CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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PROYECTO DIRECCIÓN CEIP VALLADARES RODRÍGUEZ PERIODO 2015 - 2019
EQUIPO DIRECTIVO DIRECTOR: Luis Alberto Álvarez González. JEFA DE ESTUDIOS: Pilar Rubial Prieto. SECRETARIA: Marta Millán Pérez.
Proyecto de Dirección CEIP Valladares Rodríguez 2015-2019
ÍNDICE 1) JUSTIFICACIÓN
Pág. 2
2) UN VÍNCULO NECESARIO: PROYECTO DE DIRECCIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO
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3) ESTILO DE FUNCIÓN DIRECTIVA
Pág. 6
4) OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN
Pág. 8
5) ACTIVIDADES
Pág. 10
6) EVALUACIÓN
Pág. 14
7) COROLARIO: HACIA UN PROYECTO DE AUTONOMÍA
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1) JUSTIFICACIÓN: Entre los indicadores esenciales que caracterizan una escuela eficaz suelen aparecer aspectos ligados a la función directiva, principalmente los relacionados con lo pedagógico. El director (equipo directivo) es órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos. La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), en su artículo 132, establece que las competencias del director son: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros. g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. 3
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h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.» El presente proyecto no pretende ser una mera declaración de intenciones que se queden en el plano de las ideas, sino que quiere ser un ejercicio de proyección práctica 4
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real para nuestro centro. Este proyecto ha sido diseñado por y para el Valladares Rodríguez, no se ha hecho con los retales de los trabajos de otros. Este planteamiento se ha programado ajustándose a los marcos legales existentes y en consonancia con las directrices marcadas por las administraciones educativas de la Junta de Castilla y León, pero se ha pergeñado sobre todo teniendo siempre en mente este centro. La sociedad en general y un centro educativo en particular debe mirar hacia el fututo, hacia la vanguardia; asimismo debe saber salvaguardar sus señas de identidad y ser respetuoso con la trayectoria y la tradición de las gentes del entorno en que se inserta. Todo ello en aras de una premisa clara y concreta: optimizar los servicios y los profesionales de nuestro centro para ofrecer la oferta educativa de mayor calidad a la que seamos capaces de optar.
2)
UN
VÍNCULO
NECESARIO:
PROYECTO
DE
DIRECCIÓN
Y
PROYECTO
EDUCATIVO: Tal como establece la nueva normativa autonómica emanada de la LOMCE, el Proyecto de dirección debe estar formulado en consonancia con las líneas directrices del Proyecto Educativo del propio centro (Art. 15 de la ORDEN EDU 519/2014, punto 8: “El proyecto educativo de los centros públicos deberá estar vinculado con el proyecto de dirección en las metas, objetivos generales y temporalidad”). En este sentido, el Proyecto Educativo del CEIP Valladares Rodríguez establece como principios y fines de nuestro centro y acción educativa los siguientes:
El C.E.I.P. “Valladares Rodríguez de Toreno es un centro plural, democrático que fomenta la convivencia y el respeto a las diferencias individuales promoviendo valores tales como la solidaridad, la igualdad, la responsabilidad y la justicia. Pretendemos el desarrollo integral y armónico del individuo así como su integración en la sociedad como personas libres, criticas, dinámicas y justas. 5
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•
Principios Educativos
Amparándonos en la L Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), nuestra escuela, de acuerdo a la Constitución, a los derechos y libertados reconocidos en ellas, se inspira en los siguientes principios de: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en practica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía, la democracia, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) Aprendizaje permanente. e) Flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. g) El esfuerzo compartido de toda la Comunidad Educativa. h) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones educativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, la Comunidad Autónoma y a los Centros Educativos. i) La participación para la prevención de conflictos, su resolución pacifica así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. j) Desarrollo de la igualdad de Derechos y Oportunidades, así como el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. 6
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k) La consideración de la función del docente como factor esencial como calidad de la educación, su reconocimiento social y apoyo a su tarea. l) Fomento y promoción de la investigación, experimentación e innovación educativa. m) La evaluación del conjunto del Sistema Educativo en su programación, organización, procesos de Enseñanza – Aprendizaje y sus resultados.
•
Fines Educativos En el CEIP Valladares Rodríguez nos proponemos los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado. b) El respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres así como la no discriminación de personas con discapacidad, por motivos económicos, culturales, sociales o raciales. c) Hacer propios los principios democráticos de convivencia, tolerancia, empatía y el dialogo como medio para prevenir y/o resolver conflictos. d) Desarrollo de la responsabilidad y el esfuerzo personal. e) Adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, tecnológicos, históricos, artísticos así como el desarrollo de hábitos saludables: ejercicio físico y deporte. f) La capacitación para comunicarse en la lengua materna y en otras lenguas extranjeras. g) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida social, económica y cultural con una actitud crítica y responsable.
3)
ESTILO DE FUNCIÓN DIRECTIVA: No entiendo la función directiva de un centro ni como núcleo imprescindible de la
actividad del mismo, ni tampoco como apéndice residual limitado a un mero perfil burócrata; sino como un elemento dinamizador de la practica diaria que se retroalimenta 7
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continuamente con las aportaciones de todos los sectores que integran la comunidad educativa: claustro, consejo escolar, AMPA, familias, instituciones locales, etc. Los miembros de los equipos directivos son antes que otra cosa maestros y maestras, y es precisamente en lo pedagógico, donde me gustaría poner el énfasis en la labor directiva, superando el modelo que se centra casi únicamente en la simple gestión técnica y administrativa. Considero la función directiva en un centro como algo interactivo, dinámico y constructivo. El director y su equipo no tienen por qué ser vistos como los que dirigen a otros que se limitan a seguir directrices marcadas, ni tampoco como los propietarios de las iniciativas a tomar; por el contrario, se alcanzarán cotas más altas si el equipo directivo se erige en dinamizador pedagógico de sus compañeros. Es sumamente importante alcanzar un equilibrio entre el trabajo pedagógico personal (que no individualista) y el trabajo cooperativo entre el profesorado. Creo firmemente en este equilibrio, que ha de ser construido colectivamente. No persigo identificar la visión del director como mero gestor, técnico, burócrata y controlador o garante del orden, sino poner el acento en la cara más humana de la dirección, en la dinamización de los recursos humanos y en la creación de un entorno escolar socialmente más estimulante y motivador, en la participación y gestión por consenso; un director capaz de articular una visión clara de las señas de identidad y el proyecto del centro y de comunicarla convincentemente a los demás. Un director, y un equipo, que tenga en cuenta la historia y cultura del centro, la permanente conducción del colegio hacia metas compartidas y valores consensuados, una persona promotora de cambio e innovación, dispuesto a la delegación de responsabilidades y a la implicación de los miembros de nuestra organización en la toma de decisiones. El director merece ser entendido como un coordinador de coordinadores que ha de guiar democráticamente el centro, tomar iniciativas, facilitar la participación, mediar en conflictos y coordinar los distintos órganos de gobierno y la toma de decisiones. 8
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Mi director no sólo habrá de mostrar su compromiso personal con experiencias de innovación, sino también su decidido interés en que el profesorado las asuma como propias, las trabaje y llegue a aplicarlas en sus respectivas aulas. Asimismo, debe ser capaz de articular la visión de su centro, comunicarla a los demás y lograr de ellos su aprobación; estar atento a las necesidades, sugerencias y propuestas del resto de los miembros de la comunidad educativa. Estrechamente correlacionada con la vertiente pedagógica de la dirección, surge el rol mediador de la función directiva. El equipo directivo de un centro puede desempeñar ese papel en gran parte de los conflictos que, inevitablemente, surjan en (y entre) los distintos estamentos de la organización, adoptando siempre un estilo democrático en el afrontamiento de los conflictos, analizando con las partes las posiciones enfrentadas en lugar de decidir unilateralmente cuál debe ser la solución. En definitiva, una visión del director de un centro experto en recursos y relaciones humanas, que ha de estar especialmente atento a las peculiaridades de los profesionales con quienes ha de ejercer su función: animar, estimular, reconocer, valorar, dar participación, implicar, ofrecer tiempos y estímulos para el aprendizaje y renovación de la profesión. Frente a posibles contratiempos que pudieran aparecer, la receta es simple: buena voluntad, diálogo, formación, información, dedicación, honestidad y trabajo en equipo. Si queremos hacer de los niños de hoy los protagonistas de la sociedad del mañana hay que proporcionarles una educación de calidad acorde a los tiempos que corren.
4)
OBJETIVOS Y LÍNEAS DE ACCIÓN: Los objetivos que este proyecto persigue se pueden sintetizar en tan sólo uno; sencillo de redactar, mas complejo de alcanzar: aumentar la calidad de la oferta educativa del centro, sobre todo en aquellos procesos que rebasen el ámbito del aula e 9
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impliquen al colegio como organización. Este objetivo se puede fragmentar en varios más concretos que hagan más factible el fin que perseguimos. Dicho de otro modo, la concreción del objetivo anteriormente citado queda más claramente expresada si lo vinculamos a una serie de líneas de acción o vertientes que, bajo mi punto de vista, deberán vertebrar toda la práctica en el Valladares Rodríguez. A saber: o Continuar adaptando el centro a la evolución que ha sufrido la sociedad en los últimos tiempos, modernizando el proceso de enseñanza-aprendizaje, dando mayor peso a las herramientas derivadas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, integrándolas curricularmente de manera real y efectiva. o Fomentar el trabajo en equipo de todos los sectores de la comunidad educativa, especialmente de los docentes, potenciando la toma de decisiones consensuadas y la implicación de todos los elementos. o Seguir alimentando la participación responsable de las familias en la vida del colegio como colaboradores necesarios y valiosos que este centro no puede desdeñar si quiere alcanzar altas cotas de eficacia y no desligarse de la sociedad en la que se inscribe. Esta participación no debe quedar limitada a la asistencia de los representantes de las familias al Consejo Escolar del centro, ni tan siquiera a la AMPA del mismo, sino que debe ser un derecho ampliable a todas las familias y así debe ser percibido por ellas. o Adoptar, como principio moral ineludible, la transparencia y la igualdad en todo lo referente al centro, plasmado en un reparto de tareas equitativo entre todos sus profesionales, sin favoritismos ni privilegios de ningún tipo. o Atender a la diversidad de nuestros alumnos, tanto a los que presentan problemas o déficits en diversos ámbitos, como a los que pudieran situarse en el extremo opuesto: alumnos con sobredotación intelectual. 10
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o En el mismo sentido, potenciar la sección de bilingüismo del centro y el laboratorio de idiomas, programando actividades que principalmente pueda recomendar la especialista en este ámbito, el profesor de lengua inglesa así como cualquier otra persona con iniciativas innovadoras. o Aprovechar la valiosa aportación que padres y madres de nuestros alumnos, a buen seguro, puedan hacer para enriquecer la vida en el centro. o Crear unas estructuras de cooperación y coordinación con otras instituciones educativas (fundamentalmente del municipio), así como con asociaciones
y
organismos o instituciones oficiales.
5)
ACTIVIDADES: Todas las actividades que se desarrollen en el centro tienen el fin de alcanzar los
objetivos y líneas de actuación anteriormente mencionadas. Los últimos desarrollos normativos hacen hincapié en la necesidad de que las enseñanzas que reciban los niños en las etapas que nuestro centro imparte vayan dirigidas a la consecución de un conjunto de competencias que harán de ellos ciudadanos más versátiles y capaces. A las que podríamos catalogar como competencias clásicas ligadas a las áreas instrumentales, se unen otras de carácter transversal más novedosas como la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender, la competencia social y ciudadana y la competencia para desarrollar la autonomía e iniciativa personal. Es fundamentalmente a la consecución de esta serie de competencias, sin menoscabo de las demás, a las que van dirigidas las actividades que a continuación detallaré. •
Tecnologías de la información y la comunicación: o El centro cuenta ya,
en su Proyecto Educativo, con un documento de
integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación 11
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donde se explicitan los objetivos que en este ámbito se quieren conseguir, así como su metodología y actividades. o Continuar dinamizando e impulsando la página web y la página de Facebook del centro, convirtiéndola en una estructura viva y cambiante que sirva de punto de encuentro e información bidireccional para todo aquel que quiera acercarse, aunque sea virtualmente, a nuestro colegio. o Consolidar el Nivel 4 de certificación TIC para el centro, a la espera de que en un futuro, si se dota al centro de nuevos recursos informáticos, poder aspirar al último de los niveles de certificación. •
Actividades complementarias y extraescolares: o El centro no puede obviar que el núcleo fundamental de actividades a desarrollar en un colegio, son las que tradicionalmente se vienen denominando “curriculares” que vienen determinadas por los planes de estudio que elaboran las administraciones educativas. Sin embargo, ello no significa que no se puedan enriquecer las experiencias de aprendizaje de nuestros alumnos a través de una oferta de actividades complementarias y extraescolares de interés pedagógico. Los talleres de tarde impartidos por los profesores del centro se han venido desarrollando desde la implantación de la jornada continua e, igualmente, actividades como la Campaña de la Nieve, visita al CRIE de Páramo del Sil, Jornadas de teatro en Ponferrada, etc se han convertido en cita habitual de nuestros alumnos. o El centro también se ha mostrado receptivo a la participación en concursos y actividades programadas por instituciones cercanas: visitas de entidades deportivas facilitadas por padres, actos organizados por el Ayuntamiento de Toreno, AMBI, Hermandad de Donantes de Sangre, Centro Comercial El Rosal, etc. 12
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•
Organización de espacios y tiempos: o Continuar ocupación de los periodos de recreo en determinadas épocas del curso escolar como momentos educativos: torneos deportivos, práctica de juegos populares y tradicionales, etc. o Cesión de las dependencias e instalaciones del centro a aquellas asociaciones y entidades que lo soliciten, siempre que el horario de las actividades lectivas del centro no se vea afectado.
•
Bilingüismo: o Nuestro centro ya ha implementado completamente la sección bilingüe en la etapa de Educación Primaria, integrándola plenamente en la dinámica escolar. o Durante este curso hemos contado con la presencia de una auxiliar de conversación en lengua inglesa nativa para mejorar la competencia oral de nuestro alumnado. o Se ha instaurado la realización de una jornada de teatro en inglés, representada en el propio colegio, como una seña de identidad del mismo, contando, como invitados, con la presencia de alumnos y profesores de centros cercanos.
•
Formación del profesorado y planes de mejora: o Continuar con la actualización y formación del claustro de profesores, dando a conocer las posibilidades formativas virtuales, on line, en el terreno de las TICs y en otros ámbitos que proporcionan portales como el Instituto de Tecnologías de la Educación (ITE) y el Centro de Recursos de Formación del Profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación de Palencia (CRFPTIC).
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o
Desarrollar acciones formativas conjuntas a través de alguna de las vertientes formativas institucionalizadas que se ofrecen: Proyectos de Formación en Centros, Planes de Centro, Proyectos de Innovación Educativa o Experiencias de Calidad.
•
Biblioteca escolar: o Intentar aumentar los fondos bibliográficos existentes y catalogarlos informáticamente a través del programa ABIES. o Continuar dotando a todos nuestros alumnos de su carné de biblioteca e intensificar el préstamo de libros.
•
Extraescolar – relación con las familias: o Creación de un compromiso de mínimos (contrato) entre familias y centro educativo en el que ambas partes se comprometen a aunar esfuerzos y cooperar para conseguir los fines que se establecen el Proyecto Educativo del Centro. o Informar a las familias en cuanto a los usos adecuados de la TIC, (redes sociales, recursos de interés para ellos y los niños). o Poner a disposición de los distintos representantes del consejo escolar (padres) los documentos del centro a aprobar con la suficiente antelación para que los puedan estudiar detenidamente y, en su caso, presentar las posibles sugerencias y/o alegaciones. o Difundir todos aquellos aspectos de interés sobre la actividad del centro que puedan ser de interés para las familias, a través de diversos medios: circulares, dípticos, vía web, etc.
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6)
EVALUACIÓN: Cualquier proyecto, diseño o programa que no incluya unas directrices o criterios
para su evaluación nace, ya, imperfecto, mutilado. Entiendo la evaluación no sólo como un mecanismo que nos cuantifique en qué medida se han alcanzado o dejado de alcanzar unos determinados objetivos, sino que desde un punto de vista personal, lo más valioso de todo proceso evaluador, si se realiza con los indicadores correctos y en los momentos oportunos, es la información que nos proporciona para decidir si se está en la senda correcta o, por el contrario, se impone la necesidad de realizar determinados ajustes o cambios: es la vertiente formativa de la evaluación con la que los docentes trabajamos en nuestro día a día y que es perfectamente extrapolable al ejercicio directivo de la docencia. Así pues, además de
someternos
a la
pertinente
evaluación
que
las
administraciones llevarán a cabo a través de los servicios de inspección, me comprometo igualmente (junto a mi equipo) a ser evaluado por mis propios compañeros y por los padres que así lo deseen. En este sentido, a mitad del periodo de “mandato” haré llegar tanto a docentes como a familias un cuestionario en el que podrán valorar, si así lo estiman oportuno, una serie de aspectos relativos al ejercicio de la función directiva de este centro, teniendo también la posibilidad de aportar sus propuestas de cambio o mejora; propuestas que de resultar coherentes y contar con el consenso suficiente bien pudieran pasar a formar parte de las líneas de actuación del centro. Se ha iniciado la participación en Proyectos de Calidad Educativa auspiciados por la Junta de Castilla y León, cuyo primer paso ha sido la realización del Modelo de Autoevaluación a través de la aplicación de cuestionarios a los diferentes sectores de la comunidad educativa (profesores, alumnos y familias) de cuyos resultados podrán derivarse futuros planes de acción que nos permitan mejorar las áreas o parcelas más deficitarias. 15
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Abundando en esto, se ha hecho llegar al claustro de profesores un cuestionario para que, voluntariamente, valoren la labor del equipo directivo en estos últimos cuatro años y aporten aquellas consideraciones que estimen oportunas; todo ello con el fin último de hacer las modificaciones pertinentes en el modelo de dirección seguido.
7)
COROLARIO: HACIA UN PROYECTO DE AUTONOMÍA Este proyecto no ha pretendido ser una sucesión de palabras o frases sesudas y
rimbombantes, como tampoco pretende quedarse en una mera declaración de intenciones o promesas a incumplir. Es un proyecto realista pero honestamente ambicioso, futurible y, lo más importante, pensado y diseñado única y exclusivamente para nuestro centro. He obviado premeditadamente los aspectos más técnicos y burócratas que acompañan al ejercicio de la función directiva, para dar a este proyecto una dimensión pragmática, cercana a la vida real de nuestro centro. Asimismo, insisto en lo beneficioso que para un centro resulta contar con la inestimable cooperación de las familias de los alumnos. Tener a los padres como socios de este proyecto, como maestros que, en momentos determinados, también pueden enseñarnos tanto a docentes como a niños, no puede ser en modo alguno un elemento desdeñable. Queremos padres y madres comprometidos con el centro de su localidad, que nos brinden su ayuda y su sapiencia, pero también que sepan estar, que tengan siempre presente quiénes son los verdaderos protagonistas de nuestra labor: sus hijos. Finalmente, quiero resaltar lo fundamental que en un centro educativo es el trabajo en equipo, la toma de decisiones consensuadas pero también con la dosis de riesgo controlado necesaria que hace que las organizaciones avancen, den un salto de calidad. De este modo, un centro puede adquirir personalidad propia, rasgos fácilmente identificables, que en un futuro converjan en un posible Proyecto de Autonomía para el Valladares Rodríguez, tal y como parecen postular las nuevas formulaciones legales. 16
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