TecnologĂa educativa
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“Gracias a
editorial
la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de éstas. El docente es el responsable de diseñar entornos (en el aula, virtuales...) que ofrezcan oportunidades de aprendizaje y faciliten el uso de las TIC donde los estudiantes puedan informarse, procesar datos, aprender y comunicarse. Para que esto ocurra los docentes deben estar preparados...” (Unesco, 2008) Luisa Torres Fernández La publicación de esta revista, titulada “Tecnología Educativa”, ofrece a sus lectores, evidencias acerca del uso de las Tic como soporte para los procesos de aprendizaje en las modalidades de la Educación B-Learning, Elearning, MElearning, entre otras, aportadas por los colaboradores del grupo Exploradores SIGMA , Expertos en Procesos Elearning, contribuyendo con ello la integración de las TIC en las diferentes modalidades educativas. El desafío que se nos plantea es adaptar las estrategias docentes, al tiempo de cambio que estamos viviendo, construyendo “el sistema educativo del tercer entorno“ a través de: Innovaciones en pedagogía. Innovación en el plan de estudios. Innovación en la organización universitaria. Y Una actitud abierta a la investigación para aprovechar al máximo las posibilidades didácticas de los apoyos que proporcionan las TIC.
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Tabla de Contenido
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Formación del Docente en la Era de las Tic
EUCLIDES PIEDRA
Palabras Clave: TIC, Formación, Docente.
La Realidad sociocultural en la que se desarrolla la Escuela exige que asuma esquemas gerenciales donde las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) jueguen un papel esencial, tomando en cuenta su potencial en el procesamiento y transmisión de grandes volúmenes de información de manera confiable y eficiente. La incorporación de las TIC en el sistema educativo debe ser vista como una oportunidad dentro del diseño de las distintas soluciones para enfrentar los problemas administrativos y académicos. Las nuevas tecnologías han dado lugar a por lo menos tres formas de uso generalizado de interacción grupal: las listas de distribución de emails, el chat y los foros. No menos importantes, pero si en mucho menor medida difundidas, son otras formas más completas como la videoconferencia, que incluyen imágenes y sonido en tiempo real. Tales mecanismos resultan novedosos en el marco de las formas de interacción humana en general y de las vinculadas a la educación en particular. Pero es en la educación a distancia donde se han producido mayores beneficios operacionales y generado más debates conceptuales. Euclides Piedra
Tecnología educativa análisis del contexto: situación actual En América Latina, cuando se habla de profesores o maestros [educadores], se alude a personas que generalmente proceden de los “estratos sociales” menos favorecidos, usualmente con escasa experiencia previa en el uso de la computadora y de las TIC. Éstos no sólo muestran la natural “resistencia al cambio”, sino que también a priori están en desventaja frente a sus alumnos, que en igualdad de condiciones aprenden más rápido que sus profesores y se compenetran mejor con el mundo de la informática en el que nacieron (León, 2000). A pesar de lo anterior, nadie pone en duda que el educador es la pieza clave para una educación de calidad. De ahí la necesidad de formar verdaderos maestros. Tenemos muchos licenciados, profesores y hasta postgraduados con maestría, pero escasean cada vez más los genuinos “maestros” (Fe y Alegría, 2003).
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Funciones del Docente: El educador [maestro o profesor] como profesional, tal como afirma Villar (1990), citado por Cabero (2000), desarrolla un cúmulo de funciones que van desde diagnosticar las necesidades formativas de sus alumnos hasta la evaluación de los estudiantes y la selección y construcción de los medios para el aprendizaje. Ello implica el desarrollo de una labor de investigación, tanto respecto a los contenidos que imparte como a sus actuaciones didácticas. (pág. 43) Dichas funciones generalmente no son aprendidas por éste durante el curso de su formación pedagógica, sino durante su vida como profesional de la docencia. La profesión docente no es una profesión inespecífica; requiere de ciertos conocimientos, destrezas y actitudes particulares que no todos tienen y que habrían de adquirir en el entrenamiento preparatorio de la profesión (Barroso, Román & Romero, 2003). Un elemento fundamental de la llamada sociedad del conocimiento o de la información es la incorporación de las TIC que irrumpen decisivamente en el mundo de la educación y, más aún, en la educación superior y la creación de conocimiento científico, humanístico y tecnológico (González, 2002).
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REFERENCIAS Bates, T. (2001). Cómo gestionar el cambio tecnológico. Estrategias para los responsables de centros universitarios. España: Editorial Gedisa.
Fe y Alegría (2003). La propuesta internacional de Fe y Alegría para la formación de educadores populares. Pedagogía de la Educación. Revista Internacional Fe y Alegría (4).
Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC: ¿Esnobismo o necesidad educativa? visitado el 12 de octubre de 2010 de http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/ red1.pdf
González, E. (2002). Presentación. En UCV, Programa de educación a distancia. Universidad Central de Venezuela. Vicerrectorado Académico. Caracas.
Cabero, J., Duarte, A., & Barroso, J. (1998). La piedra angular para la incorporación de los medios audiovisuales, informáticos y nuevas tecnologías en los contextos educativos: la formación y el perfeccionamiento del profesorado. España: Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC, 8. Visitado el 12 de octubre de 2010 de http://www.uib.es/depart/gte/edutece/re velec8/revelec8.html.
León, T. (2000). El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar (pp. 37-62). En Revista Iberoamericana de Educación (24). Marqués, P. (2000). Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación. Visitado el 13 de octubre de 2010 de http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm . UNESCO. (1998). Plan de acción para la transformación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Caracas: IESALCUNESCO.
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Educación Virtual
JULIO ENCALADA ROSERO
Palabras Clave: Tecnología, Educación, Virtualidad
Según Álvarez Roger (2002) La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años".
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Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación".
Añade Álvarez Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente. Banet, Miguel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos años, la educación virtual será de extender y tocar a alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente" La educación virtual es una modalidad del proceso enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud inteligente - imaginativa del hombre, hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la interrelación con las nuevas tecnologías, sin límite de tiempo – espacio que induce a constantes actualizaciones e innovaciones del conocimiento.
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PROCESO EVOLUTIVO
La virtualidad, entendida como semblanza de realidad (pero no real), ha estado siempre presente entre nosotros. Hoy en día la tecnología nos brinda ese potencial, de posibilidad de incluso, mirarlo con nuestros propios ojos, reconstruir la imaginación, de hacer realidad visual nuestras ideas. Se trata de lo que paradójicamente llamamos "realidad virtual". Hoy existe, además, la posibilidad ampliamente difundida de construir auténticas comunidades virtuales, es decir, espacios no físicos y atemporales de interacción humana.
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BIBLIOGRAFÍA HENAO ÁLVAREZ, O., 1993. "El aula escolar del futuro". En: Revista Educación y Pedagogía, Vol. 4 (8-9), 87-96. JONASSEN, D. y Otros, 1995. Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. American Journal of Distance Education, 9(2), 7-26. KO, S, y ROSSEN, S., 2001. Teaching online. A practical guide. Boston, MA: Houghton Mifflin Company. LANDOW, G.P., 1995. Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Barcelona: Ediciones Paidós. LEFLORE, D., 2000. "Theory supporting design guidelines for web-based instruction". En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and Cognitive Impacts of WebBased Education. Hershey, PA: Idea Group Publishing.
http://www.elearningamericalatina.co m/edicion/octubre3/it_1.php http://www.utp/ac.pa/seccion/topicos/ educacion_a_distancia/definiciones.h tml http://www.conocimientosweb.net/po rtal/article523.html http://www.tendencias21.net/t_blank http://cc.viti.itesm.mx/rediseno/redise no.nsf
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Tic y Competencias del Docente, del Estudiante Y del Grupo en la Educación A Distancia (Ecd-tic)
LUISA TORRES FERNÁNDEZ Palabras claves del artículo: TIC, competencia, docente, estudiante, EaD
Introducción CITAS “La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la sociedad en mi rol de docente virtual” Oscar Hernán Velásquez
Tecnología educativa El desafío que se nos plantea es adaptar las estrategias docentes, al tiempo de cambio que estamos viviendo, construyendo “el sistema educativo del tercer entorno“ a través de: Estudiar las competencias específicas de los docentes, estudiantes y del grupo, que permitan homologar la Educación a Distancia (ECD) utilizando la plataforma B-learning, a fin de que ésta contribuya al complemento formativo en la educación - aprendizaje.
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Capacidades Del Docente Virtu@l líderes e innovadores en estrategias de enseñanza
planifica, tutorea y asiste al estudiante en sesiones chat, foros
VIRTU@L DOCENTES
utilizar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanzaaprendizaje
simulaciones interactivas, recursos educativos digitales y abiertos (REA)
Competencias Del Estudiante Virtu@l
Competencias Instrumentales Informáticas Del Profesional Del XXI
Siglo
navegación en Internet utilización de los buscadores selección crítica de información
Web 2.0. redes sociales Blog, Wikis
uso del correo electrónico foros telemáticos imagen digital: creación, captura y tratamiento. uso del escáner, cámara y vídeo
chats
Tecnología educativa Comunic@ción Entorno
Con
El
Utilidad De Las Tic Para El Estudi@nte
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Superposición De Los Entornos “E 3” Sistema Educativo Del Tercer Entorno
Referencias Bibliográficas: Aviles, M. (2008) Unescoprensa. Anuncio de prensa Nº-01 Disponible en línea [http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=41553&URL_DO=DO_TOP IC&URL_SECTION=201.html
Educabonline (2007) Perfil del Tutor On-line, Disponible en línea [http://educabonline3cp.blogspot.com/ ] Gairín J, y Monereo C. (2005) Elementos para la definición de Un Modelo Pedagógico De E-Learning Propio De La Universidad Autónoma De Barcelona (E-Uab) Disponible en línea [http://dewey.uab.es/paplicada/htm/pap
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El Papel De Las Tic En La Era De La Fluidez
PABLO MENDES
Palabras clave: TIC, educación, subjetividad
Cristina Corea (2005), analiza a la comunicación y la información como uno de los dispositivos que juega un papel trascendente en la era del aburrimiento, en la era de la fluidez. Considera que en tiempos en donde la comunicación no es de ninguna forma codificada, como lo era en el tejido institucional, se ha vuelto una comunicación informacional, lo que hay hoy es una comunidad virtual y no una comunidad de sentido: “la destitución del código y la consiguiente destitución de la comunicación en el entorno informacional se vislumbran como condiciones del agotamiento de la subjetividad pedagógica” (Corea en Correa y Lewkowicz, 2005, p. 41).
Tecnología educativa Las condiciones mediante las que se producía la subjetividad pedagógica, se han agotado, la experiencia ya no se produce por la necesidad de ocupar el espacio, sino el tiempo, caen los lugares dice la autora, pero no la experiencia. Aquí vamos a introducir a otro autor, que aunque desde una tradición académica distinta, mantiene con Correa especialmente con la temática de los lugres y su desaparición o transformación en un contexto de modernidad tardía o de sobre modernidad, similitudes en su abordaje. A propósito de los cambios acelerados del mundo actual, Augé (2007) plantea que se ha producido un paso de los lugres a los no-lugares. En donde un lugar sería un espacio en el cual las referencias son claras, donde las marcas de identidad se pueden leer fácilmente, reconociéndose los ocupantes con sus historias en común. “Un universo de reconocimiento, donde cada uno conoce su sitio y el de los otros, un conjunto de puntos de referencias espaciales, sociales e históricos: todos los que se reconocen en ellos tienen algo en común, comparten algo, independientemente de la desigualdad de sus respectivas situaciones” (Augé, 2007, p.128).
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Referencias Bibliográficas:
Correa, C. / Lewkowicz, I. 2005 Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Paidós, Bs. As. Augé, M. 2007 “Sobremodernidad: del mundo tecnológico de hoy al desafío esencial del mañana”. En: Dênis de Moraes (coord.), Sociedad Mediatizada, Gedisa, Barcelona.
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E-learning E Inclusión Social
SANTOS LUCIO GUANILO GÓMEZ
Palabra clave del tema: brecha digital, inclusión social, inclusión digital
Uno de los problemas existentes en la sociedad de la información actual, y que tiende a acentuarse, es la llamada “brecha digital”, concepto íntimamente relacionado con los conceptos de exclusión social y exclusión digital. La brecha digital es uno de los peligros que destacan los estudiosos para consolidar la sociedad de la información que lo iniciamos de la década del 70, camino a la Sociedad de Conocimiento y el cual lo encontramos en una división metafórica que separa a quienes pueden acceder a las nuevas TIC y quienes no pueden hacerlo. Situación que no solo debería estar focalizado a la creación de sistemas para acceder a la información, la creación de herramientas digitales, sino a problemas estructurales en cada parte del planeta, para poder aproximarnos a la solución integral.
Tecnología educativa Se dice que, parte de la solución reside en la creación de nuevas estructuras de telecomunicaciones. Sin embargo eso no constituye, de ninguna manera la solución completa. Si queremos inclusión digital, es necesario hacer algo mas a parte de darles acceso a los ordenadores. Como antecedentes en España se elaboro un proyecto de inclusión social e inclusión digital a través de las TIC llamada “INFO21”, pero fracasó y dicen que fue por falta de organización. A la vez han desarrollado un proyecto centrado en tres líneas: Mejora de todo el desarrollo de infraestructura: con la que se persigue dotar de mayor número de ordenadores, mejores conexiones, mejores vías de comunicación, etc. por familia. Alfabetización digital básica: consiste en ofrecer cursos básicos sobre el funcionamiento de ordenadores, el uso de herramientas básicas de internet, navegador, correo electrónico, etc. Desarrollo específicos para discapacitados sensoriales. Esta centrado más en lo que es la inclusión social.
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Como educadores tenemos el objetivo de ayudar a los alumnos a desarrollarse como aprendices autónomos, pocos de ellos serán lo suficientemente independientes como para no requerir ayuda tanto cognitiva, como organizativa por lo que es crucial identificar a los grupos objetivos como son los alumnos con necesidades compensatorias a los cuales el elearning puede ayudar a superar algunos problemas en particular. Nosotros tenemos que dar una atención individual y/o grupal motivando a los alumnos a fijarse metas retadoras y a la vez realistas.
Reflexión:
Referencias Bibliográficas: Manual TACCLE. Recursos Didácticos para la Creación de Contenidos para Entornos de Aprendizaje. Casacuberta, David. E-learning e inclusión social en el marco del sistema universitario español. Disponible en línea [http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/A rtPdfRed.jsp?iCve=78011256011] E-inclusión y e-learning - Revista eLearning Papers. Disponible en línea [http://www.oei.es/noticias/spip.php?a rticle1656] E-learning for e-inclusion. Disponible en línea [http://www.el4ei.net/esp/index.html]
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Las Comunidades Virtuales De Aprendizaje Como Estrategia Didáctica
TERESA FREIRE AILLÓN
PALABRAS CLAVE: Comunidad, Virtual, Estrategia
Desde hace más de treinta años varios investigadores anunciaron el advenimiento de la sociedad de la información: “un conjunto de transformaciones económicas y sociales que cambiarían la base material de nuestra sociedad”. Uno de los fenómenos más importantes asociados a este conjunto de transformaciones ha sido la introducción generalizada de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas. Las tecnologías de la información y la comunicación han desempeñado un papel fundamental en la configuración de nuestra sociedad y nuestra cultura, han transformado al ser humano, y lo ha hecho para bien y para mal.
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Las tecnologías ya asentadas a lo largo del tiempo y las que utilizamos habitualmente, están tan perfectamente integradas en nuestras vidas, como una segunda naturaleza, las utilizamos hasta tal punto que no somos conscientes de cómo han contribuido a cambiar las cosas.
asumir que las nuevas tecnologías están cambiando el mundo para el que educamos jóvenes y profesionales, y que tal vez sea necesario redefinir nuestras prioridades como educadores
Los medios de comunicación y las tecnologías de la información han desempeñado un papel relevante en la historia humana, su velocidad de innovación y su desarrollo, han generado grandes cambios en la sociedad actual.
La sociedad de la información conocida también como la sociedad del aprendizaje, ha transformado los límites espaciales del saber, el tiempo y la forma de compartir el conocimiento, ha convertido la tarea de enseñar en una comunicación de experiencias reinventando el concepto de educación, adaptándolo a un entorno en el que los alumnos no sólo reciben conceptos, sino que los discuten, los contrastan y experimentan, y los comunican a los demás.
El uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, ha permitido que la información y el conocimiento fluyan de una persona a otra, desde y hacia cualquier parte del mundo, con una facilidad y rapidez asombrosa. El impacto de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones ha llegado a todos los rincones y la educación no escapa a ello, a través de éstas, miles de estudiantes y profesores, pueden acceder a una gran cantidad de información de todo tipo en cualquier parte del mundo y en el menor tiempo posible, esto no quiere decir que su utilidad en la educación deba reducirse exclusivamente a sus aspectos didácticos, es decir, considerarlas tan sólo un medio más en el conjunto de recursos del docente sin
Teresa Freire
Dentro de este contexto, la utilización de recursos innovadores por parte de los Docentes es indispensable, el darles a los estudiantes la posibilidad de acceder al mundo global de información y estar pendientes de sus intereses, sus preocupaciones y sus necesidades es fundamental para lograr hoy en día el éxito del proceso enseñanza aprendizaje.
Tecnología educativa Las comunidades virtuales nacen entonces, de la búsqueda de contacto y colaboración entre las personas que tienen ideas, intereses y/o gustos comunes. Las redes de computadoras han hecho posible comunicarse de una forma eficiente, generando una interacción técnicamente igualitaria. Howard Rheingold define a las comunidades virtuales como "…agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio" Las potencialidades que ofrece el campo educativo son innumerables, docentes y estudiantes disponen con ellas de un medio de aprendizaje y retroalimentación que fortalece su aprendizaje formal, esto hace que cada vez los Docentes las incorporen como estrategia didáctica dentro de su práctica Docente.
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El uso de las comunidades virtuales en el proceso enseñanza aprendizaje posibilita nuevas formas de interacción entre sus actores promoviendo un aprendizaje cooperativo y colaborativo, a través de herramientas como grupos de discusión, foros, reflexiones, procesos de autoevaluación, generación de contenidos en base a la crítica y análisis de información, etc. Por otra parte, los Docentes, a través de los procesos implementados se ven en la necesidad de aprender a reaprender, valoran la información desde otro punto de vista, tienen el compromiso de trabajar en equipo con otros docentes para enriquecer su conocimiento y adquirir nuevas experiencias, esto se traduce en una mejora de su desarrollo profesional y por su puesto su labor con los estudiantes se ve enriquecida. Esta interacción entre Docentes, que comparten intereses académicos y didácticos en común; Estudiantes, que están motivados por aprender e interactuar; recursos tecnológicos, que dan el soporte necesario para llevar a cabo métodos didácticos innovadores y el conocimiento que se genera de esa relación forma entonces lo que se denomina “Comunidad Virtual de Aprendizaje”. El uso de éstas en educación entonces, debe ser vista como una estrategia orientada a apoyar los procesos pedagógicos, incrementado la calidad de la enseñanza.
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Desde el punto de vista de la implementación y puesta en práctica de una Comunidad Virtual de Aprendizaje, será necesario contar con la infraestructura tecnológica adecuada que permita su implementación a través de un portal de internet, por otra parte el contar con un administrador que sea un profesional experto, quien será el encargado de tomar decisiones respecto a las participaciones y a la información generada dentro de la comunidad, es necesario además valorar el nivel de conocimiento y experiencia por parte de los docentes del manejo tecnológico así como planificar adecuadamente las actividades de interacción y generación de conocimiento que harán que los estudiantes y docentes se mantengan motivados. Cabe resaltar que este tipo de estrategias rompe con los esquemas tradicionales de enseñanza, pues hace énfasis en el rol de
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facilitador que debe cumplir el docente, fomenta y promueve la interacción entre estudiantes y maestros, maestros con otros maestros y estudiantes con otros estudiantes que comparten intereses en común. Motiva la participación activa de sus miembros, y esto se proyecta a más allá del aula de clases pues éstos le dedican mayor tiempo a su aprendizaje y están más comprometidos con la responsabilidad que tienen de auto aprender. Para finalizar se puede decir que incluir este tipo de estrategias en los procesos educativos, permite crear nuevos entornos de aprendizaje, enriquece la labor docente, incrementa la efectividad de la enseñanza y por ende la calidad de la educación es la beneficiada. BIBLIOGRAFIA Las comunidades virtuales de enseñanza aprendizaje. Eneko Lorente Bilbao. Una comunidad virtual de aprendizaje. http://www.profevirtual.com Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Adriana Meza, Yanara Pérez, Berenice de la Barreda.
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