Colabore e Inove Sequência Didática 1 by Luiza Iolanda Cortez

m at e r ia l d o p r of e ssor

D I D Á TI CAS

DISCIPLINA COLABORE E INOVE

S E Q U Ê NCI A S

OLÁ, EDUCADOR(A)

material que você encontrará a seguir constitui-se em uma orientação que servirá de guia para o primeiro mês da disciplina Colabore e Inove (CI9). Durante o primeiro mês letivo, você irá trabalhar dois temas principais, que serão o foco de 8 aulas da disciplina. Entendemos que esse primeiro mês de atividades será um período de familiarização, para docentes e discentes, do que a disciplina oferta. É importante que esse período seja construído com paciência, disposição, criatividade e mente aberta ao novo. No primeiro semestre da disciplina, propusemos no plano a imersão nas chamadas metodologias ativas da educação. A ideia é que o(a) estudante possa, paulatinamente, vivenciar uma mudança de postura em relação ao gerenciamento do seu conhecimento. Ao adquirir confiança e desenvolver autonomia, ele(a) poderá ter uma aprendizagem mais cheia de significados e mais próxima da sua vida. Se há uma mudança do papel do(a) estudante, também se faz necessário que haja uma mudança do papel do(a) professor(a). É essencial que você, educador(a), visualize que sua atuação será diversa: na disciplina Colabore e Inove, você atuará como coach, ou seja, um(a) guia, um(a) orientador(a) que não dará respostas prontas, mas irá ajudar os(as) estudantes no processo de ensino e

aprendizagem. Você terá mais informações sobre a performance do(a) educador(a) mentor ou coach - durante as formações, nos materiais de apoio e nas sequências didáticas. As oitos primeiras aulas deverão ser dedicadas aos temas Inovação e Criatividade. Estes temas devem ser abordados como “conceitos âncoras”, que permeiam a disciplina no decorrer do ano letivo e que irão fazer parte do debate de uma maneira difusa, estando sempre presente no desenvolvimento dos projetos que irão nascer ao longo do ano. Em seguida, você irá construir com os estudantes o Contrato de Aprendizagem (Learning Contract), ação que orientamos para quatro aulas. Os dois temas iniciais trabalhados referem-se ao entendimento de si e ao gerenciamento de sua própria aprendizagem. Esse primeiro caminho será importante para elaborar uma sequência de compreensão do seu próprio conhecimento: primeiramente, o(a) estudante dá os primeiros passos para o entendimento de si e o que é importante para sua aprendizagem. Ao longo do ano, ele(a) irá caminhar para o entendimento do que é trabalho colaborativo por meio de times e como elaborar uma perspectiva de conhecimento compartilhado em equipes. Importante ressaltar que, na medida em que as formações para professores forem acontecendo, novas sequências serão compartilhadas. No final deste material, há um

glossário com uma breve explicação de alguns termos e expressões usadas ao longo do texto. Em cada tema trabalhado, vocês encontrarão, além do conteúdo e dos objetivos, conexões com outras disciplinas da base propedêutica e da parte diversificada, assim como habilidades exigidas por Língua Portuguesa e Matemática. E a razão é simples: a disciplina Colabore e Inove nasceu a partir de uma aula de Matemática e uma de Língua Portuguesa, para as turmas das 1ª séries, que foram cedidas para a parte diversificada do currículo. Desse modo, o intuito é que essa cessão não represente uma perda, mas uma nova maneira de trabalhar conteúdos e estimular competências no corpo discente. A seguir, você poderá ter uma visão macro do conteúdo abordado ao longo do ano letivo de 2019, correspondente a 41 semanas.

1º parte Construção de um ambiente colaborativo & Aprendizagem centrada no estudante (1º semestre - fevereiro a junho).

A MAIOR VIAGEM É A INTERIOR “Conhece-te a ti mesmo” (Atribuída a Sócrates) TEMA 1: Inovação e criatividade: alguns conceitos iniciais para ancorar a disciplina. TEMA 2: Contrato de Aprendizagem Learning Contract.

de Metodologias Ativas da Educação. O Design Thinking será uma abordagem metodológica que se encontrará nessas três metodologias, sendo usado durante todo o ano, sobretudo no primeiro semestre. Importante ressaltar que, ao longo do primeiro semestre, os(as) estudantes vivenciarão práticas de linguagem em diferentes mídias (impressa, digital e analógica) situadas em campos de atuação social diversos, vinculadas a práticas cidadãs de compreensão e intervenção nos espaços comunitários, como orienta a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

2º parte Imersão no mundo do trabalho, por meio de times de aprendizagem numa proposta empreendedora (2º semestre - julho a dezembro).

TEMOS UMA BOA IDEIA! TEMA 6: Educação Financeira. TEMA 7: Quadro modelo de negócios Business Model Canvas.

COMO INVESTIR EM UMA BOA IDEIA? TEMA 8: Como acelerar um negócio Lean Startup e Incubadora de ideias. TEMA 9: Ambiente de simulação de negócios - Sementes Empreendedoras.

O QUE ENTREGAMOS PARA A SOCIEDADE? “É DOS SONHOS QUE NASCE A INTELIGÊNCIA” (Rubem Alves) TEMA 3: Aprendizagem baseada em equipes - TBL (Team-Based Learning). TEMA 4: Aprendizagem centrada em problemas- PBL (Problem Based Learning). TEMA 5: Aprendizagem por projetos PrBL (Project Based Learning). As três metodologias descritas acima (TBL, PBL e PrBL) fazem parte do conjunto denominado

TEMA 10: Produto de Impacto Social. A proposta do conteúdo curricular da Colabore e Inove foi pensado cuidadosamente a partir de estudos realizados entre a Paraíba e a Finlândia, por intermédio da Secretaria de Estado da Educação, da Ciência e da Tecnologia (SEECT), da Comissão Executiva de Educação Integral (CEEI) e da Universidade de Ciências Aplicadas de Tampere (TAMK), na Finlândia . O objetivo principal é que possamos desenvolver uma cultura empreendedora nas

escolas cidadãs integrais, com contribuições significativas ao autogerenciamento da aprendizagem e estímulo às competências do século XXI (pensamento crítico, comunicação, criatividade, colaboração). Pretendemos que nossos estudantes tenham preparo e qualificação para o desenvolvimento de atividades cotidianas da vida, pessoais e

profissionais, e que possam conhecer e se integrar ao mundo do trabalho. Assim, fazemos o convite para que você, professor(a), embarque nessa viagem rumo ao conhecimento, em prol do nosso grande tesouro: uma educação autêntica e transformadora.

L u i z a I o l a n d a P. C o r t e z d e O l i v e i r a G i o v â n i a d e A n d r a d e L a c e r d (aA s aLu tio rr aas )

tema 1

CONTEÚDO: Conceitos iniciais de criatividade e inovação.

OBJETIVO: Aproximar os conceitos de criatividade e inovação dos estudantes, por meio de metodologias ativas de aprendizagem.

CONEXÕES: Estudo Orientado; Filosofia; Sociologia; Língua Portuguesa; Artes.

HABILIDADES IDEPB:

INOVAÇÃO E CRIATIVIDADE

Matriz de referência de Língua Portuguesa I - Práticas de Leitura D07: Inferir informação em um texto. D08: Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto. D10: Distinguir fato de uma opinião. D11: Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. III - Relações entre textos D14: Reconhecer semelhanças e/ou diferenças de ideias e opiniões na comparação entre textos que tratem da mesma temática.

“

O futuro já está aqui. Só não está uniformemente distribuído. -William Gibson

“

“If innovation is the big answer you seek, what is the question that you’re trying to solve for?”

PÚBLICO:

(Se inovação é a grande resposta que você procura,

1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs Integrais.

qual a questão que você está tentando resolver?”)

VI - Variação Linguística D26: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor.

tema 1

DURAÇÃO: Duas aulas geminadas semanais (100 min/50 min cada uma). Para este encontro, recomendamos que a atividade seja realizada em duas semanas, totalizando 4 aulas geminadas, sendo 2 por semana.

ADAPTAÇÃO DO PROFESSOR COM O TEMA: Joi Ito, diretor do MIT Media Lab, traz em seu livro “Disrupção e Inovação: como sobreviver ao futuro incerto” uma fala bastante interessante de Randy Rettberg, ex-cientista do MIT: “Houve um tempo em que a ciência avançava trancando pequenas equipes de pesquisadores em seus laboratórios até que produzissem um mínimo de avanço. A ciência não funcionará dessa forma no futuro [... ]” (RETTBERG apud ITO; HOWE, 2018, p.35) O futuro, apesar da sua incerteza, não se constitui em algo desvinculado do momento atual. Ele é fruto das ações intrincadas entre o passado e o presente. Assim, entender a enxurrada de informações, novidades, tecnologia e inovações que nos cercam pode soar como tarefa difícil - e é -, mas nos ajudam a nos situarmos no que vem a ser o futuro. Partindo da citação de Rettberg, nós já vivenciamos uma expectativa de futuro que traz inúmeras mudanças. Vivenciamos, nos períodos mais recentes,

duas revoluções: uma na tecnologia e outra nas comunicações; estas se juntaram, desencadeando uma força explosiva que mudou a própria natureza da inovação, realocando-a do que era percebido como centro (governos e grandes corporações) para a “periferia” (escolas, grupos de jovens estudantes, jovens da geração Z). Desse modo, ideias e projetos inovadores não estão mais restritos a espaços fechados de laboratórios ou universo acadêmico. Do exercício radical de colaboração entre estudantes, professores e trabalhadores do mercado produtivo podem nascer soluções para os mais variados problemas que afligem nosso cotidiano. Tudo começa com uma ideia. Criatividade é uma habilidade humana universal para gerar novas ideias, habilidade esta que pode ser influenciada por condições socioculturais e econômicas. O processo de gerar novas ideias pode ter um caráter romântico, mas nem sempre útil ou prático. Inovação, por sua vez, é um conceito mais amplo. Refere-se a todo processo pelo qual ideias são geradas, desenvolvidas e convertidas em valor. Inovação, então, seria o conceito “guardachuva””, que se associa à criatividade. Ela é necessária para gerar novas ideias, mas é importante perceber que para que uma ideia criativa atinja seu potencial, é necessário que seja exequível e esteja vinculada a habilidades empreendedoras. Retomando a epígrafe sobre inovação, podemos afirmar que inovação é sempre a resposta para uma questão e, como tal, precisa ter um propósito. Assim, é necessário que haja questões significativas que guiem o processo inovativo, encorajando-o em um caminho eficaz. Estudantes, em geral, podem associar criatividade a uma série de pré-concepções, desde que é inata a algumas pessoas ou a algo que surge como um fenômeno externo e independente da vontade, como uma lâmpada luminosa que aparece de maneira aleatória. Na verdade, a experiência mostra que criatividade é uma habilidade que

tema 1 pode ser aperfeiçoada, na medida em que é desenvolvida e praticada. Ela integra uma série de competências que podem ser direcionadas para a consecução de um objetivo, operando em diversos níveis:

• individual; • interpessoal,ou seja, que ocorre entre pessoas, a exemplo da dinâmica entre equipes (teams) e organizações; • e na sociedade como um todo. Um dos pontos mais delicados e comuns diz respeito ao fato de muitos estudantes não se considerarem criativos. A boa notícia é: todos os seres humanos são criativos. Nós estamos constantemente gerando novas ideias na forma de brainstormings ou insights, pensamentos aleatórios que surgem em nossas cabeças enquanto tomamos banho ou sonhamos acordados.

Claro, isso não significa que toda ideia será de grande valor, mas essa perspectiva não desmerece ou desencoraja o processo criativo. É importante corrigir a percepção de que apenas algumas pessoas são criativas, assim como também é necessário distinguir as noções de criatividade e talento. Todas as pessoas são criativas, porém nem todas são extremamente talentosas, como Leonardo da Vinci ou os Beatles (e não há problema ou defeito nisso). Desse modo, você, docente, tem em mãos um material que irá ajudá-lo(a) no processo de estimular a criatividade do estudante, de maneira orientada e colaborativa, a fim de participar de um processo de inovação na maneira de pensar, estudar, criar e/ou viver. A criatividade realmente ganha vida quando serve a um propósito e, ao fazê-lo, torna-se verdadeiramente transformadora.

SUGESTÕ E S Vídeo sugerido para apresentação: Criatividade e Inovação nas Empresas Direção: Junior Novaes Disponível em: https://youtu.be/CXWyK5B1Caw Vídeo sugerido para apresentação: Exemplos de INOVAÇÃO: série criatividade e inovação e conceitos de criatividade. Direção: MKM. CONSULTING. Disponível em: https://youtu.be/FyzPIjvSy6w Essas sugestões estão intencionalmente legendadas. As imagens estão em inglês, e tem como objetivo um link interdisciplinar com o componente curricular de língua inglesa. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018, p.476) , no ensino médio, a contextualização das práticas de linguagem nos diversos campos de atuação permite aos estudantes explorar as utilizações do inglês na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida profissional. Além disso, abre-se possibilidades de aproximação e integração com os grupos multilíngues e multiculturais no mundo global - contanto que estes saibam se comunicar em inglês-, com diferentes repertórios linguístico- culturais.

DESENVOLVIMENTO Avaliação diagnóstica: Identificar os conceitos prévios sobre criatividade e inovação dos estudantes.

para vender o seu produto como se estivesse sendo exibido em um comercial de Tv. O grupo pode definir um nome para o produto, o preço, os benefícios. O propósito dessa técnica é enxergar coisas convencionais e auto- explicativas de uma outra perspectiva, e assim quebrar associações mentais convencionais, que podem ficar no caminho de criar novas ideias. Também pode ser um momento divertido, para praticar habilidades de vendas, oferecendo seu produto aos outros colegas.

Quebra-Gelo

Vamos jogar?

Antes de se aprofundar em um trabalho e começar um processo criativo é de extrema importância criar uma atmosfera relaxante e leve. Uma pequena brincadeira, a resolução de um problema, antes de começar a aula, pode ajudar os alunos a esquecer tarefas anteriores e outros trabalhos que tragam distrações. Quebra-gelos podem incluir: jogos, resolução de problemas, vídeos, jogos mentais, tarefas em grupo, ou qualquer outra coisa divertida, que faça todos os participantes interagirem entre si. Regras importantes a serem seguidas:

• Criar uma atmosfera relaxante; • Abrir discussões • Fazer a apresentação entre os participantes;

• Certificar-se que todos participarão; • Pensar em diferentes maneiras de deixar os alunos relaxados e sempre compartilhe algo novo.

SUGESTÃO Se vira nos 3! O docente deve dividir a turma em pequenos grupos disponibilizando, para cada um, três objetos ( 1 régua, 1 folha de papel A4 e 1 clipe de papel). Cada grupo terá que criar um novo objeto utilizando apenas esses três itens. Depois, cada grupo fará um pitch ( pequena apresentação de 3 minutos cronometrados)

Organização da turma: Aconselha-se que a sala esteja disposta em ilhas de aprendizagem de até 6 alunos e que o professor mentor seja um guia, um referencial. Importante procurar, ao máximo, não dar respostas prontas.

Apresentação do tema: Vídeo sugerido para apresentação: Como estimular sua criatividade em apenas alguns segundos. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=KvTIr1LG4SE

Técnica: Brainstorming O que é Brainstorming? O significado literal de Brainstorm é “tempestade de ideias”, que remete a uma técnica de deixar fluir pensamentos sem julgamentos entre uma equipe. Essa técnica foi criada em 1942 e pode ser utilizada em diversos ambientes e situações, com o objetivo de criar novas maneiras de enxergar novas definições, além de explorar a iniciativa dos participantes para o surgimento de novas ideias.

tema 1 Ao contrário do que se costuma pensar, o Brainstorming não deve ser realizado como um bate-papo, no qual as ideias simplesmente podem “cair do céu”. É importante ter um ambiente propício para que as contribuições dos participantes aconteçam, sendo melhor executado quando há um roteiro mediado pelo mentor/brainstormer (no caso, o/a professor/a responsável). Dessa forma, um Brainstorming bem construído é uma técnica útil em agregar conhecimento para os participantes e auxiliar na aprendizagem.

oportunidade para você.” (Winston Churchill)

• CRIATIVIDADE É ESSENCIAL! Por mais louca que seja a ideia, fale ou a encoraje. “A verdadeira dificuldade não está em aceitar ideias novas, mas escapar das antigas.” (John Maynard Keynes)

• QUANTIDADE IMPORTA! Solte o máximo de ideias que vier na sua cabeça. Quantidade gera qualidade. “A melhor maneira de se ter uma boa ideia é ter várias boas ideias.” (Linus Pauling) “Se quiser ter uma boa ideia, tenha uma porção de ideias.” (Thomas Edison)

• COMBINAÇÃO E APERFEIÇOAMENTO

Brainstorming O BRAINSTORMING (passo a passo) 1. Defina o problema. Emoldure (por escrito) em um local onde todos possam ver. 2. Reúna um Grupo. Utilize de preferência a reunião no formato de um círculo em que todos possam se ver, explique o problema e então as regras do brainstorming a serem seguidas. 3. Sigam as Regras (importante!)

• CRÍTICAS SÃO REJEITADAS! Não há discussão sobre nenhuma ideia apresentada, qualquer uma será aceita. “Não zombe das bobagens que os outros dizem. Podem representar uma

SÃO NECESSÁRIOS! Utilize das ideias apresentadas pelos colegas, mude, melhore e crie a sua. “As melhores ideias são propriedades de todos.” (Seneca)

4. Geração de Ideias

• Estabeleça o tempo máximo de duração da sessão de geração de ideias; • Anote as ideias exatamente como foram faladas. Não as interprete; • Todas as ideias apresentadas serão ouvidas por todos; • Apenas uma ideia é apresentada por vez, deixe o processo organizado. 5. Conclusão do Processo

• Esclareça o significado de todas as ideias; • Descarte as ideias não úteis; • Agrupe as ideias em categorias; • Elimine duplicatas de ideias; • Transforme as similares em uma única ideia; • Enfim, selecione as melhores ideias/ soluções.

tema 1

MÃOS NA MASSA Agora que você, professor(a), já se familiarizou com o “esqueleto” do Brainstorming, vamos partir para uma atividade prática que deverá ser realizada com os estudantes. O exercício é o seguinte: peça que os estudantes rememorem o caminho de casa para a escola, e anotem 7 coisas que eles observaram como um possível problema. Pode ser pessoas andando em uma calçada quebrada, uma placa ao contrário, um rasgo na cadeira da frente do ônibus. Importante realizar uma lista individual

OBSERVAÇÃO: Professor(a), é possível também fazer essa atividade a partir de observações realizadas na própria escola. Durante a aula, leve os estudantes para dar uma volta na escola, durante 05 minutos, e peça para que observem atentamente o espaço escolar. Individualmente, devem fazer as anotações sobre os 7 potenciais problemas encontrados. a partir dessas observações. Pode parecer banal, mas esse exercício dá margem a infinitos pensamentos e conexões acerca de problemas simples, mas que podem ser usadas para problemas complexos também. Agora, o ponto que pode ser o mais difícil: oriente os estudantes a criarem PELO MENOS UMA conexão entre os 7 fatos! Daí, deve sair uma resposta que possa atender a todos eles, ou pelo menos 3 deles. Esses procedimentos servem para aguçar a criatividade dos estudantes,

servindo como um aquecimento para a sessão de BRAINSTORMING. Estipule o tempo que precisa investir nesse momento. Após os estudantes terem feito a conexão dos fatos, sugerimos a divisão das próximas atividades em 3 etapas: 1. Na primeira, a pessoa que conduzirá a sessão - você, professor(a) - pode se apresentar e pedir para que todos se apresentem (isso no caso de haver pessoa desconhecidas umas para as outras), mas deve ser jogo rápido.

2. Depois, os estudantes devem apresentar os resultados e as conexões que encontraram para o exercício das 7 coisas. Isso pode levar um tempinho, mas é uma forma excelente de ver como cada um pensa e quais são as diferentes conclusões a que podem ter chegado.

3. A terceira etapa destina-se à livre expressão do brainstormer (você, professor que está guiando a atividade) e dos stormers (pessoas que estão vivenciando o processo do brainstorming. Nesse caso, são os estudantes). Vocês irão explicitar as ideias, para debaterem entre si. Em paralelo e se possível, é bom que algum membro do grupo possa fazer anotações das ideias, conexões surgidas ou aspectos relevantes da sessão.

REFE RÊN CIAS CARVALHO, Henrique. Como estimular sua criatividade em apenas alguns segundos. https:// www.youtube.com/watch?v=KvTIr1LG4SE> Acesso em: 02 jan 2019. CIARLINI, Juliana Raposo. Brainfood, dude: manual criativo e ilustrado de brainstorming para comunicadores organizacionais. 2014. ix, 36 f., il. Trabalho de conclusão de curso (Bacharelado em Comunicação Social)—Universidade de Brasília, Brasília, 2014. Disponível em: <http://bdm.unb.br/ handle/10483/9843> Acesso em: 02 jan. 2019. EDGE makers studio. Introduction to creativity & innovation. Disponível em: <https://www. edgemakersstudio.com/courses/2> Acesso em: 10 dez. 2018. ITO, Joi; HOWE, Jeff. Disrupção e inovação: como sobreviver ao futuro incerto. Trad. Carlos Bacci. Rio de Janeiro: Alta Books, 2018. KEITA, Ricardo. Brainstorming em 5 passos: crie um ambiente favorável para o desenvolvimento de ideias, utilize-o como uma dinâmica de grupo e explore o potencial criativo de cada um para encontrar soluções inovadoras. Disponível em:< http://www.institutoeu.org/brainstorming> Acesso em: 02 jan.2019. MKM. CONSULTING. Exemplos de inovação: série criatividade e inovação e conceitos de criatividade - Disponível em: <https://youtu.be/DFPYQRcdVvQ> Acesso em: 15 jan. 2019

tema 2

CONTEÚDO: Elaboração do contrato de aprendizagem, reflexão sobre si.

OBJETIVOS: • Promover um ambiente de reflexão, no qual os alunos serão estimulados a avançar em direção aos seus alvos e propósitos; • Empoderar os alunos por meio de uma visualização clara desses objetivos.

CONEXÕES:

“A APRENDIZAGEM COMEÇA QUANDO AS PESSOAS INVESTEM NO SEU AUTOCONHECIMENTO.” -Heikki Toivanen

“

Conheça seus menores problemas, suas maiores questões. Aquilo que é desde o mais superficial até o mais profundo. -Musashi

“

Projeto de vida; Língua Portuguesa; Filosofia; Artes; História.

HABILIDADES IDEPB: Matriz de referência de Língua Portuguesa IV - Coesão e Coerência D16: Estabelecer relação de causa e consequência entre partes de um texto. D17: Estabelecer relações lógicodiscursivas entre partes de um texto, marcadas por locuções adverbiais ou advérbios. D18: Reconhecer relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade (substituições e repetições). D19: Identificar a tese de um texto. D26: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e/ou o interlocutor.

PÚBLICO: 1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs Integrais.

tema 2

DURAÇÃO: Duas aulas geminadas semanais (100 min/50 min cada uma). Para este encontro, recomendamos que a atividade seja realizada em duas semanas, totalizando 4 aulas geminadas, sendo 2 por semana.

ADAPTAÇÃO DO PROFESSOR COM O TEMA: “A aprendizagem começa quando as pessoas investem no seu autoconhecimento” é uma apresenta uma transversalidade muito forte com o projeto de vida, especificamente com a Temática 1 - Identidade. Esse leque de encontros propõe ao estudante da primeira série refletir sobre sua identidade, no sentido de estimulá-lo a construir um ambiente reflexivo e que seja propício para o desenvolvimento do autoconhecimento. Isto é, um conhecimento de si próprio de forma otimista e, sobretudo, realista. Isto significa que o sonho necessita ser transformado em projeto de vida, para que não se torna uma utopia ou apenas mais uma ideia, mas que não se encaminha para uma efetivação. Desta forma, o contrato de aprendizagem assim como o Projeto de Vida -, pretendem despertar no estudante de ensino médio uma visão pessoal de mundo, na qual seja possível caminhar com autonomia e reconhecer sua própria personalidade. Isso não significa criar uma visão pejorativa ou depreciativa das gerações anteriores, ou das profissões não reconhecidas na atualidade, mas perceber que em cada época há perguntas, valores e costumes que têm sua importância e a sua peculiaridade no seu tempo, sendo necessário ponderar sempre. Nessa perspectiva que se propõe o encadeamento de trabalho, torna-se mais

perceptível ao estudante tecer fios de condução dos seus sonhos, mediante o fluxo da sociedade contemporânea. Assim, objetivamos uma abordagem que leva em consideração os sonhos e possibilita caminhos para a realidade, visando a satisfação e a realização pessoal. O que é o contrato de Aprendizagem? Segundo Heikki Toivanen (2018), a atitude para aprender e se desenvolver é um fator determinado pelo próprio ser humano. Essa atitude inclusive é desenvolvida durante toda a vida. Os seres humanos devem encontrar o seu próprio “estilo” e “estratégia” de aprendizagem. Para isso é básico o autoconhecimento, para que esse gerenciamento de pensamento, aprendizagem e desenvolvimento seja otimizado e possibilite a consecução dos alvos e propósitos almejados. Então, aceitar quem somos e desenvolverse é o cerne do contrato de aprendizagem. É importante que se deve considerar que o autoconhecimento significa “mergulhar fundo” em si, em um processo contínuo. Para que se atinja esse nível de domínio próprio, faz-se necessário um exercício de disciplina contínuo de aprofundamento da sua visão pessoal. O intuito é aprender como focar energia no que se quer conquistar. Questões abordadas no contrato de apredizagem Quando se escreve sobre a própria história, a ideia é realmente conhecer a si mesmo de maneira genuína, se analisar e se compreender. É necessário entender como o seu passado foi valioso. Que, embora se carregue algumas cicatrizes, foram elas que o deixaram mais forte. É importante entender-se como uma obra de arte em desenvolvimento contínuo. O objetivo do contrato de aprendizagem é se abrir para possibilidades de desenvolvimento individual. Portanto, pedir ajuda aos colegas,

tema 2 familiares e pessoas próximas é importante. É preciso pensar com cuidado sobre qual é o seu sonho e o que fazer para atingi-lo. Estimule aos alunos a usar algumas técnicas como:

1. Fazer anotações; 2. Reproduzir o contrato em algum lugar visível diariamente;

3. Achar alguém que esteja próximo do sonho do(a) estudante, talvez entrevistá-lo, mas construir seu próprio caminho para esse sonho, baseado em si mesmo;

4. O aluno pode ser estimulado a fazer desenhos, colagens, histórias em quadrinhos. O objetivo é estimular a criatividade do aluno, mas tendo atenção para que o mesmo não fuja das perguntas norteadoras.

SUGESTÕ E S Vídeo sugerido para apresentação: Learning Contract. Direção: Marta Torres Cortes. Disponível em: https://youtu.be/gAa1VuH8GVs Vídeo sugerido para apresentação: Learning contract introduction by Ville keranen. Disponível em: https://youtu.be/DFPYQRcdVvQ Essas sugestões estão intencionalmente em inglês, e tem como objetivo um link interdisciplinar com o componente curricular de língua inglesa. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018, p.476) , no ensino médio, a contextualização das práticas de linguagem nos diversos campos de atuação permite aos estudantes explorar as utilizações do inglês na cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também ampliar suas perspectivas em relação à sua vida profissional. Além disso, abre-se possibilidades de aproximação e integração com os grupos multilíngues e multiculturais no mundo global - contanto que estes saibam se comunicar em inglês-, com diferentes repertórios linguístico- culturais..

S U G E STÃO Quatro coisas em comum

DESENVOLVIMENTO Avaliação diagnóstica: Nessa fase, você, educador(a), num diálogo com os estudantes, deve fazer uma sondagem sobre as expectativas em relação a essa nova disciplina, quais são os anseios e expectativas.

Essa é uma técnica positiva que estimula os alunos a se conhecerem, especialmente quando se trata do começo de um novo trabalho. O grupo deve ser dividido em PARES, de preferência que não se conheçam tão bem. O par vai tentar encontrar quatro características que tenham em comum. Essas características não podem ser tão evidentes como: “ Temos em comum o fato de sermos mulheres.” O propósito do jogo é fazê-los conversarem de uma maneira mais profunda. Se conhecerem, descobrir coisas que os conectem. No final cada par deve ir à frente, apresentar seu colega e dizer a toda a turma o que eles têm em comum. A partir daí o grupo já tem possibilidade de ir construindo uma atmosfera de confiança.

Quebra-Gelo

Vamos jogar?

Antes de se aprofundar em um trabalho e começar um processo criativo, é de extrema importância criar uma atmosfera relaxante e leve. Uma pequena brincadeira, a resolução de um problema, antes de começar a aula, pode ajudar os alunos a esquecer tarefas anteriores e outros trabalhos que tragam distrações. Quebra-gelos podem incluir: jogos, resolução de problemas, vídeos, jogos mentais, tarefas em grupo, ou qualquer outra coisa divertida, que faça todos os participantes interagirem entre si. Regras importantes a serem seguidas:

• Crie uma atmosfera relaxante; • Abra discussões; • Faça a apresentação entre os participantes; • Certifique-se de que todos participarão; • Pense em diferentes maneiras de deixar os alunos relaxados e sempre compartilhe algo novo.

Horizontes de Foco O que é? Uma ferramenta para definir e concretizar objetivos pessoais. Quando Usá-la? Ajuda a entender as diferenças entre visão, objetivo, alvos provisórios e direcionar a visão, que é gradual, em ação concreta para alcançar seus alvos.

1. Concretize a visão sobre você mesmo baseado em seus sonhos.(Onde você quer estar, por exemplo quando você voa acima de 10.000 metros?)

2. O que significa sua visão na prática? Que tipo de objetivos precisam ser alcançados em um nível anual para que a sua visão se torne realidade?

3. Quando você concretizar seu objetivo anual fatie ele em objetivos mensais. O

que deve acontecer mensalmente para você atingir seu objetivo anual?

4. Divida seu objetivo mensal em semanas. O que deve acontecer semanalmente para você atingir o seu objetivo mensal? Visão : Voe numa altitude acima de 10.000 metros; Objetivo anual: Voe numa altitude entre 2500 e 10.000 metros; Objetivo Mensal: Voe numa altitude entre 500 e 2500 metros; Objetivo Semanal: Voe numa atitude entre 0 e 500 metros;

Os processos que envolvem o contrato de aprendizagem vão aprofundar as questões centrais dos alunos. Para que isso aconteça, diversas formas de abordagem são bem-vindas. O objetivo é guiá-los no desenvolvimento de um caminho novo. Algumas formas de abordagemsão sugeridas abaixo:

• Roda de Conversa; • Local com pouca distração; • Usar recursos visuais; • Criar uma atmosfera de segurança. Material a ser utilizado na aula:

• Contrato de Aprendizagem impresso para os alunos;

• Contrato de Aprendizagem reproduzido Organizando a turma: Aconselha-se que a sala esteja disposta em círculo (roda de conversa) e que o professor (mentor) seja também participante, no intuito de introduzir o conceito de uma Educação Horizontalizada.

Apresentação do tema:

“A APRENDIZAGEM COMEÇA QUANDO AS PESSOAS INVESTEM NO SEU AUTOCONHECIMENTO.”

em cartolina e visível na sala; • Cartolinas e pincéis coloridos para a confecção de visuais relacionados ao tema trabalhado.

OBSERVAÇÃO: É importante que apenas as perguntas do Contrato de Aprendizagem fiquem visíveis para os estudantes no material a ser exibido em sala. A construção do Contrato é individual, devendo existir um respeito à individualidade do(a) estudante nesse momento. O Contrato de Aprendizagem:

Vídeo sugerido para apresentação: Conhece a ti mesmo - Leandro Karnal. Disponível em: https://www.youtube.com/ watch?v=LRBYmsuyFYI

Os alunos devem ser estimulados a:

• Responder o seu contrato de aprendizagem com sinceridade; • Tentar desenhar o contrato de maneira criativa.

Os alunos devem receber as perguntas relacionadas ao contrato de aprendizagem impressas ou reproduzi-las e devem ser estimulados a procurar um local sem distração, onde eles possam respondê-lo (a atividade também pode ser realizada na sala de aula). Cabe ao professor mentor provocá-los(as) com questionamentos que possam ajudá-los(as) nesse processo que será de muita reflexão(o modelo do contrato de aprendizagem segue em anexo).

USO DE PERGUNTAS GATILHOS NO AUXÍLIO DA REFLEXÃO JUNTO AOS ALUNOS Sugerimos que seja na segunda semana da aplicação da sequência didática.

Sessão de Feedback: Compartilhamento das respostas entre a turma e mentor. Segundo a psicologia positiva (LUTHANS; YOUSSEF, 2004) o foco principal deve estar nas condições que auxiliam o ser humano a estar bem.

Você sente que quando a vida é mais agradável, você influencia os outros positivamente? Concentrar-se em suas próprias forças leva as pessoas mais à frente. A fonte de entendimento do indivíduo vem do desenvolvimento do seu capital psicológico: autoeficácia, confiança, esperança, otimismo e resiliência. A autoconfiança é o primeiro ativo do capital psicológico. Ela é a capacidade de acreditar em suas próprias habilidades e conhecimentos, definindo alvos próprios e altos o suficiente, enfrentando os desafios e práticas difíceis que o desenvolvam sempre para frente. Aconselha-se:

• Procurar, no ambiente próximo, amigos e parceiros que o tornem mais forte; • Pensar adiante, mas dando pequenos passos.

A motivação positiva molda sua crença futura. O segundo ativo do capital psicológico é a esperança.

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Como definir alvos? Atingir metas? Descobrir diferentes maneiras de alcançar propósitos?

Um bom alvo precisa ser realista para nos dar inspiração e força para alcançá-lo.

Você se sente no controle da vida, sendo o artista maior dela?

Crenças, assim como os valores, são um elemento definidor nas nossas vidas. Elas podem afetar apenas a nós mesmos e também aos outros. O terceiro recurso do capital psicológico é o otimismo. Ao se concentrar em ser otimista, sendo ao mesmo tempo realista, você alcançará melhores resultados. Portanto analise suavemente o passado, planeje e preveja o futuro de uma forma realista. A vida raramente é fácil. Mas como você enfrenta as dificuldades e como você reage a elas diz muito sobre o seu comportamento, pois repercute diretamente nas escolhas que foram possíveis fazer.

A resiliência é o quarto trunfo do capital psicológico.

Como se lida com o fracasso? Como se começa de novo, se adapta e se aprende com o fracasso? Isso exige uma boa dose de autodisciplina, reflexão e análise da situação. Rever o percurso, refletir sobre quais mudanças de atitude serão necessárias e como se adaptar a um nova realidade são fundamentais para desenvolver autoconfiança. Importante se inspirar nos exemplos de pessoas que, de um modo ou de outro, conseguiram lidar com adversidades e seguiram adiante. Cabe aqui a reflexão do cientista e inventor norte-americano Thomas Edison, criador, dentre outros invenções, da lâmpada elétrica incandescente: “Eu não falhei. Só descobri 10 mil caminhos que não eram o certo”.

Liberdade, independência e criatividade são fundamentais para que você possa desenvolver suas potencialidades e valores.

tema 2 Reescrita do comtrato de aprendizagem: O aluno deve ser estimulado a reescrever o seu contrato de aprendizagem após uma reflexão em conjunto. Instigue o debate após a construção do contrato em sala de aula. Após o diálogo e troca de informações com os colegas em sala, é necessário refazer o contrato? Quais pontos mudariam? É importante destacar que esse contrato é um compromisso do(a) estudante consigo próprio. A troca de relatos e experiências com os colegas pode ajudá-lo(a) a entender melhor qual o espaço que ocupa no mundo e como as vivências dos outros poderá auxiliar na compreensão de si próprio.

AVALIAÇÃO Professor, a avaliação deve ser processual. Observe, a cada atividade desenvolvida:

• O envolvimento dos alunos; • O entrosamento dos indivíduos nas atividades em grupo; • A desenvoltura no processo de debate Nas produções escritas (Produção do Contrato de Aprendizagem) considere:

• A adequação ao tema e a proposta do contrato; • O uso de elementos de coesão e coerência; • A relação entre o texto e os visuais produzidos; • O empenho na reescrita. Sinalize os problemas que você encontrar na produção textual e teça comentários. Procure sempre levar em consideração as habilidades da matriz de Língua Portuguesa, para o IDEPB, indicadas na abertura do tema da sequência didática. Nos anexos, há um material que lhe dará suporte para realizar uma avaliação por competências.

tema 2

SUGESTÕES Professor(a), sabemos que diversos elementos da cultura pop influenciam na atenção e interesse dos estudantes. Animações, jogos, filmes e HQs podem ser instrumentos interessantes para cativar o(a) estudante e sensibilizá-lo(a) para uma reflexão sobre si e o seu lugar no mundo. Quadrinhos de super heróis como HomemAranha, X-Men, dentre outros, trazem questões relevantes enfrentadas na adolescência, tais como autoaceitação, conflitos, convivência com o outro e compreensão de si. Estimulá-los a ter contato com essas mídias incentiva habilidades de leitura, além de sensibilizar para diversas formas de manifestações artísticas. Documentários, filmes e animações também são instrumentos interessantes para fomentar o debate em sala de aula. O média metragem Pense Grande (https://www. videocamp.com/pt/movies/pense-grande#) mostra histórias inspiradoras de jovens que estão usando seu potencial e talento para transformar suas vidas e as comunidades onde vivem. O anime , que também é de grande aceitação entre adolescentes, pode ser usado como referência. Sugerimos Miyori e a Floresta Mágica (https://www.youtube.com/ watch?v=3riVdZamaLs), conta uma história de fantasia tratando o tema de preservação da natureza, com a jovem protagonista Miyori tentando impedir o projeto de construção de uma represa sobre a floresta, além de abordar temas como solidão e construção de afetos.

REFE RÊN CIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base nacional comum curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/ uploads/2018/04/BNCC_EnsinoMedio_embaixa_site.pdf> Acesso em: 15 jan 2019. CORTES, Marta Torres. Learning contract. Disponível em: < https://youtu.be/gAa1VuH8GVs> . Acesso em: 14 jan 2019. ESCOLA DA ESCOLHA. Recife: ICE, 2016. KARNAL, Leandro. Conhece a ti mesmo. Disponível em: <https://www.youtube.com/ watch?v=LRBYmsuyFYI> Acesso em: 05 jan 2019. KERANEN, Ville. Learning contract introduction. Disponível em: <https://youtu.be/ DFPYQRcdVvQ> LUTHANS, F.; YOUSSEF, C.M. Human, social, and now positive psychological capital management: investing in people for competitive advantage. In: Organizational Dynamics. Oxford: Elsevier, 2004. RELANDER, Janita; HAAPANIEMI, Maria. Ideaguide 2. 2nd edition Tampere: Idema, 2017. TOIVANEN, Heikki; KOTAMÄKI, Maija. Friend leadership: a visual inspiration book. Transl.: Tim Whale. Jyväskylän: JAMK/Pellervo, 2014. ULLA; RIIKKA; ESSI. Idea deck: team coaching.Turku: Ideapakka, 2016.

material de apoio

CONTRATO DE APRENDIZAGEM

“Dream big. Start small. But most of all, start.”(Sonhe grande, comece devagar. Mas, acima de tudo, comece.)

-Simon Sinek

1. Onde eu estava? (Conte um pouco sobre a sua história de vida, reflita como as suas escolhas o levaram para onde você está).

2. Onde eu estou agora? ( Reflexão sobre o seu presente, como sua vida se encontra nesse exato momento.)

3. Aonde eu quero chegar? (Aqui você pode refletir sobre o seu futuro, seus sonhos, o que você pretende ser e fazer.)

A NE XOS 28

4. Como farei para chegar lá? (Reflita aqui nas suas estratégias para essa jornada, quais são suas metas de curto, médio e longo prazo. )

5. Como saber se eu já cheguei no lugar desejado? (Reflita sobre a sua futura jornada, e se você será capaz de cumprir os passos estabelecidos para cumpri-la. Importante traçar estratégias fugir do seu foco principal.)

material de apoio

SUPORTE PARA UMA AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS Professor(a), a disciplina Colabore e Inove se propõe a trazer métodos inovadores para a sala de aula. Assim, é necessário que a avaliação acompanhe as metodologias abordadas ao longo da disciplina a fim de que o processo avaliativo seja legítimo e significativo. A avaliação não é um fim em si mesmo. Ela deve ser fruto de um processo autêntico vivenciado durante as aulas. Em alguns momentos, inclusive a autoavaliação será utilizada. A seguir, você encontrará um suporte para ajudálo(a) a refletir sobre aspectos importantes da disciplina. avaliar por competências neste primeiro momento de adaptação com a disciplina, é possível que o período inicial seja nebuloso, pois alunos e mentor ainda estão se conhecendo. Portanto, é fundamental que o mentor seja um guia no sentido de ajudá-los como as atividades a serem feitas e se esforçar para enturmar o grupo. Um exemplo: não deixar que nenhum aluno fique sozinho durante os encontros semanais. Pequenos gestos fazem a diferença! ASPECTOS ESSENCIAIS PARA O BOM DESENVOLVIMENTO DA COLABORE E INOVE (CI9) Comunicação clara:

• A comunicabilidade entre os mentores, alunos e os diferentes setores da escola deve fluir de maneira contínua. Isso evita mal-entendidos que possam trazer prejuízos ao trabalho. Além disso, torna as instruções e feedbacks de atividades mais objetivos. Acesso à informação:

• O desenvolvimento de listas e planilhas é capaz de otimizar a rotina dos times;

• O fácil acesso às informações e o detalhamento das atividades ajudam no cumprimento de prazos. Uma maneira de fazer isso é aplicar uma técnica japonesa chamada Kanban, que é um cartão de sinalização que controla os fluxos de atividades de determinado local. Há três divisões no quadro do Kanban: Fazer/ Fazendo/ Feito. Isso pode ser feito em um quadro, cartolina ou folha A3, com caneta ou post-it. É um instrumento visual muito interessante para colocar tarefas a serem feitas, encaminhadas e já finalizadas em destaque. Veja um exemplo em: https://www.devmedia. com.br/kanban-4-passos-para-implementarem-uma-equipe/30218 Coaching:

• as ferramentas e técnicas do método são capazes de melhorar o desempenho do aluno, proporcionando alinhamento de competências, avaliação dos pontos de melhoria, desenvolvimento da produtividade e da alta performance. Planejamento:

• Planejar é preciso, sobretudo quando o aluno tem vários projetos para desenvolver ao mesmo tempo; • Fazer um bom planejamento ajuda a organizar cada etapa do processo, assim como é determinante para a entrega das demandas no tempo certo. Otimismo:

• Sim, pensar positivo é um elementochave do aluno - e professor - dinâmico. É necessário estar aberto aos desafios e recebê-los de forma positiva. A abordagem metodológica do Design

material de apoio Thinking, usada na Colabore e Inove, pontua a necessidade de uma ótica otimista para a resolução de problemas. É fundamental que docentes e estudantes sintam-se motivados, e que possam fazer seus trabalhos com bom humor, otimismo e a confiança. Resiliência e Proatividade:

• Uma boa dose de resiliência, para lidar com os momentos de dificuldade;

• Proatividade para agir no momento certo: o dinamismo no trabalho se tornará uma referência positiva para todos ao redor e fonte de bons resultados. Engajamento:

• Acontecerá quando os alunos e mentores conseguirem aderir aos valores da disciplina Colabore e Inove. Não é uma tarefa fácil ter alunos e professores que se identifiquem ao ponto de se destacarem dos demais pela entrega e comprometimento. É uma construção diária. Gerenciamento do tempo:

• O tempo precisa ser um aliado dos alunos e professores que têm muitas tarefas a fazer. Por isso, o gerenciamento do tempo é essencial para que todas as demandas sejam realizadas dentro dos prazos e que os projetos possam ser desenvolvidos conforme planejado. Reconhecimento:

• A prática de bonificação e prêmios podem ser incentivos para que os times

entreguem um trabalho de qualidade. Ex: Galeria de fotos dos times com bom desempenho, participação de visitas técnicas a empresas etc. COMPETÊNCIAS A SEREM AVALIADAS PELO(A) DOCENTE RESPONSÁVEL DA DISCIPLINA COLABORE E INOVE (CI9) Autonomia:

• A autogestão e autoliderança devem proporcionar autonomia aos alunos para que eles sejam capazes de desenvolver suas habilidades e trabalharem em prol da solução dos problemas; • Os mentores devem ficar atentos ao que está acontecendo e se manterem disponíveis para ajudar na resolução de possíveis dúvidas que aparecerem ao longo do processo;

• O importante é não “colar” no estudante para que ele tenha espaço de aprender, errar, corrigir e evoluir. Práticas de Linguagem e Competências Socioemocionais:

• Habilidades comunicativas (ouvir, escrever e falar): exercitadas nas produções escritas, na comunicação entre estudantes, entre o time e com o(a) professor(a) e no exercício de escuta do outro, como processo empático; • Habilidades interpessoais e de adaptabilidade: o trabalho em grupo é essencial, o principal objetivo do mentor é promovê-lo. Os alunos devem estar cientes de que toda e qualquer atividade dentro dessa disciplina é mais bem realizada quando feita em equipe e desenvolvida a partir de diferentes ideias e concepções.

material de apoio

1. Anime: Anime, animê ou animé se refere à animação que é produzida por estúdios japoneses.

2. Brainstorming: Técnica de discussão em grupo que se vale da contribuição espontânea de ideias por parte de todos os participantes, no intuito de resolver algum problema ou de conceber um trabalho criativo.

3. Business Model Canvas: Também chamado de Quadro Modelo de Negócio, é uma ferramenta que permite aos empreendedores e estrategistas definir seu modelo de negócios de forma simples e visual.

4. Design Thinking (DT):

GLOS SÁ RIO

Abordagem metodológica que aplica ferramentas do design para solucionar problemas complexos. Propõe o equilíbrio entre o raciocínio associativo (ligado à inovação) e o pensamento analítico (que reduz os riscos). As pessoas estão no centro do processo, e suas necessidades são compreendidas a fundo. Reenquadrar problemas. questionar continuamente e procurar entender a questão central são os objetivos do DT.

5. Geração Z: Conceito sociológico que se refere ao grupo populacional nascido no século XXI (a partir de 2001), conforme

material de apoio avaliação da ONU (Organização das Nações Unidas). Os membros dessa geração estão intrinsecamente ligados à tecnologia, inclusive construindo sua identidade a partir dela. São potencialmente criativos, consumistas, convivem em geral com ansiedade extrema, há desapego das fronteiras geográficas e necessidade de exposição de opinião.

6. Incubadora de ideias: A incubadora de empresas - ou ideias - é uma forma de estimular o empreendedorismo. Ela fortalece e prepara um time, com uma boa ideia, para que venha a ser uma pequena empresa, tendo condições de sobreviver no mercado.

7. Insights: Compreensão ou solução de um problema pela súbita captação mental dos elementos e relações adequados.

8. Lean Startup: O conceito de lean – que pode ser traduzido como “enxuto” – é bastante conhecido na gestão e indústria tradicional, e envolve a identificação e eliminação sistemática de desperdícios. De um modo geral, qualquer método lean usa a estratégia de atuar localmente em cada item de desperdício de tempo, custo ou recursos, para chegar a uma qualidade maior e um time-to-market (tempo para comercializar) mais rápido.

9. Learning Contract: Constitui-se em um exercício de disciplina contínuo de aprofundamento da sua visão pessoal. O intuito é aprender como focar energia no que se quer conquistar.

10. MIT Media Lab: É um laboratório de pesquisa

interdisciplinar que incentiva a mistura não convencional e a correspondência de áreas de pesquisa não afins.

11. Pitch: É uma pequena apresentação de três a cinco minutos com o objetivo de apresentar produtos ou serviços a clientes e dar a conhecer ideias de negócio a investidores.

12. PBL:

É um método de aprendizado centrado no aluno, tem o problema com elemento motivador do estudo e integrador do conhecimento.

13. PrBL: É uma metodologia em que os alunos se envolvem com tarefas e desafios para desenvolver um projeto ou um produto. A aprendizagem baseada em projetos integra diferentes conhecimentos e estimula o desenvolvimento de competências, como trabalho em equipe, protagonismo e pensamento crítico. Tudo começa com um problema ou questão que seja desafiadora, que não tenha resposta fácil e que estimule a imaginação. O método faz com que o aluno tenha um papel ativo para o seu aprendizado.

14. Quebra-gelo: Dinâmica de grupo rápida, divertida e intencional, que busca motivar, engajar e trazer energia às pessoas que irão trabalhar em conjunto e, em geral, estão começando a se conhecer.

15. Sementes Empreendedoras: São grupos de alunos que, por meio de mentores, são encorajados(as) a terem mais autonomia e um espírito empreendedor com o apoio de empresas. Elas têm como objetivo fazer com que o time aprenda a empreender profissionalmente e se desenvolva.

material de apoio 16. Teams: É um conjunto de pessoas com conhecimentos e habilidades diferentes, que integradas buscam uma ação em comum, para atingir uma meta.

17. TBL: É uma das metodologias ativas da educação. Por meio delas, os estudante passa a ser mais atuante no processo de ensino e aprendizagem. O TBL é baseado em feedbacks constantes entre times e mentores, o que permite um aprendizado significativo, com avaliações voltadas à melhoria do desempenho de um time.

LUIZA IOLANDA P. CORTEZ DE OLIVEIRA

Mestra e licenciada em História, além de bacharela em Direito, com formação acadêmica feita na UFPB. Ensina na rede estadual desde 2013. Ama as boas coisas da vida, o planeta e (muito) café. Adora as citações do Mestre Yoda e, na maior parte do tempo, é uma pessoa legal. iolandapcortez@gmail.com

www.instagram.com/luizaiolandacortez

Giovania de Andrade Lacerda Lira

Especialista em fundamentos da educação e Práticas Interdisciplinares pela UEPB. Licenciada em Química também pela UEPB.Largou a Engenharia por amor à docência. Professora da rede desde 2012. Ama viajar, adora pessoas e se considera gente fina. liragiovania@gmail.com

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fhelipy arruda rocha

Designer gráfico por formação e sonhador por convicção. É apaixonado pela cultura geek e, recentemente, caiu de amores por colagens. Entusiasta das Artes, limpa, cozinha e tem o riso fácil.

fhelipyarruda@gmail.com