CAUSAS QUE PROVOCAN LA EXCLUSIÓN DE LOS NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES DEL NIVEL MEDIO EN EL “LICEO SAN FRANCISCO DE BORJA.” (BIBLIOGRAFICA)
Nombre del estudiante: Lourdes Janeth Catalán Contreras Carrera: Profesorado en Idioma Extranjero Inglés (Profesionalización) Sede: Central Número de carné: 5076-14-19630 Correo electrónico: lojanc73@hotmail.com
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DESCRIPCION GENERAL DEL TRABAJO Debido a la problemática que se vive dentro de los centros educativos en relación a los alumnos con capacidades diferentes, puesto que los alumnos son blanco de bullying y exclusión tanto por parte de maestros y compañeros, es importante buscar la raíz del problema y a la vez encontrar posibles soluciones. Buscando alternativas que
apoyen la
solución a este problema social, El
Ministerio de educación ha implementado programas de adecuaciones curriculares para ayudar a la formación de estos alumnos, pero en muchos centros educativos se desconoce este tipo de programas, por tal razón es necesario dar capacitaciones a los maestros y personal de los establecimientos educativos para que se reduzca el mal trato que se le da a los alumnos con capacidades diferentes.
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INDICE Tabla de contenido INDICE .................................................................................................................................... 3 CAPITULO 1 .......................................................................................................................... 4 ANTECEDENTES............................................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................ 6 CAPITULO 2 .......................................................................................................................... 7 MARCO TEORICO................................................................................................................. 7 2.1 Causas de exclusión de niños con capacidades diferentes. ............................ 7 2.2 Aspectos Sociales: ................................................................................................. 7 2.3 Aspecto Psicológicos: ........................................................................................... 8 2.4 Desconocimiento del problema ............................................................................ 8 2.5 Niños con capacidades diferentes. ...................................................................... 9 2.5.1 Definición: ........................................................................................................... 10 2.5.2 Tipos de capacidades diferentes ..................................................................... 10 2.5.2.1 Físicas .............................................................................................................. 10 2.5.2.2 Cognitivas ........................................................................................................ 11 CONCLUSIONES................................................................................................................. 12 RECOMENDACIONES ........................................................................................................ 13 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................... 14
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CAPITULO 1 ANTECEDENTES Según estudios realizados por el MINEDUC desde el año 1995 a la fecha, se ha determinado que el porcentaje de niños con capacidades diferentes en Guatemala es del 5.4%, por lo cual hubo necesidad de implementar políticas educativas de calidad y justificación social, para que estos estudiantes tengan acceso sin excepción a una educación relevante, pertinente, con la utilización y aplicación de metodologías apropiadas y específicas que incluyan la atención de estos niños y niñas. En el Año Nacional de las Personas con Discapacidad, el Ministerio de Educación emitió el Acuerdo Gubernativo 118-2005, con disposiciones para mejorar la atención que recibe la niñez con necesidades educativas especiales. La experiencia acumulada es fundamento de la política que ahora se presenta: la de educación inclusiva para la población con necesidades educativas especiales, con y sin discapacidad. Esta política se orienta a hacer positivos derechos de la población con necesidades especiales consagradas en la Constitución Política de la República y en la legislación nacional, conforme convenios internacionales por medio de los cuales numerosos Estados reconocen la importancia de la educación inclusiva. Según la oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala ODHAG, en una investigación realizada en el año 2004 para conocer la situación de niños en condiciones de exclusión, por tal razón buscan contribuir a la sensibilización de otros grupos sociales. Esta investigación está basada en recopilaciones bibliográficas y entrevistas a personas relacionadas con el tema. Con el propósito de gozar de una educación que demande las necesidades que presentan estos educandos, utilizando los recursos didácticos para formar personas competentes, productivas y proactivas, a efecto de
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que puedan
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desenvolverse afectiva y positivamente en el proceso de enseĂąanza-aprendizaje en su entorno.
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JUSTIFICACIÓN Debido a la problemática que se vive dentro de los centros educativos en relación a los alumnos con capacidades diferentes, puesto que los alumnos son blanco de bulliyng y exclusión tanto por parte de maestros y compañeros, es importante buscar la raíz de éste y a la vez encontrar posibles soluciones. Con el propósito de gozar de una educación que demande las necesidades que presentan estos educandos, utilizando los recursos didácticos para formar personas competentes, productivas y proactivas, a efecto de
que puedan
desenvolverse afectiva y positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje en su entorno. El objetivo es dar a conocer los programas de Adecuación Curricular diseñado por el Ministerio de Educación en relación al tema, puesto que la mayoría de los establecimientos educativos tanto públicos como privados, desconocen estos programas y la adecuación curricular que deberían trabajar con cada uno de estos alumnos.
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CAPITULO 2 MARCO TEORICO 2.1 Causas de exclusión de niños con capacidades diferentes. Según la oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala (2004), el proceso de Exclusión de niños con Capacidades Diferentes puede entenderse como “Grupo de personas que se encuentran en una posición desfavorable con respecto a otros.” Ya sea porque sufren de prejuicios que lo marcan como personas diferentes en la sociedad. La exclusión puede entenderse como “La Imposibilidad de un sujeto o grupo social para participar efectivamente a nivel económico, social, cultural, político e institucional” (APUD Solís, 2,002; 13). A nivel global la sociedad tiende a excluir todo aquello que para ella difiera a la gran mayoría, todo aquello que no logra entender desde su condición de normalidad. Diversos grupos con diferentes características han tenido que pasar por estos procesos excluyentes, generados por el conjunto social y que en el caso de Guatemala se caracteriza por ser un conjunto social conservador, machista, dogmático, racista y prejuicioso. Existen varios aspectos que provocan la exclusión de niños con capacidades diferentes, entre ellos podemos mencionar: 2.2 Aspectos Sociales: El fracaso escolar y la exclusión principalmente se debe a problemas físicos, emocionales o visuales dentro de los problemas físicos podemos encontrar a niños con necesidades especiales y debido a que los docentes no pueden solucionar estos problemas los niños llegan al fracaso y la exclusión dentro de los centros educativos. Universidad Mariano Gálvez. Facultad de Humanidades.
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La exclusión es un problema que se da dentro de la población, la más enigmática es la exclusión social ya que se manifiesta la discriminación entre las personas de diferentes grupos étnicos y con capacidades diferentes. 2.3 Aspecto Psicológicos: Los aspectos psicológicos que principalmente afectan a
los niños con
capacidades diferentes se dan debido a que al ser blanco de burlas por parte de sus compañeros y maestros, se sienten marginados, su autoestima es afectada directamente, el bajo interés que muestran hacia sus clases, y el bajo rendimiento debido a la falta de apoyo por parte de la comunidad educativa. 2.4 Desconocimiento del problema La falta de conocimiento de los derechos de los niños con capacidades diferentes, es la causa más común por la cual estos niños se ven severamente afectados dentro de los centros educativos del país.
El compromiso internacional para construir sociedades más incluyentes ha dado como resultado una serie de mejoras en la situación de los niños y niñas con discapacidad y de sus familias, pero muy a menudo estas personas tienen que seguir haciendo frente a obstáculos que impiden su participación en los asuntos cívicos, sociales y culturales de sus comunidades. Lograr la promesa de la equidad por medio de la inclusión requerirá tomar medidas en las siguientes esferas: 2.4.1. Ratificar –y poner en marcha– la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y la Convención sobre los Derechos del Niño.
2.4.2. Luchar contra la discriminación y mejorar la concienciación sobre la discapacidad entre el público en general, los encargados de tomar decisiones y las personas que proporcionan servicios esenciales para los niños y los adolescentes en sectores como la salud, la educación y la protección. Universidad Mariano Gálvez. Facultad de Humanidades.
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2.4.3. Eliminar las barreras a la inclusión para que todos los entornos infantiles – escuelas, establecimientos de salud, transporte público y demás– faciliten el acceso y alienten la participación de los niños y niñas con discapacidad junto a los otros niños.
2.4.4. Coordinar servicios en todos los sectores a fin de abordar la amplia gama de problemas a los que hacen frente los niños y adolescentes con discapacidad y sus familias.
2.4.5. Incorporar a los niños y los adolescentes con discapacidad en la toma de decisiones que les afectan, no solamente como beneficiarios, sino también como agentes en favor del cambio.
2.4.6. Promover un programa de investigación concertado a escala mundial sobre la discapacidad para generar los datos fiables y comparables que son necesarios para orientar la planificación y la asignación de recursos, y para situar más claramente a los niños y niñas con discapacidad en el temario del desarrollo. 2.5 Niños con capacidades diferentes. Se estima que aproximadamente 150 millones de niños en todo el mundo viven con una discapacidad y que el 80% de ellos se encuentra en países en vías de desarrollo. En la mayoría de los casos, estos niños no reciben el tratamiento que necesitan y muchos son discriminados. Las personas se refieren a estos individuos como “inválidos, discapacitados, anormales, enajenados, mongolitos, etc.” Si bien algunos grupos los nombran simplemente como discapacitados. Otros grupos consideran que lo que hay que hacer con estos niños es, “hacerles sentir como personas normales, brindarles la atención necesaria, darles la terapia apropiada y concienciar a todos los miembros de la sociedad que sus diferencias no les quitan sus derechos.
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2.5.1 Definición: La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada en el año 2006, define así la discapacidad: “Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, éstas puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad y en igualdad de condiciones con las demás.” La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN), adoptada en 1989, es el primer tratado internacional que incluye una referencia específica a la discapacidad; el Artículo 2 se refiere a la no discriminación de los niños con discapacidad. Del mismo modo, existe otro artículo, el Artículo 23, consagrado por completo a este mismo asunto: “Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a valerse por sí mismo y faciliten la participación activa del menor en la comunidad.” (Art. 23 CDN) 2.5.2 Tipos de capacidades diferentes Las capacidades diferentes se clasifican principalmente en: 2.5.2.1 Físicas Las discapacidades físicas son problemas en el cuerpo que restringen las actividades una persona, que puede ser en términos de movimiento físico o a la capacidad de interpretar la información. A menudo la discapacidad física en una persona resulta en que tenga que usar ayudas como sillas de ruedas para moverse.
Los
niveles
de
discapacidad
también
afectan
la
cantidad
de actividades que una persona con discapacidad puede hacer. Entre las discapacidades físicas más conocidas están: Lesión espinal, Deficiencia Auditiva, Deficiencia Visual, Esclerosis múltiple, Mal de Parkinson, Parálisis cerebral.
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2.5.2.2 Cognitivas Es también denominada discapacidad cognitiva y es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo. Entre las más conocidas están: El Autismo, El síndrome de Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner,
las
personas
con
discapacidad
cognitiva
tendrían
dificultades
principalmente en el derecho de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de casos intactos sus demás inteligencias tales como artística, musical, interpersonal e intrapersonal.
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CONCLUSIONES 1.- La causa principal que provoca la exclusión de niños con capacidades diferentes dentro del Liceo San Francisco de Borja, es el desconocimiento del problema por parte de los maestros. 2.- Los docentes desconocen la forma de enseñar a los alumnos con capacidades diferentes. 3.- En su mayoría los problemas de niños con capacidades diferentes que se presentan dentro del Liceo San Francisco de Borja son de carácter físico.
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RECOMENDACIONES 1.- Diseñar un programa de capacitaciones para los docentes y darles a conocer la importancia de trabajar con niños con capacidades diferentes. 2.- Dar capacitaciones a los docentes para prepararlos sobre la forma en que deben ser tratados los niños con capacidades diferentes. 3.- El Liceo San Francisco de Borja debe adecuar las instalaciones para que los alumnos puedan movilizarse de forma fácil y segura.
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BIBLIOGRAFIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009).Guía de Adecuaciones Curriculares para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Guatemala R.
RUIZ
(1998)
Curriculares
Técnicas
Individualizadas
de
Individualización
para
Alumnos
con
Didáctica:
“Adecuaciones
Necesidades
Educativas
Especiales.” Madrid: Cincel – Kapelusz. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2002) “La Integración Educativa de niños y niñas con Discapacidad durante la Primera Infancia.” Módulo 1. Guatemala MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006) “Guía de Estrategias Metodológicas y Adecuaciones Curriculares para atender la Diversidad en el Primer Ciclo de Educación Básica.” Primera Edición. Empresa Consultora ASCATED, El Salvador.
OMG Internacional de apadrinamiento de niños comprometida a acabar con las violaciones de los Derechos del Niño en el mundo (2008) Revista Humanium. Ginebra.
OFICINA DE DERECHOS HUMANOS DEL ARZOBISPADO DE GUATEMALA. (2005) Personas con Discapacidad y condiciones de Exclusión en Guatemala. Guatemala.
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