Orientações Curriculares

ORIENTAÇÕES CURRICULARES

ENSINO FUNDAMENTAL Séries e Anos Finais

Governador do Distrito Federal José Roberto Arruda

Secretário de Estado de Educação José Luiz da Silva Valente

Secretária-Adjunta Eunice de Oliveira Ferreira Santos

Subsecretária de Educação Básica Ana Carmina Pinto Dantas Santana

Sumário • Orientações Curriculares Introdução .............................................................. 6 • Arte

• História Apresentação ....................................................... 69 6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 71

Apresentação ......................................................... 9

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 73

Artes visuais

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 75

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 10

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 77

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 11 8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 12

• LEM - Língua estrangeira moderna

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 13

Apresentação ....................................................... 79

Teatro

Inglês

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 14

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 80

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 15

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 82

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 16

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 84

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 17

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 86

Música

Espanhol

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 18

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 89

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 19

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 91

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 20

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 93

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 21

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 95

• Língua Portuguesa

Francês

Apresentação ....................................................... 22

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 97

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 26

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 99

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 32

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 101

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 39

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 104

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 46 • Educação Física

• Ciências Naturais Apresentação ..................................................... 107

Apresentação ....................................................... 54

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................. 109

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 55

7º ANO / 6ª SÉRIE .............................................. 111

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 56

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 112

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 57

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 114

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 58 • Geografia

• Matemática Apresentação ..................................................... 116

Apresentação ....................................................... 59

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................. 122

6º ANO / 5ª SÉRIE ............................................... 61

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................. 126

7º ANO / 6ª SÉRIE ............................................... 63

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................. 130

8º ANO / 7ª SÉRIE ............................................... 65

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................. 133

9º ANO / 8ª SÉRIE ............................................... 67

Aos Professores,

É com orgulho que apresento o presente documento, Orientações Curriculares da Educação Básica do Distrito Federal, cujo objetivo é nortear o processo de ensino e aprendizagem em nossas escolas a partir do ano letivo de 2009.

Este documento concretiza a missão da SEDF de atuar de forma eficiente e eficaz no desenvolvimento de estratégias que garantam o direito da população do Distrito Federal à Educação Básica de qualidade, respeitando e potencializando as diferenças para o exercício pleno da cidadania.

Destinado aos professores e equipes técnicas, é o resultado de uma construção coletiva que envolveu docentes de todas as DREs – Diretorias Regionais de Ensino, durante o segundo semestre de 2008, concomitantemente à elaboração do SIADE, Sistema de Avaliação do Desempenho das Instituições Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal.

A ideia central deste projeto é o trabalho compartilhado, a reflexão solidária e a aprendizagem em parceria, para que na prática do dia a dia o corpo docente desta Rede de Ensino possa atualizar e aprimorar seu fazer de modo democrático dentro do marco de nossa política de Gestão Compartilhada.

Desejo a todos nós a continuidade de um excelente trabalho.

JOSÉ LUIZ DA SILVA VALENTE Secretário de Educação do Distrito Federal

Orientações Curriculares Educação Básica – Ensino Fundamental – Séries e Anos Finais Introdução O principal objetivo da educação básica é preparar o aluno para o exercício da cidadania, por meio da socialização no espaço escolar de conhecimentos, competências, habilidades, valores e atitudes.

Seus princípios estruturantes são: a diversidade de experiências e vivências pessoais dos alunos; a resolução de problemas de diferentes tipos; o domínio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo; o conhecimento como recurso para tomar decisões.

Isso implica necessariamente a decisão sobre quais conteúdos devem ser ensinados e aprendidos na escola, ou seja, como a instituição educacional vai desenvolver e organizar seu currículo, como um conjunto de atividades sistemáticas de ensino-aprendizagem que visam a atender os objetivos e princípios previstos para a educação escolar.

Os conteúdos escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e são construídos no infinito processo de interação do homem com o mundo natural e social.

Esses conteúdos são atualizados nas práticas de sala de aula quando o professor escolhe as metodologias mais adequadas para a aprendizagem, os recursos didáticos, os processos de avaliação e recuperação.

Os conteúdos, quando associados às competências e habilidades que os alunos desenvolvem para transformá-los em conhecimento, podem ser expressos em termos das expectativas de aprendizagem, ou seja de um conjunto de “fazeres e saberes” possíveis a partir da apropriação destes conteúdos, não apenas como algo que se repete na memória como o que resulta de operações mentais simples ou complexas que envolve obrigatoriamente os sujeitos da aprendizagem- os alunos.

Desta forma, ao apresentarmos os conteúdos relacionados às aprendizagens que esperamos que nossos alunos desenvolvam, estamos também relacionando-as às reais possibilidades de construção de conhecimentos dos alunos em suas diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo, relacional.

O professor é o condutor desse desenvolvimento pessoal, por isso sua função é indispensável nesse processo. Isso inclui um plano, anteriormente elaborado, e uma avaliação desse plano para que ele possa compreender o desenvolvimento de cada aluno em particular e rever a sua ação em sala de aula.

A indicação de expectativas de aprendizagem pelo sistema de ensino do Distrito Federal procura responder às solicitações dos educadores da rede que buscam referenciais comuns para organizar, acompanhar e implementar os projetos político-pedagógicos das escolas.

O documento ora apresentado colabora nesse sentido uma vez que apresenta expectativas de aprendizagem detalhadas por série / ano dos ensinos fundamental e médio para todos os componentes curriculares previstos no currículo.

As expectativas não substituem os planos dos professores, pois esses são singulares e refletem as diversas realidades locais que devem ser consideradas pela instituição educacional. A indicação das expectativas de aprendizagem busca auxiliar na definição desses planos dos professores. Elas foram articuladas considerando os seguintes critérios indicados no currículo do Distrito Federal: • A relevância social e cultural da aprendizagem dos conteúdos escolares • O construto das disciplinas • A relação didática entre os componentes curriculares 6 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

• A potencialidade de desenvolvimento de competências e habilidades comuns pelos alunos em cada faixa etária • A leitura e escrita como responsabilidade de todos os componentes curriculares.

As expectativas refletem aquilo que se espera que os alunos aprendam na escola, traduzindo em práticas os objetivos e princípios previstos nos documentos curriculares organizados pelo Distrito Federal.

As expectativas apresentam quatro funções básicas: 1. Constituem referenciais para a realização de avaliação diagnóstica dos conhecimentos já dominados (ou não) pelos alunos em cada ano / componente curricular, levando-se em conta a implantação do novo currículo.

2. São indicadores de acompanhamento das aprendizagens básicas dos alunos ao longo dos anos escolares, procurando garantir que elas se consolidem, e indicando a necessidade de processos de recuperação.

3. São referenciais mínimos para a análise das aprendizagens esperadas e consolidadas dos alunos e as necessidades de revisão do planejamento, inclusive avaliando o grau de implantação do próprio currículo oficial proposto.

4. Oferecem maior clareza entre os elos que interligam o currículo proposto pela SEDF e as Matrizes de Referência para a Avaliação do Sistema de Avaliação do Desempenho das Instituições Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal- SIADE. Estas Orientações Curriculares, ora apresentadas, serão discutidas ao longo dos anos letivos de 2009 e 2010, junto aos professores regentes, para que possamos, no início do ano letivo de 2011, disponibilizar o Currículo da Educação Básica para todos os profissionais, que atuam na Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, observadas as sugestões emanadas dos citados professores, a partir da realidade observada no cotidiano da sala de aula.

Competências da Educação Básica 1. Percepção de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionarse e de intervir nas práticas sociais, culturais, políticas e ambientais, consciente de seus direitos e deveres.

2. Apreensão da norma padrão da língua portuguesa e a compreensão de suas variedades linguísticas e de várias linguagens: corporal, verbal e escrita, literária, matemática, artísticas, científica, tecnológica, filosófica e midiática, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao conhecimento de uma língua estrangeira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si próprio e ao mundo, e ampliar sua visão, contribuindo para sua plena participação social.

3. Conhecimento e compreensão das semelhanças e diferenças culturais, religiosas, étnico-raciais, geracionais e de gênero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crítico-reflexiva, articulada à formação para o mundo do trabalho, priorizando a ética, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.

Competências definidas para o Ensino Fundamental 1. Apropriação de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaboração de propostas que possam intervir na realidade, desenvolvendo a cooperação, coletividade, solidariedade e cidadania.

2. Compreensão das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemática e artística, científica e tecnológica, na perspectiva do letramento, construindo e aplicando conceitos das várias áreas de conhecimento para entender o mundo e a plena participação social.

3. Identificação das semelhanças e diferenças culturais, religiosas, étnico-raciais e de gênero, valorizando a sociodiversidade e opondo-se à exclusão social e à discriminação.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 7

4. Compreensão dos fenômenos naturais, dos processos histórico-geográficos, da produção tecnológica e científica e das manifestações socioculturais colocando-se como sujeito que observa, investiga e transforma as situações e, com isso, transforma a si mesmo.

5. Interpretação, seleção e organização de informações e dados apresentados por diferentes fontes para decidir e resolver situações-problema.

Da organização do documento Com base no currículo proposto para as Instituições Educacionais Públicas do Distrito Federal (Brasília – 2008), foram elaboradas algumas sugestões de modificação, com a devida argumentação teórica que as justifica seja por supressão ou introdução de conteúdos; seja por sugestão de novo ordenamento de conteúdos nas séries.

A partir do elenco de conteúdos propostos, foram indicadas as expectativas de aprendizagem para todos os anos e disciplinas dos ensinos fundamental e médio.

As expectativas de aprendizagem retomam os conteúdos e as habilidades indicados nesses documentos, no prisma de habilidades essenciais a serem desenvolvidas em cada componente curricular / ano escolar, de forma a indicar como o processo de ensino deve ser gerenciado para que ocorram devidamente as aprendizagens previstas no currículo ano a ano.

As expectativas de aprendizagem definem os limites mínimos de aprendizagem dos alunos ao final de cada ano em cada componente curricular, considerando-se a implantação de fato em cada instituição educacional e série/ano do currículo proposto para a rede de ensino do Distrito Federal.

Para a definição e a organização das expectativas, foram considerados, os documentos curriculares supracitados, os princípios curriculares indicados para a organização das instituições educacionais públicas do Distrito Federal, as habilidades e os conteúdos para os componentes curriculares e seus referenciais teóricos e metodológicos, que serão focos do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e assumidos na Proposta Pedagógica da Instituição educacional e no Plano de Ensino dos componentes curriculares. É fundamental destacar, ainda, que os alunos aprendem aquilo que se ensina, e que a indicação das expectativas considera que serão utilizadas todas as formas possíveis para garantir as aprendizagens previstas no currículo para o ano / série nos componentes curriculares, inclusive os processos de recuperação de aprendizagem dos alunos.

Não é intenção deste documento esgotar todas as possibilidades de aprendizagens dos alunos, mas delimitar as fundamentais para cada ano / componente curricular.

Elas devem ser lidas com um contínuo de aprendizagens por ano/série escolar, isto é, a cada ano letivo o aluno deve saber mais, por exemplo, as aprendizagens indicadas para o sexto ano do ensino fundamental pressupõem as aprendizagens dos cinco anos escolares anteriores.

Convém ressaltar, que as aprendizagens indicadas se caracterizam como objetos observáveis e permanentes (não são esquecidas pelos alunos), e uma vez consolidadas fazem parte da pessoa aluno.

Elas podem ser observadas pelos professores quando o aluno demonstra em sala de aula, por exemplo, atitudes (ler um texto por interesse), procedimentos (reler o texto em busca de informações) e conceitos (utilizar uma nomenclatura da área para argumentar em prol de uma interpretação) aprendidos no espaço de sala de aula.

8 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

ARTE Apresentação As manifestações e produções artísticas devem ser entendidas como objetos culturais. Foram construídas pelo homem ao longo de sua vida e carregam dentro de si inúmeros significados que devem ser desvendados na escola. O estudo da Arte deve ser entendido como a reconstrução do próprio objeto artístico, suas condições de produção e recepção (autoria, finalidade, momento e lugar histórico da criação, materiais utilizados, recursos utilizados, agentes financiadores, público-alvo, comercialização, usos etc.). Cada objeto artístico tem uma história que precisa ser recuperada para se dar um sentido a ele. Essa história muda muito de acordo com o valor que se atribui socialmente a esse objeto, isso significa que esse objeto vai-se transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural.

O ensino de Arte na escola, em todos os anos escolares, respeitando a faixa etária dos alunos, tem por objetivos: ampliar as formas de ver e sentir os objetos artísticos; reconhecer outros objetos artísticos que não fazem parte de seu acervo imediato; preservar esses objetos como representação de culturas, de identidades, de patrimônio da humanidade.

Enfim que o aluno desenvolva o letramento em Arte, aprendendo a dar significado aos seus objetos e, se possível, produzi-los, com base nesse conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em língua portuguesa sobre os textos literários (objetos de Arte), os alunos vão recuperar a intertextualidade desses objetos que vão além do próprio do objeto.

A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufruírem o patrimônio artístico da humanidade, de terem acesso a ele, valorizando as experiências estéticas como representações culturais de luta e de construção de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente às suas expectativas pessoais. O estudo da Arte faz parte de uma filosofia de mundo.

Os conteúdos de Arte devem ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno. Não há subordinação entre esses conteúdos se forem colocados em cheque com o caráter transitório da Arte, porque nunca um objeto artístico será igual ao outro, envolvendo muitas leituras sujeitas à perspectiva de quem lê, porque aprendeu a ler.

De início, indica-se o estudo da Arte como linguagens construídas com códigos e materiais próprios (artes visuais, musica, teatro e dança), de acordo com suas funções sociais.

As artes visuais são identificadas por sua linguagem visual.

A música é identificada por sua linguagem musical.

O teatro é identificado por sua linguagem teatral.

A dança é identificada por sua linguagem corporal.

Considerando a conceituação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas à 1. Produção: percepção, experimentação, criação, produção.

2. Fruição ( apreciação): comunicação, leitura, compreensão análise e interpretação.

3. Reflexão (contextualização): pesquisa, reflexão, crítica, autocrítica.

A faixa etária dos alunos é um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem aspectos cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prévios.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que se referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 9

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES VISUAIS 6º ANO/ 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Ponto: ponto geométrico, ponto gráfico e ponto físico; utilização do ponto em produções visuais ■ Linha: classificação e aplicação dos diferentes tipos de linhas quanto ao traçado e à forma ■ Textura como elemento expressivo natural ou produzido e visual ou tátil ■ Direção, movimento, ritmo, volume, proporção, equilíbrio e simetria ■ Espaço bidimensional, tridimensional e noções de perspectiva ■ A pintura rupestre brasileira: São Raimundo Nonato (PI); motivos naturalistas e motivos geométricos; figuras antropomorfas e zoomorfas e as expressões rupestres de Lagoa Santa (MG) ■ Estudo das matrizes culturais brasileiras (índio, africano e europeu) e suas influências na formação da arte, folclore, culinária e crendices nacionais ■ A arte dos índios brasileiros antes e após o descobrimento do Brasil: a cerâmica marajoara e a cultura Santarém; a arte do trançado e a tecelagem; a cerâmica; a arte plumária e pintura corporal ■ A história da construção de Brasília: a arquitetura inovadora, o traçado da cidade, principais monumentos artísticos e principais artistas. Os artistas pioneiros. As cidades do entorno de Brasília, os candangos, a criação da identidade cultural de Brasília. Pontos turísticos da cidade planejada. Os diversos grupos sociais e étnicos que compõem a cultura de Brasília.

Expectativas de aprendizagem ■ Reconhecer a produção visual como produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.

■ Identificar e conhecer as produções visuais no período précabraliano, classificado como arte rupestre brasileira.

■ Reconhecer os elementos da linguagem visual nas manifestações culturais indígenas e africanas.

■ Reconhecer os elementos da linguagem visual nas manifestações culturais indígenas e africanas.

■ Identificar e entender as influências e as interações das produções visuais indígenas, negras e portuguesas do período colonial brasileiro ao Império.

■ Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções visuais, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações visuais, presentes nas cidades circunvizinhas, e suas contribuições para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

10 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO/ 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ A arquitetura colonial – arquitetura civil e religiosa. Técnica de construção (taipa de pilão e construção com muros de pedras), as talhas, as pinturas e esculturas e seus grandes mestres ■ A grande contribuição do negro no desenvolvimento e riqueza do Barroco colonial brasileiro. Mestre Ataíde e Aleijadinho. O Barroco como o primeiro estilo artístico brasileiro ■ Técnicas e prática de gravura em geral, com especial ênfase na xilogravura ilustrativa da literatura de cordel ■ A contribuição de J. Borges à xilogravura brasileira ■ A arte popular brasileira – As principais manifestações visuais da Arte Popular Brasileira (colunas, carrancas, bonecos, tecelagem, etc) ■ Expressões artísticas de Heitor dos Prazeres, Mestre Vitalino, Nhô Caboclo, Arthur Pereira e outros ■ Estudo dos elementos estéticos da cultura afro-brasileira

Expectativas de aprendizagem ■ Identificar e compreender a produção visual como produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.

■ Pesquisar e elaborar formas pessoais de registro das atividades realizadas em artes visuais.

■ Identificar nas produções visuais o uso dos elementos básicos da linguagem visual que são utilizados para comunicar, esteticamente, sentido e significado.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte, reconhecendo sua importância para a construção e a preservação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

■ Identificar diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados para veicular sentidos e significados.

■ Identificar, respeitar e valorizar no âmbito familiar, no escolar e no regional, a diversidade cultural.

■ Investigar e identificar as diferentes representações artísticas como linguagem estética e comunicacional.

■ Reconhecer e identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador.

■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visual em diferentes possibilidades expressivas.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 11

8º ANO / 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Renascimento – principais características da arquitetura renascentista; o uso da perspectiva, do claro-escuro e o realismo da pintura; os ideais clássicos de beleza: o equilíbrio da simetria e a regularidade de formas e cores; a criação de volumes e o jogo de luz e sombra da escultura renascentista resultante de uma interpretação científica da realidade. Obras dos grandes mestres do Renascimento ■ Renascimento italiano; a temática da pintura: fatos históricos, composições mitológicas, nus, paisagens e retratos; o equilíbrio da composição e a harmonia do colorido ■ O nacionalismo e a valorização da natureza ■ As grandes transformações na arte a partir do século XIX aos dias atuais; as novas tendências estéticas associadas às grandes transformações sociais, científicas e tecnológicas ■ A Semana de Arte Moderna e a busca de uma identidade cultural nacional ■ O Modernismo Brasileiro após a Semana da Arte Moderna ■ O Expressionismo, o Cubismo e o Surrealismo no Brasil

Expectativas de aprendizagem ■ Compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas e épocas, conhecendo, respeitando e observando a sua constante mudança.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticas utilizado nas produções visuais.

■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visual para realizar produções artísticas mediante a cultura estudada.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como linguagem estética e comunicacional.

■ Identificar, nas produções visuais, o uso dos elementos básicos da linguagem visual que são utilizados para comunicar, esteticamente, sentido e significados.

■ Reconhecer e utilizar os procedimentos para análise, entendimento e fruição de uma produção visual.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como linguagem estética e comunicacional.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte, reconhecendo sua importância para a construção e a preservação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

12 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO/ 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Estudo dos meios de comunicação de massa e influências no comportamento e mudanças sociais ■ Introdução à leitura da obra de arte: elementos básicos da linguagem visual, estilo artístico e período histórico ■ Introdução às novas tendências da arte no século XX. A influência e o domínio dos Estados Unidos na Arte Pós – moderna ■ A Op Art \ A Pop Art ■ Arte concreta ■ Expressionismo abstrato.

■ Introdução às transformações estéticas e tecnológicas da arte no século XX: ■ Arte por Computador – vídeo arte ■ Arte Conceitual ■ Hiperrealismo ■ Mininal Art ■ Instalações ■ Happening ■ Body Art ■ Arte Contemporânea no Brasil e no Distrito Federal

Expectativas de aprendizagem ■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visual, no espaço (bidimensional e tridimensional), em diferentes possibilidades expressivas.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas utilizando as produções visuais.

■ Identificar as funções básicas dos profissionais (designer, pintor, escultor, cenógrafo, iluminador e outros) relacionando às produções visuais.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados para veicular sentidos e significados.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte, reconhecendo sua importância para a construção e a preservação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

■ Reconhecer os diferentes tipos de obras de arte e suas características próprias.

■ Identificar o conhecimento de outras áreas científicas e artísticas utilizado nas produções visuais.

■ Identificar as diferentes representações artísticas como linguagem estética e comunicacional.

■ Identificar e compreender as várias tendências artísticas nas expressões visuais do século XX. ■ Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem visual para realizar produções artísticas mediante a cultura estudada.

■ Reconhecer as influências das ciências e da tecnologia sobre as produções visuais do século XX.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 13

COMPONENTE CURRICULAR: TEATRO 6º ANO/ 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos Elementos formais da linguagem teatral: palavra, voz, tom, mímica, gesto, maquiagem, acessório, figurino, música, iluminação, sonoplastia ■ Elementos básicos do movimento expressivo vocal ■ Elementos cênicos da obra dramática ■ Introdução: dicção – movimentos respiratórios – inspiração e expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal e outras ■ Origem da estrutura dramática ■ Elementos da ação dramática ■ Jogos dramáticos com os elementos da ação cênica ■ Teatro brasiliense na modalidade infantil ■ O teatro brasiliense (autores e atores pioneiros de Brasília) ■ Lendas indígenas em produções teatrais ■

Expectativas de aprendizagem ■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cênica: corpo (mímica facial, gestos, movimentos, ações, dinâmicas, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade, altura, respiração); espaço (transformando o espaço real em cênico, pelo uso do corpo e da voz), em diferentes possibilidades expressivas.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados, para veicular sentidos e significados.

■ Demonstrar expressões corporais nos jogos dramáticos.

■ Combinar os elementos e recursos da linguagem teatral por meio de atividades de interpretação grupal, experimentando articulações de expressão corporal.

■ Identificar e explorar espaços cênicos na instituição educacional e na comunidade.

■ Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

■ Interpretar cantigas populares por meio da expressão corporal.

■ Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador.

■ Aplicar nos trabalhos pessoais e/ou em grupo os elementos cênicos (cenário, figurino, adereço, iluminação, maquiagem e sonoplastia).

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções cênicas e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações cênicas, presentes nas cidades circunvizinhas e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal e suas produções cênicas, visando à construção do acervo cultural da comunidade.

14 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Elementos corporais na comunicação dramática ■ Marcação de cenas ■ Definição, organização, construção e representação de elementos cenográficos: espaço, ambiente e lugares ■ Definição de personagens ■ Contextualização da produção teatral ■ Elementos básicos do movimento expressivo vocal ■ Elementos cênicos da obra dramática ■ Introdução à dicção – movimentos respiratórios - inspiração e expiração: lúdica, centrada no percurso do ar, abdominal e outras ■ Manifestações cênicas presentes na cultura popular brasileira

Expectativas de aprendizagem ■ Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cênica: corpo (mímica facial, gestos, movimentos, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade, altura, respiração); espaço (transformando o espaço real em cênico, pelo uso da voz e do corpo) em diferentes possibilidades expressivas.

■ Identificar e utilizar, na produção cênica, o conhecimento de outras áreas científicas e artísticas.

■ Reconhecer a produção cênica como produto cultural sujeito à análise e ao entendimento.

■ Identificar a relação básica entre o emissor, a obra e o espectador.

■ Identificar elementos essenciais para a construção de uma cena teatral atuante/papéis, atores/personagens, estruturas dramáticas/peça, roteiros/enredo, cenário.

■ Investigar e elaborar, formas pessoais de registro das atividades realizadas em artes cênicas.

■ Identificar em diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 15

8º ANO/ 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Montagem cênica: leitura e análise da dramaturgia local ■ Elementos da linguagem cênica ■ Formas simétricas e assimétricas do corpo ■ Leitura de textos de expressão cênica ■ Elementos teatrais: formas ■ Artistas pioneiros do teatro no Brasil ■ Textos de teatrólogos ■ Teatro oriental ■ Teatro oriental contemporâneo ■ Teatro japonês ■ Goldoni ■ Escritores e dramaturgos brasileiros ■ Construção e elaboração da montagem cênica

Expectativas de aprendizagem Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem cênica: Corpo (mímica facial, gestos, movimentos, ações, dinâmicas, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade, altura, respiração, articulação, dicção e inflexão vocal); espaço (níveis, direções, planos, caminhos e extensões), em uma ação dramática.

■ Identificar a ação dramática em peças teatrais.

■ Identificar os vários estilos teatrais.

■ Identificar a relação entre espaço, tempo, ritmo e movimento em peças teatrais locais e regionais.

■ Criar e realizar através de movimentos, gestos e voz personagens em peças teatrais.

■ Participar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e capacidades de cada um.

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16 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO/ 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Teatro Brasileiro ■ Shakespeare ■ Comédia de costumes ■ Martins Pena ■ Ariano Suassuna ■ Jogos Dramáticos

Expectativas de aprendizagem Investigar e experimentar na atividade teatral, os diferentes meios de produção (artesanal, mecânicos, eletro-eletrônicos e digital), dos elementos sígnicos na atividade cênica.

■ Identificar, reconhecer e valorizar as diferentes manifestações teatrais de grupos e/ou comunidades de diferentes culturas e de diferentes épocas.

■ Participar de representações teatrais tendo como referência a dramaturgia tradicional e contemporânea bem como peças criadas pelo grupo.

■ Empregar terminologia adequada, descrever convenções e conceitos para compartilhar significados e registrar sua recepção do trabalho observado.

■ Desenvolver a habilidade de construir textos dramáticos e mostrálos para uma platéia.

■ Contextualizar um espetáculo dentro da linguagem dramática, descrever e interpretar o que foi observado.

■ Analisar a utilização e a apropriação das produções de artistas consagrados (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série) nos diferentes veículos de comunicação de massa: TV, rádio, cinema e outros.

■ Conhecer, valorizar e respeitar os espaços reservados à Arte, reconhecendo sua importância para a construção e a preservação dos bens artísticos e culturais brasileiros.

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Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 17

COMPONENTE CURRICULAR: MÚSICA 6º ANO/ 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Compassos binário, ternário e quaternário ■ Escrita musical por meio de ditado rítmico e melódico ■ Observação do uso dos elementos básicos da linguagem musical nas manifestações indígena, negra, portuguesa, e no repertório musical brasileiro ■ Articulação dos conhecimentos adquiridos no cotidiano e em outros componentes curriculares, na própria produção musical ■ Mobilização da comunidade escolar em prol dos seus eventos musicais ■ Identificação dos artistas formadores do patrimônio musical do Distrito Federal ■ Identificação dos diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cultura brasiliense, e sua contribuição para a construção do patrimônio cultural do Distrito Federal ■ Respeito aos valores culturais, familiares e da comunidade local ■ Audição, identificação e interpretação dos diferentes gêneros musicais (popular, erudito e folclórico e a influência dos estilos internacionais na musica popular brasileira ■ Emoções, sentidos e significados atribuídos à produção musical ■ A influência do ritmo sobre o corpo ■ Audição de músicas ouvidas no cotidiano (novelas, telejornais, cinema, comerciais e etc), e sua influência para comunicar emoções, sensações, intuições, conhecimentos e pensamentos ■ Pesquisa auditiva (som, ritmo e silêncio) com sons naturais e artificiais ■ Relaxamento, aquecimento, técnica vocal e prática de canto individual e /ou conjunto ■ Prática instrumental, com o uso de instrumentos variados e da própria voz ■ Coleta de dados sobre a música nas culturas negra, indígena e portuguesa

Expectativas de aprendizagem Conhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem musical: o som, o ritmo e o silêncio, em diferentes possibilidades expressivas de composição.

■ Identificar os elementos básicos da linguagem musical, presentes nas produções musicais das raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e branca.

■ Identificar, nas produções musicais, como os elementos básicos da linguagem musical são utilizados para comunicar esteticamente, sentidos e significados.

■ Elaborar formas pessoais de registro das atividades realizadas em música.

■ Identificar nos diferentes meios de comunicação, o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados (que tenham relação com as habilidades do fazer, proposto para a série), para veicular sentidos e significados.

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musicais, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais, presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do âmbito familiar, do escolar e do regional, a diversidade cultural.

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18 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO/ 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Clave de sol e de fá, sinais de alteração, distribuição das notas musicais que representam valores: som/silêncio ■ Divisão de compassos ■ Elementos básicos da linguagem musical nas manifestações indígena, negra e portuguesa ■ Escrita musical com notação tradicional ■ Produção musical utilizando os conhecimentos da comunidade artística local ■ A influência das manifestações musicais negra, indígena e portuguesa na cultura nacional ■ Participação em atividades e apresentações musicais de estilos variados ■ Identificação de emoções, sensações, intuições, conhecimentos e pensamentos em uma produção musical ■ A música como forma de diversão, estímulo, relaxamento e expressão religiosa ■ A identificação de elementos de linguagem musical para expressar sentidos e significados ■ A obra musical como mediadora entre compositor, intérprete e ouvinte ■ A música como veículo das experiências, sentimentos e conhecimentos da cultura e do tempo em que o artista está inserido ■ Experiências estéticas adquiridas, sonorizando situações, fatos, imagens, representação gráfica e partituras ■ Pesquisa e investigação sonora (som, ritmo e silêncio), no corpo, na natureza, no meio ambiente, com instrumentos musicais e nas composições ■ Relaxamento, aquecimento, técnica vocal, canto individual e/ ou em conjunto ■ Prática de conjuntos vocais, instrumentais e/ou mistos ■ Pesquisa de instrumentos musicais de outras culturas ■ Entrevista com os diferentes profissionais que atuam na área musical ■ Coleta de dados sobre as diferentes manifestações musicais (indígena, negra e portuguesa) ■ Pesquisa sobre os espaços culturais e a atuação musical dos artistas brasilienses ■ Identificação dos artistas que contribuíram para a formação do patrimônio musical do Distrito Federal

Expectativas de aprendizagem Pesquisar, entender e utilizar os elementos básicos da linguagem musical: o som, o ritmo e o silêncio, em diferentes possibilidades expressivas de composição (improvisadas e/ou elaboradas).

■ Indicar as funções básicas dos profissionais relacionados às produções musicais: compositor, intérprete, maestro e outros.

■ Identificar e reconhecer, nas produções musicais, o uso dos elementos básicos da linguagem musical (som, ritmo e silêncio).

■ Identificar a relação básica entre o compositor, o interprete da obra e o ouvinte.

■ Elaborar formas pessoais de registro das atividades realizadas em música.

■ Identificar em diferentes meios de comunicação (TV, rádio, cinema, revistas e outros), o uso e a apropriação das produções de artistas consagrados (que tenham relação com as habilidades do fazer, proposto para a série), para veicular, sentidos e significados.

■ Identificar e conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), visando à construção do acervo cultural da comunidade escolar.

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Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 19

8º ANO/ 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Identificação de intervalos por meio da prática de solfejos e ditados rítmicos e melódicos utilizando grafia convencional ■ Compassos, andamentos e funções tonais básicas (tônica, dominante e subdominante) ■ Padrões de regência (binário, ternário e quaternário) ■ Audição de músicas variadas para criação de partituras através da grafia tradicional ■ Elementos básicos da linguagem musical nas danças, canções folclóricas, populares, eruditas, sacras, indígena, portuguesa e negra ■ Contribuições das culturas indígenas, negras e portuguesas, para a construção da identidade nacional e do patrimônio cultural brasileiro ■ A influência dos avanços científicos e tecnológicos na fabricação e desenvolvimento de instrumentos musicais ■ Pesquisa sobre os espaços culturais, atuação dos músicos brasilienses e sua contribuição para a formação do patrimônio cultural do Distrito Federal.

■ Participação em manifestações artísticas populares, de massa, eruditas teatros, e outros.

■ Análise dos sentidos e significados dos elementos básicos da linguagem musical ■ Leitura dos sentidos e significados expressos na composição musical ■ O intérprete musical como mediador do diálogo entre compositor e o ouvinte ■ A música como expressão da cultura e do tempo em que o compositor está inserido ■ Exploração dos sons naturais, artificiais, ritmos e o silêncio em estruturas sonoras e rítmicas, para criação de composições e improvisações vocais e instrumentais ■ Relaxamento, aquecimento, canto individual ou em conjuntos variados ■ Prática instrumental para aplicação dos parâmetros do som ■ Construção de instrumentos musicais alternativos, com materiais diversificados

Expectativas de aprendizagem Reconhecer e utilizar os elementos básicos da linguagem musical (som, ritmo e silêncio), em uma composição musical.

■ Conhecer e articular os elementos materiais e formais presentes nas produções musicais das raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e branca.

■ Reconhecer os diferentes profissionais envolvidos em uma produção musical.

■ Compreender a articulação e a interação dos elementos básicos (som, ritmo e silêncio), da linguagem musical, para comunicar, esteticamente, sentidos e significados.

■ Reconhecer e utilizar os procedimentos para análise, entendimento e fruição de uma produção musical.

■ Identificar a relação básica entre o compositor, o intérprete da obra e o ouvinte.

■ Investigar e elaborar, formas pessoais de registro das atividades musicais realizadas.

■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar artistas do Distrito Federal, e as suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), visando à construção do acervo cultural da comunidade escolar.

■ Reconhecer, respeitar e valorizar dentro do âmbito familiar, do escolar e do regional, a diversidade cultural.

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20 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO/ 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos ■ Utilização de estruturas rítmicas e melódicas por meio da grafia musical ■ Compassos simples e compostos e funções tonais básicas (tônica, subdominante e dominante), presentes no repertório musical brasileiro ■ Execução de padrões de regência em andamentos variados ■ Grafia musical por meio de notação tradicional ■ A música popular brasileira e a influência dos elementos básicos da linguagem musical de origem indígena, negra e portuguesa ■ A influência da tecnologia na construção de instrumentos musicais e formas de composição musical ■ Inserção da comunidade escolar na participação e na valorização de seus eventos musicais ■ Características das tendências estéticas e dos movimentos de manifestos artísticos brasileiros (bossa nova, tropicalismo, canção de protesto, jovem guarda, entre outros), seus artistas e produções mais significativas das tendências estudadas ■ A influência da cultura migrante (italiana, japonesa, germânica, norte e latino-americana e outras), sobre a formação da identidade nacional e do patrimônio cultural brasileiro

Expectativas de aprendizagem ■ Pesquisar, entender e utilizar os elementos básicos da linguagem musical (som, ritmo e silêncio) e investigar as diferentes interações e articulações, numa composição musical.

■ Reconhecer e utilizar os elementos materiais e formais, presentes nas produções musicais das raízes étnicas brasileiras: indígena, negra e branca.

■ Investigar e experimentar os diferentes meios de produção (artesanal, mecânico, elétrico/eletrônico e digital), verificando suas influências nos elementos básicos da produção musical.

■ Reconhecer os diferentes profissionais envolvidos em uma produção musical.

■ Analisar as articulações e as interações dos elementos básicos da linguagem musical (som, ritmo e silêncio) e seus parâmetros para comunicar, esteticamente, sentidos e significados.

■ Identificar e compreender a relação básica entre o compositor, o interprete e o ouvinte.

■ Pesquisar e elaborar, formas pessoais de registro das atividades musicais realizadas.

■ Identificar a s influências das ciências e da tecnologia sobre as produções musicais do século XX. ■ Conhecer os artistas do Distrito Federal, suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Identificar e compreender as manifestações musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), presentes nas cidades circunvizinhas, e a sua contribuição para a construção da identidade cultural do Distrito Federal.

■ Catalogar os artistas do Distrito Federal, e as suas produções musicais (que tenham relação com as habilidades do fazer, propostas para a série), visando à construção do acervo cultural da comunidade escolar.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 21

Língua Portuguesa Apresentação O desenvolvimento da competência linguística do aluno no ensino fundamental – anos finais - está pautado na construção de referenciais básicos para refletir sobre a língua que ele fala / ouve e lê / escreve com a finalidade de saber explicá-la para poder usá-la em diferentes situações de comunicação. Gradativamente ele vai-se apropriando de procedimentos de análise e reflexão, ou seja, adquirindo uma consciência linguística dos usos da língua e de sua diversidade por meio da compreensão de padrões gramaticais, textuais, estilísticos e de uma metalinguagem construída teoricamente para explicá-los.

Nos anos iniciais do ensino fundamental, o aluno estabelece interações entre a língua que fala em seu cotidiano e a língua ensinada pela escola, formulando hipóteses sobre suas diferenças e usos, principalmente no domínio da língua que se escreve. Nos anos finais, ele deve observar a língua como objeto de estudo e referencial cultural, analisando o discurso do outro em relação ao seu próprio discurso e vice-versa.

Os conteúdos do ensino fundamental priorizam os processos de usos da língua em situações de leitura (compreensão, análise e interpretação) e de produção de textos falados e escritos, sendo a reflexão sistematizada sobre o texto, um instrumento para compreender esses processos.

A língua é um referencial de pensamento e de ação e bem se sabe que as diferenças sociais perpassam o seu domínio e uso. Dominá-la significa reconhecê-la como um poder simbólico para argumentar, confrontar opiniões, expressar o pensamento em diferentes contextos sociais.

As expectativas de aprendizagem retomam o currículo do ensino fundamental – anos finais - para Língua Portuguesa contemplando os cinco principais grupos de estudo da área que se interligam por princípios gerais letramento e diversidade. Os grupos de estudo são comuns para todos os anos dos ensinos fundamental e também do médio: Oralidade e expressão; Leitura; Conhecimentos literários; Conhecimentos linguísticos; Produção de textos escritos. Eles foram organizados em tópicos que apresentam os conteúdos (já indicados no currículo) associados às expectativas de aprendizagem.

Essa separação didática se fez necessária para facilitar a leitura e compreensão sobre o que deve ser ensinado/aprendido. Muitos dos conteúdos bem como as habilidades e expectativas de aprendizagem se repetem ao longo dos anos, porque o estudo da língua portuguesa tem um diferencial, que é o estudo de textos.

O texto é o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de língua portuguesa no currículo. Considera-se texto qualquer sequência falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situação discursiva. Assim, o que define um texto não é a extensão dessa sequência, mas o fato de ela configurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situação de comunicação. Nesse sentido, o texto só existe como tal quando atualizado em uma situação que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. Assim não há um texto igual ao outro e cada situação de leitura e produção é atualizada no ato de comunicação.

Há, sim, padrões da língua que se apresentam nos textos sob forma de textualidade e estilos. O reconhecimento desses padrões deve ser exaustivamente trabalhado no ensino fundamental.

O procedimento de estudo da dimensão dialógica dos textos pressupõe abertura para a construção de seus significados nos diferentes anos/séries escolares e deve envolver graus crescentes de complexidade, no que se refere: à faixa etária do leitor típico; à proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; à atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produção e de recepção (o público alvo do texto e sua finalidade); à época de produção; às escolhas sintático-semânticas; ao vocabulário (seleção lexical); à disposição e ordem das idéias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; às estratégias textuais utilizadas na composição; às determinações do gênero.

22 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Sobre a organização dos tópicos Tópico 1. Oralidade e expressão As aulas de língua portuguesa são espaços privilegiados para o aluno verbalizar as suas diferentes representações sociais e culturais, e potencialmente sistematizar as identidades de grupos que sofrem processos de deslegitimação social. Conviver com as diferenças, reconhecê-las como legítimas e saber defendê-las em espaço público fará com que o aluno reconstrua sua cultura pela linguagem verbal.

A opção do aluno por um ponto de vista coerente, em situação determinada, faz parte de uma reflexão consciente e assumida, mesmo que provisória sobre os usos da língua. A importância de se liberar a opinião do aluno, mesmo que não seja a da escola, permite que ele construa um sentido para a comunicação do seu pensamento.

A situação da fala na sala de aula deve servir para o exercício da construção da fala na vida social. O aluno deve aprender a confrontar, defender, explicar suas idéias de forma organizada, em diferentes esferas de usos da palavra pública, compreendendo e refletindo sobre as marcas de atualização da linguagem verbal (a posição dos interlocutores, o contexto e suas normas, a escolha dos gêneros e recursos).

O desenvolvimento da competência do aluno depende, principalmente, do poder falar e ser ouvido, de debater suas idéias, de expressar seu ponto de vista, vivenciando no espaço de sala de aula as interações que vai enfrentar em sua vida pessoal e social.

São conteúdos representativos desse tópico: o caráter simbólico e arbitrário da linguagem verbal; objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal / língua falada; gêneros orais; linguagem verbal e cultural; padrões linguísticos de prestígio; língua e ideologia; símbolos culturais; identidade e diversidade; patrimônio cultural, memória discursiva.

Tópico 2. Leitura de textos A língua dispõe de recursos, mas a organização deles encontra no texto sua matéria-prima. As mesmas estruturas linguísticas assumem significados diferentes, dependendo das intenções dos interlocutores. Há uma “diversidade de vozes” em um texto - contexto, interlocutores, finalidades, gêneros discursivos, recursos linguísticos, valores, pontos de vista etc.

Os usos da língua só podem ser sociais, e levam a intricadas redes de significações. No mundo contemporâneo, a informação é imediata, sobreposta e recheada de textos com valores subliminares. Na escola, a reflexão sobre o texto, sua informatividade e textualidade, desenvolve uma visão crítica do aluno sobre o que lê, vê e ouve, para desvendar o “sentido imediato de mundo” e resgatar os sentidos implícitos do texto.

São conteúdos representativos desse tópico: histórias de leitura; tecnologias de divulgação da palavra escrita e seu impacto social; deslegitimação e legitimação da produção escrita; condições de produção, circulação e recepção de textos; métodos de leitura; funções da leitura; modalidades de leitura; leitura compreensiva e interpretativa; Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados; texto verbal e não verbal; texto, contexto hipertexto e intertexto: relações de produção, divulgação e recepção; conotação, denotação e o sentido do texto; gêneros e tipos de textos; discurso, texto e textualidade; os vários suportes de textos; os gêneros e os princípios tecnológicos de informação e comunicação; textualidade: coerência e coesão; o valor expressivo das formas linguísticas.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 23

Tópico 3. Conhecimentos literários As diversas atualizações e funções do texto, em contextos e tempos diferentes, permitem verificar as especificidades do texto literário e selecionar focos de análise. O estudo dos gêneros discursivos literários e dos modos como se articulam proporciona uma visão ampla da possibilidade de usos da língua.

Em uma situação de ensino-aprendizagem de literatura, a análise da origem dos gêneros e de seus contextos de produção e recepção no campo artístico permite abordar a criação das estéticas que refletem, no texto, o contexto de sua produção como as escolhas estilísticas marcadas pelas lutas discursivas em jogo, o caráter intertextual do texto.

O importante é que o aluno saiba analisar as especificidades do texto literário, sem perder a visão do todo em que elas estão inseridas, e perceba que as particularidades têm um sentido socialmente construído.

O gostar ou não de determinada obra de arte ou de um autor exige antes um preparo para o aprender a gostar. Conhecer e analisar as críticas autorizadas pode ser um começo para a construção das escolhas individuais. O aluno deixaria de ser um mero “espectador” do texto literário ou um “reprodutor” de análises literárias discutíveis, apropriando-se do discurso da crítica literária, para aferir a consistência de sua posição e construir seu próprio discurso sobre a literatura.

Os conteúdos representativos do tópico são: autores, obras e gêneros; elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro; representação do imaginário; a construção do patrimônio cultural; fortuna crítica.

Tópico 4. Conhecimentos linguísticos A linguagem verbal carrega dentro de si uma visão de mundo prenha de significados e significações que vão além do seu aspecto formal. O estudo apenas do aspecto formal da língua, desconsiderando as inter-relações contextuais e semânticas próprias de sua natureza e função, desvincula o aluno, do caráter intrassubjetivo, intersubjetivo e social da linguagem.

Por exemplo, no estudo da norma padrão deve-se considerar a sua representatividade, como variante linguística de determinado grupo social, e o valor atribuído a ela, no contexto das legitimações sociais.

O conhecimento sobre a língua deve ser visto sob o prisma do caráter social da própria língua, evitando-se apriorismos. O espírito crítico não admite verdades sem uma investigação do processo de sua construção e representatividade.

O exame do caráter histórico e contextual de determinados usos da língua pode permitir o entendimento de valores, representações, interesses, sentidos, ou seja, a consciência do poder da língua. Destaca-se que a língua a ser estudada na escola, passa a ser objeto de reflexão e análise, permitindo ao aluno a superação e / ou a transformação dos significados que ela veicula.

Muitas teorias explicativas sobre a língua foram desenvolvidas por pesquisadores que se dispuseram a analisá-la e compreendê-la. Teorias se criaram e foram divulgadas, algumas são aceitas até hoje e outras se perderam no tempo.

Como o conhecimento teórico normalmente assume a forma escrita, a transmissão das idéias acaba por se deslocar do campo representativo de sua criação. A adesão a uma teoria gramatical deve ser precedida do reconhecimento de sua validade.

Na escola, a transposição didática desses estudos pode refletir o conservadorismo de determinados pontos de vista que nada possuem de teórico e são fundados no senso comum.

24 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

O debate e o diálogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outros, seriam formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre a língua em estudo.

Os conteúdos representativos desse tópico são: o contexto de produção da fala e da escrita; concepção de norma e variante; a norma culta na fala do português brasileiro; variantes individuais, interindividuais e sociais; variações fonológicas, morfológicas, sintáticas, semânticas e discursivas; variação no tempo: diacronia e sincronia; variação no espaço físico e social: de espaço físico (geográfica), de faixa etária, de sexo (gênero), de grupos sociais, de grupos profissionais (jargões técnicos), de grupos políticos; variação de modalidade (a fala e a escrita); variação de estilo (graus de formalidade e informalidade); variação discursiva (gêneros discursivos, inclusive os gêneros literários); o vocábulo em estado de dicionário; sinonímia, homonímia, heteronímia; denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico; conotação: o caráter estilístico do uso do léxico; ortografia; desinências nominais e verbais; afixos (prefixos e sufixos); categorias gramaticais; os processos lógico-discursivos e semânticos dos usos das palavras ou expressões em frases / orações; os processos lógico-discursivos e semânticos do uso das orações em frases.

Tópico 5. Produção de textos Ao procurar compreender a língua e suas atualizações discursivas em textos, como sinônimos da comunicação humana, o aluno aprende a produzir textos para fins determinados.

A aprendizagem do caráter produtivo da língua faz parte constante do controle sobre o texto que será elaborado. O fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Deve-se reconhecer o quê e o como escrever, depois dessa análise reflexiva, tenta-se a elaboração, com a consciência de que ela será sempre provisória porque depende da avaliação do outro e de suas expectativas.

Entra-se no limite da transversalidade dos usos da linguagem no social, às escolhas individuais impõem-se os limites do social, que envolvem esquemas cognitivos complexos daqueles que podem avaliar o discurso produzido, porque tiveram a oportunidade de aprender a avaliar. Para a maioria, a aprendizagem dessas disposições na escola é fundamental.

A metáfora do hipertexto pode servir como exemplo. A partir de uma idéia, podem-se abrir muitas “janelas”. O sentido das escolhas pode depender do acaso ou de um interesse particular. No acaso, a possibilidade de atingir os objetivos desejados é externa à proposição individual. Quando há um interesse definido, o controle sobre para que e para onde se quer ir pertence àquele que sabe escolher. Na vida, na produção do discurso, algo semelhante ocorre, são muitas as “janelas” a serem abertas para se escrever um texto. Se o aluno não aprender a abri-las, as chances de não chegar a lugar nenhum ou de não atender aos objetivos propostos é grande.

A competência comunicativa é uma questão de alteridade dos locutores em determinado campo social e deve ser estudada nas condições de instauração do discurso.

As relações linguísticas, longe de serem uniformes, marcam o poder simbólico acumulado pelos seus protagonistas. Não existe uma competência linguística abstrata, mas sim uma competência limitada por condições determinadas de produção / interpretação de textos.

Os conteúdos representativos do tópico são: condições de produção e recepção; o papel dos interlocutores na construção do texto; gêneros discursivos; textualidade: coerência e coesão; normas de registro escrito; diagramação do texto; refacção e revisão.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que se referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno do ensino fundamental – séries finais teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 25

6º ANO / 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Linguagem verbal e cultura ■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos sociais) ■ Interação e comunicação ■ Padrões lingüuísticos de prestígio ■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não planejada e planejada (construção de modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas) ■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal (a língua falada planejada e leitura em voz alta de textos) ■ Turnos do diálogo (situações dialogadas não-planejadas – concessões aos ouvintes, alternância de papéis, grau de envolvimento dos interlocutores, reações paralinguísticas, reparos, interrupções, correções, etc.)

■ Sinais paralinguísticos durante situações de fala

1. Oralidade e expressão ■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Demonstrar atenção na escuta de diversos textos em diferentes situações de comunicação.

■ Intervir com perguntas e colocações planejadas em situações autênticas de interlocução de escuta de textos.

■ Relatar opiniões, idéias, experiências e acontecimentos, de acordo com a seqüuência lógica do gênero relatado.

■ Ler textos escritos em voz alta de maneira suscitar o interesse dos interlocutores (ajustando simultaneamente recursos paralinguísticos - tonalidade de voz, gestos, expressão facial etc - e recursos expressivos escritos).

■ Recontar oralmente histórias ouvidas, lidas, inventadas, de maneira a suscitar o interesse dos interlocutores (ajustando simultaneamente recursos paralinguísticos - tonalidade de voz, gestos, expressão facial etc - e recursos expressivos escritos).

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário e de estruturas com maior complexidade sintática, levando em conta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

2. Leitura ■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: relatos de experiência pessoal, histórias em quadrinhos, receitas, bulas, manuais de instrução, artigos de divulgação científica, notícias, publicitários, anúncios de classificados, informativos de interesse didático, definições, verbetes de enciclopédia e dicionário, curiosidades (você sabia?), cartões, cartas pessoais, bilhetes, mensagens eletrônicas, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos não verbais diversos (fotos, imagens), contos, contos de fada, lendas, romances, fábulas, novelas, poemas, letras de música ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original (livros, revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportes digitais, periódicos, documentos em geral, folhetos etc.), esferas de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária, de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitária, profissional, etc.)

2. Leitura ■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo e forma, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção, dos recursos lingüuísticos empregados, etc.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Reformular as hipóteses iniciais sobre conteúdo e forma do texto, durante a sua leitura, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção dos recursos lingüuísticos empregados, etc.

■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir com a sua leitura.

■ Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios.

■ Utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório linguístico.

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6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 2. Leitura ■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema, assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e consequência, de temporalidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo, etc.

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano: (linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros) ■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados em sua organização interna): narrativo; descritivo; expositivo; injuntivo; não verbal ■ O vocábulo em estado de dicionário ■ Sinonímia, homonímia, heteronímia ■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico ■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico ■ O valor expressivo das formas linguísticas Fatores de coerência ■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto Fatores de coesão ■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes por pronomes, retomada de referentes por elipse, etc.)

■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, sequenciação temporal, sequenciação conversacional, etc.)

■ Intertextualidade ■ Tratamento da informação e comparação de textos ■ Modalidades de leitura ■ Leitura compreensiva e interpretativa

2. Leitura ■ Localizar: item de informação explícita, considerando um único critério para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que); itens de informação explícita, relativos à descrição de características de determinado objeto, lugar ou pessoa, em um texto; itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Organizar, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Inferir: o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário; tema ou assunto principal de um texto; informações pressupostas ou subentendidas em textos.

■ Estabelecer relações entre partes do texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade.

■ Estabelecer relações entre imagens (foto ou ilustração) e o corpo do texto, comparando itens de informação explícita.

■ Estabelecer relações de causa / consequência, entre segmentos de um texto, sendo que a causa é relativa a um fato referido pelo texto e a consequência está explícita.

■ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato, em segmentos contínuos do texto, identificando a opinião explícita enunciada em relação a esse fato.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto: pelo uso de marcas discursivas de temporalidade no encadeamento dos fatos; pelo uso intencional de recursos expressivos gráficovisuais; pelo uso intencional de pontuação expressiva (interrogação, exclamação, reticências, aspas, etc.); pelo uso intencional de determinada palavra ou expressão.

■ Identificar o efeito de humor produzido no texto pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.

■ Identificar o efeito de sentido persuasivo produzido no texto pelo uso de recursos gráfico-visuais.

■ Identificar o efeito de sentido produzido, no texto, decorrente da exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.

■ Identificar duas formas de tratar a informação na comparação de textos que tratam de um mesmo tema ou assunto.

■ Identificar diferenças ou semelhanças entre uma mesma informação veiculada em diferentes textos / mídias.

Atitudes ■ Explicitar expectativas quanto à forma e ao conteúdo dos textos que gostaria de ler.

■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas, etc.).

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 27

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 2. Leitura Atitudes ■ Realizar a leitura integral de um texto com autonomia.

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros, revistas, jornais, etc.

■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet, etc.

■ Valorizar e preservar o suporte livro como um bem simbólico.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto aos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambientais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários ■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: contos, contos de fada, lendas, mitos, romances, fábulas, poemas, letras de música; gêneros literários orais ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros literários indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original, esferas de circulação original ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros literários indicados para a série /ano: lingüuísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros ■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa - personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço, etc; em versos poemas - rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem, etc.

Elementos da narrativa: ■ O enredo: ordem linear e não linear, conflito e clímax ■ Descrição de personagens ■ Descrição de cenários ■ Diálogo no texto narrativo ■ Recursos da linguagem poética ■ Comparação de textos narrativos literários e de letras de músicas, em diferentes momentos históricos ■ Intertextualidade temática ■ Leitura e análise de livros de autores representativos das literaturas lusófonas ■ Literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e de luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado ■ Preservação da literatura oral das comunidades locais

3. Conhecimentos literários ■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna de gêneros literários: contos, contos de fada, lendas, mitos, romances, fábulas, poemas, letras de música.

■ Recuperar as condições de produção e recepção dos gêneros literários indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original, esferas de circulação original.

■ Identificar os mecanismos de construção do poema.

■ Identificar os mecanismos de construção da argumentação em fábulas.

■ Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens, marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, seqüuência lógica dos fatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto).

■ Identificar o enunciador do discurso direto, em um segmento de narrativa literária.

■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para um determinado texto literário.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente: do uso de pontuação expressiva; determinada palavra ou expressão.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / ou morfossintáticos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.

■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade ■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusófonas.

28 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos literários ■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado.

4. Conhecimentos linguísticos ■ Regularidades de ordem fonológica (acentuação, ortografia e divisão silábica) ■ Regularidades estruturais (paragrafação, margens, translineação) ■ Norma padrão da língua escrita: ortografia e pontuação ■ Segmentação do texto: palavras, frases, orações, períodos e frases ■ Letra e fonema; encontros vocálicos / consonantais; dígrafos; dífonos; sílaba ■ Categorias morfossintáticas: substantivo; adjetivo; locução adjetiva; artigos definidos e indefinidos; pronomes pessoais, possessivos, demonstrativos, indefinidos; numeral; verbo (modos indicativo, subjuntivo e imperativo); interjeição ■ Estrutura das frases: frases e tipos de frases ■ Usos de dicionário e gramática ■ Contexto de produção das variantes linguísticas (histórico, social e cultural) ■ Expressões próprias da linguagem coloquial ■ Usos de regionalismos, estrangeirismos, arcaísmos, neologismos, jargões, gírias ■ Variação intrínseca do processo linguístico: fatores geográficos (variedades regionais, urbanas e rurais), históricos (linguagem do passado e do presente), sociológicos (gênero, raça, classe social), técnicos (diferentes domínios da ciência e da tecnologia)

4. Conhecimentos linguísticos ■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para as práticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e uso de nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicional e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística, delimitação e identificação de unidades linguísticas para compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e as funções discursivas associadas a elas no contexto (domínio e uso de metodologia de análise dos usos da língua para descrever fatos, processos, padrões, etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação de modelos, comparações e análise de formas linguísticas de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrativos em diferentes modalidades da fala e da escrita: - de propriedades morfológicas indicadas para a série / ano; - no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série / ano; - no significado prototípico dessas classes indicadas para a série / ano.

■ Reconhecer e diferenciar os modos (indicativo, subjuntivo e imperativo) e os tempos verbais (presente, passado e futuro) em frases.

■ Classificar as palavras pelo número de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas, polissílabas) e pela tonicidade (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas) para resolver problemas de acentuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas em paradigmas morfológicos como parte das estratégias de solução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, sentenças, sintagmas como parte das estratégias de solução de problemas de pontuação.

■ Resolver problemas de ortografia ou de pontuação, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrão da língua portuguesa.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 29

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análise e compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela implicados e consequentemente o preconceito a determinados grupos sociais.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

5. Produção de textos escritos ■ Produção de gêneros textuais: cartão, carta pessoal, bilhete, mensagem eletrônica, histórias vividas e imaginadas, relato pessoal, história em quadrinhos, resumo (expositivos), poema; texto não verbal, letra de música, paródia, paráfrase ■ Organização e a progressão temática (mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos) ■ Marcas de segmentação do texto (título, subtítulo, paragrafação, pontuação e outros sinais gráficos) ■ Regularidades de ordem fonológica (acentuação, ortografia e divisão silábica) e estrutural (paragrafação, margens, translineação) ■ Escolhas estilísticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos) ■ Ordem morfológica e manutenção da coesão textual ■ Escrita de palavras e pontuação de acordo com a norma padrão de escrita ■ Segmentação do texto em palavras, frases, orações, períodos e frases ■ Refacção, revisão e projeto textual

5. Produção de textos escritos Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir texto a partir de modelo, levando em conta o gênero, seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a garantir a relevância das partes em relação ao tema e à continuidade temática.

Procedimentos da escrita: ■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema; pesquisar idéias e dados, etc.; planejar a estrutura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos, linguísticos e textuais de coesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e ordenação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação ao tema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das condições de produção.

■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto escrito bem produzido.

■

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases (ponto, ponto de exclamação, ponto de interrogação, reticências), usando inicial maiúscula.

30 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 5. Produção de textos escritos Padrões da escrita ■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação, reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).

■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em função das restrições impostas pelo gênero.

■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do locutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcadores de enumeração.

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regularidades na representação de marcas de nasalidade, dos diferentes padrões silábicos e das restrições contextuais.

■ Escrever corretamente palavras de uso frequente.

■ Acentuar corretamente as palavras.

■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão em seu texto.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 31

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Interação e comunicação ■ Linguagem verbal e cultura ■ Identidade e diversidade do português falado ■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos sociais) ■ Padrões linguísticos de prestígio ■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal (a língua falada planejada) ■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atualização dos gêneros conversacionais) ■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não planejada e planejada (construção de modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas) ■ Sinais paralinguísticos durante as situações de fala

2. Leitura ■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: relatos de experiência pessoal, história em quadrinhos, artigos de divulgação científica, artigos de opinião, notícias, manchetes, publicitários, anúncios de classificados, anúncios publicitários, reportagens, entrevistas, informativos de interesse didático, definições, verbetes de enciclopédia e dicionário, curiosidades (você sabia?), cartões, cartas pessoais, bilhetes, mensagens eletrônicas, resumos, regulamentos, estatutos, tabelas, textos não verbais diversos (fotos, imagens), contos, contos de fada, lendas, romances, fábulas, poemas, letras de música, paródias ■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema, assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e consequência, de temporalidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo, etc.

■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original (livros, revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportes digitais, periódicos, documentos em geral, folhetos etc.), esferas de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária, de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitária, profissional, etc.)

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expressão Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Escutar a fala do outro, compreendendo o silêncio como parte da interação / interpretação.

■ Intervir com perguntas e colocações planejadas em situações autênticas de interlocução de escuta de textos.

■ Identificar em situações de escuta trechos em que um interlocutor desqualifica o outro ou manifesta posições discriminatórias ou de preconceito, fazendo intervenções.

■ Relatar opiniões, idéias, experiências e acontecimentos, de acordo com a sequência lógica do gênero relatado.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário e de estruturas com maior complexidade sintática, levando em conta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros escritos ou outros recursos.

■

2. Leitura ■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo e forma, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção, dos recursos linguísticos empregados, etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano, relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Reformular as hipóteses iniciais sobre conteúdo e forma do texto, durante a sua leitura, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção dos recursos linguísticos empregados etc.

■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir com a sua leitura.

32 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 2. Leitura ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série /ano: (linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros) ■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados em sua organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; injuntivo; argumentativo; não verbal ■ Suportes: jornais, revistas, folhetos, livros, dicionários, enciclopédias, internet, estatutos, etc.

■ O vocábulo em estado de dicionário ■ Sinonímia, homonímia, heteronímia ■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico ■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico ■ O valor expressivo das formas linguísticas Fatores de coerência ■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto Fatores de coesão ■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes por pronomes, retomada de referentes por elipse, etc.)

■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, sequenciação temporal, sequenciação conversacional, etc.)

■ Intertextualidade ■ Tratamento da informação e comparação de textos ■ Modalidades de leitura

2. Leitura Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios.

■ Utilizar inferências pragmáticas para dar sentido a expressões que não pertençam a seu repertório linguístico.

■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário ou enciclopédia.

■ Inferir tema ou assunto principal do texto.

■ Localizar item de informação explícita, com base na compreensão global de um texto.

■ Organizar, na sequência em que aparecem, itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato.

■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade.

■ Estabelecer relações de causa / consequência entre informações explícitas distribuídas ao longo de um texto.

■ Inferir informação implícita em um texto.

■ Estabelecer relações lógico-discursivas marcadas por conjunções ou advérbios, identificando um exemplo do texto que possa ilustrar essa relação.

■ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

■ Selecionar legenda ou título apropriado para um texto escrito ou uma foto.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

■ Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em um texto com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.

■ Identificar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema em diferentes textos.

■ Identificar em textos formas de apropriação textual, como paráfrases, citações, discurso direto ou indireto.

■ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 33

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 2. Leitura Atitudes ■ Explicitar expectativas quanto à forma e ao conteúdo dos textos que gostaria de ler.

■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas, etc.).

■ Realizar a leitura integral de um texto com autonomia.

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros, revistas e jornais.

■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet etc.

■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os como forma de expressão da cultura de um povo.

■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura – bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamentos, palestras, depoimentos de autores – sabendo orientar-se dentro das especificidades desse espaço e de localizar o texto desejado.

■ Valorizar e preservar o suporte livro como um bem simbólico.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto aos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambientais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários ■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: contos, crônicas, romances, poemas, teatro, letras de música, música regional, paródias; gêneros literários orais ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros literários indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original, esferas de circulação original ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros literários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros ■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço, etc; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem, etc.; em textos construídos para a representação no teatro – diálogos e formas de direcionamento do autor

3. Conhecimentos literários Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens, marcadores de tempo e de localização, o conflito gerador do enredo, sequência lógica dos fatos, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto).

■ Identificar os mecanismos de construção do poema.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente: do uso de pontuação expressiva; de uma determinada palavra ou expressão.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / ou morfossintáticos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.

■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para um determinado texto literário.

■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.

■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusófonas.

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34 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos literários ■ Elementos que estruturam o texto narrativo / descritivo (episódios e modos de relacioná-los e organizá-los; personagens e modos de apresentá-los; caracterização de personagens / ambientes; aspectos descritivos; modo de ordenar o tempo; pessoas do discurso 1ª e 3ª -; diálogos) ■ Diálogo e teatro ■ Representação teatral ■ Elementos da estruturação de textos poéticos (idéias ou elementos centrais de conceituação, recursos verbais de construção ou de semântica) ■ Recursos expressivos utilizados pelo autor e sua importância na construção do estilo ■ Aspectos estilísticos do texto literário (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto ■ Intertextualidade temática ■ Leitura e análise de livros de autores representativos das literaturas lusófonas ■ Literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e de luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado ■ Preservação da literatura oral das comunidades locais ■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários.

3. Conhecimentos literários ■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários.

4. Conhecimentos linguísticos ■ Aspectos fonológicos, lexicais, morfossintáticos e semânticos das variantes linguísticas ■ Variantes linguísticas: na pronúncia, no emprego das palavras, nas reduções, nas flexões e derivações e na estruturação das sentenças ■ Recursos expressivos e efeitos de sentido ■ Relações entre elementos e orações em textos ■ Relações lógico-discursivas: conjunções, advérbios e outros ■ Usos e estrutura: dicionário e gramática normativa ■ Recursos coesivos: conectivos adequados à linguagem escrita; expressões que marcam a temporalidade e causalidade; substituições lexicais; manutenção do tempo verbal ■ Coerência e coesão do texto: manutenção do tempo verbal, emprego de pronomes, flexão, concordância nominal e verbal ■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão: manutenção da continuidade do tema e ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição, retomadas, conectivos

4. Conhecimentos linguísticos ■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Identificar a presença em textos de fenômenos linguísticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domínios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação de referência e manutenção da coesão.

■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 35

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Regularidades de ordem fonológica: acentuação, ortografia e divisão silábica ■ Regularidades de ordem estrutural: paragrafação, margens, translineação ■ Discurso direto e indireto ■ Classes gramaticais: gênero, número e grau do substantivo e do adjetivo; gênero e número do artigo; gênero e número dos numerais e dos pronomes ■ Categorias morfossintáticas: formas nominais do verbo; verbos regulares e auxiliares (tempos e modos); advérbio, locução adverbial e preposição ■ Análise e descrição morfossintática da frase: termos essenciais da oração; tipos de sujeito; adjuntos adverbiais; tipos de predicado; adjuntos adnominais ■ Frase, oração e período Padrões da escrita ■ Pontuação ■ Pontuação no discurso direto ■ Pontuação expressiva ■ Ortografia (usos da inicial maiúscula, acentuação, regularidades na escrita da palavra) ■ Colocação pronominal ■ Regularidades de ordem fonológica: acentuação, ortografia e divisão silábica ■ Regularidades de ordem gráfica: paragrafação, margens, translineação

4. Conhecimentos linguísticos ■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela implicados e consequentemente o preconceito a determinados grupos sociais.

■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para as práticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e uso de nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicional e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística, delimitação e identificação de unidades linguísticas para compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e as funções discursivas associadas a elas no contexto (domínio e uso de metodologia de análise dos usos da língua para descrever fatos, processos, padrões etc.).

■ Avaliar, a partir da percepção da variação linguística, os valores nela implicados e consequentemente o preconceito a determinados grupos sociais.

■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para as práticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e uso de nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicional e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística, delimitação e identificação de unidades linguísticas para compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e as funções discursivas associadas a elas no contexto (domínio e uso de metodologia de análise dos usos da língua para descrever fatos, processos, padrões etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação de modelos, comparações e análise de formas linguísticas de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrativos em diferentes modalidades da fala e da escrita: ■ de propriedades morfológicas indicadas para a série /ano; ■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série / ano; ■ no significado prototípico dessas classes indicadas para a série / ano.

■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análise e compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas em paradigmas morfológicos como parte das estratégias de solução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

36 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivação como estratégia para solucionar problemas de ortografia.

■ Resolver problemas de ortografia, de concordância, de regência, de colocação pronominal ou de pontuação, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrão da língua portuguesa.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema pronominal (diferentes quadros pronominais em função do gênero, preenchimento da posição de sujeito, extensão do emprego dos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos reflexivos, etc.)

■ Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do presente para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretérito perfeito / futuro do presente).

■ Identificar em textos o uso de tempos verbais no eixo do pretérito para reconhecer eventos anteriores e posteriores a esse tempo (pretérito perfeito, imperfeito, mais que perfeito, futuro do pretérito).

■ Identificar em textos o uso dos verbos “de dizer” para introduzir sequências dialogais ou incorporar citações.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos processos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

5. Produção de textos escritos ■ Produção de gêneros textuais: carta pessoal, história em quadrinhos, artigo jornalístico (texto argumentativo), anúncio publicitário, classificado, reportagem, entrevista, notícia, manchete, poema, letra de música, paráfrase, texto dramático (teatro) e charge ■ Transcrição de letra de música ■ Produção de descrição de personagens e cenários ■ Transformação de narrativas em 1ª e 3ª pessoas e vice-versa ■ Construção de diálogos diretos em narrativas ■ Produção de descrição de personagens e cenários ■ Recursos coesivos (sistema de pontuação, conectivos, expressões que marcam a temporalidade e causalidade, substituições lexicais, manutenção do tempo verbal) ■ Recursos morfossintáticos (manutenção do tempo verbal, emprego de pronomes, flexão, concordância nominal e verbal) ■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão (manutenção da continuidade do tema e ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição, retomadas, conectivos) ■ Escolhas estilísticas (elementos lexicais, figurativos e ilustrativos) ■ Refacção e revisão dos textos produzidos

5. Produção de textos escritos ■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir texto a partir de modelo, levando em conta o gênero, seu contexto de produção, estruturando-o de maneira a garantir a relevância das partes em relação ao tema e à continuidade temática.

Procedimentos ■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema; pesquisar idéias e dados, etc.; planejar a estrutura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais de coesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e a ordenação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto, em relação ao tema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 37

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 5. Produção de textos escritos ■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das condições de produção.

■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita ■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, pontoe-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação, reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).

■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em função das restrições impostas pelo gênero.

■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do locutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcadores de enumeração.

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regularidades na representação de marcas de nasalidade, dos diferentes padrões silábicos e das restrições contextuais.

■ Acentuar corretamente as palavras.

■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão em seu texto.

38 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Interação e comunicação ■ Língua falada e ideologia ■ Identidade e diversidade do português falado ■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos sociais) ■ Padrões linguísticos de prestígio ■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal (a língua falada planejada) ■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atualização dos gêneros conversacionais) ■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não planejada e planejada (construção de modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas) ■ Contexto dos atos da fala e a relação entre os interlocutores: - Progressão temática na fala planejada - Recursos de apoio à fala planejada - Planejamento da fala em público

1. Oralidade e expressão ■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Resolver dúvidas, planejando a fala, sobre tópicos enunciados durante a escuta de uma exposição (aula) ou palestra.

■ Identificar em situações de escuta trechos em que um interlocutor desqualifica o outro ou manifesta posições discriminatórias ou de preconceito, fazendo intervenções.

■ Opinar e posicionar-se criticamente diante das informações expostas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos e associando-os à sua realidade.

■ Realizar anotações escritas durante a escuta de uma aula, exposição ou palestra como recurso possível para registro mnemônico das idéias principais para posterior reflexão, compreensão, interpretação e discussão oral das informações comunicadas.

■ Planejar previamente a fala em função da intencionalidade do locutor, das características do receptor, das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.

■ Ajustar a fala não planejada em função da reação dos interlocutores, como considerar o ponto de vista do outro para acatálo, refutá-lo ou negociá-lo.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário e de estruturas com maior complexidade sintática, levando em conta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Expor trabalhos individualmente ou em grupo apoiados por roteiros escritos ou outros recursos.

2. Leitura ■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: ensaios, resenhas, charges, anedotas, histórias em quadrinhos, reportagens, críticas, regras de jogo, propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular, contos, crônicas, romances, poemas, teatro, letras de música, paródias, gêneros orais, paráfrases, textos dramáticos (teatro) ■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema, assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e consequência, de temporalidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo etc.

2. Leitura ■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo e forma, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção, dos recursos linguísticos empregados, etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano, relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 39

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura ■ Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores) ■ Texto e contexto: relações de produção, divulgação e recepção ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original (livros, revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportes digitais, periódicos, documentos em geral, folhetos, etc.), esferas de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária, de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitária, profissional, etc.)

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano: (linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros) ■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados em sua organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; injuntivo; dissertativo, argumentativo; conversacional, não verbal ■ O vocábulo em estado de dicionário ■ Sinonímia, homonímia, heteronímia ■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico ■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico ■ O valor expressivo das formas linguísticas Fatores de coerência ■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto Fatores de coesão ■ Coesão referencial (retomada lexical, retomada de referentes por pronomes, retomada de referentes por elipse etc.)

■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, sequenciação temporal, sequenciação conversacional etc.)

■ Ponto de vista do autor ou narrador ■ Intertextualidade ■ Tratamento da informação e comparação de textos ■ Modalidades de leitura ■ Leitura compreensiva e interpretativa ■ Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados ■ Processos de reconstrução dos sentidos do texto

2. Leitura ■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Construir sínteses parciais de partes do texto para prosseguir com a sua leitura.

■ Confrontar o texto lido com outros textos, outras opiniões e posicionar-se criticamente.

■ Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios.

■ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto delas no texto.

■ Identificar referências intertextuais.

■ Identificar recursos verbais e não-verbais utilizados pelo autor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Localizar informações explícitas em um texto.

■ Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Inferir informação implícita em um texto.

■ Identificar o tema de um texto.

■ Identificar a tese explicitada em um texto argumentativo.

■ Estabelecer relação, em um texto, entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade.

■ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

■ Estabelecer relação causa / consequência entre partes e elementos do texto.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

■ Distinguir, em um texto, um fato da opinião relativa a esse fato.

■ Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ou subentendidas.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

40 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura Atitudes ■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas etc.).

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros, revistas e jornais.

■ Buscar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet etc.

■ Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se criticamente.

■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

■ Ser receptivo a leitura de textos que rompam com seu universo de expectativas.

■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os como forma de expressão da cultura de um povo.

■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura – bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamentos, palestras, depoimentos de autores – sabendo orientar-se dentro das especificidades desse espaço e de localizar o texto desejado.

■ Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opiniões e informações.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto aos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambientais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários ■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: contos, crônicas, romances, poemas, teatro, letras de música, paródias; gêneros literários orais ■ Gêneros indicados para análise de textos literários: ensaios, resenhas, críticas (fortuna crítica) ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros literários indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original, esferas de circulação original ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros literários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros

3. Conhecimentos literários Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para um determinado texto literário.

■ Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personificação / metáfora / metonímia) em segmentos de texto literário.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente: da exploração de recursos gráficos, ortográficos e / ou morfossintáticos; do uso de pontuação e de outras notações.

■ Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens, marcadores de tempo e de localização, conflito gerador, sequência lógica dos fatos narrados, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre).

■ Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto literário, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos.

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 41

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos literários ■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc.; em textos construídos para a representação no teatro – diálogos e formas de direcionamento do autor; fortuna crítica ■ Ponto de vista do narrador ■ Figuras de sintaxe ■ Usos de palavra ou expressão e efeitos de sentido ■ Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido ■ Elementos textuais e conhecimentos prévios: sentidos figurados, conotações, ambiguidades, ironias, opiniões, valores e intenções implícitas ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto ■ Traços de intertextualidade estruturais, semânticas e temáticas ■ Leitura e análise de livros de autores representativos das literaturas lusófonas ■ Leitura e análise de resenhas, ensaios e críticas sobre a literatura (fortuna crítica) e comparação deles com textos literários lidos ■ Literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e de luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado ■ Preservação da literatura oral das comunidades locais ■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários.

4. Conhecimentos linguísticos ■ Variantes linguísticas contextuais ■ Marcas linguísticas de coloquialidade ■ Marcas linguísticas caracterizadoras do nível de registro empregado (formal ou informal) ■ Recursos linguísticos e efeitos de sentido ■ Efeitos de sentido produzidos pelo uso do subjuntivo ■ Relações lógico-discursivas (conjunções e preposições argumentativas) ■ Relações semântico-discursivas: regularidades de ordem morfossintática e funções na estrutura da sentença ■ Processos de coesão do texto: temporalidade, causalidade, consequência, oposição, comparação, anterioridade e posterioridade ■ Efeitos de sentido e pontuação (quantidade de vírgulas, aposições)

3. Conhecimentos literários Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.

■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.

■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusófonas.

■ Organizar resenhas, ensaios e críticas sobre os textos literários lidos.

■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários.

■

4. Conhecimentos linguísticos ■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para as práticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e uso de nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicional e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística delimitação e identificação de unidades linguísticas para compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e as funções discursivas associadas a elas no contexto (domínio e uso de metodologia de análise dos usos da língua para descrever fatos, processos, padrões etc.).

42 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Verbos irregulares ■ Conotação e denotação ■ Figuras de sintaxe ■ Período simples, oração absoluta ■ Período composto, oração principal ■ Transitividade verbal ■ Vozes verbais ■ Classificação dos verbos quanto à predicação ■ Aposto e vocativo ■ Conjunções coordenativas ■ Orações coordenadas Padrões da escrita ■ Acentuação gráfica ■ Uso dos porquês ■ Colocação pronominal

4. Conhecimentos linguísticos Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação de modelos, comparações e análise de formas linguísticas de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrativos em diferentes modalidades da fala e da escrita: ■ de propriedades morfológicas indicadas para a série /ano; ■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série/ano; ■ no significado prototípico dessas classes indicadas para a série / ano.

■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análise e compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Identificar e resolver problemas de ortografia, de concordância, de regência, de colocação pronominal ou de pontuação, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrão da língua portuguesa.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos, tecnológicos e científicos; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no léxico (diferentes emprego das palavras), na morfologia (variantes e reduções no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação das sentenças, concordâncias, regências, colocações).

■ Justificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Justificar a presença em textos de fenômenos linguísticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domínios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação de referência e manutenção da coesão.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema pronominal (diferentes quadros pronominais em função do gênero, preenchimento da posição de sujeito, extensão do emprego dos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos reflexivos etc.).

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 43

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do português, reconhecendo valores sociais nelas implicados e o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos processos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

■ Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).

■ Identificar o sentido do uso de ponto-e-vírgula, dois-pontos e outros sinais gráficos como aspas, travessão, parênteses.

■ Identificar em texto construções que fazem referencia a lugar ou tempo (advérbios, locuções adverbiais, orações adverbiais) para compreender seus usos.

■ Analisar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, sentenças sintagmas como parte das estratégias de solução de problemas de pontuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas em paradigmas morfológicos como parte das estratégias de solução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

5. Produção de textos escritos Produção de gêneros textuais: história em quadrinhos, reportagem, resenha crítica, charge, texto instrucional (regras de jogo), texto informativo, texto argumentativo (artigo de opinião), poema, sínteses, letra de música, paródia, paráfrase, texto dramático, charge, epistolares, jornalísticos, poéticos, narrativos, ficcionais, descritivos, dissertativos e publicitários ■ Estruturação de textos argumentativos (tema, objetivos do autor, argumentos, contra-argumentos, procedimentos argumentativos e conclusões) ■ Estruturação de pesquisas e divulgação de pesquisas sobre temas comunitários Estruturação de projetos ■ Emprego de palavras segundo seus aspectos fonológicos, morfológicos e sintáticos que regem a norma padrão de escrita ■ Pontuação em textos informativos (quantidade de vírgulas, aposições) como recurso de condensação do texto ■ Refacção e revisão de textos ■

5. Produção de textos escritos ■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Procedimentos ■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema; pesquisar idéias e dados etc.; planejar a estrutura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais de coesão e coerência, conforme gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e ordenação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação ao tema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

44 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 5. Produção de textos escritos ■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das condições de produção.

■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita : ■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação, reticências, inserção de elementos paratextuais notas, boxe, figura).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses).

■ Pontuar corretamente as passagens de discurso direto em função das restrições impostas pelo gênero.

■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do locutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcadores de enumeração etc.

■ Acentuar corretamente as palavras.

■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referencia e manutenção da coesão em seu texto.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 45

9º ANO / 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Interação e comunicação ■ Língua falada e ideologia ■ Identidade e diversidade do português falado ■ A língua falada como patrimônio cultural (identidade de grupos sociais) ■ Padrões linguísticos de prestígio ■ Objetivos, regras e estratégias nos usos da linguagem verbal (a língua falada planejada) ■ Gêneros discursivos orais (permanências e mudanças na atualização dos gêneros conversacionais / debates / entrevistas) ■ Escuta orientada em situações de recepção da fala não-planejada e planejada (construção de modelos apropriados ao uso do oral nas circunstâncias previstas) ■ Marcadores conversacionais da fala não-planejada ■ Monitoramento planejado da fala para públicos diversos (auditório) ■ Contexto dos atos da fala e a relação entre os interlocutores ■ Progressão temática na fala planejada ■ Recursos de apoio à fala planejada ■ Planejamento da fala em público

1. Oralidade e expressão ■ Compreender a fala como manifestação do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicação, manifestação de idéias e construção de identidades.

■ Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades.

■ Opinar e posicionar-se criticamente diante das informações expostas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos e associando-os à sua realidade.

■ Realizar anotações escritas durante a escuta de uma aula, exposição ou palestra como recurso possível para registro mnemônico das idéias principais para posterior reflexão, compreensão e interpretação das informações comunicadas.

■ Selecionar, em situações de fala planejada, adequadamente os gêneros orais, os recursos discursivos, semânticos, gramaticais, paralinguísticos (prosódicos e gestuais), de acordo com as exigências da situação e os objetivos estabelecidos.

■ Ajustar a fala não-planejada em função da reação dos interlocutores, como considerar o ponto de vista do outro para acatálo, refutá-lo ou negociá-lo.

■ Reconhecer as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gêneros orais, em situações de fala não-planejada, de acordo com o contexto de produção, (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponível para a interlocução etc.).

■ Identificar formas linguísticas e marcadores conversacionais da fala não-planejada e planejada, em situações de análise de materiais que transcrevem a fala ou de mídias que usam a fala como meio de comunicação com o apoio da escrita.

■ Avaliar a própria expressão oral ou a alheia durante ou após situações de interação.

■ Planejar previamente a fala em função da intencionalidade do locutor, das características do receptor, das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.

■ Ampliar em situações de fala planejada o uso de vocabulário e de estruturas com maior complexidade sintática, levando em conta os conteúdos aprendidos nos demais tópicos.

■ Organizar e participar de debates, exposições e entrevistas.

46 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura ■ Gêneros indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: ensaios, resenhas, charges, anedotas, crônicas, poemas, histórias em quadrinhos, reportagens, críticas, regras de jogo, propagandas institucionais, regulamentos, procedimentos, fichas pessoais, formulários, verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícias, reportagens, cartazes informativos, folhetos de informação, cartas resposta, artigos de divulgação, artigos de opinião, relatórios, entrevistas, documentos públicos, contratos públicos, diagramas, tabelas, legendas, mapas, estatutos, gráficos, definições, textos informativos de interesse curricular, debates, ofício, memorando, requerimento, carta comercial, convite, formulário, currículo pessoal, projetos ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original (livros, revistas, papéis administrativos, outdoors, internet, suportes digitais, periódicos, documentos em geral, folhetos etc.), esferas de circulação original (escolar, jornalística, artístico-literária, de entretenimento, institucional-pública, ocupacional, publicitária, profissional etc.)

■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série /ano: (linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros).

■ Tipos de textos (padrões predominantemente observados em sua organização interna); narrativo; descritivo; expositivo; injuntivo; dissertativo; argumentativo; conversacional; não-verbal ■ Estratégias de leitura: explicitação do conteúdo implícito, tema, assunto, levantamento de hipóteses, relação de causa e consequência, de temporalidade, transferência, síntese, generalização, tradução de símbolos, relação de forma e conteúdo etc.

■ Os agentes específicos do discurso escrito (autores, editores, livreiros, tipógrafos, críticos, leitores) ■ Texto e contexto: relações de produção, divulgação e recepção ■ O vocábulo em estado de dicionário ■ Sinonímia, homonímia, heteronímia ■ Denotação: o caráter polissêmico do uso do léxico ■ Conotação: o caráter estilístico do uso do léxico ■ O valor expressivo das formas linguísticas

2. Leitura ■ Formular hipóteses, antes da leitura do texto sobre o seu conteúdo e forma, considerando as características do gênero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da época de produção, dos recursos linguísticos empregados etc.

■ Interpretar textos dos gêneros indicados para a série / ano, relacionando-os aos seus contextos de produção e de recepção (interlocutores, finalidade, espaço e tempo em que ocorre a interação), considerando fatores como gênero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaços próprios de circulação social.

■ Identificar esferas discursivas, suportes de circulação original, gêneros, temas, assuntos, finalidades, público-alvo, possíveis objetivos de produção e leitura, espaços próprios de circulação social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos.

■ Identificar os possíveis elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para a série / ano.

■ Estabelecer relações entre as informações do texto lido com outras de conhecimento prévio, relacionando histórias de leitura.

■ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão, considerando o contexto delas no texto.

■ Identificar dois argumentos explícitos diferentes sobre um mesmo fato, em um texto.

■ Identificar referências intertextuais.

■ Articular conhecimentos prévios e informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como as intenções do enunciador / autor.

■ Confrontar o texto lido com outros textos, outras opiniões e posicionar-se criticamente.

■ Justificar o uso de recursos verbais e não-verbais utilizados pelo autor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos ou gerar uma mensagem de cunho político, cultural, social ou ambiental.

■ Justificar, com base nas características dos gêneros, diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes.

■ Justificar o uso de recurso a formas de apropriação textual como paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto.

■ Comparar posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo tema, assunto ou fato.

■ Justificar, em textos, o uso de procedimentos explícitos de remissão ou referência a outros textos.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 47

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura Fatores de coerência ■ A organização e a progressão temática a partir de mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto Fatores de coesão ■ Coesão referencial ■ Coesão lexical (sinônimos, hiperônimos, repetição, reiteração) ■ Coesão gramatical (uso de conectivos, tempos verbais, pontuação, sequência temporal, relações anafóricas, conectores intersentenciais, interparágrafos, intervocabulares) ■ Coesão sequencial (sequenciação parafrástica e frástica, sequenciação temporal, sequenciação conversacional etc.)

■ Aspectos semânticos, pragmáticos, estilísticos e discursivos da argumentação ■ Processos persuasivos ■ A construção da argumentação ■ As categorias da enunciação: pessoa, tempo e espaço ■ Sistema temporal da enunciação e sistema temporal do enunciado ■ Tratamento da informação e comparação de textos ■ Intertextualidade em diferentes linguagens ■ Intertextualidade, citação, paráfrase e paródia ■ O discurso metafórico e irônico ■ Modalidades de leitura : ■ Leitura compreensiva e interpretativa ■ Sociologia e leitura de mundo: antecipação de significados ■ Processos de reconstrução dos sentidos do texto

2. Leitura ■ Localizar e relacionar itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

■ Inferir o tema de um texto.

■ Inferir a tese de um texto argumentativo, com base na argumentação construída pelo autor.

■ Justificar o uso de argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo.

■ Justificar o sentido do uso de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.

■ Justificar o efeito de sentido produzido, em um texto, pelo uso intencional de notações e nomenclaturas específicas de determinada área de conhecimento do discurso científico, sociológico, filosófico etc.

■ Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto.

■ Distinguir um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto.

■ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a sua continuidade.

■ Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

■ Estabelecer relações de causa / consequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto.

■ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.

■ Estabelecer relações entre imagens (fotos, ilustrações), gráficos, tabelas, infográficos e o corpo do texto, comparando informações pressupostas ou subentendidas.

■ Diferenciar idéias centrais e secundárias; ou tópicos e subtópicos de um texto.

■ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos de um mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

■ Avaliar criticamente os discursos e confrontar opiniões e pontos de vista em diferentes textos.

48 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura Atitudes ■ Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefas etc.).

■ Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses.

■ Ler integralmente livros.

■ Trocar impressões com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se criticamente.

■ Compreender a leitura em suas diferentes dimensões – o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.

■ Ser receptivo a leitura de textos que rompam com seu universo de expectativas.

■ Interessar-se pela leitura de textos literários considerando-os como forma de expressão da cultura de um povo.

■ Interessar-se por frequentar espaços mediadores de leitura – bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lançamentos, palestras, depoimentos de autores – sabendo orientar-se dentro das especificidades desse espaço e de localizar o texto desejado.

■ Considerar a leitura como forma de participar com autonomia dos conhecimentos socializados em uma sociedade letrada.

■ Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opiniões e informações.

■ Posicionar-se criticamente em relação aos textos lidos quanto aos conteúdos discriminatórios, aos direitos humanos e ambientais neles divulgados.

3. Conhecimentos literários ■ Gêneros literários indicados para leitura, reflexão e análise para a série / ano: contos, crônicas, romances, novelas, narrativas fantásticas, fábulas, poemas, teatro, letras de música, paródias, ensaios, cartas literárias; gêneros literários orais ■ Gêneros indicados para análise de textos literários: ensaios, resenhas, críticas, biografias (fortuna crítica) ■ Reconstrução das condições de produção e recepção dos gêneros literários indicados para a série / ano: contexto de produção (autoria, interlocutores, finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), suportes de circulação original, esferas de circulação original ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros literários indicados para a série /ano: linguísticos, expressivos, textuais, formatos que caracterizam os padrões organizacionais e estruturais dos gêneros

3. Conhecimentos literários ■ Identificar uma interpretação adequada de fonte autorizada para um determinado texto literário.

■ Identificar recursos semânticos expressivos (antítese / personificação / metáfora / metonímia) em segmentos de texto literário.

■ Justificar os efeitos de sentido produzidos em um texto literário pelo uso de palavras ou expressões de sentido figurado.

■ Justificar o uso de determinados recursos gráficos, sonoros ou rítmicos em um poema.

■ Inferir o efeito de sentido produzido em um texto literário, decorrente da exploração de recursos ortográficos e / ou morfossintáticos.

■ Justificar o efeito de sentido produzido em um texto decorrente do uso de pontuação e de outras notações.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 49

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos literários ■ As teorias explicativas sobre os gêneros dos textos literários de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do narrador, descrição, enredo, tempo, espaço etc; em versos poemas rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc.; em textos construídos para a representação no teatro – diálogos e formas de direcionamento do autor; fortuna crítica ■ Poema: utilização do espaço e da forma na poesia ■ Figuras de estilo ■ Figuras de pensamento ■ Elementos de intencionalidade implícita (humor, sentido figurado, valores, preconceito) ■ Elementos textuais e de conhecimentos prévios, sentidos figurados, conotações, ambiguidades, ironias, opiniões, valores e intenções implícitas ■ Relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na construção do sentido do texto ■ Comparação de textos que tratam do mesmo tema em função das condições que foram produzidos ■ Recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a texto poético ■ A organização e a progressão temática a partir da mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto ■ Leitura e análise de livros de autores representativos das literaturas lusófonas ■ Leitura e análise de resenhas, ensaios e críticas sobre a literatura (fortuna crítica) e comparação deles com textos literários lidos ■ Literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e de luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado ■ Preservação da literatura oral das comunidades locais ■ Projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários ■ Projetos coletivos de divulgação do texto literário ■ A divulgação e adaptação do texto literário em outras mídias (televisão, cinema, foto, quadrinhos etc.)

3. Conhecimentos literários ■ Justificar a presença dos diferentes elementos que estruturam o texto narrativo literário: personagens, marcadores de tempo e de localização, conflito gerador, sequência lógica dos fatos narrados, modos de narrar (1ª e 3ª pessoa); adjetivação na caracterização de personagens, cenários e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto / indireto livre).

■ Estabelecer relações, em uma narrativa literária, entre: formas de organização dos episódios; papéis das personagens; caracterizações das personagens e do ambiente; pontos de vista do narrador; marcas de discurso direto, indireto e indireto livre.

■ Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em uma narrativa literária.

■ Organizar os episódios principais de uma narrativa literária em sequência lógica.

■ Inferir o conflito gerador de uma narrativa literária, analisando o enunciado na perspectiva do papel assumido pelas personagens.

■ Inferir a perspectiva do narrador em uma narrativa literária, justificando conceitualmente essa perspectiva.

■ Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa literária.

■ Recuperar a intertextualidade em textos literários.

■ Articular conhecimentos literários e informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas e pragmáticas) autorizadas pelo texto literário, para explicar ambiguidades, ironias, expressões figuradas, opiniões ou valores implícitos.

■ Estabelecer relações temáticas entre dois textos literários.

■ Estabelecer relações entre as adaptações de um determinado texto literário em outras mídias e os novos significados criados.

■ Identificar os padrões do texto literário, reproduzidos em diferentes mídias (novelas de televisão; letras de música; representações populares etc.)

■ Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade.

■ Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusófonas.

■ Organizar resenhas, ensaios e críticas sobre os textos literários lidos.

■ Valorizar a literatura como representação da cultura, forma de manifestação da identidade e luta para a emancipação de diferentes povos e patrimônio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado.

■ Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatização de textos literários.

■ Organizar exposições, feiras de livros, saraus literários, adaptações de textos literários em outras mídias (fotos, vídeos etc.) de forma a divulgar o texto literário.

50 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Linguagens conotativa, denotativa e referencial ■ Variantes linguísticas e contextos históricos, sociais e culturais ■ As intenções do uso de gíria e expressões coloquiais ■ Marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto ■ Regularidades de ordem morfossintática e o papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentença para compreensão das relações semântico-discursivas ■ Efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas ■ Processos de coesão (relações e substituições; causa e consequência; recursos morfossintáticos; anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos) ■ Progressão temática a partir da mudança de locutor, parágrafos, subtítulos, estrofes e versos ■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão nas produções textuais (manutenção da continuidade do tema e ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição, retomadas, conectivos), conforme o gênero e os propósitos do texto ■ Aspectos estilísticos (configuração do texto, posição comunicativa do locutor e sequência discursiva predominante – narrativa, descritiva ou conversacional) como indicadores do gênero de texto ■ Sentidos figurados, conotações, ambiguidades, ironias, opiniões, valores e intenções implícitas ■ Paráfrase de uma relação lógico-discursiva ■ Recursos escritos (gráficos, esquemas, tabelas) como apoio na preparação e na manutenção da exposição da fala e da escrita ■ Regularidades nos processos derivacionais de prefixação e sufixação ■ Inadequações de ordem fonológica, morfológica, sintática na escrita ■ Aspectos fonológicos, morfológicos e sintáticos que regem a norma padrão de escrita das palavras ■ Emprego de os pronomes relativos e demonstrativos em relação ao tempo e ao espaço; pronomes relativos; pronomes pessoais precedidos de preposição ■ Emprego de o pronome relativo, as orações subordinadas adjetivas e as orações subordinadas adverbiais ■ Escolhas estilísticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos adequados às condições de produção ■ Estrutura do dicionário e da gramática normativa ■ Classes gramaticais: estrutura de palavras e processos de formação de palavras ■ Acentuação gráfica

4. Conhecimentos linguísticos ■ Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevante para as práticas de escuta, leitura e produção de textos (domínio e uso de nomenclatura e conceitos específicos da gramática tradicional e da linguística).

■ Construir um acervo de instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística delimitação e identificação de unidades linguísticas para compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e as funções discursivas associadas a elas no contexto (domínio e uso de metodologia de análise dos usos da língua para descrever fatos, processos, padrões etc.).

■ Inventariar e descrever fenômenos linguísticos por meio de agrupamento, aplicação de modelos, comparações e análise de formas linguísticas de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenômenos e construir paradigmas constrativos em diferentes modalidades da fala e da escrita: ■ de propriedades morfológicas indicadas para a série / ano; ■ no papel funcional assumido pelos elementos na estrutura da sentença ou nos sintagmas constituintes indicados para a série / ano; ■ no significado prototípico dessas classes indicadas para a série / ano.

■ Consultar o dicionário e a gramática tradicional para resolver problemas relativos à análise e descrição gramatical, à análise e compreensão de textos, à produção de seu próprio texto.

■ Identificar e resolver problemas de ortografia, de concordância, de regência, de colocação pronominal ou de pontuação, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padrão da língua portuguesa.

■ Identificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos, tecnológicos e científicos; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética (diferentes pronúncias), no léxico (diferentes emprego das palavras), na morfologia (variantes e reduções no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação das sentenças, concordâncias, regências, colocações).

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 51

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Conhecimentos linguísticos ■ Pontuação ■ Concordância verbal ■ Concordância nominal ■ Regência verbal ■ Relações entre as unidades linguísticas (subordinação e coordenação) ■ Período composto por subordinação: orações substantivas; orações adjetivas; orações adverbiais ■ Figuras de estilo e de pensamento

4. Conhecimentos linguísticos ■ Justificar, no texto, marcas de uso de variação linguística, no que diz respeito aos fatores geográficos, históricos, sociológicos e técnicos; às diferenças entre os padrões da linguagem oral e os padrões da linguagem escrita; à seleção de registro em função da situação interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema linguístico em que a variação se manifesta: na fonética, no léxico, na morfologia, na sintaxe.

■ Justificar a presença em textos de fenômenos linguísticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domínios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação de referência e manutenção da coesão.

■ Identificar e comparar os fenômenos linguísticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades: sistema pronominal (diferentes quadros pronominais em função do gênero, preenchimento da posição de sujeito, extensão do emprego dos pronomes tônicos na posição de objeto, desaparecimento dos clíticos, emprego dos reflexivos etc.).

■ Analisar as regularidades das diferentes variedades do português, reconhecendo valores sociais nelas implicados e o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.

■ Reconhecer marcas linguísticas específicas (seleção dos processos anafóricos, marcadores temporais, operadores lógicos e argumentativos, esquema dos tempos verbais, dêiticos).

■ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

■ Identificar o sentido do uso da vírgula para isolar inversões e intercalação no interior das frases.

■ Identificar o sentido do uso de ponto-e-vírgula, dois-pontos e outros sinais gráficos como aspas, travessão, parênteses.

■ Analisar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referencia e manutenção da coesão.

■ Utilizar a intuição sobre unidades linguísticas períodos, sentenças sintagmas como parte das estratégias de solução de problemas de pontuação.

■ Utilizar o conhecimento sobre as regularidades observadas em paradigmas morfológicos como parte das estratégias de solução de problemas de ortografia e acentuação gráfica.

52 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 5. Produção de textos escritos ■ Produção de textos (de diferentes gêneros): narrativos ficcionais, poéticos, dissertativos, argumentativos, epistolares, informativos e instrucionais, debates, poemas, letras de música, paródias, paráfrases, histórias em quadrinhos, texto dramático, charges.

■ Noções de redação oficial: elaboração de ofício, memorando, requerimento, carta comercial, convite, formulário, currículo pessoal etc.

■ Criação do texto poético para propaganda ■ Elaboração de projetos ■ Pesquisas como apoio à produção ■ Emprego de recursos (gráficos, esquemas, tabelas) complementares no texto escrito ■ Segmentação do texto em frase, orações, períodos e parágrafos e recursos do sistema de pontuação ■ Emprego de palavras segundo seus aspectos fonológicos, morfológicos e sintáticos que regem a norma padrão de escrita ■ Mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão nas produções textuais (manutenção da continuidade do tema e ordenação de suas partes, seleção lexical adequada ao eixo temático, repetição, retomadas, conectivos) ■ Escolhas estilísticas de elementos lexicais, figurativos e ilustrativos ■ Emprego dos pronomes relativos e demonstrativos em relação ao tempo e ao espaço; pronomes relativos; pronomes pessoais precedidos de preposição ■ Emprego do pronome relativo, das orações subordinadas adjetivas e das orações subordinadas adverbiais ■ Linguagens conotativa, denotativa e referencial ■ Refacção e revisão de textos

5. Produção de textos escritos ■ Produzir um relato de experiência pessoal vivida com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir uma carta pessoal com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

■ Produzir um artigo de opinião com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.

Procedimentos : ■ Utilizar procedimentos iniciais para a elaboração do texto: estabelecer o tema; pesquisar idéias e dados etc.; planejar a estrutura; formular rascunho.

■ Utilizar os mecanismos discursivos e linguísticos e textuais de coesão e coerência, conforme o gênero e propósitos do texto.

■ Manter, na produção do texto, a continuidade do tema e ordenação de suas partes.

■ Desenvolver os tópicos e informações do texto em relação ao tema e ponto de vista assumidos.

■ Selecionar o léxico em função do eixo temático.

■ Utilizar os padrões da escrita em função do projeto textual e das condições de produção.

■ Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto escrito bem produzido.

Padrões da escrita ■ Utilizar marcas de segmentação em função do projeto textual: título e subtítulo, paragrafação, periodização, pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação, reticências).

■ Utilizar outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses) ■ Utilizar recursos gráficos orientadores da interpretação do locutor, fontes, tipo de letra, estilo – negrito, itálico, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor, divisão em colunas, marcadores de enumeração, inserção de elementos paratextuais (notas, boxe, figura).

■ Reconhecer e corrigir erros ortográficos que envolvam regularidades na representação de marcas de nasalidade, dos diferentes padrões silábicos e das restrições contextuais.

■ Acentuar corretamente as palavras.

■ Empregar casos mais gerais de concordância nominal e verbal para recuperação da referência e manutenção da coesão em seu texto.

■ Cálculo mental

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 53

EDUCAÇÃO FÍSICA Apresentação Segundo a L.D.B. e os PCN´s, a tarefa deste componente curricular é garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo pessoal de vivenciá-las e oferecer instrumentos para uma apreciação crítica dessas vivências. No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, devem-se considerar as características dos alunos em todas as suas dimensões: cognitiva, corporal, afetiva, estética, de relação interpessoal e inserção social.

Posta desta maneira, a Educação Física trata do conhecimento produzido e exercido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento, com finalidades de lazer, expressão de sentimentos, ou ainda como possibilidade de promoção, recuperação e manutenção da saúde, ao que se acrescenta o seguinte trecho do PCN: “trata-se, então, de localizar em cada uma dessas manifestações (jogo, esporte, dança, ginástica e luta) seus benefícios fisiológicos e psicológicos e suas possibilidades de utilização como instrumentos de comunicação, expressão, lazer e cultura, e formular a partir daí as propostas para a Educação Física escolar”.

A relevância dada ao enfoque cultural traz o desafio de subsidiar o aluno na apropriação crítica dos significados/sentidos das manifestações da cultura corporal. Concomitantemente, deve-se subsidiar o professor no sentido de apontar indicativos metodológicos para sua efetiva atuação profissional.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

54 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Princípios gerais do esporte coletivo ■ Desenvolvimento de habilidades nas diversas modalidades desportivas - Manejo de bolas - Arcos - Bastões - Cordas - Jogos lúdicos, coletivos mistos ■ Fundamento de habilidades motoras específicas da modalidade coletiva escolhida pelo professor (teoria e prática) - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Processo histórico ■ Saltos, corridas, arremessos ■ Posturas básicas - Equilíbrio geral - Movimentos diversificados ■ Coordenação - Viso-motora - Percepção Espaço-temporal - Estática e dinâmica ■ Corridas - Contínuas e intervaladas - De velocidade e de manutenção ■ Refinamento das habilidades motoras fundamentais e especializadas ■ Atividades ginásticas - Equilíbrio geral: - Estático, dinâmico e recuperado - Circuitos individuais e coletivos: - Com rolamentos - Diversificados (obstáculos variados) ■ Jogos rítmicos ■ Jogos cooperativos ■ Jogos pré-desportivos

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Participar de atividades lúdicas que envolvam as capacidades motoras: coordenação, agilidade e equilíbrio dinâmico, estático e recuperado.

■ Perceber e respeitar as diferenças individuais e os limites do outro para uma convivência coletiva e segura.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Apreender e desenvolver os fundamentos das modalidades desportivas.

■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações e contra-indicações.

■ Vivenciar a coordenação motora geral, controle postural, percepção espaço-temporal e os aspectos rítmicos.

■ Reconhecer o corpo, não como um conjunto de partes, mas como um corpo emotivo e sensível que se localiza e se movimenta.

■ Identificar, analisar e manter a própria postura e movimentos não prejudiciais em diferentes situações do cotidiano.

■ Realizar ações corporais de acordo com suas possibilidades, visando a obter êxito nas mesmas.

■ Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sociocultural.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.

■ Conhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.

■ Reconhecer seu próprio desempenho e dos demais, tendo como referência o esforço realizado.

■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 55

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Fundamentos técnicos das modalidades desportivas que serão trabalhadas ■ Corridas, saltos, arremessos, lançamentos ■ Expressão corporal

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Reconhecer o próprio corpo e do outro.

■ Desenvolver e apreender os fundamentos das modalidades.

■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações, e contraindicações.

■ Reconhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.

■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo como referência o esforço realizado.

■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.

■ Ter compromisso pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

■ Desenvolver o trabalho em equipe.

■ Conviver com as diversas identidades culturais, bem como respeitar, preservar e valorizá-las como sinergias que constituem o mundo em que vive.

■ Construir a identidade de grupo, respeitando os outros em noções de coletividade e respeito às regras.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.

■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.

■ Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sociocultural.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

56 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Fundamentos do basquetebol (teoria e prática) - Drible - Passe - Bandeja - Arremesso - Posturas defensivas - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Fundamentos do handebol (teoria e prática) - Empunhadura da bola - Passe - Recepção - Drible - Arremessos: em apoio e em suspensão - Posturas defensivas - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Fundamentos do voleibol (teoria e prática) - Saque - Manchete - Toque - Levantamento - Cortada - Bloqueio e rodízio - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Atletismo: lançamentos e arremessos, saltos, corridas ■ Capacidades físicas, circuitos ■ Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os bimestres).

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Desenvolver a própria percepção geral e manejo de elementos e implementos de diversas modalidades desportivas.

■ Identificar, compreender e praticar as diversas modalidades desportivas.

■ Reconhecer, analisar e cultivar a pratica sistemática de manutenção das capacidades físicas e outras formas de exercício que promovam a saúde física e mental.

■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo como referência o esforço realizado.

■ Identificar e analisar os efeitos da atividade física sobre o organismo e a saúde: benefícios, riscos, indicações e contraindicações.

■ Conhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.

■ Reconhecer as limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

■ Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sociocultural.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo.

■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 57

9º ANO / 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Fundamentos do basquetebol (teoria e prática) - Drible - Passe - Bandeja - Arremesso - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Fundamentos do handebol (teoria e prática) - Empunhadura da bola: passes - Recepção - Drible - Arremessos: em apoio e suspensão - Posição básica defensiva - Defesa individual - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Fundamentos do voleibol (teoria e prática) - Saques - Manchetes - Toques - Levantamento - Cortada - Bloqueio e rodízio - Conhecimento da quadra - Noções básicas de regras - Princípios técnicos e táticos em situação de jogo ■ Atletismo: lançamentos e arremessos, saltos, corridas ■ Capacidades físicas e circuitos ■ Atividade recreativa dirigida: Futsal (todos os bimestres)

Ludicidade, corporeidade, sensibilidade, criticidade, criatividade, interação.

■ Adotar atitude de respeito mútuo, resolvendo situações conflitantes com seus pares, convivendo de forma equilibrada com a diversidade.

■ Identificar, compreender e respeitar as diferenças de gênero relacionadas ao desempenho nas atividades motoras.

■ Reconhecer e valorizar as experiências trazidas pelos colegas do seu meio sociocultural.

■ Reconhecer e valorizar atitudes não discriminatórias.

■ Reconhecer e interagir com diferentes grupos sociais e étnicos vivenciando manifestações da cultura popular como fonte de aprendizagem de movimentos e expressões ■ Compreender-se como ser único com uma história de vida pessoal.

■ Compreender os ciclos de exercícios como possibilidade de ganho de qualidade de vida.

■ Entender a regra do desporto e sua aplicação em ambientes diversos.

■ Reconhecer e compreender o corpo humano em suas partes e em suas funções.

■ Reconhecer noções básicas sobre saúde, alimentação e higiene.

■ Reconhecer e compreender a aptidão cardiorespiratória.

■ Avaliar seu próprio desempenho e dos demais, tendo como referência o esforço realizado.

■ Reconhecer limitações de si mesmo e do outro nas diversas situações corporais.

■ Ter responsabilidade pelo desenvolvimento e aperfeiçoamento das habilidades específicas relacionadas aos jogos.

■ Interagir adequando-se ao contexto, seja ele competitivo, recreativo ou cooperativo.

58 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

GEOGRAFIA Apresentação As idéias propostas nesse documento levam em consideração os fundamentos de uma Geografia da atualidade. Deve-se, portanto, compreendê-la como uma ciência do presente, inspirada na realidade contemporânea e que permita ao jovem estudante entender o mundo atual por meio das diversas apropriações dos lugares, suas interações e suas contradições.

Quando se pensa em uma Geografia para o século XXI, devemos considerar que essa disciplina, assim como as outras, resulta da influência direta promovida pelas alterações impostas pelo meio técnico-científico informacional.

A partir do final do século XX, as mudanças resultantes das novas formas de comunicação, responsáveis, inclusive, por criar uma nova perspectiva de espaço — o virtual —, transformaram a maneira como a sociedade lida com o conhecimento, impondo também ao ensino da disciplina uma nova perspectiva.

Essa nova concepção de Geografia, aqui defendida, incorpora um segundo momento, quando os desafios impostos pelas transformações do meio técnico-científico-informacional — inserido em sala de aula e fora dela — promoveram uma conexão on

line e passaram a influir e a modificar o local, o regional e o global ao mesmo

tempo.

O encurtamento das distâncias associado à expansão dos meios de transporte tanto de pessoas e mercadorias como de informações, assim como as alterações promovidas no mundo do trabalho, permitem a cada momento vislumbrar um leque de aproximações capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando mundos diferentes. Essa nova concepção de espaço influencia os modos de agir e de pensar da humanidade em sua totalidade.

O ensino de Geografia ganha, portanto, uma nova dimensão de espaço — o espaço virtual e materializa numa concepção de ensino diferenciada, em que os conteúdos específicos de Geografia, ao interagirem com os de outras ciências, possibilitam ao educando, por intermédio da mediação realizada pela escola, a ampliação de um conhecimento autônomo e abrangente.

Também é fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante traz à escola, adquiridos em seu meio cultural, pois é certo que envolvem uma variada gama de discussões com temas da atualidade, como a urgência ambiental, os diferentes níveis de bem-estar das populações, as questões de saúde pública, as políticas assistenciais, as greves, o desemprego, a globalização, as relações internacionais, os conflitos de diferentes ordens, as crises econômicas, entre outras.

Essas questões, presentes diariamente em jornais, reportagens de televisão, manchetes de revistas e na rede mundial de computadores, compõem o cenário no qual os jovens vivem e atuam, e devem transformar-se em contextos para a discussão e a compreensão do mundo que os cerca em todas as suas dimensões. São estas as necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidadão do século XXI, que muitas vezes é ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crítico das ocorrências planetárias.

O objeto central da investigação geográfica reside, portanto, no estudo do espaço geográfico, abrangendo o conjunto de relações que se estabelece entre os objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o “tempo da natureza” é regulado por processos bioquímicos e físicos responsáveis pela produção e pela interação dos objetos naturais, o “tempo histórico” responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais.

Ao considerar tais premissas, o ensino de Geografia deve priorizar o estudo do território, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas. Assim, rompe-se com uma visão estática na qual a natureza segue o seu curso imutável e

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 59

irreal, enquanto a humanidade é vista como uma entidade a ser estudada à parte, como se não interagisse com o meio.

O conceito de escala geográfica expressa as diferentes dimensões que podem ser escolhidas para o estudo do espaço geográfico, passível de ser abordado a partir de recortes tais como o lugar, a região, o território nacional ou o mundo. Entretanto, as diferentes escalas geográficas estão sempre inter-relacionadas: é preciso, por exemplo, considerar o mundo, a região e o território nacional na análise dos fenômenos que ocorrem no lugar.

Desse modo, assim como os demais componentes curriculares da educação básica, cabe ao ensino de Geografia, nas séries iniciais, privilegiar a alfabetização geográfica, ou seja, desenvolver linguagens e princípios que permitam ao aluno ler e compreender o espaço geográfico. No que se refere ao Ensino Fundamental, é importante ressaltar a necessidade de considerar os conteúdos mais adequados à faixa etária a que se destina, considerando as características cognitivas e afetivas relativas a cada uma delas. Propomos uma abordagem que leve em consideração os seguintes eixos conceituais: a) Território – O termo foi originalmente formulado pela Biologia no século XVIII, compreendendo a área delimitada por uma espécie, na qual são desempenhadas as suas funções vitais. Incorporado posteriormente pela Geografia, o conceito ganhou contornos geopolíticos ao configurar-se como o espaço físico no qual o Estado se concretiza. Porém, ao se compreender o Estado nacional como a nação politicamente organizada, estruturada sobre uma base física, não é possível considerar apenas sua função política, mas também o espaço construído pela sociedade. Portanto, o território deve ser considerado a extensão apropriada e usada pela sociedade. Ao compreender o que é o território, deve-se levar em conta toda a diversidade e a complexidade de relações sociais, de convivências e diferenças culturais que se estabelecem em um mesmo espaço. b) Paisagem – Distinto do senso comum, esse conceito tem um caráter específico para a Geografia. A paisagem geográfica é a unidade visível do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construção natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como “tudo aquilo que vemos; o que nossa visão alcança” (SANTOS, 2001). Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruída, ela está sempre se modificando. As paisagens devem ser consideradas como a forma de um processo em contínua construção, pois representam a aparência dos elementos construídos socialmente e, portanto, representam a essência da própria sociedade que as constrói. c) Lugar – O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este também se distingue do senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaços nos quais as pessoas constroem os seus laços afetivos e subjetivos, pois pertencer a um território e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laços de identidade com cada um deles. É no lugar que cada pessoa busca suas referências pessoais e constrói o seu sistema de valores. São esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo, a cada lugar, construir uma identidade própria. d) Educação cartográfica – A alfabetização cartográfica deve ser entendida como um dos instrumentos indispensáveis para a cidadania. Como afirma Lacoste, “cartas, para quem não aprendeu a lê-las e a utilizá-las,

sem dúvida não têm qualquer sentido, como não teria uma página escrita para quem não aprendeu a ler”. Portanto, uma educação que objetive a formação do cidadão consciente e autônomo deve incorporar no currículo os fundamentos para o desenvolvimento da alfabetização cartográfica, da leitura e da interpretação de gráficos e tabelas, além de leitura, interpretação e confecção de mapas.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

60 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º Ano / 5ª Série Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Para que serve a Geografia?

■ Conceitos estruturadores ■ Relação homem/natureza/ sociedades ■ O espaço Geográfico ■ Movimentos da Terra e suas conseqüências

1. Para que serve a Geografia?

■ Identificar a Geografia como ciência, suas finalidades e sua contribuição para a formação da cidadania no estudo das sociedades.

■ Identificar como o trabalho se apropria da natureza na construção do espaço geográfico, as mudanças nas relações sociais do trabalho entre o campo e cidade, a divisão social e territorial do trabalho.

■ A partir da observação de uma ilustração descrever as diversas formas socioeconômicas e culturais presentes na transformação da paisagem.

■ Reconhecer a importância do conhecimento geográfico, na ação de políticas para a preservação do meio ambiente.

■ Identificar formas de organização do espaço mundial, a partir da organização do seu espaço de vivência.

2. Fundamentos de Cartografia ■ Escalas e Mapas ■ Análise de gráficos e tabelas ■ Orientação ■ Localização ■ Estrutura e dinâmica da Terra ■ Cartografia: Continentes, oceanos e mares ■ Localização: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horários.

2. Fundamentos de Cartografia ■ Reconhecer a cartografia e suas técnicas como instrumento imprescindível na identificação e localização dos lugares e do mundo.

■ Identificar na paisagem elementos de referência para a localização, orientação e distância segundo o olhar cinemático (em movimento).

■ Reconhecer nos mapas a representação dos elementos do espaço como uma visão vertical em contraposição com a visão frontal e panorâmica.

■ Utilizar mapas simples, croquis e roteiros gráficos como meio para compreender noções de distância, direção, proporção, localização e orientação geográfica.

■ Relacionar os pontos de referência na paisagem local segundo diversos olhares de modo a deslocar-se com autonomia.

■ Estabelecer relações da cartografia com as novas tecnologias informatizadas.

■ Representar em linguagem cartográfica as características das paisagens.

■ Identificar a importância das escalas nos mapas, os tipos de mapas e as convenções cartográficas.

■ Aplicar procedimentos de orientação geográfica e astronômica para localizar os lugares e as paisagens ( pontos cardeais, coordenadas geográficas e fusos horários).

3. Dinâmica da Natureza ■ Formas de relevo terrestre ■ Tipos de climas do planeta terra.

■ Formação vegetal da superfície terrestre

3. Dinâmica da Natureza Identificar aspectos do espaço cósmico e teorias sobre sua origem, sua dinâmica e sua influência na vida terrestre.

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 61

6º ANO / 5ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 3. Dinâmica da Natureza ■ Localizar o planeta Terra no universo, entendendo os seus movimentos e suas conseqüências.

■ Reconhecer a dinâmica e os componentes internos estruturadores do planeta Terra.

■ Identificar as formas do relevo terrestre e do relevo brasileiro.

■ Reconhecer as características dos diferentes tipos de climas no Brasil e no mundo.

■ Reconhecer a interação do clima com a vegetação e o relevo.

■ Relacionar os índices pluviométricos, umidade e temperaturas elevadas com a diversidade da vegetação.

■ Associar as características destas florestas com a utilização intensiva pela indústria madeireira ■ Relacionar o clima às formações vegetais.

■ Reconhecer as principais formações vegetais da superfície terrestre e identificar suas características fundamentais.

■ Conhecer as formações vegetais brasileiras, identificar sua área de ocorrência e seu aproveitamento econômico.

■ Reconhecer as diferentes formas de regionalização, notadamente, a que caracteriza a divisão das terras emersas e os oceanos.

62 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Organização do Espaço Geográfico Brasileiro ■ A Inserção do Brasil no sistema mundial ■ Comparação territorial do Brasil com outros países ■ Analise do desenvolvimento brasileiro ■ As diversas formas de regionalização do Brasil ■ Serviços públicos em sua cidade

1. Organização do Espaço Geográfico Brasileiro ■ Identificar e localizar o Brasil no mundo, comparar a sua extensão territorial e posição geográfica com os demais países.

■ Analisar as condições sócio-econômicas responsáveis pelas transformações urbano-industriais do Brasil, assim como explicar os contrastes socioeconômicos e culturais do país.

■ Descrever diferenças socioeconômicas regionais do Brasil, a partir dos dados organizados em tabelas

2. Regiões Brasileiras e a dinâmica da natureza ■ O Relevo Brasileiro ■ Tempo e clima no Brasil ■ Os Principais biomas brasileiros ■ A redes hídricas do Brasil

2. Regiões Brasileiras e a dinâmica da natureza ■ Comparar as classificações do relevo brasileiro, segundo os geógrafos Aroldo de Azevedo, Aziz Ab‘Saber e Jurandyr Ross ■ Reconhecer a influência da estrutura geológica do Brasil no modelado do relevo brasileiro ■ Caracterizar, por meio de mapas, a diversidade morfoclimática do território brasileiro e reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de intervenção humana, levando em consideração o diacronismo dos eventos.

■ Correlacionar as reservas minerais do país com a estrutura geológica ■ Descrever perfis de vegetação dos diferentes biomas brasileiros ■ Analisar através de textos e gráficos a diversidade biológica do país ■ Localizar no mapa do Brasil a área de domínio da Floresta Amazônica, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pantanal, Campanha Gaúcha e Mata dos Pinhais

3. Sociedade urbano-industrial ■ Análise de gráficos e tabelas sobre questões relevantes para a realidade brasileira.

■ Setores da economia do Brasil ■ O processo de industrialização e modernização dos meios de produção e as desigualdades sociais ■ Problemas sócio-econômicos brasileiros oriundos do crescimento urbano desordenado

3. Sociedade urbano-industrial Identificar as características da divisão internacional do trabalho, das formas de produção e das relações de trabalho no território brasileiro.

■ Reconhecer o processo de industrialização e de urbanização, as transformações socioeconômicas brasileiras, relacionandoas com o modo de vida urbano, com o surgimento e o fortalecimento de movimentos sociais, bem como as transformações ocorridas no campo por meio da modernização agrícola.

■ Identificar e analisar as modificações ocorridas nos hábitos de consumo da população brasileira antes e após a industrialização.

■ Relacionar a industrialização, a abertura para o capital estrangeiro a partir da década de 50, com o processo de urbanização e consequência do êxodo rural.

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 63

7º ANO / 6ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO 3. Sociedade urbano-industrial ■ Constatar, por meio de estudos de caso, exemplos da diversidade e complexidade das relações sociais e diferenças culturais que se estabelecem em um mesmo espaço.

■ Analisar os problemas vivenciados pelos pequenos e médios produtores, enfatizando a questão dos sem-terra, frente aos movimentos de reforma agrária.

■ Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associado à globalização da economia.

■ Analisar os avanços tecnológicos e destacar a influência da mídia, como elemento de influência na construção do imaginário social, percebendo-a como agente de estímulo à migração entre regiões.

■ Estabelecer relações entre crescimento urbano desordenado, modernização e tecnologia e as atuais condições de habitação, emprego, segurança, saúde, educação da população brasileira.

4. A População Brasileira ■ Fatores de crescimento e distribuição da população brasileira: Análise da pirâmide etária brasileira.

■ Consequências do processo de industrialização brasileira na década de 1950 ■ Migração da população entre as regiões ■ Características socioeconômicas e culturais das regiões brasileiras

4. A População Brasileira ■ Avaliar dados de indicadores sociais da população brasileira, tais como: expectativa de vida, saneamento básico, moradia, alimentação, mortalidade infantil, emprego e subemprego, etc.

5. Fluxos de comunicação e transporte ■ Meios de transporte e comunicações no Brasil – influências sociais

5. Fluxos de comunicação e transporte ■ Reconhecer os meios de transporte e sua importância na forma de apropriação dos espaços.

■ Relacionar os meios de transportes, no Brasil, e sua influência no modo de vida da população urbana e rural.

6. Comércio Exterior brasileiro ■ Comércio interno e externo: a dívida brasileira ■ MERCOSUL e a posição de liderança brasileira

6. Comércio Exterior brasileiro ■ Identificar como as atividades comerciais unem e separam as nações, a importância dos meios de transportes e de comunicações e suas influências no comércio interno e externo, destacando as consequências da dívida externa brasileira.

■ Conceituar e identificar as principais características técnicas do Mercosul.

7. Geografia do Distrito Federal ■ Características socioeconômicas do Distrito Federal

7. Geografia do Distrito Federal ■ Identificar características naturais peculiares ao Distrito Federal.

■ Identificar os elementos constitutivos responsáveis pela formação da população do Distrito Federal.

■ Analisar por meio de gráficos e tabelas a situação socioeconômica do Distrito Federal.

64 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Projeções Cartográficas Projeções cartográficas coordenadas geográficas e fusos horários

1. Projeções Cartográficas ■ Identificar as formas de representação do mundo, valorizando a cartografia como instrumento de informação dos fenômenos presentes no espaço geográfico mundial.

■ Identificar a representação do espaço mundial: as projeções geográficas, as coordenadas geográficas, as latitudes, as longitudes e os fusos horários o sensoriamento remoto e o Sistema de Informações Geográficas.

2. Formas de Regionalização ■ Divisão do mundo em: capitalistas e socialistas; desenvolvidos, em desenvolvimento e emergentes; países do norte e do sul (Centrais x periféricos) ■ Colonização de exploração e povoamento: América, África e Ásia ■ Indicadores socioeconômicos do subdesenvolvimento (com ênfase na América)

2. Formas de Regionalização ■ Analisar os conceitos de subdesenvolvimento, desenvolvimento e o colonialismo de acordo com as diferentes correntes histórico-geográficas. .

■ Analisar os índices de desenvolvimento humano dos países a fim de perceber as disparidades socioeconômicas entre os mesmos.

3. Continente Americano ■ Localização geográfica.

■ Formas de regionalização ■ Aspectos físicos.

■ Diversidades e contrastes ■ Economia ■ Dependências tecnológicas ■ Urbanização ■ Relação cidade-campo ■ Relações com os mercados mundiais ■ Identificar e analisar os aspectos: naturais; sociopolítico-econômicos; científico-tecnológicos e culturais dos EUA e Canadá.

3. Continente Americano ■ Relacionar a configuração territorial da América Latina com o processo de colonização da América espanhola e portuguesa ■ Descrever as desigualdades regionais dos países latino-americanos, do ponto de vista socioeconômico, a partir dos dados organizados em tabelas ■ Identificar, a partir do mapa múndi político a localização geográfica e astronômica do continente americano.

■ Identificar os países que compõem o Mercosul, utilizando o mapa ■ Explicar os objetivos do Mercosul ■ Entender o Mercosul como um importante como um importante mecanismo de inserção das economias dos países membros na globalização.

■ Perceber o peso da economia brasileira no Mercosul.

■ Descrever o processo de expansão territorial dos EUA ■ Explicar os mecanismos de dominação dos EUA nos países latino-americanos, a partir da leitura de textos ■ Identificar em mapas as áreas industriais dos EUA e Canadá ■ Estabelecer relações entre o clima, tipos de solo e desenvolvimento técnico-agrícola do Canadá ■ Compreender o espaço agrário americano organizado em cinturões agro-industriais (belts) ■ Estabelecer relações entre a economia canadense e a economia americana ■ Estabelecer relações entre a economia mexicana e a economia americana

■

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 65

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. Continente Americano Explicar os objetivos do Nafta ■ Identificar os países que compõem o Nafta, utilizando o mapa ■ Descrever as desigualdades regionais dos EUA e Canadá, do ponto de vista sócio-econômico, a partir dos dados organizados em tabelas ■ Descrever as desigualdades regionais do Canadá, do ponto de vista étnico e cultural, utilizando-se de mapas ■ Identificar os problemas do racismo nos EUA ■ Discutir o crescimento desequilibrado das economias das Américas, analisando sua colonização e ocupação territorial, as relações de dependência tecnológica e de capitais, a urbanização e as alterações na relação cidade-campo; a modernização da agricultura; as relações com os grandes mercados e os centros do poder, destacando as questões ambientais: o solo, o clima, as águas e o ar.

■

4. África ■ Localização geográfica ■ Formas de regionalização ■ Economia ■ Índice de Desenvolvimento Humano ■ Características do espaço natural ■ Desigualdades sociais ■ Segregação racial na África do Sul-Apartheid ■ Influências culturais no Brasil

4. África ■ Identificar as diferenças dos tipos de colonização e descolonização na África, na Ásia e no Brasil.

■ Reconhecer o papel da colonização na organização do espaço africano ■ Reconhecer o domínio cultural dos países europeus na África ■ Reconhecer a existência de áreas de predomínio da economia tradicional (bosquímanos, tuaregues, pigmeus, entre outros).

■ Analisar situações representativas das desigualdades regionais dos países africanos, do ponto de vista étnico e cultural e socioeconômico.

■ Justificar a determinação histórica da configuração territorial dos Países Africanos ■ Analisar a configuração política e cultural do continente africano, considerando a relação entre Nação e Estado Nacional.

■ Identificar e analisar as razões dos principais conflitos étnicos, culturais e religiosos, existentes no mundo atual, como fator de redefinição das fronteiras.

■ Investigar as raízes da segregação racial na África do Sul (apartheid).

■ Analisar o conceito de “África Branca” tendo como parâmetro questões étnico-culturais.

■ Caracterizar o espaço natural do continente africano.

66 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. A Globalização da Economia ■ Relações dos mercados mundiais: Globalização da economia ■ A dinâmica das transformações através da tecnologia ■ Blocos econômicos mundiais e pólos de poder ■ Globalização e desenvolvimento tecnológico: aproximação entre os povos ■ A revolução tecnológica e a formação do espaço global

1. A Globalização da Economia.

■ Analisar as diferentes formas de fragmentação do mundo em grandes blocos regionais e os organismos criados para sua administração.

■ Associar desenvolvimento tecnológico à globalização da economia, considerando a aproximação e/ou distanciamento das nações do mundo.

■ Reconhecer como o desenvolvimento tecnológico está associado à globalização da economia e com a formação do espaço global

2. Ásia ■ Localização geográfica.

■ Formas de regionalização ■ Economia ■ Características do espaço natural.

■ Desigualdades sociais.

■ Diversidade cultural e étnica ■ Península indiana ■ Aspectos demográficos, políticos, sociais, econômicos e sociais da China.

■ Tigres Asiáticos ■ Aspectos demográficos, políticos, sociais, econômicos e sociais do Japão.

■ Indicadores sociais e econômicos e aspectos demográficos ■ A questão Palestina/Israel ■ Oriente Médio: aspectos gerais

2. Ásia ■ Identificar as principais características naturais, étnicas, culturais, políticas e econômicas do continente Asiático.

■ Reconhecer o processo de formação dos “Tigres Asiáticos” e analisar as condições socioeconômicas características desses países.

■ Identificar os contrastes sociais, econômicos, políticos e geográficos da península indiana considerando a influência e a tradição do sistema de castas.

■ Identificar as raízes histórico-geográficas responsáveis pelos problemas sociais e conflitos étnicos, culturais e religiosos na Ásia.

■ Identificar e localizar a China no continente asiático.

■ Caracterizar a China como uma potência demográfica, econômica e política.

■ Descrever a organização do espaço japonês, analisar seu processo de desenvolvimento, suas principais atividades econômicas e destacar o seu papel no comércio mundial.

■ Caracterizar a população e a cultura japonesa.

■ Identificar os atuais problemas enfrentados pelo Japão.

■ Identificar e localizar o Oriente Médio na Ásia.

■ Explicar a importância do petróleo para a economia dos países do Oriente Médio e do mundo.

■ Discutir a questão Palestina/Israel.

3. A Europa ■ As terras da Europa – O relevo, os rios, os lagos ■ As florestas e os campos na homogeneidade do clima europeu O espaço humanizado europeu ■ A população nas terras da Europa ■ Economia européia ■ Os transportes e a União Europeia ■ CEI: Comunidade dos Estados Independentes ■ A Rússia e a economia da CEI ■ A Península Balcânica: formação histórica e política

3. A Europa ■ Localizar geograficamente o continente europeu ■ Analisar as questões ambientais e o quadro natural da Europa.

■ Descrever as desigualdades regionais dos países europeus do ponto de vista étnico-cultural, e do socioeconômico e explicar os objetivos da União Europeia.

■ Analisar o processo de industrialização, de urbanização e modernização da agricultura do continente europeu.

■ Interpretar as transformações do Leste Europeu, e o processo de constituição e de desintegração da antiga URSS. ■ Compreender a formação da CEI e seus conflitos latentes.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 67

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. A Europa ■ Identificar a Rússia como país de destaque, na porção centrooriental da Europa.

■ Explicar o processo de surgimento de diversos países na Península Balcânica, a partir de 1990, resultante da fragmentação territorial da antiga Iugoslávia.

4. Oceania - O novíssimo continente ■ Austrália e a Nova Zelândia: os países ricos

■ ■

5. O Continente Antártico ■ A participação brasileira na Antártida ■ Questões ambientais do continente

■ ■ ■

4. Oceania - O novíssimo continente Caracterizar a geografia Austrália e a Nova Zelândia considerando distribuição das terras emersas, formação geológica e relevo.

Identificar elementos constitutivos da paisagem natural da Oceania.

5. O Continente Antártico Identificar a Antártida como um laboratório de pesquisa dos fenômenos naturais.

Analisar a participação científica do Brasil na Antártida.

Analisar questões ambientais concernentes à ocupação humana na Antártida.

68 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

HISTÓRIA Apresentação O ensino de História nas séries finais do Fundamental deve estar comprometido com o desenvolvimento, no educando, da capacidade de compreensão mais adequada da realidade social na qual está inserido, inclusive levando-o a estender esse entendimento a outros contextos diferenciados, no tempo e no espaço. Para atingir esses objetivos, é necessário adequar o trabalho com os temas e conteúdos curriculares à formação da consciência de que as relações sociais devem assentar-se na compreensão e valorização das diferenças que caracterizam os indivíduos e grupos sociais, a partir do que o aluno poderá perceber a importância de combater as práticas de preconceito presentes nos mais variados ambientes cotidianos. Por isso, é fundamental não reduzir o ensino de História à transmissão mecânica de conhecimentos a serem memorizados e que transformam o educando em um mero consumidor de informações inúteis e prejudiciais ao desenvolvimento de sua capacidade criadora, tornandoo incapaz de se perceber como sujeito histórico.

Para que esses compromissos possam sair do plano das intenções, é importante reconhecer que a ferramenta básica a ser utilizada durante as ações de ensino-aprendizagem será o fortalecimento das capacidades de leitura, reflexão e escrita dos estudantes, sem o que a relação estrutural Currículo-Cultura será comprometida integralmente e o ensino ficará limitado ao mais estreito senso comum.

Com base nessas questões, sumariamente apresentadas, o currículo foi considerado, inicialmente, em função do compromisso de que o estudo da Historia possa auxiliar o aluno a compreender as determinações sociais, temporais e espaciais que desenham a sociedade. Para dar conta disso, desenvolvemos conceitualmente as cinco unidades temáticas estabelecidas no currículo praticado nas escolas do GDF, em níveis crescentes de profundidade, com o objetivo de levar os alunos à compreensão da importância da História para sua formação pessoal e para uma percepção mais nítida dos laços coletivos que constituem a sociedade na qual estão inseridos.

Os recortes propostos procuram dar conta de temas e questões fundamentais, entre os quais foi concebida uma rede de sentidos que visa a impedir sua dispersão por conteúdos desconexos e desprovidos de unidade.

1. O primeiro componente conceitual indicado no currículo relaciona-se a um tema fundamental para o ensino da História: “Trabalho” – aqui considerado a partir das “Relações sociais de trabalho ao longo da história”, o que permite seu tratamento nos mais variados contextos temporais e espaciais. O trabalho, como se sabe, é manifestação essencial da condição humana, pois é através de sua materialização que o mundo social – histórico, portanto – se constitui. O destaque dado a este conceito tem o objetivo de levar o aluno à compreensão da importância do trabalho para a sobrevivência das pessoas e a realização plena da cidadania, reconhecendo seu valor social e a necessidade de que as relações estabelecidas no mundo da produção visem, sobretudo, à melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores. Após a análise das formas de trabalho nas sociedades antigas e na Idade Média, sua compreensão se aprofunda, com foco no estudo da formação do capitalismo e sua irradiação global, a partir do século XVI, com ênfase para a Revolução Industrial e suas consequências. Além disso, busca-se encaminhar as discussões para a avaliação do impacto das novas tecnologias – quase sempre entendidas com sentido progressivo –, tanto no que se refere à eliminação de postos de trabalho, quanto ao aumento das ocupações informais ou da exploração da mão-de-obra infantil.

2. O segundo componente conceitual – “Movimentos populacionais” – foi concebido com base em um conjunto de temas e conteúdos constantes do currículo, e cujo estudo poderá levar o aluno a identificar e Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 69

analisar as principais causas e características dos movimentos populacionais ocorridos, principalmente, a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, depois, nos continentes submetidos ao domínio europeu.

Fazem parte de sua conformação, igualmente, os movimentos de ocupação territorial nas colônias americanas, os processos de independência e o imperialismo, com ênfase para o continente africano. Com isso, visa-se, em síntese, a desenvolver no aluno a compreensão de que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

3. “Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil)” é outro componente conceitual básico. Em sua abrangência, permite considerar, historicamente, os principais elementos formadores das instituições políticas contemporâneas, especialmente brasileiras, identificando as influências que os movimentos político-sociais europeus tiveram em sua constituição. Além disso, o tratamento desses temas pode fortalecer no estudante o posicionamento crítico frente às questões políticas da atualidade, fazendo com que ele se perceba como agente da história de seu tempo, reconhecendo, simultaneamente, a importância da participação individual e coletiva nos ambientes sociais em que vive.

4. O quarto componente conceitual – “Desenvolvimento urbano. Questão agrária” – foi desenvolvido a partir de seus dois eixos basilares, porque, embora o processo de urbanização e a questão agrária estejam interligados, cada um se desenvolve segundo características e ritmos específicos. Para a questão urbana, entendemos como fundamental levar o aluno a estabelecer relações entre o processo de formação e desenvolvimento das cidades, ao longo da História, e suas características e funções – o que inclui as primeiras cidades da Antiguidade, os burgos medievais e as cidades modernas e contemporâneas. No caso brasileiro, por exemplo, o tema poderá ser abordado considerando-se as principais características da cidade colonial – essencialmente litorânea – e o lento processo de interiorização que acompanhou o processo de formação territorial, até chegar à criação de Brasília.

5. Finalmente, em direta sintonia com o currículo de História em vigor nas escolas do GDF, aparece o conceito “Identidade e diversidade”, aqui compreendido em função de dois sistemas complementares de relações: “História e Cultura – Identidade e Diversidade”, com o que se visa a atender a um dos objetivos centrais do ensino das Ciências Humanas na atualidade, qual seja a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da análise de situações históricas e atuais, visa-se a desenvolver nos alunos atitudes de reconhecimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

70 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE Expectativas de aprendizagem

Conteúdos ■

Pré–História: conceitos e períodos ■ África – “o berço da civilização” – antigas civilizações africanas: 1. Impérios de Gana, Mali e Songai 2. Reinos Achanti, Abomé e Congo 3. Civilização Ioruba ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Cosmologias africanas: ancestralidade e religiosidade A formação das cidades – a origem do Estado e da escrita.

A vida na Grécia antiga (aspectos sociais, políticos e culturais).

A vida na Roma antiga (aspectos sociais, políticos e culturais).

As migrações bárbaras e a crise do Império Romano.

O Feudalismo – características políticas, econômicas e sociais.

Formação e características do Estado absolutista na Europa Ocidental.

Relações sociais de trabalho ao longo da história Identificar e analisar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações do processo de trabalho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Reconhecer a importância da preservação da memória, em seus variados suportes, para o conhecimento da História da humanidade e a constituição das identidades.

■ Reconhecer a importância das variadas fontes para o trabalho historiográfico e a necessidade de submetê-las à análise crítica.

■ Reconhecer a importância do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organização em diferentes contextos histórico-sociais.

■ A partir de dados e vestígios arqueológicos, reconhecer a África como o lugar de surgimento da humanidade.

■

Movimentos populacionais ■ Identificar e analisar as principais características e motivações dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submetidos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Estabelecer relações entre nomadismo e sedentarismo, reconhecendo os fatores geográficos e climáticos como determinantes para o surgimento dos primeiros núcleos urbanos e cidades da História.

■ Estabelecer relações entre o processo de formação e desenvolvimento das cidades, ao longo da História, e suas características e funções.

■ Estabelecer relações entre os modelos organizacionais das cidades antigas e medievais e as cidades modernas.

Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Compreender as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, identificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenho das sociedades após a independência, inclusive nos tempos atuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

■ Estabelecer relações entre as formas clássicas da democracia grega e as características atuais das sociedades democráticas.

■ Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – a partir de pesquisas orientadas – o papel das principais personagens nele envolvidos.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 71

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Identidade e diversidade ■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da análise de situações históricas e atuais, desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

■ Identificar e valorizar a diversidade do patrimônio cultural, reconhecendo suas manifestações e inter-relações em diferentes sociedades.

■ Reconhecer a importância do patrimônio étnico-cultural para a preservação da memória e da identidade dos variados grupos sociais.

■ Identificar e diferenciar no continente Africano seus impérios e diversas sociedades, enfatizando as características multiétnicas e multiculturais.

72 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE Conteúdos ■ As sociedades na América pré-colombiana (Maias, Astecas e Incas) ■ Pré-História Brasileira ■ A Expansão Comercial e Marítima Européia.

■ A África e o encontro com os europeus – características e resultados.

■ A América e o encontro com os europeus – características e resultados.

■ O sistema colonial na América luso-espanhola.

■ O sistema colonial na América do Norte.

■ A escravidão africana e indígena na América colonial.

■ O Renascimento artístico e cultural.

■ A Reforma Protestante e a Contra-Reforma Católica.

■ Iluminismo e liberalismo ■ A Revolução Inglesa ■ A Revolução Francesa ■ A Revolução Industrial

Expectativas de aprendizagem Relações sociais de trabalho ao longo da história ■ Identificar e analisar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações do processo de trabalho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Identificar as principais características das formas de trabalho introduzidas na América pelos europeus.

■ Reconhecer a importância da divisão do trabalho para o processo de Revolução Industrial.

■ Reconhecer a importância dos movimentos sociais pela melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da História.

Movimentos populacionais ■ Identificar e analisar as principais características e motivações dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submetidos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Identificar os principais objetivos e características do processo de expansão e conquista, desenvolvido pelos europeus a partir dos séculos XV-XVI ■ Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.

■ Identificar, a partir de mapas, os principais movimentos de migração e de ocupação do território brasileiro.

■ Relacionar a dilatação do território brasileiro ao longo da história à destruição das sociedades indígenas, promovida pelos bandeirantes.

Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Compreender as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, identificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenho das sociedades após a independência, inclusive nos tempos atuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

■ Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconográficos, as principais características das sociedades pré-colombianas (Maias, Astecas e Incas).

■ Reconhecer as principais características da vida cotidiana dos indígenas, antes da chegada dos portugueses.

■ Identificar a diversidade dos modelos de colonização européia nos vários contextos regionais americanos.)

■ Reconhecer as principais características da administração político-administrativa do Brasil Colônia.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 73

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Desenvolvimento urbano. Questão agrária ■ Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – a partir de pesquisas orientadas – o papel das principais personagens nele envolvidos.

■ Identificar a diversidade dos modelos de colonização européia nos vários contextos regionais americanos.

■ Reconhecer, a partir da própria história de vida da família, as relações mantidas com a formação histórica do Distrito Federal.

■ Estabelecer relações entre a estrutura agrária do Brasil colonial e o latifúndio contemporâneo.

Identidade e diversidade ■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da análise de situações históricas e atuais, desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

■ Reconhecer a importância da legislação que reconhece o direito de propriedade aos descendentes de ex-escravos sobre áreas remanescentes de quilombos.

■ Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais representa um direito básico da cidadania.

■ A partir da compreensão dos elementos culturais que constituem as identidades, reconhecer a importância do estudo das questões de alteridade para compreender as relações de caráter histórico-cultural.

■ Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social.

74 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE Conteúdos ■ A Expansão Napoleônica ■ Crise do sistema colonial ■ Formação dos EUA. O processo de independência.

■ EUA no Século XIX – A Guerra Civil ■ Independência das colônias ibero-americanas ■ Primeiro Reinado ■ Período Regencial.

■ O Imperialismo ■ A Colonização da Ásia ■ A Colonização da África ■ Processos de descolonização no continente africano ■ A Crise do Império e a proclamação da República no Brasil ■ O processo de extinção do trabalho escravo no Brasil: a resistência de africanos e afrodescendentes. Consequências e desdobramentos: exclusão social; discriminação e racismo; miscigenação e ideologia do branqueamento ■ Imigração, cafeicultura e industrialização no Brasil.

■ A República no Brasil: períodos e características

Expectativas de aprendizagem Relações sociais de trabalho ao longo da história ■ Identificar e analisar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações do processo de trabalho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Identificar as principais características do trabalho escravo no engenho açucareiro, nas minas e nas lavouras de café.

■ Identificar as formas de resistência dos africanos e afrodescendentes visando à extinção do trabalho escravo, com ênfase para os quilombos.

■ Identificar os principais fatores e consequências da substituição da mão-de-obra escrava pela dos imigrantes europeus.

Movimentos populacionais ■ Identificar e analisar as principais características e motivações dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submetidos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

■ A partir da análise cartográfica comparada, avaliar o processo de constituição do território brasileiro ao longo da história.

■ Reconhecer as principais características dos processos de independência das colônias européias na América.

■ A partir da análise cartográfica, identificar as nações européias responsáveis pela partilha da África e analisar as justificativas ideológicas das práticas imperialistas.

■ Analisar, criticamente, as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do Planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos atuais).

■ Reconhecer as formas históricas das sociedades como resultado das relações de poder entre as nações.

Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Compreender as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, identificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenho das sociedades após a independência, inclusive nos tempos atuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

■ Identificar as principais revoltas e rebeliões do período Regencial, suas características, objetivos e resultados

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 75

8º ANO / 7ª SÉRIE Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Reconhecer as principais características dos regimes Monárquico e Republicano.

■ Identificar as principais causas da instalação do regime Republicano no Brasil.

■ Reconhecer as principais características dos movimentos populares da primeira República.

■ Identificar as principais políticas elaboradas pelo governo provisório de Getúlio Vargas, relacionadas aos trabalhadores.

■ Reconhecer as principais características do “Estado Novo”, no âmbito da política e da economia.

Desenvolvimento urbano. Questão agrária ■ Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – a partir de pesquisas orientadas – o papel das principais personagens nele envolvidos.

■ Compreender a questão da terra no Brasil, identificando as diversas formas de propriedade ao longo da história, bem como a organização fundiária e os movimentos sociais a ela ligados.

■ Identificar, a partir de análise de documentos de natureza variada, o processo de formação territorial das sociedades contemporâneas.

■ Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestação aos sistemas político-econômicos brasileiros ao longo da história.

■ Reconhecer a melhoria das condições de vida e trabalho ao longo da história como consequência dos movimentos sociais.

Identidade e diversidade ■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da análise de situações históricas e atuais, desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

■ Compreender, a partir de documentos diversos, os principais resultados da participação das principais matrizes étnico-raciais responsáveis pela formação histórico-cultural da sociedade brasileira (indígenas, africanos e europeus).

■ Reconhecer a importância de valorizar e respeitar as diferenças, de variada natureza, que caracterizam os indivíduos e os grupos sociais.

■ Reconhecer que a liberdade nas práticas de religião e religiosidade dos indivíduos e grupos sociais representa um direito básico da cidadania ■ Considerar o respeito aos valores humanos e à diversidade sociocultural como fundamento da vida social.

76 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE Conteúdos ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

Movimentos políticos e sociais europeus no século XIX: Anarquismo, Socialismo e Comunismo.

Primeira Guerra Mundial A Revolução Russa A Crise de 1929 Totalitarismo: os regimes nazifascistas A 2ª Guerra Mundial O Período Vargas O populismo na América Latina e no Brasil A Guerra Fria e os golpes militares na América Latina A Ditadura Militar Redemocratização no Brasil – o movimento das “Diretas já!”

A Constituição Cidadã de 1988 África contemporânea: o Movimento Pan- africanista

Expectativas de aprendizagem Relações sociais de trabalho ao longo da história ■ Identificar e analisar as características essenciais das relações sociais de trabalho ao longo da história, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformações do processo de trabalho e estabelecendo relações entre trabalho e cidadania.

■ Reconhecer a necessidade do trabalho para a sobrevivência das pessoas e o pleno exercício da cidadania.

■ Relacionar as condições de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos.

Movimentos populacionais ■ Identificar e analisar as principais características e motivações dos movimentos populacionais ocorridos a partir dos séculos XV-XVI e intensificados, a partir daí, nos continentes submetidos ao domínio europeu, reconhecendo que a formação das sociedades contemporâneas é resultado de interações e conflitos de caráter econômico, político e cultural.

■ Compreender os processos de formação das instituições políticas, econômicas e sociais como resultado da atuação dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da história.

■ Analisar, historicamente, as principais características e dinâmicas dos fluxos populacionais ocorridos no Brasil.

■ Reconhecer a circulação de cultura como um dos resultados dos movimentos migratórios contemporâneos.

Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Compreender as influências das instituições e movimentos político-sociais europeus sobre o espaço colonial americano, identificando permanências e rupturas responsáveis pelo desenho das sociedades, após a independência, inclusive nos tempos atuais. Posicionar-se, criticamente, frente às decisões políticas contemporâneas, reconhecendo a importância do voto e da participação coletiva e percebendo-se como agente da história de seu tempo.

■ Identificar as principais influências fascistas e socialistas nos movimentos sociais brasileiros da década de 1930.

■ Reconhecer os principais conflitos entre as potências mundiais responsáveis pela deflagração das duas Guerras Mundiais.

■ Estabelecer relações entre o contexto da Guerra Fria e a situação política latino-americana, com ênfase para o Brasil.

■ Identificar as principais características dos governos populistas no Brasil.

■ Reconhecer as propostas que orientaram a política desenvolvimentista de JK, sintetizada no lema “50 anos em 5”.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 77

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Formação e características das instituições políticas das sociedades contemporâneas (ênfase: Brasil) ■ Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando, especialmente, a supressão das liberdades e a repressão à oposição.

■ Identificar os principais movimentos de resistência aos governos militares, até à deflagração da campanha das “Diretas Já”.

■ Estabelecer relações entre a supressão da censura à imprensa o processo de redemocratização do Brasil.

■ Analisar a importância da promulgação da Constituição de 1988.

Desenvolvimento urbano. Questão agrária ■ Compreender a importância do processo de interiorização urbana, ocorrido após a construção de Brasília, identificando – a partir de pesquisas orientadas – o papel das principais personagens nele envolvidos.

■ Identificar e analisar os principais mecanismos institucionais responsáveis pela defesa dos interesses dos fazendeiros de café durante a primeira República.

■ Reconhecer a importância da preservação das sociedades indígenas através da demarcação de suas terras.

■ Analisar os processos de transformação histórica, identificando suas principais características econômicas, políticas e sociais.

■ Identificar os principais grupos e movimentos contemporâneos envolvidos com a luta pela reforma agrária.

Identidade e diversidade ■ Desenvolver a compreensão dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questões de alteridade. Através da análise de situações históricas e atuais, desenvolver atitudes de reconhecimento e valorização da diversidade que constrói a identidade dos indivíduos e dos grupos sociais.

■ Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

■ Identificar referenciais que possam contribuir para erradicar formas de exclusão social.

■ Identificar as reivindicações de direitos pelos grupos minoritários no Brasil atual.

■ Reconhecer a importância de aplicar os conteúdos aprendidos na escola a intervenções solidárias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores e direitos humanos.

■ Reconhecer que as relações de dominação, subordinação e resistência fazem parte da construção das instituições políticas, sociais e econômicas.

■ Reconhecer a importância dos movimentos coletivos e de resistência para as conquistas sociais e preservação dos direitos dos cidadãos ao longo da história.

78 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

LE- Língua Estrangeira (Inglês, Espanhol e Francês) Apresentação A Língua Estrangeira (LE) está presente na televisão, no computador, na rua, no trabalho e, portanto, deve estar na escola. Aprender a usar LE é um direito de acesso a um bem específico, que não pode ser negado aos alunos independente de sua idade ou situação social.

A proposta para Língua Estrangeira tem por objetivo consolidar práticas de uso, ao apresentar situações de reflexão sobre o funcionamento da LE em determinados contextos comunicativos.

Nessa perspectiva, não é apenas o domínio das estruturas gramaticais que está em jogo, mas, sim, a possibilidade de o sujeito / estudante ter o domínio de mais uma linguagem que circula socialmente.

O ponto de partida é a compreensão de mundo em que a LE ocupa um lugar privilegiado de uma linguagem entre as outras linguagens e que, para participar desse mundo, o estudante deve aprender a transitar com facilidade, dominando o maior número de linguagens possível.

Os conhecimentos gramaticais, vocabulares, fonológicos, etc. têm por finalidade a compreensão dos significados de uso de outra língua, além da língua materna.

Entretanto, a prioridade está situada no compreender a LE utilizada em situações comunicativas em território nacional, isto é, compreender o significados de textos falados e escritos próximos ao universo pessoal dos estudantes.

A compreensão ocorre com a proposição de práticas de leitura centradas na reconstrução dos sentidos do texto escrito em LE e o diálogo sobre seus significados em língua materna.

Os conteúdos priorizam os processos de usos da LE em situações de leitura (interpretação, análise e compreensão) e de produção de textos falados e escritos, sendo a reflexão sistematizada sobre a língua, um instrumento para desenvolver esses processos.

Os conteúdos são instrumentais básicos para desenvolver a possibilidade de a participação mais equitativa do estudante em situações sociais, profissionais e escolares que requerem o uso da LE. Para isso, se propõe o estudo sobre as propriedades linguísticas e seu funcionamento em situações discursivas.

Esses usos e seus significados são compreendidos em textos em LE, mas, por meio do debate em língua materna sobre esses textos, aproximando o estudante do estudo de LE que tenha relação com sua vivência e interesse pessoal e, ao mesmo tempo, acrescentando valores críticos sobre os modos dizer em outra língua.

Assim, além dos conteúdos gramaticais, são indicados conteúdos sociolinguísticos, culturais e discursivos, para que o estudante possa mobilizar as competências da língua materna para compreender os textos em LE. A aprendizagem de LE passa a ser vista, então, como forma de ampliar o universo cultural do estudante.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 79

COMPONENTE CURRICULAR: INGLÊS 6º ANO / 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Pesquisa sobre países em que o inglês é a língua materna ■ Estrangeirismos – a influência da língua inglesa no Brasil ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em inglês em sala de aula ■ Saudações e comandos ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos temáticos

2. Leitura de textos ■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções em inglês ■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneros citados ■ Funções e finalidades dos textos lidos.

■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Reconhecimento via memória de palavras nos textos ■ Vocabulário: lugares, adjetivos, móveis, formas geométricas, dias da semana, meses do ano, nomes de frutas, profissões, família, animais e objetos escolares ■ Uso de dicionário: significado de palavras ■ Processos de interpretação de textos: associação das informações dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos conhecidos, etc.

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expressão Reconhecer os países que utilizam o inglês como língua materna e a influência dessa língua no Brasil.

■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas em inglês pelo professor.

■ Formular e responder perguntas, em inglês, considerando a situação de interlocução em jogo.

■ Solicitar e fornecer informações, em inglês, sobre a localização de pessoas e objetos ao seu redor.

■ Formular perguntas e respostas, em inglês, sobre a identificação de nome, idade, origem e telefone.

■ Utilizar palavras ou expressões, em inglês, de uso cotidiano.

■

2. Leitura de textos ■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções em inglês, reconhecendo sua finalidade e localizando informações explícitas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneros citados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos citados e de seus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome, data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, dentre outros.

■ Identificar vocábulos da língua inglesa, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos significados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não verbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

80 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos linguísticos ■ Alfabeto de A a Z ■ Nomes ■ Adjetivos: cores ■ Numerais cardinais de 0 -100 ■ Artigos indefinidos a / an e artigo definido the ■ Pronomes pessoais ■ Pronomes demonstrativos ■ Verbo “to be” – formas afirmativa, interrogativa e negativa ■ Verbo “to be” -”Short Answers” ■ Preposições de lugar: in / on / under / at ■ Palavras interrogativas: what, where, who e how

3. Conhecimentos linguísticos ■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.

■ Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo ser e estar de modo a propiciar a comunicação correta em situações cotidianas contextualizadas.

4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Ditados ■ Listas Padrões da escrita ■ Ortografia ■ Maiúsculas ■ Pontuação ■ Diagramação

4. Produção de textos escritos ■ Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.

■ Escrever texto ditado.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 81

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Pesquisa sobre países em que o inglês é a língua materna ■ Estrangeirismos – a influência da língua inglesa no Brasil ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em inglês em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Saudações e comandos ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans, publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras de jogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, histórias em quadrinhos, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros indicados para leitura ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Usos do dicionário ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, palavras, datas, etc.

■ Reconhecimento via memória de palavras nos textos ■ Associação título e texto (predição) ■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expressão Observar a inserção da Língua Inglesa no atual contexto linguístico.

■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas pelo professor.

■ Formular perguntas e a elas responder, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pessoais.

■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pessoas, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, esporte favorito, etc.

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões simples, de uso cotidiano, em diferentes situações de convívio social.

■

2. Leitura de textos ■ Ler os gêneros indicados para o ano.

■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e portadores de textos.

■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou formativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano, bem como a produção de pequenos textos.

■ Identificar vocábulos de língua inglesa, relacionando-os e associando-os com os vocábulos da língua materna, dentro de seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico das palavras.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professor ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

82 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não verbais, ilustrações, logos, palavras, datas, etc.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado texto em inglês, consultando o professor ou outros leitores.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Plural dos substantivos ■ Números de 100 a 1000 ■ Números cardinais até 31º ■ Verbo “to be” no presente (revisão) ■ There to be no presente em todas as formas ■ Present Continuous Tense nas formas afirmativa, interrogativa e negativa ■ Verbo can nas formas afirmativa, interrogativa e negativa ■ Caso genitivo ■ Palavras e expressões interrogativas: How, What time, Where ■ Emprego de some e any ■ Preposições (time) in, on, at ■ Pronomes possessivos

4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Reprodução escrita de narrativas ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Produção de listas ■ Produção de bilhetes Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto

3. Conhecimentos linguísticos Conhecer e aplicar vocabulário referente a números cardinais, dias da semana, meses e estações do ano.

■ Desenvolver a habilidade oral e escrita utilizando o verbo ser e estar em todas as formas, de modo a propiciar a comunicação correta em situações contextualizadas.

■ Utilizar o verbo ser ou estar e “ing” form para descrever ações que começaram e continuam acontecendo diferindo parâmetros gramaticais entre a língua estrangeira e língua materna.

■ Reconhecer palavras que indicam posse associando-as com os pronomes pessoais.

■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

■ Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

■

4. Produção de textos escritos ■ Copiar ortograficamente pequenos textos.

■ Escrever textos ditados.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Produzir bilhetes.

Padrões da escrita ■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto final.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 83

8º ANO /7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Língua e cultura ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos ■ Relato de experiências vividas ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas)

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, receitas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemas textos não-verbais, textos mistos (verbal e não-verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Usos do dicionário ■ Vocabulário: inglês americano x britânico, tipos de danças, palavras que indicam direção e localização, doenças, descrições físicas das pessoas ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expressão Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocando os aspectos socioculturais.

■ Formular e responder perguntas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as características e a organização do textofonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal e causal.

■ Solicitar e fornecer informações sobre localização, direção e existência de pessoas e coisas nos tempos presente e passado.

■ Solicitar e fornecer informações sobre ações e fatos passados.

■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo de informação a ser oferecido.

■ Compreender e dar informações pessoais em situações informais.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.

■

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Inferir o sentido denotado de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, posicionado em segmento inicial do texto, considerando um único critério para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

84 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para o ano ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

3. Conhecimentos linguísticos ■ Imperativo ■ Simple Present Tense (em todas as formas e respostas curtas) ■ Advérbios de frequência ■ Verbo to be no passado nas formas afirmativa, interrogativa e negativa e respostas curtas ■ Simple Past Tense – forma afirmativa – verbos regulares ■ Futuro com going to ■ Palavras interrogativas ■ Padrões ortográficos ■ Segmentação de palavras ■ Letra maiúscula ■ Pontuação

2. Leitura de textos ■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

3. Conhecimentos linguísticos Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente e no passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve ■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

■

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

4. Produção de textos escritos ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Reprodução escrita de narrativas Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos ■ Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.

■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula.

■ Segmentar o texto em palavras.

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 85

9º ANO / 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidde e expressão ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas ■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião e comentário ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas)

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendas de filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para o ano ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidde e expressão Formular perguntas e a elas responder, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros.

■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.

■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).

■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os papéis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).

■ Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions.

■ Usar 1ª e 2ª pessoas do singular e do plural.

■ Usar formas do presente.

■ Pedir para repetir instrução/ enunciados de questões.

■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.

■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Inferir o sentido denotado de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Inferir informações em textos.

■ Inferir o humor em um texto.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

86 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos Atitudes ■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.

■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Revisão do Presente Simples ■ Simple Past Tense verbos regulares e irregulares (todas as formas e respostas curtas) ■ Verbo modal: could ■ Futuro com going to ■ Futuro simples (em todas as formas e respostas curtas) ■ Grau dos adjetivos ■ Pronome oblíquo Padrões da escrita ■ Ortografia das palavras ■ Usos da letra maiúscula ■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo.

■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do texto).

■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização de sujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto).

■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e abreviaturas

3. Conhecimentos linguísticos ■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Desenvolver a habilidade oral e escrita, utilizando o futuro simples de maneira a propiciar a comunicação correta em situações contextualizadas.

■ Ser capaz de expressar suas opiniões empregando adequadamente o grau dos adjetivos em situações contextualizadas.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

■ Pontuar corretamente o discurso direto.

■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.

■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal Usos e funções ■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de palavras para resolver problemas de ortografia.

4. Produção de textos escritos ■ Reprodução de narrativas ■ Produção de resumos, roteiros e sinopses ■ Produção de entrevistas ■ Produção de narrativas com autoria Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Usos da letra maiúscula ■ Concordância verbal e nominal ■ Pontuação

4. Produção de textos escritos ■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.

■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.

■ Segmentar o texto em palavras.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 87

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Produção de textos escritos ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos ■ Escrever corretamente as palavras.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuação.

■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em razão das restrições impostas pelos gêneros.

■ Formatar graficamente o texto.

■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

88 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

COMPONENTE CURRICULAR: ESPANHOL 6º ANO / 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Expectativas de aprendizagem

Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Pesquisa sobre países em que o espanhol é a língua materna ■ Estrangeirismos – a influência da língua espanhola no Brasil ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em espanhol em sala de aula ■ Saudações e comandos ■ Perguntas e respostas sobre dados pessoais ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos temáticos

2. Leitura de textos ■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas de filmes em espanhol ■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneros citados ■ Funções e finalidades dos textos lidos ■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos ■ Vocabulário: nome de países e cidades, nacionalidades, adjetivos para descrição física, partes do corpo, dias da semana, meses do ano, família, partes do colégio, material de escola, cores, horas.

■ Uso de dicionário: significado de palavras ■ Processos de interpretação de textos: associação das informações dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos conhecidos etc.

1. Oralidade e expressão Reconhecer os países que utilizam o espanhol como língua materna e a influência dessa língua no Brasil.

■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas em espanhol pelo professor.

■ Formular perguntas e responder a elas, em espanhol, considerando a situação de interlocução em jogo.

■ Solicitar e fornecer informações, em espanhol, sobre a localização de pessoas e objetos ao seu redor.

■ Formular perguntas e respostas, em espanhol, sobre a identificação de nome, idade, origem e telefone.

■ Apresentar-se e apresentar uma a outra pessoa.

■ Utilizar palavras ou expressões, em espanhol, de uso cotidiano.

■

2. Leitura de textos ■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas de filmes em espanhol, reconhecendo sua finalidade e localizando informações explícitas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneros citados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados e de seus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome, data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, dentre outros.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos significados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 89

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não verbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

■

3. Conhecimentos linguisticos ■ Alfabeto de A a Z ■ Interrogativos ■ Números cardinais de 0 a 30 ■ Artigos definidos ■ Adjetivos demonstrativos este/estos/esta/estas ■ Pronomes pessoais ■ Verbos regulares em presente de indicativo ■ Verbos utilizados a partir do vocabulário estudado ■ Verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar ■ Pontuação básica (exclamação, interrogação e ponto final) ■ Gênero e número de substantivos e adjetivos

3. Conhecimentos linguisticos ■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.

■ Soletrar e compreender diversos tipos de palavras em Língua Espanhola.

■ Relacionar os pronomes pessoais às pessoas do discurso.

■ Empregar nas construções orais/escritas verbos regulares no presente do indicativo nas 1ª, 2ª e 3ª (él/ella) pessoas do singular.

■ Diferenciar o gênero e número dos substantivos e adjetivos.

4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Ditados ■ Listas ■ Fichas ■ Ordenação de diálogos

5. Produção de textos escritos ■ Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.

■ Escrever texto ditado.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.

■ Ordenar diálogos.

Padrões da escrita ■ Ortografia ■ Maiúsculas ■ Pontuação ■ Diagramação

90 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Pesquisa sobre países em que o espanhol é a língua materna ■ Estrangeirismos – a influência da língua espanhola no Brasil ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em espanhol em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Saudações e comandos ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos

1. Oralidade e expressão ■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas pelo professor.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pessoais.

■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pessoas, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, esporte favorito, etc.

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões espanhol de uso cotidiano, em diferentes situações de convívio social.

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans, publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras de jogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, histórias em quadrinhos, canções, legendas de filmes textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros indicados para leitura ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Vocabulário: partes e objetos da casa, meses, meios de transporte, nome de estabelecimentos comerciais e públicos, estrutura da cidade, ações e caráter ■ Usos do dicionário ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, palavras, datas, etc.

■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos ■ Associação título e texto (predição) ■ Atitudes de leitura

2. Leitura de textos ■ Ler os gêneros indicados para o ano.

■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e portadores de textos.

■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou formativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano, bem como a produção de pequenos textos.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos de língua espanhola, relacionando-os e associando-os com os vocábulos da língua materna, dentro de seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico das palavras.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professor ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não verbais, ilustrações, logos, palavras, datas, etc.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado texto em espanhol, consultando o professor ou outros leitores.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 91

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 3. Conhecimentos linguísticos ■ Advérbios e locuções adverbiais de localização espacial e temporal ■ Artigos indeterminados ■ Contraste hay/está(n) ■ Números de 31 a 100 ■ Preposições a, en, de ■ Verbos ser e estar ■ Mucho/poco ■ Pontuação básica (exclamação, interrogação, ponto final, vírgula)

4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Reprodução escrita de narrativas ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Produção de listas ■ Produção de bilhetes Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto

3. Conhecimentos linguísticos Identificar em textos orais e escritos fórmulas de localização espacial e temporal.

■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.

■ Diferenciar o gênero e o número dos substantivos e adjetivos.

■ Empregar nas construções orais/escritas verbos regulares no presente do indicativo.

■ Reconhecer a necessidade do uso das preposições.

■ Ouvir e ler frases e pequenos textos que distingam hay/están.

■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

■ Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

■

4. Produção de textos escritos ■ Copiar ortograficamente pequenos textos.

■ Escrever textos ditados.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Produzir bilhetes.

■ Padrões da escrita ■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto final.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

92 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Língua e cultura ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos ■ Relato de experiências vividas ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas) ■ Tratamento formal e informal ■ Perguntas e respostas usando dados pessoais ■ Projetos temáticos

1. Oralidade e expressão ■ Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocando os aspectos socioculturais.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as características e a organização do textofonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal e causal.

■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo de informação a ser oferecido.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.

■ Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e informalmente).

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para pedir e dar informações sobre pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Pedir e dar informações sobre horário e como chegar a um determinado lugar.

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, receitas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemas, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Usos do dicionário ■ Vocabulário: nome de países e cidades, nacionalidades, partes do colégio, material escolar, profissões, partes da casa, estabelecimentos da cidade (comerciais e públicos), estrutura da cidade, meios de transportes, horas ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, considerando um único critério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 93

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para o ano ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

2. Leitura de textos ■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Alfabeto de A a Z ■ Interrogativos ■ Números cardinais e ordinais ■ Artigos definidos e indefinidos e contrações ■ Adjetivos demonstrativos ■ Adjetivos possessivos (pessoas do singular) ■ Pronomes pessoais ■ Verbos regulares em presente de indicativo ■ Verbo ser/tener/vivir/llamarse/estar/ir/dar/venir/seguir/cerrar ■ Gênero e número de substantivos e adjetivos ■ Contraste hay/está(n) ■ Saudações Padrões ortográficos ■ Segmentação de palavras ■ Letra maiúscula ■ Pontuação

3. Conhecimentos linguísticos ■ Reconhecer os sons e associá-los às letras do alfabeto.

■ Soletrar e compreender diversos tipos de palavras em língua espanhola.

■ Diferenciar o gênero e o número dos substantivos e adjetivos.

■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente e no passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve ■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

4. Produção de textos escritos ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Reprodução escrita de narrativas Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.

■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula.

■ Segmentar o texto em palavras.

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

■

94 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas ■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião e comentário ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas)

1. Oralidade e expressão ■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros.

■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.

■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).

■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os papéis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).

■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.

■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendas de filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Usos do dicionário ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Identificar vocábulos da língua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Inferir informações em textos.

■ Inferir o humor em um texto.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 95

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos Atitudes ■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.

■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura.

3. Conhecimentos linguísticos Verbos reflexivos ■ Adjetivos para descrição física e de caráter ■ Verbos regulares e irregulares ■ Cores ■ Estar + gerúndio ■ Tener + que + infinitivo ■ Pronomes de complemento direto ■ Adjetivos demonstrativos e possessivos ■ Verbos pronominais gustar/parecer/quedar ■ Colocação pronominal

3. Conhecimentos linguísticos Descrever pessoas e materiais (traje).

■ Substituir os complementos diretos por seus respectivos pronomes.

■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve.

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

■

■

Padrões da escrita ■ Ortografia das palavras ■ Usos da letra maiúscula ■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo.

■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do texto).

■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização de sujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto).

■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e abreviaturas

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

■ Pontuar corretamente o discurso direto.

■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.

■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal.

■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de palavras para resolver problemas de ortografia.

4. Produção de textos escritos ■ Reprodução de narrativas ■ Produção de resumos, roteiros e sinopses ■ Produção de entrevistas ■ Produção de narrativas com autoria Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Usos da letra maiúscula ■ Concordância verbal e nominal ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos ■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.

■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.

■ Segmentar o texto em palavras.

■ Escrever corretamente as palavras.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuação.

■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em razão das restrições impostas pelos gêneros.

■ Formatar graficamente o texto.

■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

96 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Componente Curricular: Francês 6º ANO / 5ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Pesquisa sobre países em que o francês é a língua materna ■ Geografia da França e de países francófonos ■ Hábitos e costumes ■ Francofonia ■ Estrangeirismos – a influência da língua francesa no Brasil ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em francês em sala de aula ■ Saudações e comandos ■ Perguntas e respostas sobre dados pessoais ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos temáticos

1. Oralidade e expressão ■ Reconhecer os países que utilizam o francês como língua materna e a influência dessa língua no Brasil.

■ Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas em francês pelo professor.

■ Formular perguntas e responder a elas, em francês, considerando a situação de interlocução em jogo.

■ Solicitar e fornecer informações, em francês.

■ Formular perguntas e respostas, em francês, sobre a identificação de nome, idade, origem e telefone.

■ Utilizar apropriadamente saudações para interagir em sala de aula.

■ Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessidade imediata.

■ Utilizar progressivamente a língua francesa como código de comunicação em sala de aula.

■ Utilizar palavras ou expressões, em francês, de uso cotidiano.

■ Memorizar diálogos, canções e jogos de palavras.

2. Leitura de textos ■ Leitura de capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas de filmes em francês ■ Análise dos elementos da estrutura composicional dos gêneros citados ■ Funções e finalidades dos textos lidos ■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Reconhecimento, via memória,, de palavras nos textos.

■ Vocabulário: adjetivos, materiais de sala de aula, gostos, preferências, famílias, profissões, nacionalidades, nomes de frutas, dias da semana, meses do ano, formas geométricas, roupas, meios de transporte, nomes de países, animais, alimentos, partes do corpo, etc.

■ Uso de dicionário: significado de palavras ■ Processos de interpretação de textos: associação das informações dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo

2. Leitura de textos ■ Ler capas de revista; receitas; páginas da internet; instruções; rótulos; fichas de informações pessoais; canções; legendas de filmes em francês, reconhecendo sua finalidade e localizando informações explícitas.

■ Identificar elementos da estrutura composicional dos gêneros citados.

■ Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados e de seus portadores.

■ Localizar nos textos palavras e expressões referentes a nome, data e local de nascimento, moradia, endereço, hobbies, dentre outros.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 97

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos e títulos conhecidos, etc.

2. Leitura de textos ■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Manusear adequadamente o dicionário em busca dos significados de palavras do texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos não verbais, ilustrações, logos e reconhecimento de palavras.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Uso do apóstrofo ■ Verbo: “être” e “avoir”, verbo “s’appeler” nas formas afirmativas, interrogativas e negativas ■ Números cardinais ■ Pronomes sujeitos, pronomes tônicos ■ Adjetivos possessivos

3. Conhecimentos linguísticos ■ Reconhecer o francês entre outras línguas, e identificar seus traços gerais.

■ Estabelecer relações entre a língua francesa e a língua materna.

■ Descobrir a existência de dois registros de língua diferentes “tu” e “vous”.

■ Reconhecer traços fonéticos específicos da língua francesa e traços sonoros indispensáveis para a compreensão (marca de singular e plural, masculino e feminino).

■ Reconhecer a existência de dois sistemas na língua francesa: o oral e o escrito.

■ Atentar para a ortografia do francês (observar e copiar).

4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Ditados ■ Listas ■ Fichas ■ Ordenação de diálogos

4. Produção de textos escritos Copiar, com ortografia regular, pequenos textos.

■ Escrever texto ditado.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Preencher fichas fornecendo informações pessoais.

■ Ordenar diálogos.

■

Padrões da escrita ■ Ortografia ■ Maiúsculas ■ Pontuação ■ Diagramação

98 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7º ANO / 6ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Geografia da França e de países francófonos ■ Hábitos e costumes ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em francês em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Saudações e comandos ■ Construção de pequenos diálogos ■ Elaboração de projetos

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, embalagens, logomarcas, slogans, publicidade, cartazes, legendas, anúncios, receitas, regras de jogos, verbetes de enciclopédia, biografias, anedotas, histórias em quadrinhos, canções, legendas de filmes, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Portadores de textos: identificação e nomeação ■ Gêneros: identificação e nomeação ■ Elementos constitutivos da organização interna de gêneros indicados para leitura ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário ■ Vocabulário de férias, das cores, de lugares, de atividades cotidianas, clima, estações do ano, países; partes do dia e as refeições ■ Usos do dicionário ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Processos de predição de informações escritas no texto pela análise de recursos não verbais, imagens, logos, títulos, palavras, datas, etc.

■ Reconhecimento, via memória, de palavras nos textos ■ Associação título e texto (predição) ■ Atitudes de leitura

1. Oralidade e expressão Realizar ações escolares, considerando as instruções orais dadas pelo professor.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Obter e fornecer informações sobre dados e habilidades pessoais.

■ Perguntar e responder sobre a identidade e origem de pessoas, localização, idade, dados pessoais, origem profissão, esporte favorito, etc.

■ Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais se tem necessidade imediata.

■ Entender a língua francesa como código de comunicação em sala de aula.

■ Empregar oralmente estruturas afirmativas, negativas interrogativas.

■ Compreender textos simples com ou sem o apoio do sistema escrito.

■

2. Leitura de textos ■ Ler os gêneros indicados para o ano.

■ Reconhecer a finalidade e uso social de diferentes textos e portadores de textos.

■ Identificar os prováveis interlocutores de um texto.

■ Recuperar informações explícitas de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Recuperar a sequência das informações de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Reconhecer o significado de palavras ou expressões em um texto lido pelo professor, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Compreender e interpretar pequenos textos informativos e/ou formativos relacionados às situações vivenciadas no cotidiano.

■ Relacionar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.

■ Identificar vocábulos de língua francesa, relacionando-os e associando-os com os vocábulos da língua materna, dentro de seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Manusear o dicionário observando o contexto semântico das palavras.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 99

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Associar os temas ou assuntos de um texto lido pelo professor ao seu conhecimento prévio ou de mundo, com base em situações de perguntas e respostas dirigidas.

■ Inferir informações em textos apoiando-se em recursos nãoverbais, ilustrações, logos, palavras, datas etc.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler um determinado texto em francês, consultando o professor ou outros leitores.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Preposições de lugar ■ Verbos de primeiro grupo ■ Imperativo ■ Números cardinais ■ Verbos pronominais ■ Horas ■ Verbos “aller” ■ Artigos definidos, indefinidos, contraídos com a preposição “à” e verbo “aller” ■ Expressões interrogativas: “est-ce que”, “qu’est-ce que”, “qui est-ce” ■ Pontuação básica (exclamação, interrogação, ponto final, vírgula) 4. Produção de textos escritos ■ Cópias ■ Reprodução escrita de narrativas ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Produção de listas ■ Produção de bilhetes Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto

■ ■ ■ ■ ■ ■ ■

■

3. Conhecimentos linguísticos Identificar a existência de dois sistemas de francês: o escrito e o oral.

Observar e induzir as regras de funcionamento gramatical.

Reconhecer a existência de dois registros de língua diferentes “tu” e “vous”.

Aumentar a percepção dos traços fonéticos do francês.

Refletir sobre as diferenças entre os sistemas oral e escrito, as regularidades gramaticais, etc.

Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

Formular hipóteses sobre regras de uso da língua, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

Identificar o sentido de uso de um sinal de pontuação.

4. Produção de textos escritos ■ Copiar ortograficamente pequenos textos.

■ Escrever textos ditados.

■ Produzir listas associadas a determinado campo semântico.

■ Produzir bilhetes.

Padrões da escrita ■ Segmentar o texto em palavras (mesmo que com desvios).

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula para iniciar uma frase e após ponto final.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

100 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos

Expectativas de aprendizagem

1. Oralidade e expressão ■ Língua e cultura ■ Geografia da França e de países francófonos ■ Hábitos e costumes de diferentes civilizações ■ Civilização francesa e brasileira ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Reprodução (via memória) e produção oral de textos ■ Relato de experiências vividas ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas) ■ Tratamento formal e informal ■ Perguntas e respostas, usando dados pessoais ■ Projetos temáticos

1. Oralidade e expressão ■ Estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros países, enfocando os aspectos socioculturais.

■ Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Reproduzir, via memória, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as características e a organização do textofonte (ajustando inclusive os recursos paralinguísticos).

■ Relatar experiências vividas ou acontecimentos, adequando a sequência temporal e causal.

■ Avaliar o contexto em que está se apresentando e o tipo de informação a ser oferecido.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Elaborar perguntas / respostas sobre informações pessoais.

■ Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e informalmente).

■ Utilizar apropriadamente palavras e expressões do cotidiano para pedir e dar informações sobre pessoas: nome, idade, procedência, lugar de residência, correio eletrônico.Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Pedir e dar informações sobre horário e como chegar a um determinado lugar.

■ Saudar, apresentar-se e agradecer.

■ Identificar-se.

■ Pedir licença e desculpas.

■ Instaurar a comunicação em francês na sala de aula: identificar alguém, saudar e apresentar.

■ Soletrar o nome.

■ Compreender palavras familiares e expressões muito comuns para a comunicação imediata em francês.

■ Comunicar-se de forma simples, utilizando progressivamente a língua francesa como código de comunicação em sala de aula.

■ Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessidade imediata.

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: rótulos, slogans, folhetos publicitários, receitas, contas (água, luz, carnê), regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, história em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canções, poemas, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal)

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 101

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Condições de produção e leitura de textos ■ Usos do dicionário ■ Vocabulário familiar de adjetivos, materiais de sala de aula, gostos, preferências, famílias, profissões, nacionalidades, nomes de frutas, dias da semana, meses do ano, formas geométricas, roupas, meios de transporte, nomes de países, animais, alimentos, partes do corpo.

■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Elementos constitutivos da organização interna dos gêneros indicados para o ano ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

3. Conhecimentos linguisticos ■ Ordem das palavras na frase ■ Números ordinais e cardinais ■ Singular e plural dos substantivos e adjetivos ■ Masculino e feminino dos substantivos e adjetivos ■ Alfabeto ■ Pronome sujeito ■ Diferenciação das expressões “c’est” e “il est” ■ Verbos “être” e “avoir” e verbos do primeiro grupo Padrões ortográficos ■ Segmentação de palavras ■ Letra maiúscula ■ Pontuação

2. Leitura de textos Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Localizar item de informação explícita, considerando um único critério para recuperar a informação (que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

■ Organizar em seqüência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

■

3. Conhecimentos linguisticos ■ Reconhecer traços fonéticos específicos da língua francesa e traços sonoros indispensáveis para a compreensão (marca de singular e plural, masculino e feminino).

■ Transpor, de forma adequada, os dois sistemas da língua francesa: o oral e o escrito.

■ Atentar para a ortografia do francês (observar e copiar).

■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, ações e fatos no presente e no passado.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve ■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Reconhecer palavras como unidade gráfica em um texto.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

102 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Produção de textos escritos ■ Ditados de textos (listas associadas a um campo semântico, receitas) ■ Reprodução escrita de narrativas Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos ■ Escrever com ortografia regular receita culinária ditada.

■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula.

■ Segmentar o texto em palavras.

■ Escrever corretamente algumas palavras.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações (mesmo que com desvios).

■ Retomar o texto produzido lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 103

9º ANO / 8ª SÉRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Conteúdos 1. Oralidade e expressão ■ Geografia da França e de países francófonos ■ Hábitos e costumes de diferentes civilizações ■ Civilização francesa e brasileira ■ Modos de interação verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula ■ Recursos paralinguísticos de sustentação da fala (gestos, tonalidade da voz, expressões faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocução.

■ Relato de experiências vividas ■ Debate espontâneo: escuta organizada e apresentação de argumentos: opinião e comentário ■ Gêneros do discurso oral: características da língua falada em determinadas situações; adequação planejada da fala (situações simuladas)

2. Leitura de textos ■ Gêneros indicados para leitura, compreensão, análise e interpretação no ano: regras de jogos, manchetes, anúncios, reportagens, artigos de divulgação científica, verbetes de dicionário e enciclopédia, textos informativos, biografias, legendas de filmes, história em quadrinhos, contos, poemas, canções, textos não verbais, textos mistos (verbal e não verbal) ■ Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores ■ Procedimentos de leitura: recuperação de informações, de sequências, de assuntos, de temas, de vocabulário estratégias de decifração, seleção, antecipação, inferência e verificação ■ Processos de interpretação de textos: associação dos temas dos textos ao seu conhecimento prévio ou de mundo ■ Usos do dicionário ■ Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação ■ Atitudes de leitura

Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expressão Formular perguntas e respondera elas, em sala de aula, considerando a situação pública de interlocução em jogo.

■ Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros.

■ Produzir recados ou instruções para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas.

■ Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala).

■ Representar, adequadamente, em situações simuladas, os papéis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala).

■ Pedir esclarecimento utilizando polidez.

■ Avaliar e responder instruções / enunciados de questões.

■ Respeitar a troca de turnos no diálogo.

■ Identificar diferenças culturais nas atitudes durante as conversas.

■ Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais se tem necessidade imediata.

■ Dizer aonde se vai e de onde se vem.

■ Pedir informações sobre um lugar, um horário.

■ Informar o número de telefone e o e-mail.

■ Explicar um itinerário.

■ Agradecer ou recusar um convite.

■ Entender a língua francesa como código de comunicação em sala de aula ■

2. Leitura de textos ■ Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prévios sobre formato do gênero, tema ou assunto principal.

■ Reconhecer os prováveis interlocutores de um texto.

■ Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

■ Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a acepção mais adequada em verbete de dicionário.

■ Identificar vocábulos da língua francesa, relacionando-os e associando-os com os da língua materna, dentro do seu universo socioeconômico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo.

■ Localizar item de informação explícita, em um texto, considerando um único critério para recuperar a informação (o que, quem, quando, onde, como, por que).

■ Localizar informação explícita no texto, com base em sua compreensão global.

■ Localizar item de informação explícita, com base em um dado elemento constitutivo da organização interna do gênero.

104 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 2. Leitura de textos ■ Organizar em sequência informações explícitas distribuídas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem.

■ Inferir informações em textos.

■ Inferir o humor em um texto.

■ Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prévio ou de mundo.

■ Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expressões, recursos gráfico-visuais, pontuação.

■ Selecionar título ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc.

Atitudes ■ Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etária.

■ Realizar diferentes tipos de leitura com fluência e compreensão.

■ Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da própria leitura.

3. Conhecimentos linguísticos ■ Verbos “aller”, “venir”, “pouvoir” ■ Preposições “à” e “de” e suas formas contraídas ■ Artigos definidos e indefinidos ■ Interrogação e negação ■ Imperativo ■ Números ordinais e cardinais ■ Pronomes tônicos Padrões da escrita ■ Ortografia das palavras ■ Usos da letra maiúscula ■ Pontuação: importância e uso contextual; pontuação do diálogo ■ Concordância nominal em situações contextuais (relações de gênero e número necessárias para o aperfeiçoamento do texto) ■ Concordância verbal em situações contextuais (utilização de sujeito e verbo visando ao aperfeiçoamento do texto) ■ Processos de formação de palavras: sufixação, siglas e abreviaturas

3. Conhecimentos linguísticos ■ Transpor de forma adequada os dois sistemas do francês: o escrito e o oral.

■ Observar e induzir as regras de funcionamento gramatical.

■ Utilizar de forma adequada os dois registros principais da língua francesa “tu” e “vous”.

■ Aumentar a percepção dos traços fonéticos do francês.

■ Refletir sobre a função das palavras em geral (para que servem, quais papéis exercem, como ocorrem suas variações semânticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhança).

■ Formular hipóteses sobre regras de uso da língua escrita, a partir da análise de regularidades e aplicá-las em produções escritas, revisões e leituras.

■ Reconhecer diferenças entre a língua que se fala e a língua que se escreve.

Padrões da escrita ■ Identificar padrões ortográficos na escrita de palavras.

■ Utilizar a letra maiúscula.

■ Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuação.

■ Pontuar corretamente o discurso direto.

■ Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionário.

■ Aplicar a regra geral de concordância nominal e verbal.

■ Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formação de palavras para resolver problemas de ortografia.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 105

9º ANO /8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO 4. Produção de textos escritos ■ Reprodução de narrativas ■ Produção de resumos, roteiros e sinopses ■ Produção de entrevistas ■ Produção de narrativas com autoria Padrões da escrita ■ Segmentação de palavras ■ Ortografia ■ Usos da letra maiúscula ■ Concordância verbal e nominal ■ Pontuação ■ Segmentação do texto ■ Diagramação do texto Padrões de textualidade ■ Coerência e coesão (retomadas)

4. Produção de textos escritos ■ Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estímulo, fazendo referência à idéia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gênero solicitado e utilizando os recursos da escrita.

■ Produzir uma narrativa com autoria.

■ Produzir roteiros, resumos e sinopses.

Padrões da escrita ■ Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiúscula.

■ Empregar letra maiúscula em nomes próprios.

■ Segmentar o texto em palavras.

■ Escrever corretamente as palavras.

■ Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuação.

■ Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto.

■ Segmentar o texto em parágrafos, períodos e orações em razão das restrições impostas pelos gêneros.

■ Formatar graficamente o texto.

■ Retomar o texto produzido, lendo o que está escrito e o que deveria ser escrito em casos de situações de produção de textos via memória.

■ Reescrever o próprio texto com o auxílio do professor.

106 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

CIÊNCIAS NATURAIS Apresentação O estudo de Ciências Naturais tem hoje como um de seus principais desafios a formação dos estudantes para uma sociedade que cada vez mais acredita que o conhecimento científico possa representar um elemento básico para que crianças e os jovens tanto compreendam os fenômenos observáveis em seu corpo, na natureza e no universo, como se posicionem diante das mudanças contínuas do mundo em que vivem.

Para tanto, a escola deve proporcionar aos estudantes o desenvolvimento de habilidades que lhes permitam elaborar critérios para orientá-los em suas decisões pessoais; para que saibam analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos de seu cotidiano; e a fim de que se utilizem, em novas situações, de informações, conceitos e procedimentos construídos na aprendizagem escolar.

Para que esses objetivos sejam alcançados, é preciso que os “temas científicos” sejam vivenciados de tal modo a permitir também o desenvolvimento de valores éticos, articuladamente à alfabetização científica que se deseja.

Em outras palavras, espera-se que os alunos atribuam novos significados aos fenômenos ou processos estudados, através de um processo de interação de novas idéias com conceitos que já existem em sua estrutura cognitiva. Um tipo de aprendizagem qualitativamente diferente da aprendizagem mecânica , em que simplesmente os estudantes armazenam um novo conhecimento, aprendizagem na qual o produto é a memorização.

Estudos revelam que, para boa parte das escolas e dos sistemas educacionais, este tem sido o resultado do ensino de Ciências Naturais, contrariando a orientação dos PCNs e de boa parte das propostas curriculares que neles se inspiram. Na raiz deste fato, a explicação que os educadores já conhecem: na prática, os conteúdos científicos a serem ensinados são encarados como informações a serem “transferidas” ao aluno, pelo professor. A palavra é do professor a maior parte do tempo da aula, e ele simplesmente “passa” os conteúdos para alunos , via de regra, passivos. Sabe-se, no entanto, que não há aprendizagem pela via da internalização , isto é, os alunos não aprendem simplesmente porque ouviram o professor dizer, porque copiaram o texto da lousa, do livro didático ou mesmo de um site da internet.

A probabilidade de que ocorra aprendizagem começa a aumentar quando o professor se dá conta de algo que parece óbvio: os alunos que participam das aulas de Ciências já têm idéias a respeito daqueles mesmos fenômenos e conceitos científicos que queremos ensinar. Mais que isso, nem sempre essas idéias coincidem com as queremos ensinar. Os estudos mostram que, nestes casos, os alunos não se rendem, de pronto, às novas idéias.

Ao contrário, eles podem até se mostrar resistentes às novas maneiras de explicar o que, para eles, já tem explicação adequada.

Render-se às novas concepções é sempre uma situação negociada, que exige a participação ativa dos alunos.

Neste caso, falar de participação não é estar em sintonia com um discurso politicamente correto, em termos sociais, mas adotar a única possibilidade de romper com o circulo vicioso do fracasso no ensino de Ciências.

Um processo que exige a mediação competente, atenta e comprometida do professor, quando se quer assegurar que se estabeleça nas salas de aula um processo de construção e apropriação de saberes científicos – e não de transmissão e memorização destes saberes.

Segundo esta perspectiva, num processo genuíno de ensino e aprendizagem de Ciências, espera-se que os professores apoiem seus alunos a : Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 107

- investigar fenômenos e explorar ideias, o que é bastante diferente de lidar com conteúdos selecionados do corpo de conhecimentos de Física, Química ou Biologia, sem a necessária articulação com a realidade à qual se referem; - formular perguntas sobre fenômenos e processos observados – e não responder questionários exaustivos ou a perguntas de roteiros de pesquisa de campo, de protocolos de experimentação , etc.

- dar respostas para perguntas que eles mesmos se fazem, em relação ao mundo natural e ao mundo da tecnologia. Enfim, um processo no qual se espera que ocorram mudanças conceituais por parte dos alunos, mudanças estas que não dependem exclusivamente da escola . No âmbito escolar, espera-se que o aluno acabe rejeitando as concepções equivocadas que têm sobre o fenômeno estudado, substituindo-as pelo ponto de vista da Ciência, apenas depois que pode confrontar estas duas concepções.

Para que isto ocorra, devem ser criadas condições, em sala de aula, para que o aluno: - sinta que a sua concepção não está mais dando conta de explicar o fenômeno estudado; - entenda a nova ideia que lhe é apresentada, a ideia que é cientificamente correta; - perceba como a nova ideia permite explicar, com vantagens sobre a sua concepção, o fenômeno estudado; Um processo que, como se percebe, não é instantâneo e exige, portanto, que o aluno tenha oportunidade de vivenciar várias situações-problema, já que o que se quer é promover a “migração” de suas ideias – do senso comum para o conhecimento cientifico – e não simplesmente que os alunos descartem suas concepções prévias.

O que ensinar para os alunos nesta fase da escolarização? Em principio, a resposta é a mesma que se deu em relação às crianças: conteúdos que lhes interessem, que façam parte do seu cotidiano.

Já quando se trata de como ensinar, também nesta faixa etária há evidências de que a aula expositiva (oral ou escrita) não é um bom procedimento didático. Qualquer que seja a estratégia selecionada, é fundamental que ela seja implementada de tal maneira a valorizar as concepções e interpretações dos alunos. Da mesma forma, como o conhecimento se constrói pela interação, é necessário que se estabeleça em sala de aula um clima amigável. Dos alunos se espera que sejam solicitados continuamente a dar explicações a respeito de fenômenos ou fatos, planejar, realizar experimentos, analisar resultados, de maneira a poder tirar conclusões. É claro que, segundo esta lógica, se espera que sejam selecionados fenômenos “científicos” de relevância social para a vida dos alunos – e que possam contribuir para a sua formação como cidadão.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

108 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

6° ANO / 5ª SÉRIE CONTEÚDOS

HABILIDADES UNIVERSO E TERRA

→ Universo: Teoria e formação do Universo e do Sistema Solar ■ Galáxias, estrelas e satélites.

■ Teorias sobre a origem da vida na Terra ■ Condições para a existência de vida na Terra.

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Reconhecer, em textos, imagens e esquemas, características das teorias sobre a formação do universo e do Sistema solar.

■ Reconhecer descrições de galáxias, estrelas, planetas e satélites.

■ Relacionar informações sobre as características da Terra (temperatura, atmosfera, pluviosidade, etc.) com o surgimento e evolução da vida.

■ Comparar, a partir de dados fornecidos em tabelas, ilustrações figurativas ou textos descritivos, as características da Terra (tamanho, temperatura, períodos de rotação e translação, presença de atmosfera, de vida, etc.) com as dos demais planetas.

■ Associar os tipos de informação ou dados sobre o céu às formas de observação e os principais instrumentos usados em Astronomia (telescópios, lunetas, satélites ou sondas).

■ Reconhecer descrições ou aplicar linguagem científica, nomes, gráficos, símbolos e outras representações relativas ao Sistema Terra-Sol-Lua. ■ Relacionar diferentes fenômenos cíclicos como dia-noite, estações do ano e eclipses aos movimentos da Terra e da Lua. ■ Prever as fases da Lua, considerando suas formas no hemisfério sul e a duração de cada uma das quatro fases principais.

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VIDA E AMBIENTE → Ar: ■ Composição do ar ■ Ciclo do oxigênio ■ Atmosfera ■ Camadas atmosféricas ■ Pressão atmosférica ■ Importância do ar para o meio ambiente

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→ Ecossistemas: ■ Fatores bióticos e abióticos e condições de sobrevivência ■ Habitat ■ Cadeia alimentar ■ Importância da preservação dos ecossistemas ■ Cerrado: características gerais, determinantes ecológicos, fauna e flora ■ Adaptações dos seres vivos no Cerrado

■ ■ ■ ■

Reconhecer características dos gases que entram na composição do ar atmosférico, a partir de textos.

Associar a variação de pressão atmosférica às variações de altitude.

Reconhecer as vias pelas quais o oxigênio é consumido e produzido pelos seres vivos.

Conhecer e caracterizar os diferentes biomas brasileiros, enfatizando a fauna e flora do Cerrado.

Reconhecer fluxo de energia e transferência de matéria em cadeias e teias alimentares.

Reconhecer, em esquemas, relações que se estabelecem entre seres vivos e fatores abióticos de um ecossistema.

Associar comportamentos ou estruturas adaptativas dos seres vivos aos ambientes que habitam, sejam aquáticos ou de terra firme.

Reconhecer a importância da preservação do ambiente para a conservação da biodiversidade, a partir de texto.

Interpretar situações de desequilíbrio nas teias alimentares em função das mudanças no ambiente: introdução ou extinção de espécies, aumento ou diminuição excessiva de água, redução do espaço disponível, presença de poluição.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 109

6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO VIDA E AMBIENTE

→ Água: ■ ■ ■ ■ ■

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Estados físicos da água Mudanças de estado físico da água Ciclo hidrológico Flutuação dos corpos: densidade, empuxo e tensão superficial Água e os ecossistemas terrestres e aquáticos

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→ Solo: ■ Rochas e minerais ■ Tipos básicos de rochas ■ Formação do solo ■ Solo e ecossistemas

Reconhecer, em textos e representações figurativas, a natureza cíclica das transformações da água na natureza, inclusive em sistemas experimentais.

Reconhecer características de biomas e ecossistemas brasileiros quanto à sua fisionomia, flora, fauna, clima e outras características marcantes.

Explicar processos de formação, desgaste ou manutenção dos solos, levando em conta intemperismo e outros agentes naturais e a ação humana.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE → Ar: ■ Efeitos globais da poluição atmosférica ■ Aquecimento global e suas interferências no ciclo hidrológico global → Ecossistemas: ■ Conservação e manejo de ecossistemas: o cerrado

■ ■

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→ Água: ■ Tratamento da água ■ Processos de purificação ■ Uso racional da água ■ Tratamento de águas residuárias (esgotos)

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→ Solo: ■ Lixo: reaproveitamento, reciclagem e coleta seletiva ■ Noções de manejo e conservação do solo ■ Utilização dos minerais na agricultura e na indústria

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Reconhecer prejuízos causados pela poluição atmosférica, a partir de leitura de textos e de imagens.

Reconhecer estratégias e medidas que contribuem para a conservação dos ecossistemas, em especial, para a conservação do cerrado.

Identificar fases e características do processo de tratamento de água e do esgoto.

Reconhecer medidas que contribuem para a racionalização do uso da água, a partir de esquemas, propagandas, textos, etc.

Explicar características do solo, como permeabilidade ou fertilidade, e suas alterações em situações experimentais ou do cotidiano, em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano.

Reconhecer vantagens ambientais dos processos de reciclagem, reaproveitamento e coleta seletiva do lixo, a partir de texto.

SER HUMANO E SAÚDE → Ar ■ Poluição do ar ■ Doenças transmissíveis pelo ar

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→ Água ■ Poluição da água ■ Doenças relacionadas com a água

Reconhecer as consequências da poluição da água, do ar e do solo para a saúde humana e para o meio ambiente, valorizando as medidas de saneamento e de controle de poluição.

Reconhecer as doenças transmitidas pela água, pelo solo e pelo ar e as maneiras de evitá-las relacionando-as aos hábitos de higiene.

→ Solo ■ Poluição do solo ■ Doenças relacionadas com o solo ■ Saneamento básico 110 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

7° ANO / 6ª SÉRIE CONTEÚDOS

HABILIDADES VIDA E AMBIENTE

→ Origem da vida → Evolução dos seres vivos → A célula como unidade básica dos seres vivos. → Classificação dos seres vivos → Vírus : características gerais → Bactérias, Algas, Protozoários e Fungos ■ Principais características e diferenças

■ ■ ■ ■

→ Vegetais: ■ Diversidade ■ Órgãos das plantas: raíz, caule, folha, flor, fruto e semente ■ Fotossíntese, transpiração e respiração ■ Transporte de substâncias (seiva bruta e elaborada) ■ Características adaptativas dos vegetais no bioma cerrado → Animais: ■ Características e classificação dos invertebrados ■ Características e classificação dos vertebrados ■ Relações entre os animais ■ Características adaptativas dos animais no bioma Cerrado

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Reconhecer hipóteses sobre a origem da vida, a partir de textos ou ilustrações.

Reconhecer a célula como unidade fundamental dos seres vivos.

Reconhecer diferenças entre bactérias, algas, protozoários e fungos, com base em figuras ou ilustrações.

Aplicar o conceito de decomposição pela atividade de bactérias e fungos para explicar situações naturais ou experimentais de apodrecimento de alimentos ou restos de seres vivos.

Comparar tamanhos de seres vivos e de suas estruturas, estabelecendo relações em escala, sem necessidade de conhecer valores de medidas.

Identificar condições de vida e de reprodução de micro-organismos, a partir de resultados de experimentos.

Reconhecer em textos ou ilustrações etapas do ciclo vital de vegetais com sementes: germinação, crescimento, florescência, polinização e frutificação.

Reconhecer características adaptativas de diferentes seres vivos aos ambientes em que se desenvolvem.

Comparar características de seres humanos e animais vertebrados em diferentes fases do seu desenvolvimento.

Distinguir características morfológicas e fisiológicas de plantas e animais, a partir de informações fornecidas em ilustrações e textos.

Identificar artrópodes (crustáceos, aracnídeos e insetos) em ilustrações ou fotos.

Classificar animais em grupos, a partir de critérios dados.

Comparar diferentes aparelhos bucais de animais, associando-os às diferentes formas de alimentação.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE → Medicamentos: ■ Antibióticos e vacinas → Medicamentos: ■ Fitoterapia, alopatia e homeopatia

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→ Microscopia: ■ Microscópio: história e funcionamento ■ Importância dos estudos de microscopia

Reconhecer propriedades curativas e tóxicas das plantas, suas aplicações no tratamento de doenças e os riscos de utilizá-las de forma inadequada, a partir de textos.

Associar o conhecimento de técnicas e instrumentos microscópicos à possibilidade dos avanços na área da medicina .

SER HUMANO E SAÚDE ■

Vírus: doenças humanas virais

→ Doenças parasitárias ■ Endoparasitas e ectoparasitas humanos

■ ■

Identificar as doenças humanas comuns causadas por microorganismos, gripes, resfriados, micoses, diarréias e outras.

Interpretar dados e informações sobre a disseminação de doenças infecto-contagiosas e parasitárias, comuns em nosso cotidiano.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 111

8° ANO / 7ª SÉRIE CONTEÚDOS

HABILIDADES VIDA E AMBIENTE ■

Níveis de organização do organismo → Célula: estrutura básica → Tecidos: ■ Funções dos tecidos → Nutrição: ■ Tipos de alimentos e suas composições

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Reconhecer a célula como a unidade básica dos seres vivos.

Identificar, em figuras, os componentes básicos da célula.

Reconhecer as células como unidades básicas dos tecidos, em ilustrações ou fotos.

Comparar células de diferentes tecidos do corpo humano, apontando semelhanças (presença de membrana, citoplasma e núcleo) e diferenças (formas e funções que desempenham no organismo).

Classificar alimentos segundo seus componentes principais.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE → Nutrição: ■ Estudo dos rótulos e avaliação nutricional dos alimentos ■ Tecnologias de produção e preparo de alimentos ■ Conservação dos alimentos ■ Nutrição e práticas desportivas → Drogas sintéticas → Métodos contraceptivos

■ ■ ■

Reconhecer processos, artesanais ou industrializados, de conservação dos alimentos.

Identificar propriedades de alimentos, com base a consulta a seus rótulos.

Reconhecer o impacto da tecnologia na produção de métodos contraceptivos, a partir da leitura de texto.

SER HUMANO E SAÚDE → Nutrição: ■ Dieta, alimentação equilibrada e distúrbios alimentares ■ Composição nutricional dos alimentos ■ Higiene dos alimentos ■ Doenças: intoxicações, verminoses, diarréias, desidratação e obesidade. → Sistemas digestório, respiratório, cardiovascular e urinário: ■ Organização e funcionamento ■ Doenças relacionadas ao sistema digestório, respiratório, cardiovascular e urinário ■ Mecanismos de defesa e vacinas ■ Integração entre os sistemas → Sistema locomotor: ■ Importância da estrutura de locomoção ■ Função dos músculos, tendões e ossos → Sistema nervoso e órgãos sensoriais: ■ Organização e funcionamento ■ Doenças relacionadas ao sistema nervoso ■ Problemas causados pela poluição sonora e visual ■ Drogas lícitas e ilícitas

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Selecionar alimentos ou grupos de alimentos segundo a sua composição básica: fibras, vitaminas, sais minerais, proteínas e alimentos energéticos no funcionamento dos organismos.

Interpretar processos que ocorrem na nutrição: quebra dos alimentos, absorção e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo, devolução de resíduos, etc.

Selecionar entre diferentes alimentos, opções que representem alimentação equilibrada para consumo em determinados períodos e circunstâncias.

Identificar condições de alimentação, higiene pessoal e do meio ambiente , compatíveis com a manutenção da saúde individual e coletiva .

Identificar causas e consequências de carências nutricionais proteicas ou energéticas em situações reais de fome endêmica.

Reconhecer relações entre os órgãos e processos que compõem a nutrição do organismo humano.

Reconhecer atividades ou posturas físicas adequadas à promoção da saúde que podem causar prejuízos à saúde, em geral , e, em particular, às articulações ou aos músculos.

Identificar em ilustrações ou textos os órgãos e o funcionamento do sistema genital masculino e do feminino.

112 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

8º ANO / 7ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO CONTEÚDOS

HABILIDADES SER HUMANO E SAÚDE

→ Sistema endócrino: ■ Funções e características das principais glândulas → Sistema genital: ■ Organização e funcionamento → Adolescência e sexualidade: ■ Doenças sexualmente transmissíveis (DST)/Síndrome da Imunodeficiência Adquirida (SIDA/AIDS) e prevenção ■ Gravidez na adolescência ■ Cuidados e higiene com o corpo

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Reconhecer os principais métodos anticoncepcionais (camisinha e pílula anticoncepcional) e os princípios corretos para sua prescrição, inclusive na prevenção das DST-Aids.

Identificar, em situações cotidianas, condutas adequadas à promoção da saúde, bem como fatores que interferem nas condições de saúde de indivíduos e populações, destacando o funcionamento dos sistemas imune, nervoso ou endócrino.

Conhecer a ação dos mecanismos de defesa no organismo, identificando a importância do uso de vacinas no combate às doenças infecto-contagiosas.

Estabelecer relações entre os sistemas nervoso, locomotor e o funcionamento dos órgãos sensoriais.

Identificar a atuação dos hormônios das principais glândulas do sistema endócrino humano.

Reconhecer doenças mais comuns que podem acometer os diferentes sistemas do homem e da mulher.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 113

9° ANO / 8ª SÉRIE CONTEÚDOS

HABILIDADES VIDA E AMBIENTE

→ Fenômenos: identificação dos diferentes fenômenos na natureza ■ Transformações dos fenômenos ■ Conceitos de fenômenos químicos e físicos → Propriedades específicas da matéria e suas aplicações: ■ Substâncias, misturas e soluções ■ Elementos químicos → Átomos: ■ Conceito ■ Modelo atômico ■ Íons → Propriedades específicas da matéria e suas aplicações: ■ Processos de separação no dia a dia ■ Reações químicas → Funções químicas: ■ Sais, bases, óxidos e ácidos → Noções de repouso, movimento, referencial e trajetória ■ Velocidade e aceleração ■ Interações mecânicas → Gravidade → Força e movimento → Energia ■ Energia e movimento ■ Modalidades de energia ■ Trabalho e rendimento ■ Noções de eletricidade e magnetismo ■ Magnetismo relacionado à geração de energia elétrica

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Identificar e caracterizar as diversas transformações químicas e físicas de um material relacionando-as aos conceitos de variação de energia, elemento químico, substâncias, misturas, soluções e às suas aplicações.

Reconhecer modelos atômicos descritos em textos e ilustrações.

Conhecer os processos de separação e suas aplicações no dia a dia, destacando a importância da coleta seletiva, reciclagem e tratamento da água/esgoto.

Relacionar as ideias de espaço e tempo, considerando unidades de medida, compreendendo conceitos de velocidade e aceleração e suas relações com o conceito de energia e sua variação.

Relacionar as interações mecânicas ao equilíbrio e ao diferentes tipos de movimento.

Reconhecer características e presença dos diferentes tipos de onda em situações cotidianas.

Reconhecer evidências de reações químicas (mudança de cor, formação de gás, etc.) em processos do cotidiano ou experimentais, como a digestão, a queima de combustíveis, a formação de ferrugem, a oxidação de superfícies, etc.

Identificar substâncias a partir de dados e informações científicas.

Reconhecer processos de separação de misturas mais adequados às propriedades das substâncias que as constituem.

Selecionar linguagens e códigos apropriados para descrever substâncias químicas e suas transformações.

Reconhecer possibilidades de reutilização ou reciclagem de materiais considerados rotineiramente como lixo doméstico ou escolar.

Identificar algumas transformações de energia que ocorrem em equipamentos ou máquinas, tais como nos veículos, na iluminação, em um rádio ou, ainda, em usinas hidroelétricas, termoelétricas, nucleares, etc.

Identificar, comparar e classificar (com base em critérios simples) movimentos de veículos, corpos celestes e outros objetos.

Resolver problemas simples utilizando o conceito de velocidade média, sem necessidade de mudanças de unidade.

Comparar diferentes tipos de motores e de combustíveis, considerando sua eficiência, rendimento ou impactos ambientais.

TECNOLOGIA E SOCIEDADE → Ondas: ■ Características das ondas: comprimento de onda, amplitude, frequência, período e energia ■ Problemas causados pelas radiações.

■ Ondas e som ■ Espectro eletromagnético ■ Luz, espelhos e lentes: o olho humano e correção dos defeitos de visão 114 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

9° ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO TECNOLOGIA E SOCIEDADE → Átomos: ■ Modelo atômico e avanço tecnológico ■ Energia nuclear e suas reações → Energia: ■ Máquinas simples ■ História da evolução das máquinas que proporcionam movimento ■ Combustíveis e sua eficiência ■ Problemas ambientais provocados pela utilização de combustíveis fósseis ■ Diferentes tecnologias para a transformação da água em energia ■ Medidas para economizar energia → Instrumentos ópticos

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Identificar diferentes ondas e radiações, relacionando-as a suas fontes, usos ou forma de propagação.

Relacionar as cores do arco-íris com a decomposição da luz solar ocorrida nas gotículas de água em suspensão na atmosfera ou por meio de um prisma, ou outro meio.

Relacionar a cor dos objetos ou uso de roupas claras (em dias quentes) e escuras (em dias frios) com fenômeno resultante da absorção e da reflexão da luz.

Relacionar características do som à sua produção e recepção e da luz à formação de imagens, inclusive com o uso de equipamentos (máquina fotográficas, óculos, caixa-preta, espelhos), ou nos casos de visão e audição humana.

Conhecer diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua finalidade, energias envolvidas, princípios de funcionamento, estabelecendo a sequência de transformações de energia, valorizando o consumo criterioso de energia.

Conhecer os modelos atômicos, a evolução das teorias e suas contribuições para o avanço tecnológico.

Reconhecer o uso de máquinas simples como facilitador de realização de trabalho.

Compreender o comportamento da luz em diversos meios, em especial nas lentes, identificando e relacionando os diferentes tipos de lentes utilizados em diversos aparelhos e aplicados na saúde e tecnologia.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 115

MATEMÁTICA Apresentação Este documento apresenta sugestões e orientações curriculares para a disciplina de Matemática, divididas em dois tópicos: I. Concepção da Matemática ao longo da escolaridade básica, Ensino Fundamental II. Conteúdos e expectativas de aprendizagem para os anos iniciais do ensino fundamental, com base no currículo elaborado pela Secretaria da Educação do GDF. I. Concepção da Matemática ao longo da escolaridade básica, Ensino Fundamental - séries iniciais A Matemática é uma ciência que trata de objetos e de relações abstratas. Neste sentido, não é uma ciência da natureza ou das relações humanas e sociais como os outros componentes curriculares. No entanto a Matemática é a linguagem que nos permite representar o mundo e elaborar uma compreensão e uma representação da natureza. Não fora o bastante, é ainda com a Matemática que construímos formas de agir sobre este mundo, resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de ações sugeridas pelas resoluções.

Ao que tudo indica, as primeiras atividades matemáticas de que se tem notícia, estão relacionadas com contar e medir. Depois o seu domínio foi-se ampliando para, ao longo da história da humanidade, ser considerado como a construção do conhecimento que trata das relações qualitativas e quantitativas do espaço e do tempo.

Trata dos padrões, da resolução de problemas, do raciocínio lógico, percorrendo desde o estudo dos números e operações, as formas geométricas, as estruturas e as regularidades, a variação, o acaso e a incerteza, na tentativa de compreender o mundo e fazer uso deste conhecimento.

A Matemática sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construção e o desenvolvimento da Matemática têm ocorrido quer como resposta às solicitações de outras áreas do conhecimento, quer como atendendo às questões próprias da Matemática, quase sempre como um esforço para resolver os problemas que lhe são propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitações garante a sua vitalidade. Assim, a Matemática não pode mais ser considerada como um conjunto estático e acabado de conhecimentos, produzidos por alguns cérebros especiais.

Desde os meados do século XX se reconhece que tais conhecimentos surgiram, nas diferentes culturas, principalmente como resposta às necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre outros e a sua interdependência com outras áreas do conhecimento.

Hoje a Matemática encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua história datam de quatro milênios a.C. A natureza da competência matemática depende do tempo histórico em que ela é considerada: há cinquenta anos, saber matemática era praticamente sinônimo de saber fazer contas.

Uma simples análise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigências de cálculo na vida do dia a dia do que no passado: as máquinas não só efetuam as operações como calculam os trocos e as percentagens e, em muitos casos, registram os próprios valores numéricos. Mas, ao mesmo tempo, o mundo em que vivemos está cada vez mais “matematizado”.

Além dos modelos matemáticos usados nas ciências experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos as aplicações matemáticas abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negócios, a medicina, a arte, as ciências sociais e humanas.

116 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

No nosso dia a dia, realizamos com frequência cálculos de despesas, pagamentos de impostos, examinamos diferentes alternativas para contrair um empréstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreender um anúncio ou uma notícia que se baseia em tabelas e gráficos, ou ainda questionar se uma amostra é representativa de uma determinada população. Finalmente são rotineiras e relevantes as situações que pedem competências ligadas à visualização e à orientação espacial, como quando se pretende interpretar uma imagem ou uma construção ou explicar uma figura ou um trajeto.

Nestas e em outras situações, as pessoas usam o raciocínio quantitativo ou espacial e mostram sua competência matemática para explicar, formular, resolver problemas e comunicar sua solução.

Em outras palavras, desenvolver competências matemáticas envolve, nos tempos atuais, pensar matematicamente, usar ideias matemáticas para dar um sentido eficiente do mundo, quando isso couber. Além de compreender algumas ideias, notações e técnicas matemáticas, desenvolver competências e habilidades matemáticas envolve também extrair dos contextos e das circunstâncias particulares quando e como usar a matemática e criticamente avaliar a sua utilização.

A Matemática é uma das ciências mais antigas, ocupando um lugar de destaque no currículo. Na sua história, como em todas as ciências, a Matemática sofreu uma grande evolução nos seus métodos, processos e técnicas, na sua organização, na sua relação com outras áreas da atividade humana e no alcance e importância das suas aplicações e, naturalmente, na quantidade e diversidade das áreas que a constituem.

A história das ciências mostra que à medida que surgem novos conceitos nas diversas áreas, outros são abandonados. Isto ocorre da mesma forma na área da Educação e é fundamental que a escola também discuta o modo como essas novas perspectivas e conceitos – na Matemática e na Didática – se refletem no currículo desenvolvido com os alunos.

No que diz respeito à educação, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder à pergunta: “como é que o aluno aprende?” em substituição à antiga “como é que isto deve ser ensinado?”. Ao mesmo tempo a mera transmissão de conteúdos cede lugar ao desenvolvimento de competências e habilidades: o conceito de competência permeia todo o processo de ensino-aprendizagem dando ênfase ao que o aluno é capaz de fazer com os conhecimentos que adquiriu muito mais do que o domínio formal dos conceitos.

No caso da Matemática, desenvolver competências matemáticas é parte fundamental na Educação, pois as ideias e os conceitos matemáticos são ferramentas para atuar sobre a realidade e o mundo que as cerca. A escola tem papel relevante e intransferível na preparação do aluno para um futuro, que se nos afigura já altamente tecnológico, e que exige de cada um o desenvolvimento do seu potencial criativo que lhe permita lidar com situações da vida cotidiana e do mundo do trabalho cada vez mais diversificadas e complexas.

Hoje mais que nunca, deve-se exigir da escola dar uma formação sólida em Matemática, finda a qual o aluno tenha desenvolvido gosto pela Matemática e autoconfiança em sua capacidade, autonomia de pensamento e decisão, capacidade de abstração e generalização, o que certamente será consequência de ser capaz de: • compreender conceitos, relações, métodos e procedimentos matemáticos • utilizar os conhecimentos matemáticos na análise, interpretação e resolução de situações em diferentes contextos, incluindo os não matemáticos • resolver e formular problemas envolvendo também os processos de modelação matemática • compreender e elaborar argumentações matemáticas e raciocínios lógicos • analisar informações

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 117

• comunicar-se em Matemática, oralmente e por escrito • compreender a Matemática como elemento da cultura humana, uma realização e construção da sociedade • reconhecer e valorizar o papel da Matemática nos vários setores da vida social e em particular no desenvolvimento científico e tecnológico • apreciar os aspectos estéticos da Matemática Estas considerações são válidas para o significado da Matemática na Educação Básica. No entanto, merecem destaque as seguintes observações, associadas principalmente ao processo de ensino e aprendizagem de Matemática.

1. A importância que deve ser dada à aquisição da linguagem universal de palavras e símbolos, usada para comunicar ideias de número, espaço, formas, padrões e problemas do cotidiano. A cada dia esta linguagem se faz mais necessária: ela está presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicação, nas ciências e na tecnologia. Os estudos e as pesquisa enfatizam o papel fundamental da aquisição da linguagem matemática no sucesso do aprendizado da Matemática.

2. A ênfase que deve ser dada ao aspecto formativo da própria Matemática propiciado pelo prazer da descoberta e do desenvolvimento da confiança intelectual.

3. Qualquer projeto de Educação precisa considerar os saberes que os alunos trazem consigo. Para aprofundar e sistematizar esse conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a estabelecer as relações entre as suas próprias ideias e estratégias pessoais e o conhecimento formal. E novamente aí, o papel da exploração adequada da linguagem oral versus a linguagem e a simbologia Matemática.

4. Resolução de problemas: Quando é proposto ao aluno a resolução de um problema, dois mundos ou domínios entram em relação – de um lado, o mundo real presente no problema tal como ele é proposto e a solução real que será obtida; do outro, o domínio matemático que envolve o problema. O processo de matematização comporta diferentes etapas que implicam mobilização de um vasto conjunto de competências:

Interpretação da solução

Etapa 3

Solução matemática

Etapa 4

Ciclo da Matematização

Etapa 2

Problema do mundo real

Etapa 1

Problema matemático

Mundo real 118 • Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais

Mundo Matemático

Esta abordagem metodológica da resolução de problemas está posta para enfatizar a importância de o professor procurar saber em que etapa seu aluno apresenta dificuldades - cada uma delas requer um tratamento diferenciado. Importante também que o aluno saiba onde precisa melhorar.

A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemático.

Este processo implica as seguintes atividades: • identificar os elementos matemáticos relevantes que se referem ao problema real.

• representar o problema de forma diferente, em função de conceitos matemáticos.

• compreender as relações entre a linguagem empregada para descrever o problema e linguagem simbólica e formal indispensável à sua compreensão matemática; • identificar os aspectos que são isomorfos em relação a problemas conhecidos; • traduzir o problema em termos matemáticos, isto é, em um modelo matemático.

Na segunda etapa, o processo continua no campo da matemática: trata-se de efetuar operações sobre o problema matemático para determinar uma solução matemática. Esta fase requer do aluno as seguintes habilidades: • utilizar linguagem e operações de natureza simbólica, formal e técnica; • definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemáticos; • argumentar; • generalizar.

Nas últimas fases da resolução de um problema cabe refletir sobre o processo de matematização e os resultados obtidos. Trata-se aqui, de fazer uso das seguintes habilidades: • refletir sobre os argumentos matemáticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos; • comunicar o processo e a solução.

Para concluir este tópico, destaque-se que uma formação matemática realista e equilibrada privilegia igualmente o aspecto teórico, a resolução de problemas e o caráter « utilitário » desta ciência.

Para ensinar e aprender a Matemática que « faça sentido », lutando assim contra uma visão dogmática da Matemática, é preciso insistir nas situações problema para delas « emergir » os conceitos e as idéias. Estes problemas, por vezes aparentemente distantes do âmbito matemático cumprem um papel relevante na cultura humanística do aluno e na sua formação científica.

II. Conteúdos e expectativas de aprendizagem ao longo das séries/anos Iniciamos este tópico com uma síntese do que foi considerado no tópico anterior. Senão vejamos: A capacidade humana de raciocinar encontra na Matemática talvez o melhor aliado para o seu desenvolvimento. A finalidade fundamental do ensino-aprendizagem de matemática é o desenvolvimento do raciocínio e da capacidade de abstração. A outra finalidade, não menos importante, é o seu caráter instrumental.

De outro lado, o conceito de competência dá ênfase ao que o aluno é capaz de fazer com seus conhecimentos e habilidades matemáticas, mais do que o domínio formal de conceitos, ferramentas e algoritmos.

Sintetizando a proposta curricular, o ensino da Matemática na etapa da educação básica pretende que o aluno: • desenvolva formas de pensamento lógico; • aplique adequadamente os algoritmos e ferramentas matemáticos em situações do cotidiano; • utilize corretamente a linguagem matemática para comunicar-se; • resolva problemas utilizando diferentes estratégias, procedimentos e recursos desde a intuição até os algoritmos; • aplique os conhecimentos geométricos para compreender e analisar o mundo físico ao seu redor; • utilize os métodos e procedimentos estatísticos e probabilísticos para obter conclusões a partir de dados e informações; • Integre os conhecimentos matemáticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras áreas da sua educação básica; e Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 119

• utilize com critério os recursos tecnológicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do seu aprendizado.

Para tal, a proposta curricular de matemática estrutura-se, ao longo dos ensinos fundamental ao médio, em quatro grandes temas: Este programa estrutura-se, ao longo dos ciclos, em quatro grandes temas:

Números e operações Espaço e Forma Grandezas e Medidas Tratamento da Informação Números e operações Refere-se à necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade estão presentes na matemática, em todos os níveis, tendo como centro o conceito de número, operações e as suas relações e representações. A ideia de algebrizar está relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar as relações simbólicas. É o grande início da modelagem matemática.

As ideias algébricas aparecem logo nos primeiros anos no trabalho com sequências, ao se estabelecerem relações entre números e entre números e operações, e ainda no estudo de propriedades geométricas como a simetria.

Nos anos finais do ensino fundamental, a Álgebra já aparece como um tema matemático individualizado, aprofundando-se o estudo de relações e regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas razões. Finalmente, no ensino médio, institucionaliza-se de fato o uso da linguagem algébrica: trabalha-se com expressões, equações, inequações e funções, procurando desenvolver no aluno a capacidade de lidar com diversos tipos de relações matemáticas e estudar situações de variação em contextos significativos. O estudo das funções é um domínio privilegiado para aprender a modelagem matemática. As competências algébricas são desenvolvidas a partir da capacidade de traduzir uma situação problema em linguagem matemática - resolver problema requer habilidade com as rotinas de cálculos e algoritmos.

As grandes competências que se espera que o aluno desenvolva no aprendizado deste tema são: • Construir significados e ampliar os já existentes para os números naturais, inteiros, racionais e reais.

• Aplicar expressões analíticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas.

Espaço e Forma Trata da observação de padrões e formas do mundo e da relação entre formas e imagens ou representações visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepção do espaço e a exploração das propriedades dos objetos, bem como suas relações, estão presentes no cotidiano da vida humana. Estas habilidades vão desde o reconhecimento e exploração visual ou tátil, até o tratamento formal, lógico-dedutivo, dos fatos referentes às figuras planas e espaciais.

Este domínio envolve a observação de semelhanças e diferenças, análise dos componentes das formas, o reconhecimento das formas em diferentes representações e dimensões e a compreensão das propriedades dos objetos e suas posições relativas.

O estudo das formas está estreitamente vinculado ao conceito de percepção espacial e isto implica aprender

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a reconhecer, explorar e mover-se com maior conhecimento no espaço onde se vive. Também pressupõe entender a representação em duas dimensões dos objetos tridimensionais, a formação das sombras e como interpretá-las.

No aprendizado deste tema, o aluno toma consciência de como vê as coisas e os objetos e porque os vê dessa forma: deve aprender a orientar-se pelo espaço e através das construções e formas – para isso, precisa entender a relação entre forma e imagem ou representações visuais, tal como o real e a fotografia.

O estudo da Geometria começa nos primeiros anos, mas somente nos anos finais do ensino fundamental o aluno relaciona propriedades geométricas, e, no ensino médio, surge a maioria das situações de raciocínio hipotético-dedutivo proporcionando aos alunos um contacto maior com este modo de pensar.

Neste tema são vistos conceitos e ideias que constituem a base de competências geométricas e trigonométricas: o teorema de Tales, a semelhança de figuras e o teorema de Pitágoras devem ser utilizados em diferentes contextos.

A competência de cálculos em geometria é ampliada com a geometria analítica, principalmente no ensino médio.

A grande competência que o aluno deve desenvolver neste tema é: • Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade, e agir sobre ela.

Grandezas e Medidas Refere-se à necessidade de, além de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de grandeza e medida estão presentes na matemática, em todos os níveis, tendo como centro as relações entre grandezas, suas medidas e representações.

As ideias de Grandezas e Medidas têm um peso importante nos primeiros anos e decresce nos anos seguintes. Como é um tema muito rico do ponto de vista das conexões entre a Matemática com situações não matemáticas, acaba por ser trabalhado ao longo de toda a escolaridade básica, principalmente na resolução de problemas.

A competência a ser desenvolvida pelo aluno no aprendizado desse tema é: • Construir e ampliar noções de grandezas, variação de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.

Tratamento da Informação Está relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamento e opções a partir desta análise. Provavelmente, essa é a idia em que se evidencia mais claramente a importância da formação matemática do cidadão, pois trata da aquisição da habilidade de compreender o discurso jornalístico e científico, que faz uso da estatística e da probabilidade.

O estudo da estatística e de probabilidade deve ser feito a partir de problemas em situações interdisciplinares.

Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade básica, sempre no contexto de resolução de problemas.

Pretende-se que o aluno desenvolva as competências de: • Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.

• Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para medidas e cálculos de probabilidade, para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.

A seguir são apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tópicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os conteúdos de ensino a que referem.

As expectativas de aprendizagem não pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para o prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.

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6º ANO / 5ª SÉRIE Conteúdos ■ Sistemas de numeração: ■ Origem e evolução dos números ■ Bases: decimal (10) e binária (2) ■ Números naturais: ■ Estruturação e sequência ■ Representação geométrica ■ Operações com números naturais: ■ Situações que validam as propriedades ■ Situações-problemas envolvendo adição, subtração, multiplicação (potência como associação de produto de fatores iguais) e divisão ■ Cálculo mental ■ Sequências numéricas: ■ Pares e ímpares ■ Números primos e compostos: ■ Múltiplos e divisores ■ Múltiplos comuns ■ Máximo divisor ■ Divisibilidade de números naturais: 2, 3, 5 e 10 ■ Números fracionários: ■ Identificação de valores fracionários ■ Operações / Situações-problema ■ Cálculo mental ■ Números decimais: ■ Identificação de valores decimais ■ Operações / Situações-problema / Sistema monetário ■ Cálculo mental ■ Unidades de medidas, convencionais e não-convencionais, suas transformações e instrumentos de medidas: Comprimento, Massa, Capacidade,Tempo, Temperatura ■ Situações-problema ■ Noções de porcentagem (5%, 10%, 25%, 50%, 75% e 100%) ■ Situações práticas com porcentagens ■ Situações-problema simples - associada à frações e a decimais ■ Introdução à geometria: Ponto, reta e plano ■ Paralelas e perpendiculares ■ Poligonais ■ Figuras planas: ■ Quadrado, retângulo ■ Vértices e diagonais ■ Circunferência e círculo ■ Raio e diâmetro ■ Figuras Espaciais – conceitos e representações, tais como, prismas, cilindros, pirâmides, cones e esferas ■ Localização de figuras e seus deslocamentos no espaço

Expectativas de aprendizagem ■ Perceber a importância da criação, da evolução e da universalização da simbologia numérica e estabelecer comparações entre o sistema de numeração decimal e os outros sistemas de numeração.

■ Reconhecer o significado dos números naturais, em diferentes contextos, do ponto de vista histórico e prático.

■ Compreender e realizar os processos de cálculos mentais e escritos, exatos e aproximados com as operações: adição, subtração, multiplicação e divisão de números naturais, incluindo as propriedades e suas generalizações.

■ Compreender e aplicar regularidades observadas em sequências numéricas, tais como: pares, ímpares, múltiplos, múltiplos comuns e divisores.

■ Resolver desafios e problemas que envolvem raciocínio lógico.

■ Conhecer números decimais e aplicá-los na resolução de problemas simples do cotidiano.

■ Conceituar frações e aplicá-las na resolução de problemas relacionando-as com números decimais e porcentagem.

■ Elaborar e resolver problemas que envolvem o sistema monetário brasileiro.

■ Estabelecer relações entre números decimais, frações e porcentagem compreendendo a importância dos mesmos para a vida diária.

■ Conhecer os significados de porcentagens e aplicá-los em situações simples do cotidiano analisando criticamente o seu uso nas situações de compra à vista e a prazo.

■ Compreender os conceitos de medidas e de suas unidades, os instrumentos de medidas e as suas formas de utilização, em relação a comprimento, tempo, temperatura, massa e capacidade.

■ Transformar unidades de medidas utilizando divisão e multiplicação por dez, cem e mil.

■ Aplicar a noção de superfície de figuras planas em objetos produzidos pela cultura afro-indígena.

■ Identificar figuras planas e espaciais e os elementos básicos usados na geometria.

■ Compreender a idéia de perímetro e de área de figuras planas, bem como medir e calcular essas grandezas.

■ Perceber a importância do desenvolvimento do trabalho de cooperação/compartilhamento de saberes e ideias práticas no contexto do serviço voluntário.

■ Propor ações que visem a suprir necessidade de complementação a atos imprevistos, com o objetivo de estender e contemplar realizações empreendedoras.

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6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Conteúdos ■ Perímetro de figuras planas (uso do tangram) ■ Áreas de figuras planas: (uso do tangram) ■ Medição de área por aproximação (figuras irregulares) ■ Plano Cartesiano: ■ Ponto em gráficos cartesianos ■ Mapas geográficos associados ao Plano Cartesiano.

■ Noções de estatística: ■ Identificação e classificação de gráficos (uso de informativos da mídia) ■ Levantamentos estatísticos envolvendo os próprios alunos ■ Construção de tabelas e gráficos ■ Média Aritmética ■ Noções elementares de probabilidade

Expectativas de aprendizagem ■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador com tratamento da informação e sua importância para ler, interpretar, descrever, analisar e pesquisar informações a respeito de diferentes culturas e etnias, no contexto nacional e regional.

■ Conhecer e compreender conceitos básicos de estatística e perceber a sua importância para a analise de um determinado conjunto de informações.

■ Construir tabelas e gráficos por meio de dados obtidos de situações do cotidiano.

Para tanto,o aluno deve ser capaz de: ✓ reconhecer fatos da história da origem e evolução dos números; ✓ nomear os numerais padrões para números inteiros, frações, decimais (até as centenas de milhares) e percentagens; ✓ ler e escrever números inteiros e decimais na forma ampliada; ✓ comparar e ordenar frações, decimais e percentagens comuns usando modelos gráficos, reta numérica e símbolos; ✓ descrever os significados de números racionais positivos usando relações entre parte e inteiro e construir modelos para representar estes números; ✓ escrever quantidades dadas nas representações fracionárias, decimais e em forma de porcentagens; ✓ comparar o sistema de números decimais com outros sistemas que não usam valor de posição (por exemplo: numerais romanos, numerais utilizados pelos egípcios na Antiguidade); ✓ reconhecer e escrever números na base binária; ✓ usar exemplos ou figuras para mostrar os resultados das quatro operações com os números inteiros, as frações, e os decimais; ✓ reconhecer e aplicar as propriedades comutativa, associativa e distributiva na adição e multiplicação de números racionais; ✓ usar modelos concretos e exemplos do cotidiano para números positivos e negativos; ✓ reconhecer a natureza de sequências numéricas e determinar a regra subjacente a elas; ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros, frações, decimais e percentagens; ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros com cálculos mentais; ✓ aplicar uma ordem de operações ao resolver problemas (parênteses, colchetes, ..., ✓ multiplicação, divisão, adição e subtração); ✓ reconhecer potência como produto de fatores iguais; ✓ reconhecer as relações que são proporcionais e descrevê-las com palavras, tabelas ou gráficos;

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6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ reconhecer números (menores ou iguais a 100) primos ou compostos; ✓ determinar o MMC e o MDC entre dois ou mais números; ✓ fatorar um número menor ou igual a 100; ✓ usar as regras de divisibilidade; ✓ usar modelos gráficos e concretos para determinar perímetros e áreas; ✓ reconhecer aproximações do número π e usá-las na determinação do comprimento da circunferência e da área do círculo; ✓ medir ângulos usando um transferidor e nomeá-los de acordo com suas medidas (agudo, reto, obtuso, raso); ✓ classificar triângulos de acordo com a medida de seus ângulos e o comprimento de seus lados; ✓ determinar as medida de ângulos no triângulo; ✓ ampliar e reduzir figuras; ✓ reconhecer os efeitos de ampliar e reduzir figuras nas medidas dos seus perímetros e áreas; ✓ resolver problemas matemáticos ou do cotidiano envolvendo perímetro e área; ✓ identificar as relações de proporção em desenhos de escalas e usá–las para resolver problemas do cotidiano incluindo distância (como em leitura de mapas); ✓ comparar objetos de acordo com seu comprimento, peso ou massa e capacidade; ✓ reconhecer instrumentos adequados para medir comprimento, peso ou massa e capacidade; ✓ transformar uma quantidade escrita numa unidade de medida em outra unidade do mesmo sistema; ✓ usar peças manipuláveis ou construir modelos de unidades quadradas para medir unidades de área e cúbicas e para medir o volume. ✓ estimar medidas (comprimento, peso ou massa e capacidade) de um objeto ou figura e comparar a estimativa com a medida real deste objeto ou figura; ✓ selecionar a unidade de medida adequada para uma dada situação do cotidiano; ✓ identificar, desenhar e usar notação simbólica para indicar os atributos de figuras geométricas bidimensionais (pontos, linhas paralelas e perpendiculares, planos, raios e partes de um círculo);. ✓ reconhecer e desenhar ângulos (agudo, obtuso, reto e raso); ✓ reconhecer os atributos e as propriedades de figuras tridimensionais (sólidos retangulares e cilindros); ✓ usar peças manipuláveis e desenhos para resolver problemas que requerem visualização espacial; ✓ descrever e aplicar a propriedade da simetria em figuras; ✓ reconhecer e desenhar figuras congruentes e semelhantes; ✓ identificar e executar as várias transformações (reflexão, translação, rotação) de uma figura apresentada em um sistema cartesiano; ✓ observar, explicar e fazer conjecturas sobre as propriedades e relações geométricas (entre ângulos, triângulos, quadrados, retângulos, paralelogramos); ✓ aplicar propriedades geométricas conhecidas (por exemplo: simetria, congruência) para resolver problemas matemáticos e do cotidiano; ✓ identificar os eixos x das abcissas e y das ordenadas em um plano cartesiano e as coordenadas de um ponto dado; ✓ descrever, ampliar e criar padrões numéricos e geométricos; ✓ identificar a regra que define um padrão;

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6º ANO / 5ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ reconhecer padrões em situações do cotidiano; ✓ descrever relações e padrões usando palavras, tabelas, símbolos, variáveis, expressões ou equações; ✓ usar variáveis para representar números e relações e traduzir expressões verbais em expressões algébricas (e vice-versa); ✓ ler e analisar dados representados em uma variedade de formas (gráficos, pictogramas, tabelas); ✓ propor questões e coletar dados para análises; ✓ escolher títulos, escalas, classificações, pontos indicativos e intervalos para representar dados em gráficos e tabelas; ✓ descrever dados do cotidiano aplicando e explicando os procedimentos adequados para encontrar medidas de tendência central – média aritmética; ✓ examinar e descrever situações de natureza aleatória, identificando quais são as chances a favor e contra de ocorrer um resultado específico; e ✓ calcular probabilidades em situações simples;

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7º ANO / 6ª SÉRIE Conteúdos Números Naturais ■ Propriedades das operações com números naturais ■ Situações-problema Expressões numéricas simples ■ Ordem das operações ■ Situações-problema Divisibilidade de números naturais ■ Múltiplos e divisores ■ Divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10 ■ Números Inteiros – (conceito a partir da noção do zero relativo e representação) ■ Origem e estruturação dos números inteiros ■ Representação geométrica ■ Números opostos, módulo e comparações Operações com números inteiros ■ Adição e subtração ■ Multiplicação e divisão ■ Situações-problema ■ Expressões numéricas simples Números racionais ■ Conjunto Q ■ Representação geométrica ■ Números decimais ■ Operações/problema ■ Cálculo mental ■ Raiz quadrada associada à geometria ■ Raiz cúbica Equações do 1º grau ■ Sentenças matemáticas ■ Conjunto universo e conjunto verdade ■ Resolução de situações-problema ■ Inequações ■ Razão e proporção ■ Grandezas proporcionais ■ Regra de três simples e composta ■ Percentagem e juros simples Proporcionalidade ■ Ampliação e redução de figuras geométricas.

■ Comparando perímetro e área de figuras proporcionais Ângulos ■ Construção e classificação ■ Elementos ■ Bissetriz Polígonos ■ Construção, identificação e classificação Polígonos regulares ■ Propriedades, construção e características ■ Cálculo de volume de sólidos retangulares ■ Relação entre volume e capacidade

Expectativas de aprendizagem ■ Generalizar e aplicar as propriedades das operações com Números Naturais.

■ Perceber e aplicar a sequência lógica das operações em expressões numéricas simples que retratam situações do cotidiano.

■ Ampliar conceitos e generalizar regras de divisibilidade de Números Naturais.

■ Conhecer Números Inteiros e seu significado, a importância e sua utilização em diferentes contextos históricos e cotidianos, bem como a sua representação geométrica e propriedades.

■ Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema com Números Inteiros, compreendendo as diferentes operações e seus significados.

■ Ampliar o conceito e compreender o significado das operações com frações e Números Decimais.

■ Compreender o significado de radiciação e extrair raízes quadradas e cúbicas exatas de Números Naturais.

■ Reconhecer que representações algébricas permitem expressar generalizações sobre as propriedades das operações aritméticas e traduzir situações-problema, favorecendo possíveis soluções.

■ Construir expressões algébricas do 1º grau que representem situações-problema e resolvê-las por meio de métodos convencionais ou não convencionais.

■ Entender a definição de uma equação como um tipo especial de sentença matemática que representa tanto sentença aberta quanto a noção de equilíbrio.

■ Compreender as propriedades de uma equação e utilizá-las na sua resolução.

■ Compreender os princípios aditivo e multiplicativo (na balança de dois pratos) de uma equação e utilizá-las na sua resolução.

■ Resolver problemas em diversos contextos com a utilização das equações.

■ Compreender o significado de uma inequação e as suas propriedades.

■ Identificar, compreender e aplicar a variação de grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais e não proporcionais na resolução de problemas.

■ Reconhecer e aplicar as principais unidades (superfície, lineares, massa e capacidade) envolvendo transformações e equivalência entre múltiplos e submúltiplos.

■ Reconhecer e aplicar regularidades da proporcionalidade nas ampliações e reduções de figuras planas.

■ Utilizar a reprodução de desenhos usando escala.

■ Classificar e construir ângulos com transferidor.

■ Identificar e classificar diferentes polígonos em sólidos geométricos diversos.

■ Calcular volumes de sólidos retangulares.

■ Compreender e aplicar os conceitos de estatística e sua importância para ler, interpretar, descrever e analisar informações expressas através de gráficos e tabelas.

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7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Conteúdos Média aritmética: simples ■ Cálculo de média aritmética ■ Interpretação das médias aritméticas nos meios de comunicação Noções de estatística ■ Identificação e classificação de gráficos (uso de informativos da mídia) Estatística ■ Interpretação de tabelas e gráficos ■ Pesquisas envolvendo os alunos ■ Construção de tabelas e gráficos Plano Cartesiano ■ Ponto em gráficos ■ Reta no gráfico ■ Mapas geográficos associados ao Plano Cartesiano ■ Noções de contagem e de probabilidade: resolução e interpretação de problemas simples (sem regras)

Expectativas de aprendizagem ■ Constatar as transformações ocorridas na população através da análise crítica de dados e pesquisas relacionadas ao contexto histórico, social e cultural.

■ Compreender o significado da média aritmética como indicador da tendência de uma pesquisa.

■ Compreender e representar problemas simples de contagem em situações combinatórias.

■ Compreender e aplicar os conceitos estatísticos e probabilísticos para ler, interpretar, descrever, analisar e pesquisar informações de diversos contextos sócioculturais, em especial a cultura afro-brasileira e indígena.

Para tanto,o aluno deve ser capaz de: ✓ reconhecer a importância do número “zero” e a origem e a estrutura dos números inteiros; ✓ representar os inteiros na reta numérica;. ✓ reconhecer números opostos, módulo de um número e estabelecer comparações entre números inteiros; ✓ fazer cálculos com números inteiros e resolver expressões numéricas; ✓ reconhecer os nomes e os numerais padrões para números inteiros relativos, frações, números decimais, razões, números expressos em porcentagem, números com expoentes, números expressos em notação científica e números expressos usando raiz quadrada; ✓ ler e escrever números inteiros e números decimais na forma ampliada, incluindo a forma exponencial;. ✓ comparar e colocar em ordem números inteiros relativos, frações, números decimais, números com expoentes e números expressos em porcentagem ou em notação científica, incluindo a ordem sobre a reta numerada;. ✓ dar exemplos de números racionais e irracionais em situações do cotidiano, incluindo os números irracionais π e √2; ✓ descrever os significados de números racionais e irracionais; ✓ reconhecer as relações entre frações, números decimais e porcentagens; ✓ expressar uma dada quantidade de várias maneiras (número inteiro relativo, frações, números decimais, números expressos como porcentagem, números expressos em notação científica, razões); ✓ expressar números inteiros na forma exponencial (por exemplo, 36 = 62) e resolver expressões numéricas que contenham potências; ✓ expressar números maiores em notação científica; ✓ aplicar o conhecimento do sistema numérico decimal e de sistemas em que o numeral não tem valor pela posição;

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 127

7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ determinar os resultados de cálculos envolvendo as quatro operações básicas sobre números inteiros, frações, números mistos e números decimais; ✓ aplicar a ordem das operações para resolver problemas (colchetes, parênteses,..., expoentes, multiplicação, divisão, adição e subtração) ou figuras para mostrar os resultados das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números inteiros, números decimais, frações, números mistos e números inteiros relativos; ✓ aplicar as propriedades das operações com números racionais (comutativa, associativa, distributiva, identidade, igualdade, inversa); ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números decimais e frações. ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagem (descontos, juros simples, impostos, gorjetas); ✓ reconhecer relações proporcionais e usar tabelas, gráficos ou relações de “razão constante” para resolver e explicar problemas; ✓ usar técnicas apropriadas de estimativas; ✓ estimar resultados com antecedência e verificar se os mesmos são coerentes; ✓ reconhecer situações onde é necessária uma resposta exata ou onde uma estimativa é suficiente; ✓ reconhecer números primos ou compostos e determinar a decomposição de um número composto em fatores primos; ✓ determinar o MDC e o MMC de dois ou mais números; ✓ determinar os termos de uma sequência; ✓ determinar os múltiplos e divisores de um número; ✓ usar as regras de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10. ✓ dar exemplos de um padrão, expressar a generalização do padrão, usando expressões algébricas; ✓ antecipar uma ocorrência baseando-se na generalização de um padrão ou relação; ✓ traduzir expressões e sentenças verbais para expressões e equações algébricas (e viceversa); ✓ escrever expressões e equações para descrever relações (e vive –versa); ✓ construir gráficos de equações para explicar relações de causa e efeito; ✓ simplificar expressões algébricas com uma variável; ✓ dar exemplos de problemas que podem ser traduzidos por uma equações do 1º grau; ✓ resolver equações e inequações do 1º grau; ✓ resolver problemas que envolvem equações e inequações do 1º grau; ✓ reconhecer relações de proporcionalidade; ✓ resolver problemas que envolvem regras de três simples e composta; ✓ resolver e explicar problemas envolvendo o cálculo de volume de sólidos retangulares; ✓ reconhecer a relação entre volume e capacidade; ✓ determinar a medida de um ângulo, usando um transferidor ou aplicando relações entre ângulos (por exemplo: correspondentes, complementares, suplementares, internos, externos); ✓ resolver problemas envolvendo distância e velocidade; ✓ dada uma figura bidimensional ou tridimensional, criar uma nova figura aumentando ou diminuindo as dimensões originais; ✓ identificar e determinar a relação entre os perímetros, áreas e volumes da figura original e aqueles da figura ampliada ou reduzida;

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7º ANO / 6ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ usar escalas apropriadas para produzir um desenho ou modelo proporcional; ✓ medir o comprimento, o peso ou a massa e a capacidade ou volume; ✓ usar as relações entre unidades métricas de massa e volume (por exemplo: um centímetro cúbico de água pesa uma grama); ✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume, usando relações proporcionais e propriedades de figuras geométricas semelhantes (por exemplo: usando medição e as propriedades de triângulos semelhantes para encontrar a altura de um mastro de bandeira); ✓ reconhecer problemas onde a solução pode ser aproximada ou deve ser exata. ✓ identificar, desenhar e usar simbologia para indicar as propriedades básicas de termos geométricos em retas (interseção, oblíquas, paralelas, perpendiculares), e figuras bidimensionais; ✓ determinar a medida de vários tipos de ângulos usando um transferidor ou relações de ângulos (incluindo complementares, suplementares e opostos pelo vértice) e identificar a sua bissetriz; ✓ comparar e descrever os atributos de polígonos regulares e irregulares (por exemplo: paralelogramo, trapézio, pentágono, hexágono); ✓ identificar e classificar triângulos e quadriláteros; ✓ identificar os atributos e desenhar figuras tridimensionais (pirâmide, cone, esfera); ✓ usar peças manipuláveis e desenhos para resolver problemas que requerem visualização espacial; ✓ descrever e aplicar as propriedades de paralelismo, perpendicularidade e simetria em contextos do cotidiano; ✓ reconhecer, desenhar e descrever figuras congruentes e semelhantes; ✓ resolver problemas de medição de ângulos para triângulos; ✓ identificar cada quadrante e as características de pontos em um sistema cartesiano; ✓ posicionar pares ordenados nos quatro quadrantes do sistema de coordenadas; ✓ ler mapas; ✓ propor questões e coletar dados para análise; ✓ construir, interpretar e analisar dados apresentados em tabelas, gráficos reconhecer como diferentes arranjos de dados conduzem à interpretações diferentes; ✓ determinar o intervalo de variação, a média, a mediana e a moda dos dados de uma tabela ou gráfico; ✓ tirar conclusões de uma análise do intervalo de variação e da tendência central de um conjunto de dados; ✓ dar exemplos de situações ou experimentos de natureza determinística e aleatória; ✓ calcular probabilidades matemáticas simples para eventos independentes e dependentes; ✓ estimar as chances a favor e contrárias a uma ocorrência específica em determinados experimentos do cotidiano, de natureza aleatória; e ✓ resolver problemas simples envolvendo idéias de contagem e análise combinatória.

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8º ANO / 7ª SÉRIE Conteúdos Números primos ■ Seqüência numérica e propriedades Frações associadas com porcentagem: ■ Operações/problemas Potenciação e radiciação ■ Problemas ■ Raízes exatas e aproximadas Números irracionais ■ História dos números ■ Identificação dos números irracionais Monômios, binômios e polinômios ■ Exploração geométrica ■ Valor numérico ■ Situações-problema Expressões algébricas ■ Fatoração ■ Simplificação de expressões algébricas Operações com polinômios ■ Produtos notáveis ■ Equações do 1º grau: com uma e duas variáveis ■ Situações-problemas Sistemas de equações do 1º grau ■ Situações-problema ■ Ângulos; ■ Classificação e construção Soma dos ângulos de um triângulo Estudo dos polígonos ■ Propriedades e classificação ■ Vértices e diagonais Figuras planas ■ Composição e decomposição ■ Áreas de figuras planas associadas à área do retângulo Sólidos geométricos ■ Áreas e volumes ■ Planificação de prismas Congruência entre figuras diversas ■ Reflexão, translação e rotação de figuras ■ Congruência ■ Semelhança entre figuras ■ Circunferência e Círculo Construção ■ Propriedades ■ Posições relativas entre circunferências ■ Posições relativas entre circunferências e retas

Expectativas de aprendizagem ■ Identificar números primos como geradores multiplicativos de Números Naturais.

■ Aplicar os conceitos de operações com frações e de porcentagens em situações-problema.

■ Compreender os significados da potenciação e da radiciação e aplicá-los como recurso na resolução de problemas.

■ Compreender os números racionais infinitos na forma decimal.

■ Identificar números irracionais em contextos variados.

■ Construir a noção de expressão algébrica e compreender o cálculo de valor numérico.

■ Construir estratégias de cálculo algébrico por meio das operações numéricas e suas propriedades.

■ Compreender o significado da fatoração e a sua utilidade na simplificação de expressões algébricas.

■ Compreender e aplicar o processo de operações com polinômios e suas propriedades.

■ Perceber a importância da utilização das incógnitas na representação de situações cotidianas.

■ Reconhecer que representações algébricas permitem expressar generalizações que favorecem agilidade na resolução de problemas.

■ Compreender e explicar processos pessoais ou convencionais de resolução de situações-problema, por meio de sistemas de equações do 1º grau, com duas variáveis.

■ Visualizar graficamente a solução de sistema de equações de duas variáveis.

■ Construir e classificar ângulos, estabelecer relações entre eles e algumas figuras, e relacioná-los entre si.

■ Identificar e classificar polígonos, bem como conhecer seus elementos e aplicar as suas propriedades em situações concretas.

■ Compreender a noção de medida de superfície e de equivalência de figuras planas e calcular a área total de sólidos.

■ Compreender o conceito de congruência nas estruturas geométricas.

■ Desenvolver o conceito de semelhança de figuras e perceber a sua relação com outras áreas do conhecimento.

■ Reconhecer e distinguir círculos, circunferências e seus elementos e compreender as posições relativas entre duas circunferências e entre circunferência e reta.

■ Elaborar conclusões a partir da leitura, da análise e da interpretação de informações contidas em tabelas e gráficos que representem fenômenos sociais ou não.

■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador com tratamento da informação e sua importância para ler, interpretar, descrever, analisar e pesquisar informações de natureza social, científica e tecnológica.

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8º ANO / 7ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO Conteúdos Noções de estatística ■ Construção e análise de tabelas e gráficos ■ Estatística: Compreensão e interpretação de freqüências e amostras ■ Médias aritmética simples e ponderada ■ Mediana e moda de uma população, aplicadas à pesquisa ■ Histogramas e polígono

Expectativas de aprendizagem Para tanto,o aluno deve ser capaz de: ✓ ler e escrever números inteiros e números decimais na forma ampliada, incluindo a forma exponencial; ✓ comparar e colocar em ordem números inteiros relativos, frações, números decimais, números com expoentes e números expressos em porcentagem ou em notação científica, incluindo a ordem sobre uma reta numerada; ✓ identificar números racionais e irracionais em situações do cotidiano, incluindo os números irracionais “pi” e raiz quadrada de 2; ✓ descrever os significados de números racionais e irracionais; ✓ estabelecer as relações entre frações, números decimais e porcentagens; ✓ expressar uma dada quantidade de várias maneiras (por exemplo, número inteiro relativo, frações, números decimais, números expressos como porcentagem, números expressos em notação científica, razões); ✓ identificar um número primo ou composto; ✓ determinar a decomposição de um número composto em fatores primos; ✓ determinar o máximo divisor comum e o mínimo múltiplo comum de dois ou mais números; ✓ aplicar produtos notáveis em simplificações de expressões algébricas; ✓ aplicar regras de divisibilidade, para resolver problemas matemáticos ou problemas do cotidiano; ✓ simplificar expressões algébricas; ✓ determinar os termos de uma seqüência; ✓ dar exemplos de um padrão e expressar a generalização do padrão usando expressões algébricas; ✓ predizer ocorrências baseando-se na generalização de um padrão ou relação; ✓ escreve expressões e equações para descrever relações; ✓ traduzir expressões, equações ou fórmulas algébricas representando relações do mundo real para expressões ou sentenças verbais e vice versa; ✓ constrói gráficos de equações lineares sobre o plano de coordenadas a partir de uma tabela de valores; ✓ resolver equações e inequações lineares de 1º grau; ✓ resolver e explicar problemas envolvendo perímetro, área, circunferência, área superficial ou volume de prismas e cilindros; ✓ identificar circunferências e círculos; ✓ reconhecer as posições relativas entre circunferências e entre circunferências e retas;

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 131

8º ANO / 7ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ encontrar a medida de um ângulo usando um transferidor ou aplicando relações entre ângulos (por exemplo: correspondentes, complementares, suplementares, internos, externos); ✓ identificar as relações proporcionais usadas em desenhos em escala e produzir desenho em escala; ✓ reconhecer as relações entre unidades métricas de massa e volume (por exemplo: um centímetro cúbico de água pesa uma grama); ✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume, usar relações proporcionais e propriedades de figuras geométricas similares; ✓ comparar unidades de medida dentro de um mesmo sistema (métrico ou usual); ✓ julgar se é necessária uma resposta exata ou se uma estimativa é suficiente; ✓ estimar soluções para problemas do cotidiano que envolvem estimativas de medições; ✓ escolher as unidades de medida apropriadas num contexto do cotidiano; ✓ reconhecer que as medições são sempre aproximadas e que o grau de exatidão de uma medição depende da precisão do instrumento; ✓ reconhecer, desenhar e descrever figuras congruentes e similares; ✓ criar e descrever os atributos de uma figura congruente ou similar a uma dada figura; ✓ identificar e realizar as várias transformações (reflexão, translação, rotação) de uma dada figura num plano de coordenadas; ✓ observar, explicar e fazer conjecturas com relação às propriedades e relações geométricas (entre ângulos, retas, polígonos regulares e irregulares); ✓ criar e resolver problemas de medição de ângulos para triângulos; ✓ construir e interpretar dados representados em tabelas, gráficos (gráficos setoriais, gráficos de barras simples ou múltiplas e gráficos de retas simples ou múltiplas, histogramas e polígonos de freqüência); ✓ aplicar e analisar medidas de tendência central apropriadas (modo, média aritmética e ponderada, mediana, intervalo de variação) para um conjunto de dados.

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9º ANO / 8ª SÉRIE Conteúdos Números Reais ■ Relações e reconhecimento dos conjuntos N, Q, Z e I ■ Conjunto R ■ Situações-problema envolvendo números reais: ■ Extração da raiz ■ Simplificação de radicais ■ Operações com radicais Equações do 2º grau ■ História da matemática ■ Resolução de Equação do 2º grau pela fatoração ■ Fórmula de Báskara ■ Situações-problema Sistemas de equações de 1º e 2º graus ■ Situações-problema Relações entre grandezas ■ Situações-problemas envolvendo grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, e não proporcionais ■ Porcentagem e Regra de três ■ Juros simples e composto Unidades de medidas ■ Capacidade, tempo, temperatura, velocidade, densidade, ângulo, volume, área.

■ Instrumentos de medidas ■ Conversão das medidas mais usadas ■ Polígonos: Propriedades, Diagonais Figuras planas Polígonos: Perímetro e área ■ Circunferência e círculo: Comprimento e área Sólidos geométricos ■ Prismas e cilindros: Área e volume Figuras planas ■ Razão de semelhança e escala de figuras geométricas e desenhos, por exemplo, da simbologia africana ■ Proporções e teorema de Tales ■ Variação de perímetros e áreas em figuras ampliadas ■ Semelhança de triângulos Ângulos ■ Construção ■ Bissetriz ■ Uso do transferidor Triângulos ■ Traçado de bissetrizes, Medianas e mediatrizes com uso de régua e compasso

Expectativas de aprendizagem ■ Reconhecer, em diversos contextos, números naturais, inteiros, racionais, e irracionais, percebendo a relação entre eles e a formação do Conjunto dos Números Reais.

■ Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações, envolvendo números reais.

■ Compreender e ampliar estratégias variadas de cálculo algébrico, em situações contextualizadas, na resolução de equações do 2º grau, formalizando o conceito.

■ Compreender sistemas de equações de 1º e 2º graus como um importante recurso na resolução de situações-problema.

■ Identificar, compreender e aplicar a relação entre duas grandezas, diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais, na resolução de problemas.

■ Compreender os conceitos de porcentagem, de regra de três (simples e composta) e de noções de juros (simples e compostos) ■ Compreender as relações existentes entre as diferentes unidades de medida, construindo novos conceitos relacionado-os com outras áreas do conhecimento.

■ Identificar as diagonais de um polígono e determinar o número de diagonais de um polígono qualquer.

■ Reconhecer e aplicar os conceitos e os cálculos de áreas e os volumes em situações-problema.

■ Analisar figuras geométricas planas por meio do conceito de congruência.

■ Identificar e representar os elementos notáveis de um triângulo: mediana, bissetrizes, mediatrizes e altura.

■ Compreender e aplicar o Teorema de Pitágoras em situações concretas.

■ Identificar e representar polígonos inscritíveis em uma circunferência, observando e utilizando regularidades neles existentes.

■ Compreender e estabelecer relações entre ângulo central e inscrito, observando regularidades.

■ Conhecer razões trigonométricas (seno, cosseno e tangente) e aplicá-las em cálculos de distâncias e de ângulos.

■ Utilizar a reprodução de desenhos usando escala.

■ Compreender o conceito de função, construir e interpretar gráficos cartesianos simples.

■ Compreender a Estatística como um importante recurso para estudo, interpretação de fenômenos e tomada de decisões.

■ Compreender e aplicar os conceitos do eixo norteador com tratamento da informação e sua importância para ler, interpretar, descrever, analisar e pesquisar informações de natureza cultural, social e técnico-científicas.

Orientações Curriculares - Ensino Fundamental - Séries e Anos Finais • 133

9º ANO / 8ª SÉRIE - CONTINUAÇÃO Conteúdos Triângulo retângulo ■ Relações métricas / Teorema de Pitágoras ■ Polígonos inscritos e circunscritos em uma circunferência ■ Ângulos no círculo ■ Ângulo central ■ Ângulo inscrito Razões trigonométricas no triângulo retângulo ■ Situações-problema Noções de probabilidade ■ Princípio multiplicativo ■ Espaço amostral ■ Probabilidade como instrumento de tomada de decisões.

Noções de funções: construção de tabelas e gráficos Estatística ■ Coleta de dados ■ Amostragem ■ Construção de tabelas e gráficos

Expectativas de aprendizagem Para tanto, o aluno deve ser capaz de: ✓ conhecer os nomes e os numerais padrões para números inteiros relativos, frações, números decimais, números expressos em porcentagem, números com expoentes, números expressos em potências de 10, valor absoluto, radicais e razões; ✓ comparar e colocar frações, números decimais, números inteiros relativos e radicais em ordem usando modelos gráficos, retas numeradas e símbolos; ✓ comparar e colocar em ordem números expressos em valor absoluto, potências de 10, números inteiros relativos, porcentagem, números com expoentes, frações, números decimais, radicais e razões; ✓ dar exemplos de números racionais e irracionais em situações do cotidiano; ✓ descrever o significado de números racionais e irracionais usando representações gráficas; ✓ identificar as relações entre frações, números decimais e porcentagens dados num contexto do cotidiano; ✓ simplificar expressões usando números inteiros relativos, expoentes e radicais; ✓ identificar a equivalência de números grandes e pequenos nas formas científica e padrão; ✓ identificar e explicar o valor absoluto de um número; ✓ escrever números racionais na forma exponencial incluindo expoentes negativos (por exemplo, 2-3 = 1/23 = 1/8); ✓ escrever números na forma científica ou padrão incluindo números decimais entre 0 e 1; ✓ resolver expressões numéricas ou algébricas que contenham a forma exponencial; ✓ expressar a equivalência de números na base dez com números em diferentes bases, tais como base dois, base cinco e base oito); ✓ discutir a aplicação do sistema de numeração binário (base dois) na tecnologia de computadores;. ✓ expressar a equivalência de números cuja base não é dez com números na base dez; ✓ calcular os resultados de operações envolvendo as quatro operações básicas com números inteiros, frações, números mistos, números decimais e números inteiros relativos; ✓ representar os números reais na reta numérica; ✓ aplicar as propriedades dos números reais para resolver problemas (comutativa, associativa, distributiva, identidade, igualdade, operação inversa e fechamento); ✓ calcular os resultados de operações apropriadas para resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros relativos, razões, taxas, proporções, números expressos em porcentagem, números decimais e frações;

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9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo números inteiros relativos, razões, proporções, números expressos em porcentagem, números decimais e frações; ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo porcentagem e juros; ✓ escrever e simplificar expressões algébricas usando a ordem de operações; ✓ estimar para antecipar resultados e verificar a coerência dos mesmos; ✓ reconhecer números primos entre si; ✓ determinar os termos de uma sequência de números reais; ✓ aplicar as regras de divisibilidade para resolver problemas matemáticos ou do cotidiano; ✓ ler, analisar e descrever gráficos de relações lineares; ✓ usar variáveis para representar quantidades desconhecidas em problemas do cotidiano; ✓ usar informações fornecidas por uma tabela, gráfico ou regra para determinar se as variáveis presentes estão relacionadas por uma função é linear e justificar o raciocínio; ✓ determinar a função que descreve dados em tabelas de variáveis de entrada e saída relacionadas ✓ antecipar ocorrências baseando-se nas regras da função; ✓ interpretar e representar funções em tabelas e gráficos; ✓ escrever equações e inequações que expressam relações; ✓ construir gráficos de equações e inequações para explicar relações de causa e efeito; ✓ interpretar o significado da inclinação de uma reta a partir de um gráfico que representa uma situação do mundo real; ✓ converter expressões verbais e sentenças em expressões algébricas, equações e inequações e vice-versa; ✓ converter expressões algébricas, equações ou inequações que representam relações do cotidiano em expressões verbais ou sentenças; ✓ resolver equações e inequações de 1° e 2º graus; ✓ resolver problemas que envolvem a solução de equações e inequações de 1° e 2º graus; ✓ identificar e escrever a solução geométrica de uma equação, inequação de 1° e 2º graus e de um sistemas de equações do 1° grau; ✓ resolver sistemas de equações do 1° grau; ✓ aplicar fórmulas para calcular área e volume de formas regulares tridimensionais, incluindo pirâmides, prismas e cones; ✓ resolver problemas do cotidiano envolvendo área e volume; ✓ aplicar fórmulas para encontrar taxas, distância, tempo e medida de ângulos; ✓ descrever e usar taxas de variação (por exemplo, temperatura à medida que ela varia ao longo do dia ou velocidade como a taxa de variação da distância com o tempo) e outras medidas derivadas; ✓ reconhecer que alterações nas dimensões de uma figura afetam seu perímetro, área, circunferência e volume; ✓ interpretar e aplicar várias escalas incluindo aquelas baseadas em retas numeradas, gráficos, modelos e mapas (a escala pode incluir números racionais); ✓ construir e usar desenhos em escala para recriar uma situação apresentada; ✓ determinar medidas de comprimento, peso ou massa e capacidade ou volume usando relações proporcionais e propriedades de figuras geométricas semelhantes; ✓ resolver problemas usando várias unidades dentro de cada sistema, tais como, horas e minutos, centímetro e metro, etc.; ✓ resolver problemas usando conversões de medidas; ✓ usar estratégias para estimar, descrever, fazer comparações e resolver problemas matemáticos e do cotidiano envolvendo medições;

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9º ANO / 8ª SÉRIE – CONTINUAÇÃO Expectativas de aprendizagem ✓ escolher uma unidade de medida apropriada para uma dada situação; ✓ identificar a precisão de diferentes instrumentos de medição e determinar a unidade de precisão para uma dada situação; ✓ identificar o número de dígitos significativos à medida que estes se relacionam com a unidade de medida menos precisa. ✓ estimar resultados usando dígitos significativos no contexto do cotidiano. ✓ identificar instrumentos apropriados, tecnologia e técnicas para medir quantidades e dimensões de acordo com o grau de precisão especificado. ✓ determinar as medidas de vários tipos de ângulos baseando-se nas relações geométricas em formas bidimensionais ou tridimensionais. ✓ traçar e identificar bissetrizes, medianas e mediatrizes com uso de régua e compasso ✓ comparar polígonos regulares e irregulares e formas bidimensionais e tridimensionais. ✓ identificar paralelismo, perpendicularidade e simetria em situações matemáticas e do cotidiano ✓ identificar figuras congruentes e semelhantes em situações do mundo real. ✓ identificar as várias transformações (reflexão, translação, rotação e ampliação) de uma dada figura sobre um plano de coordenadas cartesianas. ✓ usar modelos envolvendo mosaicos (a cobertura de um plano com reproduções congruentes do mesmo modelo sem falhas nem superposições, como as cerâmicas de um piso). ✓ observar, explicar, fazer e testar hipóteses com respeito a propriedades geométricas e relações (entre formas regulares e irregulares de duas e três dimensões). ✓ resolver problemas envolvendo polígonos inscritos e circunscritos em uma circunferência ✓ aplicar o Teorema de Pitágoras em problemas do cotidiano (por exemplo: encontrar a relação entre lados de triângulos retângulos 45o – 45o e 30o – 60o). ✓ dada uma equação ou seu gráfico, encontrar as soluções em pares ordenados (y = 2x). ✓ dado o gráfico de uma reta, identificar a inclinação da reta (incluindo a inclinação de retas verticais e horizontais). ✓ dado o gráfico de uma relação linear, determinar as coordenadas x e y de interseção da reta com os eixos. ✓ identificar e usar as relações trigonométricas (seno, cosseno e tangente) e aplicá-las em cálculos de distâncias e de ângulos. ✓ ler e interpretar dados apresentados em gráficos e tabelas. ✓ reconhecer que apresentações diferentes de dados podem levar a interpretações diferentes. ✓ interpretar medidas de dispersão (variação) e de tendência central ✓ determinar medidas apropriadas de tendência central para um conjunto de dados. ✓ comparar e explicar os resultados de um experimento através de eventos previstos matematicamente ✓ calcular probabilidades matemáticas simples em contextos ou situações de caráter aleatório. ✓ distinguir fenômenos ou experimentos de natureza determinística ou aleatória ✓ propor questões, planejar e realizar um experimento e coleta de dados, organizar e apresentar os resultados. ✓ reconhecer a utilização de estatística e probabilidade em situações do cotidiano. ✓ identificar casos em que estatística e probabilidade são usadas de maneira a induzir a erros. ✓ resolver problemas que envolvem técnicas de contagem e análise combinatória.

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