Bt ipa formador 07 11 15 by Luis Alberto Castillo Flores

INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO Facultad de Educación

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN RURAL EN ALTERNANCIA 2014-2016 CICLO I

Coordinadora General: SUSANA VICTORIA ROMERO TORRES Coordinadores Académicos: YANET BACA SILVA, JORGE GUERRERO NEYRA

Diagramación y corrección de estilo: YRIS VALENTÍN PAREDES

Equipo de Especialistas:  CHINGUEL REYES JOSÉ LUIS  MELÉNDEZ QUINTANA JOSÉ

 MONGE NAVEROS YUDI  QUENTA PAREDES ABRAHAM  SÁNCHEZ CASTRO ELMER  SÁNCHEZ ROSALES JOSÉ LUIS  SERRANO HUAMANÍ CLAUDIO  SULLCA OVIEDO YSMAEL  TORRES GARCÍA DE GÓMEZ CARMEN  YUPANQUI UÑURUCU PABLO

Dirección: Av. Morro Solar Cdra. 9. S/N (Antes Panamericana Sur Km. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I 8.5), Santiago de Surco. Teléfono (511) 3721626 Anexos

ÍNDICE

Presentación Competencias y Desempeños a ser Logrados Esquema de contenidos Parte I: Reflexión de la práctica Actividades de reflexión Parte II: Reflexión teórica

UNIDAD I: LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA 1. Plan de Investigación 1.1. Objetivo del Plan de Investigación. 1.2. Etapas del Plan de Investigación. 1.2.1. Preparación del Plan de Investigación. a. Preparación del Plan de Investigación con el Equipo de Monitores. b. Preparación del Plan de Investigación del Monitor Responsable con los Estudiantes. c.Recomendaciones para la elaboración del Guión del Plan de Investigación. 1.2.2. Desarrollo del Plan de Investigación. 1.2.3. Evaluación del Plan de Investigación.

2. Cuaderno de la Realidad 2.1. Objetivo del Cuaderno de la realidad. 2.2. Efectos del Cuaderno de la Realidad en los estudiantes. 2.3. Características y Estructura del Cuaderno de la Realidad. 2.4. Evaluación del Cuaderno de la Realidad. 3. Puesta en Común 3.1. Objetivos de la Puesta en Común. 3.2. Funciones y Efectos Educativos de la Puesta en Común. 3.3. Criterios para la Puesta en Común. 3.4. Evaluación de la Puesta en Común. 4. Visita de Estudios 4.1. Objetivo de la Visita de Estudios. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

4.2. Etapas de la Visita de Visita de Estudios. 4.2.1. Preparación de la Visita de Estudios. 4.2.2. Desarrollo de la Visita de Estudios. 4.2.3. Conclusiones de la Visita de Estudios. 4.2.4. Informe de la Visita de Estudios. 4.3. Evaluación de la Visita de Estudios. 5. Tertulia Profesional 5.1. Objetivo de la Tertulia Profesional. 5.2. Etapas de la Tertulia Profesional. 5.2.1. Preparación de la Tertulia. 5.2.2. Desarrollo de la Tertulia Profesional. 5.2.3. Conclusiones de la Tertulia Profesional. 5.3. Evaluación de la Tertulia Profesional. 6. Curso Técnico 6.1. Objetivo del Curso Técnico. 6.2. Estrategias y Criterios para realizar el Curso Técnico. 6.3. Evaluación del Curso Técnico. 7. Aprendizaje Práctico 7.1. Objetivos del Aprendizaje Práctico. 7.2. Criterios que se deben tener en cuenta para el Aprendizaje Práctico. 7.3. Recomendaciones para el desarrollo del Aprendizaje Práctico. 7.4. Evaluación del Aprendizaje Práctico. 8. Recomendaciones para el Acompañamiento de los Docentes Monitores en el desarrollo de los Instrumentos de Alternancia.

Parte III: Herramientas para la nueva práctica actividades del Docente Monitor Glosario Referencias Bibliográficas

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Presentación El Sistema Educativo actual, no logra armonizar la Educación Básica Regular con la formación profesional del estudiante en función de su realidad social, familiar y local, ante esto, la Educación en Alternancia se presenta como una alternativa para la educación de los adolescentes y jóvenes en el entorno rural. Esta forma de atención les da la oportunidad de acceder a proyectos de futuro que constituyen proyectos de vida. Formar para la vida y formar para el trabajo, son los objetivos fundamentales. La Educación en Alternancia es un proceso que se inicia en la vida práctica y con la experiencia, luego se reflexiona y con los nuevos aportes, se inicia una nueva práctica, dando inicio a un período de formación continua. Durante el tiempo que el estudiante pasa en su medio y con su familia, el joven trabaja, observa y analiza numerosas cuestiones relacionadas con la vida profesional, social y familiar. Es aquí donde comienza la verdadera formación; éste es el punto de partida en el que se apoyan las actividades de formación del CRFA. La formación que se adquiere en los periodos de estancia en el CRFA es una prolongación de la formación adquirida en la vida real. Para asegurar la relación de ambos periodos, la formación en el CRFA se apoya sobre: Una base familiar profesional: la asociación de familias comparte con los Monitores la tarea de formar y orientar a los jóvenes. La Asociación sostiene que: el ámbito familiar es educativo para la persona, el trabajo real es el ambiente adecuado para desarrollar capacidades y adquirir hábitos, ser un buen profesional se aprende trabajando, y no solo estudiando. Y que la familia tiene un papel importante en la educación del hijo que no puede delegar en otros. La Alternancia Educativa: el paso sucesivo del CRFA a la actividad profesional, y de la actividad profesional a la escuela. La Formación en Alternancia permite un aporte educativo mayor; el de la vida profesional, social y el de la escuela.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Un principio educativo: formación personalizada y en pequeños grupos. Cada estudiante es protagonista de su propia formación, va progresando con un ritmo propio según sus capacidades e intereses. Al mismo tiempo, la vida en el CRFA y la formación en grupos pequeños permiten un mejor desarrollo de la personalidad y de las capacidades de cada uno. Una formación en Alternancia y según el Plan de Formación requiere una responsabilidad y una participación activa de cada una de las familias. Sin la participación de las familias se empobrece el Plan de Formación y se debilita el interés del estudiante por su propia formación. Los Docentes Formadores y Monitores deben establecer relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias y la comunidad, aprovechando los saberes y recursos en su práctica pedagógica. El presente Bloque Temático se orienta a desarrollar los siguientes Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia: Cuaderno de la Realidad, Plan de Investigación, Puesta en Común, Visita de Estudios, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico y Curso Técnico. El desarrollo de estos instrumentos, permitirá reflexionar y mejorar la práctica pedagógica de los Docentes Monitores, para el logro de aprendizajes en los estudiantes.

LOS ESPECIALISTAS

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia I

Presentación

Plan de Investigación Cuaderno de la Realidad Puesta en común

Reflexión desde la práctica Reflexión teórica

Visita de Estudios Tertulia Profesional Curso Técnico Aprendizaje Práctico

Herramientas para la nueva práctica 1. Actividades de reflexión individual. 2. Actividades de aplicación. 3. Actividades de autoevaluación y metacognitivas.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A SER LOGRADOS

Competencia general del módulo Mención: Docente – Monitor Demuestra conocimiento de la Educación en Alternancia, mediante procesos crítico- reflexivos sustentados en el Proyecto de Investigación Pedagógica, que permitirá identificar sus fortalezas, debilidades y mejorar su Práctica Pedagógica.

Competencia específica del bloque temático Reflexiona sobre su participación en la Planificación, Ejecución y Evaluación de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia, identificando sus debilidades y fortalezas, a partir de su práctica como Docente Formador.

Indicadores de logro Elabora un informe en el que identifica fortalezas y debilidades en el desarrollo de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia a nivel del Equipo de Monitores de su CRFA. Genera consensos en el Equipo de Monitores para la ejecución de mejoras en el desarrollo de los Instrumentos de Alternancia de su CRFA.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Esquema de Contenidos

Plan de Investigación

Cuaderno de la Realidad

Puesta en Común INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Guía para la observación directa de una realidad. Demanda diálogo y reflexión de situaciones concretas con actores locales.

Es una herramienta pedagógica, es la producción literaria y gráfica del estudiante en formación. Documento de informe que refleja las investigaciones, búsquedas, debates, confrontaciones y reflexiones sobre las actividades del estudiante.

Socialización de la experiencias personales.

diversidad

Visita de Estudios

Observación Directa de experiencias, de casos concretos, de actividades económicas y sociales del entorno inmediato y mediato.

Tertulia Profesional

Diálogo de los estudiantes con una persona o experto, en relación al tema del Plan de Investigación.

Curso Técnico

Fundamentación y complementación científica de los conocimientos recogidos a través de los otros instrumentos.

Aprendizaje Práctico

Actividades prácticas que permiten desarrollar habilidades útiles para resolver problemas en diferentes situaciones.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

PARTE I

ASUMIENDO RESPONSABILIDADES EN EL “CRFA EL MAESTRO” A inicios de año, en el “CRFA el Maestro” el Equipo de Monitores, conformado por ocho Monitores, tres antiguos y cinco sin experiencia de trabajo en un CRFA, organiza las actividades y distribuye las responsabilidades de manera equitativa tanto para el desarrollo de las áreas curriculares como de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia. La responsabilidad del desarrollo de los Instrumentos recae sobre Ricardo, Richard y Abraham, Monitores nuevos. Richard, uno de los Monitores nuevos, responsable de la elaboración del Guión del Plan de Investigación con estudiantes del Tercer Grado, no tuvo tiempo de reunirse con todos los Monitores. De acuerdo a la información alcanzada por el director y las conversaciones que tuvo con el Equipo de Monitores, procedió a realizar su responsabilidad. Richard se reúne con los estudiantes, dialoga sobre el tema del Plan de Investigación, los agrupa y solicita que formulen 10 preguntas, con estas preguntas elabora el Guión y el día viernes lo entrega a los Monitores para que lo trabajen en la tutoría con sus tutorados, previa orientación de que el trabajo deben desarrollarlo correctamente. En el siguiente internado, el 70% de estudiantes cumplió con desarrollar el Plan de Investigación, según el informe de los tutores.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Actividades de Reflexión  Si fueras Director/a del “CRFA el Maestro” ¿de qué forma acompañarías a Richard para el desarrollo de la formulación del Plan de Investigación? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………

 Como Director/a del CRFA al constatar que el 70% de estudiantes ha cumplido con desarrollar el Plan de Investigación ¿Qué medidas tomarías? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..  Si fueras el Director del CRFA “El Maestro” ¿qué estrategias implementarías para que los Monitores nuevos comprendan la importancia y la aplicación del Plan de Investigación de manera correcta? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..

 Si fueras Monitor o Monitora sin experiencia en un CRFA: ¿Qué esperas del Director y el Equipo de Monitores para cumplir tus responsabilidades? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

INTRODUCCIÓN

La Pedagogía de la Alternancia, llamada también “pedagogía de la complejidad”, gestiona un sistema de aprendizaje a partir de la realidad. Esta articulación con la realidad durante el proceso formativo, se hace posible a través de la aplicación de sus Instrumentos y de la estancia de las y los estudiantes en el medio socio productivo y familiar. Los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia, de acuerdo a lo establecido en el literal b.6 del Capítulo IX de los Lineamientos para la Educación Secundaria en Alternancia1,“constituyen elementos fundamentales de esta forma de atención educativa y forman parte del Plan de Formación del CRFA, siguen una secuencia lógica y estructurada para el logro de aprendizajes y se organizan teniendo en cuenta los períodos de estancia de los y las estudiantes en el medio socioeconómico y familiar, y en la institución educativa”. Los principales Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia son: Plan de Investigación, Puesta en Común, Visita de Estudios, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico, Curso Técnico, Visitas a las Familias, Viaje de Estudio, Proyecto Productivo, Plan de Negocios, Cuaderno de la Realidad, Cuaderno de Relación, Tutoría y otras actividades formativas extracurriculares. Uno de los fines de la Educación Secundaria en Alternancia en los Centros Rurales de Formación en Alternancia (CRFA) de Educación Básica Regular es la formación integral de las y los estudiantes en los aspectos humano, académico, productivo y empresarial. En el marco de las áreas curriculares vigentes para la Educación Secundaria de Educación Básica Regular, la formación productiva y empresarial pertenece al Área Curricular de Educación para el Trabajo, la cual, teniendo en cuenta su fase de orientación vocacional ( primer y segundo grados de secundaria) y su fase orientada ( tercero, cuarto y quinto grados de secundaria), se desarrolla a través de la aplicación de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia, los cuales se articulan con las demás áreas curriculares orientadas a lograr en las y los 1

Resolución de Secretaría General N°1624-2014-MINEDU LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

estudiantes los aprendizajes fundamentales y las competencias señaladas en el marco curricular oficial. El presente Bloque Temático se ocupará de la gestión y aplicación adecuada del Plan de Investigación, Cuaderno de la Realidad, Puesta en Común, Visita de Estudios, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico y Curso Técnico. Es decir, abordará aspectos referentes a la planificación, el relacionamiento con los actores pertinentes de la comunidad y del sector productivo, la gestión de los recursos necesarios, las fases y espacios para el desarrollo eficaz y eficiente de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia mencionados. Los demás instrumentos se tratarán de manera análoga en el Módulo II. En este Bloque Temático no se trata, por el momento, de identificar y profundizar en los fundamentos filosóficos y psicopedagógicos de la Educación en Alternancia, lo cual se revisará más adelante, sino de aprender a desarrollar de la mejor manera posible el Plan de Investigación, Cuaderno de la Realidad, Puesta en Común, Visita de Estudios, Tertulia Profesional, Aprendizaje Práctico y Curso Técnico.

GALO VICCINA – DESP MINEDU

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

UNIDAD I

PARTE II

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA La Formación en Alternancia está estructurada de tal manera que, tanto los periodos familiares como los escolares, se complementan mutuamente para reforzar así su acción formativa. En la estancia familiar, el joven desempeña un trabajo real en la empresa familiar, o en una empresa de otro tipo: comercial, pequeña industria, entre otros. De este modo aprende a trabajar con la ayuda de los mayores y va adquiriendo una experiencia profesional. A través de este trabajo observa, analiza, se interroga, busca el porqué de muchas cuestiones, a las que encontrará respuesta en el CRFA. El joven aprende a pensar, a reflexionar sobre una experiencia concreta y unos problemas reales. La estancia en la familia le permite asumir responsabilidades concretas en el trabajo y en la vida familiar, a la vez que se relaciona con las demás personas de la comunidad: jóvenes, productores y otros profesionales. Para sacar mayor provecho formativo de este periodo de actividad profesional y de integración social, el estudiante prepara y realiza un trabajo de tipo intelectual, de análisis y reflexión que ha de ser desarrollado en diálogo y colaboración con la familia y otros actores de su entorno: Cuaderno de la Realidad y de Relación, principalmente. Por consiguiente, este periodo no es un tiempo de prácticas exclusivamente, ni una ocasión para hacer unos trabajos que le encomiendan en el LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

CRFA. Es un tiempo de formación en el que el joven: aprende a trabajar, reflexiona sobre lo que hace, se integra en su ambiente familiar y social. En la estancia en el CRFA, la experiencia adquirida, las interrogantes surgidas con ocasión del trabajo, de la vida familiar y social son aportados por todo el grupo de estudiantes que se enriquecen con las ideas y experiencias de los demás. Todas las actividades de formación de la semana se estructuran de un modo ordenado y lógico siguiendo un Plan de Formación concreto que comprende: las actividades relacionadas con los Instrumentos de la Pedagógica de la Alternancia y las áreas curriculares. Por consiguiente, el periodo de estancia en el CRFA permite al estudiante: adquirir nuevos conocimientos, fundamentar científicamente lo aprendido en la vida y en el trabajo real, aprender a convivir, conocer la experiencia profesional de otras personas de la comunidad y relacionar los conocimientos teóricos con la experiencia práctica. La Alternancia: Dos semanas de estancia en un ambiente profesional y familiar y dos semanas en el CRFA permiten una formación continua y al mismo tiempo asociada a la vida.

Dimensión Espacio Temporal de la Secuencia de Alternancia Medio de Vida

(Nivel de la

- Actividades del joven

- Experimentación

- Plan de Investigación

- Actividades

- Experiencias

actividad concreta) familia, vecinos,

- Observaciones

profesionales,

- Interrogantes

contexto cultural y socio-económico

Escuela

- Asume

- Plan de Investigación

- Nuevas interrogantes

INTERÉS

EJERCICIOS DE

MOTIVACIÓN

INTEGRACIÓN

TIEMPO

(Nivel de la

Inducción Nacional)

Grupo de alumnos y Monitores

responsabilidades

- Puesta en común de lo vivido. Reflexión conjunta

- Búsqueda de información y explicación (Visita de Estudio, Curso Técnico, Tertulias con Profesionales)

- Áreas (espacios curriculares del programa oficial)

Figura N° 1: Dimensión Espacio Temporal de la Secuencia de Alternancia Fuente: Adaptado de García-Marirrodriga (2002)

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia son un conjunto de herramientas metodológicas secuencialmente estructuradas de lo concreto a lo abstracto, que se relacionan entre sí y permiten la observación y reflexión de la realidad, desarrollando en los estudiantes capacidades relacionadas con la formación productiva y empresarial, articulando y dando sentido a las áreas curriculares que profundizan el conocimiento y retornan a la realidad para su transformación. Permiten la aplicación y desarrollo coherente de los postulados de la Formación en Alternancia.

1. Plan de Investigación

El Plan de Investigación es un guion de trabajo elaborado por los estudiantes con la ayuda de los Docentes Monitores, que permitirá discutir y dialogar con el estudiante sobre los problemas y temas muy diversos planteados o previstos en el Plan de Formación. Muchos de los temas que se estudian hacen referencia al trabajo que el estudiante realiza en su contexto familiar y local, lo que le permite un diálogo más vivo con la familia y otros actores de su localidad. Y todos ellos están relacionados con la vida y el trabajo en el medio rural. Son problemas y situaciones concretas que el padre y madre de familia conoce y de las que tiene experiencia; y es que en la formación de la persona no solo interesan las cuestiones técnicas, sino que es necesario abordar otros temas de la vida social, de las organizaciones e instituciones de su medio que enseñan al estudiante a reflexionar y a comprometerse responsablemente en la solución de los mismos. Según Jean Claude Gimonet (2009), el Plan de Investigación “es un asunto de cada alternante, es la herramienta que se construyó con los otros (los compañeros del grupo y el Monitor) para realizar una investigación”2. En la elaboración del guion de preguntas se utiliza la primera persona del singular o 2

CLAUDE GOMINET, Jean. LOGRAR Y COMPRENDER LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA. Página 49 2009. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

del plural (“yo”, “nosotros”), porque el estudiante y su familia personalizan el Plan de Investigación; por tal razón, las interrogantes deben ser preguntas abiertas y excluir las preguntas cerradas que conducen a respuestas del tipo sí/no. El desarrollo de este instrumento exige del estudiante un diálogo con actores locales, procesos de investigación y reflexión sobre situaciones y hechos concretos de su realidad. El resultado de esta investigación, lógicamente organizados, constituye la base para la elaboración del Informe del Plan de Investigación.

Imagen N° 01: Estudiantes participando en la elaboración del Plan de Investigación FUENTE: Archivo fotográfico IE CRFA Catacaos

1.1. Objetivo del Plan de Investigación El Objetivo del Plan de Investigación es “desarrollar en los estudiantes las capacidades de: indagación, observación, comparación, análisis, síntesis y razonamiento lógico, acerca de una realidad o un hecho concreto, relacionado con su entorno inmediato

y mediato dirigidas a la adquisición de capacidades

cognitivas, técnicas y de emprendimiento” (ProRural, 2009). Roberto García (2002) afirma: "Se presenta bajo la forma de una guía de trabajo, con un temario a desarrollar. Permite la comunicación oral (el diálogo, la transmisión de experiencias entre generaciones), la escrita (conceptualización y redacción de lo que se ha aprehendido y reflexionado) y la gráfica. Constituye una ayuda para aprender a cuestionarse las cosas sobre la base de la experiencia del joven y de su medio (lo que vive, quiere, piensa, entiende en su medio familiar, social y profesional)." LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

1.2. Etapas del Plan de Investigación

ETAPAS DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN

Preparación Desarrollo Revisión Redacción final

1.2.1. Preparación del Plan de Investigación Es la etapa más importante en la que se determinan los objetivos y procesos, se prevé los resultados de la investigación que servirán de base para el logro de las competencias y capacidades del estudiante. Es la etapa que se caracteriza por propiciar el diálogo y la reflexión acerca del tema a investigar, considera el trabajo de profundización temática y metodológica por parte del Equipo de Monitores, y el trabajo del equipo con los estudiantes. Supone dos momentos: a. Preparación del Plan de Investigación con el Equipo de Monitores. García (2002) recomienda al responsable del Plan de Investigación tener presente lo siguiente: -

Fijar el objetivo que se pretende con el Plan de Investigación.

Prever los pasos y contenido previstos para la Puesta en Común.

Identificar las áreas curriculares relacionadas y actividades previstas en su desarrollo.

Determinar los elementos relevantes del estudio: el Monitor debe conocer bien el tema - fijando sus propias ideas.

Pedir y recoger datos a otros Miembros del Equipo Pedagógico o a los Responsables de Alternancia.

Proponer estrategias de la animación para trabajar con los alumnos, por LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

ejemplo, investigación personal, trabajo en pequeños grupos, el grupo grande; temporalización de cada fase. -

Sugerir la presentación y forma: tablas, gráficos, entrevistas...

En términos operativos, este trabajo de los Monitores consiste en que el Monitor responsable (*) antes de llenar la Ficha de Preparación del Plan de Investigación (ver anexo 1) (formato utilizado por la mayoría de CRFA), necesita indagar y procesar información empírica y científica acerca del tema del P.I. previsto en el Plan de Formación. En esta Ficha, el Monitor responsable recoge y organiza las opiniones, aportes y la necesidad de información del Equipo de Monitores para incorporar preguntas, proposiciones, etc. que servirán como insumo para el desarrollo de las áreas curriculares. Esto lo realiza en la reunión de inicio de la segunda semana, para ello, debe exponer los objetivos, contenidos relacionados al P.I. para que los Docentes Monitores logren la transversalización con las áreas curriculares a su cargo. b. Preparación del Plan de Investigación del Monitor Responsable con los Estudiantes Una vez concluido el paso previo, el Monitor responsable con los demás Monitores presentes pone en conocimiento de los estudiantes el tema del Plan de Investigación. En esta actividad es importante utilizar diferentes estrategias y motivar permanentemente a los estudiantes para que, de esta manera, se genere la participación activa en la formulación de interrogantes sobre el tema del Plan de Investigación. Los estudiantes socializan el producto y con el apoyo de los Monitores presentes se aclaran aquellas proposiciones y preguntas que resulten confusas o dudosas que deben ser interpretadas claramente por ellos.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Figura Nº 02: García 2002 organiza en tres fases la preparación del Plan de Investigación. FUENTE: Tesis Doctoral 2002. Roberto García Marirrodriga

Una vez terminada la reformulación y afinamiento de las preguntas y proposiciones, se hace entrega del guion del Plan de Investigación a los Tutores y estos a los estudiantes para orientar mejor el trabajo que realizarán en su medio socio familiar. c. Recomendaciones para la elaboración del Guión del Plan de Investigación. A partir de la práctica en los CRFA y sustentado en las reflexiones de la UNION NATIONALE

DES

MAISONS

FAMILIARES

RURALES

D´EDUCATION

D´ORIENTATION, UNION NACIONAL DE LAS CASAS FAMILIARES RURALES DE EDUCACION

ORIENTACION

(UNMFREO

2002)

SOLIDARIDAD

INTERNACIONAL DE LOS MOVIMIENTOS FAMILIARES DE FORMACION RURAL (SIMFR 2002), debemos considerar lo siguiente:

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

PRIMERO. El texto del Plan de Investigación para el estudiante es la herramienta y guía de trabajo para desarrollar en su medio de vida familiar, profesional y social, que le permite informarse, investigar, acerca del tema del Plan de Investigación, es decir: a. Ver, observar. b. Plantearse preguntas, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué? c.

Analizar, reflexionar.

d. Dialogar, Discutir. e. Expresar por escrito sus descubrimientos y reflexiones, de ahí la importancia de su calidad. En esa medida, el Plan de Investigación requiere ser bien estructurado y escrito con un lenguaje sencillo, porque brinda al estudiante un método de trabajo que le posibilita: encuadrar su trabajo, contar con un procedimiento de estudio y de expresión y le facilita el desarrollo cuantitativo y cualitativo, establecer la participación de su familia como de otros miembros de la comunidad en su desarrollo. SEGUNDO. En consecuencia, el Plan de Investigación para el Equipo de Monitores significa un trabajo de estructuración, que implica: A nivel del Plan General, corresponde a la realidad profesional o de vida del estudiante (y no a lo que diga algún texto de difusión como los folletos), es decir, que esté en su lógica, por ejemplo, construir el plan en función de las operaciones para un trabajo concreto, los pasos que se sigue en un cultivo (preparación de terrenos, siembra, realización de labores culturales, cuidado de plagas y enfermedades en cada una esas etapas, etc.). En su expresión, que supone situarse, a nivel del vocabulario, que le permita registrar la información de la práctica que se tiene en su espacio familiar y de su localidad sobre el tema que se está investigando y no lo que dice la teoría sobre este P.I. A nivel de cada parte del guion del Plan de Investigación, incitar a la indagación con una información que le permita abordar el tema y provoque la curiosidad de LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

hacerlo. Para ello, se pueden usar ejemplos que muestren algunos cambios o evolución que se manifiesta en el asunto investigado, un hecho de actualidad, una práctica de otra localidad, es decir, el Plan de Investigación facilita un procedimiento de estudio, como se detalla más adelante. La Investigación sobre hechos concretos que le permita: describir (qué, cómo, dónde, cuándo), analizar (por qué, consecuencias, resultados). Por ejemplo, de un trabajo que el estudiante ha hecho en una parcela, la producción animal o vegetal, la preparación de una comida – la fabricación o elaboración de algún bien, un método o forma de trabajo. Estudios comparativos. De forma tal, que permita al estudiante comparar de manera descriptiva y analítica, en las dimensiones espaciales y temporales. En términos de la dimensión espacial, encontrar las semejanzas y diferencias de las características y dinámicas entre diferentes lugares en cuanto a trabajos, obras, parcelas, producción de animales y cultivos, alimentación, entre otros. Igualmente, en cuanto a la dimensión temporal, ayudar a que el estudiante avance en la noción de evolución, facilitándole identificar los cambios en el tiempo: las diferencias y semejanzas de hechos, situaciones pasadas, anteriores (años, meses, días) con lo que actualmente ocurre. Conclusión. Facilitar a que el estudiante se aclare y exprese una idea general, un punto de vista personal. Ejemplo, a través de preguntas como: ¿Qué me parece lo más importante para conseguir una buena siembra de los campos? ¿Qué opino de nuestros diferentes modos de proceder? Un trabajo de Planteamiento de preguntas. En los planes de investigación, y, en particular los primeros grados, se recomienda formularlos en forma de preguntas, teniendo cuidado que estas se plantee el estudiante (y no preguntas que le hace el Monitor). Igualmente, es importante que las preguntas sean: -

Personalizadas, empleando el “nosotros” y el “yo”, (y no el “ustedes” o “tú” que resulta ser demasiado inquisitorio). Por ejemplo: ¿En qué período tuvimos más trabajo?, ¿Qué opino de nuestro modo de curar el moquillo de las gallinas?

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Abiertas, de manera tal que facilite al estudiante indagar, buscar información y expresarse con cierta amplitud sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuáles son las verduras de otras estaciones que usamos y que necesitan cuidados particulares para limpiarlas y lavarlas? Y no cerradas, es decir, preguntas sobre detalles muy concretos y/o preguntas que llevan a un sí o un no. Por ejemplo, ¿Nuestros cuyes se enferman con el frío?

Acompañadas, cuando sea necesario, de elementos de respuesta para sugerir y encaminar el desarrollo del Plan de Investigación. Por ejemplo, Busquemos cuáles son las principales razones que originan la construcción de las casas en nuestra localidad (relieve, salida de agua, canteras, etc.).

Un Trabajo de Medios de Expresión Gráfica, el Plan de Investigación, en la medida de lo posible debe procurar: -

La utilización de medios de expresión gráfica. Gráficos de ubicación, de evolución, esquemas, tablas, croquis, mapas, dibujos, etc.

Incitar a la ilustración visual. Collage (grabados, etiquetas...), fotografías.

1.2.2. Desarrollo del Plan de Investigación Esta etapa se ejecuta durante el tiempo de la estancia del estudiante en el medio familiar o socio profesional. Es necesario tener en cuenta que el guion de preguntas del Plan de Investigación es planteado por el grupo de estudiantes desde su propia realidad, por tanto, es importante cuidar que las interrogantes no inviten al estudiante a copiar de libros, artículos o buscar en internet para resolver las preguntas y proposiciones del Plan de Investigación, sino por el contrario a resolverlas en diálogo con su familia y los otros actores de su medio. Es una etapa de diálogo, de descubrimiento de las experiencias ajenas, del cómo actúa el otro y del por qué actúa así. La secuencia de realización del Plan de Investigación es sencilla: escucha, observa, dialoga con adultos de diferentes medios, toma notas, contrasta con la propia experiencia, redacción final. (Adaptado de García, 2002). Se concreta en los pasos siguientes: (ProRural, 2009) -

El estudiante verifica la planificación que hizo en el CRFA en su Cuaderno de LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Relación acerca de los tiempos dedicados al trabajo y al estudio diario. -

El estudiante dialoga con su familia sobre el “tema” del Plan de Investigación.

Identifica el lugar, los hechos, los sucesos, las personas que intervienen en el tema, motivo de la investigación.

Recoge las opiniones, experiencias, observaciones de los miembros de su familia y comunidad, acerca del tema del Plan de Investigación.

Prevé los tiempos necesarios para la observación, comparación y reflexión sobre el hecho que demanda el tema de la investigación.

Revisa y corrige el Plan de Investigación, con el apoyo del Monitor responsable de la Visita a la Familia.

Afina y corrige el Informe de su Plan de Investigación.

Entrega a su tutor, el Informe que ha corregido con las observaciones y sugerencias del Monitor responsable de la Visita a su Familia.

1.2.3. Evaluación del Plan de Investigación. El resultado del desarrollo del Plan de Investigación es un trabajo de producción personal del estudiante que realiza en su casa y lo plasma en un informe en su Cuaderno de la Realidad, producto que es valorado y apreciado también de manera personal. Esta evaluación se realiza en los dos espacios de formación: el familiar- socioprofesional y en el CRFA. En el primer espacio durante la Visita a la Familia, el Monitor responsable de esta actividad revisa y corrige el P.I. y da cuenta al tutor del estudiante de este hecho. En el segundo espacio, en el CRFA, el tutor del estudiante, a través de la tutoría de entrada (cuando el estudiante vuelve al CRFA), es el responsable de la evaluación final de este informe. De esta forma, la evaluación del Plan de Investigación tiene una triple intencionalidad: -

Verificar la riqueza del trabajo: longitud del texto, importancia de los datos encontrados y registrados, de los puntos de vista personales, entre otros.

Corregir, mejorar la producción del estudiante para obtener un documento de calidad.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Compartir con cada estudiante de manera personalizada sus vivencias respecto al tema, pero como estas son integrales y están vinculadas con diversos elementos de su vida, constituye un momento privilegiado para discutir con cada uno de ellos, de su Alternancia, de su chacra, su proyecto, empresa, su familia, de sus preocupaciones, tristezas, alegrías, etc.

Este trabajo de evaluación en los dos espacios y momentos se realiza en diálogo con el estudiante, por lo que es importante tener presente que no es un trabajo aislado sino en conjunto; es así que la UNMFREO (SIMFR: 2002), precisa como condiciones centrales del procedimiento de evaluación las siguientes: 

Siempre es necesaria la colaboración alumno-Monitor/Formador para esta ocasión privilegiada de intercambios y relaciones. El estudiante debe ser el actor de la corrección, es él el que



aprecia y mejora su trabajo con la ayuda del Monitor/Formador (o de otros compañeros). 

Va acompañada del establecimiento de una ficha de apreciación:



Una ficha de apreciación permite al alumno: -Darse cuenta de lo que está bien y menos bien, -Situar sus progresos, -Aclarar precisamente lo que hay que mejorar.

Por tanto, no podría existir tal corrección sin la presencia del estudiante. Una precorrección en el plano formal no tiene demasiado interés. a. Criterios para la evaluación del Informe del Plan de Investigación La importancia de este trabajo del estudiante requiere poner en valor no solo los aspectos formales del documento sino también los contenidos del mismo. En este sentido se toma como referencia los tres criterios que considera (SMFR: 2002 y Gimonet: 2009) para la “corrección” del Plan de Estudios:

a.1. El contenido

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

No es conveniente en ningún caso corregir el valor teórico de las aportaciones, ya que ello constituiría una apreciación y un juicio sobre la producción agrícola, negocio de la familia o el medio.

En caso de advertir alguna inexactitud muy evidente, se puede recomendar al estudiante verificar la información.

Se puede, por el contrario, intervenir sobre: 

La extensión o amplitud del documento,



la riqueza de los aportes,



la precisión,



la ilustración,



el aporte de puntos de vista personales.

a.2. La forma Así mismo, se revisa la forma que puede corregirse con mayor facilidad porque es en mayor medida la responsabilidad del estudiante. Los aspectos formales son los siguientes: 

La presentación



La estructura del Informe



La construcción de las frases



La puntuación



La ortografía



El vocabulario

a.3. Una progresión Es importante tener en cuenta el proceso de avance que el estudiante va adquiriendo en su producción personal, de tal forma se tiene que tener presente que: -

El alumno no puede mejorar todo a la vez. Asimismo, conviene insistir progresivamente en una mejora específica.

Las fichas de apreciación del informe del P.I., de dificultad creciente, proporcionan un medio preciso para poder apreciar de forma progresiva las mejoras.

Por tanto, la evaluación del Informe del Plan de Investigación en la práctica es ir LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

corrigiendo la producción del alumno de manera progresiva, por eso se recomienda: o

Insistir sobre un error característico, señalar al alumno dicho error y dejar que lo corrija.

Corregir el resto a medida que aparezcan errores a lo largo de la discusión con él.

No desanimar al joven, hacer ver sus avances y poner retos para la mejora.

Adicionalmente, se considera como criterios de la producción final del Plan de Investigación lo siguiente: El Tiempo: Cada estudiante debe entregar a su Tutor el Informe del Plan de Investigación al momento de su ingreso al CRFA, esto lo hará en la tutoría de entrada, donde el Monitor y el Tutorado reflexionan sobre el trabajo realizado en su medio, su Proyecto Productivo y temas relacionados al aspecto humano. Después de la corrección, casi siempre es necesario pasarlo a limpio. Es muy raro que el trabajo inicial no necesite ningún retoque (si no nos contentamos con la mediocridad). La presentación final se considera una nueva fase en la expresión que permiten acabar bien el Cuaderno de la Realidad. Puesto que es la personalidad de cada uno (sus gustos, sus aptitudes, su sentido de la estética...) la que se pone en juego y se refleja en: o

La disposición del conjunto: equilibrio, armonía,

La forma de los títulos,

La elección y disposición de las ilustraciones (recortes, fotografías).

Todo esto, para obtener un documento de calidad, original en tanto que es expresión personal de cada estudiante, desarrollando en este sentido la noción de obra maestra.

2. Cuaderno de la Realidad En el Cuaderno de la Realidad, el estudiante registra todo un conjunto de información que recoge y que luego le dará el valor académico que sea necesario hasta construir desde lo cotidiano, su gran libro de conocimientos y aprendizajes, que paulatinamente irá puliendo y organizando con proyección hacia el futuro, LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

también servirá de consulta a la familia cuando sea necesario. El Cuaderno de la Realidad es construido por el mismo estudiante, representa el primer trabajo que produce, partiendo de su propia realidad, contempla las experiencias vividas y compartidas con la familia, con los otros estudiantes y juega un papel especial en el desarrollo de su formación que repercute a lo largo de su vida. El Cuaderno de la Realidad es como el primer libro que el estudiante debe elaborar, es el “Libro de la Vida”, Es una herramienta que reúne el conjunto de observaciones, análisis y reflexiones con información, que da unidad, coherencia y aprendizajes variados en el que articularán saberes académicos, hasta construir un gran libro de conocimientos. (Gimonet J, 2009). El Cuaderno de Realidad no tiene sentido si las Puestas en Común del Plan de Investigación, las Visitas de Estudio y las Tertulias Profesionales no constituyen una unidad de coherencia y pertinencia entre cada actividad.

2.1. Objetivos del Cuaderno de la realidad a. Organizar y registrar la información, producto de la investigación de los estudiantes durante la estancia familiar y la estadía en el CRFA, a través de los Instrumentos de la Pedagogía de Alternancia, teniendo como línea directriz el Plan de Investigación. b. Desarrollar

los

estudiantes,

las

capacidades

habilidades

estructuración, composición, redacción, producción de textos y expresión oral. c. Desarrollar en los estudiantes, el trabajo cooperativo, el aprendizaje dialógico fruto de la síntesis y reflexión de la investigación en la puesta en común y en el desarrollo de los demás Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia.

2.2. Efectos del Cuaderno de la Realidad en los Estudiantes El Cuaderno de la Realidad es un instrumento fundamental de la Pedagogía de la Alternancia en el que se expresa la producción del estudiante. Tiene múltiples efectos pedagógicos, formativos y educativos que nos precisa Gimonet (2009) en los siguientes términos: LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

a. El primer efecto es la articulación de los dos espacios de formación: tiempo de formación en el medio socioeconómico y en el CRFA, que permite el vínculo y genera el compromiso del estudiante para el trabajo en ambos espacios.

CRFA

EL CUADERNO DE LA REALIDAD Jornada en el medio de vida

CRFA

Figura Nº 03. Cuaderno de la realidad Fuente: Gimonet 2009

b. El segundo efecto para el estudiante es la exploración y descubrimiento de su medio de vida familiar, profesional y social en un espacio de componentes físicos, humanos, culturales e históricos. c. El tercer efecto se refiere a las relaciones, a los encuentros, al diálogo entre adolescentes y adultos; estas relaciones dan lugar al intercambio de información y a la confrontación de sus experiencias; teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, permite tener la posibilidad de ampliar el conocimiento de su medio, afianzar su identidad para generar el desarrollo de su comunidad. d. El cuarto efecto se refiere a la expresión oral, escrita y gráfica; preguntar, discutir, debatir con los padres, otros actores locales, Monitores, sus pares y otros miembros del grupo. También implica escribir, dibujar e ilustrar. Es el medio propicio para narrar los momentos de la vida y dar coherencia. Este producto que el estudiante construye, tiene que ser una expresión personal, en este sentido, se debe tener un especial cuidado al momento de la preparación del Plan de Investigación, de tal forma que no se aleje de la realidad del estudiante. e. El quinto efecto se refiere a la formación general, a la articulación con las áreas del currículo. La formación general no es la cantidad de conceptos que el estudiante debe recibir en un CRFA, va más allá, se refleja en la realización de la persona tanto intelectual como emocional y permite afianzar los intereses de los estudiantes, de tal forma que no haya un divorcio entre lo que se dice en la escuela y lo que ocurre en su medio socio familiar en relación a la “acciónLOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

reflexión-acción” que permite una formación alternada que merezca este nombre. f. El último efecto es una preparación a la formación permanente, el resultado se evidenciará a más largo plazo ya que cada año de estudio constituye para el estudiante la madurez en muchos campos, cada peldaño que avanza es un logro en su formación, ya que permite básicamente la autoformación y la aplicación durante la estancia familiar será el reflejo de la formación recibida en el CRFA.

2.3. Características y Estructura del Cuaderno de la Realidad 

El Cuaderno de la Realidad debe mostrar originalidad en la información de la realidad del estudiante.



El buen manejo del Cuaderno de la Realidad es responsabilidad también del Monitor tutor, quien es responsable del acompañamiento en la formación del estudiante.



En la redacción del Cuaderno de la Realidad se debe cuidar una serie de aspectos como: letra legible, márgenes, orden en la redacción y organización, además, es importante tener cuidado en la caligrafía, ortografía, coherencia y cohesión.



El orden de la presentación del Cuaderno de la Realidad en la mayoría de los CRFA contiene lo siguiente: i. Carátula ii. Presentación/ Introducción iii. Guion del Plan de Investigación iv. Informe del Plan de Investigación v. Puesta en Común vi. Informe de la Visita de Estudios vii. Conclusiones de la Tertulia Profesional viii. Aprendizaje Práctico

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El Cuaderno de la Realidad se puede presentar en hojas sueltas para archivar en un fólder o en una carpeta o cuaderno escolar.

Figura N° 04: Cuaderno de la Realidad de la Estudiante Alexandra Inga CRFA Las Capullanas

2.4. Evaluación del Cuaderno de la Realidad. Siendo el Cuaderno de la Realidad el instrumento en el que el estudiante registra el resultado del desarrollo de la mayoría de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia, la evaluación se realiza precisamente en la valoración de los productos/informes de cada uno de los instrumentos, de manera especial del Plan de Investigación. Además de esta evaluación específica, es posible también evaluar de manera general los siguientes dos criterios: La forma, presentación, orden, limpieza, ortografía, caligrafía, uso de ilustraciones, diagramas, etc. El contenido La inclusión del resultado del desarrollo de los diversos instrumentos:

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Instrumentos

Registro en el Cuaderno

Plan de Investigación

Informe

Puesta en Común

Conclusiones

Tertulia Profesional

Conclusiones

Visita de Estudios

Informe

Aprendizaje Práctico

Informe – Guía del Aprendizaje Práctico

3. Puesta en Común. La Puesta en Común tiene su origen en el Plan de Investigación, porque al término del periodo de Alternancia en el medio socioeconómico e inicio de la Alternancia en el CRFA, cada estudiante llega con una serie de conocimientos “empíricos” que ha recogido a través de la práctica, de la indagación y la observación directa del medio. Es a través de la Puesta en Común, donde el estudiante podrá construir y reconstruir diversas visiones que, finalmente, le ayudarán a construir su “propio concepto” que constituye el fin último del aprendizaje significativo. Según Gimonet (2009), el valor de la Puesta en Común radica en gran parte de los estudios realizados por los alternantes. Su contenido y su riqueza orientan y determinan lo que debe ponerse en común con el fin de garantizar la superación de los estudios personales y su enriquecimiento. Por lo tanto, la Puesta en Común es un espacio donde los estudiantes confrontan lo que han aprendido en la experiencia para luego llegar a un análisis, a una reflexión y cuestionamiento. La Puesta en Común convierte al estudiante en formador de sus compañeros, ya que cada estudiante ha investigado una realidad diferente y de esta manera amplía su conocimiento, saliendo del seno familiar a una realidad empresarial y lo complementa con la información de profesionales, haciendo que cada estudiante tenga una visión de futuro más acertada. La Puesta en Común facilita la socialización de conocimientos individuales y la reflexión sobre distintas realidades relacionadas con un tema en común. Por LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

ejemplo, si el Plan de Investigación está dirigido a conocer el “cultivo del maíz”, los estudiantes indagarán e investigarán en su realidad inmediata y conocerán otras realidades mediatas. Si han participado en una Tertulia Profesional o Visita de Estudios, acerca del mismo tema, podrán compartir un número mayor de puntos de vista, intereses y descubrimientos personales, que una vez expuestos, analizados y sintetizados constituirán la base real de un aprendizaje significativo. García R. (2002) considera que la Puesta en Común es el momento de compartir, organizar, intercambiar, socializar las experiencias y reflexiones que cada joven ha adquirido en su medio. Es el primer paso de "mi experiencia" o conocimiento (local) a "nuestra experiencia" o conocimiento (conjunto), que se irá ampliando con la Visita de Estudios y las intervenciones exteriores antes de pasar a trabajar con los Monitores, los aspectos técnicos y científicos.

3.1. Objetivos de la Puesta en Común Los objetivos que se pueden lograr en los estudiantes a través de la Puesta en Común son los siguientes:  Posibilitar el intercambio de experiencias personales sobre un contenido específico, relacionado con aspectos socio-económicos del medio, que faciliten en los estudiantes el desarrollo de capacidades de análisis, síntesis, razonamiento lógico y sentido crítico.  Desarrollar en los estudiantes, capacidades de comunicación oral, fluida, coherente, concisa y clara. En esta lógica, García R. (2002) respecto a los objetivos, amplia el alcance de los propósitos de la Puesta en Común clasificándolos en tres tipos: -

Intelectual. Porque el estudiante profundiza en el análisis de unos hechos concretos relacionados con su vida y su trabajo; este conocimiento de la realidad se hace más abierto y más rico al compartir entre todos los estudiantes y monitores sus propios saberes.

Social. Porque parte del estudio de problemas y búsqueda de soluciones en grupo y a través del trabajo en equipo; práctica del diálogo, la escucha, la tolerancia y el respeto mutuo.

Técnico. Porque son el punto de partida del posible curso técnico que va a LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

complementar al Plan de Investigación de que se trate; a veces, son también base de la propuesta de los propios estudiantes para realizar otro Plan de Investigación sobre algún tema que ha surgido, o fuente de una posible Visita de Estudios o Tertulia Profesional.

3.2. Funciones y Efectos Educativos de la Puesta en Común. Gimonet J. (2009) nos da a conocer las funciones de la Puesta en Común:  La función de la articulación de los dos espacios – tiempos de la Alternancia. Porque valoriza los planes de investigación y crea las aportaciones complementarias, ya sea por cuestionamiento o por la hipótesis que nace en el trascurso de la actividad.  La función de intercambio de saberes, aprendizaje mutuo y apropiación de conocimientos. Porque convierte al estudiante en formador de sus compañeros, permite compartir lo aprendido en la experiencia,

los

descubrimientos y las interrogantes en el grupo total, es más el valor pedagógico de las experiencias compartidas y enfrentadas es mucho más fuerte que el de la información encontrada en los libros.  La Función de apertura y liberación. Porque permite a cada uno de los estudiantes a posicionar su caso particular y a superarlo y no encerrarse en el de su familia o de su localidad. Le permite conocer y abrirse a otras formas de actuar, valorar otras experiencias y en esa medida fortalecer su propia identidad en la diversidad.  La Función del desarrollo de la expresión y los aprendizajes metodológicos. Porque permite que el estudiante supere las dificultades y las exigencias en la expresión oral, la relación con los otros, la estructuración en la comunicación que respeta las opiniones ajenas, asimismo, en la expresión escrita, capacidad de tomar apuntes y la redacción.  La función socioeducativa. Porque permite intercambiar y compartir, enfrentar, cooperar; exige a cada uno a hablar, decir, afirmar y también escuchar, oír, incluir, relativizar. Se trata de una contribución a la formación global de la persona por otros y con otros.

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3.3. Criterios para la Puesta en Común. Los criterios para el desarrollo de la Puesta en Común (ProRural, 2009) como estrategia metodológica a tener en cuenta son los siguientes:  Propiciar un clima de confianza y afecto entre los estudiantes y el monitor o monitores presentes durante el desarrollo de la Puesta en Común.  Establecer y consensuar con los estudiantes algunas “normas” que faciliten el desarrollo de la actividad, esta acción permitirá también que los estudiantes practiquen hábitos y costumbres que les permitirán adquirir valores humanos tales como: respeto, solidaridad, tolerancia, disciplina, responsabilidad, etc.  Propiciar diálogo y participación entre los estudiantes y la facilitación del o de los monitores de manera que se genere la intervención de todo los estudiantes en un clima de confianza y seguridad.  Estar a la escucha de las participaciones de los estudiantes para analizar, organizar la información y estructurar la síntesis de la Puesta en Común. Nota importante: Es esencial que la mayoría de los Monitores DEL CRFA participen en esta actividad,

porque

información

recogida,

organizada,

analizada

sistematizada, le servirá de insumo para desarrollar los contenidos de las Áreas a su cargo. Es decir, crear la posibilidad de una real “transversalización”, que evidentemente ayudará a que los estudiantes puedan construir aprendizajes y que estos les sean significativos.

3.4. Evaluación de la Puesta en Común La puesta en común es el segundo instrumento clave de la exploración del conocimiento de la experiencia, que implica el intercambio de los resultados obtenidos con el desarrollo del Plan de Investigación por los estudiantes, que si bien en la mayoría de los CRFA no hay una práctica evaluativa explícita con procedimientos e instrumentos convencionales establecidos, sin embargo, esta se realiza de forma cualitativa a través del diálogo en espacios propios de la convivencia. Por otro lado, siendo este un espacio privilegiado de comunicación en la que se da la expresión verbal y escrita, en algunos CRFA, el Monitor del Área Curricular de LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Comunicación aprovecha para evaluar capacidades previstas en esta área. Bajo estas consideraciones la evaluación de este instrumento supone la valoración que hace el Monitor, el propio estudiante de sus avances y este hacia sus compañeros a nivel de dos criterios: -

La Socialización de información, Que está relacionado con lo que el estudiante comparte la información recogida en el Informe del Plan de Investigación, en la que se valora la calidad y cantidad de éste, la forma de expresar exponer esta información y el uso del Cuaderno de la Realidad.

Recepción de información, que está vinculado a la amplitud y apertura del estudiante para incorporar los conocimientos de las experiencias de sus compañeros respecto al tema investigado. Este criterio se observa en los comportamientos que muestra el estudiante como la atención, la escucha, el tomar nota, intervenciones para preguntar, aportar, entre otros.

Es importante reconocer que un elemento que cruza la valoración de estos dos criterios es la actitud de respeto, tolerancia a las opiniones entre los estudiantes. En ese sentido, el desarrollo de este instrumento se evalúa básicamente a través de la observación del desempeño del estudiante.

4. Visita de Estudios. La Visita de Estudios es un instrumento que consiste en la observación directa de una realidad concreta ligada a la dinámica productiva, social y económica del medio (chacras, puesto de salud, pequeñas empresas, unidades productivas, entre otros). Constituye un factor esencial para desarrollar en los estudiantes una visión nueva, el análisis crítico de la realidad, la comparación de diferentes procesos relacionados con el hecho materia de observación, el desarrollo de las capacidades de observación, comparación, análisis y razonamiento lógico. La Visita de Estudios está dirigida a recoger y consolidar conocimientos empíricos y científicos en torno a un tema específico con los actores involucrados en esta actividad. Como manifiesta Gimonet (2009), la Visita de Estudios y las intervenciones de invitados, como actividades

exteriores

los

CENTROS

EDUCATIVOS

FAMILIARES

FORMACIÓN EN ALTERNANCIA (CEFFA), ofrecen a los jóvenes la posibilidad de visitar empresas, Organizaciones, servicios y de tener encuentros con sus LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

protagonistas. Unas y otros pueden prolongar directamente a veces la Puesta en Común para proporcionar un enfoque al tema tratado, o bien, prolongar algunas clases para ilustrar o concretar las contribuciones teóricas (Gimonet J, 2009). Efectivamente, la Visita de Estudios como Instrumento de la Pedagogía de la Alternancia contribuye a que el estudiante pueda estar en contacto directo en el mismo lugar de la producción, empresa, comercio, etc. De acuerdo a la realidad de cada CRFA. Las visitas y las intervenciones constituyen enlaces de mediación para el trabajo pedagógico y también para el diálogo en el medio de vida, con los padres de familia o los responsables de Alternancia. Cuando el adolescente se interesa, manifiesta la necesidad de relatar en su ambiente lo que descubrió, lo aprendió en la práctica. Quiere ejercer el poder que le dieron sus adquisiciones, a veces sus descubrimientos se transfieren en acciones y en experimentaciones (Gimonet J, 2009). Los resultados de la Visita de Estudios, a la larga, se expresan en que los estudiantes luego de haber presenciado experiencias exitosas a través de la visita, se interesan y replican o proponen mejoras en su familia, en muchos casos comienzan a emprender actividades a nivel individual o familiar como producto de sus observaciones en diferentes visitas realizadas como parte del Plan de Formación de su CRFA.

4.1. Objetivo de la Visita de Estudios El objetivo de la Visita de Estudios como actividad externa o intervención externa al CRFA es: Desarrollar la capacidad de observar hechos reales, concretos y conocer otras experiencias exitosas del medio que permitan a los adolescentes y jóvenes descubrir otras realidades, desarrollar capacidades técnicas, estrategias para ampliar sus perspectivas en el intercambio con otros protagonistas o colaboradores del medio.

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4.2. Etapas de la Visita de Estudios. 4.2.1. Preparación de la Visita de Estudios. Como toda estrategia o instrumento metodológico, la Visita de Estudios implica una etapa de preparación donde se debe prever pasos que se detallan a continuación:  Determinación del lugar, que debe responder estrictamente al tema del Plan de Investigación. Esta tarea la realiza el Monitor responsable, quien no solo debe establecer las coordinaciones necesarias con los responsables, dueños o directores del lugar a ser visitado, sino que debe verificar si el lugar reúne algunas características que posibiliten un mejor conocimiento del tema. Por lo tanto, la preparación de esta actividad debe tener pertinencia con el Plan de Investigación.  Preparación con los miembros del grupo que participan para crear el interés, generar curiosidad y armar la agenda de asuntos sobre los cuales se va a intervenir, plantear cuestiones, expresar puntos de vista y tomar notas. Se trata de concentrar sobre el contenido las cuestiones que se van a plantear, informándose, discutiendo, analizando problemas (Gimonet J.2009) que en el caso de la mayoría de los CRFA se traducen en preguntas concretas que son el insumo para el diálogo con los responsables del lugar a visitar.  Una vez concluidas y aseguradas las condiciones del lugar y los medios que se usarán para el desplazamiento, se pone en conocimiento de los estudiantes, haciendo incidencia en el objetivo de la Visita.  En la organización de los estudiantes, es recomendable que asuman algunas responsabilidades, siempre se deben consensuar normas, es decir, conductas que deben seguir durante la realización de la actividad, respeto por las opiniones, orden en las preguntas, cuidado de la propiedad pública y privada, entre otras.

4.2.2. Desarrollo de la Visita de Estudios. Durante el desarrollo de la Visita de Estudios, el Monitor responsable y los Monitores que participan en la actividad, organizan y orientan la observación del hecho de manera sistémica.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Durante la ejecución de esta actividad, se debe cuidar las actitudes como el interés, el respeto la atención, a lo que se plantea, a los cuestionamientos y la relación de la información que se recoge. (Gimonet J, 2009) Recomendaciones para el Desarrollo de la Visita. Antes de partir hacia nuestro lugar de Visita de Estudios debemos contar con los siguientes elementos generales de apoyo: 

Información general sobre el lugar donde se desarrollará la actividad.



Objetivos y tareas claramente definidos.



Grupos de trabajo previamente organizados.



Responsables operativos para apoyar las actividades y trabajos.



Recursos y equipos para el desarrollo de las actividades.

Durante la Visita de Estudio es necesario tener en cuenta: 

La ruta de ida y la ruta de regreso.



El transporte.



Los alimentos y bebidas.



Las actividades recreativas.



Las normas de convivencia.

4.2.3. Conclusiones de la Visita de Estudios. Una vez concluida la Visita y estando ya en el Centro, se organiza una sesión que permita a los estudiantes y al Monitor analizar, comentar y establecer conclusiones acerca del lugar visitado, para ello se tiene en cuenta que las intervenciones de los estudiantes respondan a un análisis “crítico” de lo observado y de las explicaciones del responsable de la unidad productiva o las actividades objeto de la visita. Es importante el aprovechamiento de la actividad realizada con el fin de conservar de ella evidencias en forma de documento y conformar un trabajo que tenga amplitud de expresión en sus distintos ámbitos. Importa la variedad de las formas de aprovechamiento para mantener el interés y, sobre todo, para contribuir al desarrollo de los distintos aprendizajes metodológicos, de formas escritas (actas, informes, fichas técnicas, artículos de periódico) de formas orales (exposiciones, debate) y LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

audiovisuales (paneles, reportajes). Gimonet, 2009. La Pedagogía de la Alternancia implica salir del ámbito escolar, de las paredes de la escuela y de sus prácticas habituales. En este sentido, esta actividad se justifica plenamente garantizando una diversidad de roles. El rol relativo al funcionamiento del grupo: que significa una buena organización de la actividad, con objetivos claros y, finalmente, la obtención del producto en beneficio de ampliar el conocimiento y el horizonte de los estudiantes. El rol de descubrimiento y encuentros humanos: significa que la planificación permita nuevos descubrimientos en los estudiantes y que despierte nuevos emprendimientos en los mismos. El rol de la expresión y aprendizajes metodológicos: significa desarrollar capacidades de expresión oral y de tomar apuntes, capacidad de preguntar y que contribuya a profundizar los conocimientos en relación al objetivo del Plan de Investigación como parte de la planificación del Plan de Formación. La Visita de Estudios está en estrecha relación con el tema investigado en el Plan de Investigación, que posibilite que el estudiante siga recogiendo información, compararla con la suya, ver dos realidades distintas bajo un mismo contexto. Y que pueda ir descubriendo las variables que determinan las buenas prácticas y mejoran el perfeccionamiento de una labor específica. Es también importante considerar que no solo se debe “buscar” un lugar apropiado, sino que la persona o personas que den la información, sean ciudadanos respetables.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Figura N° 05. Estudiantes de cuarto año de secundaria del CRFA El Salvador durante la visita de estudios en un establo lechero; para conocer más sobre esta crianza que es muy rentable

Figura N° 06. Estudiantes del CRFA Los Tacarpos y las Tangaranas durante una visita de estudios a la Universidad Nacional Agraria de la Selva

4.2.4. Informe de la Visita de Estudios. El Informe de la Visita de Estudios es el producto que el estudiante debe presentar a su tutor y, luego, debe ser corregido cumpliendo con los mismos criterios que el LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Informe del Plan de Investigación. Este documento forma parte del Cuaderno de la Realidad que cada estudiante de un CRFA tiene y lo va mejorando en orden y presentación e información a medida que van avanzando en los grados de estudio. En la mayoría de los CRFAS se utiliza una estructura común para la presentación del informe que contiene lo siguiente: -

Carátula

Índice

Introducción

Desarrollo de la Visita

Conclusiones

Recomendaciones

Croquis del lugar visitado

4.3. Evaluación de la Visita de la Estudios En la experiencia de la mayoría de los CRFA, la evaluación de la visita de estudios, principalmente es al producto, que es el informe que se plasma en el Cuaderno de la Realidad, en la que se valora los mismos criterios del Plan de Investigación. Es decir, el contenido, forma, y progresión. Sin embargo, en la Visita de Estudios es posible y recomendable evaluar con los estudiantes el proceso de preparación y ejecución de la visita, a través de técnicas que promuevan el diálogo y debate, tomando en cuenta los siguientes criterios: a. La organización, en el nivel de participación en la preparación, cumplimiento de responsabilidades asumidas, el respecto a normas establecidas en para la visita b. Las relaciones e interacción que establecen con los dueños, responsables de los lugares o unidades productivas visitadas, compañeros y el Equipo de Monitores, sus intervenciones, las preguntas que hacen, la forma de dirigirse al otro, el trato que muestran desde la llegada hasta despedirse, entre otros. c. Recojo de información. El interés que muestran, las actividades que realizan como el tomar nota, preguntar, atención que presentan a las intervenciones, etc.

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5. Tertulia Profesional La intervención en el CRFA de profesionales, técnicos o expertos del medio socio profesional, permiten al joven compartir las experiencias y reflexiones sobre los aspectos desarrollados en el Plan de Investigación con personas especializadas en la materia. (García, 2002) Gimonet (2009) precisa que el valor de la intervención exterior (Tertulia Profesional) depende del descubrimiento que se opera, de las diferencias que se encuentran y de la veracidad del testimonio, así como de las actitudes de las que concurren e intervienen hablando, ya sea para explicar o discutir los temas propuestos.

5.1. Objetivo de la Tertulia Profesional Con el desarrollo de la Tertulia Profesional se pretende lograr en los estudiantes el siguiente objetivo: Recibir información técnica y profesional a través del diálogo con personas calificadas y expertas en el tema o en un aspecto del tema del Plan de Investigación, que permita a los estudiantes comprender procesos y prácticas de producción agrícola, pecuaria, artesanal y de emprendimiento, así como de servicios entre otros; con el fin de que el estudiante descubra otras realidades, desarrolle capacidades técnicas y de relación.

5.2. Etapas de la Tertulia Profesional.

Según Gimonet (2009), en el desarrollo de la Tertulia Profesional con respecto a los tiempos, se debe considerar el “antes de, durante y después de” que se identifican como las Etapas de este instrumento:

5.2.1. Preparación de la Tertulia Profesional. Se realiza antes de la actividad propiamente dicha. En esta etapa tenemos en cuenta: -

La designación del experto es previsto con la debida anticipación para luego ser invitado a desarrollar la Tertulia Profesional. El Monitor responsable coordina, en primer lugar “el tema o contenido” de la Tertulia, el día y la hora LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

con el invitado. Es indispensable hacerle conocer el objetivo de su presencia, la dinámica de la Tertulia, el número de alumnos, entre otros. -

Es importante hacerle llegar al experto, una carta u oficio de invitación, que deberá ser firmada por el director del CRFA.

Informar a los estudiantes, el perfil del experto invitado, recomendar conductas adecuadas, respeto, orden, afecto.

El Monitor responsable en diálogo con los estudiantes, plantean preguntas y/o temas de mayor interés vinculados al Plan de Investigación y de acuerdo al perfil y experiencia del invitado. Tener en cuenta que las preguntas no deben referirse a cuestiones estrictamente personales. En los primeros grados se prevé que todos los estudiantes puedan participar con preguntas en el desarrollo de la Tertulia.

5.2.2. Desarrollo de la Tertulia Profesional. Durante el desarrollo de la Tertulia se cuida y maneja el interés, el respeto, la atención a lo que se plantea, a los cuestionamientos y la relación de la información esencial que se recoge. El Monitor responsable cumple un papel importante como facilitador de la participación de los estudiantes durante la misma, así como de moderador de la conversación evitando que el tertuliante o los estudiantes se alejen o desvinculen del tema. Es muy útil que los estudiantes tomen nota del diálogo y exposición del tertuliante, pues servirá como insumo para las conclusiones, además de desarrollar en los estudiantes capacidades de registro de información. Al final de esta etapa, es un estudiante quien agradece al tertuliante por su participación.

5.2.3. Conclusiones de la Tertulia Profesional. Una vez concluida la Tertulia, se inicia una sesión con los estudiantes para establecer las conclusiones, siempre cuidando el respeto por el invitado, aunque no esté presente. Las conclusiones obtenidas se registran y servirán para ampliar y posibilitar el conocimiento técnico y científico del tema del Plan de Investigación. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Nota Importante Reconociendo la importancia de la formación integral que proporcionan los Docentes del CRFA a los estudiantes, hay que tener especial cuidado en seleccionar a la persona que va a desarrollar la Tertulia. Si se diera el caso de que el tertuliante ha vertido conceptos equivocados, es necesario aclarar de inmediato, guardando siempre el respeto. Es importante que, tanto a esta actividad como al desarrollo de los otros instrumentos, asistan la mayor cantidad posible de Monitores, porque les servirá para planificar otras actividades, mejorar las programadas o actualizar lo programado. Las conclusiones de la Tertulia constituyen el producto de la misma que se adjunta al Cuaderno de la Realidad.

5.3. Evaluación de la Tertulia Profesional. La evaluación se aplica durante el proceso y al producto de este instrumento. Se evalúa la participación de los estudiantes, la calidad y pertinencia de las mismas, el interés por el tema, la expresión oral, la toma de apuntes, entre otros.

6. Curso Técnico El Curso Técnico es un instrumento de la Pedagogía de la Alternancia, que permite profundizar aspectos básicos y dar un sustento científico a los conocimientos empíricos, que el estudiante ha recogido durante el desarrollo de los instrumentos y a las necesidades de formación que han surgido una vez terminada la ejecución, evaluación y corrección de los mismos. A través del Curso Técnico el Monitor responsable desarrolla una sesión o sesiones de Curso Técnico donde presenta la información científico-técnica sobre el tema que se analizó en el Plan de Investigación, Visita de Estudios, Tertulia Profesional y Puesta en Común y busca, además, brindar las respuestas técnicas a las interrogantes, dudas, incorrecciones detectadas durante el desarrollo de los LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

instrumentos mencionados. Después del tiempo de lo vivido, y de mirar sobre lo vivido, después del cuestionamiento, del darse cuenta, llega el tiempo de las respuestas, de las aclaraciones y profundizaciones (Tranchand, 1995).

6.1. Objetivos del Curso Técnico. 

Fundamentar científicamente los conocimientos empíricos que los estudiantes manejan y que han sido recopilados a través de los diferentes Instrumentos de la Pedagogía de Alternancia (Plan de Investigación, Puesta en Común, Visita de

Estudios,

Tertulia

Profesional)

para

desarrollar

competencias

emprendimiento, profesionales y de empleo calificado en estricta relación con los Perfiles de Ciclo y del Egresado que cada CRFA ha estructurado en su Plan de Formación. 

Garantizar la relación de los conocimientos de la experiencia o las realidades de la vida con los conceptos teóricos.



Favorecer la formación asociada, incluyendo además del contenido técnico la transversalización de las áreas académicas que cada Docente Monitor realiza.



Construir una herramienta de trabajo para que los jóvenes sean protagonistas de su formación “aprender a aprender ”

Se debe tener en cuenta, destacar las ideas generales, las definiciones, los ejemplos prácticos, la acción y el aprendizaje son prioritarios en este tipo de formación, el Curso Técnico, el Cuaderno de la Realidad y las Conclusiones en Común, constituyen una de las características de la identidad de los CRFA.

6.2. Estrategias y Criterios para realizar el Curso Técnico. El Curso Técnico es un trabajo delicado, porque los estudiantes tienen experiencias en los aspectos prácticos de la vida rural familiar y comunal: chacra, negocio, trabajo, etc. La dosis de teoría que el Monitor debe desarrollar, no podrá pasar por alto este dato fundamental. En consecuencia, desarrolla los contenidos ligados a la experiencia cotidiana de cada uno de ellos; de forma que, aun siendo una enseñanza teórica, tenga un valor práctico y contribuya a una formación auténtica en el área profesional determinada en los perfiles del Plan de Formación. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

En consecuencia, el desarrollo de capacidades, tanto profesionales como académicas a través de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia, supone etapas claramente definidas: a.

Un análisis exhaustivo de los Instrumentos de la Pedagogía de Alternancia, para extractar todos los datos de interés que servirán para fundamentar científicamente el desarrollo de la capacidad técnica, de emprendimiento, gestión o empleo calificado previsto.

Analizar cada uno de los instrumentos utilizados, y valorar los aportes de los Planes de Investigación, Tertulias Profesionales y Visitas de Estudio, que a través de la Puesta en Común deben llegar a analizarse, sistematizarse y consolidarse. Este trabajo exige el involucramiento de todo el Equipo de Monitores, porque solamente así, se podrá hacer efectiva la transversalización de las Áreas de Desarrollo Curricular que otorgarán un “valor científico” al aprendizaje esperado.

El Curso Técnico es el resultado de la complementación de los conocimientos empíricos y científicos. El Monitor responsable del Área de Educación para el Trabajo, maneja información consistente y científica, por tanto, es indispensable que se obligue a consultar libros, Internet, noticias, etc. para obtener un real y actualizado conocimiento acerca del tema que se desarrollará en el Curso Técnico.

Nota importante: En las sesiones del Curso Técnico se distinguen dos componentes: el procedimental o práctico y el conceptual-científico. El procedimental, en la medida de lo posible, se desarrolla en la realidad misma (escenario productivo o laboral) y el conceptual se desarrolla en el aula. El Monitor responsable estructura una síntesis científica, tomando en cuenta la Puesta en Común, recogiendo información sistematizada relevante acerca del tema tratado; es indispensable que trabaje a través de Fichas Técnicas, que necesariamente deben considerar los aportes de los estudiantes (válidos después de la Puesta en Común), los aportes del tertuliante y las nociones obtenidas a través de la observación directa alcanzada durante la ejecución de la Visita de Estudios.

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6.3. Evaluación del Curso Técnico. La Evaluación del Curso Técnico comprende las capacidades que desarrolla el estudiante a nivel de dos criterios: -

Uno relacionado con el manejo de la información empírica sobre el tema del Plan de Investigación: Reconoce la utilidad de la información empírica, los procedimientos que se siguen para realizar una determinada tarea, la validez de la información empírica en diversos espacios y condiciones.

Otro hace referencia a la relación del conocimiento empírico con el conocimiento científico, lo cual se evalúa a través de instrumentos como una prueba de conocimiento y/o desempeño.

7. Aprendizaje Práctico El Aprendizaje Práctico es una iniciativa de la experiencia de la Educación en Alternancia en el Perú que se inicia el año 2006. Son actividades de aprendizaje que tienen como objetivo la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas para “aprender a hacer”; por ello, el Ministerio de Educación plantea que en todas las reformas de la Educación Secundaria se deben desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo (OTP, Educación para el Trabajo, 2010). El aprendizaje práctico está vinculado generalmente con el Plan de Investigación o, en otros casos, sirve para solucionar un problema inmediato del CRFA o de la familia de los estudiantes. Los Aprendizajes Prácticos también suponen la obtención de bienes y el desarrollo de capacidades para proveer servicios de utilidad práctica en el quehacer diario del estudiante y de su familia. Estos aprendizajes implican la adquisición de habilidades, destrezas y competencias concretas, como saber elaborar mermeladas y aún más complejas como castrar cerdos, es decir, estas tareas son concretas y fáciles de hacer, pues no requieren una formación especializada ni profunda.

7.1. Objetivos del Aprendizaje Práctico 

Lograr que los estudiantes aprendan a hacer.



Desarrollar en los estudiantes capacidades de creatividad. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I



Desarrollar en los estudiantes capacidades para apropiarse de los procesos técnico-prácticos de producción de bienes y/o servicios.



Desarrollar en los estudiantes competencias prácticas que les sean útiles para resolver problemas de su vida cotidiana, aplicables en diferentes situaciones reales.



Aprovechar los recursos de su entorno para beneficio propio, de su familia y de los demás agentes de su medio.



Poder dar un valor agregado a los recursos de su entorno.

Estos objetivos coinciden con los propuestos por el Ministerio de Educación que plantea como uno de sus propósitos “Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global”, (OTP, Educación para el Trabajo, 2010).

7.2. Criterios que se deben tener en cuenta para el Aprendizaje Práctico Este Instrumento de la Pedagogía de la Alternancia es un aprendizaje real, específico, fruto de una experiencia, que permite resolver necesidades del contexto familiar y comunal de los estudiantes, lo cual posibilitará en muchos casos, una aproximación al estudio de costos, tiempos de producción, posibilidades de mercado, etc.; que le servirán a los estudiantes para ir desarrollando capacidades de emprendimiento. Por otro lado, el aprendizaje práctico debe ayudar a consolidar los conocimientos y experiencias vinculados con el Plan de Investigación, facilitando el involucramiento de otros coformadores expertos en el tema (ONG, Municipio, MINAG, MINSA, MINDES, profesionales del medio y padres de familia, entre otros).

7.3. Recomendaciones para el desarrollo del Aprendizaje Práctico. -

Poner en conocimiento de los estudiantes, con la debida anticipación, el producto que se va a lograr a través del Aprendizaje Práctico.

Analizar con los estudiantes la utilidad del producto (por ejemplo, un objeto, la LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

elaboración de mermeladas, etc.), de una habilidad práctica (por ejemplo, aprender a instalar servicios eléctricos, vacunar animales, etc.). En la Ficha o en un flujograma se deben listar los materiales a utilizar; es importante usar materiales de la zona y las herramientas necesarias, de tal manera que el estudiante despierte el interés y conozca las potencialidades de desarrollo que ofrece su medio. -

Organizar los Aprendizajes Prácticos de manera que todos los estudiantes pasen por la experiencia de hacer, para saber hacer.

Nota importante: Los Aprendizajes Prácticos deben propiciar que el estudiante aprenda a hacer, a emprender e identificar las potencialidades de su medio, a generar alternativas de solución a problemas o carencias materiales y cognitivas; es una necesidad y demanda urgente de la comunidad, que la Educación Secundaria prepare a los jóvenes para insertarse en el mundo del trabajo (OTP, Educación para el Trabajo, 2010). En algún momento, el aprendizaje práctico le puede servir al estudiante para generar micro-empresas de bienes o servicios y mejorar su calidad de vida y la de su familia.

7.4. Evaluación del Aprendizaje Práctico. Este instrumento tiene un carácter eminentemente procedimental, por lo que se evalúa el desempeño del estudiante a través de fichas de observación en las que se valora los procedimientos seguidos, el uso de los materiales y el producto obtenido.

8. Recomendaciones para el Acompañamiento de los Docentes Monitores en el desarrollo de los Instrumentos de Alternancia. El Acompañamiento a los Docentes – Monitores, entendido como una estrategia que da soporte pedagógico (MINEDU: 2014) en la mayoría de los Centros Rurales de Formación en Alternancia del Perú, se da en el desarrollo mismo de las actividades propias de Formación en Alternancia, tomando como punto de partida la experiencia del Equipo de Monitores, que mayoritariamente cuenta con una formación inicial recibida de las entidades de soporte técnico, que vienen a constituir los “monitores antiguos”. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Estos Monitores antiguos, bajo el liderazgo del Director, son el soporte formativo y emocional de los Monitores que inician su trabajo en el CRFA, de manera especial en el desarrollo de los Instrumentos de Alternancia, lo hacen en y a través de las mismas actividades acompañándolos de manera personalizada. Este trato personalizado permite abordar las situaciones individuales que exige la formación de cada estudiante y facilitar la compresión de éstas; así como entender las relaciones humanas y su socialización tan demandadas en nuestro tiempo. De otro lado, es importante tener en cuenta que este trabajo de acompañamiento es posible solo si hay un trabajo en equipo, ya que es el modo de trabajo en los CRFA, pues significa compartir con los otros una tarea común y por tanto asumir la responsabilidad de la tarea en conjunto (García; Puig: 2009). Asimismo, es importante tomar en cuenta que además del equipo, el presidente o miembros del Consejo Directivo también se constituyen en el soporte formativo del Docente Monitor. El acompañamiento, que se complementa con las tutorías personalizadas, requiere para su realización de algunas actitudes tanto del Docente Formador como del Docente Monitor. Actitudes de escucha, de compresión, de sencillez y humildad intelectual que permitan apertura, interés y toma de acuerdos significativos para ambas partes. No se trata de una relación de experto a novato, del que sabe mucho al que no sabe nada, desigual y humillante; sino muy por el contrario de un trato horizontal, de intercambio de experiencias, de respaldo mutuo que conllevan al Monitor en formación al fortalecimiento de sus actividades en el CRFA sobre la base de la reflexión de la práctica. Como ejemplos concretos de la forma como se acompaña el desarrollo de los instrumentos tenemos: 

Elaboración/actualización y uso del Plan de Formación: la planificación de cada área curricular que exige el Plan de Formación, requiere del Docente Monitor conocimientos propios de la Pedagogía de la Alternancia muy relacionados con los Instrumentos. Atender esta necesidad del Docente Monitor será una de las primeras tareas del Docente Formador. Mostrarle en la práctica cómo se usa, orientarlo durante su actuar y conducirlo hasta logro del LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

mismo es la función del acompañante. 

Durante el desarrollo de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia el Monitor en formación acompaña al Monitor encargado del desarrollo de estos para poder vivenciar dichas actividades, este último pone énfasis a su actuación como miembro de un equipo que coopera a la realización del trabajo y responsabilidad individual. De manera similar, acompaña al Docente en formación en las Asambleas y reuniones del Consejo Directivo de la Asociación.



El Balance Semanal es otro espacio de formación en donde se comparte y evalúa el desarrollo y resultados de los Instrumentos de Alternancia.

En síntesis acompañar el trabajo la planificación, desarrollo y evaluación de los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia está basado en fortalecer el trabajo en equipo, el acercamiento individualizado al Monitor a través de las tutorías, finalmente no descuidar el acercamiento a la Asociación del CRFA a través de su presidente o los miembros del Consejo Directivo.

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PARTE III

ACTIVIDADES PARA EL DOCENTE FORMADOR

De acuerdo a lo desarrollado en este Bloque Temático, ¿cuál es el instrumento clave que articula todos o la mayoría de los instrumentos y las áreas Curriculares? Luego, en el desarrollo de este instrumento y en tu rol de Formador, ¿Cómo es tu participación? El siguiente cuadro puede ayudar en tu reflexión: Instrumento clave articulador de otros instrumentos y áreas curriculares

Mayores aciertos y avances

Dificultades y aspectos a mejorar

Medidas para superar las dificultades

2. En grupo con tus compañeros de CRFA, identifica los mayores aciertos y desaciertos del Equipo de Monitores en la preparación y desarrollo de los siguientes instrumentos, y propongan las medidas para mejorarlo. Utiliza el cuadro siguiente: Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia

Mayores aciertos y avances

Mayores desaciertos, aspectos a mejorar

Medidas para superar los desaciertos

Plan de Investigación Tertulia Profesional Curso Técnico Aprendizaje Práctico

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3. En el CRFA en el Balance Semanal, se plantea la necesidad de mejorar el desarrollo de un Instrumento de la Pedagogía de la Alternancia Instrumento: Principal

Actividades

dificultad

de mejora

Responsables

Cronograma

GLOSARIO Docente- Monitor Profesional de la educación o de otras especialidades formado en Universidades, Institutos

Pedagógicos

Tecnológicos,

con

conocimientos

preparación

pedagógica suficientes del área de formación atendida por la plaza docente a ocupar. Son los “gestores”, es decir, aquellos que saben cómo y cuándo usar este u otro elemento, factor, actor, etc., para lograr que sus estudiantes aprendan a ser, hacer, convivir, aprender a aprender. Es el usuario del Programa de Segunda Especialidad, con Mención En Docente- Monitor de Educación Rural en Alternancia. Docente- Formador Profesional de la educación o de otras especialidades formado en universidades, institutos pedagógicos o tecnológicos, con experiencia en la Formación en Alternancia, que además de cumplir el rol de Docente- Monitor acompaña los procesos de aprendizaje de sus pares en la labor de los Docentes-Monitores. Es el usuario del Programa de Formación de Segunda Especialidad con mención en Docente- Formador de Educación Rural en Alternancia. Plan de Investigación Es una guía para la observación e investigación directa de una realidad, construida a partir de las preguntas que formulan los (las) estudiantes en base a sus intereses y que se organizan siguiendo una secuencia lógica que requiere la orientación del LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

Docente-Monitor; demanda diálogo con actores locales y reflexión sobre situaciones concretas. Así mismo, conduce a la producción de textos que sintetizan las reflexiones y los descubrimientos. Se elabora en la institución educativa y se desarrolla en el medio socioeconómico. Para el caso del Programa de Segunda Especialidad es la herramienta metodológica adaptada como instrumento orientador y articulador del proceso reflexivo - crítico de la práctica pedagógica del participante en los cuatro módulos que comprende el programa.

Plan de Formación El Plan de Formación constituye el PCIE (Proyecto Curricular de la Institución Educativa), tiene valor oficial, y se elabora a partir de un diagnóstico situacional participativo de la zona de influencia donde se encuentra el CRFA, a fin de determinar sus necesidades y potencialidades, y tomarlas en cuenta para la determinación de los objetivos de formación y la construcción del Perfil del Egresado. Su elaboración es producto de un proceso de participación organizada y concertada con los actores educativos y su ejecución requiere de la aprobación de la Asociación CRFA. Contempla los contenidos y actividades de la formación humana, técnica-productiva y académica, además se operativiza mediante la programación anual, las unidades y de aprendizaje, los Instrumentos de la Pedagogía de la Alternancia). Reunión de balance e interaprendizaje Es una reunión de trabajo del Equipo de Docentes- Monitores que se realiza al finalizar cada semana, con la asistencia obligatoria de todo el equipo. Constituye la estrategia e instrumento indispensable para evaluar las actividades planificadas y ejecutadas con relación a la Gestión Pedagógica, Institucional, Administrativa, de convivencia su objetivo es evaluar, analizar, reflexionar, tomar decisiones y actualizar la planificación y ejecución de las diferentes actividades realizadas en el CRFA con los estudiantes, el Consejo Directivo y las gestiones y coordinaciones relacionadas con los otros actores y sectores locales que se han ejecutado durante la semana, teniendo como elemento de análisis imprescindible el Plan de Formación. LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

En este espacio participativo se dialoga, se coordina, reflexiona y evalúa al Equipo de Docentes-Monitores, acerca de su labor en la gestión del aprendizaje y la convivencia en el CRFA que lo vincula con la realidad institucional y cultural de las familias de los estudiantes dentro de los marcos correspondientes; integrando, a través de la información prácticas y acciones que alimenta el intercambio y reflexión colectiva del equipo para la producción de acuerdos y/o decisiones. Coformador Se denomina coformador a todas aquellas personas naturales, organizaciones de base, profesionales del medio, etc. que apoyan, de manera desinteresada, al CRFA en el logro de los objetivos de la Educación en Alternancia: Formación Integral de los estudiantes y Desarrollo del medio. No debemos olvidar que los Padres de Familia son los responsables de la formación de sus hijos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 

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Freire, P. (1971). La Educación como Práctica de la Libertad. Buenos Aires: .Siglo XXI.

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García, R. y Puig, P. (2007). Formación en Alternancia y Desarrollo Local: El Movimiento educativo de los CEFFA en el Mundo. Rosario: Tecnograf.

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Gimonet, J. C. (2009). Lograr y Comprender la Pedagogía de la Alternancia: De los Centros Educativos Familiares de Formación por Alternancia CEFFA. Guatemala: Serviprensa.

LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

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García, R. (2009). Educación, Juventud y Empleo: Alternancia, una alternativa para la educación y el desarrollo en América Latina. Colección AIDEFAAIMFR Y UNESCO. Guatemala: Serviprensa.

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Martinell, F. (1971). Las Escuelas Familiares Agrarias. Fondos para la investigación Económica y Social de la Confederación española de cajas de Ahorro. Alcalá, Madrid.

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Puig, P. (2006). Tesis Doctoral. Los Centros de Formación por Alternancia: desarrollo de las Personas y de su Medio. Universitat Internacional de Catalunya. Sin Publicar. http://www.monografias.com/trabajos16/objetivoseducacion/objetivoseducacio n.shtm.

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SIMFR, Cuaderno de la Realidad, sistematización de documentos C.N.P. de Chaingy de la UNMFREO reuniones de Trabajo del equipo de Changy y Equipo Pedagógico Nacional de Perú, s/f.

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ANEXOS ANEXO 1 FICHA DE PREPARACIÓN DEL PLAN DE INVESTIGACIÓN

CRFA: __________________________________________________________ Centro de Interés: _______________________________________________ Título del Plan de Investigación: _______________________________________ Grado de Estudios: ___________________

Fecha: _________________

Monitor Responsable: _______________________________________________ Objetivos: ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _____________________________________________________

Contenidos:

_________________________________

__________________

Aprendizajes esperados. Cada Monitor, de acuerdo a las Áreas de Desarrollo que LOS INSTRUMENTOS DE LA PEDAGOGÍA DE LA ALTERNANCIA I

tiene bajo responsabilidad, debe seleccionar las capacidades que se integren de manera pertinente al tema, objetivos y contenidos del Plan de Investigación. Es importante recordar que las Áreas de Matemática, Comunicación y CTA son las más fáciles de transversalizar, sin embargo, todas deben ser tomadas en cuenta, es aquí donde se demuestra el verdadero valor del “Trabajo del Equipo de Monitores”, factor esencial en el desarrollo del Sistema de Alternancia. Áreas

Aprendizajes esperados

Monitor responsable del Área

Matemática Comunicación Inglés Arte Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física

Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente

Áreas

Proposiciones y preguntas

Monitor responsable del Área

Matemática Comunicación Inglés Arte

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Formación Ciudadana y Cívica Historia, Geografía y Economía Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente

Nota importante: Cada Monitor debe proponer los contenidos de las capacidades que ha seleccionado para la transversalización del Área o Áreas a su cargo, considerando los aprendizajes esperados y las proposiciones y preguntas que pueden facilitar el proceso. Recordar que la transversalización es un proceso que demanda un conocimiento profundo del Área y capacidades de planificación y sentido crítico, que los Monitores deben tratar de alcanzar, una vez más acordarse de que este trabajo de preparación del Plan de Investigación requiere el compromiso y responsabilidad de todo el Equipo de Monitores.

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