Concreción Curricular del tercer ciclo by Luisa Cifuentes

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CONCRECIÓN CURRICULAR TERCER CICLO

ÍNDICE.

1.- JUSTIFICACIÓN

2.- CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO

4.- RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL TERCER CICLO

5.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6.- CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO

7.- CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS

8.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS 8.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS

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9.- DIRECTRICES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL TERCER CICLO

11.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A RELIGILÓN

12.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE QUIEN NO OPTE A LLINGUA ASTURIANA

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JUSTIFICACIÓN Según el desarrollo curricular que sigue a la LOE, el currículo para Educación Primaria queda conformado por el conjunto de Objetivos, Competencias Básicas, Contenidos, Métodos Pedagógicos y Criterios de Evaluación de esta etapa educativa (LOE, artículo 6.1). Siguiendo a Coll, los componentes del currículo responden a tres preguntas: ¿Qué enseñar? En la nueva estructura curricular, la respuesta a tal pregunta viene expresada mediante las Competencias Básicas, los Objetivos y los Contenidos. ¿Cómo enseñar? Las Orientaciones Metodológicas. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? El proceso de Evaluación. Es necesario hacer dos precisiones: En primer lugar, una aclaración meramente terminológica. Si bien la LOE hace referencia a «Métodos Pedagógicos» para hacer referencia a aspectos metodológicos, en las sucesivas disposiciones legales que la desarrollan, la metodología viene recogida bajo el término «Orientaciones Metodológicas». En segundo lugar, en esta concepción curricular se incluye un nuevo elemento, las Competencias Básicas, que no aparecía en el desarrollo curricular de Leyes educativas anteriores (LOGSE, LOCE). Tal aparición no es meramente casual, sino que supone un cambio en la concepción educativa que se ha de tener presente desde el diseño de los Proyectos Educativos de Centro, las Programaciones Didácticas, las Programaciones de Aula y las Unidades Didácticas hasta la tarea de enseñanza-aprendizaje. Es importante destacar que todos los componentes del currículo guardan una estrecha relación entre sí.

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CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, el maridaje y la identificación plena con la competencia matemática. En ella profundizaremos y, por tanto, la desarrollaremos. Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensión de su valor en la producción de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemáticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje. El área de Matemáticas incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Autonomía e iniciativa personal. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. o

La planificación está asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. o La gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución. o La evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas están incorporadas, a través de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currículo. 

Conocimiento y la interacción con el mundo físico, dado que fomenta el desarrollo de la orientación espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observación, análisis y orientación en el excepcional entorno del Principado puede verse favorecido con los conocimientos del área. Las Matemáticas favorecen una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno: o Con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. o A través de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. o La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

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Tratamiento de la información y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemáticas estimulan la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de datos por medios impresos, audiovisuales e informáticos. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribución los siguientes:

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Incidencia desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estímulo en la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los números: la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnológicas tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

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Competencia en comunicación lingüística. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensión y expresión de mensajes orales y escritos en lengua castellana y, en su caso, asturiana, relacionados con el planteamiento y resolución de situaciones problemáticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. o Lectura sistemática, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolución de problemas. o Incidencia en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estímulo a la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. o Utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

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Competencia artística y cultural, el área favorece la percepción y representación de relaciones y formas geométricas que cooperan en el análisis de producciones vinculadas al arte pictórico, escultórico o arquitectónico, en las que el Principado de Asturias es particularmente rico. También permitirá el estudio y desarrollo de aspectos de la cultura popular como unidades de medida empleadas tradicionalmente. Las Matemáticas contribuyen también a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.

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Competencia social y ciudadana. Las Matemáticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de diálogo y colaboración en el desarrollo de las tareas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico y cultural y artística. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas asturianas como manifestación cultural, como medio para el intercambio, vía para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia, y para mostrar la aceptación y el respeto a los demás. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos y atención a las características del medio natural de Asturias. La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectónicas, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio del Principado. El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto favorecerán el conocimiento de las señas de identidad propias de la Comunidad Autónoma, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuación: 

Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa. Ello supone, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección del bable en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo.

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Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

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Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

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Competencia matemática: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

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Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio, destacando el más próximo, el principado de Asturias.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así nuestro proyecto estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos y a regular emociones. Ello permite, de acuerdo también con las competencias social y ciudadana y artística y cultural, contribuir al fomento y protección de la lengua asturiana en sus diversas variantes que, como modalidades lingüísticas, se utilizan en el territorio del Principado de Asturias, tal y como indica el Estatuto de autonomía del Principado y este mismo currículo. El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias: 

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá el desarrollo de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. El aprendizaje en el área de lenguaje facilitará progresivamente en los alumnos los procesos de autoevaluación, así como el desarrollo del pensamiento, capacitando a las personas a corregir los propios errores y a comunicar sus experiencias y aciertos, elementos sustanciales de esta competencia.

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Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador, con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia. El currículo del área incluye también el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, entendido más allá que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Esto nos permite afirmar que su utilización implica la mejora a la par de la competencia digital y el tratamiento de la información. Por otro lado, la evolución continua de los medios de comunicación digitales implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

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Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

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Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural de Asturias

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Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolución de problemas.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: - Integrar los diferentes aprendizajes. - Relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios. - Orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de enseñanza-aprendizaje. En el marco de la propuesta realizada pro la Unión Europea y de acuerdo con las consideraciones que acabamos de señalar, se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias básicas: -

Contribuye al desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al mejorar la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Contribuye al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto; el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

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RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA ASTURIANA. La enseñanza de la Lengua asturiana en la etapa de Educación primaria contribuye a la consecución de las competencias básicas y, especialmente, al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, ya que el aprendizaje y empleo de la lengua asturiana aporta nuevas perspectivas y matices que enriquecen esta competencia. El conocimiento de la lengua asturiana ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola de forma inmediata en contextos reales y funcionales de comunicación al tratarse de una lengua ambiental. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida en que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa global, lo hace también a la competencia para aprender a aprender, perfeccionando las destrezas generales del alumnado, facilitando el desarrollo de los proceso psicológicos superiores y el acceso al pensamiento formal. El aprendizaje de la lengua asturiana se rentabiliza enormemente al incluir contenidos directamente relacionados con estrategias de comprensión oral y escrita, y con la reflexión sobre el propio aprendizaje y los mecanismos de uso de la lengua. A su vez, las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua asturiana contribuye también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Del mismo modo, la posibilidad de los hablantes bilingües de emplear diversos registros lingüísticos de la forma más adecuada a la situación de comunicación o a sus deseos favorece esta competencia. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también la posibilidad de acceder de forma sencilla e inmediata a la información en lengua asturiana presente en diversos medios de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas, además de servir a los hablantes para comunicarse socialmente en diversos contextos, son vehículos de comunicación y transmisión cultural. Por ello, esta área colabora también en el desarrollo de la competencia artística y cultural, ya que los modelos lingüísticos y literarios que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, un fuerte componente cultural. Aprender la lengua asturiana implica, no solo el conocimiento de uno de los rasgos culturales más relevantes que distinguen el Principado de Asturias, sino que este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, se traduce también en el interés por conocer y apreciar el patrimonio y la diversidad lingüística y cultural de nuestra comunidad.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio, tanto para niñas como para niños. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la CP ANTONIO MACHADO

dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de resolución Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas, así como las causas históricas del papel de hombres y mujeres en esas actividades. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. El área contribuye, en menor medida, a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo de mujeres y hombres, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. La Educación física ayuda a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, puesto que la afirmación de la lateralidad junto con la experimentación de nociones asociadas a relaciones espaciotemporales desempeñan un papel muy importante en el aprendizaje de la lectura y la escritura. El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, al desarrollo de dicha competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta, así como al cuidado en el uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA. De gran interés para el desarrollo y concreción de esa perspectiva integradora será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportación de la competencia cultural y artística. Así nuestro proyecto estudia los diferentes códigos artísticos, CP ANTONIO MACHADO

técnicas y recursos propios de la expresión plástica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Además, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. De gran interés resulta el estímulo y oportunidades que el área ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. El Principado de Asturias posee un patrimonio cultural y artístico de enorme valor y proyección, representado por obras de indudable interés estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artísticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias, certámenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el interés por disfrutar y aprender a través del arte. El área de Educación Artística incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: 

Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión artística (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos). Las canciones, textos rítmicos y sencillas dramatizaciones son una vía adecuada para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla como la respiración, la dicción y la articulación.

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Competencia matemática. Se contribuye al desarrollo de la competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

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Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo de Artística lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artística tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación acústica, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

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Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Artística impulsa la utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en Asturias y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.

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Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de producciones artísticas de forma cooperativa permite y exige ir

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asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 

Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes

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Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.

Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.

RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL PROYECTO DEL ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA. La enseñanza de la religión católica en la escuela se atiene a la finalidad propia de ésta, que es la formación plena del alumno mediante los sistemas propios de aprendizaje que se concretan en el currículo y su desarrollo. Contribuye a la calidad de la educación desde la propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido último para su vida e iluminando el fundamento de aquellos valores comunes y propios de esta enseñanza que hacen posible una convivencia libre, pacífica y solidaria. Las propuestas de la enseñanza religiosa católica constituyen en si mismas una cosmovisión del mundo, de la vida y del ser que hacen posible la formación integral. Todo ello se realiza mediante la presentación sistemática, orgánica y científica del mensaje, vida y persona de Jesucristo, presente en su Iglesia, avalada por la Tradición y el Magisterio de la Iglesia, trasmitida a través de la acción educativa del profesor con su preparación científico-técnica y su testimonio cristiano. A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad. Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales, interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en este área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza obligatoria. En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a CP ANTONIO MACHADO

la urgente necesidad de realizar el descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas. Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y palabra de Jesucristo. La formación religiosa se desarrolla en la escuela en un diálogo auténtico con la realidad cultural, informando sobre la relación e influjo mutuo entre la cultura occidental y el hecho religioso cristiano; juzgando y criticando esa cultura -compuesta por ideas, principios, valores, modos de vida- a la luz del Evangelio, que en su perenne actualidad ilumina lo más profundo del ser humano y proyecta una libre y crítica postura ante la cultura emergente. Si bien la enseñanza religiosa está presente y ayuda a la conformación de las competencias fijadas en los RR. DD. de enseñanzas mínimas, teniendo en cuenta que las competencias básicas son aquellas que sustentan la realización personal, la inclusión social y la ciudadanía activa, algunas de ellas tienen una especial relación con la acción educativa de la religión católica, e incluso, podría afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, carecerían de elementos importantes para su adquisición y desarrollo

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA ADECUADOS AL CENTRO a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura. f)

Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción, cuidado y mejora del mismo, con especial atención a las singularidades de Asturias. i)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar la flora y la fauna más próximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o) Conocer y valorar los rasgos básicos del patrimonio cultural, histórico y artístico de Asturias, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho. p) Fomentar la colaboración con los servicios sociales de la Zona q) Fomentar la figura del tutor de acogida a inmigrantes.

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RELACIÓN DE OBJETIVOS GENERALES DE LAS DISTINTAS ÁREAS DEL TERCER CICLO AREA DE MATEMÁTICAS 1.

Utilizar y valorar el conocimiento matemático para comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante expresiones matemáticas sencillas y resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorando el sentido de las estimaciones o resultados obtenidos y explicando oralmente y por escrito los procesos seguidos

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso

Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados

Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento, interpretación y representación de informaciones diversas

Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción, valorando la belleza estética de dichas composiciones

Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas del alumnado, especialmente a aquellas en las que el área pueda tener una especial relevancia como la abstracción, simbolización, deducción y formalización, procurando que éstas se apliquen tanto en la vida cotidiana como en otras materias curriculares

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 1.

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

Conocer las principales características de Asturias como su territorio, su historia y su cultura, respetarla y contribuir a su mejora.

Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático en igualdad.

Responsabilizarse en el ejercicio de los derechos y de los deberes que corresponden a cada persona como miembro del grupo en el que se integra.

Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural

Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante el uso adecuado del lenguaje oral y escrito y otros códigos numéricos, gráficos o cartográficos.

10. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. 11. Planificar y realizar proyectos y dispositivos sencillos con una finalidad previamente establecida utilizando el

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conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y valorando las aportaciones de la investigación científica y tecnológica. 12. Desarrollar la iniciativa, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo, el espíritu crítico, la creatividad y la flexibilidad, valorando la importancia del esfuerzo, de la responsabilidad personal, de la equidad y de la solidaridad. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, manteniendo una actitud crítica ante su uso y sus contenidos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico y ampliar el vocabulario para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta, desarrollando la sensibilidad, la creatividad y la estética en el uso personal del lenguaje

Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes, y como instrumento de mejora del aprendizaje y de las habilidades sociales

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico

Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura para ampliar el vocabulario, fijar la ortografía y adquirir las estructuras básicas de la lengua

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, como modo de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura

Iniciar la reflexión progresiva sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje

10. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 11. Valorar la realidad plurilingüe de España y de Asturias apreciándola y valorándola como muestra de riqueza cultural. 12. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

AREA DE INGLÉS 1.

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud receptiva y respetuosa hacia sus hablantes y su cultura.

Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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AREA DE LLINGUA ASTURIANA 1.

Alcanzar la competencia comunicativa oral y escrita suficiente para resolver en asturiano las situaciones habituales de comunicación que se producen en el entorno del alumnado.

Cooperar en el desarrollo de las interacciones comunicativas respetando los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás, así como sus usos lingüísticos concretos.

Expresarse con corrección oralmente y por escrito cuidando los aspectos normativos de la lengua y utilizarla eficazmente para buscar, recoger y procesar información.

Adquirir hábitos lectores y avanzar progresivamente en la comprensión del texto escrito en sus aspectos literarios, de información y de aprendizaje.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura e iniciarse en el conocimiento de las convenciones específicas del lenguaje literario.

Indagar en las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua asturiana para desarrollar la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje.

Iniciar la reflexión progresiva sobre los usos, estructuras básicas y funcionamiento de la lengua estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden para mejorar el uso personal del lenguaje.

Apreciar el valor de la lengua asturiana como medio de comunicación y reconocer, apreciar y valorar positivamente la diversidad lingüística de Asturias como un hecho cultural enriquecedor.

10. Descubrir en el lenguaje un medio de conocimiento del patrimonio cultural propio y de apertura y descubrimiento de otras realidades y culturas. 11. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas o xenófobos.

AREA DE EDUCACION FISICA

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

Apreciar y practicar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales y de los estilos de vida sobre la salud.

C. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. D. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas, independientemente del sexo. E.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

G. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. H. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

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Desglose de OBJETIVOS de E.F. A.1 Conocer y valorar su cuerpo, localizar y controlar distintas partes del mismo en posturas poco habituales, así como en desplazamientos de la totalidad del cuerpo. A.2 Utilizar todas sus posibilidades de movimiento mediante juegos colectivos y de equipo para así valorar y poder aceptar su propia realidad corporal. A.3Organizar y realizar juegos en su tiempo libre (recreo, horario extraescolar.) B.1 Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a hábitos de limpieza personal de forma autónoma más específico de la actividad física (ducharse después de la clase de Educación Física, etc.) B.2 Mantener una correcta actitud postural en cualquier situación y relacionándola con los beneficios para su salud. B.3 Sistematizar todos los aprendizajes conseguidos en ciclos anteriores referidos a la utilización correcta de espacios y materiales en la realización de actividades físicas. C.1 Sistematizar los hábitos alimenticios adquiridos, siendo consciente de sus beneficios para la salud. C.2 Tomar conciencia del tono, relajación y equilibrio estático y dinámico en diferentes situaciones. C.3 Practicar y consolidar las relaciones topológicas básicas en situaciones de juego. C.4 Adaptar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices a otros medios no conocidos. C.5 Adaptarse con corrección al espacio y a las trayectorias y velocidades de los móviles en situaciones de juego. D.1 Explorar las posibilidades y limitaciones propias del movimiento en entornos desconocidos. D.2 Desarrollar las habilidades específicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal. D.3 Adaptar su percepción espacio-temporal a situaciones más complejas, propiciadas por la introducción de elementos nuevos y en movimiento. D.4 Adaptar los movimientos a partir de tareas motrices cuya mayor exigencia esté centrada en mecanismos de ejecución. D.5 Resolver problemas en los que disminuya el tiempo empleado para la selección de forma y tipo de movimiento, ejecutándolo de forma satisfactoria. D.6 Plantear y desarrollar estrategias de colaboración, oposición y colaboración-oposición D.7 Reconocer y valorar las capacidades de resolver problemas motrices de uno mismo y de los compañeros. E.1 Dosificar el esfuerzo que debe realizar en diferentes actividades físicas conocidas. E.2 Reconocer y respetar tanto las capacidades motoras propias como las de los compañeros. E.3 Adoptar una buena disposición hacia cualquier tipo de actividad física propuesta, aceptando de buen grado a todos los participantes y el resultado. E.4 Obtener el máximo rendimiento de si mismo en cualquier actividad F.1 Crear y reproducir estructuras rítmicas mediante la combinación de las ya conocidas. F.2 Identificar, diferenciar y transmitir diferentes sensaciones, vivencias, ideas, situaciones, etc., usando los recursos expresivos del cuerpo. F.3 Practicar bailes y danzas, individualmente, por parejas y en grupo. G.1 Participar de forma habitual en los juegos. G.2 No rechazar a sus compañeros en los juegos en función de sus características personales o sociales. G.3Respetar las normas de juego establecidas, bien sea por el grupo o reglamento propio. G.4 Disfrutar jugando con independencia del resultado. G.5 Reconocer como elementos propios del juego el hecho de ganar, perder, la cooperación y la oposición. G.6 Controlar sus conductas agresivas en los juegos de oposición. G.7 Conocer diferentes tipos de juegos y practicarlos en su entorno habitual. G.8 Conocer las estrategias básicas del juego. G.9 Discriminar entre deportes consolidados y juegos que se adaptan a ellos. H.1 Conocer, practicar y valorar diferentes deportes, adaptados y alternativos. H.2 Conocer actividades físicas y deportivas de diferentes Comunidades Autónomas y el entorno donde se desarrollan y practicarlas. H.3 Ocuparse del mantenimiento tanto de materiales como de los lugares para la práctica de los deportes aprendidos.

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AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLASTICA 1.

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura elaboradas por hombres y mujeres para comprenderlos mejor y formar.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de las otras personas y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

MÚSICA 1.

Manejar con soltura el medio musical para la expresión de ideas y sentimientos propios y la mejora de las relaciones interpersonales.

Comprender básicamente los elementos principales del lenguaje musical, mostrando el necesario domino de los mismos para su correcto uso.

Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, el propio cuerpo, el espacio y los instrumentos a través de diversas creaciones musicales.

Manipular correctamente los medios audiovisuales presentes en el ámbito escolar y analizar el papel artístico que estos desempeñan en la sociedad actual.

Desarrollar hábitos de orden, correcto uso y adecuado mantenimiento de los materiales e instrumentos utilizados en las actividades musicales.

Potenciar los comportamientos participativos y cooperativos favoreciendo la aparición de un clima que permita la expresión de ideas personales y la aceptación de los gustos y las opiniones ajenas.

Mostrar una actitud de valoración y respeto frente a las manifestaciones musicales actuales y aceptar las de otras épocas y culturas.

Disfrutar con la realización de actividades musicales, comprendiendo su aportación a la autoestima y la realización personal y entendiéndolas como una opción positiva en los momentos de ocio.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1.

Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, las desigualdades, los estereotipos y prejuicios.

Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

Reconocer de la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

Conocer y reflexionar sobre los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas, y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

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Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos que promuevan la igualdad, solidarios y contrarios a la violencia.

Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

AREA RELIGIÓN CATÓLICA 1.

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud tolerante y respetuosa ante los sistemas éticos de las otras religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO AREA DE MATEMÁTICAS Bloque 1: Números y operaciones COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia matemática

Competencia lingüística Competencia matemática Competencia social y ciudadana

- Las fracciones y sus términos. Comparación y ordenación. - Comparación de fracciones con la unidad. Fracciones equivalentes. - Cálculo de fracciones equivalentes. Fracciones decimales. - La fracción de una cantidad. Suma y resta de fracciones de igual denominador. - Suma y resta de unidades y fracciones con el mismo denominador.

Valor de posición de las cifras. Comparación y ordenación. La numeración romana. Aproximación de números. Números de más de siete cifras. La suma. Significados. Propiedades conmutativa y asociativa. La resta. Significados. Propiedad fundamental de la resta. Sumas y restas combinadas. Uso del paréntesis. Propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación. Propiedad distributiva. Prioridad de la multiplicación. Práctica La división exacta y la división inexacta. Propiedad fundamental. La división con divisores de tres cifras. La división con ceros intermedios o finales en el cociente.

U I N T O

Las décimas. Las centésimas. Las milésimas. Descomposición de números decimales. Comparación y ordenación de decimales. Aproximación. Suma y resta de números decimales. Multiplicación de un número decimal por un número natural. División de naturales con cociente decimal. División de un decimal entre un natural. - Multiplicación y división de un decimal por 10, por 100, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar el valor de posición de distintas cifras en un número. Leer y escribir correctamente números de distintas cifras. Componer y descomponer números según sus órdenes de unidades. Conocer y utilizar equivalencias entre unidades hasta la unidad de millón. Conocer y aplicar las propiedades de la suma y del producto. Realizar operaciones combinadas, con y sin paréntesis y prioridad.. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números Reconocer distintas situaciones de división Identificar los términos de una división, tanto exacta como inexacta. Expresar multiplicaciones en forma de división, y viceversa. Realizar divisiones con divisores de hasta tres cifras Realizar divisiones con ceros intermedios o finales en el cociente Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de situaciones problemáticas. Valorar la importancia del algoritmo de la división en la vida cotidiana Leer y escribir números decimales con hasta tres decimales. Diferenciar la parte entera de la parte decimal de un número. Descomponer números decimales Comparar, ordenar y aproximar números decimales. Sumar y restar números decimales Multiplicar números decimales Dividir dos números enteros aproximando el cociente. Dividir un número decimal entre uno entero. Multiplicar y dividir números decimales y naturales por 10, 100, 1 000. Resolver problemas de una o dos operaciones con números decimales. Conocer los términos de una fracción y su significado. Leer, escribir, representar, comparar y ordenar fracciones. Reconocer y calcular fracciones equivalentes. Escribir el valor decimal de una fracción decimal. Hallar la fracción de una cantidad y calcular el total. Realizar sumas y restas de fracciones de igual denominador. Simplificar los resultados de las operaciones con fracciones. Descomponer una fracción Multiplicar fracciones por cantidades enteras. Resolver problemas con números fraccionarios.

Concreción Curricular – 3er Ciclo COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia matemática Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

CONTENIDOS - La multiplicación y división. Práctica y propiedades. - Propiedad fundamental de la división. - Números enteros - Números opuestos - Adición de números enteros - El plano cartesiano. Las coordenadas de un punto.

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Las potencias. Cuadrados y cubos. Potencias de base diez. La raíz cuadrada. Raíz cuadrada aproximada. Los múltiplos de un número. Mínimo común múltiplo. Los divisores de un número. Máximo común divisor. Criterios de divisibilidad. Números primos y números compuestos.

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

Números decimales: parte entera y parte decimal. Suma y resta de números decimales. Multiplicación de números decimales. División de un decimal entre un natural División de un natural entre un decimal. División de decimales.

La fracción como parte de un todo. Fracciones equivalentes. Número mixto. Reducción de fracciones a común denominador. Suma y resta de fracciones de igual denominador. Suma y resta de fracciones de distinto denominador. Producto de fracciones. División de fracciones.

E X T O

Competencia lingüística Competencia matemática

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana

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- Magnitudes directamente proporcionales. - Resolución a la unidad y regla de tres. - El porcentaje. Cálculo del tanto por ciento de una cantidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comparar y ordenar números utilizando los signos correspondientes. Conocer, valorar, leer y escribir en numeración romana y egipcia Conocer y aplicar las propiedades de la suma y de la multiplicación. Conocer y aplicar la jerarquía de las operaciones en la realización de cálculos y en la resolución de problemas. Conocer el significado y la notación de las potencias. Componer y descomponer números utilizando las potencias de base diez. Reconocer y calcular la raíz cuadrada de un número, utilizando el algoritmo. Calcular múltiplos y divisores de un número y el m-c-m y el m.c.d. de dos números. Hallar los divisores de un número dado (números sencillos). Identificar números primos Aplicar el criterio de divisibilidad en la resolución de problemas. Distinguir, conocer y representar los números positivos y negativos. Comparar y ordenar números positivos y números negativos. Realizar sumas de números con el mismo y distinto signo Ordenar en orden ascendente o descendente un conjunto de números decimales. Aplicar los algoritmos de cálculo escrito para operar con números decimales. Multiplicar y dividir números decimales por la unidad seguida de ceros. Resolver problemas de operaciones con números decimales.

Resolver problemas en los que aparece el concepto de fracción de una cantidad. Simplificar fracciones. Reducir fracciones a común denominador Sumar y restar fracciones, previa reducción a común denominador. Multiplicar números naturales y fracciones. Multiplicar fracciones. Dividir fracciones. Resolver expresiones sencillas con operaciones combinadas y paréntesis. Simplificar los resultados de las operaciones con fracciones. Resolver problemas con números fraccionarios. Identifica magnitudes directamente proporcionales. Distinguir entre magnitudes directa e inversamente proporcionales.. Interpretar y completar tablas de magnitudes directamente proporcionales. Resolver problemas de proporcionalidad directa utilizando la regla de tres directa. Leer, escribir calcular e interpretar porcentajes. Asociar cada porcentaje a una fracción de denominador 100. Resolver problemas relacionados con los porcentajes.

Concreción Curricular – 3er Ciclo

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS - Las unidades de medida de longitudes: múltiplos y submúltiplos. Competencia lingüística - Cambios de unidad. Competencia matemática - Expresiones complejas e incomplejas. Conocimiento e interacción con el mundo físico - Operaciones con medidas de longitud. Q - Las unidades de capacidad: múltiplos y submúltiplos. - Las unidades de masa: múltiplos y submúltiplos. U - Expresiones complejas e incomplejas. - Operaciones con medidas de capacidad y de masa. I - Instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa. N T

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

O COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia cultural y artística

- El tiempo histórico. - Las horas, los minutos y los segundos. - Expresiones complejas e incomplejas. - Operaciones con unidades de medida de tiempo. - El sistema monetario: Euro, dólar, rublo, libra, yen. - El euro y el dólar. CONTENIDOS Medida de ángulos: grados, minutos y segundos. Suma de ángulos. Resta de ángulos. Ángulos complementarios y suplementarios. Las unidades de medida de longitud: múltiplos y submúltiplos. - Operaciones con medidas de longitud. -

E X T

Competencia matemática Competencia cultural y artística

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar el vocabulario de medida de longitud de forma adecuada. Reconocer las abreviaturas de las unidades del sistema métrico. Utilizar las abreviaturas de las unidades para expresar longitudes. Reconocer las unidades de longitud, capacidad y peso. Calcular longitudes equivalentes a otras dadas. Expresar en forma compleja o en forma incompleja los resultados Operar con medidas de longitud, capacidad y peso.. Resolver situaciones problemáticas sencillas Reconocer las unidades de capacidad. Comparar y ordenar las distintas medidas Realizar estimaciones para calcular capacidades y pesos. Transformar en incompleja una medida expresado en forma compleja. Identificar el nacimiento de Cristo como origen de nuestro calendario. Conocer y utilizar las abreviaturas a. C. y d. C. Conocer y aplicar el concepto de siglo Pasar cantidades de tiempo de forma compleja a incompleja, y al revés Hallar sumas y diferencias de cantidades de tiempo en forma compleja. Multiplicar la forma compleja por un número. Resolver problemas, de dos operaciones, relativos al tiempo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar correctamente el transportador en la medida de ángulos. Estimar en grados la medida de un ángulo con aproximación razonable. Construir, con la ayuda del transportador, ángulos de amplitud dada. Reconocer el minuto y el segundo como divisores del grado. Sumar y restar ángulos expresados en grados, minutos y segundos. Calcular el complementario y el suplementario de forma compleja. Utilizar los algoritmos para resolver situaciones problemáticas.

- La medida de la superficie. - Las unidades de medida de superficie: múltiplos y submúltiplos. - Operaciones con medidas de superficie.

Valorar, en distintas unidades, la medida de longitudes o superficies. Calcular el perímetro y el área de una figura poligonal y no poligonal Conocer y usar las equivalencias entre unidades de longitud del S.M.D. Operar cantidades complejas. Conocer las unidades agrarias y aplica sus equivalencias.

- La medida del volumen. Unidades de volumen. - Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.

Reconocer el m3, el dm3 y el cm3 como unidades estándares del Sistema Métrico Decimal y utiliza sus equivalencias.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. Geometría COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Q U I N T O

COMPETENCIAS BÁSICAS

S E X

Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

T O

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS - Clases de ángulos: recto, agudo, obtuso, llano, completo, consecutivos, adyacentes y opuestos por el vértice. - Bisectriz del ángulo. - Medida de ángulos. El grado. - Ángulos complementarios y suplementarios. - Figuras con eje de simetría. - Los polígonos.- Elementos. Perímetro de un polígono. - Ángulo central de un polígono regular. - Clasificación de triángulos según sus lados y sus ángulos. - Clasificación de cuadriláteros. - La circunferencia y el círculo. Elementos. Longitud. - Figuras circulares: semicírculo, sector circular, segmento circular y corona circular. - Medida de superficies: el área. - Unidades de superficie: m2, dm2 y cm2. - Área del cuadrado. Área del rectángulo. - Área del romboide. Área del triángulo. - Área de los polígonos irregulares. - Nuestra posición en el espacio. Los giros en el espacio. - La cuadrícula en el plano. La escala. - Cuerpos geométricos. - Poliedros: primas, pirámides. - Cilindros, conos y esferas.

CONTENIDOS - Área del rectángulo. Área del cuadrado. Área del rombo. - Área del romboide. Área del triángulo. - Área de polígonos regulares. Área del círculo. - Estimación del área de figuras planas no poligonales. - Cuerpos geométricos. - Los poliedros: prismas, pirámides y otros poliedros. - Los poliedros regulares. - Los cuerpos de revolución: conos, cilindros y esferas. - Planos y mapas. Escala numérica y gráfica. - Figuras iguales y semejantes. - Traslaciones y giros

- Volumen: unidades de volumen

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar, identificar y construir los diferentes tipos de ángulos Utilizar el semicírculo graduado para medir y construir ángulos. Identificar ángulos complementarios y suplementarios. Reconocer y trazar la bisectriz de un ángulo Reconocer y nombrar los elementos de un polígono. Calcular el perímetro de un polígono. Distinguir y nombrar los polígonos regulares. Clasificar los triángulos y los cuadriláteros. Construir triángulos y cuadriláteros Identificar y construir circunferencias, círculos y figuras circulares.

Identificar sus elementos. Calcular la longitud de una circunferencia Reconocer el eje se simetría de distintas figuras Describir movimientos en el espacio Usar las coordenadas para localizar puntos en el plano. Construir un croquis para expresar un recorrido en el entorno conocido.

Interpretar croquis o folletos publicitarios relativos al entorno. Localizar o describir la ubicación de puntos y lugares en un mapa.

Reconocer la escala de un plano o de un mapa. Calcular longitudes reales a partir del plano y la escala.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Calcular el perímetro de un polígono. Obtener el área de triángulo, paralelogramos, polígonos regulares y círculo. Hallar el área de un polígono irregular, por descomposición en figuras Calcular el área de algunas figuras circulares. Resolver problemas en los que entra la medida de la superficie. Seleccionar las formas poliédricas y las formas de revolución. Diferenciar, describir e identificar poliedros y cuerpos en revolución. Calcular volúmenes usando un cubo como unidad de medida.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad COMPETENCIAS BÁSICAS Q U I

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

CONTENIDOS

Tablas de frecuencias. Diagramas de barras. Gráficas de líneas y gráficas dobles. Gráficos de sectores. Pictograma. La media y la moda.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer y utilizar el concepto de frecuencia. Elaborar tablas de frecuencias para organizar datos. Leer e interpretar datos representados en tablas de frecuencias. Interpretar datos representados en diagramas de barras. Interpretar datos representados en gráficas de líneas. Interpretar datos representados en gráficos de sectores. Construir diagramas de barras a partir de una tabla de frecuencias. Realizar gráficas lineales y gráficos de sectores en casos sencillos.

Identificar la moda en una representación gráfica.

Calcular la media aritmética de una distribución de datos sin agrupar.

O COMPETENCIAS BÁSICAS

S E

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana

X T O

CONTENIDOS -

Variables estadísticas: cuantitativas y cualitativas. Frecuencia absoluta y relativa. El histograma y el polígono de frecuencias. La media, la mediana, la moda y el rango. Interpretación de gráficas. Experiencias aleatorias. Sucesos. Clases: seguro, probable e imposible. Probabilidad de un suceso. Probabilidad a partir de los datos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Clasificar las variables estadísticas: cualitativas y cuantitativas. Leer e interpretar datos de variables representados en gráficas. Representar y leer variables cuantitativas en diagramas de barras y sectores.

Elaborar tablas de frecuencias absolutas y relativas. Crear el polígono de frecuencias de una distribución de datos. Calcular la media aritmética y determina la moda de una distribución de datos. Identificar situaciones aleatorias. Identificar los resultados posibles en una experiencia aleatoria. Identificar los elementos de distintos sucesos en una experiencia aleatoria.

Diferenciar entre suceso seguro, posible e imposible. Comparar la probabilidad de dos sucesos, relativos a una misma experiencia, según sus respectivos casos favorables. Expresar y estimar la probabilidad de un suceso mediante una fracción.

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 5. Contenidos comunes COMPETENCIAS BÁSICAS

Q U

Competencia matemática Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

I N T O

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS - Resolución de problemas de la vida diaria con estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números: discusión sobre la pertinencia del enunciado; búsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones; relación con problemas afines; particularizaciones; elaboración de gráficos, esquemas, tablas y valoración del resultado obtenido. - Estimación de la solución de un problema mediante la utilización de estrategias personales de cálculo mental y explicación oral del proceso seguido. - Explicación oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. - Confianza en las propias posibilidades e interés y perseverancia en la en la búsqueda de soluciones. - Gusto e interés por finalizar el trabajo con una presentación organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. - Colaboración activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidosCONTENIDOS .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

S E X T O

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo - Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números: discusión sobre la pertinencia del enunciado, Competencia matemática Competencia social y ciudadana búsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, Aprender a aprender relación con problemas afines, particularizaciones, y Autonomía e iniciativa personal elaboración de gráficos, esquemas, tablas y valoración del resultado obtenido. - Estimación de la solución de un problema mediante la utilización de estrategias personales de cálculo mental y explicación oral del proceso seguido. - Explicación oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. - Confianza, interés y perseverancia en las propias posibilidades en la en la búsqueda de soluciones. - Gusto e interés por finalizar el trabajo con una presentación organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. Competencia social y ciudadana - Colaboración activa y responsable del trabajo en equipo y Aprender a aprender gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. - Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo y relaciones entre los números: discusión sobre la pertinencia del enunciado, Competencia matemática búsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, Competencia social y ciudadana Aprender a aprender relación con problemas afines, particularizaciones, y Autonomía e iniciativa personal elaboración de gráficos, esquemas, tablas y valoración del resultado obtenido. - Estimación de la solución de un problema mediante la utilización de estrategias personales de cálculo mental y explicación oral del proceso seguido. - Explicación oral y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. - Confianza, interés y perseverancia en las propias posibilidades en la en la búsqueda de soluciones. - Gusto e interés por finalizar el trabajo con una presentación organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. - Colaboración activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos . ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 1. El entorno y su conservación. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

El Universo. El sistema solar y la Tierra: -

El Universo. El sistema solar. Planetas, satélites, asteroides, meteoritos y cometas. La Tierra y la Luna. Movimientos de rotación y traslación. Condiciones que permitieron la aparición de los seres vivos en la Tierra. Las capas de la Tierra: atmósfera (troposfera, estratosfera), hidrosfera, geosfera (corteza, manto y núcleo). Las representaciones de la Tierra: globo terráqueo y planisferio. Líneas imaginarias (ecuador, paralelos y meridianos). Latitud y longitud.

El relieve terrestre: -

Los procesos internos: volcanes y terremotos. Los procesos externos: sus acciones (erosión, transporte y sedimentación) y los agentes que los causan (viento, agua). Formas de modelado del paisaje( valles en forma de V, en forma de U, playas) Las rocas (sedimentarias, magmáticas, volcánicas y plutónicas- metamórficas) y los minerales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

CP ANTONIO MACHADO

Los paisajes de Asturias. -

Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Paisajes naturales y humanizados de Asturias Elementos naturales del paisaje (relieve, ríos, clima, suelo, vegetación, fauna. El suelo de Asturias: suelos silíceos, arcillosos, calizos. El relieve de Asturias: formas ( montañas, valles, costas) Ríos, lagunas y embalses El clima, vegetación y fauna de Asturias.

Clasificar los astros del sistema solar: Sol, planetas interiores y exteriores, satélites, asteroides, meteoritos y cometas. Nombrar los tipos de astros que pertenecen al sistema solar. Nombrar las características que permitieron la vida en la Tierra. Describir los movimientos de la Tierra e indicar qué origina cada uno. Indicar las tres partes de la Tierra y las capas de la atmósfera y de la geosfera, así como sus características fundamentales. Reconocer las líneas imaginarias que ayudan a localizar cualquier punto de la Tierra. Saber qué dos distancias permiten calcular las coordenadas geográficas.

Describir el funcionamiento de un volcán y señalar sus partes( chimenea, cráter y cono volcánico) Describir un terremoto diferenciando el foco sísmico o hipocentro del epicentro. Explicar en qué consiste la erosión, el transporte y la sedimentación. Explicar qué son los glaciares y en qué zonas del planeta se encuentran. Diferenciar observando fotografías o, si es posible, al natural, las distintas formas de modelado del paisaje(valles e V, valles en U y playas) Diferenciar y clasificar las rocas sedimentarias, magmáticas (plutónicas, volcánica) y metamórficas. Explicar qué es un mineral y ser capaz de poner ejemplos. Distinguir los elementos naturales y artificiales, al observar distintos paisajes en fotografías o al natural. Reconocer los elementos del relieve: montaña, valle, costa, ría… Conocer cuál es el pico más alto de su Comunidad y saber en qué sierra está situado. Explicar las diferencias entre los distintos climas de la Comunidad. Elegir un animal característico del clima oceánico de costa y otro del clima oceánico de montaña y comparar sus formas de vida. Elaborar una tabla sobre el clima, la vegetación y la fauna de la Comunidad en la costa, en el interior y en montaña.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

Los seres vivos: -

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Características y funciones vitales de los seres vivos. Los virus y su necesidad de seres vivos para sobrevivir. Células: funciones que realizan y partes de la célula animal y vegetal. Organización de los seres vivos: unicelulares y pluricelulares(células, tejidos, órganos, aparatos o sistemas, organismo) Clasificación de los seres vivos en los cinco reinos: bacterias; amebas, paramecios y algas; hongos; plantas y animales.

Animales vertebrados: -

Mamíferos, aves, reptiles, anfibios, peces.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN -

Animales invertebrados: -

Características de las plantas y grupos. Árboles, arbustos y hierbas. La fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. La reproducción de las plantas con flores y sin flores.

Los ecosistemas: -

CP ANTONIO MACHADO

Conocer las características de cada uno de los cinco grupos de vertebrados. Clasificar animales atendiendo a distintas características. Citar las características comunes que tienen los invertebrados y clasificarlos en el grupo al que correspondan según sus características.

Moluscos (bivalvos, cefalópodos, gasterópodos), artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriápodos), gusanos, poríferos, equinodermos, y medusas, anémonas y corales.

Las plantas: -

Indicar las características generales de los seres vivos. Explicar en qué consisten las funciones vitales. Diferenciar una célula animal y una vegetal señalando cada una de sus partes. Explicar en qué se diferencian los seres vivos unicelulares de los pluricelulares. Ordenar los niveles de organización celular (aparato, tejido, órgano, célula, organismo), según el grado de complejidad. Clasificar seres vivos en su reino correspondiente. Conocer la estructura de los seres vivos (animales y plantas), así como las relaciones que se establecen entre ellos.

Características y componentes de los ecosistemas Relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Tipos de ecosistemas Cambios en los ecosistemas. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural.

Explicar la fotosíntesis y su importancia para la vida en el planeta. Describir el proceso de respiración de las plantas. Señalar en un dibujo las partes de la flor. Indicar qué plantas se reproducen por esporas.

Explicar las características de distintos ecosistemas terrestres: selva, sabana, bosque templado, desierto frío y cálido; de ecosistemas acuáticos: de agua dulce y salada; y de ecosistemas humanizados: ciudades y pueblos, cultivos (prados, dehesas) Analizar ejemplos de cadenas alimentarias, reconociendo los productores y los consumidores primarios y secundarios. Concretar en qué manera el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Salud y enfermedad. La salud y los hábitos saludables

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

       

La salud y la enfermedad Los hábitos saludables para prevenir enfermedades. Tipos de enfermedades Microorganismos que causan enfermedades Prevención y tratamiento de las enfermedades infecciosas. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. La conducta responsable Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos, etc.). Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. Las funciones vitales en la especie humana: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).    

La digestión y el aparato digestivo La respiración y el aparato respiratorio La excreción y el aparato excretor. La circulación y el aparato circulatorio. La sangre, el corazón y la circulación.

 Definir los términos salud y enfermedad.  Explicar qué tipos de enfermedades existen según la causa que las produce, y poner ejemplos de cada una.  Reconocer enfermedades comunes (gripe, bronquitis, herpes, salmonelosis…) y su causa.  Citar hábitos de higiene recomendables para prevenir las infecciones, y ponerlos en práctica en su vida diaria.  Explicar qué son las vacunas y cuál es su efecto sobre nuestro organismo.  Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.  Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos.  Reconocer las partes y el funcionamiento de todos los aparatos: locomotor, respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor, nervioso y reproductor, utilizando el vocabulario adecuado.

Relación y coordinación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).    

Estímulos y repuestas. Receptores de estímulos. Los sentidos. El sistema nervioso: SNC, SNP, neuronas. Funciones del sistema nervioso: movimientos voluntarios, involuntarios o reflejos, coordinación.

Reproducción (aparato reproductor).   

Caracteres sexuales primarios y secundarios. Células reproductoras. Aparatos reproductores femenino y masculino La fecundación, el embarazo y el parto

El aparato locomotor:   

CP ANTONIO MACHADO

Esqueleto: huesos y articulaciones. Musculatura: músculos y tendones. Tipos de movimientos

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 4. Personas, culturas y organización social. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La población y las instituciones de Asturias.

Competencia lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

 Estudio y características de la población asturiana.  Distribución de la población en Asturias: densidad de población y tipos de poblamiento.  La distribución de la población y las actividades económicas del Principado de Asturias. Los sectores de actividad: primario, secundario y terciario.  Instituciones de Asturias: organización territorial, gobierno y símbolos.  Tradiciones de Asturias: fiestas, canciones y bailes, gastronomía y artesanía.

La población y los sectores económicos de España.  El crecimiento de la población: crecimiento natural, saldo migratorio, crecimiento real. La importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.  Características de la población.  Población y territorio: densidad de población; población urbana y rural.  Actividades económicas de España.  Organización social, política y territorial de España y del Principado de Asturias. Las Comunidades Autónomas: capital y ciudades más importantes de cada Comunidad Autónoma.  Instituciones de gobierno: municipales, autonómicas y del Estado.

El relieve de España:  La Meseta  Las cordilleras y las depresiones de la Península  El relieve de las costas y de las islas.

El clima y los ríos de España:     

El clima y sus factores Los climas de España Los ríos de España y sus características. La vertiente cantábrica. Los ríos de las vertientes atlántica y mediterránea.

 Describir las características de la población de Asturias.  Interpretar una pirámide de población.  Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.  Conocer y localizar las distintas Comunidades Autónomas, sus respectivas capitales, así como las provincias que las componen.  Conocer los aspectos organizativos, económicos y geográficos más relevantes del Principado de Asturias y de España.  Conocer y localizar los Estados europeos y sus respectivas capitales.  Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno.  Interpretar climogramas  Situar en un mapa los principales accidentes geográficos de España y de Asturias.



Explicar el origen de la UE y cuáles son sus principales instituciones.

El continente europeo y la Unión Europea:    

CP ANTONIO MACHADO

Relieve, ríos y climas de Europa Población y economía de Europa. España en Europa. La Unión Europea. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. Los Estados europeos y sus respectivas capitales.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 5. Cambios en el tiempo. COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La Prehistoria y la Edad Antigua

Competencia lingüística Competencia matemática Tratamiento de la información y competencia digital Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

 Prehistoria en la Península Ibérica y en Asturias: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.  Edad Antigua en la Península y en Asturias : civilizaciones griega y romana  La Romanización

La Edad Media y la Edad Moderna  Edad Media en Europa, en España y en Asturias: procesos de formación e integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Ándalus.  Sociedad medieval  La Edad Moderna en Europa, en España y en Asturias.  La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español.



Reconocer las convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). Representar en una línea del tiempo cada una de las etapas de la prehistoria y de la historia. Explicar los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de cada etapa. Identificar aspectos básicos de la historia de España y de Asturias: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

  

La Edad Contemporánea



España y Asturias en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente.

Bloque 6. Materia y energía. COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

La materia:

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

   

Propiedades de la materia. Estados de la materia. Cambios físicos y químicos de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas

La energía:      

Concepto de energía. Formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Producción de electricidad. Energías renovables y no renovables. Usos de la energía. Beneficios y riesgos relacionados con el uso de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad.  Desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN      



La electricidad y el magnetismo      

Electricidad estática. Materiales conductores y aislantes La corriente eléctrica. Usos. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el imán: el magnetismo terrestre; la brújula. Electromagnetismo.

   

Definir las dos propiedades generales de la materia. Explicar cuáles son los 3 estados fundamentales de la materia y poner ejemplos Explicar la diferencia entre los cambios físicos reversibles e irreversibles. Explicar cuáles son los cambios de estado. Clasificar mezclas en homogéneas y heterogéneas. Explicar mediante qué métodos se pueden separar las mezclas. Indicar en casos concretos de la vida cotidiana qué cambio químico se produce Planificar y realizar sencillas investigaciones, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad (circuito eléctrico), el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla combinando el trabajo individual y en equipo. Explicar por qué podemos ver nuestra imagen en un espejo. Explicar la diferencia entre eco y reverberación. Enumerar y explicar las propiedades de la luz y del sonido. Discriminar y describir sonidos en función de sus cualidades.

La luz y el sonido  La luz, sus características y propiedades  El sonido, sus características y cualidades.  La luz como fuente de energía.

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología. COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS

Las máquinas: Tipos de máquinas: Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

 Simples: plano inclinado, palanca y polea.  Compuestas: mecánicas, eléctricas o electrónicas y mixtas.

Los avances técnicos:  Los avances técnicos a lo largo de la Historia  Los avances técnicos en nuestras vidas: vivienda, medicina, transporte.  Los avances técnicos en las comunicaciones  La informática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN  Explicar qué son las máquinas y cuál es la principal diferencia entre máquinas simples y compuestas.  Distinguir mediante dibujos o en la vida cotidiana, distintas máquina explicando su utilidad y por qué son simples o compuestas y señalando en cada caso sus componentes.  Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y !a investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina.  Explicar qué son los avances técnicos y por qué son útiles a la humanidad.  Explicar el camino que sigue la electricidad desde su origen hasta que llega a las casas.  Explicar en qué consiste la potabilización del agua.  Diferenciar los medios de comunicación personales y los de masas. Poner ejemplos de cada tipo.  Explicar qué tipos de redes informáticas existen y describir cada una.  Presentar un informe de forma ordenada y clara, usando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS

Q U I N T O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

S E X T O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identificación y respeto de la lengua asturiana y sus variantes dentro de la diversidad lingüística y cultural en España

Producir textos orales de forma estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.).

Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios de comunicación

Participar de forma activa en actividades de comunicación en el aula

Comprensión y producción de textos orales para aprender e informarse Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.) Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios

Formular preguntas previas a la lectura de textos de diferente tipo (informativo, argumentativo, etc.), para facilitar la localización de la información más importante Comprender y crear textos orales para aprender e informarse en el aula Expresarse oralmente con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular oral asturiana (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.).

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La diversidad lingüística y cultural en Asturias y en España Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.) Comprensión de textos orales procedentes de diversos medios de comunicación Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes Participación activa en situaciones de comunicación oral Uso de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas del intercambio comunicativo en las producciones orales Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje corporal Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de producciones orales

Aplicar las estrategias elementales (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronuncia correcta, tono de voz, entonación, gestualidad…) en la producción de mensajes orales en diferentes situaciones comunicativas

Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno Producir textos orales propios de los medios de comunicación social

Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical lingüística y no lingüística. Identificar diferentes conductas.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 2. Leer y escribir COMPETENCIAS BÁSICAS

Q U I N T O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística ender a aprender Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

S S E X T O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Lectura y recitado de textos, en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales Uso de la biblioteca escolar (del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y crear informaciones sencillas Uso dirigido de las tecnologías de la información y la comunicación. Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo y recuerdos Creación de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, tebeos, etc Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc) Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido Escuchar, comprender y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua

Crear textos de forma estructurada y con adecuación a diferentes formas (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.) Recitar y dramatizar textos procedentes de la tradición popular (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.). Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lectura regular de textos adecuados a su edad e intereses : leyendas, cuentos, mitología, poesía teatro, etc Lectura y recitado de textos, en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido Lectura con entonación adecuada, con arreglo a los signos de puntuación Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de textos y de expresión de las preferencias personales Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias… Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos y de corrección ortográfica Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía...) y de revisión como partes del proceso escritor Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, gráficos subrayados, tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas

Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo. Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno

Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios

Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita

Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las propias producciones escritas Utilizar elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión. Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos

Componer textos propios de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.).

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. Educación literaria COMPETENCIAS BÁSICAS

Q U I N T O

CONTENIDOS

Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas Creación de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria

Recitar , dramatizar y elaborar textos procedentes de la tradición popular oral asturiana (leyendas, cuentos populares, rimas, fábulas, etc.)

Lectura de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados Dramatización y lectura dramatizada de textos de autores asturianos

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia cultura y artística Aprender a aprender

S E X T O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes Lectura de muestras de: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía). Análisis de la história y cultural asturiana a través de la lectura de obras de distinto género

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultura y artística Aprender a aprender Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Áutonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresión escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisión, DVD’s, emails, etc.), usando de forma correcta y adecuada la lengua Leer textos con fluidez, en voz alta, mostrando la altura, entonación, y ritmo adecuados a su contenido

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral asturiana y castellana, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes Lectura de muestras de textos propios de la tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía)

Leer y comentar de forma guiada de textos narrativos de la tradición oral asturiana, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes

Lectura de textos literarios en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados

Memorizar, recitar y dramatizar textos procedentes de diferentes géneros literarios, utilizando las estrategias básicas de la interacción oral Dramatizar situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, poesías y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes Participar en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, , de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...),

Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición de textos literarios

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 4. Conocimiento de la lengua COMPETENCIAS BÁSICAS

Q U I N T O

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias, en especial del patrimonio literario asturiano, propias del ciclo

Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación.

Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones

Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre y verbo). Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de diccionarios, etc

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

S E X T O

CONTENIDOS

Competencia lingüística Identificación de las diferentes lenguas que se hablan en España. Reconocimiento de la Conocimiento e interacción con el mundo físico diversidad lingüística en Asturias Tratamiento Análisis de detextos la información y mensajes y competencia de los medios digital de comuHablas locales y comentario oral de sus semejanzasy diferencias lingüísticas; identificación y Competencia comentqario cultural de lasy artística expresdiones comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Aprender a aprender

CONTENIDOS Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas. Caracterización de la diversidad lingüística en Asturias Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). Análisis morfológico y sintáctico de oraciones. Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales). Uso de diccionarios para ampliar el vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc

CP ANTONIO MACHADO

Aplicar de forma adecuada en las producciones propias las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas de la lengua

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar de forma guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Aplicar las normas de uso gramatical, léxico y ortográfico en las producciones escritas y orales Emplear de forma adecuada la terminología lingüística en las actividades de comprensión y producción de textos

Identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas mediante la utilización de textos de diferente tipo Utilizar de forma adecuada la terminología gramatical y lingüística de la lengua en las actividades de composición y comprensión de textos de las diferentes áreas del currículo.

Consultar datos en diccionarios (impresos y digitales) para la búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adverbios; significados de palabras; sinónimos y antónimos; polisemias, etc

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

C I C L O

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad Interacción oral en situaciones reales o simuladas relacionadas con los intereses y necesidades

Participa activamente en los intercambios comunicativos

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral

Identifica las ideas principales de un texto oral;

Producción de textos orales sobre temas necesarios y/o interesantes para el hablante y de distinto tipo Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Habla de su familia y otras personas, el tiempo atmosférico, la ropa, libros, juegos y los contenidos de las diferentes áreas; Muestra una actitud de curiosidad y respeto hacia quienes hablan lenguas diferentes a la propia; Participa en las actividades, esforzándose y mostrando interés en aprender la lengua extranjera.

Bloque 2. Leer y escribir T E R C E R C I C L O

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital Lectura y escritura de textos propios sobre situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación

Identifica información específica en un texto Produce textos cortos como peticiones, instrucciones, cartas, correos electrónicos, diarios o cómics empleando estructuras gramaticales sencillas

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Usa fuentes diversas como las bibliotecas o las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, contrastar y comprobar información;

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso COMPETENCIAS BÁSICAS

T E R C E R

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

C I C L O

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Pronuncia de forma comprensible para el interlocutor Reconoce mensajes sencillos de la lengua extranjera en el entorno e interpretar su significado

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de modelos

Produce textos cortos como peticiones, instrucciones, cartas, correos electrónicos, diarios o cómics empleando estructuras gramaticales sencillas;

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías

Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales Utiliza fuentes diversas como las bibliotecas o las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, contrastar y comprobar información;

Valoración de los avances y dificultades del proceso de aprendizaje para el desarrollo de estrategias básicas que favorezcan la autonomía.

Valora sus propios progresos de manera ajustada a la realidad;

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural COMPETENCIAS BÁSICAS T E R C E R

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

C I C L O

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

Utiliza la lengua extranjera para establecer relaciones personales en situaciones de comunicación a través de correspondencia escolar o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Reconoce las tradiciones y costumbres más conocidas en este país o países;

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.

Muestra una actitud de curiosidad y respeto hacia quienes hablan lenguas diferentes a la propia;

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar COMPETENCIAS BÁSICAS T E R C E R

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

C I C L O

CONTENIDOS Comprensión y expresión de mensajes orales con distinta intención comunicativa Adquisición y empleo sistemático del vocabulario en el nivel léxico-referencial apropiado para comunicarse en diferentes contextos temáticos habituales Intercambios informativos diversos en los que se utilicen la narración, la descripción, el diálogo, la encuesta y la entrevista, expresando la opinión propia y respetando la ajena sobre relatos, hechos cotidianos, acontecimientos, actividades lúdicas. Identificación, comprensión y utilización de las estructuras de las diferentes clases de textos orales para desarrollar y afianzar progresivamente la exposición y argumentación de conocimientos, ideas, pensamientos y deseos. Valoración de la lengua asturiana como instrumento de comunicación y disposición favorable a comunicarse oralmente en cualquier variante del asturiano de modo habitual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconoce y expresa la idea general de un discurso. Utiliza adecuadamente las formas generales de interacción social Se expresa con la fluidez, precisión y coordinación adecuadas a diferentes interacciones comunicativas

Reconoce y emplear las formas lingüísticas de las tradiciones propias del entorno;

Bloque 2. Leer y escribir COMPETENCIAS BÁSICAS T E R C E R

Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

C I C L O

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Comprensión y expresión de mensajes escritos con distinta intención comunicativa en los que se manifiesten los conocimientos, las experiencias, la opinión o las necesidades. Apropiación del significado de las palabras recurriendo al manejo de diversos tipos de diccionarios para elegir la acepción más adecuada al contexto. Captación del sentido global de textos diversos, diferenciando las ideas principales de las secundarias y comprendiendo aspectos específicos de los mismos. Esmero en la presentación de los propios escritos, usando las tecnologías de la información y comunicación para mejorar, tanto los aspectos formales, como de estructura y contenido. Interés por leer y escribir en lengua asturiana en cualquiera de sus variantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Elige el tipo de texto y su estructura de acuerdo con la finalidad comunicativa prevista. Explica el significado de algunas palabras por el contexto. Distribuye adecuadamente los párrafos, de modo que cada uno contenga una idea relevante. Identifica y aprecia las distintas variantes del asturiano ayudándose de las nuevas tecnologías.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. Educación literaria COMPETENCIAS BÁSICAS T E R C E R

CONTENIDOS Audición y reproducción de textos significativos orales o escritos, tradicionales o fruto de la creación literaria actual, que forman parte del patrimonio literario asturiano.

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

C I C L O

Bloque 4. Conocimiento de la lengua T COMPETENCIAS BÁSICAS E R lingüística C Competencia Competencia cultural y artística E Aprender a aprender R Autonomía e iniciativa personal C I C L O

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Recrea comprensivamente pequeños juegos verbales y poemas o contar historias tradicionales.

Explicaciones y comentarios dirigidos de textos literarios en diversos soportes, Composición libre o dirigida, incluyendo el empleo de medios informáticos, de poemas, pequeños relatos y pequeñas obras dialogadas.

Elige el tipo de texto y su estructura de acuerdo con la finalidad comunicativa prevista

Lectura creativa de textos, en prosa y verso

Lee en voz alta un texto corto con ritmo, entonación y pausas adecuadas

Valoración de la literatura oral y escrita en asturiano, y de los elementos culturales tradicionales reflejados en ella.

Reconoce y valora la pluralidad patrimonial y lingüística como un hecho cultural enriquecedor

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comparación de los sonidos, ritmos y entonaciones característicos de la lengua asturiana La formación de las palabras en asturiano (prefijos y sufijos propios) aplicada a la construcción de familias de palabras y campos léxicos propios de los ámbitos de interacción del alumnado.

Reconoce y reproduce las pautas de entonación y ritmo de un texto

Empleo de los términos básicos necesarios para hablar de las regularidades morfológicas, sintácticas y ortográficas Discriminación de los fonemas propios del asturiano y correspondencia entre las agrupaciones fónicas y su representación gráfica.

Usa la terminología lingüística básica para referirse al funcionamiento de la lengua y como apoyo para reflexionar y explicar los recursos que utiliza

Realiza una correcta segmentación de las palabras

Identificación, reconocimiento y utilización de las formas gramaticales que permiten comprender y expresar adecuadamente las intenciones comunicativas.

Concreción Curricular – 3er Ciclo

Bloque 5. Aspectos socioculturales T E R C E R C I C L O

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Reproducción y explicación de adivinanzas, comparaciones, giros, locuciones, frases hechas y refranes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconoce y emplea las formas lingüísticas de las tradiciones propias del entorno

Exploración del vocabulario relativo a los usos, costumbres, hábitos y modos de organización, entretenimiento y comunicación tradicionales Curiosidad por conocer los aspectos más relevantes de patrimonio cultural y sociolingüístico asturiano e interés por recoger y compartir materiales lingüístico-culturales provenientes del ámbito inmediato Sensibilidad hacia realidades distintas de la propia reflejadas a través de la diversidad lingüística y cultural.

Reconoce y valora la pluralidad patrimonial y lingüística como un hecho cultural enriquecedor

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Bloque 1. Observación plástica.

COMPETENCIAS BÁSICAS

QUINTO

Competencia lingüística Competencia matemática Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. El aparato locomotor. Control postural en reposo y en movimiento Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los demás estando en movimiento. Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento. Relajación activa voluntaria. Relaciones topológicas básicas: dentro/fuera, arriba/abajo, delante/detrás, a través de, etc. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías con los demás. Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc. Orientación espacial con relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados. Transcripción del espacio al plano y del plano al espacio. Apreciación de distancias respecto a los otros y a los objetos en movimiento. Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento: acompasar la respiración con el movimiento Aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás en cuanto a sus posibilidades y limitaciones. Valoración de la propia realidad corporal mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Experimentar situaciones y problemas de equilibrio y desequilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o movimiento. Desplazarse de un lugar a otro, escogiendo el camino adecuado tras interpretar mapas sencillos Adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones en distintos medios Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad Resolver problemas motrices seleccionando estrategias de resolución en función de los criterios de economía, eficacia u originalidad Orientar el cuerpo en función de la dirección del móvil Anticiparse a la trayectoria y a la velocidad de un objeto realizando los movimientos adecuados para controlar la acción posterior correspondiente que solicite la actividad que se está realizando Diferenciar y practicar la contracción y distensión de los principales grupos musculares de forma activa y voluntaria Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estéticocorporal socialmente vigente y que pueden dañar la propia imagen corporal.

Concreción Curricular – 3er Ciclo

SEXTO

CP ANTONIO MACHADO

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal. Cambios puberales Control postural en reposo y en movimiento Reconocimiento de la izquierda y de la derecha de los demás y de los objetos estando en movimiento. Interiorización de la actitud tónico-postural en reposo y en movimiento. Control del equilibrio en cualquier situación, superficie o posición en reposo o en movimiento. Control de la respiración en distintas situaciones. Percepción y estructuración del espacio en relación con el tiempo ,velocidad, trayectoria, interceptación Relaciones espaciales: sentido y dirección, orientación, simetrías con los demás. Relaciones temporales: ritmo, duración, secuencia, velocidad, etc. Orientación espacial con relación a sí mismo, a los demás y a los objetos orientados, mediante la realización de tareas motrices complejas. Transcripción del espacio al plano y del plano al espacio. Estructuración espacial en situaciones de percepción o de decisión o ejecución más complejas. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos no dominantes. Equilibrio estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables o inestables, llevando un objeto en situaciones simples Adecuación de sus posibilidades a la actividad: economía y equilibrio en la dosificación y alcance del propio esfuerzo; concentración y atención en la ejecución. Análisis de los estereotipos sexistas inherentes al modelo.

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTIC Bloque 2. Expresión y creación plástica.

COMPETENCIAS BÁSICAS

QUINTO

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Coordinación dinámica general mediante:  desplazamientos combinados de marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante.  trepa y suspensión variando la dificultad (número de apoyos, altura, obstáculos, tiempo, etc.)  combinación de giros en contacto con el suelo. Experimentación y utilización de las habilidades básicas en entornos cambiantes Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios tanto del entorno escolar como extraescolar (trabajos manuales, raquetas, etc.). Adaptación correcta del movimiento a cualquier momento y situación (golpear, nadar). Acondicionamiento físico general, tratado globalmente Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos (andar, trepar, gatear...), saltos, giros, etc. Experimentación de las habilidades motrices en medios desconocidos. Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuromotor en entornos estables y poco estables Cualidades, formas y posibilidades de movimiento (ejecución correcta) Esquemas motores adaptados: habilidades básicas como movimientos organizados Coordinación oculomotora en situaciones que impliquen una combinación de los diferentes factores que intervienen Valoración del trabajo motor. Esquemas motores básicos: movimientos genéricos. Interés por aumentar la competencia y habilidad motora, mostrando constancia en las actividades. Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas. Aumento de la seguridad y confianza en uno mismo teniendo mayor expectativa de éxito.

Realizar distintas combinaciones de giros (longitudinal, transversal y anteroposterior) en contacto con el suelo. Realizar la voltereta hacia adelante sobre superficies planas, y hacia atrás sobre superficies inclinadas. Desplazarse combinando marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante. Adaptar el movimiento a las condiciones y circunstancias en distintos medios. Realizar trepas y suspensiones variando la dificultad en el número de apoyos, altura, obstáculos o tiempos. Ajustar los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de una actividad tales como su duración y el espacio donde se realiza. Dosificar el esfuerzo en carreras largas y adecuadas a la edad con un ritmo moderado y constante y con una respiración acompasada Mejorar la resistencia Mejorar la flexibilidad Controlar y aumentar la velocidad de reacción Aceptar sus propias posibilidades y limitaciones y tenerlas en cuenta ante cualquier situación de ejercicio físico

Concreción Curricular – 3er Ciclo

SEXTO

CP ANTONIO MACHADO

Coordinación dinámica general mediante:  desplazamientos combinados de marcha, carrera y saltos en un entorno cambiante.  trepa y suspensión variando la dificultad (número de apoyos, altura, obstáculos, tiempo, etc.).  combinación de giros en contacto con el suelo. Mejora de las habilidades básicas a través del ajuste neuromotor en entornos cambiantes (introducir en el juego elementos que lo hagan más complejo). Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios tanto del entorno escolar como extraescolar Adaptación correcta del movimiento a cualquier momento y situación con una correcta ejecución. Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo-motrices en medios desconocidos. Utilización correcta de las habilidades motrices en medios desconocidos con seguridad y desenvoltura (medio natural, acuático, nieve). Acondicionamiento físico general, tratado globalmente, poniendo mayor atención en el desarrollo de la velocidad de reacción. Formas y posibilidades de movimiento: desplazamientos, saltos, giros. Coordinación oculomotora utilizando cualquier parte del cuerpo y en situaciones de movimiento respecto a otro elemento móvil o inmóvil, ya sea una persona o un objeto. Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas en entornos desconocidos. Control y dominio motor y corporal desde un planteamiento previo de la acción (razonamiento motor), incidiendo más en los mecanismos de decisión y de control. Participación en todas las actividades, valorando y aceptando las diferencias existentes en el nivel de destrezas. Interés en aumentar la competencia y habilidad motora valorando sus propias posibilidades y limitaciones, mostrando interés en superarlas.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 3. Escucha. COMPETENCIAS BÁSICAS

SEXTO

QUINTO

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS Las posibilidades corporales: expresivas (imitaciones y mimos) y motrices Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes. Elementos cualitativos del movimiento con relación a estructuras rítmicas. Reproducción de secuencias y ritmos y adecuación del movimiento a los mismos. Realización de bailes inventados, populares y tradicionales. Mejora de la espontaneidad y la creatividad en el movimiento expresivo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los demás. El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación: danza, mímica y dramatización. Uso personal del gesto y el movimiento para la expresión, la representación y la comunicación de ideas, sentimientos; sean reales o imaginarios, del pasado o del futuro, etc. Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas.

Las posibilidades corporales: expresivas (imitaciones y mimos) y motrices Relación entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes. El movimiento asociado a las estructuras rítmicas (compases binario, cuaternario, terciario). Reproducción, ejecución e invención de estructuras rítmicas que sean una combinación de las que ya conoce, o de otras nuevas, utilizando el movimiento corporal y/o con instrumentos. Realización de bailes inventados, populares y tradicionales e invención de alguna coreografía. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización. Exploración e integración de las calidades de movimiento en la propia ejecución motriz, relacionándolas con actitudes, sensaciones y estados de ánimo. Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del movimiento. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse, alejándose de estereotipos sexistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Representar una historia previamente inventada por el grupo Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieran transmitir Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos con suficiente serenidad

Representar una historia previamente inventada por el grupo Observar y valorar los gestos y movimientos de los demás para interpretar los mensajes que quieran transmitir Comunicar de forma comprensible sensaciones o mensajes, de forma individual o colectiva con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos con suficiente serenidad

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 4. Interpretación musical.

SEXTO

QUINTO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

El cuidado del cuerpo: sistematizar los principios adquiridos en los ciclos anteriores en cualquier actividad física. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud. Identificación de las prácticas poco saludables. Autonomía en los hábitos de higiene corporal. Adquisición de hábitos posturales. Valoración de la actividad física para el mantenimiento y mejora de la salud y como alternativa a los hábitos nocivos para la misma. Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física y en el uso de los materiales y espacios en entornos desconocidos y materiales nuevos). Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física. Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación Actitud positiva hacia el cuidado y desarrollo de su cuerpo.

Aplicar de forma gradualmente autónoma los aprendizajes referidos a las rutinas básicas de alimentación, higiene y salud. Practicar de forma activa y voluntaria ejercicio físico en su tiempo de ocio o recreo. Alimentarse de forma equilibrada. Hidratarse correctamente antes, durante y después del ejercicio. Iniciar el ejercicio físico con un calentamiento general y específico y terminarlo con una relajación activa y voluntaria. Reconocer la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintos deportes. Identificar la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, balón medicinal u otros. Practicar normas de seguridad en la realización de todo tipo de ejercicios evitando riesgos. Mantener una actitud postural correcta en la práctica de actividades cotidianas y deportivas. Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal, la salud individual y colectiva. Diferenciar hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud.

Efectos de la actividad física en la salud y el mantenimiento corporal. Mejora de la condición física Interés y gusto por el cuidado del cuerpo (consolidar los hábitos higiénicos, identificar la actividad física con la salud y el cuidado del cuerpo.). Valoración de la actividad física para el mantenimiento y mejora de la salud y como alternativa a los hábitos nocivos para la misma. Ruptura de estereotipos referidos a la actividad física. Conocimiento y valoración de sus posibilidades y de las situaciones de riesgo que se deriven de la actividad física. Adopción correcta de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de los espacios y materiales tanto en los entornos habituales como en los lugares desconocidos y con materiales conocidos o nuevos. Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento global y específico al inicio de las sesiones, relajación específica después de ejercicios de gran intensidad y relajación global al finalizar las sesiones. Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de la práctica de la actividad física para el desarrollo tanto físico como psíquico.

Aplicar de forma gradualmente autónoma los aprendizajes referidos a las rutinas básicas de alimentación, higiene y salud. Practicar de forma activa y voluntaria ejercicio físico en su tiempo de ocio o recreo. Alimentarse de forma equilibrada. Hidratarse correctamente antes, durante y después del ejercicio. Iniciar el ejercicio físico con un calentamiento general y específico y terminarlo con una relajación activa y voluntaria. Reconocer la conveniencia de la utilización de indumentarias específicas en distintos deportes. Identificar la forma correcta de cargar objetos pesados de uso cotidiano (silla, mochila, balón medicinal u otros. Practicar normas de seguridad en la realización de todo tipo de ejercicios evitando riesgos. Mantener una correcta actitud postural en la práctica de actividades cotidianas y deportivas. Señalar alguna de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico y la mejora de la imagen corporal, la salud individual y colectiva. Diferenciar hábitos perjudiciales y beneficiosos para la salud.

Concreción Curricular – 3er Ciclo Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

COMPETENCIAS BÁSICAS

QUINTO

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Juego libre y juego organizado. Práctica de todo tipo de juegos. Juegos adaptados y de iniciación deportiva. Aceptar el papel que le corresponde como jugador en la práctica de los juegos. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Confianza en las propias posibilidades y valoración de las mismas en la elección de las actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo. Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo por encima de los estereotipos. Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás en la práctica de juegos de todo tipo. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Creación de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. Aceptación, dentro de una organización en equipo, del papel que corresponda r como jugador, independientemente de su capacidad y habilidad motriz. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad y menosprecio. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reglas básicas de los deportes adaptados y de iniciación deportiva Practicar de forma habitual juegos populares y tradicionales asturianos Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área.

Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intención de dar continuidad a la acción. Colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común. Interceptar móviles o dificultar el avance de un oponente en acciones de oposición. Ocupar posiciones en el terreno de juego que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. Participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio. Aceptar la presencia de compañeros en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico Aceptar y valorar las diferencias existentes en la práctica de la actividad física y reconocer las posibilidades y limitaciones personales, con espíritu de superación y mejora Realizar modificaciones en las normas que mejoren la práctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compañeros de juego o con los contrincantes Expresar sus propias opiniones argumentándolas y respetando las reglas básicas de un debate Aceptar y valorar las opiniones de las demás personas como aportaciones positivas al debate Incorporar a su discurso los argumentos de los demás Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético corporal socialmente vigente y que puedan dañar la propia imagen. Analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva. Participar en juegos de iniciación deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal

Concreción Curricular – 3er Ciclo

SEXTO

CP ANTONIO MACHADO

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Práctica de todo tipo de juegos. Juegos adaptados y de iniciación deportiva de dificultad creciente Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. Habilidades básicas de iniciación deportiva en situaciones de juego (desplazamientos y cambios de dirección, adaptación y manejo de balones, lanzamiento y recepción de balón, marcaje, desmarque y bloqueo). Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Confianza en las propias posibilidades valoración de las mismas en la elección de las actividades para el empleo del tiempo de ocio y recreo. Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo por encima de los estereotipos. Sensibilidad y aceptación ante los diferentes niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás en la práctica de juegos de todo tipo. Elaboración de un código de juego limpio en el que prime la educación en igualdad. Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido. Aceptación del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes de rivalidad y menosprecio. El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Reglas básicas de los deportes consolidados y de los juegos adaptados Práctica de deportes adaptados (mediante flexibilización de las normas de juego). Ejemplo: minivoley, futbito, minibasket, etc. Practicar de forma habitual juegos populares y tradicionales asturianos Búsqueda y recopilación de información sobre juegos populares y tradicionales a través de fuentes diversas. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información y elaborar documentos relativos al área .

Lanzar y recibir tanto con las extremidades superiores e inferiores con intención de dar continuidad a la acción. Colaborar con los miembros de un mismo equipo para lograr un objetivo común. Interceptar móviles o dificultar el avance de un oponente en acciones de oposición. Ocupar posiciones en el terreno de juego que faciliten el juego de equipo propio, o se opongan a la consecución del objetivo del oponente respetando las normas y sin actitudes agresivas. Participar en actividades colectivas con independencia del nivel de destreza alcanzado, respetando el código del juego limpio. Aceptar la presencia de compañeros y compañeras en diferentes tipos de juegos, respetando las diferencias de sexo y de desarrollo físico Aceptar y valorar las diferencias existentes en la práctica de la actividad física y reconocer las posibilidades y limitaciones personales, con espíritu de superación y mejora Realizar modificaciones en las normas que mejoren la práctica de un juego acordando las variaciones con los restantes compañeros de juego o con los contrincantes Expresar sus propias opiniones argumentándolas y respetando las reglas básicas de un debate Aceptar y valorar las opiniones de las demás personas como aportaciones positivas al debate Incorporar a su discurso los argumentos de los demás Identificar los mensajes y estereotipos referidos al modelo estético corporal socialmente vigente y que puedan dañar la propia imagen corporal Analizar y valorar los comportamientos antisociales surgidos de la práctica deportiva. Participar en juegos de iniciación deportiva, mostrando actitudes de autoexigencia personal

Concreción Curricular – 3er Ciclo AREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

TERCER

CICLO

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones, del bienestar, de los intereses y del cuidado propios y de los demás. Desarrollo de la empatía

Mostrar respeto por las diferencias y características propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes

Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los mismos y en la Convención sobre los Derechos del Niño Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan

Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de las desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo escolar, laboral y social

Bloque 2. La vida en comunidad

TERCER

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, cooperación y cultura de la paz

Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad).

El derecho y el deber de participar. Conocimiento y valoración de los diferentes cauces de participación Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de las situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social

Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones

Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

Concreción Curricular – 3er Ciclo

Bloque 3. Vivir en sociedad

TERCER

CICLO

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos

Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento vía impuestos.

Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos

Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas...)

Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos

Concreción Curricular – 3er Ciclo ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

TERCER

CICLO

Competencia lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

Competencia social y ciudadana Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

Competencia lingüística Conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia social y ciudadana Aprender a aprender

CP ANTONIO MACHADO

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma) El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el hinduismo y el budismo

Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad

La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte Jesucristo, plenitud del hombre Los sacramentos para el crecimiento y la propagación del pueblo de Dios: orden sacerdotal y matrimonio La presencia de la Virgen María en el evangelio y en los Hechos de los Apóstoles

Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos

El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. Venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la iglesia diocesana La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia Respeto a las creencias religiosas como condición mínima para la convivencia Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a través de las fiestas Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones artísticas de las religiones presentes en el entorno Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La unción de los enfermos. Las postrimerías del ser humano

Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo

Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo

Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas

Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna

Concreción Curricular – 3er Ciclo

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO MATEMÁTICAS 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas). 2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas. 3. Usar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo. 5. Interpretar una representación espacial de objetos o situaciones familiares (croquis de un itinerario, plano de casas, mapas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia. 6. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar las aportaciones artísticas de la geometría a la escultura y a la arquitectura. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de sencillos juegos de azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas. 2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. 3. Identificar y localizar los principales órganos en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y ciertos hábitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 6. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 7. Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas de tiempo.

Concreción Curricular – 3er Ciclo 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 4. Reproducir y representar textos. 5. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos. 6. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 7. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 8. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con el fin de apoyar la lectura y la escritura de los mismos. 9. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 10. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

ARTÍSTICA 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 4. Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más partes y de danzas. 5. Registrar la música interpretada y creada utilizando distintos tipos de grafías.

CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona 9. Reconocer obras artísticas significativas y elementos del patrimonio artístico y cultural asturiano. 10. Contribuir a lograr un clima de trabajo adecuado con actitudes de respeto, tolerancia y cooperación. 11. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

EDUCACIÓN FÍSICA 1. Adaptar los desplazamientos, saltos y giros incidiendo en los mecanismos de percepción, decisión y control a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento y de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 5. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 6. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas

INGLÉS 1. .Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2.

Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

3. Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés. 4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas. 2. Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas. 3. Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo constructivo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones 4. Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos 5. Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia y conocer e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan. 6. Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos 7. Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos

RELIGIÓN CATÓLICA (área optativa y evaluable) 1. Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la antigüedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el hinduismo y el budismo. 5. Comentar textos del Nuevo Testamento donde se vea la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qué consecuencias tiene en el hombre el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos. 8. Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación. 9. Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo. 10. Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y colegio episcopal. 11. Situar y valorar la presencia de la virgen María en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación. 12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. 13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. 14. Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura. 15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. 16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo LENGUA ASTURIANA (área optativa y evaluable) 1. Participar activamente en intercambios comunicativos espontáneos o planificados dentro o fuera del aula. 2. Captar el sentido general y detalles de textos orales, reconociendo las ideas principales y las secundarias 3. Expresarse de forma oral mediante discursos que presenten de manera organizada hechos, procesos y vivencias. 4.

Captar la idea general, separar las ideas principales y secundarias, dar cuenta de algunos rasgos esenciales de un texto escrito y realizar inferencias a partir del mismo

5. Producir, con o sin ayuda de medios informáticos, textos escritos cada vez más elaborados con distintas finalidades comunicativas. 6. Conocer textos literarios pertenecientes a la literatura infantil de tradición oral o escrita adecuados al ciclo con el fin de iniciarse en la reflexión y utilización de los recursos estéticos de la lengua. 7. Representar pequeños textos literarios. 8. Mostrar el grado dominio de las estructuras lingüísticas básicas de la lengua al aplicar correctamente las reglas morfosintácticas que dan coherencia a los discursos y utilizar los términos y lingüísticos apropiados para hablar de ellas. 9. Identificar y apreciar las distintas variantes del asturiano como realizaciones de la misma lengua.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo CRITERIOS MÍNIMOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS MATEMÁTICAS - Leer, escribir y ordenar distintos tipos de números: - naturales hasta 9 cifras - fracciones de igual numerador o denominador - decimales hasta las centésimas - Algoritmos de suma y resta tanto de números naturales, decimales y fracciones con igual denominador.

TERCER CICLO

- Algoritmo de la multiplicación, multiplicador de 3 cifras, por la unidad seguida de ceros, tanto de números naturales como decimales. - Algoritmo de la división: - divisor natural de 3 cifras - divisor la unidad seguida de ceros - dividendo menor que divisor - dividendo decimal - Interpretar números romanos, decimales, fraccionarios y porcentajes sencillos en contextos de la vida cotidiana. - Transformar unidades de longitud, capacidad, masa y tiempo. - Resolver problemas sencillos del entorno, de al menos 2 operaciones, utilizando estrategias personales. - Trazar segmentos, dada su medida, rectas perpendiculares, paralelas y circunferencias, utilizando regla y compás. - Diferenciar ángulos según su amplitud: agudo, recto, obtuso y llano. - Reconocer figuras planas y poliedros: - polígonos según sus lados - triángulos según sus lados y ángulos - cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, rombo y trapecio - circunferencia y círculo - cubo, prisma, pirámide, cilindro, cono y esfera - Calcular el perímetro y el área del cuadrado, rectángulo y triángulo. - Interpretar y construir tablas y diagramas de sucesos cotidianos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA -

TERCER CICLO

Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando el turno de palabra, organizando el discurso y escuchando e incorporando las intervenciones de los demás. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. Captar el sentido de textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias. Responder a cuestionarios de comprensión de textos escritos de manejo habitual. Utilizar estrategias para la interpretación de textos: relectura, uso de diccionario, subrayado, esquemas … Escribir, con un mínimo de corrección ortográfica y gramatical, textos de uso habitual con un vocabulario adecuado y dando importancia a la letra, orden y limpieza. Leer en voz alta de forma fluida, con entonación y ritmo textos adecuados a su nivel. Conocer la organización de la biblioteca del Centro. Conceptos gramaticales: o El acento: sílaba tónica y sílabas átonas, palabras agudas, llanas y esdrújulas. o Palabras antónimas, sinónimas y polisémicas. o Prefijos y sufijos de uso habitual. o Familias de palabras. o Tipos de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, determinantes y pronombres. o La oración: sujeto y predicado.

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL - Identificar y localizar los principales órganos en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud. - Clasificar ejemplos sencillos de seres vivos en su reino correspondiente. - Clasificar animales en vertebrados (con sus 5 tipos) e invertebrados. - Enumerar y explicar las características de los vegetales y valorar su importancia en el medio ambiente. - Reconocer los elementos de la cadena alimentaria. - Enumerar los tres estados de la materia y sus cambios - Distinguir máquina simple de compuesta y las partes de una máquina simple enumerando ejemplos de este tipo de máquinas. - Nombrar los componentes del sistema solar.

TERCER CICLO

- Relacionar los movimientos de rotación y traslación con la sucesión de día y noche y las estaciones. - Clasificar las fuentes energéticas en renovables y no renovables. - Diferenciar materiales aislantes y conductores. - Identificar los componentes de un circuito eléctrico. - Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. - Diferenciar los materiales según su comportamiento ante la luz: transparentes, translúcidos u opacos. - Identificar las cualidades del sonido: intensidad, tono o altura, duración y timbre. - Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación. Describir el clima de Asturias y diferenciar los de España y Europa. - Conocer los principales accidentes geográficos de Asturias, España y de Europa reconociéndolos en los mapas. - Conocer las principales actividades económicas de Asturias, España y de la Unión Europea. - Identificar rasgos significativos de la sociedad española en algunas épocas pasadas: prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando líneas de tiempo. - Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. - Interpretar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

INGLÉS TERCER CICLO

- Responde a instrucciones y peticiones breves y sencillas - Identifica y nombra vocabulario relacionado con las unidades trabajadas. - Lee y escribe vocabulario relacionado con las unidades dadas. - Produce frases y oraciones breves y sencillas. - Extrae información específica de diálogos sencillos. - Capta el significado global del cuento. - Reconoce y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cercanos al modelo. - Coopera con los compañeros en el trabajo en grupo y en clase. - Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

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LENGUA ASTURIANA TERCER CICLO

- Participa activamente en situaciones de intercambio comunicativo, oral y escrito, respetando las normas . - Capta la idea general y los rasgos esenciales de textos orales y escritos. - Expresa de forma oral, hechos y vivencias. - Escribe textos con diferentes finalidades. - Maneja las reglas básicas gramaticales. - Valora el uso y la importancia de Llingua Asturiana

EDUCACIÓN FÍSICA TERCER CICLO

- Participar con agrado en todas las actividades, aceptando y respetando a todos los participantes. - Utilizar la indumentaria adecuada para la práctica de la actividad física. - Conocer y respetar las normas referidas a la clase de Educación Física y de los juegos habituales. - Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA - Elaborar diferentes personas cambiando elementos gestuales y físicos. - Usar la cuadrícula y el eje de simetría para representar animales. - Representar las zonas claras y oscuras de una composición según la luz y realizar sombras para crear el volumen en los objetos. - Utilizar la intensidad del trazo para dar sensación de lejanía o cercanía a los objetos dibujados.

TERCER CICLO

- Elaborar elementos decorativos sencillos (y/o composiciones) utilizando la regla y el compás. - Crear personajes y textos de comics. - Elaborar una manualidad. - Asociar correctamente la percepción auditiva con la expresividad corporal e instrumental. - Precisar un mensaje musical desde la escritura y la interpretación corporal e instrumental. - Apreciar el valor de una obra musical teniendo en cuenta tanto las cualidades del sonido como las de la música (melodía, armonía, ritmo y forma) - Interpretar el lenguaje musical expuesto cuidando el rigor y los aspectos expresivos que lo integran. - Describir las características que más llaman la atención de la música de la época clásica. - Utilizar la flauta con una técnica y una expresividad adecuadas. - Interpretar correctamente las células rítmicas. - Describir al menos tres características musicales de la época romántica. - Interpretar correctamente las canciones y la melodía expuestas.

RELIGIÓN CATÓLICA TERCER CICLO

- Aprender a manejar los evangelios. - Las principales enseñanzas de Jesús: compartir, amar, ser solidarios, perdonar… - Conocer los diez Mandamientos, saber el Mandamiento nuevo: «Ama a Dios y al prójimo como a ti mismo» - Los Sacramentos: El bautismo, la Eucaristía, el Perdón, la Confirmación, la Unción de Enfermos. - Adquirir el compromiso de cuidar y mejorar el mundo que Dios nos ha regalado.

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS MATEMÁTICAS DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella. En el Tercer Ciclo de Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso. Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación. El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en Primaria. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí mismo, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Permitirá preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido. El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia. La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc. El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido. En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Por último, señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto; de lo próximo a lo remoto; de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado, sin perder una perspectiva integradora.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (considerando que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta). La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje. Para trabajar el lenguaje oral se planearán actividades diversas, bien aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral. El desarrollo del lenguaje escrito constituye un objetivo básico del Tercer Ciclo de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc. La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Otro aspecto fundamental es el referido al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que surjan. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en destrezas, actitudes y conocimientos propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. Todo ello contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesario reflexionar sobre qué procedimientos se va a pedir que los alumnos pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos. Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizar dicha lengua, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. Durante toda la etapa serán de gran importancia los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños conocen para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actos de comunicación. El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos. Las situaciones comunicativas que incluyen el juego y la diversión captan la motivación del alumnado facilitando el aprendizaje. Los primeros contactos con la lengua extranjera deberán ser atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje e incluso de lanzarse al aprendizaje de nuevas lenguas. Dentro del aula se pueden aprovechar actividades de carácter lúdico como juegos, canciones o creaciones plásticas, o la realización de diferentes tareas o proyectos, en las que la adquisición de la lengua se produzca de forma indirecta, natural e inconsciente. Uno de los objetivos fundamentales de esta etapa es el desarrollo de esta competencia plurilingüe, de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo manera que los alumnos construyan un repertorio lingüístico en el que estén presentes la lengua castellana y la lengua extranjera. De acuerdo con este enfoque, la enseñanza del idioma debe orientarse al desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua objeto de estudio. Por este motivo, es muy importante que, desde las primeras edades, se utilice la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula, en situaciones comunicativas semejantes al país en el que se habla dicha lengua y con riqueza y variedad de recursos materiales. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes, por ello, nuestro proyecto ha de ser flexible, de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso diario. Habrá un apoyo para aquellos niños que lo requieran y una ampliación para el alumnado más avanzado. La diversidad y heterogeneidad del alumnado presente en el aula debe interpretarse como un factor enriquecedor. Combinando diversos tipos de agrupamiento que permitan interacciones comunicativas ricas y variadas entre el alumnado, que se pueden aprovechar las diferencias de intereses, de formas de aprender, de capacidades, de motivaciones y de comportamientos para el desarrollo de competencias individuales y sociales. El aprendizaje es mayor y de más calidad si se basa en la actividad. El alumno es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor; ésta será activa y reflexiva e irá ajustada al nivel que muestra el alumnado, debiendo iniciar el «input» de la lengua; ayudar al individuo en la interacción con los demás; evaluar lo que hacen los niños; proporcionar «feed-back»; contextualizar las actividades; dar significados comprensibles para el alumno; promover estrategias de comunicación; potenciar estrategias de aprendizaje ya adquiridas; admitir el error. Considerar el progreso, pero también el error, como algo natural en el proceso de aprendizaje. La evaluación del proceso individual y grupal del alumnado en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Las actividades han de estar interrelacionadas con las demás áreas curriculares. Los materiales didácticos que se empleen deben provocar la curiosidad, el interés y la atención del alumnado, contribuyendo así a que se sientan cómodos en el trabajo y a desarrollar la confianza en sus propias capacidades. Se utilizarán no sólo los diseñados específicamente para el aprendizaje de la lengua extranjera, como libros, fichas, murales, sino todos aquellos materiales, auténticos o adaptados, que podría manejar un hablante nativo a su edad, como cuentos, revistas, canciones, rimas, juegos, marionetas, páginas web, etc. Para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa deben aprovecharse los recursos de la biblioteca, así como los materiales que haya en la propia clase. Las tecnologías de la comunicación y la información proporcionan un recurso muy importante para el aprendizaje de la lengua extranjera y la generalización de los aprendizajes adquiridos, al presentar la lengua de maneras diferentes, en distintos contextos, o por diferentes medios o soportes, permitiendo el acceso a numerosas fuentes de información en otras lenguas. Por otra parte constituyen un recurso eficaz para adaptar la enseñanza a las diversas capacidades del alumnado y para que estos desarrollen estrategias de aprendizaje autónomo. También resulta un recurso muy motivador para los alumnos. Con el fin de consolidar la autonomía de los alumnos se promoverá la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, ofreciendo pautas para la práctica de la autoevaluación y la corrección de errores, usando, por ejemplo, el Portfolio europeo de las lenguas, promovido por el Consejo de Europa, y cuyo uso está cada vez más extendido en todos los países de la Unión Europea. Así, los niños desarrollarán de manera progresiva, estrategias de aprendizaje, e irán tomando conciencia de sus progresos, aprendiendo a valorarlos de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo manera ajustad a la realidad. El aprendizaje de la lengua extranjera contribuirá así al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de una forma directa, y al desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos.

LENGUA ASTURIANA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Las lenguas que se enseñan y aprenden en la Educación Primaria comparten el objetivo general de posibilitar que el alumnado alcance plena competencia comunicativa en el lenguaje oral y escrito como base para afianzar y desarrollar el pensamiento y como medio de realización personal y social. Puesto que para aprender una lengua se aprovechan los conocimientos y las destrezas adquiridos en otras lenguas, y todas ellas contribuyen al desarrollo de las mismas competencias básicas, es imprescindible un tratamiento curricular y didáctico integrado de las áreas lingüísticas, consistente en armonizar sus objetivos y contenidos, planteamientos metodológicos, terminología lingüística y procedimientos e instrumentos de evaluación. Un instrumento adecuado para enfocar de forma integrada la enseñanza de las lenguas puede ser el desarrollo de proyectos lingüísticos de centro, en los que el equipo docente establezca las actuaciones globales necesarias orientadas al desarrollo, por parte de los niños, del hábito lector y de las competencias básicas lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, y aprender a aprender. Para ello, el profesorado ha de introducir en las programaciones de todas las áreas actuaciones que propicien el desarrollo de las competencias mencionadas y tenerlas en cuenta a la hora de valorar los aprendizajes adquiridos. Situar la lengua asturiana dentro de la órbita de los enfoques comunicativos de la enseñanza de las lenguas propugnada por el Marco europeo de referencia implica integrar el conocimiento formal e instrumental del lenguaje y centrarse en el dominio de las destrezas de comunicación oral y escrita como forma de alcanzar el dominio de la competencia comunicativa del alumnado. Organizar la actividad del aula de manera coherente con el enfoque comunicativo supone hacer de la clase un espacio en el que el objetivo principal es la realización de tareas significativas que impliquen el uso de la lengua asturiana como vehículo real de comunicación. El aprendizaje resultará más significativo para el niño en la medida en que las propuestas didácticas se presenten estructuradas alrededor de temas relacionados con cuestiones de su interés: problemas reales, situaciones o vivencias cotidianas. Puede facilitarse la interdisciplinariedad mediante la realización de actividades que tengan conexión con otras áreas vinculadas más directamente con la cultura y la lengua asturiana, presentando materiales motivadores y atractivos, logrando la integración y equilibrio de los contenidos que deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en los objetivos y criterios de evaluación y previendo alternativas para el alumnado que encuentra más dificultades en el aprendizaje. El lenguaje oral se constituye como un elemento muy importante en el desarrollo del pensamiento y como punto de partida del escrito. El dominio de la comprensión y la expresión oral ocupará un lugar destacado en la planificación de actividades mediante la realización de mesas redondas, debates y exposiciones por el propio alumnado. Un ambiente en clase que facilite la conversación y el diálogo, combinando y equilibrando manifestaciones espontáneas con otras en las que predomine la exposición organizada de ideas, aprendiendo a escuchar a los demás, ayudará a los niños a comunicarse con mayor corrección. El uso de los textos de tradición oral como una actividad lúdica (adivinanzas, trabalenguas, cuentos, refranes, poemas y leyendas) desarrollará la capacidad expresiva favoreciendo la discriminación fonética y la mejora de la articulación, pronunciación y entonación. La lectura y escritura exige una enseñanza sistemática, planificada y orientada a la creación de CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo situaciones de comunicación en las que el alumnado encuentre sentido al esfuerzo que realiza, en contextos que hagan interesante y necesaria la utilización del lenguaje escrito. Este aprendizaje se iniciará de forma paralela a las destrezas de comunicación oral, ligado a sus experiencias y se llevará a cabo gradualmente y con la profundidad que permitan el desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del alumnado. La adquisición del hábito lector es uno de los objetivos fundamentales de la etapa, básico para el desarrollo de la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se favorecerá una aproximación hacia la lectura como una experiencia placentera, por un lado como medio de entretenimiento y diversión, por otro como medio de formación e información sobre los temas de interés del alumnado o sobre los que está trabajando en clase. Para crear nuevos hábitos lectores es indispensable dar continuidad a las actividades de lectura en el entorno próximo y en el tiempo por lo que la escuela fomentará y propiciará, en la medida de lo posible, la colaboración de las familias. Leer para aprender significa utilizar las estrategias lectoras adecuadas a las tareas de aprendizaje, según las características de cada situación y cada materia. Promover, por tanto, la adquisición progresiva de técnicas que faciliten la lectura comprensiva resulta fundamental para dotar a los niños de una de las herramientas básicas para lograr el aprendizaje autónomo. La producción de textos escritos vendrá motivada por una experiencia positiva en la lectura y precisará por parte del profesorado de la elaboración estrategias variadas como el juego de palabras, la elaboración de textos colectivos, los cuentos libres o sugeridos, la ampliación, resumen o transformación de textos, etc. Se planificarán los escritos en el aula de forma individual o colectiva, con ayuda del maestro, usando modelos, habituando a los niños a revisar sus propios textos. Esta práctica, tanto individual como colectiva, resulta imprescindible para corregir y mejorar sus propias producciones y el intercambio comunicativo. La publicación de los textos elaborados por los niños es una motivación para que expresen sus ideas y vivencias y descubran que la comunicación es, en definitiva, el objetivo último de la expresión escrita. La biblioteca de aula y escolar, los murales, el periódico escolar, la creación guiada de páginas web, el correo escolar, pueden ser medios que faciliten esta tarea. Puede ser muy positivo dedicar un espacio en el aula para una pequeña biblioteca, y para otros recursos didácticos como ficheros de vocabulario y ortografía, juegos, el ordenador, el material audiovisual, etc. Asimismo, deben aprovecharse todos los recursos y posibilidades que, dentro de la escuela y fuera de ella, sean de utilidad: contar con otras personas de la comunidad para llevar a cabo diferentes actividades, programar animaciones, lecturas dramatizadas o dramatizaciones realizadas por otros compañeros del centro, personal no docente, padres, personas del barrio, etc. La biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos y multimedia, es un espacio de especial importancia para el desarrollo del hábito lector y de la competencia comunicativa que favorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los niños deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma. Las tecnologías de la información y la comunicación (prensa, radio, televisión, anuncios, carteles, Internet, teléfonos móviles...) se presentan como poderosas herramientas facilitadoras de aprendizajes, por lo que iniciar al alumnado en el descubrimiento de sus posibilidades comunicativas y expresivas, acercándoles al uso crítico de los mismos, se debe convertir en una prioridad. Al tratarse de un área opcional y dada la desigual distribución geográfica de la población que tiene el asturiano bien como lengua materna, bien como lengua ambiental, las situaciones de partida del alumnado en lo que respecta al conocimiento de la literatura y la lengua asturiana (desde quien conoce la lengua asturiana hasta quien se acerca a ella por primera vez) son tan variadas que aconsejan partir de un exhaustivo análisis que tenga en consideración los conocimientos y experiencias previas del alumnado. La organización de los bloques de contenido permite que los contenidos fundamentales del área centrados en la comunicación oral y escrita, puedan trabajarse en cualquier nivel educativo, garantizando así su tratamiento gradual, cíclico y sistemático a lo largo de toda etapa, respondiendo así a las diversas situaciones de partida del alumnado. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo Es importante considerar que aprender una lengua es aprender a usarla, y que en ese uso tiene un papel relevante la afectividad y la motivación. La peculiar situación sociológica del asturiano requiere cuidar aquellos aspectos que puedan reforzar la motivación del alumnado para el aprendizaje, dado que se trata de un área opcional. Por ello, se tratará que los primeros contactos con la lengua asturiana sean atractivos para el alumnado contribuyendo a sentar las bases que fomenten el deseo de continuar su aprendizaje. Se utilizará la lengua asturiana en contextos y mediante experiencias y actividades que se correspondan con los intereses y motivaciones del alumnado, estimulando su expresión oral y escrita, e integrando la lengua en experiencias comunicativas en las que se pueda sentir su funcionalidad. Creando en el aula un ambiente comunicativo relajado, ofreciendo modelos lingüísticos apropiados, un apoyo contextual rico y refuerzos positivos que hagan hincapié en los logros de los niños y niñas, y mediante actividades de carácter lúdico como juegos, canciones, creaciones plásticas o dramatizaciones…

EDUCACIÓN FÍSICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Desde esta área se debe contribuir a favorecer las competencias básicas incorporadas al currículum, y muy especialmente a las relacionadas con la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender, la competencia lingüística y la autonomía e iniciativa personal, de modo que dentro de las líneas generales de actuación y orientación didáctica podríamos destacar las siguientes: La globalización. Es necesaria una globalización, es decir, no desligar el área de educación física de las demás áreas el currículum, ya que aunque desde este área se colaborará al desarrollo de las distintas competencias básicas en un mayor o menor grado, no podemos perder de vista que cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo de las distintas áreas. Movimiento y juego. Teniendo en cuenta que el alumnado es el verdadero protagonista de la clase de educación física, atenderemos al movimiento libre, espontáneo y al juego como las dos variables básicas a conjugar para lograr un aprendizaje significativo. Ahora bien, el juego para que sea tal aglutinará tres características, que son la actividad, las normas y la estrategia de resolución. El punto de partida. Una evaluación inicial de las características propias e individuales que debemos tener en cuenta y respetar se hace en esta área más que importante para poder estructurar la dificultad de actividad en torno a ellas, y alejándose de respuestas estándar. La autonomía y la iniciativa personal se verán favorecidas con esta adaptación al alumnado propio y sus determinadas características individuales Conocer qué hace y para qué lo hace. En esta área la interacción continua entre compañeros, con el maestro, con el medio y consigo mismo es si cabe superior al de otras áreas. Estimular, sugerir, informar de forma motivante, tratar el error como un canal de información que ayude a detectar posibles fallos constituyen una función primordial del modo de hacer que permita al alumno saber en todo momento qué hace y por qué lo hace, base fundamental del deseado aprendizaje significativo que pueda favorecer la competencia para aprender a aprender y al desarrollo de valores sociales y de ciudadanía. Las posibilidades individuales y la autoconfianza. A lo largo de la enseñanza primaria el reto asociado a la curiosidad como algo natural debe ser aprovechado para aumentar la confianza en las propias capacidades. Igualmente, alejarse en ocasiones de materiales convencionales y utilizar materiales de uso habitual, incluso de deshecho favorecerá una mayor igualdad de posibilidades de actuación y éxito por parte de todos y todas y no sólo del alumnado con mejores capacidades. La estructura de la clase. La estructura de la clase debe ser flexible, pero se recomienda la división en tres partes (puesta en acción, parte principal y vuelta a la calma). La planificación de las actividades se realizará de manera que en los primeros cursos se plantearán muchas actividades cortas mejor que pocas y largas, para ir modificando a medida que el alumnado adquiera mayor resistencia y capacidad de atención.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo La ruptura de estereotipos. Desde el punto de vista del desarrollo psicomotor, las diferencias entre niños y niñas no son muy significativas en esta etapa. Sin embargo, en esta área la influencia social de estereotipos referidos a la actividad física, donde el papel de la mujer se va viendo poco a poco relegada a un segundo plano, juega un papel en contra de las pretensiones de una educación en igualdad. Una adecuada estrategia de agrupamientos y un tratamiento de la información deportiva desde todos los puntos de vista se hacen necesarios para la ruptura de estereotipos.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación. El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilización de distintos códigos y técnicas artísticas. En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo. La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales. Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa quedan incluidos en una sola área para facilitar un enfoque globalizado que contemple los estrechos nexos entre los distintos modos de expresión y representación artística. Por ello, y a pesar de la especial mención de la música y la expresión plástica, dentro del área se incorporan también algunos contenidos de la danza y el teatro. Como elemento motivador de toda actividad artística se debe partir de los conceptos conocidos y las experiencias vividas para lograr un aprendizaje gratificante. La metodología usada debe ser activa y participativa teniendo en cuenta los principios del aprendizaje, funcional, experimental y significativo.

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RELIGIÓN CATÓLICA DESCRIPCIÓN DEL ÁREA Y TRATAMIENTO METODOLÓGICO Se trata de incluir los Principios básicos de la estrategia educativa: individualización, socialización, creatividad, libertad, actividad y globalización. El punto de partida es siempre el estudio de la características psicoevolutivas del alumno, basándonos en la edad cronológica, desde un punto de vista general para el grupo y de forma individualizada para aquellos que por sus características particulares, necesiten una adaptación curricular específica. El proceso educativo debe basarse, a ser posible, en los conocimientos y experiencias que creemos que los alumnos poseen. Así, basándonos en esta realidad cercana al niño, podemos incorporar de forma más efectiva los nuevos conceptos, procedimientos, valores y normas que queremos inspirar: actividad constructivista del alumnado, que elabora, modifica y reestructura sus propios esquemas de conocimiento a través de las experiencias educativas que recibe Responder y acomodar las programaciones al contexto socio-cultural del alumno. Colaborar activamente con el Proyecto Educativo del Centro. Fomentar el carácter globalizador de la enseñanza de la Religión Católica con el resto de las Áreas. Intentar, sobre todo en estas etapas tempranas, que el aprendizaje tenga un contenido y procedimiento de carácter lúdico en todo lo que nos sea posible, para fomentar el interés del alumno. La evaluación será continua. Se evaluará tanto al alumno (de forma personalizada y teniendo en cuenta sus progresos a nivel individual como dentro del grupo), como al proyecto educativo que es abierto y puede ser modificado en el momento que se considere oportuno. Se favorecerá la autoevaluación en dos vertientes fundamentales: la que el propio alumno hace de sí mismo, y la que realiza de la programación del profesor. Se facilitarán los cauces adecuados para que esta autoevaluación se realice de forma sistemática: fichas, diálogo, observación y análisis de conductas y actitudes ante el proceso educativo, reflexión y anotación de conclusiones…

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Concreción Curricular – 3er Ciclo 8.2 RECURSOS DIDÁCTICOS NUEVAS TECNOLOGÍAS El uso de los ordenadores en el Aula Modelo se realizará durante una sesión semanal, en horario asignado por la Jefatura de Estudios por tutoría y optando a usar el Aula Modelo en los huecos libres disponibles los profesores especialistas. Pretendemos Integrar el Tratamiento de la información en las programaciones didácticas y partiendo de las habilidades o destrezas conseguir que el alumno desarrolle y alcance la Competencia Digital una vez finalizada la etapa de Primaria. Esta propuesta para se establece cuatro niveles de aproximación: 1234-

Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC. INTERNET Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo Actitudes necesarias en el uso de las TIC

Además de los ordenadores del Aula Modelo utilizaremos el cañón de proyección (en NNTT) o el televisor (en la Biblioteca) para ver, en gran grupo, vídeos educativos, presentaciones de diapositivas, etc. La pizarra Digital es otro recurso que se comenzará a utilizar. BIBLIOTECA Según directrices elaboradas en 1980 por la UNESCO los objetivos a conseguir por las bibliotecas escolares serían: 1. Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza-aprendizaje e impulsar el cambio educativo. 2. Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. 3. Dotar a los niños de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma gran diversidad de recursos y servicios. 4. Motivar a los niños a la utilización de la biblioteca con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente. 5. Promover actividades propias de la Biblioteca. Situación actual: El factor más influyente para hacer buenos lectores es la familia. Constatamos que en nuestro Centro son pocos los padres y madres que cada día leen en presencia de sus hijos o que les ofrecen libros en su tiempo de ocio. También se confirma la fuerte influencia de los videojuegos, consolas y juegos de ordenador que consumen la mayor parte del tiempo libre de nuestros alumnos. Objetivos a conseguir: 1. Difundir los fondos bibliográficos existentes en la Biblioteca, facilitando el acceso a los mismos a todos los alumnos y haciéndolos circular por las aulas. 2. Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la Biblioteca, implicándonos los tutores en la formación de usuarios y en la animación en la lectura. 3. Continuar el préstamo de libros. Diariamente tenemos treinta minutos reservados para la lectura (dirigida/libre) en clase. Semanalmente todos los alumnos llevarán algo para leer en casa, bien el libro de lectura del nivel, un libro de la biblioteca de clase o un libro de la Biblioteca del Centro. La lectura es una fuente para enriquecer y aumentar el vocabulario, la imaginación, la cultura, la tolerancia, la capacidad de expresión y comprensión, la ortografía, etc.; por eso, es razonable pensar que estas capacidades mejorarán cuantas más horas le dediquemos. Intentaremos motivar al alumno para que la lectura se produzca por placer y no reducida a unas horas concretas, a unos libros determinados y a unas actividades repetitivas. Intentaremos conseguir que los niños/as lleguen a experimentar sensaciones como las de verse protagonista de historias inimaginables en el mundo real.

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DIRECTRICES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL ALUM-NADO Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN. DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN Los criterios de evaluación establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo del curso con respecto a las competencias básicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el curso en que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades. A su vez, la evaluación, debe cumplir, fundamentalmente, una función formativa, porque nos ofrece al profesorado unos indicadores de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de nuestros alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo proceso de enseñanza. Para que los criterios de evaluación cumplan realmente esta función formativa es preciso que se usen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por ello, es fundamental contar con los criterios para el segundo curso y, en él para las distintas áreas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. Por eso se dedica un apartado específico a los criterios de evaluación en las programaciones de cada unidad didáctica de cada área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Las normas de evaluación en Educación Primaria establecen que los profesores evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo. Esta evaluación, tendrá también un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a aspectos tales como: 1. 2. 3. 4. 5.

La organización del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relación entre profesor y alumnos. La relación entre profesores. La convivencia entre alumnos.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación: 1. Estudio del expediente académico y/o informes. 2. Evaluación inicial. 3. La observación de comportamientos, para los objetivos relacionados con las actitudes, educación en valores, educación emocional y habilidades lectoras. 4. Pruebas configuradas para comprobar el aprendizaje de los contenidos y procedimientos más significativos trabajados (exámenes y controles de cada unidad de contenido), para los objetivos conceptuales y procedimentales. 5. Revisión de cuadernos, libros, carpetas, etc. 6. Cuestionarios orales y escritos, para obtener información previa y datos del entorno del alumno. 7. Entrevistas con los alumnos y/o sus familiares, para conocer situaciones personales que afecten a su proceso de aprendizaje. 8. Puestas en común, del equipo de profesores, en las sesiones de evaluación.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN OFICIALES 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El informe individualizado. El expediente académico del alumno. El historial académico. Informe personal por traslado. Las actas de evaluación. Informe personal de final de etapa.

INSTRUMENTOS PARTICULARES DE REGISTRO DEL PROFESOR O EQUIPO Elaborados de forma particular por cada profesor o equipo, respetando la libertad docente. Podemos utilizar: Registros anecdóticos: son registros no planificados que describen de forma anecdótica una situación, un acontecimiento imprevisto, etc. Registros descriptivos: son registros sistemáticos en los que se recoge una situación, un hecho previsto con anterioridad. - Registro de asistencia. (Común a todos los profesores del Centro) - Registro de controles orales y/o escritos, registro de actitudes, de uso del cuaderno, etc. - Registro de lectura. (Común a todos los profesores del Ciclo) - Registro de reuniones con padres y/o tutores. Escalas de estimación: son instrumentos que consisten en valorar las distintas gradaciones (Bien, Regular, Mal, etc.) bajo las cuales se puede presentar el rasgo de observar. - Informe individualizado de cada alumno. Asimismo, y como en el resto de los Ciclos, elaboraremos una Ficha informativa de datos relevantes cuyo objetivo es dejar información tutorial de aquellos alumnos con actitudes o comportamientos significativos, como ayuda a un nuevo tutor que se haga cargo del grupo.

Los criterios mínimos de evaluación de las distintas áreas están establecidos en el punto 7 de este documento PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS A E.S.O. Al finalizar el 6º curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno, ateniéndose al carácter global de la evaluación y tomando como referentes los criterios de evaluación del tercer ciclo en el conjunto de las áreas del currículo. Se tendrá especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. Los alumnos accederán a la ESO siempre que se considere que han alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas en las áreas instrumentales fundamentales (lengua y matemáticas) y el adecuado grado de madurez; y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. La decisión de promoción del alumnado que presente necesidades educativas especiales, a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular significativa en alguna o todas las áreas, será positiva siempre que hubiera alcanzado todos los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular. Cuando un alumno no cumpla las condiciones anteriormente señaladas, permanecerá un año más en el 3er Ciclo. Esta medida, que sólo se podrá adoptar una vez en toda la etapa de Educación Primaria, deberá ir acompañada de un Plan Específico de Refuerzo y Recuperación.

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Concreción Curricular – 3er Ciclo ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN EL TERCER CICLO. La atención a la diversidad en nuestro Centro se define como una situación educativa compleja de carácter grupal y/o colectivo, cuyas respuestas han de ser de carácter socioeducativo buscando las alternativas en el ámbito institucional, grupos, aula, etc., para desde ellos dar sentido y respuesta a las diferentes situaciones individuales. La tendencia del programa es ir hacia modelos educativos «inclusivos» esto es, ir hacia una adecuación progresiva del contexto educativo para favorecer la plena integración de los niños sin distinción de género, cultura, economía o por sufrir déficit sensorial, físico, afectivo y/o intelectual. Los objetivos fundamentales, dentro de este plan de actuación, comenzarían por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este alumnado. Así, partiendo de las necesidades detectadas y de los recursos disponibles en el centro el programa que se estableció intenta proporcionar una respuesta educativa coherente, coordinada y encaminada a que todo el alumnado alcance los objetivos propuestos. Creemos que un programa de este tipo tiene que ser necesariamente flexible y que, partiendo de las líneas básicas especificadas, se adapte cada curso a las diferentes necesidades y situaciones del centro. La planificación de las medidas educativas de atención a la diversidad de carácter ordinario para este curso están establecidas partiendo de: -

Memoria del curso anterior. Instrucciones de inicio de curso de la Consejería de Educación y Ciencia. Necesidades detectadas para este curso por el Equipo Directivo.

10.1 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER ORDINARIO AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES Basándonos en la experiencia realizada los años anteriores se valorará la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles al comienzo de cada curso, dependiendo de las necesidades, para permitir un trabajo adecuado a los niveles y necesidades de los alumnos y facilitar el aprendizaje. La planificación y coordinación del trabajo se realizan en las reuniones de ciclo y en las de equipos de nivel, así como en las realizadas exclusivamente de grupos flexibles para valorar la marcha de los mismos y hacer las modificaciones y ajustes de los alumnos de un grupo a otro en función de su evolución. En cuanto a los espacios, son las aulas de desdoble. Se establecerían los profesores implicados: los tutores, profesor con disponibilidad horaria y, si se considerase necesario, la profesora de PT. La planificación se realiza en septiembre y se llevará a cabo desde el mes de octubre. APOYOS EN EL AULA Dentro del horario disponible del profesorado se dedicará una parte a tareas de apoyo y refuerzo educativo. Estas tareas se realizarán dentro del aula en colaboración con el tutor. Los materiales de trabajo son los propios del aula y el referente de trabajo es la programación del aula. Los alumnos de a los que van dirigidos especialmente son: 1. Alumnos con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes. 2. Alumnos extranjeros con dificultades de aprendizaje. La colaboración de dos personas en un aula tiene las siguientes ventajas e implica las siguientes responsabilidades: 1. Llevar a cabo metodologías más activas, que permitan un mayor acercamiento a las necesidades del alumno, respetando su propio ritmo. 2. Atender a un mayor número de alumnos, lo que permite ofrecer una atención más individualizada, pudiendo valorar tanto los procesos como los resultados finales. 3. Ofrecer actividades más motivadoras. Al contar con dos personas, se facilita poder realizar actividades que necesitan más de una persona para ser llevadas a cabo. Estas personas pueden realizar distintas funciones. 4. Conseguir un ambiente más relajado: los niños se sienten más seguros y pueden aprender más a gusto. 5. Se da una supervisión más contrastada, que incluso permite investigar la propia práctica educativa. CP ANTONIO MACHADO

Concreción Curricular – 3er Ciclo 6. Facilitar la realización de trabajos en grupo dentro del aula. 7. Dividir las tareas y cada una de las personas puede llevar los temas en que se sienta más cómoda. 8. Posibilitar el seguimiento individual y la corrección inmediata de tareas. Además de los alumnos con necesidades de apoyo específico, este tipo de apoyo favorece a distintos alumnos del grupo con dificultades curriculares y, a veces, conductuales. De forma puntual y para recuperar aprendizajes determinados se podrá hacer el apoyo fuera del aula. AMPLIACIÓN CURRICULAR Y REFUERZO EDUCATIVO. Se establecen en las programaciones de nivel de las distintas áreas, medidas tanto de ampliación curricular como de refuerzo educativo

10.2 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO ALUMNOS CON DICTAMEN O CON INFORME Incluiremos aquí las medidas de carácter extraordinario referidas a las adaptaciones curriculares para alumnos con dictamen de necesidades educativas especiales permanentes y refuerzos educativos con informe de la orientadora del centro. Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de elaborar las ACIs son: 1. El objetivo fundamental de cualquier adaptación curricular es la de integrar dentro de la diversidad es decir, aplicar los conceptos de NORMALIZACIÓN E INDIVIDUALIZACIÓN. 2. Para realizar las adaptaciones curriculares individualizadas partimos del currículo-base del aula y a partir del conocimiento de sus necesidades y características se procederá a una toma de decisiones conjunta con el tutor del aula, logopeda, especialistas, PT y Orientadora del centro (y en el caso de deficiencias auditivas, con el equipo específico de atención a la deficiencia auditiva).Esto se realizará de forma periódica en las reuniones correspondientes (normalmente trimestrales) con el fin de analizar y revisar las adaptaciones programadas. 3. El ACI en sentido estricto será la programación curricular del alumno y contempla por tanto todos los elementos del currículum. 4. Los padres tendrán conocimiento de la evolución de sus hijos a través de reuniones periódicas y de un informe trimestral que acompañará al boletín de notas correspondientes. El modelo de ACI que se está realizando en el Centro se incluye dentro del Plan de Atención a la Diversidad. El calendario de realización de las Adaptaciones Curriculares se realiza a principios de curso e implica tanto a los profesores que inciden en el alumno como a la orientadora del centro. Se realizarán dos revisiones durante el curso una en Noviembre y otra en Mayo. ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES La atención a los alumnos con altas capacidades se realizará teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 19 del Decreto 56/2007 de 24 de mayo. Una vez detectadas las condiciones personales de alta capacidad intelectual de un alumno, mediante evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación, el Centro organizará la respuesta educativa teniendo en cuenta: 1. La escolaridad de este alumnado podía flexibilizarse de forma que pueda anticiparse un curso la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma cuando se prevea que son estas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 2. El Tutor o Tutora, el Equipo Docente y el Equipo de Orientación del Centro adoptarán las medidas educativas necesarias para atender a las necesidades educativas especiales que presente el alumnado de altas capacidades. ALUMNOS INMIGRANTES El Colegio cuenta con una profesora que lleva la Tutoría de Acogida (ver Plan de Acogida).

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ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO QUE NO OPTE A RELIGIÓN Y/O LLINGUA ASTURIANA Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. Capítulo V. Autonomía pedagógica de los centros docentes Artículo 22. Concreción del currículo i) La organización de la atención educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseñanzas de religión o de lengua asturiana, de acuerdo con lo que se establece en las disposiciones adicionales primera y segunda del presente Decreto. DISPOSICIONES ADICIONALES

Primera. Enseñanzas de religión Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. Según acuerdo realizado en Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que los alumnos que no cursan Religión trabajarán el Proyecto:

«VIVIMOS JUNTOS» OBJETIVOS 1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales, respetar las diferencias con los otros (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.) y desarrollar la autoestima. 2. Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos y prejuicios. 3. Actuar con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo. Interiorizar criterios éticos, desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Participar en actividades de grupo con un comportamiento constructivo, responsable y solidario y valorar las aportaciones propias y ajenas. 6. Contribuir a la participación activa en los grupos de referencia (escuela, familia, entorno próximo), con actitudes generosas, tolerantes y solidarias. 7. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia. 8. Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y de discriminación. Sensibilizarse sobre las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos. Desarrollar comportamientos solidarios. 9. Valorar y cuidar el medio ambiente y el entorno.

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Segunda. Enseñanza de Lengua asturiana. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado porque cursen enseñanzas de Lengua Asturiana reciban la debida atención educativa; para que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser incluidas en su Proyecto Educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. Según acuerdo realizado en Claustro de 03/12/2007, los profesores del Centro deciden que la asignatura optativa para aquellos alumnos que no cursan Llingua Asturiana, será: «Los Premios Príncipe de Asturias».

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