Enseñar competencias by Luis Enrique Pacheco Rocha

EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS Enseñar Competencias o Enseñar con Competencia

• Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas aprenden. • Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden.

Globalizaci贸n

P.D.

E.A.

Competencia Pruebas PISA

Constructivismo

Metacognici 贸n Metacognici贸n

I.E. I.E Conocimiento

Informaci贸n

• “El objetivo de la instrucción no es asegurar que los individuos conozcan cosas particulares, sino posibilitarles medios para que construyan alternativas, perspectivas e interpretaciones de la realidad” Cunnigham, 1992

Justificación • En la actualidad en la terminología educativa son frecuentes referencias tales como: educación basada en competencias, nuevas competencias para los ciudadanos, currículo por competencias, el modelo de competencias en educación, el desarrollo de competencias, preparación para alcanzar competencias, etc.

Justificación • El tema de competencias en México ha tomado mucha fuerza, sobre todo en los programas presentados en las Reformas Integrales de Educación, tanto en primaria como en secundaria -en niveles medio superior y superior ya se han implementando-, en donde se hace énfasis en el “Desarrollo de competencias”. Sin embargo, se han generado una serie de “mitos” acerca de este tema, sobre todo por parte de los docentes, que son quienes aplicaran dicho proyecto.

Justificación • Estos “mitos” sobre Competencias se entienden más, si se reconocen los diferentes ámbitos en donde se aplican: Competencias Ciudadanas, Competencias Laborales, Competencias Profesionales, Competencias Docentes, Competencias Académicas, Competencias en el Aula, Competencias Clave, Competencias Básicas, Competencias Marítimas, etc.

Justificación • Los maestros están confundidos, debido a que no queda claro cuál de todos los ámbitos de competencias es en el que deben implementar en el aula, ni en qué orden. Cuando le dicen al maestro desde una nueva reforma educativa, que debe desarrollar competencias, no le especifican de cuales le están hablando: si de sus propias competencias (docentes y profesionales) o de enseñar competencias a sus alumnos (competencias académicas).

Antecedentes • Al entrar a analizar la definición de Competencia tenemos que tener en cuenta que el término competencia tiene antecedentes de varias décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estados Unidos, Canadá y Australia.

Antecedentes En México se oficializa en 1993 al crearse el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificación Laboral, sistemas derivados del Proyecto de Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación (PMETyC). El proyecto fue realizado conjuntamente por la Secretaría de Educación Pública y por la Secretaría de Trabajo y Prevención Social (EBNC)

Antecedentes • Al definir Competencia es importante destacar que en cada definición existen supuestos previos diferentes con los que cada autor opera, y como expresara Le Boterf, “el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”, de manera que más que un concepto operativo es un concepto en vía de fabricación.

Antecedentes • En general se considera que el término competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes diferentes. • Las teorías de la comunicación a partir de los estudios de lingüística y uso de la lengua realizados en 1965 por Noam Chomsky; quién propone "una lingüística del habla, distinguiendo en ella la competencia, que es la capacidad que desde muy pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y de producir mensajes nuevos, inéditos; y la performance, la actuación, la realización de esa capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".

Antecedentes â&#x20AC;˘ Por otro lado, este concepto es utilizado en el mundo empresarial a partir de las propuestas de reingenierĂa ligando "las destrezas del saber-hacer con la capacidad empresarial de competir, esto es, de ganarle a los otros competidores en la capacidad de producir rentabilidad" (Barbero, 2004).

Antecedentes • Mientras en la lingüística, el concepto de competencia está asociado a la "idea de destreza intelectual, y ésta a la de innovación, y por tanto a la creatividad, en el mundo de la reingeniería empresarial competencia habla de otra cosa: de las destrezas que generan rentabilidad y competitividad" (Barbero, 2004).

Antecedentes • En 1996 la UNESCO publica un informe sobre la Educación para el siglo XXI. “la humanidad está expuesta a múltiples desafíos y la educación es el instrumento indispensable para enfrentarlos”. En él propone tener en cuenta "las competencias adquiridas más allá de la educación inicial", lo que permitiría que también las competencias adquiridas en la vida sean reconocidas por las empresas y por el sistema educativo. Propone ampliar las posibilidades y relaciones entre educación y mundo laboral.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN? •

COMPETENCIA ES LA COMBINACIÓN INTEGRADA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONDUCENTES A UN DESEMPEÑO ADECUADO Y OPORTUNO EN DIVERSOS CONTEXTOS (Manual de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001)

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COMPETENCIA PROFESIONAL es la operacionalización, en situación profesional, de capacidades que permiten ejercer convenientemente una función o una actividad (Mertens, 1996 )

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COMPETENCIA LABORAL es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto de trabajo dado (CINTERFOR,1996)

Definiciones • “Capacidad para responder exitosamente a una demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, incluyendo las actitudes, valores, conocimientos y destrezas que hacen posible la acción efectiva”. • “Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada" (iberfop-oei, 1998).

Definiciones • El concepto de competencias se refiere, en esencia, a la aplicación de conocimientos prácticos a través de habilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares de desempeño esperados (normas o calificaciones). El enfoque de competencias, en realidad representa un gran sistema en el que intervienen diversos y complejos procesos, entre los que destacan: (a) normalización, (b) formación, (c) evaluación, (d) acreditación, (e) certificación y (f) socialización.

Definiciones • El propósito de la educación basada en normas de competencia (EBNC) es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo (Limón, 1996).

Eje principal de la Educación por Competencias “Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos” • Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear lo que comúnmente han considerado como formación.

Eje principal de la Educación por Competencias • Para determinar si un individuo es competente o no lo es, deben tomarse en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene sentido, en lugar del cumplimiento formal de una serie de objetivos de aprendizaje que en ocasiones no tienen relación con el contexto.

Eje principal de la Educación por Competencias • Bajo este concepto, las “Competencias” promueven un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. • Aunque se pueden fragmentar sus componentes, éstos por separado no constituyen la competencia: ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos y no sólo de alguna(s) de las partes.

Logros de Calidad Educativa • Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel siguiente. • Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social. • Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS • Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. • Integrar la teoría y la práctica. • Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. • Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. • Centrar el aprendizaje en el alumno. • Trabajar en equipo.

TIPOS DE COMPETENCIA • Técnicas: aprender a hacer • Cognitivas: aprender a conocer • Formativas: aprender a ser y vivir juntos

Proceso de una Competencia I

Incompetencia Inconsciente IV

Incompetencia Consciente III

Competencia Inconsciente

Competencia Consciente

Clasificación de Competencias II.- COMPETENCIAS ACADÉMICAS I.- COMPETENCIAS CLAVE A) Competencias Cognoscitivas B) Competencias Comunicacionales

a) Competencias Matemáticas b) Competencias Científicas c) Competencias Socio-Históricas d) Competencias Ecológicas e) Competencias Tecnológicas

C) Competencias Lógico-numéricas D) Competencias Informacionales

III.- COMPETENCIAS LABORALES

E) Competencias Interpersonales

b) Competencias Genéricas

a) Competencias Básicas

c) Competencias Especificas

Niveles en donde se aplican Preescolar Primaria

Secundaria Bachillerato Bachillerato Tecnológico

Superior y Posgrado Capacitación

Competencias clave o elementales: comunicación oral y escrita, observar, analizar, razonar, aprender, socializar …

Competencias básicas y genéricas: Participación social y desarrollo personal

Competencias básicas, propedéuticas y laborales.

Competencias profesionales y laborales: reconocidas en el mercado de trabajo

Características • Una competencia es un desempeño, no la capacidad para un desempeño futuro. • La competencia incluye un saber, un saber hacer y saber ser. • La competencia siempre se relaciona con una capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambio. (Irigoin, 2003)

¿Qué hay que hacer? • Las reformas educativas, para que puedan considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una manera más comprometida durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias.

IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR (Desarrollo curricular) ¾Elaboración de programas de estudio ¾Formación pedagógica y didáctica de los docentes ¾Implementar el programa de tutorías académicas

REQUERIMIENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS ¾Referentes pedagógico didácticos ¾Identificar los componentes de las competencias ¾Especificar los criterios para la evaluación de los aprendizajes

REFERENTES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS

¾Constructivismo como expresión pedagógica ¾Aprendizaje colaborativo ¾Aprendizaje basado en problemas (PBL) ¾Aprendizaje orientado a proyectos (POL) ¾Aprendizaje basado en casos

Referentes Metodol贸gicos Estilos de Aprendizaje Inteligencias M煤ltiples (Gardner) Fort T (McCarthy)

Hemisfericidad Cerebral (Sperry)

COMPETENCIAS

Sistema Representacional (PNL) Procesar Informaci贸n (Kolb)

Cuadrante Cerebral (Hermman)

Temperamentos Myers-Briggs

Concreto Experiencia

Ejecución

Activo

Divergencia

- Asegurar recursos

- Generar alternativas

- Implementar soluciones

- Reconocer problemas

Experimentación

Reflexivo Observación

Convergencia

Asimilación

- Confrontar teorías

- Formular teorías

- Resolver problemas

- Definir problemas

Abstracto Conceptualización

ELEMENTOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS ¾Unidad de competencia ¾Saberes: 9Práctico 9Teórico 9Formativo

¾Contenido teórico práctico ¾Acciones de aprendizaje ¾Evaluación del aprendizaje 9Evidencias de aprendizaje 9Criterios de desempeño 9Campo de aplicación

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • De competencias generales • De competencias individuales • De la recuperación de conocimientos

• A competencias estratégicas • A competencias institucionales • Al desarrollo de capacidades cognitivas

• De la asimilación de conocimientos

• A su aplicación en la resolución de problemas

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • Del eje en los conocimientos enciclopédicos • De la capacitación basada en la oferta • De la capacitación “programada” • Del eje en la enseñanza • De la respuesta inmediata y puntual

• Al eje en el conocimiento necesario • A la centrada en la demanda • A la capacitación oportuna • Al eje en el aprendizaje • Al impacto

CAMBIOS EN LA ORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN • De objetivos referidos a contenidos • De eventos discontinuos • Del exclusivo compromiso de los aprendices • De la evaluación centrada en resultados

• A proyectos referidos a procesos y desempeño • A procesos permanentes • Al compromiso de la institución • A la evaluación de procesos

EDUCACION Y COMPETENCIAS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.. Dimensión macro (sistémica): “Cultura general”..caminar por el mundo, capacidad de lidiar con situaciones impredecibles: Significado de las cosas Comprender y crear Tener criterio y tomar decisiones Empleabilidad (aptitud para el empleo)

Ð Dimensión micro (institucional):

Saberes fundamentales - el conocimiento de base: el saber Saberes técnicos - el conocimiento técnico: el saber hacer Saberes sociales - las aptitudes: el saber ser

APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA Y TIC

Ambientes constructivistas Basados en un elemento ANCLA B. en escenarios orientados por objetivos B. en problemas B. en casos B. en proyectos

Aplicaciones de las TIC Aprender haciendo A. por medio del trabajo A. por medio de conversación A. construyendo A. mediante búsquedas A. por reflexión

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: CONDICIONES Þ Proceso de identificación de necesidades Þ Diseño instruccional Þ Reconocimiento de diferentes estilos de aprendizaje Þ Enfasis en actividades de grupo Þ Comunicación continua entre todos los actores del proceso educativo Þ Feed-back oportuno de docentes a alumnos Þ Capacidad y experiencia de facilitadores Þ Interactividad de tecnologías en uso

Conclusión • Competencia • SABER HACER EN CONTEXTO

Isoeducación

Q.F.B. Francisco Javier Mendoza A. Consultor Académico pagina web: isoeducacion.org e-mail:

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Asesorias, Cursos, Conferencias y Talleres para Directivos, Docentes y Padres de Familia

Maestría en Desarrollo Educativo Cuerpo Académico de Educación en Ciencias