السلوك التوكيدي

‫إﻋﺪاد اﻟﻤﺪرب اﻟﻤﯿﺴﺮ ﻓﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻄﻦ‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫ﺍﳍﺪﻑ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺘﺪرب ﺑﻤﻌﺎرف وﻣﮭﺎرات ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺳﻠﻮﻛﮫ اﻟﺘﻮﻛﯿﺪي‬ ‫ﺑﺈﯾﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮫ ‪.‬‬ ‫‪ .١‬أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺪرب ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻮﻛﯿﺪ اﻟﺬات ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬أن ﯾﺘﺨﻠﺺ اﻟﻤﺘﺪرب ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬أن ﯾﻤﯿﺰ اﻟﻤﺘﺪرب ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻮﻛﯿﺪﯾﺔ واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻹذﻋﺎن ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ‪ .٤‬أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اطﻠﺐ و ﻻ ﺗﺘﺮدد ‪.‬‬ ‫‪ .٥‬أن ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻤﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻣﮭﺎرة اﻟﺠﺴﺎرة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬أن ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﺘﺪرب اﻟﺼﻼﺑﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻀﻐﻮط ‪.‬‬

‫ﻣﮭﺎرة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﮫ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬ ‫آراﺋﮫ اﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ واﻟﺴﻠﺒﯿﺔ‬ ‫ﺑﺼﺪق وﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ورﻓﺾ ﻣﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺿﻐﻮط اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻌﺒﯿ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﺤﺎﺟ ﺎت واﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت واﻟﻤﺸ ﺎﻋﺮ واﻟﻤﻌﺘﻘ ﺪات ﺑﺤﺮﯾ ﺔ‬ ‫واﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑ ﺎﻟﺤﻘﻮق اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺔ اﻟﻤﺸ ﺮوﻋﺔ ﺑﻄ ﺮق ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ دون ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬ ‫اﻟﺴﯿﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮ أو اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﯿﮫ أو اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﮫ وإھﺎﻧﺘﮫ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺗﻌ ﺎون ﻣ ﻊ أﻓ راد ﻣﺟﻣوﻋﺗ ك ‪ ،‬ﺣ دد ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣواﻗ ف‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﺗطﻠب ﻣﻧك اﺳﺗﺧدام اﻟﺳﻠوك اﻟﺗوﻛﯾدي ‪.‬‬

‫ ﺗﺷﺟﻴﻊ اﻠﻔﺮد ﻋﻟﻰ اﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻧﻔﻌﺎﻻﺗﻪ واﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻜﻞ اﻠﻣﺷﺎﻋﺮ ﺣﺳﺐ اﻠﻣﻮﻘﻒ ‪،‬‬‫ﻓﻲ اداء ٔاﻻدوار وﺗﺪرﻳﺒﻪ ﻋﻟﻰ اﻠﻣﻬﺎرات اﻻﺠﺘﻣﺎﻋﻴﺔ وإﻜﺳﺎﺑﻪ اﺴﺘﺟﺎﺑﺎت‬ ‫وﻤﻨﺤﻪ اﻠﺜﻗﺔ ٔ‬ ‫ﺑﺪﻳﻟﺔ ﻤﻼﺋﻣﺔ ﻠﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻠﺷﻌﻮري ﻳﺆدي اﻠﻰ ﺗﻨﻣﻴﺔ ﻘﺪرﺗﻪ ﻋﻟﻰ اﻠﺳﻟﻮك اﻠﺘﻮﻜﻴﺪي‬ ‫وﺑﺎﻠﺘﺎﻠﻲ ﻳﺆدي إﻠﻰ ﺗﺤﺳﻴﻦ ﺠﻮاﻧﺐ ﻤﺨﺘﻟﻔﺔ ﻤﻦ ﺴﻣﺎﺗﻪ وﺴﻟﻮﻜﻴﺎﺗﻪ )ﺑﻬﺎﺗﻨﺎﺠﺎر دﺑﺘﻲ ‪( ١٩٩٣‬‬

‫‪-‬‬

‫ﻜﻣﺎ ﻘﺪ ﺗﺆدي اﻠﻰ ﺗﺤﺳﻴﻦ ﺗﺼﻮر اﻠﺬات ) ﻃﻪ ﺣﺳﻴﻦ ‪( ١٩٩١‬‬

‫ وﺗﺤﺳﻴﻦ اﻠﺨﻮف ﻤﻦ اﻠﺳﻟﻄﺔ‬‫‪-‬‬

‫ٔ) اﻤﻴﻨﺔ ﺑﺪوي ‪( ١٩٩٠‬‬

‫وﺗﺤﺳﻴﻦ اﻠﺳﻟﻮك اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﻲ واﻠﺘﺮددي ) ﻤﺼﻄﻔﻲ ﻤﻈﻟﻮم ‪( ١٩٩٢‬‬

‫اﻠﺜﻗﺔ ﺑﺎﻠﻨﻔﺲ‬

‫اﻠﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻠﺤﻗﻮق‬

‫اﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ٓاﻻراء‬

‫رﻓﺾ ﺿﻐﻮط ٓاﻻﺧﺮﻳﻦ‬

‫ﻋﺪم اﻠﺘﺮدد ﻓﻲ اﻠﻄﻟﺐ‬

‫اﻠﻣﺒﺎدرة واﻻﺴﺘﻣﺮار‬

‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟذات واﻟﺛﺑﺎت ﻓﻲ اﻟدﻓﺎع ﻋن اﻟﺣﻘوق‬ ‫أن ﯾﺗم اﻟﺳﻠوك ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر‬ ‫أن ﯾﻛون ﺑﺄﺳﻠوب ﻣﻘﺑول اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ً‬ ‫أن ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺳﻠوك ﺑدون ﻗﻠق‬ ‫أﻻ ﯾﻛون اﻟﺳﻠوك ﻋدواﻧﯾﺎ ً‬ ‫ﻋدم اﻻﺳﺗﺳﻼم ﻟﻶﺧرﯾن ‪.‬‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗوﻛﯾدﯾﺔ ﻟزﯾﺎدة ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺷﺧص ﻷﻗﺻﻰ درﺟﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺗﻌـــــﺎون ﻣﻊ أﻓراد ﻣـــﺟﻣوﻋﺗــــك ‪.‬‬ ‫ﺣـــدد أﻛﺑر ﻋـــدد ﻣن اﻟﻔـــــــروق ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺳﻠوك اﻟﺗوﻛﯾدي واﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ؟‬

‫اﻠﺘﻮﻜﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻹﺧـ ــﺒﺎر ﻋﻦ اﻠﻣﺷ ــﺎﻋﺮ‬ ‫ٓواﻻراء واﻠﺮﻏﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﻗ ـ ــﻖ ٔاﻻﻫ ـ ـ ـ ـ ــﺪاف‬ ‫ﺗﺆذي او ﺗﺘﻌﺪى ﻋﻟﻰ‬ ‫وﻻ ٔ‬ ‫ٓاﻻﺧ ـ ـ ــﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫اﻠﻌﺪواﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓـ ــﺮض اﻠﻣﺷ ــﺎﻋﺮ‬ ‫ٓواﻻراء واﻠﺮﻏ ـ ــﺒﺎت‬ ‫ﻋﻟــﻰ ٓاﻻﺧـ ـ ــﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺗﻌـــــﺎون ﻣﻊ أﻓراد ﻣـــﺟﻣوﻋﺗــــك ‪.‬‬ ‫ﺣـــدد أﻛﺑر ﻋـــدد ﻣن اﻟﻔـــــــروق ﺑﯾن‬ ‫اﻟﺳﻠوك اﻟﺗوﻛﯾدي واﻟﺳﻠوك اﻟﻣذﻋـــن ؟‬

‫اﻠﺘﻮﻜﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻹﺧـ ــﺒﺎر ﻋﻦ ﻋﺪم اﻠﺮﺿﺎ‬ ‫واﻠﺘﻀﺎﻳﻖ ﻤﻦ اﻠﺘﺼﺮﻓﺎت‬ ‫واﻠﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﻋ ـ ــﺪم ﺗﻛﺮار‬ ‫ﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻠﺳﻟﻮك ‪.‬‬

‫اﻹذﻋ ــﺎن‬ ‫إﻇﻬﺎر اي ﺴﻟﻮك‬ ‫ﻋــﺪم ٔ‬ ‫ﻠﻔﻈﻲ او ﻏﻴﺮ ﻠﻔﻈ ـ ــﻲ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻳﺪل ﻋﻟﻰ اﻠﻀﻴﻖ وﻋﺪم‬ ‫اﻠﺮﺿـ ــﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺧﺬ ادواﺗﻪ واﺴـﺘﺨﺪاﻤﻬﺎ دون إذﻧـﻪ ‪،‬‬ ‫اﻠﻔﺼﻞ ﺑﺎ ٔ‬ ‫ٔ‬ ‫ﻤﺘﻣﻴ‪ ،‬ﻳﻗﻮم زﻤﻴﻞ ﻠﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﺻﺎﻠﺢ ﻃﺎﻠﺐ ِ ﺰّ‬ ‫اﻠﻣﺪرﺴﺔ او اﻠﻣﻌﻟﻣﻴﻦ ‪ ،‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻠﺳﻟﻮك ‪.‬‬ ‫ٔ‬ ‫رﻓﺾ او إﺑﻼغ ﻹدارة‬ ‫ﺻﺎﻠﺢ اي ٔ‬ ‫وﻻ ﻳﺒﺪي ٔ‬

‫‪‬‬

‫ﻤ ﺤﻣــﺪ ﻜــﺎن ﻳﻗــﻒ ﻓــﻲ ﻃــﺎﺑﻮر اﻠﻣﻗﺼــﻒ اﻠﻣﺪرﺴــﻲ ‪ ،‬وﻓ ٔﺟــﺎة ﺠـ ٔـﺎء اﺣــﺪ اﻠﻄــﻼب ٔ واﺧــﺬ ﻤﻛﺎﻧــﻪ ‪،‬‬ ‫دﻓﺎﻋﺎ ﻋﻦ ﺣﻗﻪ ‪ ،‬واﺴﺘﺮد ﻤﻛﺎﻧﻪ ‪ ،‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻠﺳﻟﻮك ‪.‬‬ ‫ﻓﻗﺎم ﻤﺤﻣﺪ ﺑﺪﻓﻊ اﻠﻄﺎﻠﺐ وﺿﺮﺑﻪ ً‬

‫‪‬‬

‫ﻋﺒــﺪ ﷲ ﻓــﻲ ﻤﺼــﻟﻰ اﻠﻣﺪرﺴــﺔ ‪ ،‬وﺑﺟﺎﻧﺒـ ٔـﻪ اﺣــﺪ اﻠﻄــﻼب ٔ ﻓﺎﺧــﺬ ﻳﻀــﺎﻳﻗﻪ وﻳــﺘﻟﻔﻆ ﻋﻟﻴــﻪ ‪ ،‬ﻓﻗــﺎم‬ ‫ﻋﺒﺪ ﷲ ﺑﺎﻠﺬﻫﺎب ﻠﻣﺷﺮف اﻠﻣﺼﻟﻰ وإﺑﻼﻏﻪ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻠﻄﺎﻠﺐ ‪ ،‬ﺣﺪد ﻧﻮع اﻠﺳﻟﻮك ‪.‬‬

‫ﺴﻟﻮك ﻤﺬﻋﻦ‬

‫ﺴﻟﻮك ﻋﺪواﻧﻲ‬

‫ﺴﻟﻮك ﺗﻮﻜﻴﺪي‬

‫ﺴﻟﻮك ﻤﺬﻋﻦ‬

‫ﺴﻞ‬

‫ٔ ان ﻳﺮﺿ ــﻰ ﻋﻨﻲ اﻠﺟﻣـ ـ ــﻴﻊ وك ﻤﺬﻋﻦ‬

‫ﺴﻞ‬

‫ﺴﻟﻮك ﻋﺪواﻧﻲ‬

‫ٔ أن اﺴﻴ ــﻄﺮ ﻋﻟﻰ اﻠﺟﻣ ــﻴﻊ‬

‫ﺴﻟﻮك ﺗﻮﻜﻴﺪي‬

‫إﻳﺟﺎﺑﻴﺎ ‪.‬ك ﻤﺬﻋﻦ‬ ‫ٔ أن اﺗﻮاﺻﻞ ﻤﻊ ٓاﻻﺧﺮﻳﻦ ٔ وأن اﻜﻮن ً‬

‫وزع اﻟﻣﻌﻠم اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺧﻣس ﻣﺟﻣوﻋﺎت ‪ ،‬ﻓوﻗﻊ اﺳﻣك ﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﯾﻐﻠ ب‬ ‫ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻻﺳﺗﮭزاء واﻟﺳﺧرﯾﺔ وﻻ ﯾﻘوﻣون ﺑﺗﺄدﯾﺔ ﻣﺎ ﯾطﻠب ﻣﻧﮭم ‪ ،‬وأﻧت ﻻ ﺗرﻏب‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣل ﺿﻣن ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ وﺗﺧﺷﻰ أن ﯾﻘوﻣوا ﺑﺈﯾذاﺋك ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ أﻓراد ﻣﺟﻣوﻋﺗك ﺣدد ﻣوﻗﻔك ﻣن ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﺗﺗﺧﻠص ﻣن ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ؟‬

‫ٔ اﺴﻟﻮب اﻠﺘﻌﻮﻳﺪ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺪرﻳﺟﻴﺎ ﻠﻟﻣﻮاﻘﻒ اﻠﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﻠﺪﻳﻪ اﻠﺨﻮف واﻠﻗﻟﻖ واﻠﻀﻴﻖ واﻹزﻋﺎج‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﺾ اﻠﺷﺨﺺ ً‬ ‫ﻳﺮاﻋﻰ ٔ ان ٔﻧﺒﺪا ﺑﺎﻠﻣﻮاﻘﻒ ﻘﻟﻴﻟﺔ اﻠﺷﺪة ﺛﻢ اﻠﻣﻮاﻘﻒ ٔاﻻﻜـﺜﺮ ﺸﺪة وﻫﻛﺬا‪...‬‬ ‫ﺗﺪرﻳﺟﻴﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺪث اﻠﺘﻌﻮد‪.‬‬ ‫اﻠﻣﻮاﻘﻒ ﻻوﻘﺎت ﻘﻟﻴﻟﺔ ﺗﺰداد ً‬ ‫ٔ‬ ‫ﻳﺮاﻋﻰ ﺑﻗﺎء اﻠﺷﺨﺺ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ‬

‫ٔ اﺴﻟﻮب اﻠﻐﻣﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻠﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻌﺘﻣﺪ ﻋﻟﻰ ﺗﺨﻴﻞ اﻠﺷﺨﺺ ﻠﻟﻣﻮﻘﻒ اﻠﺬي ﻳﺜﻴﺮ ﻘﻟﻗﻪ ٔﻓﻲ اﻘﺼﻰ ﺻﻮر ﺸﺪﺗﻪ‬ ‫ﺗﻣﺎﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﻫﺬا ﻤﻦ ٔﺸﺎ ٔﻧﻪ ان ﻳﺨﻔﻒ اﻠﻗﻟﻖ اﻠﻣﺼﺎﺣﺐ ﻠﻬﺬ اﻠﻣﻮاﻘﻒ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻼﺸﻰ ً‬

‫ٔوﻻﻃﻮل ﻓﺘﺮة ﻤﻣﻛﻨﺔ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻤﻬ ــﺎرة ﻹﺛﺒ ــﺎت ذواﺗﻨـ ـ ــﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ـﻗﻴﻖ اﻫ ـ ـ ــﺪاﻓﻨـ ــﺎ ‪.‬‬ ‫ﻠﺘﺤـ ـ ٔ‬

‫‪‬‬

‫ﻠﺒﻨﺎء وﺗﻨﻣــﻴﺔ ﺸﺨﺼﻴﺘﻨﺎ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اﻠﻄﻟﺐ ﻠﻴﺲ ًﻋﻴﺒﺎ وﻻ ﻳﻨﻗﺺ اﻠﻗﻴﻣﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﻠﻟﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻟﻰ ﺛﺮواﺗﻨﺎ اﻠﻣﺎدﻳﺔ واﻠﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻠﺘﻌﺎون ﻤﻊ ﻤﺟﻣﻮﻋﺘﻚ ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎك ﺿﻮاﺑﻂ وﺸﺮوط ﻠﺘﺤﻗﻴﻖ ﻤﻬﺎرة‬ ‫اﻃﻟﺐ وﻻ ﺗﺘﺮدد ؟‬

‫ﻻ ﺗﺘﻌﺎرض ﻤﻊ اﻠﺷﺮﻳﻌﺔ واﻠﻨﻈﺎم واﻠﻌﺎدات‬

‫ﻋﺪم إﻠﺤﺎق اﻠﻀﺮر ٓﺑﺎﻻﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻤﺒﺎﺣﺎ‬ ‫ﻤﻔﻴﺪا او ً‬ ‫ٔ ان ﻳﻛﻮن اﻠﻄﻟﺐ ً ٔ‬

‫ﻤﺮاﻋﺎة اﻠﺘﻮﻘﻴﺖ اﻠﻣﻨﺎﺴﺐ ﻠﻟﻄﻟﺐ‬ ‫ٔ ان ﺗﻛﻮن ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺠﺔ ﻠﻬﺬا اﻠﻄﻟﺐ‬

‫‪‬‬

‫اﻠﺜﻗــﺔ ﺑﺎﻠﻨ ـ ـﻔــﺲ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اﻠﻣﺷﺎرﻜﺔ اﻠﻣﺟﺘﻣﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺣﺳﻦ اﻠﺘﺼﺮف ﻓﻲ اﻠﻣﻮاﻘﻒ ‪.‬‬

‫‪‬‬

‫ﺧﻮف او ﺗ ــﺮدد ‪.‬‬ ‫اﻠﺤــﺪﻳﺚ دون ٔ‬

‫‪‬‬

‫ﻋﺪم اﻠﺤﺮص ﻋﻟﻰ إرﺿﺎء اﻠﺟﻣﻴﻊ ‪.‬‬

‫ـﻮذﺠﻲ ﻻﺣ ــﺪ اﻠــﺰﻤﻼء اﻠﻣﺘﻣﻴــﺰﻳﻦ ‪ ،‬وﻘ ّــﺪم ﻋﺮ ًﺿــﺎ راﺋ ًﻌــﺎ‬ ‫ﺣﻀ ـﺮﻧﺎ درس ﻧﻣـ ٔ‬ ‫ردت ان ﺗﺘﺤﺪث ﻧﻴﺎﺑﺔ َﻋﻨﺎ ﺑﺮﺴﺎﻠﺔ ﺸﻛﺮ وﺗﻗﺪﻳﺮ ﻠﻟﺰﻤﻴﻞ‬ ‫واﻓﻴﺎ ‪ ٔ ،‬وا ٔ‬ ‫وﺸﺮﺣﺎ ً‬ ‫ً‬ ‫‪.‬‬ ‫وﺗﻗﺪم اﻠﺮﺴﺎﻠﺔ ﺑﺎﺴﻢ اﻠﺟﻣﻴﻊ ؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻣﻟﻚ اﻠﺟﺳﺎرة اﻻﺠﺘﻣﺎﻋﻴﺔ ٓاﻻن ّ‬

‫ٔ اﺸﻛﺮ اﻠﺟﻣﻴﻊ ﻠﺤﺳﻦ اﺴﺘﻣﺎﻋﻬﻢ وﻤﺷﺎرﻜـﺘﻬﻢ ‪..‬‬ ‫ٓ اﻤﻞ ﺗﻗﻴﻴﻢ اﻠﺒﺮﻧﺎﻤﺞ ﻋﺒﺮ اﻻﺴﺘﻣﺎرة اﻠﻣﺮﻓﻗﺔ ‪..‬‬

‫اﻠﻣﻣﻟﻛﺔ اﻠﻌﺮﺑﻴﺔ اﻠﺳﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫وزارة اﻠﺘﻌﻟﻴﻢ‬ ‫إدارة اﻠﺘﻌﻟﻴﻢ ﺑﻣﺤﺎﻓﻈﺔ ﺣﻔﺮ اﻠﺒﺎﻃﻦ‬ ‫اﻠﺷﺆون اﻠﺘﻌﻟﻴﻣﻴﺔ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻤﺞ ﻓﻄﻦ‬

‫إﻋﺪاد وﺗﺼﻣﻴﻢ اﻠﺤﻗﻴﺒﺔ ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﯾوﺳف ﺑن ﻋﺎﻣر اﻟدھﻣﺷﻲ‬ ‫واﻠﻣﻴﺳﺮ ﻠﺒﺮﻧﺎﻤﺞ ﻓﻄﻦ‬ ‫اﻠﻣﺪرب اﻠﻣﻌﺘﻣﺪ ّ‬ ‫ﻤﺪرب ﻤﺤﺘﺮف ﻤﻌﺘﻣﺪ – ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻠﻣﻟﻚ ﻋﺒﺪ اﻠﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻤﺪرب ﻤﺤﺘﺮف ﻤﻌﺘﻣﺪ – اﻠﻣﺮﻜﺰ اﻠﻌﺎﻠﻣﻲ اﻠﻛﻨﺪي‬

‫اﻠﻣﺮاﺠﻌﺔ ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﻓﮭد ﺑن ﺧﻠف اﻟﺟﻣﯾﻠﻲ‬ ‫واﻠﻣﻴﺳﺮ ﻠﺒﺮﻧﺎﻤﺞ ﻓﻄﻦ‬ ‫اﻠﻣﺪرب اﻠﻣﻌﺘﻣﺪ ّ‬

‫اﻹﺸﺮاف اﻠﻌﺎم ‪:‬‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺧﺎﻟد ﺑن راﺷد اﻟﺑﺷري‬ ‫ﻤﺷﺮف اﻠﺘﻮﺠﻴﻪ واﻹرﺸﺎد وﻤﻨﺳﻖ ﺑﺮﻧﺎﻤﺞ ﻓﻄﻦ‬