Equipo 3 TRABAJO FINAL MÓDULO II 1._Rosa Carmen Gloria Durón _________________ Líder o Jefe del equipo 2._Claudia Elizabeth Ortiz Cruz _________________Guía del proceso 3._Claudia Noemí Guerrero Hilario _______________Registrador 4 ._María Elena Álvarez Palacios 5._Sandra Cuellar Alvarado REVISADO POR GUADALUPE NOGUEIRA RUIZ . 19/02/2012
Tabla de contenido 1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 2 2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA. ................................................................................... 2 3. VISIÓN DEL EQUIPO ANTE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE .............................. 4 4. DETECCIÓN DE LOS PUNTOS CRÍTICOS DEL PROBLEMA ...................................................... 6 5. DETECCIÓN DE LAS CAUSAS A LOS PUNTOS CRÍTICOS O CAUSAS DEL PROBLEMA ............... 8 6. PLAN DE ACCIÓN ................................................................................................................. 10 7. PLANEACIÓN DE TAREAS ..................................................................................................... 12 8. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA. .............. 12 9. EVALUACIÓN DEL MÓDULO ................................................................................................ 13
1
1. INTRODUCCIÓN
Por las características del actual contexto socioeconómico, político y cultural se reconoce a la educación como un proceso complejo, que abarca desde lo que sucede en la familia y la escuela hasta el desarrollo de la comunidad en sus ámbitos más amplios. Este hecho desorienta la enseñanza y por ende modifica el trabajo en las aulas, planteando problemas nuevos a los que resulta difícil hacer frente. Por otro lado, hasta hace poco tiempo la educación era un privilegio para unos cuantos, no aplicaba para los niños con capacidades diferentes, los niños torpes, menos inteligentes o problemáticos eran excluidos. La modificación de la estructura familiar, la incidencia de los avances tecnológicos, los procesos
ligados a la
globalización, todo esto, aunado a las reformas educativas que hemos vivido y la iniciada en el 2008 que plantea formar en los alumnos competencias para la vida y la convivencia social, todas estas situaciones propician una práctica docente complicada. Ante este panorama complejo se reconoce al maestro como el factor decisivo para lograr resultados exitosos, situación que obliga al maestro a replantear el papel representa en este contexto, considerando
de manera
que
específica su quehacer
pedagógico dentro del aula.
2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA. Después de realizar un análisis minuciosos tanto de manera individual como en equipo de las 104 temáticas (ítems) presentados como resultado de los trabajos del módulo 1 de este Diplomado, así como de los conocimientos previos integrantes del equipo y de
de cada uno de los
las lecturas de apoyo al módulo II de este Diplomado,
nos llevaron a destacar de manera
especial 10 ítems relacionadas con el quehacer
docente en el aula, como lo muestra la siguiente tabla: ÍTEM 33 38 41 44 45 49 65 72 2
TEMÁTICAS INDIVIDUALES El cambio y la construcción de nuevas formas de pensar en la práctica docente El docente como formador de vida en las aulas La competencias didácticas como forma de vida Análisis sistemático de la práctica docente desde el propio docente Actitudes docentes en el aula Los valores y actitudes en la práctica docente La didáctica en el diseño de ambientes de aprendizaje desde un enfoque colaborativo Reflexión personal de los logros y dificultades de manera
COINCIDENCIAS 5 5 5 5 5 5 5 5
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:13 P.M. Comentario [1]: Se puede aclarar que en el equipo se tenia con anterioridad temáticas en común, por lo que la técnica que se empleó fue la de revisar de los 104 items, de forma fragmentada, aquellos que se pudieran referir al tema previo acordado.
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:16 P.M. Con formato: Fuente: 11 pt, Color de fuente: Énfasis 2 Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:16 P.M. Con formato: Fuente: 11 pt, Color de fuente: Énfasis 2 Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:16 P.M. Con formato: Fuente: 11 pt, Color de fuente: Énfasis 2 Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:17 P.M. Con formato: Fuente: 11 pt, Color de fuente: Énfasis 2
76 96
cualitativa y cuantitativa Procesos de evaluación de logros El papel didáctico del docente ante el diseño curricular
5 5
MT1‐Tabla 1
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:12 P.M.
Para la realización del análisis de los ítems presentados,y seleccionados, consideramos los
Comentario [2]: Esta columna puede eliminarse, ya que no se trabajó la técnica a manera de escultación individual de todos los ítems.
criterios de importancia y pertinencia , temporalidad y posibilidad así como, disponibilidad y beneficio , que nos orientaron a la selección de las temáticas relacionadas con la práctica docente; asimismo, nos ha permitido poderlas sintetizar en el siguiente texto tomado de la lectura INNOVACIÓN EDUCATIVA conceptos generales(Adaptado por: M.E. Guadalupe E. Nogueira Ruiz 2012)
“la mejora incluye la resolución de problemas y una mayor satisfacción en la realización del trabajo docente que repercutirá en los mejores resultados obtenidos y la mayor satisfacción de los estudiantes”
Las siguientes tablas reflejan el análisis de los ítems de acuerdo a los criterios considerados: IMPORTANCIA – PERTINENCIA ¿EN QUÉ MEDIDA ES IMPORTANTE QUE ESTE PROBLEMA SEA RESUELTO? POCO MUY IMPORTANTE RELEVANTES ¿SOMOS NOSOTROS LAS COMPETE A: El maestro 33,38,41,44,45,49,65 PERSONAS ADECUADAS 22,40 frente a grupo. ,72,76,96 PARA HACER FRENTE A ESTE PROBLEMA? Si COMPETE A: 1,6,29,30,36, 48, 50, 4, Autoridades educativas 89 , 92,104 MT1‐Tabla 2
TEMPORALIDAD‐ POSIBILIDAD ¿SERÁ POSIBLE LOGRAR ESTO?
¿QUÉ TIEMPO DEMORARÁ RESOLVER ESTE PROBLEMA?
3 A 5 AÑOS SÍ ES POSIBLE
NO ES POSIBLE
5 O MÁS AÑOS
38,41,44,45, 65,72,76,96
33, 49,
MT!‐Tabla 3
DISPONIBILIDAD – BENEFICIO ¿DISPONEMOS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA REALIZAR ÉSTA TAREA? (PERSONAS, TIEMPO, DINERO, INFRAESTRUCTURA) DISPONIBLE NO DISPONIBLE ¿QUÉ BENEFICIO SE ALTO 38,41,44,72, ,96 LOGRA? BAJO 45, 65,76 MT1‐Tabla 4
3
COMPETE A… Docente frente a grupo. IDDIE‐ ASESORES Autoridades educativas
ES MUY IMPORTANTE QUE ESTE PROBLEMA SEA RESUELTO 38,41,44,72, 76,96 DISPONEMOS DE LOS RECURSOS NECESARIOS PARA REALIZAR ESTA TAREA (PERSONAS, TIEMPO, DINERO, INFRAESTRUCTURA)
ALTO BENEFICIO Para el docente SI ES POSIBLE LOGRARLO
38,41,44,72 3 A 5 AÑOS NOS LLEVARÁ RESOLVER ESTE PROBLEMA 38,41,44,72
MT1‐Tabla 5
No. Enunciado 1 2 3 4 5
Ponemos en práctica los docentes las innovaciones en el aula. El tema es pertinente en este período de reforma educativa. Tenemos el tiempo suficiente para implementar la innovación. Se dispone de colectivos docentes disponibles Nuestros alumnos están bien calificados en las pruebas estandarizadas.
Compete a: Docente Docentes , SEP, Autoridades educativas estatales IDDIE‐SEDU IDDIE‐SEDU Docente
MT1‐Tabla 6
“Los docentes aterrizamos las innovaciones en tiempo y forma, apoyados en colectivos docentes y nuestros alumnos están bien calificados en las Prueba estandarizadas”
3. VISIÓN DEL EQUIPO ANTE LA INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:29 P.M. Comentario [3]: ¿Pudiera ser ésta la visión que surge de los enunciados?
Con respecto a la temática seleccionada el ejercicio de la docencia, realizamos un balance
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:19 P.M.
referente a nuestras fortalezas y debilidades como Asesores Académicos del IDDIE, estimando
Comentario [4]: Cuál es la visión que se puede redactar con los enunciados anteriores?
la pertinencia del tema elegido y lo manifestamos en el cuadro anexo: 4
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:28 P.M. Comentario [5]: Debe considerarse la visión de conjunto.
“Los docentes aterrizamos las innovaciones en tiempo y forma, apoyados en colectivos docentes y nuestros alumnos están bien calificados en las Prueba estandarizadas”
Fortalezas
Debilidades
Conocer los programas de los diferentes Experiencia docente en los diferentes niveles niveles de educación básica de manera educativos fragmentada Los cursos diseñados atienden problemáticas Diseño y operación de programas estatales específicas relacionadas con los contenidos de formación continua dirigidos a docentes dejando de lado lo relacionado con el desempeño docente Nuestra función de asesor es de reproductor Participación en capacitaciones nacionales para la formación continua como RIEB, hacia no se participa de manera activa en el diseño de estos cursos o diplomados PISA 2012, Cursos de Actualización Diseño y operación de programas de Acompañamiento a colectivos escolares.
Se atienden las necesidades del colectivo y de manera mínima lo relacionado con el quehacer en el aula
¿Innovación o cambio en el ejercicio de la docencia? El ejercicio de la docencia en educación básica es una tarea complicada, ya que implica que el maestro de grupo cuente con una serie de elementos esenciales adquiridos durante la formación inicial, así como la participación en procesos de formación continua que permita al docente ir adquiriendo un conjunto de herramientas que faciliten su trabajo en el aula. Sin embargo, hay un sin número de factores internos y externos generando ambientes no propicios de trabajo que impiden al docente tener un buen desempeño, por lo que los resultados del logro educativo en sus alumnos no es favorable, además existen docentes poco comprometidos hacia el ejercicio de la docencia y, por lo tanto, se resisten al cambio al no aceptar innovaciones educativas necesarias para avanzar en la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, tal vez inspiradas por falta de vocación magisterial o por falta de ética profesional. En algunos casos, el docente se ve bombardeado por gestiones administrativas excesivas dictadas por sus superiores al grado que el desempeño en el aula es limitado, también se ve afectado por las tendencias metodológicas en boga que no se adecuan a su contexto social, también el sin número de programas federales y estatales que el docente tiene que desarrollar, por lo que el tiempo disponible se reduce para la ejecución de sus planes de trabajo
5
También el aislamiento que el docente muestra durante su desempeño en el aula obstaculiza la autoreflexión y la autoevaluación de sus procesos de enseñanza, siempre preocupado por lograr que el alumno acumule un sin número de conocimientos olvidándose de desarrollarle las competencias para la vida. Consideramos que nuestro proyecto está enfocado a que el docente implemente innovaciones en el ejercicio de su docencia mediante estrategias de observación y análisis
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:33 P.M. Comentario [6]: Estará
que le permita al maestro generar reflexiones en torno a su práctica cotidiana, de tal manera, que el mismo pueda gestionar su propia formación continua, la cual le permitirá implementar innovaciones. El proyecto deberá incluir un puntual seguimiento al mismo, así como la evaluación de los cambios producidos durante el desarrollo del proyecto entre cinco a diez años. En este sentido, para el éxito del proyecto, se requiere del compromiso y apoyo de las autoridades educativas correspondientes. Asimismo, reconocemos que, los maestros enfrentan la responsabilidad de mantener al día sus saberes y fortalecer la competencias necesarias para hacer frente a las necesidades educativas de la población estudiantil que les garantice igualdad de oportunidades de acceso y permanencia a servicios de alta calidad, orientados siempre al desarrollo del ser humano para un vida plena fundada en los valores de la democracia.
4. DETECCIÓN DE LOS PUNTOS CRÍTICOS DEL PROBLEMA Tomando en cuenta las circunstancias que asedian la práctica docente como el desarrollo de las tecnológicos, la globalización, la falta de acuerdos sobre los valores educativos en una sociedad pluralista en la que distintos grupos defienden diferentes modelos educativos, la modificación de las relaciones laborales que exigen nuevos planteamientos formativos, y, en general, el proceso de cambio registrado en nuestras instituciones escolares, son otros tantos temas en lo que centramos como equipo nuestra reflexión, sobre los que influyen el desempeño del maestro en el aula y que los reconocemos como los puntos críticos del problema seleccionado y se ven reflejados en las siguientes tablas : 6
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:36 P.M. Comentario [7]: Sugiere la visión de: “El docente implementa innovaciones en el ejercicio de su docencia de manera reflexiva gestionando su formación continua de manera permanente”
Ámbito o tema: La Innovación en la Práctica docente Visión: “Los docentes aterrizamos las innovaciones en tiempo y forma Nuestros alumnos están bien calificados en las Pruebas estandarizadas“
7 8
9 10
11 12
E Padres de familia
5 6
D Alumnos
4
Gestión administrativa Resistencia a la innovación Multiplicidad de funciones del maestro La falta de información y actualización Falta de compromiso Inseguridades profesionales por falta de preparación y responsabilidad Susceptibilidad a la crítica Ambientes desfavorable(infraestructura, iluminación, limpieza, externo) Grupos numerosos Alumnos con aptitudes sobresalientes y capacidades diferentes Planeación adecuada Actitudes y valores
C Directivos
1 2 3
X X
X X
X X
X
X
X
X
X X
X X
X
X
X X
X X
X
X
X X
X
X X
X
X X
X X
X X
X
X
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:37 P.M. Eliminado: los docentes
…n
Puntos críticos o partes del problema (1ª Ronda)
B Docentes
No.
A Administración
Inciden en:
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 07:37 P.M. Eliminado: A
MT3‐Tabla 7
A B C D E
INCIDENCIA Administración Docente Directivo Alumno Padres de familia
PUNTOS CRÍTICOS 1, 3, 4,5, 8, 9,10,11,12 2,3,4,5,6,7,8,10,11,12 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12 5,8,12 8,10,12
MT3‐Tabla 8
NO. 1 2 3 4
PUNTOS CRÍTICOS DETERMINANTES Resistencia a la innovación Gestión administrativa Inseguridades profesionales por falta de preparación y responsabilidad Actitudes y valores
5
Ambientes favorable(infraestructura, iluminación, limpieza, externo)
MT3‐Tabla 9
7
% 75 83 91 25 25
NO.
PUNTOS CRÍTICOS FUNDAMENTALES
1
Resistencia a la innovación
2
Gestión administrativa
3
Inseguridades profesionales por falta de preparación y responsabilidad
DEFINICIÓN Los miedos que se manifiestan a los cambios educativos cuando tenemos costumbre de hacer nuestro trabajo con ciertos resultados ,por lo tanto “no se quiere desaprender lo aprendido” Procesos administrativo absorbentes que impiden avanzar en los procedimientos de innovación ya que se cree incrementa el trabajo y bloquea la creación, el diseño y evita mantener ambientes favorables y metas propuestas Una formación docente y administrativa inadecuada que va generando a lo largo del desempeño de sus funciones inseguridades ,aunado a esta situación la no participación en acciones de formación continua
Ausencia de vocación hacia el ejercicio de la docencia, Actitudes y valores inadecuada ética profesional que impide manifestar valores de responsabilidad y compromiso y solución de conflictos. Internos (infraestructura, iluminación, limpieza, solución Ambientes inadecuada de conflictos), externos(entorno sociocultural, favorable sindical
4
5 MT3∙Tabla 10
5. DETECCIÓN DE LAS CAUSAS A LOS PUNTOS CRÍTICOS O CAUSAS DEL PROBLEMA Recuperando
las reflexiones sobre los
cinco puntos críticos
en que
coincidimos las integrantes del equipo determinamos las causas potenciales y definidas en las siguientes tablas y en el diagrama de Ishikawa: No. 1
Puntos críticos fundamentales
Causas potenciales
1 2 6 7
Resistencia a la innovación
Poca disponibilidad a la lectura Falta de preparación Disponibilidad de tiempo Resistencia al cambio
No. 2
Puntos críticos fundamentales
Causas potenciales
Gestión Administrativa
Negación al llenado de papelería Análisis y revisión inadecuado de planeaciones, Falta de sistematización en el llenado de formatos Manejo de la información Poca práctica en el uso de las TIC
1 2 3 4 5 8
Causas claves X Causas claves X X
No. 3
Puntos críticos fundamentales
Causas potenciales
Inseguridades profesionales por falta de preparación y responsabilidad
Falta de preparación académica y pedagógica en su formación continua Improvisación de clases Falta de estrategias didácticas Ausentismo laboral Impuntualidad Falta de vocación Falta de compromiso con la vocación docente Inadecuado manejo grupal
1 2 3 4 5 6 7 8 Puntos críticos No. 4 fundamentales
Causas potenciales
1
Actitudes y valores
Falta de respeto hacia sus alumnos agrediéndolos verbal y físicamente , castigándolos, ignorándolos, falta de implementación de reglas, mostrar malos ejemplos frente a sus alumnos ( comer, hablar por celular, recibir visitas personales)
No. 5
Puntos críticos fundamentales
Causas potenciales
Ambientes favorables
Falta de limpieza general Contaminación visual y auditiva Infraestructura inadecuada Falta de iluminación y ventilación Falta de mantenimiento al equipo de computo
1 2 3 4 5
MT4‐Tabla 11
MT4‐Diagrama 1 Ishikawa
9
Causas claves X X Causas claves
X
Causas claves X X
Información correspondiente a las causas clave identificadas en los puntos críticos: Causa Clave.‐ poca disponibilidad a la lectura, falta de preparación académica y pedagógica, falta de respeto hacia alumnos, infraestructura inadecuada. La innovación en la práctica docente ¿Cómo la definimos? Incorporar algo nuevo a lo ya existente
¿Qué aspectos se consideran? ¿Qué teorías o estudios nos ayudan a comprender mejor?
modificando la realidad tomando la modificación como: incorporación e introducción. Revaloración de la práctica docente, formación continua, transformación. Teorías pedagógicas, psicológicas, didácticas y antropológicas
¿Dónde encontramos información correspondiente?
Bibliografía específicamente pedagógica
Después de realizar una revisión sobre esta causa ¿Qué recomendamos? (ideas breves)
Abocarnos a la búsqueda de fundamentación teórica y detección de necesidades de mejora de la práctica docente en beneficio del desarrollo del colectivo para el diseño del proyecto de innovación educativa.
MT4‐Tabla 12
6. PLAN DE ACCIÓN El ejercicio de la docencia en un salón de clases es generalmente imperceptible, por lo que, los docente tenemos poca oportunidad de revisar con la debida profundidad la manera en que se pretende educar a otros, los resultados que se han obtenido, la forma más conveniente de realizar la práctica docente; en este sentido, propusimos de manera individual y en equipo la visión del proyecto estableciendo: • • •
1
10
puntos críticos de este problema causa y posibles soluciones potenciales plan de acción para abordar las soluciones potenciales PUNTOS CRÍTICOS CAUSAS SOLUCIONES POTENCIALES • Lecturas o videos de experiencias • Poca disponibilidad exitosas y considerar que el a la lectura, a la proyecto incluya información preparación precisa de autores sobre el tema. Resistencia a la • falta de • Optimizar el tiempo por medio de la innovación disponibilidad de planeación y el otorgamiento por tiempo, parte de las autoridades para la • resistencia al capacitación. cambio.
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:02 P.M. Comentario [8]: A cada una de las causas claves hay que llegar al consenso de su definición. Cuando se trabaja en equipo, es importante partir de los mismos conceptos. ¿Qué entendemos en el equipo la poca disponibilidad a la lectura? ¿Cómo la definimos?, ¿qué aspectos se consideran? ¿Qué teorías hablan sobre ello?, ¿En cuáles autores nos podemos basar?...
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:02 P.M. Comentario [9]: Igual para esta causa clave
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:02 P.M. Comentario [10]: Igual para esta causa clave
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:02 P.M. Comentario [11]: Igual para esta causa clave…
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:10 P.M. Comentario [12]: Este análisis, a nivel de lupa, se realiza sobre las causas claves, podrá darnos indicios para proponer proyectos de innovación, que se reflejarán en los planes de acción de la siguiente etapa.
PUNTOS CRÍTICOS
3
Inseguridades profesionales por falta de preparación y responsabilidad
2
Gestión administrativa
• • •
• •
• • • • • • •
5
11
Ambientes desfavorable (infraestructura, iluminación, limpieza, externo)
4
Actitudes y valores
• • •
•
• • • • •
CAUSAS
SOLUCIONES POTENCIALES • Eliminar dentro de lo posible Negación al llenado de papelería carga burocrática. Análisis y revisión inadecuado de • Tener una guía precisa de los planeaciones, elementos necesarios para las Falta de sistematización en el planeaciones. llenado de formatos y manejo de • Cursos de capacitación para el información manejo de la TIC en su práctica Poca práctica en el uso de las TIC docente. Falta de preparación académica y pedagógica en su formación • Asesoramiento y continua acompañamiento académico Improvisación de clases sistematizado. Falta de estrategias didácticas • Exaltación de los estímulos ya Inadecuado manejo grupal existentes. Ausentismo laboral • Sensibilizarlo al impacto de su Impuntualidad trabajo con metas pequeñas Falta de vocación pero consecutivas. Falta de compromiso con la vocación docente Falta de compromiso con la vocación docente • Registro de la práctica Inadecuado manejo grupal educativa de aula para el Falta de respeto hacia sus asesoramiento y alumnos agrediéndolos verbal y acompañamiento físicamente castigándolos, sistematizado sobre estas ignorándolos, actitudes. falta de implementación de • Analizar y plantear pequeñas reglas, mostrar malos ejemplos metas consecutivas a fin de frente a sus alumnos ( comer, erradicar la actitud marcada. hablar por celular, recibir visitas personales) • Campañas de limpieza, Falta de limpieza general mantenimiento de áreas Contaminación visual y auditiva verdes entre alumnos, Infraestructura inadecuada maestros, director(a), sociedad Falta de iluminación y ventilación de padres de familia. Falta de mantenimiento al • Gestión con autoridades equipo de cómputo educativas y gubernamentales.
7. PLANEACIÓN DE TAREAS PROGRAMA O PROYECTO ACCIÓN RESPONSABLES META 1. Diseño del proyecto con sus componentes: Concluir el diseño del Equipo 3 Instrumentos de proyecto seguimiento y evaluación. Equipo 3‐IDDIE‐ 2. Presentación del proyecto Aprobación del proyecto SEDU 3. Gestionar permisos de IDDIE‐SEDU Lograr ingresar al colectivo ingreso al colectivo. Equipo 3 con el proyecto 4. Reuniones con el colectivo docente para la Equipo 3 y Llevar a cabo una reunión de toma de acuerdos en la Colectivo docente sensibilización y acuerdos. ejecución del proyecto. 5. Implantación del Equipo 3 y Inicio y culminación del proyecto en Período de Colectivo docente proyecto 170 días Aplicar instrumentos en cuatro momentos: Tres 6. Evaluación de los logros Equipo 3 parciales y un final dentro del período 7. Análisis de resultado. Dos Elaborar informe con Equipo 3 semanas resultados y conclusiones. Presentar los resultados en 8. Difusión de los resultados Equipo 3 tres sesiones. Una para cada agente o actor involucrado.
TIEMPO en 20 días 3 Días 10 días
1 día
170 días
4 días
15 días 3 días
8. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA. •
Realización de las diferentes etapas del proyecto.
•
Aplicación de instrumentos.
•
Observación
•
Entrevistas
•
Resultados de exámenes.
• Informes de diagnóstico y resultados de la aplicación. Nota: Una vez diseñado el proyecto se establecerá el cronograma para su realización, se definirán tareas, responsables, posibles productos y criterios para la elaboración del informe de resultados. 12
Guadalupe Nogueir…, 19/2/12 08:22 P.M. Comentario [13]: Es importante que, aunque todos participen en el proyecto en cada una de sus etapas, nombren quién o quiénes serán los responsables. Si no se hace, es probable que se diluya la responsabilidad o existan malos entendidos.
9. EVALUACIÓN DEL MÓDULO
Marco Metodológico
Es un nuevo estilo para alcanzar objetivos y compromisos pero sobre todo nos pareció interesante, por las estrategias que se llevan a cabo para la solución de problemas, al transformar los puntos en cuestión en situaciones imparciales y llegar así a un resultado favorable que ayudara a todas y cada una de los puntos clave.
Dinámicas de Trabajo
Marco Conceptual
Dinámicas de Trabajo
Marco Metodológi co
Marco Conceptual
NUEVOS APRENDIZAJES Los conceptos que interiorizamos sobre la innovación educativa a los que nos remite Rivas Navarro, nos relata que la innovación en sí es la incorporación de algo nuevo, dentro de una realidad ya existente en cuya virtud esta resulta totalmente modificada. Esta innovación puede ser inducida o generada, siempre centrada en la escuela y todo lo que le acontece. (Agentes y actores de la innovación). Se va generando mediante procesos de renovación y reforma para llegar a una revolución educativa, donde la comunicación es importante para lograr la adopción y posteriormente la incorporación de nuevos contenidos. Es un nuevo estilo de consultoría permanente para alcanzar objetivos y compromisos mediante diferentes estrategias para llegar a un estado deseado, se requiere de un espíritu colaborativo, planos de análisis, despersonalizar problemas y centrarse en las cuestiones claves, sin embargo, las cuestiones claves creemos que surgen desde un principio, pero conviene realizar el proceso para una solución sistemática. Las dinámicas de trabajo son enriquecedoras, pues nos permiten opinar, generalizar conceptos , provocar el ejercicio de asimilación acomodación entre nuestros propios puntos de vista en cuanto al tema en común, algo nuevo fue lo del envío, ya que fue un interactuar constante con la tecnología y una puesta en común de inmediato de todo el grupo. SUGERENCIAS Como lo dice Rivas Navarro, hubo acomodación de saberes, conceptos que ya manejamos, sólo que aquí se les da otra intención, meramente metódica, para lograr un cambio, una apropiación, una asimilación lo cual para el trabajo que vamos a realizar es pertinente. En nuestro equipo acortamos el camino debido al estilo de trabajo que tenemos, pero siempre contemplamos todo lo propuesto.
Nos pareció muy apresurado, sentimos que fueron muchas mesas de trabajo, poco análisis y poco aporte, consideramos una manera innovadora de trabajar lo que traspolamos a las mesa de debate, aquí no lo hubo y solo se quedó en lo gráfico, aun y considerando que los problemas eran similares.
DUDAS EXISTENTES Irán surgiendo durante el proceso. COMENTARIOS GENERALES Es una manera diferente de elaborar, diseñar y trabajar proyectos para producir un cambio y, sobre el desarrollo del proyecto y el interactuar con ello alcanzaremos los objetivos propuestos. 13
Felicidades por su trabajo . Comprendo que el diplomado representa un esfuerzo extra a las tareas y responsabilidades cotidianas, tanto en tiempo como en el trabajo intelectual que hay que depositar en él. Por eso les agradezco que hayan cubierto esta última entrega del MÓDULO II, ya que nos permite revisar lo realizado en esos dos días y su reflexión posterior. Hice una revisión de su trabajo final y lo realizado en las mesas de los días 23 y 24, considero que faltó revisar la secuencia para presentarlo de manera congruente. 1. Noto que la forma de trabajo de su equipo fue de manera cooperativa en su inicio, y esto dificultó encontrar la visión en conjunto. La visión de conjunto, por su carácter debe realizarse de forma colaborativa, es decir, que entre todos identifiquen desde sus diferentes perspectivas lo que desean ser. 2. Conforme avanzaron en las diferentes etapas, encontraron la visión, pero es IMPORTANTE que la redacten en conjunto y quede por escrito, esto ayuda a no obviar interpretaciones. 3. No queda claridad en cuanto al proyecto o proyectos que pretenden realizar. Noto que pueden ser varios, en respuesta a sus soluciones potenciales, pero falta concretarlos. El ejercicio de valorar los proyectos de innovación desde el siguiente decálogo, ayuda a encontrar las características principales de la innovación y poder difundir y promoverla desde esos atributos. Creo que su proyecto lo cubre en totalidad, pero sí es importante definir aquellos aspectos que la pueden identificar mejor.
Las propuestas de innovación pueden ser muchas, sin embargo, es necesario ponderarlas para rescatar aquellas que sean más viables y que cumplan con los criterios adecuados para una innovación exitosa. (Rivas Navarro) 14
Se sugiere la siguiente lista de ponderación utilizando los criterios de 5= totalmente; 0=nulo:
LA INNOVACIÓN DEBE SER:
CONTENIDO
COLECTIVA
Trabajar en grupo de implicados clave para la mejora de la actividad educativa.
PROPOSITIVA
Basada en la capacidad de convencimiento
CREIBLE
Fundamentada en la honorabilidad de quienes promueven la acción de cambio
PLANIFICADA
Basada en la evaluación rigurosa tanto de recursos humanos, materiales y aspectos psicológicos y culturales
PARSIMONIOSA
Originándole un tiempo necesario
LIBRE
Que la gente que participe no esté sujeta a imposiciones o especulaciones teóricas
CONSCIENTE
Desarrollada de manera voluntaria y deliberada con accesibilidad e iniciativa
CREATIVA
Que se basa en la diversidad de ideas y propuestas de todos los miembros del equipo
INTEGRAL
Que los cambios abarquen tanto lo técnico, teórico y lo administrativo
CONCRETA
Que esté basada en lo real, desde los distintos puntos de vista de los integrantes.
INSTITUCIONAL
Apoyo directo a las autoridades del centro
COLABORATIVA
Participación integral de los implicados
PAIDOCENTRICA
Centrada en las personas del centro y su desarrollo
CONSENSUADA
Que el problema sea reconocido por los implicados
PROPOSITIVA
Que proponga nuevas maneras de pensar y de actuar
FLEXIBLE
Que se adapte a las respuestas del grupo y poder redireccionar la propuesta
VISIONARIO
Que permita su evaluación y escalabilidad y medición
FACTIBLE
En su implementación, seguimiento y pertinencia
POTENCIADOR
Que rescate y potencie las habilidades y capacidades de los involucrados
INTEGRADOR
Que el proyecto logre crear vínculos entre los integrantes
15
PONDERACIÓN