Portafolio de herramientas de evaluación by Luisa Armas

Portafolio de Herramientas de Evaluaciรณn Luisa Fernanda Armas de la Roca

Introducción El ser humano por naturaleza siempre está tratando de descubrir respuestas a todos sus enigmas. Por ello la tecnología ha ido evolucionando con el paso de los años. Así como ha evolucionado la tecnología, también ha evolucionado la manera de educar, rompiendo así los paradigmas de la educación. La nueva escuela propone que la educación sea participativa, propositiva, creativa y con el reto de generar pensamiento crítico y lógico. Ahora el docente ya no es el centro del aprendizaje, sino un orientador, facilitador de información, un mediador que deja conocer, saber y saber ser a sus estudiantes. Por ello se han desarrollado diferentes herramientas de evaluación donde ayudan al estudiante a alcanzar su aprendizaje orientado a las competencias. En este documento encontrarás las herramientas de evaluación de desempeño, observación y pruebas objetivas con su explicación y ejemplos de cada una de ellas.

Índice • • • •

Introducción……………………………….. Índice …………….………………………….

•

Técnicas de Observación…………….. Lista de Cotejo

Objetivo General .…………………………

Escala de Rango

Técnicas de Evaluación de Desempeño……

Rúbrica

Portafolio....................................... Diario de Clase…………………………

•

Pruebas Objetivas……………………….

Debate…………………………………...

Completación o completamiento

Ensayo……………………………………

Pareamiento…………………………..

Estudio de Casos………………………

Ordenamiento ………………………. Alternativas……………………………

Mapa Conceptual………………….....

Selección Múltiple…………………..

Resolución de Problemas………….. Proyecto………………………………… Texto Paralelo…………………………. Situaciones Problema………………. Preguntas………………………………..

Multi - ítem de Base Común……

• •

Conclusiones…………………………….. Bibliografía………………………………..

Objetivo General Proveer al docente de la nueva era las herramientas necesarias para poder enfrentar los retos de estos tiempos, ayudando a que su trabajo sea mรกs prรกctico al evaluar, aunque sea su desarrollo un poco laborioso pero con resultados muy efectivos y satisfactorios tanto para el docente como para sus alumnos.

Técnicas de Evaluación de Desempeño

Técnicas de Evaluación de Desempeño Se podría resumir que las técnicas de evaluación de desempeño en lugar de evaluar el sentir o saber de los estudiantes, evalúa que es lo que pueden hacer; ya que dichas técnicas se acomodan a un currículo organizado en competencias. Para poder evaluar el desempeño en necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos, habilidades o destrezas al generar una respuesta o realizar un proyecto. El rol del docente es muy importarte con éstas técnicas, ya que debe seleccionar actividades conectadas al contenido, compartir criterios, proveer estándares altos, modelos aceptables, fomentar la autoevaluación coevaluación. Ahora veamos algunas de las técnicas de evaluación de desempeño: El portafolio

Resolución de problemas Texto paralelo

Diario de clase

Estudio de Casos Mapa Mental

Debate

Proyecto Mapa Conceptual

Ensayo

Pregunta

El Portafolio Permite la recolección o recopilación de materiales elaborados por los alumnos, donde se reflejan las habilidades y los logros alcanzados. Se ordenan de forma cronológica y se incluye una reflexión sobre el trabajo. Con esta técnica podemos ver el progreso de nuestros alumnos durante cierto tiempo. Fomentamos la autoevaluación y auto reflexión, los mismo estudiantes monitorean su avance en el aprendizaje, se integra varias áreas curriculares y por supuesto se tiene evidencia concreta del proceso de aprendizaje de nuestros discentes. Debemos de evaluarlo periódicamente, para ello podemos utilizar la lista de cotejo, escala de rango o la rúbrica. Luego asignar un punteo en base a lo anotado en los instrumentos de evaluación, para poder identificar los aspectos a reforzar del alumno y orientarlo a mejorar. Veamos un ejemplo del portafolio.

Ejemplo de Portafolio Grado: Segundo básico Área: Ciencias Naturales Competencia 2: Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud. Indicador de logro: 2.1. Identifica, en su familia y en su comunidad, las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.

Contenidos Procedimentales

Productos a elaborar por el estudiante (evidencias)

Análisis del valor nutritivo y energético de los animales.

Mapa conceptual del valor nutritivo de los alimentos.

Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada.

Organizador gráfico de las causas y consecuencias de las enfermedades ocasionadas por una mala alimentación.

Descripción de las practicas adecuadas de preparación, lavado forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales.

Receta de cocina que ejemplifique la conservación de los nutrientes en los alimentos.

Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad.

Afiche publicitario acerca dela importancia de las vacunas.

Descripción de los antibióticos más comunes su uso apropiado y cómo funcionan.

Organizador gráfico de los antibióticos, su uso, funcionamiento y efectos secundario.

Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos.

Cuadro comparativo de las plantas medicinales que hay e la comunidad.

Ejemplo de Instrumento de evaluación para evaluar el portafolio. (Escala de Rango).

Contenido 1

Análisis del valor nutritivo y energético de los animales.

Descripción de enfermedades causadas por alimentación inadecuada.

Descripción de las practicas adecuadas de preparación, lavado forma y tiempo de cocción de los alimentos para preservar sus propiedades nutricionales.

Investigación de la historia del desarrollo de los distintos tipos de vacunas y de las jornadas de vacunación en su comunidad.

Descripción de los antibióticos más comunes su uso apropiado y cómo funcionan.

Identificación de plantas medicinales en Guatemala y sus usos. Presentación Originalidad

Ex Nece ce Muy Bu sita le buen en nt o o mejo rar e

Ejemplo de registro de auto reflexión por parte del estudiante. Autoevaluación de mi Portafolio Nombre del trabajo: Lo que más me gustó del trabajo fue: Lo que menos me gustó del trabajo fue: Lo que aprendí al realizarlo fue: Lo que podría mejorar es: Lo puedo aplicar: _______________________

_________________________

Fecha

Nombre del Estudiante

Diario de Clase Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e interpretaciones. Se utiliza para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar, reflexionando sobre cada tarea, planteando dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades. Fomenta en los estudiantes la autoevaluación y desarrolla procesos cognitivos como la conciencia del ser y la metacognición. Para elaborar el maestro solicita un cuaderno, hojas u otro material para utilizarlo como Diario de Clase, da instrucciones de actividades a incluir así también como los lineamientos, como por ejemplo: título de la activad, competencia a trabajar, anotar fecha, dudas, lo que aprendieron de la actividad, comentarios del alumnos y dejar espacio para comentario del docente. Es importante que el docente lea los comentarios de los estudiantes y escriba sus observaciones sobre el desempeño del alumno, también debe de tener comunicación constante de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje. Ahora veamos un ejemplo de diario de clase y un ejemplo de lista de cotejo para evaluar dicho diario.

Ejemplo de Diario de Clase

Ejemplo de Escala de Rango para evaluar el Diario de Clase Criterio

Indica dudas relacionadas con el festival de marimba

Indica lo que aprendió en el festival de marimba.

Explica lo que le gustó del festival de marimba.

Explica lo que no le gustó del festival de marimba y por qué.

Lleva su clase de diario al día. (puntualidad de registrar y entregar) Puntos obtenidos

Debate Es una técnica de discusión sobre determinado tema en el cual participan dos o más estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan diferentes ideas en torno a un tema polémico. El fin de un debate no es aportar soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el mismo. Se utiliza para profundizar sobre el tema, comprender sus causas y consecuencias, desarrolla destrezas de comunicación entre los estudiantes, investigan, forman su criterio, emiten opiniones y respetas a los demás por sus diferencias. Se debe de elegir un tema de interés para los estudiantes, establecer normas de conducta, darles un tiempo prudencial para que investiguen del tema, se establecen las reglas de participación, recomienda respeto, se definen los roles; ;moderador, participantes y secretario. Y lo principal, se les indica a los estudiantes que no se trata de imponer su punto de vista, sino de convencer por medio de la exposición y argumentación. Al final se determina con los estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron con relación la tema. Ahora veamos un ejemplo del Debate y como evaluarlo.

Ejemplo de Debate

Ejemplo de Escala de Rango para evaluaciรณn del Debate

Ensayo Es la libre interpretación escrita de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo, por lo tanto está cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Tomemos en cuenta que el grado de dificultad aumenta según las características de nuestros estudiantes. Se utiliza para determinar el nivel de dominio del estudiante sobre un tema, favorece la libre expresión, practica competencias, evalúa niveles altos de conocimiento. Para llevarlo a cabo se les asigna un tema a los estudiantes, se dan los lineamientos claros y breves de como se debe desarrollar el ensayo (investigación, sintetización, planificación, escritura, revisión, corrección, edición, publicación, introducción, desarrollo del tema y conclusión), y por último elaborar un instrumento para evaluarlo. Veamos el ejemplo de un ensayo y de una rúbrica para poder evaluarlo.

Área: Formación Ciudadana Grado: Tercero primaria Competencia 5: Relaciona los diferentes hechos históricos de su departamento, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida actual y futura. Indicador de logro 5.3: Identifica los símbolos por sus características y representatividad

Ejemplo de Rúbrica para evaluar el Ensayo

Estudio de Casos Es el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realización es posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la información recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compañeros y luego determine las acciones que tendrá que llevar a cabo para su solución. Se utiliza para resolver situaciones de la vida real con orientación del docente, los estudiantes aplican principios aprendidos en el aula, se evalúa el desempeño del estudiante en una situación, propicia la búsqueda, comparación y análisis de alternativas y se evalúan competencias curriculares y transversales. La desarrollamos seleccionando y desarrollando un caso relacionado con la escuela, comunidad o familia, planteamos las preguntas, se explora, compara y analizan las alternativas, se toman decisiones y se justifican. A partir del grado de segundo primaria hasta básicos, se puede pedir un informe escrito que incluya antecedentes, planteamiento y solución del problema. Para poder evaluarlo se puede utilizar una lista de cotejo, una escala de rango o una rúbrica; sin importar las notas que obtengan, los importante es verificar si se alcanzaron los criterios para demostrar la adquisición de la competencia. Veamos los ejemplos de un estudio de casos y una lista de cotejo para su evaluación.

Estudio de Casos

Escala de Rango

Mapa Conceptual Es la representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. Se utiliza para organizar, interpretar, comprender, sintetizar e inferir de forma lógica y ordenada los aprendizajes. Adicionalmente se fomenta la creatividad y el pensamiento reflexivo. El docente de pues obviamente dar el tema a trabajar, definir aspectos básico que debe de contener su mapa conceptual como definiciones, ejemplos, etc., y da a conocer los criterios a evaluar. Para evaluar el mapa conceptual se pueden utilizar ya sea una escala de rango, una rúbrica o una lista de cotejo. Veamos los ejemplos a continuación.

Mapa Conceptual

Ejemplo de Lista de Cotejo

Resolución de Problemas En esta técnica el estudiante resuelve un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. Se utiliza para que el estudiante enfrente situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias, genera un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas, se propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad. Para ello el docente ya habrá determinado las competencias a desempeñar, descrito el problema a resolver y establecer los lineamientos a seguir. Para evaluar esta técnica se puede utilizar una escala de rango, rúbrica o lista de cotejo. Veamos los ejemplos de este tema y también de la herramienta de evaluación.

Resoluciรณn de problemas Grado: Segundo Primaria ร rea: Matemรกtica Competencia 5: Emite juicios identificando causas y efectos para la soluciรณn de problemas en la vida cotidiana. Indicador de logro: 5.1. Propone diferentes soluciones para un problema. Contenido: 5.1.2. Aplicaciรณn de operaciones para proponer diferentes soluciones a un problema

Lista de Cotejo

Proyecto Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos:

• Proyectos de conocimiento: Hace énfasis en el tratamiento, análisis, comparación y síntesis

de la información. Su función principal está en la construcción de conocimientos; como por ejemplo un periódico mural.

• Proyectos de acción: Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que hacen énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje.

• Proyectos por áreas: Permiten trabajar temas de un área curricular específica.

Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra literaria.

• Proyectos por actividades: Propician la realización de una actividad puntual, que puede ser

académica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros.

• Proyectos globales: Integran diferentes áreas curriculares. Por ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo.

Esta técnica se utiliza par evaluar el dominio y aplicación de las competencias para proponer soluciones a problemáticas de su entorno, promueve el trabajo individual o grupal y su toma de decisiones. Para su elaboración el docente da a conocer el propósito del proyecto, diseña el proyecto (objetivos, descripción, metodología o proceso que deben seguir los estudiantes, recursos, productos esperados y cronograma, da a conocer los lineamientos a seguir y los criterios a evaluar. Para evaluar el proyecto se presta especial atención al proceso de desarrollo del mismo y no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta evaluación en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar una autoevaluación y la coevaluación en equipos. A continuación podrás observar el ejemplo de un proyecto y el ejemplo de una rúbrica para poder evaluar el proyecto propuesto.

Ejemplo de un Proyecto

Ejemplo de RĂşbrica

Texto Paralelo Con esta técnica los alumnos van elaborando su material reflexionando sobre lo leído, escrito o aprendido construyendo conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación, haciendo reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones y cualquier otro material que evidencie el trabajo personal. El en proceso de su elaboración el docente debe de establecer el propósito del mismo, los lineamientos y contenidos. Para evaluarlo se pueden utilizar cualquiera de las técnicas de observación (lista de cotejo, rúbrica, escala de rango). Observemos los ejemplos del texto paralelo y de la lista de cotejo apropiada al texto paralelo.

Texto Paralelo

Lista de Cotejo

Situaciones Problema Es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. También se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre sí y su resolución evidencia el logro de las competencias. Se utiliza para establecer y evidenciar las competencias alcanzadas por el estudiante, integrar conocimientos para encontrar soluciones adecuadas ante una situación o problema. Para realizarlo, el docente debe de dar las situaciones problemas a resolver, éstas situaciones debe de tener sentido para los alumnos y dar al conocer los aspectos a evaluar acorde a sus habilidades, conocimientos y destrezas. De Ketele, Roegiers & Gerard en Bolívar (2010) proponen la regla de 2/3 para evaluar el dominio de una competencia. Esta consiste en proporcionar al menos tres situaciones, independientes una de otra, para que el estudiante demuestre una competencia. Las tres situaciones deben tener el mismo nivel de dificultad y versar sobre la misma competencia Por ejemplo, resumir tres textos con el mismo nivel de dificultad, resolver tres problemas matemáticos o sociales, tres oportunidades para interpretar una melodía con la flauta, entre otros. También sugieren distinguir dos tipos de criterios para la evaluación de las situaciones problema: criterios mínimos y criterios de perfeccionamiento. Los criterios mínimos son los que deben ser dominados por completo para justificar la adquisición de la competencia. Los criterios de perfeccionamiento no son indispensables, pero sirven para indicar un nivel de desempeño superior al mínimo esperado. De acuerdo con estos autores, el docente: • Define el tipo de situación y cómo se realizará. Esta puede ser: una producción abierta o una respuesta o cuestión cerrada. • Precisa los criterios mínimos y los criterios de perfeccionamiento. • Define los criterios con sus respectivos indicadores. • Construye una situación de evaluación que permita aplicar la regla 2/3. Esta técnica se puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, también se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalúan los criterios mínimos y de perfeccionamiento; observa los ejemplos.

Situaciones Problema

Mensaje

Criterio MĂnimo

Matriz de Valoraciรณn

Plan de Mejoramiento

Pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias, así como para estimular el razonamiento y la expresión oral de los estudiantes. El nivel de procesamiento de la información que el estudiante efectúa con respecto a la información proporcionada durante el proceso de enseñanza aprendizaje tiene íntima relación con el tipo de pregunta que el docente realiza en el aula. Ésta técnica se utiliza para desarrollar destrezas de pensamiento, motivas la curiosidad y el análisis, fomenta la opinión crítica, determina fortalezas y debilidades. Por otro lado el docente debe de establecer el tema a trabajar, da a conocer el propósito o intención de las mismas: dirigir el proceso, requerir precisión y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia estrategias alternativas, comprobar hipótesis o insistir en el proceso, motivar la generalización, estimular la reflexión y controlar la impulsividad o abrir el pensamiento divergente, y elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad. Para evaluar se pueden utilizar cualquiera de las tres herramientas de observación.

Pregunta

Lista de Cotejo

Técnicas de Observación

Técnicas de Observación Estas técnicas permiten que a través de la observación y el uso de los instrumentos se pueda evaluar el desempeño de los alumnos de forma integral, es decir que se pueden valorar los conocimientos, habilidades, actitudes y por supuesto sus valores, por medio de su participación. Dentro de dichas técnicas tenemos: Lista de Cotejo Escala de Rango Rúbrica

Lista de Cotejo Es una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Se utiliza para comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones, verificar los indicadores de logro, anotar si se cumplen o no determinadas características, comprobar el comportamiento y desempeño de los estudiantes. Para llevarla a cabo de debe de elegir la competencia a trabajar, se recomienda hacer un formato de cuatro columnas, estableces los indicadores a evaluar (un aspecto por cada indicador), y no debe de olvidar ese SI o NO para monitorear si la competencia se está alcanzando. En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

Ejemplo de Lista de Cotejo Grado: Segundo Primaria Área: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y movimientos corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.

Individual

Grupal

Escala de Rango Consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva. Evalúa el nivel alcanzado por el estudiante, su comportamiento, habilidades y actitudes durante el desarrollo del aprendizaje comparando sus características. Primero se debe de definir la competencia a evaluar al igual que los indicadores, luego se decide que escala se va a trabajar siendo éste explicada con claridad. Se aconseja utilizar la escala par. El objetivo principal es que el docente pueda estar al pendiente del rendimiento del alumno y tenga constante comunicación para indicarle los aspectos que debe de trabajar más. Veamos el ejemplo a continuación.

Ejemplo de Escala de Rango Grado: Primero Básico Área: Ciencias Sociales Competencia 2: Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido Declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.

Rúbrica Este instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes esenciales: criterios (desempeño esperado), niveles de ejecución y valores, puntuaciones o pesos según una escala. Evalúa el desempeño de los estudiantes, mostrándoles sus niveles de logro, asesorándolos en donde deben mejorar y fomentar la autoevaluación y coevaluación. Como docentes debemos de establecer los criterios a evaluar, determinar los niveles de desempeño que pueden ser de los mas alto a lo mas bajo (excelente, muy bueno, bueno, necesita mejorar), se asigna un valor a cada desempeño y dejar un espacio para cada criterio. Observa los ejemplos de las rúbricas global y analítica, que están basados en un proyecto de matemáticas.

Rúbrica Global

Rúbrica Analítica

Pruebas Objetivas

Pruebas Objetivas Las pruebas objetivas en una serie de tareas o conjunto de ítems, sus características principales es que deben de ser objetivas, válidas, confiables y con una adecuada construcción; ya que su finalidad es medir el proceso evaluativo académico e integradora de los estudiantes que deben de responder en un tiempo establecido. Es importante indicar que estas pruebas permiten evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonomía de Robert Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensión, análisis, utilización, metacognición y conciencia del ser. Los ítems de las pruebas objetivas pueden ser: Completación o evocación simple

Respuestas con alternativas

Pareamiento Selección múltiple Ordenamiento

Multi-ítem de base común

Completación o Completamiento También conocido como evocación simple, se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro. Se utiliza para evaluar aprendizaje básicos, evaluar la comprensión y conocimientos. En elaboración de esta prueba, se debe de seleccionar los indicadores de logro a evaluar, se definen las preguntas con claridad y precisión, hay que asegurar que el ítem contenga solo una respuesta, dicho ítem debe de redactarse en forma positiva sin incluir pistas, los espacios de respuesta deben de ir la final del mismo. Para evaluarla debemos hacer una clave para poder corregirla y asignar cantidad de puntos a cada ítem. Observa los siguientes ejemplo de Completación.

Ejemplos de Pruebas de Completación

•

Las palabras que nombran personas, animales, objetos, ideas y sentimientos se llaman:___sustantivos_ .

•

Los movimientos del corazón son: ___sístole_ y __diástole__.

Pareamiento Este se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Existen Pareamiento con líneas o con elementos de clasificación. Para su realización, debemos siempre establecer nuestros indicadores de logro, se escriben preposiciones afirmativa o preguntas en columna del lado izquierdo (a éstas se les llama premisas), y del lado derecho se colocan las respuestas a las afirmaciones o preguntas con algunos distractores. Las premisas y respuestas deben de ser homogéneas o similares, manteniendo concordancia gramatical evitando las pistas, las instrucciones deben de ser claras y específicas, además deben de aparecen en la misma página. Para evaluar la prueba debemos de realizar una clave y asignar puntos a cada uno de los ítems. Observa el ejemplo de ítems de Pareamiento con su clave.

Ă?tems de Pareamiento

Ejemplo de Clave

Ordenamiento Este tipo de ítem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro. Se utiliza para explorar los aprendizajes en distintos niveles y relaciones de orden. Al igual que en cualquier otra herramienta de evaluación se debe de estableces los indicadores de logro a evaluar, al elegir los elementos a ordenar hay que evitar la inclusión de elementos ajenos, y por último establecer el tipo de ordenamiento que debe de realizar el estudiante. Para evaluarlo también se debe de realizar una clave con su correspondiente ponderación a cada ítem. Observa el ejemplo a continuación.

Ă?tem de Ordenamiento

Alternativas Estos ítems se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso-Verdadero- ¿Por qué? Hecho- Opinión, otros. Se utiliza para estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos, adicionalmente explorar los aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto. En su elaboración se deben de seleccionar los indicadores de logros a evaluar, el ítem debe de redactar con una sola idea, sin incluir calificativos como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros. Los ítems deben de ser breves, sencillos, en forma positiva y los espacios de respuesta deben de ir del lado derecho. Para evaluar y corregir la prueba debemos de realizar una clave y asignar ponderación a cada ítem. Observa los siguientes ejemplos de distintos ítems de alternativa.

Ă?tems de Alternativa

Selección Múltiple Este ítem se caracteriza por presentar una pregunta con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta y las restantes son distractores. Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta. Se utiliza para evaluar diferentes niveles cognitivos. Para su elaboración debemos establecer los indicadores de logro a evaluar, redactar la pregunta de forma clara y de manera positiva, con concordancia gramatical, debe ser homogénea y cada ítem debe ser diferente para que el estudiante no sea penalizado si no sabe cómo responder un ítem, evitar utilizar los enunciados: “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”. Para evaluarla se debe crear una clave y por supuesto asignarle una ponderación a cada ítem. Observa a continuación un test con selección múltiple.

Prueba de Selección Múltiple

Multi -Ítem de Base Común Este ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, otros) seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes. Se utiliza para evaluar las competencias integradas con áreas curriculares y la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real, el niveles cognitivos complejos. Primer paso primordial en toda herramienta es seleccionar los indicadores de logro, se toma el tema o material a utilizar como texto, gráfica, problema u otro, se redacta de tres a cinco ítems de selección múltiple cada uno y se presenta la base y los ítems en una solo página. Para su evaluación debes de crear tu clave y asignar punteo a cada ítem. A continuación observa el ejemplo de multi-ítem y su clave.

Multi-Ítem Grado: Primero Básico Área: Matemática Competencia 4: Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas. Indicador de logro: 4.1. Aplica métodos estadísticos y medidas de tendencia central al resolver problemas. Contenido procedimental: Lectura de gráficas que se encuentran en la vida cotidiana.

Clave

Conclusiones • El docente debe de armarse con las nuevas

tecnologías pedagógicas para no quedar obsoleto y poder responder a los nuevos retos educativos.

• Es

primordial que la educación sea participativa, innovadora, práctica y que promueva el pensamiento crítico.

Bibliografía • www.mineduc.edu.gt • Herramientas de evaluación en el aula.pdf • www.google/imagenes