Proyecto final Estrategias para el Aprendizaje by Lucía Rivera

Estrategias para el Aprendizaje

Licda. LucĂa Rivera de Gavarrete

Abril,2017 http://estrategiasparaelaprendizaje.weebly.com

Estrategias para -elValor Aprendizaje Creativo

Contenido Estrategias para el Aprendizaje ........................................................................................................................... 4 Ensayo o memoria .............................................................................................................................................. 5 Descripción ...................................................................................................................................................... 5 Actividad .......................................................................................................................................................... 5 Competencia: .............................................................................................................................................. 5 Indicador: .................................................................................................................................................... 5 Desarrollo de actividad: .............................................................................................................................. 6 Planificación, regulación y evaluación ............................................................................................................. 7 Reflexión ......................................................................................................................................................... 7 Conocimientos previos ........................................................................................................................................ 8 Descripción ...................................................................................................................................................... 8 Actividad .......................................................................................................................................................... 8 Competencia ............................................................................................................................................... 8 Indicador ..................................................................................................................................................... 8 Desarrollo de la actividad ............................................................................................................................ 9 Planificación, regulación y evaluación ........................................................................................................... 10 Reflexión ....................................................................................................................................................... 10 Organizadores gráficos ...................................................................................................................................... 11 Actividad ........................................................................................................................................................ 11 Competencia ............................................................................................................................................. 11 Indicador ................................................................................................................................................... 12 Desarrollo de la actividad .......................................................................................................................... 12

Estrategias para -elValor Aprendizaje Creativo Planificación, regulación y evaluación .......................................................................................................... 12 Reflexión ....................................................................................................................................................... 13 Metacognitivas y Afectivas ................................................................................................................................ 14 Descripción .................................................................................................................................................... 14 Actividad ........................................................................................................................................................ 15 Competencia ............................................................................................................................................. 15 Indicador ................................................................................................................................................... 15 Tema: Desarrollo Motriz en edad inicial .......................................................................................... 15 Desarrollo de la Actividad ......................................................................................................................... 15 Planificación, regulación y evaluación ........................................................................................................... 15 Reflexión ....................................................................................................................................................... 16 Aprendizaje colaborativo .................................................................................................................................. 17 Descripción .................................................................................................................................................... 17 Actividad ........................................................................................................................................................ 18 Competencia: ............................................................................................................................................ 18 Indicador: .................................................................................................................................................. 18 Desarrollo de actividad: ............................................................................................................................ 18 Planificación, regulación y evaluación ........................................................................................................... 19 Reflexión ....................................................................................................................................................... 19 Reflexión Final ................................................................................................................................................... 21

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Estrategias para el Aprendizaje Es la guía de acciones y procedimientos que hay que seguir conjuntamente con una planificación, regulación y evaluación de las técnicas que se utilizarán de forma consciente, reflexiva, flexible e intencionada para alcanzar un objetivo o meta.

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Ensayo o memoria Descripción Las estrategias de ensayo o memoria son aquellas en las que se debe practicar o repetir la información con el fin de registrarla. Las podemos utilizar para ensayar o practicar la información que recibimos y están directamente relacionadas con el incremento en nuestra habildiad para transferir la información a nuestro sistema de memoria. Características (tomado de Waters y Andreassen, 1983) • • •

Características de la tarea Características de los materiales Características de los aprendices

Tipos de estrategias de ensayo o memoria •

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Codificación: Facilitan la adquisición de la información. Pueden ser: Pasivas, repetir unidades de información presentadas varias veces sin realizar elaboraciones, organización o estructura. Activas, establece relaciones y asociaciones que le van a permitir posteriormente evocarlas más fácilmente. Organización del material: Se aplicación durante el proceso de aprendizaje o de evocación o recuerdo, incluyen agrupar u ordenar las unidades de información a ser aprendidas en categorías.

Actividad Competencia: Comprende las 5 competencias TIC que debe tener el docente del siglo XXI para poder tutoriar un curso virtual. Indicador: Identifica las etapas 5 competenicas TIC que debe tener el docente del siglo XXI para tutorear un curso virtual a través de la analogía de los 5 dedos de la mano.

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Tema: Competencias TIC del docente del siglo XXI Desarrollo de actividad: 1. Se les explica a los estudiantes cada una de las competenicas TIC que debe tener el docente del siglo XXI para poder tutoriar un curso virtual.

2. Se les hace la analogía a los estudiantes de los 5 dedos de la mano a través de una imagen, para que recuerden las 5 competencias TIC que debe tener un docente y la función de cada uno.

3. Se les explica la analogía Competencia Tecnológica: es el más gordo, pues es el más importante y puede relacionarse con todas las demás competencias, porque puede relacionarse con todas las demás. Competenica Comunicativa: Es el índice, pues puede señalar y comunicar.

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Competencia Pedagógica: Es el más grande, ya que es lo más importante, el contenido. Competencia de Gestión: Es el señor de los anillos y el que tiene el poder para pode gestionar. Competencia Investigativa: Es el más pequeño, porque es el que menos se hace. 4. Se les pide a los estudiantes que la repitan , pero ahora con los dedos de su mano. 5. Después se les pide que lo hagan con sus compañeros y que encuentren más analogías con las características de cada competencia y las funciones de los dedos de la mano.

Planificación, regulación y evaluación Esta es una estrategia que no requiere de mucha planificación, se puede incorporar a cualquier contenido y se puede hacer la analogía con uno, dos, tres, cuatro o cinco dedos; sólo debe de buscarse la imagen con el número de dedos que se necesite. Los estudiantes lo recuerdan todo el tiempo, pues siempre recordarán que son 5 . Además de recordar las funciones que tiene cada competencia pues cada una tiene un significado dentro de la mano que se relaciona con las características de la competencia. Además por ser una estrategia que pueden compartir , los estudiantes crean más analogías con otras características de las competenicas y lo que puede hacer cada dedo. Para evaluarlo se puede evocar y decir un breve concepto de cada una de las competencias durante el proceso para fijar el conocimiento, y comprobar si el estudiante ha tenido un aprendizaje significativo.

Reflexión El adquirir estrategias de ensayo permite al estudiante aprender a aprender. Estas pueden ser almacenadas por los estudiantes en su memoria y replicarlas en cualquier momento con otros contenidos. Es decir se le proporciona al estudiante herramientas sencillas que pueden contribuir a un aprendizaje significativo.

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Conocimientos previos Descripción Son aquellas estrategias dirigidas a activas los conocimientos previos. La activación sirve para conocer lo que los alumnos saben y para utilizar ese conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Tres aspectos fundamentales que deben tomarse en cuenta: • • •

Identificar previamente los conceptos centrales de la información que van a aprender los estudiantes. Tener presente que es lo que se espera que aprendan los estudiantes Explorar los conocimientos previos pertinenetes de los estudiantes

Actividad focal introductoria: son aquellas que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una aproiada situación motivacional de inicio. Dentro de los tipos están: presentar situaciones sorprendente, incongruentes o descrepantes. Discusiones guiadas: Genera que los alumnos activen sus conocimientos previos y con el intercambio de la discusión con el profesor pueden desarrollar y compartir con sus compañeros de forma espontanea conocimientos y experiencias.. Actividad generadora de información previa: Permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.

Actividad Competencia Resuelve dudas linguísticas relacionadas con usos de la lengua española para utilizar con propiedad el idioma Indicador Reconoce la importancia que tienen los signos de puntuación especialmente en la lengua escrita a través del análisis de diversas situaciones

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Desarrollo de la actividad Tema: Signos de Puntuaci贸n 1. Se introduce el tema de los signos de puntuaci贸n. 2. Se les solicita a los estudiantes que se reunan en grupos. 3. Se reparte el texto el cual deben trabajar.

4. Los alumnos discuten, reflexionan y puntean el texto de acuerdo a las reglas de puntuaci贸n que recuerdan. 5. Al terminar se lee en plenaria los diferentes testamentos que generaron cada grupo. 6. Entre todos se recopilan las reglas de puntuaci贸n que anotaron para puntear un texto y se discuten.

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Planificación, regulación y evaluación Cuando ya se han formado los grupo se les dan las siguientes instrucciones, con respecto al texto que deben trabajar: El siguiente testamento fue dejado sin puntuación. ¿A quién le corresponde la herencia? Luego se les asigna a cada grupo, un nombre de los personajes que aparecen en el testamento, para que al ponerles los signos de puntuación sean ellos los beneficiarios. Además deben de anotar las reglas de puntuación que utilicen. Al final se hace una plenaria para compartir las reglas de puntuación de cada grupo.

Reflexión El utilizar este tipo de estrategias le sirve al docente para detectar las necesidades específicas de los estudiante en un determinado tema. Hacer énfasis en los elementos que no domina o hacer un enlace entre lo que ya conocen y lo nuevo por conocer. Debe ser el punto de partida para un nuevo aprendizaje.

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Organizadores gráficos Los organizadores gráficos son representaciones que organizan la información a través de esquemas, mapas conceptuales y semánticos, diagramas de flujo, matrices de comparación y contraste, etc. Es decir la representación visual se convierte en un recurso para organizar la informción. Los usos de los organizadores gráficos son diversos, ya que a través de ellos puede demostrarse o profundiczar la comprensión d elo leído o escuchado, así como facilitar la retención y recuperación de la información. Esta estrategia exige un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla. Por esta característica, la estrategia de organizadores gráficos se asocia con el concepto de aprendizaje individual permanente, favoreciendo la capacidad del estudiante de aprender a aprender. La elaboración de organizadores gráficos supone poner en juego una serie de operaciones cognitivas para procesar la información; metacognitivas para regular el propio proceso de aprendizaje y pensamiento; y operaciones para administrar los recursos externos. La estrategia de organizar gráficamente la información forma parte de las estrategias de adquisición del conocimiento que “se refieren al conjunto de estrategias que una persona puede utilizar para adquirir o modificar sus estructuras de conocimiento en relación con un tema de estudio, un campo o una disciplina.

Actividad Competencia Conoce y comprende la importancia de la relación entre el desarrollo del pensamiento y el lenguaje durante la primera infancia para la adquisición y el avance de la competencia comunicativa.

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Indicador Analiza los fundamentos teóricos del desarrollo del lenguaje paa establecer en el nivel inicial una relación comunicativa de calidad. Desarrollo de la actividad Tema: Desarrollo cognitivo de la Teoría de Piaget 1. A las estudiantes se les explica la Teoria cognitiva de Piaget con una presentación de power point y se discute la relación que tiene dicha teoría con el desarrollo del lenguaje. 2. Para afinzar el conocimiento se les pasa un video sobre la Teoría cognitiva de Piaget. 3. Se solicita que se hagan grupos de 4 personas. 4. Se les proporciona una lectura de la Teoría cognitiva de Piaget para su análisis. 5. Se les solicita que hagan un mapa conceptual y que busquen palabras claves, así como las ideas principales, ideas complementarias o conceptos claves y que los conectan mediante líneas. 6. Se le pide que revisen la lógica del ordenamiento de ideas y que lo ilustren con figuras alusivas. 7. Al finalizar el mapa, se les pide que cada grupo lo presente a sus compañeros.

Planificación, regulación y evaluación Se debe planificar la lectura con respecto al tema o contenido a desarrollar y solicitar a los estudiantes que llevan papel, cartulina, marcadores, goma, tijeras, etc. Antes de empezar a trabajar el organizador, deben tomar apuntes de manera general para formular las ideas y crear un orden lógico del contenido, tomando en cuenta las ideas y creatividad de todos los del grupo. Deben utilizar colores vivos e imágenes. Al finalizar se hace una coevaluación con una lista de cotejo.

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Reflexión El utilizar este tipo de estrategias me sirvió para que los estudiantes sinteticen de una forma, clara y concisa el contenido. Además de que les sirvió para jerarquizar las ideas, escribir ejemplos y relacionarlos con el lenguaje. Desde otro punto de vista, me sirvió para saber el nivel de comprensión que cada grupo adquirió con el tema y aclarar las dudas y rectificar conceptos que no habían quedado claros.

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Metacognitivas y Afectivas Descripción Las estrategias metacognitivas son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y la regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas. El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de las variables de la persona, de las tareas a realizar y las estrategias a utilizar. Esto significa que la persona debe reconocer por sí misma cuáles son sus capacidades y limitaciones cognitivas, saber definir o averiguar cuál es el objetivo de la tarea a realizar y el nivel de dificultad de la misma y por último, la persona debe conocer acerca de las estrategias que pueden ayudarle a resolver la tarea. Beneficios de estas estrategias • • • • •

Dirigen nuestra atención hacia información clave. Estimulan la codificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la memoria. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está procesando Favorecen la vinculación de informaciones provenientes de distintas áreas o disciplinas. Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones óptimas para aprender bajo nuestro estilo.

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Actividad Competencia Identifica las diferentes percepciones espacio temporales, de coordinación motriz, equilibrio y habilidades motrices que desarrollan los niños diseñando, ejecutando y evaluando actividades físicas infantiles para potenciar la motricidad, respetando el desarrollo de niños y niñas. Indicador Ejemplifica actividades que se pueden realizar para el desarrollo motriz en niños de etapa inicial con creatividad y originalidad. Tema: Desarrollo Motriz en edad inicial Desarrollo de la Actividad

1. Se les presenta a las estudiantes un video del Desarrollo motriz en la edad inicial. 2. Se hace una puesta en común y se discute el video. 3. Se presenta el tema del Desarrollo motriz en la edad inicial a través de una presentación interactiva. 4. Se pide a las estudiantes que investiguen sobre las actividades que se pueden hacer con los niños de edad inicial para poder desarrollar la motricidad. 5. Se les solicita a las estudiantes que dramaticen al grupo una actividad para el desarrollo motriz de niños de edad inicial.

Planificación, regulación y evaluación Se planifica la actividad desde una semana antes y se les solicita que lleven muñecos y alfombritas para poder colocar a los muñecos y desarrollar la actividad. Además, se les solicita que lleven computadoras o teléfonos inteligentes para poder hacer la investigación. Al hacer la puesta en común se pide que cuenten las experiencias que han tenido con niños de edad inicial, puede ser con hijos o con hermanitos o incluso si trabajan con esa edad y se discuten las actividades

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que se presentan en el video. A la hora de hacer la presentación del tema, se relaciona con el video y con las experiencias previas que han tenido. Despúes se les da un tiempo para hacer la investigación y se solicita que pasen en grupos a exponer la actividad que eligieron. Se evalúa a través de una heteroevaluación con una rúbrica.

Reflexión A fin de potenciar el desarrollo de la metacognición, es necesario formar alumnos más conscientes y autónomos en sus aprendizajes, sin olvidar el aspecto motivacional y el contexto apropiado,. Esta estrategia creo que fijó más el conocimiento adquirido, ya que ellas fueron parte de la dramatización. Además que algunas trabajan con niños pequeños y otras aunque trabajan con niños mayores, tendrán la oportunidad de ser madres y aplicar los ejercicios.

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Aprendizaje colaborativo Descripción Aprendizaje colaborativo es el basado en el trabajo de grupos pequeños donde se aprevha al máximo el aprendizaje propio el que se produce en la interrelación con sus pares. Incluye diversas y numerosas técnicas en las que los estudiantes trabajan conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son rsponsbles todos los miembros del equipo. Competencias que desarrolla (Apodaca, 2006) • • • • • • •

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Búsqueda, selección, organización y valoración de la información Comprensión profunda de conceptos abastractos esenciales para la materia Adaptación y aplicación de ocnocimientos a situiaciones reales Reoslución creativa de problemas Resumir y sintetizar Expresión oral Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresr acuerdo y desacuerdos, resolver convlictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc. Organización/gestión personal: planificación d elos tiempos, distribución de tareas, etc.

Ventajas (Benito y Cruz, 2005) • • • •

Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel Responsabilidad, flexibilidad y autoestima Trabajo de todos:cada alumno tiene un parte de responabilidad de cara a otros compañeros, dento y fuera del aula 17

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Genera redes de apoyo para los alumnos de riesto, alumnos de primeros cursos con dividultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar Genera mayor entusiasmo y motivación Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico.

Actividad Competencia: Reconoce la naturaleza y funciones del lenguaje y la comunicación, relacionando la teoría con situaciones comunicativas concretas para que se exprese con corrección y propiedad Indicador: Distingue las características de la lengua hablada y la lengua escrita con el propósito de comprender los lineamientos que permiten que el proceso comunicativo sea eficiente. Tema: Características de la lengua hablada y escrita Desarrollo de actividad: 1. Se dividió a los alumnos en cinco grupos de cuatro personas y dentro de cada grupo cada miembro recibió un número de 1 a 4. 2. El material del tema se dividió y numeró de 1 a 4 y se repartió de acuerdo al número asignado. 3. Los alumnos individualmente analizan su documento, lo leen, entienen, aprenden (no memorizado) y recopilan las dudas que les surjan. 4. Reunión de Expertos. En este momento todos los alumnos con el número 1 se reunieron para debatir y comentar su documento (que es el mismo). Los alumnos con el número 2 también se reúnen, y asi sucesivamente con el resto de los números. 5. Regreso al grupo original y, cada alumo explicó al resto de sus compañeros el documento que le tocó analizar. 6. Se hizo una plenaria para concluir el tema a manera de cierre.

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Planificación, regulación y evaluación La primera etapa: A los estudiantes con el número 1 se les reparte el mismo documento (que corresponde a la primera parte del tema de estudios). A los alumnos con el número 2 se les reparte el mismo documento ( que es la segunda parte del tema) y así sucesivamente con el resto de alumnos. Segunda etapa: Al reunirse con los números iguales la finalidad es doble: por un lado que cada alumno se haga experto del documento a través del debate, de los comentarios y de las explicaciones que se hagan en dichos grupos y por otro, que juntos diseñan un plan común para comunicar ese documento al resto de compañeros. Tercera etapa: Se recomienda que la exposición de los temas sea en orden, para que al finalizar, se disponga de un conocimiento ordenado y completo de la temática de estudio. Con el fin de demostrar el dominio del conocimiento que han adqirido, se hacen preguntas , las cuales deben responder en un papelografo que quedará como evidencia. Se hizo una coevaluación por medio de una rúbrica. El número 1 evaluó al 2, el 2 al 3; el 3 al 4; y el 4 al número 1.

Reflexión Con esta estrategia se les cede a los alumnos la autonomía y el control de su aprendizaje, ya que se fomenta la metacognición , además de que cada estudiante tiene una parte de responsabilidad dentro del trabajo. Se favorece las relaciones interpersonales y se atiende a la diversidad.

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Reflexión Final Las estrategia facilitan el aprendizaje y ayudan a desarrollar capacidades intelectuales que posteriormente inciden en el desempeño de los estudiantes. Su aplicación requiere una selección adecuada para alcanzar la competencia que se desea, tomando en cuenta que como seres únicos e individuales cada una aprende de diferente manera, lo que implica una organización y planeación de actividades. El enfoque constructivista del aprendizaje pretende que el estudiante sea partícipe de su proceso de formación y que mediante estrategias específicas construya sus aprendizajes.