MEMORIA DE PRÁCTICAS MAGISTERIO EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE GRANADA by Ludrmunar

2014 LUCÍA DEL REY MUNAR ludelreymunar@hotmail.com Mayo 2014

[MEMORIA DE PRÁCTICAS] GRADO MAESTRO EDUCACIÓN PRIMARIA. MENCIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

MEMORIA DE PRÁCTICAS

ÍNDICE

1. MOTIVACIONES INICIALES

Páginas 2,3

2. JUSTIFICACIÓN

Páginas 3,4

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO

Páginas 4,5,6

4. DESCRIPCIONES DEL AULA

Página 6

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO

Página 7

6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA

Páginas 7,8

7. DOCUMENTOS OFICIALES

Páginas 8,9

8. DIARIO DE PRÁCTICAS 9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS 10. DÍAS ESPECIALES 11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO 12. SOCIALIZACIÓN EN EL AULA 13. SOCIALIZACIÓN EN EL CENTRO 14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 15. CONCLUSIONES FINALES

Páginas 9,10 Páginas 11,12 Páginas 12,13,14,15,16 Páginas 17,18,19,20,21,22 Páginas 22,23,24 Página 24 Páginas 25,26,27,28,29,30 Páginas 30,31

16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

Página 31

17. REFERENCIAS

Página 31

18. ANEXOS

Páginas 33-45

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Anexo 1

Páginas 33-37

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Anexo 2

Páginas 38-41



Anexo 3

Páginas 42-45

MEMORIA DE PRÁCTICAS

‘’ La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo’’ Nelson Mandela 1. MOTIVACIONES INICIALES Para comenzar, decir que uno de los libros que más me ha inspirado y me ha influenciado en mi trayecto universitario ha sido Jaime de Cristal. Se trata de la historia de un niño cuyo cuerpo es transparente y todos sus pensamientos pueden verse sin que el niño tenga que hablar. Un día un dictador gobernó el país en el que vivía Jaime y él fue condenado a prisión debido a que estaba totalmente en desacuerdo con las injusticias que se estaban cometiendo (como en la sociedad de hoy en día). Finalmente toda la cárcel se volvió transparente, como Jaime, y toda la gente podía verlo y ver lo que pensaba. Mucha de esa gente compartía la forma de pensar del niño y, a escondidas del dictador, compartía dichos pensamientos. Es un cuento que me recordó el poder que tiene la verdad y la libertad de expresión ante cualquier situación. Por otra parte, esta memoria me ha servido para analizar muchos aspectos educativos y organizativos que existen en el contexto escolar. Es importante el contexto en el que esté ubicado el centro para conocer las características de la mayoría del alumnado, el tipo de familias ( en general) de las que proceden los alumnos y alumnas, así como el interés que puedan tener dichas familias por los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as . También es muy relevante tener en cuenta las características del alumnado para poder aplicar una u otra metodología para favorecer el desarrollo del aprendizaje de los mismos, así como el ritmo que el maestro/a tiene que seguir en dicha clase. Además creo que es importante conocer bien a los alumnos a nivel personal y poder tratarlos no solamente como alumnos, sino como niños y niñas que necesitan aprender y no todos de la misma manera. Respecto a las programaciones existentes, creo que es fundamental contar con una programación que abarque las competencias básicas que los alumnos han de desarrollar, teniendo en cuenta los contenidos correspondientes para alcanzar los objetivos propuestos. Pienso que si existe una buena programación didáctica y se lleva a cabo, el alumnado puede enriquecerse de manera productiva y aprender muchos conocimientos que le sean útiles en su vida diaria tanto fuera como dentro del colegio. Y tan importante es seguir dicha programación como romper con la rutina mediante la celebración de días especiales o realizando actividades que se salgan fuera de lo establecido en dicho documento. Esto es algo que fomenta la colaboración y la socialización entre el alumnado y el profesorado, lo que hace que pueda generarse un buen clima dentro del centro escolar.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Esta memoria de prácticas me ha servido para analizar punto por punto diversos aspectos que existen dentro de un contexto escolar que debemos de conocer muy bien para poder llegar a ser buenos maestros/as. Además, es importante conocer como funciona el centro en el que estamos llevando a cabo nuestra labor docente para poder desenvolvernos correctamente. También para darme cuenta de que ser maestro no solo es impartir conocimientos y desarrollar sesiones de diferentes asignaturas. Ser maestra significa involucrarte completamente en todos tus alumnos/as, motivarlos e intentar que hagan lo que puedan de la mejor manera posible. "Quien se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender" John Cotton Dana .

2. JUSTIFICACIÓN En el centro en el que he estado de prácticas este año (CEIP Los Cármenes) es un colegio bilingüe en el que algunos de los profesores (en mi caso dos de las maestras que imparten clase al curso en el que he estado) trabajan por proyectos. Creo que esta es una manera muy adecuada de trabajar con el alumnado y de llevar a cabo la labor de enseñanza-aprendizaje de manera paralela en varias asignaturas.

En general, la actividad docente que he podido observar en el centro es bastante buena. En primer curso de primaria (en el que yo he realizado las prácticas) se imparten 4 asignaturas en inglés: Science, educación física, música e inglés.

La metodología utilizada por la mayoría del profesorado es activa, participativa, crítica y globalizadora. En estos niveles no existen extensas explicaciones de la profesora a las que el alumno/a asista como parte pasiva. Muy al contrario las explicaciones son puntuales, cortas en su duración y a veces individuales (alumno/a – profesor/a). Normalmente el punto de partida es distinto en cada alumno/a, por lo que el profesor/a determinará el nivel de desarrollo individual de los alumnos/as. Por tanto, una de las estrategias metodológicas será facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumnado los medios necesarios para que puedan resolver con éxito los problemas que vayan surgiendo. El profesor pretende que los aprendizajes sean significativos, para ello se partirá se vivencias próximas al alumno/a y se irá paulatinamente hacia conceptos más abstractos y complejos. Todo esto va a permitir preparar a los alumnos/as para relacionarse y desenvolverse adecuadamente en distintos medios. Es una metodología activa y participativa.

Por otro lado, el centro da mucha importancia a la educación en valores, la socialización entre el alumnado y la integración de los mismos dentro del centro y del mismo aula. En el centro hay niños con necesidades educativas especiales (autismo, retraso mental y un caso de síndrome de Asperger) que tratan de ser integrados día a día mediante la colaboración de los maestros/as con las familias y

MEMORIA DE PRÁCTICAS los propios alumnos del centro que, en general, muestran una actitud bastante tolerante hacia dichos alumnos y los aceptan tal y como son.

En lo que respecta a la comunicación con las familias, mi tutora está bastante involucrada en la participación de éstas en los procesos de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as. Las familias son el principal elemento socializador de cada alumno y las que más influyen en su contexto y su vida diaria. En general, por parte de la jefa de estudios, el director y la tutora, hay bastante preocupación por que las familias estén involucradas en el aprendizaje de los alumnos y se preocupan por que esto sea realmente así.

3. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO El CEIP Los Cármenes es un Centro de Educación Bilingüe que está situado en la calle Virgen del Pilar,1. Se encuentra enfrente del Hospital Clínico de San Cecilio y la Facultad de Ciencias de la Salud de Granada, en la Avenida Madrid. Contexto social, económico y cultural. La estructura familiar es muy diversa, aunque predomina la familia tradicional, existen las familias monoparentales, cuya única cabeza es la madre y sobre la cual recae el sustento familiar. Una parte de las familias asisten al centro por ser cercano a su domicilio laboral. La comunidad educativa del CEIP Los Cármenes es eminentemente trabajadora en el sector de servicios. Un gran número de padres y madres son empleados de las administraciones del estado y el resto trabajan como empleados de pequeñas y medianas empresas. La mayoría de las madres trabajan fuera del hogar siendo muy pocas las que se dedican exclusivamente a las tareas domésticas. De forma general, los alumnos y alumnas proceden de familias de clase media. El nivel sociocultural del centro consta de un 50% de familias que poseen estudios de grado medio y en un número bastante considerable poseen estudios superiores. Otro 50% posee estudios básicos. Según estos datos se podría decir que el nivel cultural de los padres y madres del alumnado es medio tirando a alto en algunos casos. Los padres y madres en general muestran gran preocupación por la educación y formación de los alumnos y alumnas. Espacios. El colegio está distribuido en dos edificios: el edificio principal reservado para el alumnado de primer ciclo (2 plantas de edificio: en la primera planta primero de primaria y en la segunda, segundo de primaria. Cada planta con sus respectivos cuartos de baño). Además, cuenta con suficientes y amplias aulas para dos líneas completas, en su mayoría bien orientadas, con buena iluminación y dotadas de mobiliario adecuado.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Tiene una pista deportiva, un pabellón y un amplio espacio para el recreo, que está dividido en dos partes: una para alumnos de Educación Primaria y otro para el alumnado de Educación Infantil. Además, el centro también cuenta con un amplio espacio para el servicio de comedor y un salón de actos. Posee varias salas de usos múltiples como la biblioteca o el aula de inglés, donde hay varios ordenadores a disposición del alumnado.. También hay un aula específica para Educación Musical, un aula de autismo, una pequeña sala destinada al desarrollo de las sesiones con la logopeda y profesores de apoyo. Otros espacios existentes son la sala de profesores, el despacho del director, el despacho de la jefa de estudios y otra sala de copistería reservada para el conserje del centro. Comunidad Educativa El alumnado en su mayoría es de origen español. En los últimos años, las viviendas de alrededor del centro están siendo ocupadas por personas procedentes de otros países, por lo que en el centro se pueden encontrar alumnos de hasta 12 nacionalidades. El nivel socioeconómico es diverso y comprende desde alumnado con problemas de exclusión social, hasta alumnado de nivel socioeconómico medio-alto.

En general, las familias del alumnado colaboran con los tutores en la educación de sus hijos a nivel particular. Además, existe una asociación de Padres y Madres implicada en los asuntos del centro que organiza actividades y participa en los órganos donde las familias tienen representación. Pero también hay algunos casos de problemas con las familias en las que estas no están dispuestas a colaborar con la educación de sus hijos/as y los servicios sociales han tenido que intervenir en varias ocasiones para lidiar con este tipo de sucesos.

Personal del centro. El equipo docente está formado por un conjunto de docentes (especialista de inglés, matemáticas, educación especial, educación física y educación musical) y otros profesionales no docentes (logopeda, orientadora, conserje, secretario, encargadas de comedor y encargadas de recoger a los alumnos de cada clase para el transporte escolar) que participan y se organizan en torno a la legislación actual. Funcionan los equipos docentes en torno a un/a coordinador/a de ciclo que distribuye la información, organiza los documentos y actuaciones del ciclo. En mi caso, habiendo realizado las prácticas en primer ciclo de Educación Primaria, he podido colaborar en acciones de coordinación de manera directa en lo que respecta a la parte del bilingüismo, ya que mi tutora es la coordinadora de la Educación Bilingüe del centro en el primer ciclo de primaria.

En general, es un claustro preocupado por el aprendizaje del alumnado que asume con experiencia y responsabilidad la función tutorial, citándose con las familias cuando es necesario para llevar a cabo

MEMORIA DE PRÁCTICAS tutorías orientadas a la mejora y progreso del alumnado, así como a la resolución de conflictos cuando es necesario.

En el Plan de Centro encontramos la importancia que se le otorga a las normas y reglas del centro educativo para poder lograr un buen ambiente educativo. En este aspecto se trata de que tanto alumnos como personal docente y no docente gocen de un espacio favorable para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje, tratando de evitar los posibles conflictos entre los miembros de esta comunidad educativa.

Así, existen una serie de deberes específicos para el alumnado tales como: la participación activa y regular en los procesos de enseñanza-aprendizaje, el respeto a las instalaciones y el personal del centro, etc. También encontramos un listado de derechos destinados a los alumnos: a la orientación educativa y profesional, a recibir educación de calidad, a la formación integral, etc.

Por otra parte, en el mismo plan de centro encontramos una variedad de derechos y deberes destinados al personal docente (informar a las familias de los procesos educativos, participar activa y continuamente en los procesos educativos y las actividades del centro, el reconocimiento de su actividad magistral, etc.).

También existen una serie de normas generales del centro respecto a: la puntualidad, asistencia, entradas y salidas, recreo, trato a compañeros/as y maestros/as, uso de las instalaciones, uso de los libros de texto, aula matinal y comedor, etc.

4. DESCRIPCIONES DEL AULA. El aula consta del material necesario para que lo alumnos/as puedan realizar cualquier tipo de actividad. Es amplia y cuenta con una buena iluminación entrándole luz directamente del exterior y está orientada hacia la entrada principal del Centro. Pero enfrente del aula, en la acera de enfrente, encontramos edificios de viviendas. Además, el aula cuenta con calefacción y diversos muebles donde guardar los libros y el material. El aula dispone de los siguientes recursos didácticos: libros de texto, libros de biblioteca, diccionarios, radiocassette, ordenador con acceso a Internet, posters y Flashcards, juegos didácticos, una pizarra y una PDI. Por otro lado, el material compartido por el alumnado no se saca del aula y permanece en bandejas individuales con el fin de que este sea accesible al uso de los mismos. Cada uno de los alumnos y alumnas del aula se hace cargo de llevar al aula cada día su estuche y cuaderno de trabajo. Respecto a la disposición física del aula, los alumnos se encuentran sentados en cinco equipos compuestos entre 4,5 o 6 alumnos.

MEMORIA DE PRÁCTICAS

5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO. La clase consta de 13 alumnas y 12 alumnos. Además se incorporará en momentos puntuales un alumno del aula TEA (Aula de Autismo) en las áreas de lengua, música y educación física. Dentro del grupo hay dos alumnos a los que se les inició protocolo el curso pasado, ya que presentaban dificultades en su aprendizaje. Una vez diagnosticados el orientador consideró que las dificultades que presentaban eran normales en su edad y que convenía esperar a que maduraran. Además hay un alumno y una alumna con dislalia que saldrán temporalmente del aula para recibir atención de la logopeda. Los resultados de la evaluación inicial que se realizó al inicio del curso fueron los siguientes: -

Lengua: en esta área un alumno no ha superado la prueba de lectura (sílabas, palabras minúscula y palabras mayúscula) ni de comprensión fonológica. Además otro alumno no ha superado la prueba de lectura. Del mismo modo tampoco han superado la prueba de escritura. En la prueba de escritura dos alumnos y una alumna presentan dificultades en grafomotricidad y copiado de palabras y frases. Finalmente una alumna diagnosticada con dislalia comete errores de inversión en la escritura de algunas consonantes.

Conocimiento del Medio: todo el alumnado ha conseguido superar las pruebas iniciales, salvo un alumno que tampoco ha conseguido superar la prueba inicial de Lengua. En líneas generales cabe decir que quienes han presentado dificultades en la realización de alguna actividad se debe, principalmente, a las dificultades que tienen en expresión y comprensión escrita. Es por ello que los criterios que no han conseguido superar en la mayoría de los casos han sido aquellos en los que se les pedía leer o expresar por escrito algún concepto, como es el caso de los tres últimos criterios.

Matemáticas: todo el alumnado ha conseguido superar la prueba inicial del área de matemáticas salvo un niño. Además hay un alumno y una alumna que ha superado la prueba inicial suficientemente. En líneas generales, se necesita reforzar el cálculo de sumas y restas

6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA. Algunos alumnos de este curso cuentan con clases de apoyo dentro del horario escolar por parte de diversos especialistas como profesores de apoyo o logopeda. Hay 3 niños que acuden dos veces a la semana (45 minutos cada sesión aproximadamente) con la logopeda para trabajar las dificultades de comunicación oral que presentan.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Además, dos alumnos de este grupo cuentan con la ayuda de dos profesores de primer ciclo que acuden una vez a la semana cada uno dentro del aula para proporcionarles ayuda en áreas como matemáticas o lengua castellana. Por otro lado, el alumno con autismo está acompañado durante toda la jornada escolar por una profesora de Educación Especial que también acude una vez a la semana junto al niño al grupo-clase al que este pertenece. Se utilizará todo aquel material que le ayude a asimilar mejor los contenidos enseñados: láminas, posters que recojan palabras de dificultad ortográfica frecuentes y demás claves que les ayuden a mejorar su expresión escrita, fotografías, presentaciones en Power Point a través de la pizarra digital,… El libro se utilizará como un recurso más, del que se seleccionará aquello que se considere de mayor interés y utilidad para su aprendizaje. Por otra parte contaremos con un blog: http://loscarmenesprimerciclo.blogspot.com.es/ a través del cual publicarán sus textos escritos, podrán repasar contenidos dados a través de los enlaces que se sugieren y los padres y madres podrán visitar varias páginas de interés donde podrán encontrar consejos muy útiles para colaborar en la educación de sus hijos. Finalmente la libreta será un recurso muy utilizado donde registrarán todo cuando vayan construyendo: contar experiencias, resúmenes de lecturas, distintos tipos de textos,… y les valdrá para consultar conocimientos aprendidos y evaluarlos, valorando el progreso conseguido a lo largo del curso.

7. DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO En el Proyecto Educativo del CEIP Los Cármenes se establecen las señas de identidad del centro docente y se expresa la educación que se desea desarrollar en unas condiciones concretas. Este contempla los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, no limitándose sólo a los aspectos curriculares, sino también aquellos otros que, desde un punto de vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador en la zona donde está ubicado. El Proyecto Educativo definirá los objetivos particulares que el centro se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006,de 3 de mayo, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el mismo y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

El Plan Anual de Centro se distribuye de la siguiente manera: 

Contexto social y educativo del centro

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Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar

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Líneas generales de actuación pedagógica

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Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. Tratamiento transversal en diferentes áreas educativas.

MEMORIA DE PRÁCTICAS 

Criterios pedagógicos para la determinación del horario de la dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

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Procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

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Forma de atención a la diversidad del alumnado.

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Organización de las actividades de refuerzo y recuperación

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Plan de Orientación y Acción Tutorial

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Procedimientos educativos y de convivencia con las familias

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Plan de convivencia

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Plan de Formación del Profesorado

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Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

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Procedimientos de evaluación interna

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Criterios para establecer agrupamientos del alumnado y para la asignación de tutorías

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Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada área de Educación Primaria

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Planes estratégicos que se desarrollan en el centro.

8. DIARIO SEMANAL En la clase de 1ºA de Educación Primaria del CEIP Los Cármenes existe gran heterogeneidad entre el alumnado. Pero es preciso destacar a dos de los alumnos para realizar un seguimiento semanal acerca de ellos. 

Alumno 1. Su nombre es Aarón y tiene 6 años. El alumno procede de una familia cuyos padres son muy jóvenes y están separados. El niño presenta ciertos trastornos de conducta no comportándose de manera estable, ya que un día puede presentar una actitud activa y participativa y al día siguiente no tener ni el mas minimo interés. Durante la semana de observación de este alumno he podido extraer la siguiente información: o

Lunes: El alumno llegó dos horas más tarde de lo normal al colegio y la razón que expuso su madre fue que el niño se había quedado dormido. Durante las clases no mostró nada de interés por participar. Tampoco traía los deberes hechos y, además, en el recreo se peleó con dos niños más de la clase.

Martes: La madre del niño acudió a tutoría esa misma mañana con la tutora del alumno. Este día el alumno siguió con la misma actitud que el día anterior. Es más, en las clases de apoyo que recibe, la profesora se quejó acerca del niño, de que no había hecho nada porque no mostraba el más mínimo interés.

Miércoles: el alumno parecía haber mejorado su actitud después de la charla de la tutora con la madre. Este día presentó una actitud un poco mejor aunque no del todo favorable.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Al menos no se peleó con ningún niño e hizo algo en clase, pero apenas la mitad del trabajo que estaba establecido. o

Jueves: La actitud del niño mejora un poco más que el día anterior las primeras horas de la mañana. Tras un conflicto con dos compañeros en Educación Física el niño muestra una actitud de rebeldía en las próximas horas de clase. Pero, a última hora, mi compañera de prácticas se sienta con el a ayudarle a realizar los ejercicios del libro y el alumno trabaja con eficacia y sin problemas.

Viernes: nada más llegar a clase, el alumno le pidió a mi compañera de prácticas que le ayudara, que el solo no sabía hacer las cosas. Ésta le estuvo ayudando y el alumno trabajo satisfactoriamente, mostrando una actitud más interesada y más calmada en lo que a su comportamiento respecta. Pero los deberes seguía sin traerlos hechos de casa.

Creo que a este alumno le falta motivación por parte de su familia a la hora de realizar las actividades escolares fuera del centro, porque en el colegio, en cuanto mi compañera le prestó un poco más de atención a la que él está acostumbrado a recibir, comenzó a mejorar su actitud y a hacer mejor las cosas. Aun así, el alumnos sigue sin traer los deberes hechos la mayoría del tiempo. 

Alumna 2. Su nombre es Jaquelín. Tiene 7 años Esta alumna presenta dificultades del aprendizaje en lo que respecta a lectura y escritura. Tiene dislexia y recibe clases de apoyo casi todos los días por parte de la logopeda y/o profesores de apoyo. Su comportamiento es normalmente bueno, aunque es bastante revoltosa. o

Lunes: La alumna trajo los deberes hechos, pero muchos de los ejercicios los había hecho su madre o su hermana mayor. Esa mañana comencé a seguir con su cartilla de lectura, leyendo las letras correspondientes a ese día y , después , hicimos un dictado. Apenas escribió 6 palabras de dictado en 20 minutos. No prestaba atención y su interés era nulo.

Martes: Lo más relevante fue en clase de inglés cuando la alumna comenzó a llorar porque no sabía escribir lo que sus demás estaban escribiendo en la pizarra ( la profesora de inglés casi nunca escribe las frases completas que los alumnos ponen en su cuaderno porque se supone que esas estructuras ya están escritas con anterioridad y los alumnos deben buscarlas en su cuaderno). Durante la clase la alumna estuvo bastante frustrada y se bloqueó, pudiendo apenas escribir una frase en el cuaderno.

Miércoles: En clase de Science, la alumna mostró una actitud bastante negada hacia la clase. Apenas entendía lo que se estaba hablando (todo en inglés) y otra vez comenzó a llorar. En este caso la tutora la sacó fuera de clase y habló con ella para calmarla. La alumna volvió a entrar más calmada, pero su actitud seguía sin ser positiva. Y lo mismo le pasó ese mismo día con el resto de asignaturas.

Jueves: este día me volví a poner con ella a realizar dictados, pero se me ocurrió hacerlo de manera diferente. Yo le iba diciendo palabras y ella tenía que inventar una oración con

MEMORIA DE PRÁCTICAS esa palabra y escribirla. Esto parece ser que le motivó bastante y la alumna mostró gran interés ante la actividad, que logró realizarla con éxito. o

Viernes: cuando me puse con la alumna a realizar de nuevo el dictado y la lectura de su cartilla de lectura, ella mostró una actitud bastante positiva y parecía estar mucho más motivada que dos días atrás. Es más, en la clase de inglés pedía que la ayudáramos y, cuando lo hacíamos, la alumna se sentía mucho más segura al hacer las actividades. La semana siguiente pareció estar mucho más motivada y mostró una actitud más positiva y menos frustrada en todas las asignaturas.

9. JORNADA ESCOLAR Y HORARIOS. La jornada escolar en el CEIP Los Cármenes comienza a las 9.00 de la mañana y finaliza a las 14.00 de la tarde. El horario escolar con el que cuenta la clase de 1ºA es el siguiente:

SESIONES LUNES 9- 10 10-10:30

MARTES

MIÉRCOLES JUEVES

VIERNES

10:30-11:30

Lengua Lengua Matemáticas

Matemáticas Plástica Educación F.

Matemáticas

RECREO 12-12:30

RECREO Religión

RECREO

Cono español

Cono inglés

Educación F. Plástica

Inglés

12:30-13

Inglés

Música

Lengua

Cono español

13-14

Lengua

Las rutinas que se llevan a cabo en la clase de 1ºA de Educación Primaria del CEIP Los Cármenes son las siguientes:

HORA

ACTIVIDAD RUTINAS -Acogida, saludo de bienvenida. Despedida de familiares. -Hacer una fila para entrar en clase por orden de lista. Cada día cambia el primero de la fila, que será el encargado.

9-9:30

-Quitarse el abrigo y colocar el desayuno. -Sentados en sus sitios: leemos el calendario empezando por el mes, año, días de la semana, localizamos el día de hoy y el encargado investiga el tiempo. El encargado

MEMORIA DE PRÁCTICAS escribe la fecha en la pizarra, la estación y el tiempo. -Pasamos lista. -Repasamos las normas de clase.

-Lectura: sesión según guión de lectura de la unidad. Miguel P. y Aarón leerán la 9:30-10:30

lectura que tienen preparada en sus carpetas, Jaquelín con la cartilla. -Repasamos las letras que conocemos. -Escritura: dictado (lunes y viernes en libreta o libro). Continuar con las páginas del libro. Miguel P. y Aarón harán ficha de escritura de su carpeta.

-Mates: guía didáctica en armario y material complementario en armario. 10:30-11:30

- Una vez finalizada la sesión se lavan las manos y cogen el desayuno. -Jueves: Educación Física

11:30-12

-Recreo - Lunes: Religión. - Miércoles: Science (unidad didáctica en esta carpeta).

10. D12-13 Í

- Jueves: Conocimiento (guía didáctica en armario de cajones). - Viernes: Inglés.

A S

-Lunes y viernes: Cono (guía didáctica). -Martes: inglés.

E13-14 S

-Miércoles: Música. -Jueves: lengua (guión de lectura y continuar haciendo libro).

P 10. DÍAS ESPECIALES. Durante mi período de prácticas en el CEIP Los Cármenes se han celebrado varios días de especial importancia: 

Día de Andalucía. Durante esa semana de febrero los alumnos y profesores destinaron muchas de sus clases a tratar temas acerca de su Comunidad Autónoma: en lengua castellana leyeron cosas acerca de autores andaluces, en inglés realizaron un minibook con contenidos acerca de Andalucía, en plástica colorearon abanicos y en música cantaron el himno de Andalucía. También los alumnos recitaron poemas de varios autores andaluces; por ejemplo, los alumnos de mi grupo recitaron un poema de Aurora Luque y otro de Elena Martín Vivaldi. Otros alumnos mas mayores recitaron escritos de Federico García Lorca e hicieron una pequeña representación teatral. Por otra

MEMORIA DE PRÁCTICAS parte los alumnos salieron al patio a cantar el himno de Andalucía y el AMPA se encargó de repartir bollos a todos los alumnos y profesores. 

Día de la Mujer Trabajadora. Este día no se celebró con especial relevancia. Algunos tutores explicaron al alumnado que era el día de la Mujer trabajadora. En mi clase, por ejemplo, se explicó por encima la importancia de este día, pero no se llevaron a cabo actividades relacionadas con este hecho.

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Día del Autismo. El 2 de Abril es el día internacional del Autismo y , al haber en el centro un aula de autismo, se festejó de manera especial este día. La profesora de Educación Especial pidió que cada alumno del centro trajera ese mismo día un globo de color azul enganchado con un cordón para colocarlos en la entrada del centro y llenarlo todo de ese color, que es el color que simboliza al autismo. Por otra parte, los alumnos colorearon un dibujo de la Alhambra también con color azul y pintamos un corazón pequeño para, ese mismo día, colocárnoslo con un imperdible en la camiseta. También cada clase tuvo que realizar un cartel con un corazón grande pintado de azul y en el que pusiera Día del Autismo.

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El 7/4/14 recibimos la visita de una escritora de rimas didácticas: Loli Falcón. La semana de antes los alumnos de primer ciclo habían estado aprendiéndose algunas de sus rimas de memoria o ensayando algunos poemas. El día que la escritora vino al colegio, ella recito algunos de sus poemas en el salón de actos del centro de manera participativa con el alumnado. Además los niños y niñas le recitaron los poemas que habían ensayado. Al final de la representación, Loli Falcón le firmo los libros a los alumnos y, después fue clase por clase en el primer ciclo para

MEMORIA DE PRÁCTICAS contar algunas de sus experiencias y hablar con el alumnado. La verdad que fue muy gratificante para ellos y para ella.

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Día del Libro. Durante el día del libro los alumnos acudieron al salón de actos porque algunos padres y madres de la clase de 1ºB habían preparado actividades relacionadas con Miguel de Cervantes y Juan Ramón Jimenez, por tanto hablaron acerca de Don Quijote de la Mancha y Platero y yo. Los padres de estos alumnos realizaron diversas actividades tales como : un breve resumen a modo de cuento acerca de quienes eran Juan Ramon Jiménez y M.de Cervantes y sus obras mas importantes. Explicaron su vida y obras, la época en que dieron a conocerse y los hechos mas relevantes acerca de por qué ese era el día del libro y porqué se les hacia especial mención a estos dos autores. Se realizo un teatro de sombras y también actividades interactivas con el alumnado. La semana de antes del día del libro, la tutora de mi curso preparo diversas actividades aerca de estos autores asi como la muestra de un cuentacuentos (desde internet) de Platero y yo y la lectura de algunos fragmentos de Don Quijote de la Mancha. Además, el día del libro la madre de una de las alumnas de la clase acudió al aula a contarnos cosas acerca de libros que se había leído a lo largo de su vida, porque le gustaba leer y también nos hablo acerca de su libro favorito.

MEMORIA DE PRÁCTICAS

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Excursiones realizadas. Durante el período de prácticas hemos realizado varias excursiones y visitas fuera del colegio: -

Excursión a la Planta de Reciclaje de Alhendín. Los alumnos visitaron la planta de reciclaje y sus diversas instalaciones. Había tres monitores que se encargaron de realizar actividades lúdico-didácticas para el alumnado : cuentacuentos, realización de un taller de manualidades con materiales de reciclaje, explicación de las diferentes partes de la planta de reciclaje y sus funciones y , por ultimo, como funciona el proceso de reciclaje.

Excursión a la Granja Escuela. Los alumnos realizaron diversas actividades de la mano de los monitores: montar a caballo, plantar semillas, recoger plantas para dar de comer a los animales, juegos y construir un pequeño invernadero con palos de madera y cuerdas.

Concierto didáctico al Conservatorio. Los alumnos del conservatorio realizaron un pequeño concierto con varias partes en el que contaban la historia de unas notas de música. En el los alumnos tuvieron que participar activamente interactuando con los músicos.

Visita al parque Federico García Lorca y a la casa de Federico García Lorca que en el se haya.

MEMORIA DE PRÁCTICAS 10. 1 OPCIÓN DE MEJORA PARA UN DÍA ESPECIAL. Mi propuesta didáctica se centra en el Día de la Mujer Trabajadora (8 de marzo). En primer lugar explicaría por qué ese día se celebra el Día de la Mujer trabajadora y les mostraría a los alumnos algún video en el que ellos puedan entender el porqué de ese día de manera más gráfica (un video adecuado a su edad). En segundo lugar realizaría una serie de actividades relacionadas con la coeducación, en las que ellos sean los protagonistas y lleguen a darse cuenta de lo importante que es la igualdad entre hombres y mujeres, en este caso. Algunas de las actividades que propondría serían: o

Mostrar fotos o dibujos acerca de tareas domesticas y preguntar al alumnado quienes realizan esas tareas dentro de su hogar. También preguntar si ellos ayudan a realizar dichas tareas domésticas.

Proponer al alumnado: ¿Cómo organizaríais las tareas del hogar dentro de vuestra casa? Y realizar una especie de mural colocando las fotos o dibujos de la actividad anterior en el mural atendiendo a las respuestas del alumnado.

Mostrar un dibujo en el que aparezcan varias personas realizando varias tareas domesticas en un mismo lugar y pedir al alumnado que identifique que tareas se están llevando a cabo y quienes lo están haciendo. Por otro lado, reflexionar acerca de si creen que es correcta la actuación de todos los personajes que aparecen en la fotografía y como mejorarían la situación.

Establecer una lista de las diferentes actividades que suelen realizar los alumnos con normalidad, así como los deportes que practican habitualmente o los juegos de recreo a los que están acostumbrados a jugar. Establecer diferencias entre lo que hacen las niñas y lo que hacen los niños. Después cada alumno deberá realizar un dibujo.

Leer un cuento acerca de la igualdad de género y después hacer preguntas al alumnado para ver si han comprendido la importancia de la igualdad en la sociedad y de como se trata ese tema en el cuento.

Mostrar una serie de adjetivos descriptivos y hacer dos recuadros: uno para los hombres y otro para las mujeres. Pedir al alumnado que coloque dichos adjetivos (dulce, dependiente, comprensivo, inseguridad, fuerte, dominante, débil, etc.) en el recuadro que les parezca correspondiente. Después preguntar porque han colocado los adjetivos en cada caso y explicar que tanto hombres como mujeres tienen ambas cualidades. Por ultimo, propondría a los alumnos que reflexionen acerca de si ellos piensan que hay igualdad en la sociedad actual y que expongan algunos ejemplos de lo que dicen.

MEMORIA DE PRÁCTICAS 11. PROGRAMACIÓN ANUAL.

Trimestre

Contenidos Lengua Presentación personal. Identificación del profesorado. Lectura y escritura de las vocales y las consonantes l, m, s y p.

Conocimiento del M.

Temporalización English Science

Mi colegio. Mis vacaciones. El otoño.

Hello school Summer Holidays It’s Autumn!

Del 10 al 30 de septiembre

Nuestro Cuerpo. Los sentidos

My Body. My senses

Del 1 al 15 de octubre

Lectura y escritura de la que/ qui, ch, ga/go/gu, gue/gui,

El agua.Sus usos

The water

Del 16 al 31 de octubre

Lectura y escritura de güe/gúi, f, r, j ce/ci. El día de Todos los Santos

La alimentación

I like autum food.

Del 4 al 15 de noviembre

Lectura y escritura de la b,ñ, y, za/zo/zu.

La alimentación

I like autumn food.

Del 18 al 29 de noviembre

Lectura y escritura de la ll, ge/gi, v, x, k. El día de la Constitución. La Navidad. Felicitación de Navidad.

Vivimos en familia. Sus trabajos.

My family

Del 2 al 20 de diciembre

Lectura y escritura de la t, n, d, h y ca, co, cu. El día de la Hispanidad.

1º

MEMORIA DE PRÁCTICAS

Trimestre

Contenidos Lengua

2º

English Science

La /w/. Repaso de las letras. Comprensión lectora: “Los cuatro Reyes Magos”. “La princesa y el sapo”. Escritura de oraciones. Unidades 5, 1, 2. La Navidad. Repaso de las letras. Comprensión lectora: “Los tres osos”. “El gigante Sisismiqui” Escritura de oraciones. Unidades 2,3 y 4. Los grupos consonánticos pl, pr, bl y br. Comprensión lectora: “El cabritillo y el lobo”. Descripción de un lugar. Los grupos consonánticos cr, cl, gr y gl. Comprensión lectora: “Compañeros de viaje” Descripción de un lugar. Los grupos consonánticos fl, fr, tr y dr. Comprensión lectora: “El labrador y el diablo” Descripción de un lugar El día de Andalucía. El sonido r fuerte y suave. Comprensión lectora:”Las palabras mágicas”. Descripción de un lugar.

El invierno

It’s Winter!

Del 7 al 17 de enero

El invierno.

It’s Winter!

Del 20 al 31 de enero

Mi comunidad

My community is Andalusia

Del 3 al 14 de febrero

Mi comunidad

My community is Andalusia

Del 17 al 27 febrero

El lugar donde vivo

Granada is my city

Del 4 al 14 de marzo

El lugar donde vivo. ¡Vuelve la primavera!

Granada is my city. It’s spring!

Del 17 al 31 de marzo

Repaso del sonido r fuerte. Comprensión lectora: “La gallina y los granos de trigo”. Descripción de un animal.

Los animales

I like animals

Trimestre

Contenidos Lengua

3º

Conocimiento del M.

Temporalización

Conocimiento del M.

Del 1 al 11 de abril

Temporalización English Science

Repaso de lectoescritura; ca, co, cu, que, qui. Comprensión lectora: El viaje de Simbad. Descripción de un animal.

The water

Del 21 al 30 de abril

El sonido ch. Comprensión lectora: “La olla saltarina.” Descripción de una planta. Repaso de lectoescritura: za, zo, zu, ce, ci. Comprensión lectora: El joven generoso. Descripción de una planta. Repaso de lectoescritura: ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Comprensión lectora: “El palacio de la reina” Escritura de un diálogo.

Las plantas

Plants are necessary.

Del 5 al 16 de mayo

Las plantas

Plants are necessary.

Del 19 al 30 de mayo

Vamos de viaje

Summer holidays

Repaso. El Corpus.

Del 2 al 13 de junio

Del 16 al 20 de junio

MEMORIA DE PRÁCTICAS En la asignatura de Educación Artística, en lo que respecta a la parte de plástica no existe programación establecida. Pero desde el día que empezamos las prácticas hemos realizado diversas actividades en esta asignatura como : dibujos de animales, colorear el corazón y la Alhambra correspondientes al tema del autismo, la realización de la pancarta del día del autismo, composiciones de figuras con figuras geométricas coloreadas en tonos fríos, pulseras con gomas elásticas, un guarda páginas para el día del padre, una huella dactilar en tamaño A3 en la que todos los alumnos pusieron el nombre de un libro y la colorearon entre varios (para el día del libro). En inglés se trata mucho de manera transversal la educación artística; por ejemplo, un día la profesora sacó al alumnado al patio a dibujar y colorear los árboles que había en el patio cuando empezó la primavera.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Evaluación Al inicio del curso se llevará a cabo una evaluación inicial para detectar aquellos casos que necesitarán de refuerzo y apoyo externo, además de para determinar cuáles son los conocimientos previos. Del mismo modo, nos orientará para decidir cuál es el mejor enfoque didáctico. Los resultados se registrarán en plantillas donde se especificarán los criterios evaluados y el grado de consecución de los mismos de manera individualizada. Posteriormente se llevará a cabo una evaluación continua donde se valorará diariamente aspectos como: su participación en clase, su expresión oral, escrita, el grado de comprensión oral y escrita… En definitiva, todo aquello que nos ayude a evaluar el progreso de nuestro alumnado y la consecución de los objetivos propuestos, además del proceso de enseñanza y aprendizaje, estableciendo medidas de corrección si fueran necesarias. Para tal fin se realizarán controles quincenales, que se someterán a reflexión del alumnado, el cual tomará nota de aquello en lo que debe mejorar, haciendo así una autoevaluación de su aprendizaje. Del mismo modo, tomaremos nota de los errores más frecuentes y de aquellos contenidos que en la mayoría del alumnado no se han adquirido. Finalmente se planificarán actividades de refuerzo para la adquisición de los mismos. Estos controles se corregirán con MB si la respuesta es correcta y también la presentación o B si la respuesta es la correcta y la presentación no es muy adecuada. En caso de que haya algún fallo se subrayará el error, que les valdrá para localizarlos más rápido cuando reflexionen sobre sus resultados. Los controles se valorarán con Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente o Insuficiente y se les explicará el significado de cada letra en un lenguaje apropiado a su edad. Las calificaciones se registrarán en la ficha individual que para tal fin tiene cada alumno/a. Al finalizar cada trimestre se realizará una evaluación sumativa, con el fin de “poner” sobre papel y de forma sistemática y objetiva en la interpretación, lo que vamos valorando cada día, para así buscar alternativas de mejora. Se realizará con la participación de todo el equipo docente que interviene en el proceso y la información le será transmitida a la familia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA -

Participa en las situaciones de comunicación del aula (puede mantener una conversación sobre temas que le interesan tales como el colegio, la familia, lo que le gusta y lo que no le gusta), respetando el turno de palabra. Consigue expresarse oralmente (contar una película o cuento leído previamente, un acontecimiento, dar opiniones, explicar planes) de forma comprensible. Es capaz de comprender la idea principal de los textos orales de sus compañeros /as o maestros/as, repitiendo lo que han dicho y transmitiéndoselo a los demás. Es capaz de responder a preguntas literales sobre textos adaptados a su edad y seguir instrucciones escritas para seguir el desarrollo de actividades de clase, aunque en algún momento necesite la aclaración de algún vocablo del que desconoce su significado. Es capaz de relacionar sus vivencias con la información procedente de textos escritos o leídos. Escribe con letra clara textos propios y breves (cosas que le ocurren a diario, una carta breve, como se siente a causa de algún acontecimiento) utilizando puntos y mayúscula al principio y en nombres propios de persona. Es capaz de participar en tareas de dramatización y recitación diferenciando aspectos formales de la narración, poesía.

MEMORIA DE PRÁCTICAS -

Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras y los enunciados para mejorar su escritura y expresión oral.

MATEMÁTICAS -

Interprete y emite informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el 99 de forma oral y escrita. Compara cantidades pequeñas de objetos, explicando los resultados de la comparación. Realiza, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta con llevada de forma dirigida. Mide objetos y tiempos con unidades de medida no fraccionados, utilizando los instrumentos de medida más adecuados para cada caso. Describe la situación de un objeto utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo y cerca-lejos. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares. Interpreta información dada en un gráfico de barras sencillo. Explica oralmente el enunciado de un problema, el proceso seguido para resolverlo y lo resuelve seleccionando operaciones de suma y resta de dos dígitos.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO -

Observa y describe elementos del medio físico, valorando la necesidad de su uso responsable. Reconoce los animales y plantas de su entorno. Reconoce actitudes asociadas a determinados hábitos saludables como: alimentación, higiene personal y ejercicio físico. Identifica a los principales miembros de su familia. Reconoce alguna manifestación cultural de su ámbito local y autonómico, respetando y valorando la diversidad cultural y lingüística presente en el ámbito escolar. Identifica los medios de transporte más cercanos a su entorno y conoce las normas básicas de la seguridad vial. Identifica de qué material están hechos los objetos que usan habitualmente, a través de medios sencillos de observación, así como su capacidad de disolución en el agua. Sabe cómo se reciclan estos materiales y es consciente de que su actuación puede provocar daños en el entorno en el que vive. Describe el funcionamiento y forma de uso de aparatos simples, de forma muy sencilla. Obtiene información a partir de una observación directa, cumplimentando una ficha donde registra algunos datos obtenidos, de forma muy guiada.

INGLÉS

Participa activamente en situaciones de comunicación mediante su intervención en rutinas de clase. Comunica oralmente y por escrito sentimientos de felicidad y tristeza expresando diferentes razones por las que se siente así. Sigue las instrucciones de clase que le permite realizar las tareas diarias. Identifica diferentes aspectos relacionados con vivencias cercanas y los utiliza en diferentes situaciones de comunicación que sean significativas. Muestra interés por escribir aquello que ha comunicado de forma oral y hacerlo de forma autónoma, valiéndose de lo que ya conoce y de recursos adquiridos para preguntar a los demás. Lee palabras, frases cortas y textos breves que ha aprendido previamente de forma oral.

MEMORIA DE PRÁCTICAS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación final en cada una de las áreas de conocimiento evaluadas al finalizar cada trimestre, se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes criterios:    

Examen- 40% Cuaderno y trabajo diario- 30% Actitud y comportamiento- 20% Interés en aprender- 10%

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Las actividades complementarias propuestas por el equipo de ciclo para el presente curso son las siguientes: Primer trimestre -

Casa coeducativa.

Teatro de inglés

Parque de las Ciencias.

Segundo trimestre -

Concierto didáctico.

Planta reciclaje.

Tercer trimestre -

Alhambra.

Puerto Lobo

12. SOCIALIZACIÓN EN EL AULA. 12.1

RELACIONES SOCIALES EN EL AULA: ENTRE EL ALUMNADO, ENTRE

ALUMNADO Y PROFESOR O PROFESORA. Si hablamos de las relaciones sociales que tienen lugar en el aula entre el alumnado diremos, que aparentemente, todos los alumnos/as del aula se relacionan entre sí, no detectándose grupos cerrados, pues a nivel general son un grupo muy heterogéneos donde niños y niñas se relacionan sin dificultad, y donde no se observa grupos de niños y niñas, sino que todos tienen buena relación sin poner dificultades para relacionarse. Esto es potenciado por la tutora del aula, al disponer a los alumnos por parejas o pequeños grupos, donde procuraba que niños y niñas estuvieran mezclados. Por otro lado, si hacemos un estudio exhaustivo y observamos con mayor detenimiento las actitudes de los alumnos hacia el resto de sus compañeros se puede apreciar que encontramos determinados

MEMORIA DE PRÁCTICAS alumnos/as que aunque sin ser rechazados por sus compañeros/as, están menos integrados dentro del grupo. Dichos alumnos/as en alguna ocasión durante el recreo, no han tenido compañeros de juegos o el resto de compañeros se ha mostrado más reacio a jugar con ellos. De esta forma, encontramos alumnos/as que por su carácter intentan llamar la atención del resto y no siempre mediante actividades positivas, sino por un afán desmesurado de sobresalir dentro del grupoclase. 12.2 ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN. Las estrategias de motivación más relevantes de las que se llevan a cabo dentro del aula son : o

Generar un ambiente agradable de trabajo en el que prime el respeto y el orden.

Brindar oportunidades a todo el alumnado por igual.

Mostrar confianza en el alumnado dejando a un lado las expectativas .

Mostrar interés por los intereses del alumnado para abarcar ciertos temas de contenidos y, desde ese punto iniciar una sesión.

Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado para avanzar en el aprendizaje.

Hacer al alumnado partícipe de su proceso de enseñanza-aprendizaje y mostrar una actitud positiva hacia la colaboración con estos.

Mantener la mente abierta ante los posibles cambios en el alumnado.

Organizar actividades en grupos.

Mostrar las aplicaciones prácticas que pueden tener los conocimientos teóricos dentro de su entorno y su vida diaria.

Fomentar la colaboración entre el alumnado, así como el respeto entre los mismos y la importancia de trabajar en grupo.

Tratar de aumentar la confianza del alumnado en si mismos para avanzar en su aprendizaje.

Mostrar entusiasmo a la hora de enseñar para que el alumnado también se muestre interesado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Crear actividades en las que el alumnado sea participe de su propio proceso de aprendizaje y en las que sienta que está aprendiendo para algo práctico.

12.3 REGLAS DE CONVIVENCIA DEL AULA. En el aula hay una cartulina con una serie de normas escritas que son las siguientes : 

No gritamos ni corremos en clase, en el pasillo ni en la escalera.



Trabajamos en silencio



Para hablar levantamos la mano.



Cuando alguien levanta la mano para hablar nos callamos y l escuchamos.



Vamos al baño y a la papelera de uno en uno.



Cuando hacemos algo sin querer pedimos perdón.

MEMORIA DE PRÁCTICAS 

Cuando alguien los ayuda le gamos las gracias.



Cuando queremos algo lo pedimos por favor y damos las gracias.



Respetamos las opiniones de los demás.



Estaremos atentos cuando el profesor/a nos habla.



Estaremos en silencio cuando entre alguien a clase.



Cuidamos el material.

13. LA SOCIALIZACIÓN EN EL CENTRO

13.1 PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. En el Plan de Convivencia del CEIP Los Cármenes se hace hincapié en las Normas de convivencia, dentro de las que encontramos : los derechos y deberes del alumnado, funciones y deberes del profesorado, derechos del profesorado, los derechos de las familias, la colaboración de las familias, las normas generales de convivencia del centro ( puntualidad, asistencia, entradas y salidas, normas durante el tiempo de recreo, normas de respeto hacia profesores/as y compañeros/as, normas de prevención de la salud, normas relacionadas con el uso de las instalaciones del centro, normas relacionadas con el uso y respeto hacia el material escolar y los libros de texto, normas durante las actividades extraescolares y excursiones, normas durante el tiempo de comedor y aula matinal). También se da especial importancia a las normas dentro de cada clase, a los delegados de cada grupo de alumnado, la gradación de las correcciones y medidas disciplinares, ámbitos para conductas a corregir, etc.

13.2 RELACIÓN CON LAS FAMILIAS. En general, la relación de las familias con el personal docente del centro es bastante buena. La mayoría de padres y madres se preocupan por la educación de sus hijos y siguen su proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se cuenta con la colaboración de los mismos para realizar diversas actividades dentro del centro y en horario escolar, lo que permite fomentar la implicación de los padres y madres en actividades del colegio.

MEMORIA DE PRÁCTICAS 14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS. Desde finales de la segunda semana de prácticas y comienzos de la tercera, mi intervención en el aula estuvo presente. He desarrollado, junto a mi compañera de prácticas de clase, la mayoría de explicaciones de las clases de lengua castellana y de conocimiento del medio. Además, hemos llevado a cabo otras actividades: 

Realización de una unidad didáctica impartida y diseñada por nosotras mismas con la ayuda de la tutora acerca del núcleo temático de las partes del cuerpo en la asignatura de Science.

DIDACTIC UNIT MY BODY MONTH: APRIL

Sessions number: 8

DIDACTIC OBJECTIVES -

To understand and answer to some questions about our body. To know that we have a skeleton in our body. To discover why our skeleton is necessary in our body. To identify the main parts of our body.

FINAL TASK -

EVALUATION CRITERIAS -

They understand and answer to some questions about their body. They know that there is a skeleton in our body. They know why our skeleton is necessary in our body. They identify the main parts of their body.

BASIC COMPETENCES

To make a skeleton in order to learn the main parts of the body. -C1: To participate in the communicative situations. -C2: To count the different parts of their body in order to make the skeleton properly. -C3: To learn the name of some of their body parts. -C6: To make a skeleton. -C7: To ask for some part of the skeleton in order to make one. -C8: To participate in the classroom situations without help.

MEMORIA DE PRÁCTICAS

CONTENTS: -The parts of the body. - The importance of my skeleton in my body. COMMUNICATIVE: - Aspectos discursivos: Do you have a skeleton? What is a skeleton? Is your skeleton necessary? Why is your skeleton necessary? Can you give me the skeleton head/torso/arms/hands/legs/feet? - Morfosintaxis: 

Fonética: The /s/ at the beginning of a word. The /s/ in plural nouns.  Gramática: Short answers: Yes, it is/No, it isn’t.

- Vocabulary: -

Parts of the body: leg, foot , feet, arm, hand, head, torso. Face: eyes, ears, nose, mouth. Joints: knee, shoulder, neck. Bones: skeleton, bones.

CULTURAL: -Learning of main ways of social relation in a foreign language. COGNITIVE: - Using abilities and procedures such as repetition, memorisation and association of words and expressions with gestural and visual elements to learn structures and language lexica. - Associating vocabulary with the pictures. ACTIVITIES INITIAL

DEVELOPMENT

FINAL

MEMORIA DE PRÁCTICAS -To make questions in order to know what they know about the new topic.

-To answer and ask questions from a model. -To repeat the sentences after the teacher.

-To make a skeleton by asking for it parts to the teacher.

-To write the sentences they said before. -To draw or stick a picture about the sentences they’ve just said.

AMPLIACIÓN REFUERZO

-To give pupils with difficulties enough time in order to listen to the other pupils before they participate in the oral activities.

-To talk and write as much as possible about they are learning.

-To facilitate them visual material in order to make them easier the process.

METODOLOGY Session 1 Routines T:... I am happy because I have a surprise for you: “Skeleton song” P: What is your surprise? T: My surprise is a skeleton song. Look and listen (the students look and listen to the skeleton song from the digital board). T: Do you have a skeleton? P: Yes, I do. T: Why do you have a skeleton? Look this tedy bear (I am showing a teddy bear)! Does this teddy bear a skeleton? P: No, it isn’t. T: This teddy bear doesn’t have a skeleton. This teddy bear falls down. T: Let’s sing a song! Head, shoulders, knees and toes.

MEMORIA DE PRÁCTICAS Finally we played Simon says game. Session 2 Routins. T: ...I am happy because I have a skeleton. What is a skeleton? P: Huesos. T: Bones. Repeat, please. P: Bones. T: Do a skeleton have one bone or many bones? P: Many bones! T: There are many bones in my skeleton. Repeat, please. My... (I’m pointing to my shoulder/knee/eye). P: Noooo. My eye is not a bone. T: Here you are my skeleton. But there is a problem: My skeleton is broken! Skeleton parts are separated. Can you help me? Number 1...(I’m pointing to my head). P: Skeleton head! T: I have an idea! Do you want a skeleton? P: Yes, I do. T: No, no, no. P: Luisa, please a skeleton! T: Ok. P: Luisa, can you give me the skeleton head? T: Here you are. P: Thank you. T: You’re welcome. Session 3 Routins. Skeleton song. In this session we make the same that we made in session 2 but with torso/arms and hands. Session 4

MEMORIA DE PRÁCTICAS Routins. In this session we make the same that we made in session 3 but with legs and feet. Finally we sing Skeleton song.

EVALUATION TOOLS AND CALIFICATION CRITERIAS 30%

-A collective form. -Siempre (S), casi siempre (CS), a veces (AV), casi nunca(CN).

30%

-Their notebooks and the collective form.

20%

- A collective form.

-A collective form.

-SB, NT, BI, SF, IN.

-Excelent (E), good (G), it isn’t good (NG). BASIC COMPETENCES EVULUATION

-He/she participates in the communicative activities.



-He/she writes -He/she reads and exposes a a short text short text about the topic. about the topic.

-He/she exposes a short text about the topic.

Tambien en Science realizamos un pequeño cuentacuentos relatando el ciclo de vida de las plantas, como se alimentan, como nacen y mueren. Utilizamos y realizamos nosotras mismas estos materiales :

MEMORIA DE PRÁCTICAS



Cuentacuentos en la asignatura de lengua.



En Conocimiento del Medio plantamos semillas de lentejas en una botella de plástico con algodón.



En Ingles hemos impartido solamente dos sesiones: -

Sesión 1. Enseñar fotos acerca de la primavera y los alumnos describieron los colores de las fotos (My favorite flower is Green/pink/yellow/White…..) y luego expusieron en clase lo que habían escrito.

Sesión 2. Le enseñamos a los alumnos una canción en ingles de los animales https://www.youtube.com/watch?v=4iRye9D2Ajs y después ellos dijeron cual era su favorito y dibujaron en su cuaderno un pequeño dibujo y al lado escribieron la expresión : My favorite animal is….. .



En matemáticas hemos desarrollado también algunas clases: sumas de dos cifras, restas de dos cifras, medidas de objetos con reglas.



Concurso de preguntas de las lecturas que vienen en el libro de texto de lengua. Para ello se les plantean diversas preguntas a los alumnos y tienen que contestar mediante un representante de cada equipo. El equipo que mejor conteste al mayor numero de preguntas gana el concurso y se le otorga un positivo en el cuadrante de positivos que hay en clase.

15. CONCLUSIONES FINALES En primer lugar decir, que al ser una gran experiencia, me parece bastante bien que se hagan prácticas a lo largo de los cuatro años que dura la carrera de magisterio, pues a pesar de que puedes hacerte una idea de las posibles dificultades encontradas en un aula de primaria y durante el día a día con alumnos/as de edades tan tempranas, es entonces, cuando vuelves del Prácticum cuando te das cuenta

MEMORIA DE PRÁCTICAS de muchas cosas que tal vez puedes imaginar pero es en el Centro donde realmente pones en práctica todos los conocimientos teóricos que se imparten durante el año en la universidad.

Considero importante este período de reflexión y aprendizaje, pues realmente es durante este período de tiempo donde ponemos en práctica nuestras aptitudes y nuestras capacidades como educadores, y cuando verdaderamente comenzamos a darle sentido a nuestra vocación como futuros docentes.

En cuanto a la valoración de la experiencia, tengo que decir que ha sido bastante positivo poder estar en una clase participando e intentando hacer las cosas lo mejor que sabes, aprendiendo las diferentes maneras de enfocar una misma asignatura y poder tener la oportunidad de realizar tus propias actividades con los alumnos/as. De esta forma, es un período que debemos aprovechar al máximo, para intentar sacar el máximo partido a dicha oportunidad.

Además considero básico y fundamental aprovechar ésta situación para poner en práctica todo lo aprendido hasta ahora, ya que poseemos un mayor conocimiento que en años anteriores acerca de todo lo relacionado con el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Ha sido una experiencia bastante positiva que ha aumentado mis ganas por ser maestra y ayudar a todos aquellos alumnos que estén bajo mi cargo, así como madurar para poder mejorar la situación educativa que actualmente hay en nuestro país y formar a niños competentes, críticos y útiles en esta sociedad.

Por otro lado, esta experiencia me ha servido para valorar aún más el esfuerzo y dedicación de los docentes en su tarea como educadores, pudiendo afirmar que si la sociedad a veces no valora como debe el trabajo del profesorado es porque realmente no ha experimentado la docencia. El aspecto más positivo, es la oportunidad que se nos brinda, de trabajar y aprender de los errores, pues en todo momento hay un docente a tu lado que te ayuda y comenta aquello que debes mejorar, pudiendo considerar este aprendizaje como constructivo.

A modo de conclusión puedo decir entonces, que considero el practicum como la asignatura que más nos enriquece, aporta y enseña, siendo considerada como la más importante de toda la carrera de magisterio, ya que nos permite tener una experiencia directa con la enseñanza, de forma que podamos conocer realmente si es la docencia hacia donde queremos encaminar nuestro futuro. ‘’ Tan solo por la educación puede el hombre a llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él. ‘’ Emmanuel Kant

MEMORIA DE PRÁCTICAS

16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS. Creo que los seminarios del Prácticum nos han sido de utilidad para compartir experiencias que hemos vivido en los diferentes centros en los que hemos estado cada uno de nosotros, ya que , podemos tener muchos y muy diversos puntos de vista acerca de un mismo tema. Además pienso que es interesante compartir nuestras experiencias con compañeros que están realizando también una labor docente de practicas dentro de otro centro para darnos cuenta como pueden cambiar las cosas según el entorno en el que estés metido. Por otro lado, me ha gustado como se han llevado a cabo los seminarios, ya que no se trataban de ningún paripé por parte del profesor, sino de hablar de la realidad. Hablar de aquella realidad que muchos obvian hoy en día y que está ahí, que existe y que la vemos diariamente cuando acudimos al centro a realizar las prácticas. También me ha gustado porque no todo se ha centrado en hablar de una memoria para ponernos una nota al fin y al cabo, sino que hemos hablado de temas que a todos nos incumben. Además de que los seminarios se han pasado rápido y no se han hecho pesados. Me ha gustado mucho la manera en que se han encaminado estas pequeñas sesiones y estoy contenta con la labor desarrollada por parte del docente. Creo que es una opinión general que todos los que hemos caído en este grupo de seminarios tenemos.

Autoevaluación memoria de prácticas: 8,5.

17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 

Proyecto Educativo CEIP Los Cármenes.



Programación Didáctica diaria primer curso de Educación Primaria CEIP Los Cármenes.



Programación Didáctica anual primer curso de Educación Primaria CEIP Los Cármenes.

18. ANEXOS 

Anexo 1: Imágenes del contexto del centro.



Anexo 2: Imágenes del centro.



Anexo 3: Imágenes del aula.

MEMORIA DE PRÁCTICAS

ANEXO 1 IMÁGENES DEL CONTEXTO DEL CENTRO

MEMORIA DE PRﾃ，TICAS

MEMORIA DE PRÁCTICAS

ANEXO 2 IMÁGENES DEL CENTRO ESCOLAR

MEMORIA DE PRﾃ，TICAS

MEMORIA DE PRÁCTICAS

ANEXO 3 IMÁGENES DEL AULA

MEMORIA DE PRﾃ，TICAS