Proyecto de inclusión educativa by Lulu

Septiembre, 2014

La inclusi贸n: un camino al cambio Ma. De Lourdes Dennis Ju谩rez

PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO El presente proyecto pretende en primer lugar explicar a los padres de familia que conforman la institución lo que implica una educación inclusiva, debido a que un 95% lo desconoce. Posteriormente el capacitar tanto a los padres como docentes en cuanto al tema de la inclusión, para que la escuela logre ser 100% inclusiva. Al contar con docentes capacitados y sobre todo con una actitud positiva, podremos recibir a cualquier alumno que solicite su inscripción a la misma sin importar los problemas que presente y al mismo tiempo teniendo a los papás informados, nos podrán ayudar para que la atención que reciban sus hijos sea la adecuada y en casa se complemente el trabajo. Es por ello que el proyecto lleva el título de “Educación inclusiva: un camino al cambio”, ya que se pretende seguir un camino que nos lleve al cambio, y el cambio es ser una escuela inclusiva. Sabemos que este cambio se ira logrando paulatinamente y este proyecto será el inicio de un gran cambio, ya que se fomentaran actividades con padres de familia y se motivara a los docentes a capacitarse en educación inclusiva.

INDICE

Planteamiento del proyecto

Índice

Introducción

Finalidad del proyecto

Objetivo

Metas

Destinatarios

Contexto de estudio

Marco teórico

Metodología

Recursos

Evaluación del proyecto

Bibliografía

INTRODUCCIÓN El proyecto “Educación inclusiva: un camino al cambio”, pretende ser el inicio de un cambio en la escuela primaria “Constitución 1857”, en la cual los padres de familia desconocen en primer lugar lo que significa el termino de inclusión y con ello no identifican la importancia que este tiene en el ámbito de la educación. En cuanto a los docentes que integramos esta institución, tenemos la disposición y la mejor actitud para lograr ese cambio. En la escuela no se han presentado casos en donde los alumnos presenten alguna NEE, por ello me atrevo a decir que es posible que por esta situación el tema no sea conocido por los padres, aunque los docentes si lo trabajan porque aunque no tienen alumno con estas características si tienen alumnos que requieren apoyos específicos por presentar algunas dificultades en su aprendizaje. El proyecto propiciara la implementación de actividades en donde se les dé a conocer a los padres de familia lo que implica una educación inclusiva a través de presentaciones y talleres; con los docentes también se incluirán actividades dentro de los CTE para trabajar este tema. Con todo esto se lograra que cuando llegue a la escuela un alumno o más con NEE, todos estemos preparados para brindarles una mejor atención de acuerdo a sus necesidades y que los alumnos que ya tenemos reciban una mejor educación y apoyo a sus dificultades.

FINALIDAD DEL PROYECTO

Este proyecto tiene la finalidad de que la escuela brinde una atención adecuada a los alumnos con NEE y a los que solo presentan alguna dificultad de aprendizaje logrando así ser una escuela inclusiva. Además de brindarles la información necesaria a los padres de familia para que tengan los conocimientos necesarios a cerca de la inclusión y también fomentar en los alumnos valores, los cuales les permitan apoyar a sus compañeros que más lo necesiten y se logre un apoyo colaborativo. Todo esto porque se desconoce lo que implica ser una escuela inclusiva por parte de los padres y porque es importante reforzar el trabajo docente en este tema y los valores con los alumnos.

OBJETIVO

Implementar estrategias que permitan que los alumnos, padres de familia y docentes se involucren en el proyecto “Educación inclusiva: un camino al cambio”, para lograr que la institución sea inclusiva gracias a la participación de todos sus integrantes.

METAS

Lograr que el 100% de los padres de familia conozcan el significado de inclusión, así como las características de una escuela inclusiva y sus beneficios. Además de involucrarse en las actividades para ser una escuela inclusiva. 6

Lograr que el 100% de los alumnos participe en las actividades y adquiera los valores necesarios que les permitan convivir en armonía con todos sus compañeros y apoye a los que más lo necesiten. Lograr que el 100% de los docentes se involucre en las actividades para capacitarse en cuento a la educación inclusiva para apoyar a los alumnos que requieran una atención especial.

DESTINATARIOS

El proyecto va destinado tanto a alumnos, padres de familia y docentes, quienes conforman a la escuela, pues todos son muy importantes y se deben involucrar para ir de la mano durante el camino y llegar juntos al final que es la educación inclusiva.

CONTEXTO DE ESTUDIO

El proyecto se implementará en la escuela primaria “Constitución 1857”, la cual se localiza en una zona rural en la localidad de Los Ricardos, a 20 min. del municipio de Ciudad Serdán. La institución es de organización incompleta, cuenta con 5 docentes, de los cuales uno atiende dos grados y otro atiende un grupo y es responsable de la dirección. Los docentes que integramos esta escuela somos mujeres y las edades oscilan entre los 50 y los 27 años. Actualmente se cuentan con 125 alumnos, un grupo por cada grado, la estadística es muy variante, debido a que muchos niños se van con sus papas a otros lados por cuestión de trabajo, mientras otros llegan. La infraestructura se compone de 6 aulas, dos con techos en malas condiciones, una biblioteca, una dirección y los sanitarios para niños y para niñas. Tiene una cancha de basquetbol 7

y un patio muy grande. Aunque dentro de la infraestructura la escuela no cuenta con espacios para alumnos con NEE, los accesos a los salones, sanitarios y demás espacios tienen escalones y la mayor parte del terreno es de terracería. Aunque debo aclarar, que a lo mejor la escuela no se adaptado debido a que no han ingresado alumnos con necesidades, hasta el momento no se ha trabajado con alumnos con alguna necesidad educativa especial. Los alumnos que integran a esta institución son de un nivel socioeconómico medio y bajo; la gente se dedica principalmente a trabajar en el campo en el caso de los hombres y las mujeres a las labores del hogar. Los padres de familia se muestran siempre muy participativos e interesados en la educación de sus hijos. La principal barrera que observo dentro de la escuela es el desconocimiento por parte de los padres de familia sobre lo que es inclusión y de que algunos son cerrados a las nuevas prácticas educativas. También podría destacar como barrera la infraestructura, que no cuenta con rampas accesos adecuados en caso de que ingresaran alumnos con NEE.

MARCO TEÓRICO

La educación inclusiva es resultado de un largo proceso cuya primera etapa consistió en que los estudiantes con discapacidad pusieran compartir sus estudios con el resto de los estudiantes en las escuelas regulares (inserción); luego se buscó que la permanencia de estos niños/as con discapacidad en las escuelas regulares implicara un esfuerzo por ofrecerles la educación equitativa y de calidad que tenían derecho, considerando sobre todo los recursos que necesitaban para disminuir la distancia entre su potencial de aprendizaje y su aprendizaje real 8

(integración educativa), para llegar al último eslabón del proceso que es la educación inclusiva, que consiste en brindar la mejor calidad de educación posible a todos los alumnos, independientemente de sus condiciones personales y sociales. En nuestro país, la integración educativa inicio en 1992, con la firma del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y esta integración se orienta a los alumnos con NEE asociadas o no a discapacidad. La definición de NEE plantea “qué estas aparecen cuando los alumnos presentan un ritmo de aprendizaje muy distinto al de sus compañeros y los recursos de la escuela son insuficientes para apoyar sus aprendizajes. Se precisa que las NEE están asociadas a las siguientes condiciones: a) ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño; b) ambiente escolar en que se educa al niño, y c) condiciones individuales del niños (García, Escalante, Escandón, Fernández, Mustri y Puga, 2000, p. 52). El término de educación inclusiva ha sido abordado por la UNESCO de la siguiente manera: “La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva 9

es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender" (UNESCO, 2005, pág. 14.) En 1994, en Salamanca, España, la UNESCO emitió una serie de Recomendaciones para propiciar los avances de la integración educativa. Entre ellas destacan las siguientes:  “Reafirmar el derecho a la educación sin discriminación, a través de una

legislación adecuada, desarrollo de políticas que garanticen la integración gradual al sistema regular de alumnos con necesidades educativas especiales.  Fortalecer el sistema educativo para que la planificación incluya a todos los

sectores de la población; diseñando las estrategias de ampliación de cobertura; considerando el mejoramiento cualitativo.  Adecuar las estructuras administrativas de la educación para el logro de la

coordinación intersectorial e institucional.  Transformar progresivamente los servicios de educación especial como

apoyo a la educación regular. UNESCO (2005) Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO (Accesible on line en: http://unesco.org/educacion/inclusive)

 Fomentar el intercambio de experiencias entre los países para conocer el

avance de la integración educativa, difundiendo los logros y problemática encontradas, así como de las estrategias empleadas.  Establecer currículos flexibles y sistemas de evaluación viables en

respuesta a la población con necesidades educativas especiales.  Capacitar y procurar la formación del magisterio para la atención

pedagógica de los alumnos”. (Op. Cit. Pp.4-5). Con esto, la educación especial se transformaba en “un conjunto de medios personales y materiales puestos a disposición del sistema educativo regular para 10

que pueda responder satisfactoriamente a las necesidades particulares de los alumnos” (Op. Cit. P. 6). Para lograr la construcción de una sociedad inclusiva es necesario aceptar la diversidad y eliminar la discriminación y las escuelas juegan un papel importante para lograr esto. Por lo tanto, como menciona Litwin Edith: “la inclusión es entendida como la aceptación del otro como el igual, con sus particularidades y sus diferencias…” 1 En las escuelas inclusivas todos los niños deben aprender juntos omitiendo sus dificultades y diferencias individuales, centrando su mirada en las fortalezas. Deben adaptarse a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y garantizar una enseñanza de calidad. Los alumnos deben recibir todo el apoyo adicional necesario para garantizar una educación eficaz. Para ello es muy importante que se lleven a cabo las adaptaciones curriculares, es decir, “diseñar el trabajo del aula para ese alumno que tiene o presenta una dificultad”.

Dentro del aula, el docente deberá estar atento a las desigualdades sociales y las diferencias culturales y por lo tanto brindara un trato adecuado a cada uno de los niños y jóvenes y así logren alcanzar todos por igual los resultados educativos.

SEP.(1994) Cuadernos de Integración Educativa, Proyecto General de Educación Especial, Pautas de Organización, p. 5).

Deberá buscar las estrategias que le permitan atender a todos sus alumnos tomando en cuenta sus ritmos y necesidades de aprendizaje, además de fomentar un ambiente en el aula que favorezca la atención diferenciada y la variedad de formas de aprendizaje que se le presentan. Existe un gran reto para lograr que todas las escuelas se conviertan inclusivas y el principal consiste en modificar las actitudes y la organización de la institución escolar en su conjunto. Esto implica cambios en todo el proyecto educativo. 11

Es importante señalar algunos aspectos que obstaculizan la integración escolar. De entre ellos se encuentran: Excesivo número de alumnos por aula Limitaciones del edificio escolar Ausencia o mala planificación de la enseñanza Ausencia de servicios de apoyo Ausencia del trabajo de equipo por parte de profesores y alumnos Criterios rígidos de evaluación Falta de comunicación centro-familia. Gracias a la educación inclusiva los niños y niñas con discapacidad tendrán las mismas capacidades de aprendizaje que los demás alumnos y además esta permite valorar y respetar las diferencias de los demás convirtiéndose así en una herramienta efectiva en la lucha contra la discriminación. Para que la persona con discapacidad sea una “sujeto de derecho se hace necesario que nosotros descubramos que todos tenemos talentos y limitaciones y necesidades para satisfacer”3 La escuela inclusiva se construye sobre la participación y los acuerdos de todos los agentes educativos que en ella confluyen.

1. “Las escuelas y la diversidad: prácticas y perspectivas”. Capítulo 5. Edith Litwin, p. 161 2. “Las escuelas y la diversidad: prácticas y perspectivas”. Capítulo 5. Edith Litwin, p. 166

Para

construir

escuelas

inclusivas

necesario

instalar

valores

compartidos, elaborar políticas claras y transformar la practica en una diversidad para que todos los niños y jóvenes disfruten del proceso de aprendizaje. (Luchia Ma. Fernanda y Ligabue Alicia). La inclusión es un proceso sin fin para encontrar mejores formas, cada vez más adecuadas, de responder a la diversidad. Tiene que ver con el hecho de convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia.

Una escuela no se puede entender sin la participación de todos y todas, es decir, todos deben compartir tareas y metas aceptadas por la escuela en un ambiente de diálogo y colaboración que cuente con toda la comunidad: docentes, estudiantes, familias e instituciones del entorno. Es importante tener presente que una educación inclusiva se caracteriza y fundamenta principalmente por su voluntad de hacer efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todas y todos, y que no es posible pasar de una escuela que no es inclusiva a otra que sí lo sea en dos días, todo requiere tiempo y tener objetivos claros.

METODOLOGÍA El proyecto “La inclusión: un camino al cambio”, se llevara a cabo durante el ciclo escolar implementando diferentes estrategias tanto con alumnos, padres de familia y docentes.

Alumnos

Se trabajaran los valores marcados en el calendario del ciclo escolar 2014-2015. Se implementaran actividades como taparse los ojos y con ayuda de un compañero caminaran por la escuela, para reflexionar sobre los niños ciegos. Trabajaran por equipos, integrando a los alumnos que requieran más apoyo y fomentando el trabajo colaborativo. Se presentaran videos sobre alumnos con NEE para propiciar sus reflexiones, ya que en la escuela no hay alumnos con estas características.

Padres de familia Se implementaran pláticas sobre qué es la educación inclusiva. Se presentaran videos sobre niños con NEE para propiciar sus reflexiones. Se realizaran talleres sobre la atención que requieren los alumnos con dificultades de aprendizaje.

Docentes Durante los CTE se dará un tiempo para exponer las características de la educación inclusiva y sus implicaciones. Además se buscaran estrategias para atender a los alumnos que presentan algún problema en su aprendizaje, se compartirán y se aplicaran. De ser necesario, se pedirá el apoyo a USAER para que se nos brinde información y apoyo para atender a los alumnos más rezagados, además de que les sean aplicadas las pruebas necesarias para detectar cualquier tipo de problema.

El proyecto es flexible, es decir, se podrán ir integrando actividades de reforzamiento o según se requiera para ir mejorando el proyecto. 14

RECURSOS Para poder llevar a cabo el proyecto será necesario la participación de docentes, padres de familia y alumnos para poner en práctica las actividades planeadas. Los recursos que se utilizaran son los que se tienen al alcance dentro de la escuela como: calendario de valores, hojas, diferentes papeles, pegamento, proyector, computadora, y los que vayan surgiendo en el transcurso del proyecto. Como el proyecto será flexible y también no pretende generar costos que la institución no tiene, el material que se necesite se obtendrá del material que ya se cuenta.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO La evaluación es un proceso muy importante, la cual nos permite identificar los avances o las dificultades que se van presentando durante la aplicación de un proyecto, y con los resultados obtenidos se pueden tomar decisiones de modificar las actividades, integrar otras o continuar con el proceso.

Durante

implementación

del

proyecto

aplicaran

diferentes

evaluaciones como las siguientes:  Lista de cotejo con alumnos y padres de familia.  Aplicación de encuestas con alumnos, padres y docentes.  Cada docente evaluara las actividades al trabajar los valores.  Registro de actividades dentro de la escuela.

BIBLIOGRAFIA 1. UNESCO (2005) Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO (Accesible on line en: http://unesco.org/educacion/inclusive). 16

2. SEP.(1994) Cuadernos de Integración Educativa, Proyecto General de Educación Especial, Pautas de Organización, p. 5). 3. “Las escuelas y la diversidad: prácticas y perspectivas”. Capítulo 5. Edith Litwin, p. 161 4. “Las escuelas y la diversidad: prácticas y perspectivas”. Capítulo 5. Edith Litwin, p. 166 5. Velázquez Jesús, Frola Patricia, 2012 Escuelas Incluyentes “Competencias docentes para la atención a la diversidad en el marco de las reformas curriculares”, México D.F., Frovel Educación. 6. Echeita, G. (2006) Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones Madrid: Narcea. 7. UNESCO/OREALC (2007) El derecho a una educación de calidad para todos en América latina y el Caribe REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 5 (3), 1-21 8. García Cedillo, I. y Romero Contreras, S. (2012), Educación Especial en México, Desafíos de la Educación inclusiva. 9. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.. México, SEP 10. SEP (2011). Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la Integración Educativa. Estadísticas 2010-2011. Consultado en febrero de, 2013, http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/estadistica/estadistica_2010.pdf 11. Booth Tony, Indice de inclusión. 17