Proyecto final Andragogía y Docencia by Lucía Rivera

MAESTRIA DE FORMADOR DE FORMADORES

Módulo III Andragogía y Docencia Lucia Rivera

Andragogiaydocencia.weebly.com Guatemala, agosto de 2016

Tabla de contenido Presentación .................................................................................................................. 3 Objetivos del plan .......................................................................................................... 3 Descripción de los fundamentos y principios que se utilizarán en el desarrollo del plan .. 4 Fundamentos ................................................................................................................................................................... 4 Características ................................................................................................................................................................. 4 Principios ........................................................................................................................................................................... 5 Definición de las áreas de la práctica docente que se innovarán o modificarán ............... 7 Descripción de las acciones que se llevarán a cabo. ........................................................ 7 Centradas en la enseñanza ............................................................................................. 8 Clinica del Rumor ........................................................................................................................................................... 8 Prospectiva ....................................................................................................................................................................... 9 Creatividad ..................................................................................................................................................................... 10 Consulta Publica .......................................................................................................................................................... 11 Centrado en el aprendizaje ........................................................................................... 12 Mapa Cognitivo de Arco Iris ................................................................................................................................... 12 Preguntas Guías ........................................................................................................................................................... 12 SQA .................................................................................................................................................................................... 13 Aspectos Comunes ...................................................................................................................................................... 13 Fuentes Bibliográficas ................................................................................................... 14 Diario Pedagógico ......................................................................................................... 15 Unidad 2 (Sala para curiosos) ........................................................................................ 15 Unidad 2 (Caja de sorpresas) ................................................................................................................................. 16 Unidad 4 (Sala para curiosos) ............................................................................................................................... 16 Unidad 4 (Caja de sorpresas) ................................................................................................................................. 17 Unidad 5 (Sala para curiosos) ............................................................................................................................... 18 Unidad 5 (Caja de sorpresas) ................................................................................................................................. 20 Unidad 6 (Caja de sorpresas) ................................................................................................................................. 20 Unidad 7 (Caja de Sorpresas) ................................................................................................................................ 21

PLAN DE TECNICAS Y ACTIVIDADES ANDRAGOGICAS EN EL AULA Propuesta de un plan para aplicar los fundamentos teóricos y principios de la andragogía para introducir innovaciones en la práctica como docente. El trabajo es individual. Revisará las actividades realizadas, así como la sección de reflexión personal y aplicación en el aula que le servirán de insumos para el desarrollo de este. El plan se presentará por medios digitales.

Presentación El término Andragogía es el de mayor aceptación en la educación de adultos, como concepto que engloba diversas ideas para una teoría de aprendizaje sólo para adultos. (Caraballo, 2007) La educación, dentro de su ámbito de acción ha venido administrando, desde hace varias décadas, el proceso enseñanzaaprendizaje al adulto en cualquier etapa de su vida. Sin embargo, hoy en día, hay docentes que no aplican los fundamentos y principios andragógicos como se evidencia en el análisis que realizó la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR, 1999) en donde los docentes no asumen los postulados y principios andragógicos que orientan el quehacer educativo de la institución. Es por esa razón, que el presente Plan espera contribuir al desempeño docente, facilitándole conocimientos de los fundamentos teóricos y principios andragógicos y dotándolo de actividades creativas e innovadoras que pueda aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos del plan •

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Facilitar información sobre fundamentos teóricos y principios andragógicos para poder aplicarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dotar al docente de actividades andragógicas para facilitar la enseñanza de su quehacer diario. Motivar al docente en la aplicación de actividades creativas e innovadoras para despertar el interés en el aprendizaje del estudiante adulto.

Descripción de los fundamentos y principios que se utilizarán en el desarrollo del plan

Fundamentos La andragogía plantea la formación de un nuevo individuo: un individuo preparado para las nuevas generaciones, para los cambios, el que puede ser innovador y creativo, profundamente crítico y reflexivo, ese adulto formado en diferentes dimensiones y en diferentes tiempos, abierto para descubrir un mundo futuro de posibilidades y oportunidades.

Características 1. Auto-concepto: Lleva al adulto a guiarse por su propia voluntad. Es decir es renuente a las situaciones en que el docente y el diseño de los programas lo limitan en un papel dependiente. 2. Esperiencia: Independientemente de la edad, han acumulado experiencias que se convierten en importantes recursos de aprendizaje y al mismo tiempo se convierten en plataforma para desarrollar nuevos aprendizajes para sí mismos. 3. Disposición de Aprender: Los adultos están dispuestos a aprender cosas que necesitan saber o saber hacer. 4. Orientación para el aprendizaje: Los adultos tienen una tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. 5. Motivación para Aprender: Los adultos están más motivados para aprender por los factores internos, tales como desarrollo de la autoestima, recompensas tales como aumentos de sueldo y asecensos entrre otros.

Principios Puede entenderse como una relación entre iguales y más explícitamente como una relación compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos. Es una relación entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensión y un entendimiento que generan compromiso por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como “del otro” o “ajenos”, sino propios, míos o nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y ayudar a que “el otro” llegue hasta donde sus potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al mismo tiempo él logrará llegar. Por esta horizontalidad los participantes sea cual sea su rol, estarán en mayor 8 capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto que cada uno tiene de sí mismo. (Torres P.; Fermín I. y otros, 1994). La participación es entrega. La participación debemos entenderla como la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. La participación es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto común. Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia. Revisar con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades personales; es aportar. (Adam, F. 1987).

Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o econรณmicas, debe necesitar alpsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Definición de las áreas de la práctica docente que se innovarán o modificarán

La metodología andragógica de la enseñanza debe centrar su interés en el participante adulto, como ente responsable, autogestor de su proceso de aprendizaje, comprometido consigo mismo. El docente, por su parte se encarga del perfeccionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje con el fin de promover en los participantes la adquisición de conocimientos relevantes que sean retenidos por éstos (Caraballo, 2004). Por lo anterior es importante que el docente considere los diferentes factores que intervienen en la educación, desde las características de los estudiantes, el ambiente el contenido, etc. Y haga cambios significativos en la forma de enseñar. Por otro lado, lo que facilita el aprendizaje del adulto es la utilización de técnicas fundadas en la experiencia, que involucren activamente al estudiante. Es decir, favorecer y estimular el aprendizaje que resulta de la experiencia vivida, esto provoca en los estudiantes un cambio ligado a tres tipos de conocimientos: el saber, como conocimiento, el saber hacer que es la habilidad, el saber ser o actitud. (García, 2013) De allí, que este plan se enfoque en técnicas centradas en la enseñanza y actividades centradas en el aprendizaje.

Descripción de las acciones que se llevarán a cabo.

La praxis andragógica es un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto. Los métodos y técnicas didácticas son más procedimentales, Indican como hacer algo con precisión, ya que han sido creadas para un propósito determinado. Las estrategias didácticas son intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje y éstas a su vez son susceptibles de formar parte de la estrategia andragógica.

Centradas en la enseñanza

Clinica del Rumor

Descripción Es una experiencia de grupo que permite cómo se crean los rumores y se tergiversa la realidad a través de testimonios sucesivos. Se puede realizar con un estímulo gráfico (lamina o diapositiva que representa una escena) o verbal (audición de un documento leído o grabado). Es importante intentar que los objetos y situaciones que representa el material de estímulo sean ambiguos para que permita adoptar distintas interpretaciones a los participantes quienes estarán agrupados en cuatro a seis

Objetivos Tomar conciencia sobre cómo se llegan a consolidar las informaciones falsas o distorsionadas.

Pasos a seguir El docente distribuye al grupo en subgrupos y presentan el material para que se interpretado por grupos. Después de que cada grupo interpreta y hace el consenso respecto al problema presentado, cada subgrupo, expone su punto de vista para analizar quién tiene la razón o que dice la verdad. Al final el docente lee el texto o proyecta nuevamente la lámina para su comparación.

Prospectiva

Descripción Esta técnica consiste en que los estudiantes adquieran una visión prospectiva de una situación concreta. al decir prospectiva, nos referimos a que la dinámica de trabajo y el pensamiento aplicado tendrán una visión a futuro

Objetivos Imaginar cómo podría ser una situación determinada en el futuro identificando los procedimientos que se deben seguir para alcanzar es situación ideal. Promover la reflexión sobre el futuro apoyándose en la imaginación/sueños y en los contenidos (realidades) anteriormente estudiados.

Pasos a seguir Diseñar el problema básico a futuro (se recomienda que tenga elementos ya estudiados en la asignatura). Dar a conocer el modo de proceder y la finalidad de la técnica. El grupo debe ser dirigido por su docente y podrá dividirse en grupos, trabajando con la seriedad tal cual si fueran profesionales egresados. Plantear la problemática desde el futuro y analizar qué se necesita para llegar a esa meta que se tiene a futuro.

Creatividad Descripción Consiste en pedir a los estudiantes que, con base a una situación planteada con los contenidos de aprendizaje, cree "algo" con los materiales que mejor se adapten a su obra maestra.

Objetivos Desarrollar el espíritu creativo y libre a partir del conocimiento de los estados psicológicos y de los mecanismos operacionales que intervienen en una actitud creadora. Contribuir al desarrollo del saber hacer orientado a la resolución de problemas o situaciones Ampliar la capacidad de visión ante problemas diversos y actuar buscan soluciones nuevas y originales.

Pasos a seguir Se elige el tema que motivará producción de la obra creada de los estudiantes. La obra podrá ser un dibujo, un esquema, cuento, historia, etc. de acuerdo a cómo se puede adaptar con los contenidos. Se delimitan los materiales con los que se trabajará y el tiempo para realizarlo. Se realiza el trabajo práctico creativo. Se otorga el tiempo para que cada estudiante o grupo expongan sus obras indicando qué es, cómo y por qué lo hicieron así.

Consulta Publica Descripción Consiste en un interrogatorio a un experto realizado los estudiante, la cual permite responder a las necesidades de grupo y provoca un ambiente de más interés y participación par parte de los estudiantes.

Objetivos Obtener información oral de una persona para contrastar con lo que sabe o se investiga. Intercambiar ideas, opiniones y vivencias para enriquecer su acervo cultural. Contextualizar diferentes temas y vivencia a su entorno profesional.

Pasos a seguir Se lleva a cabo eligiendo a un especialista y al estudiante que lo entrevistará, quien a su vez debe poseer las siguientes cualidades personales: cordialidad, facilidad de expresión, seguridad, agilidad mental, conocimiento del tema. El coordinador, en reunión previa, expone al experto la temática que se va a desarrollar; al mismo tiempo discutirá con el especialista sobre el esquema general, los tópicos más importantes y la distribución del tiempo. El resto de los estudiantes investigará el tema para preparase a participar. Luego de la entrevista puede realizarse pequeños grupos de discusión.

Centrado en el aprendizaje

Mapa Cognitivo de Arco Iris Descripción Es un diagrama que representa la figura de un arco iris, en uno de cuyos extremos se coloca el origen o inicio del Tema. En los arcos se indican las características o el procedimiento para obtener el resultado o fin del tema estudiado. Características • • • •

En la parte central se anota el título del tema. En el extremo izquierdo se coloca el origen o inicio del tema En los arcos siguientes se registran las características. En el extremo derecho se escribe el resultado o fin del tema

Preguntas Guías Descripción Es una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema por medio de una serie de preguntas literales o exploratorias, que dan una respuesta específica. Características • • •

Se elige un tema Se formulan preguntas literales o exploratorias (qué, cómo, cuándo, dónde, por que). Las preguntas se contestan con referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura, investigación o experiencia personal. 12

SQA Descripción Estrategia que permite verificar el conocimiento que tiene el estudiante sobre un tema, a partir de los siguientes puntos. Características • • •

Lo que sé: son los conocimientos previos; es la información que el estudiante conoce. Lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo que aprendí: permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.

Aspectos Comunes Descripción Se desea encontrar los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos. Características • • • •

En el conjunto ¨A¨ (primer círculo) se anotan el primer tema y sus características. En el conjunto ¨B" se anotan el segundo tema y sus características.. En la intersección que hay entre ambos círculos, se colocan los elementos comunes o semejantes que existen entre dichos temas. Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden llamar diferencias.

Fuentes Bibliográficas Adam, F. (1971) Metodología Andragógica. Venezuela.

Anea Fidea. Caracas,

Caraballo, R. (2007) La andragogía en la Educación Superior. Investigación y Postgrado. Dialnet. Recuperado en Agosto, 2016. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2511763 García, E. (2013). La andragogía como proceso educativo en la Escuela de Ciencias de la comunicación de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Tesis. Universidad de San Carlos de Guatemala. Recuperado en Agosto, 2016. Disponible en: http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/16/16_1195.pdf Pimienta, J. (2008) Constructivismo, Estrategias para aprender a aprender. Tercera Edición: Pearson. México Torrres , M. Fermín, I; Piñero, M y Arroyo,C. (1994) La Praxis Andragógica. U.L.A. Mérida, Venezuela. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (1999). Reforma. CCXXVIII Aniversario Natalicio de don Simón Rodríguez. El Nacional. Universidad Rafael Landívar (2001) Técnicas de enseñanza y Teoría Cognitiva. Programa de Fortalecimiento Académico de las Sedes Regionales –PROFASR – Guatemala.

ANEXOS Diario Pedagógico Unidad 2 (Sala para curiosos)

1. ¿Qué es lo más importante del tema desarrollado en esta semana? Lo más importante es haber aprendido sobre el concepto de andragogía, la forma en que aprenden los adultos, que le sirve para incrementar el pensamiento, autogestión, calidad de vida y creatividad además de que promueve la autorrealización. Fue importante saber sobre los principios que se fundamenta la andragogía la horizontalidad, la flexibilidad y la participación. 2. ¿Qué reflexiones hizo a partir de las lecturas de esta semana? Que existen varios aspectos que se deben de poner en práctica siendo docente andragógico. El participante que debe ser el primero y principal recurso en el aprendizaje y que debe ser el centro del mismo. El andragogo, que debe ser una persona reconocida como competente y que su rol debe ser de consultor, transmisor, facilitador, agente de cambio y agente de relación, tuto, asesor y mentor entre otros. El grupo que debe tomarse en cuenta las experiencias y la voluntd que tienen por aprender. El ambiente que debe ser inmediato, cálida de diálogo y de respeto mutuo. Y por último la evaluación que debe ser siempre centrada en el participante. 3. ¿Qué metáfora le permitiría expresar los sentimientos que le despertó el tema de esta semana? ¨Lo que resistes persiste, lo que aceptas se transforma¨ quierre decir que si el adulto persiste en estudiar y si está motivado para hacerlo puede transformar su conocimiento y hacerlo significativo para su vida. 4. ¿Qué preguntas se le vienen a la menta en relación con el tema? ¿Cómo debo desarrollar ahora mi quehacer pedagógico? ¿Qué estrategias debe utilizar para hacer significativo el aprendizaje de mi estudiante adulto? ¿Cómo incorporar los principios pedagógicos en el aula?

5. ¿Qué experiencia profesional ha tenido últimamente que se relaciona con el tema analizado? Es que he transformado en el aula el ambiente y los estudiantes se ven más entusiasmados, motivados e interesados en el tema. El utilizar el principio de horizontalidad me ha ayudado a desarrollar más conocimiento sobre algunos temas que he impartido. 6. ¿Qué aplicación tiene el tema en su quehacer como profesional de la educación? Muchísima, pues soy docente universitario y esto ha enriquecido mi conocimiento sobre cómo transformar el proceso enseñanza con mis estudiantes.

Unidad 2 (Caja de sorpresas) 7. Explique lo que aprendió acerca de los fundamentos de la andragogía y el modelo andragógico Que se fundamenta en valorar los grados de libertad y creatividad que se va generando en su conducta y en sus relaciones con los demás y en los principios de participación, horizontalida, flexibilidad: que sirve para incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad, además de que promueve la autorrealizción, las bases son aprender a conocer a ser y hacer. Se deben de tuilizar estrategias basadas en la experiencia, utilizar procesos de producción, de conocimientos es decir, teóricopracticos. 8. Dé un ejemplo de la aplicación de los fundamentos de la andragogía y el modelo andragógico La aplicación de técnicas ( discusiones, debates, simulaciones, mesas redondas, ensayos, etc. )que desarrollen el pensamiento crítico son un ejemplo de cómo poder aplicar la andragogía.

Unidad 4 (Sala para curiosos) 9. ¿Estoy consciente de las características de los estudiantes? Si, ya que el cumple funciones específicas en la sociedad, con capacidad para utogobernarse y con una gran experiencia que lo conduce a su autosuperación, es responsable y lo manifiesta en todas las actividades que realiza, tiene plena conciencia d elo que se propone alcanzar y busca la autorrealización y ala autotrascendencia.

10. ¿Tomo en cuenta las características de los estudiantes en mi práctica docente? En el proceso de aprendizaje, los rasgos que comprenden las aptitudes, las competencias, los intereses, las expectativas ejercen de una forma o de otra, influencia en el quehacer educativo, por lo que hay que estimular las potencialidades de cada uno con el fin de generar la creatividad y la libertad, para generar aprendizaje significativo. 11. ¿Trato de dar respuesta a las necesidades, intereses, actitudes y potencialidades educativas de los estudiantes? Se debe ayudar al estudiante para que se cuestione su aprendizaje y que conozca hacia dónde dirigirá sus acciones, a través de métodos, técnicas y actividades actualizadas para responder a los intereses individuales y colectivos. 12. ¿Cuáles son mis necesidades de formación para responder a los retos de la educación de adultos? Considero necesario una formación permanente, entendida como un proceso de actualización que posibilite realizar mi práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertienente y adecuada a los contextos sociales en que desarrollo mi labor docente.

Unidad 4 (Caja de sorpresas) 13. Resuma lo que aprendió en relación con: las características (cognitivas, afectivas y físicas) de los adultos y jóvenes, necesidades, intereses, actitudes y potencialidades del adulto hacia la educación y los retos de la educación de adultos. Las características cognitivas, creen tener la capacida de conseguir lo que anhelan, se adaptann al espacio y a las personas que los rodean, aprenden lo que le interesa, poseen experiencias y conocimiento lo cual le permite actuar con cierto grado de creticidad en situaciones muy concretas y específicas. Las carcterísticas afectivas, poseen una motivación intrínseca, toma decisiones, desarrolla sus propios varlores, actúa independientemen en las situaciones de la vida, es autónoma económica y socialmente. Es práctico y le preocupa resolver los problemas

inmediatos y que tienen que ver con su supervivencia. Es una personas activa, dinámica, responsable, con voluntad de trabajo. Características físicas/motrices, se le dificulta manejar objetos de precisión y tamaño reducido, realiza ejercicios físicos para sentirse bien y demostrar que está bien. Con el paso del tiempo, empieza a declinar en algunas de sus capacidades. Presenta disminución de la fuera y desgaste de masa muscular. La agudeza visual empieza a disminuir a partir de los 40 años. Todas estas características hoy que tomarlas en cuenta como docentes para atender las necesidades individuales de cada estudiante para generar aprendizajes significativos en ellos.

Unidad 5 (Sala para curiosos) 14. Escriba sus conclusiones acerca de la importancia y el valor que tiene reconocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Se debe tomar en cuenta dentro de mi quehacer pedagógico diferentes y variadas actividades de aprendizaje que multipliquen las forma de resolver un mismo problema para promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de los estudiantes. 15. Indique de qué manera se pueden atender los diferentes estilos de aprendizaje en el aula

Activo (Se implican plenamente en nuevas experiencias)

La metodología a utilizar debe ser activa basada en la resolución de problemas y la información, debe presentarse en forma creativa e innovadora, es decir, se puede utilizar un mapa de navegación que descubra la organización del contenido. En cuanto a la interactividad del entorno debe ser a través de enlaces hipertextuales que permita indagar, explorar, etc. Se debe fomentar la participación en debate y foros a través de los cuales se puedan asumir roles y hacer representaciones. En cuanto al trabajo colaborativo hay que incluir actividades para desarrollar habilidades socio-comunicativas, liderando tareas grupales. Para evaluar este estilo de aprendizaje se debe centrar en generar ideas, resolución de problemas; variedad de las prácticas evaluativas y, por último, se debe mantener un diálogo activo sobre los tópicos de la asignatura.

Reflexivo (les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas) En este estilo la metodología debe ser basada en la investigación y en el análisis y presentar los contenidos de forma atractiva de tal forma que facilite la reflexión, en otras palabras la estructura de los contenidos debe facilitar la búsqueda de la información. El entorno debe permitir la manipulación del escenario para recabar información y obtener datos. En cuanto a la participación debe ser orientada a contrastar otros puntos de vista, reflexionar acerca de los comentarios del resto de compañeros. En cuanto al trabajo colaborativo precisa de tiempo suficiente para recoger datos, sondear para llegar al fondo de la cuestión, antes de presentar conclusiones al resto del equipo. Para evaluar este estilo se debe adoptar prácticas en las que el tiempo no sea un factor determinante. Generalmente este tipo de estilo acude a la tutoría para obtener la opinión experta como referencia y contrastar la propia.

Pragmático (su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas)

El estilo pragmático debe utilizarse una metodología basada en la aplicación práctica y en la ejercitación de tareas, el interfaz debe ser ágil y práctico para facilitar la aplicación. En cuanto a la organización del contenido debe de ser intuitivo y claro y debe utilizar actividades abiertas para facilitar la aplicación de lo aprendido. El pragmático incrementa su participación cuando se requiere elaborar planes de acción, pero precisa formar parte de un equipo de trabajo de características afines. La evaluación debe estar centrada en solicitud de tareas prácticas. Considera al tutor un modelo a seguir en el desarrollo de las diferentes actividades prácticas.

Teórico (adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas) El estilo teórico requiere de un diseño de una metodología basada en el análisis de conceptos y teorías, la presentación del contenido debe facilitar el análisis y el contenido debe poseer una secuencia lógica, que facilita la exploración y comprensión de los contenidos. El teórico reclama abundancia de material complementario para su estudio, análisis y contraste aunque su participación se limita a obtener información para fundamentar su acción y necesita formar parte de un grupo de trabajo que le facilite material de análisis. Para evaluar al teórico hay que centrarse en la valoración de la asimilación de conceptos y teorías formuladas. Acude a la acción tutorial para cuestionar y analizar los contenidos.

Unidad 5 (Caja de sorpresas) 16. Explique la forma en que aprenden los adultos y cuáles son los diferentes estilos de aprendizaje. Los adulto aprenden si está involucrado, resolviendo problemas, necesitan saber por qué necesitan aprender algo y ese algo debe ser de forma práctica, es decir cuando el tema tiene valor inmediato. Es un proceso activo en la construcción de los significados.

Unidad 6 (Caja de sorpresas) 17. Explique la forma en que aprenden los adultos y su relación con los diferentes estilos de enseñanza. No hay estilo puros, todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Activos: aprenden mejor cuando enfrentan un desafío, realizan actividades cortas, son el centro del grupo, intentan algo diverentes, encuentran personas afines y tienen que asimilar analizar e interpretar datos complejos. Se enseña con actividades de laboratorio y trabajo de campo, trabajo en equipo y tareas de exploración. Reflexivos: aprenden, con las nuevas experiencias, reúnen la información y la analizan con tranquilida antes de llegar a una

conclusión. Observan y escuchan a los demás, pero no intervienene hasta que se han adueñado de la situación. Se enseña con actividades que permitan pensar sobre lo que seestá haciendo, por ejemplo: cuestionarios de evaluación, registro de actividades, trabajos en grupo, entre otros. Teórico: aprenden, si la información es lógica, es buena, participando en situaciones complejar, enseñando a personas exigentes que hacen preguntas interesantes y estando con personas de igual nivel conceptual. Se enseña, al pasar del ejemplo concreto al concepto teórico, actividades donde tiene que deducir reglas o modelos conceptuales, analizando datos o informaciones y diseñar experimentos. Pragmático: aprenden, mediante la aplicación práctica de las ideas. Tienden a ser estudiantes impacientes cuando hay alguien que teoriza en exceso. Se enseña, partiendo de la teoría a la práctica, simulación y estudios de casos y relacionar la teoría y práctica con la vida diaria.

Unidad 7 (Caja de Sorpresas) 18. Explique la función mediadora del docente y el uso de la investigación-acción y la práctica reflexiva en la observación del proceso de aprendizaje. En relación a la función mediadora se requiere que el docente desarrolle en los estudiants la capacidad de aprender a aprender, que sean las mismas personas que gestionene su aprendizaje. Es fundamental además que haya un cambio en rol del docente y del alumno, para que el estudiante tenga un aprendizaje autónomo y automotivao siendo capaz de resolver problemáticas, tomar decisiones, construir a partir de conocimientos previos, realizando análisis crítico y aumentando sus conocimiento con la ayuda de otros. Es decir que el aprendizaje requiere de un replanteamiento donde el acto de aprender esté siendo ayudado por el docente y sus compañeros, con un trabajo en conjunto. Siguiendo con la investigación acción, es una metodología de participción activa, los estudiantes trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas, realiza análisis críticos de las situación y procede progresivamente a cambios más amplios.

Por otro lado, la enseñanza reflexiva es la realizada por el docente apoyada en la reflexión como un medio adecuado para su cualificación permanente. Un docente reflexivo puede conseguir: reconocer la calidad de los procesos y resultados, identificar problemas, causas y factores de los problemas, buscar soluciones a todos ellos, reconocer la parte de responsabilidad que tiene en su práctica y comprometerse en un proceso de desarrollo profesiona a largo plazo.