Educación Infantil

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ESTA SEMANA… PLANO DEL

NOS COLAMOS EN EL AULA

AULA

DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR PROYECTOS PERIODO DE ADAPTACIÓN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

FAMILIAS ¿TE ATREVES A ENTRAR?


TABLA DE CONTENIDOS

APRENDER ES DESCUBRIR QUE ALGO ES POSIBLE

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo

TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ENTORNO SOCIAL DESCRIPICÓN DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PROPUESTA PEDAGÓGICA


El número de la revista de esta semana recoge la propuesta pedagógica de una maestra de infantil en un aula con niños y niñas de 4 años. A lo largo de estas páginas presenta la forma en la que se plantea el proceso de

enseñanza-

educación

de

sus

alumnos y alumnas . Como veremos, se trata de una propuesta innovadora que defiende una educación activa en la que los niños y las niñas, a través de las numerosas experiencias educativas, se desarrollan de forma integral. Este

integrado dentro de las actividades y rutinas diarias de los niños/as.

proceso de carácter global comporta la

En definitiva, a lo largo de estas páginas

construcción de unos aprendizajes

se pretende ofrecer un punto de vista

significativos

los

diferente sobre la educación, dejando

pequeños a potenciar todas sus áreas

de lado esa educación tradicional que

de desarrollo y a desenvolverse en el

sigue vigente en la mayoría de las aulas

medio

de nuestro país.

que

que

les

ayudan

rodea

de

a

forma

favorable.

Esta maestra de infantil nos ofrecerá

La motivación dentro del aula es

técnicas,

recursos

y

estrategias

considerada como un pilar fundamental

metodológicas que nos llevarán a

para la consecución y puesta en

aproximarnos acerca de la idea que ella

práctica de la propuesta pedagógica.

tiene sobre cómo debe ser un aula en

De esta manera, el juego pasa a ser

educación infantil.


Historia de una

Antes de comenzar a desarrollar mi

Además,

propuesta

educación

pedagógica

me

gustaría

como

defensora

igualitaria,

activa

de

una

y

que

expresar por qué he decidido dar a conocer

responde

ante el público lector mi propuesta

pequeños/as, me gustaría realizar un

pedagógica, y el motivo por el cual trabajo

llamamiento para que todos los docentes

de esta forma.

lleven a cabo en sus aulas un tipo de

En primer lugar, me considero una persona

educación igualitaria y de calidad

a

las

necesidades

de

los

que necesita estar siempre en continua formación ya que mi profesión así lo requiere. Por ello, siempre que tengo la oportunidad me intereso por leer libros, artículos o ver películas sobre mi campo. Por otro lado, como maestra de infantil creo que es muy importante que entre los docentes o profesionales dedicados a la educación se compartan experiencias, formas de trabajo, técnicas y recursos…ya que la mejor manera de superarse e innovar es estar abierto/a a todo tipo de ideas y proyectos. Por ello, pienso que

Como veremos a lo largo de este artículo,

compartir mi propuesta pedagógica con los

soy partidaria de impartir una educación

lectores de esta revista, es una buena

activa que contribuya al desarrollo físico,

oportunidad para que otros profesionales

afectivo, social e intelectual de mis

la puedan conocer y valorar.

alumnos/as de forma integral y armónica.


Creo firmemente que la mejor forma de conseguir este desarrollo integral es a partir del juego. Esta forma de trabajar no sólo resulta muy enriquecedora para los niños/as, sino que a nivel personal representa una forma de aprender, de descubrir y de vivir nuevas experiencias que resultan del trabajo diario de los pequeños/as. En definitiva, espero que este artículo contribuya

a

fomentar

un

espíritu

innovador acerca de la educación para que, entre todos, consigamos otorgarle a la etapa de infantil el valor educativo que tiene.


Entorno social Nos encontramos

en Requena,

un pueblo de 30000 habitantes en el

que predomina el sector

de la agricultura y la industria. Debido a su situación geográfica estamos

rodeados

de

paisajes

rurales que hacen más hermosa la comunidad.

[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.]

Descripción del centro El centro

se denomina

CEIP Bambini. Está

ubicado a las afueras del pueblo. Es un colegio público que atiende al segundo ciclo de infantil y a primaria Los servicios de los que dispone son: comedor escolar y talleres extraescolares Cada aula de infantil

y de primaria tiene un

jardín privado que comunica con el patio común de cada etapa. Las principales instalaciones del centro son: Comedor,

dos

piscinas

(una

para

infantil y otra para primaria), sala de usos

múltiples,

gimnasio,

biblioteca,

patios exteriores, aulas de informática y sala de actos


La mayoría de los niños/as escolarizados en este colegio son de nacionalidad española. Sin embargo, cabe destacar que existe un porcentaje de niños y niñas procedentes de otras nacionalidades. Este hecho da lugar a una diversidad cultural dentro del centro, donde conviven diferentes culturas con creencias y formas de pensar distintas. Respecto económico

al de

nivel las

socio-

familias,

teniendo en cuenta la zona en la que está situada el centro, la mayoría de los casos responde a un

tipo

de

familia

de

clase

media, donde encontramos que un número elevado de padres y madres pertenecen al mundo laboral. Por otro lado, el porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas especiales es relativamente bajo. Esto se debe a que la comarca cuenta con una institución adaptada a las necesidades específicas de estos niños/as. No obstante, se producen jornadas en las que los niños/as de este colegio y los del nuestro participan en actividades conjuntas,

realizadas

centros

fuera

o

de

en

los

ellos.

propios

En

estas

jornadas, que son organizadas por los docentes o los propios niños/as, se viven y

comparten

enriquecedoras.

experiencias

muy


PROPUESTA PEDAGÓGICA detallada acerca de cómo se lleva a

Una vez detallado el contexto escolar en el que está enmarcada mi aula, me dispongo a describir a lo largo de las siguientes

páginas

la

propuesta

pedagógica planteada. Para ello, he comenzado especificando los objetivos y contenidos que se trabajan día a día con el grupo de niños/as. Es de suma importancia contemplarlos

ya

que

toda

la

metodología y actividades llevadas a cabo en el aula giran en torno a ellos. Como sabemos existen dos tipos de objetivos:

los

objetivos

generales,

establecidos en cada una de las áreas que marca el currículo y que se han de trabajar en el aula ; y los objetivos específicos, aquellos que se trabajan de forma específica en cada una de las actividades y experiencias planteadas. Posteriormente, se describen de manera detallada los principios metodológicos en los me he basado para realizar la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión


cabo la enseñanza dentro del aula y en

He considerado importante acompañar

qué autores y pedagogías he basado mi

esta

forma de trabajar.

actividades que ayuden a ver con más

descripción

claridad

con

cómo

ejemplos

aplicamos

de

nuestra

metodología en el aula Por otro lado, he dedicado un apartado específico

para

desarrollar

los

principales aspectos de la inteligencia emocional y cómo la llevamos a cabo en el aula. Consideremos que es imprescindible trabajar con los niños/as la regulación, identificación y expresión de las emociones para favorecer su desarrollo personal y sus habilidades sociales. La colaboración con agentes como por ejemplo

la

familia,

la

biblioteca

municipal y otras instituciones en general, considero que ha de ser incluida y descrita ya que la relación y cohesión con todos ellos favorece enormemente el proceso educativo de los niños/as. Con todo lo anterior, pretendo dar a conocer una forma de trabajar en el aula que

defiende

el

descubrimiento

y

aprendizaje

por

experimentación

atendiendo a las necesidades e intereses de los niños/as.


OBJETIVOS Intención educativa

Estimular la

independencia, la curiosidad y la iniciativa del niño, así como su confianza en sí mismo, pues esta es la forma en

que

construyendo

el

niño su

irá propio

aprendizaje.

Crear los ambientes adecuados

para que el niño/a pueda,

experimentar, actuar, explorar, relacionarse e interactuar con otros de forma que contribuya al desarrollo de sus potencialidades.

Todo ello a través del

Juego

Importancia de esta actividad lúdica para su desarrollo

Psicomotor: se desarrolla el cuerpo y sus sentidos, el equilibrio, la Los criterios de la selección

percepción la

de objetivos responden a este

confianza en

planteamiento, y sirven de

el uso del

marco de referencia para

cuerpo.

encaminar las situaciones de

enseñanza-aprendizaje

hacia la consecución de ese pleno desarrollo.

Socio-afectivo favorece el contacto con sus iguales

Cognitivo potenciar la adquisición de nuevas experiencias

por

ensayo- error: resolución de problemas, estimulación del pensamiento y creatividad, exploración del entorno


Objetivos generales ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Desarrollo de la observación y la construcción de conocimientos basados en y acerca de los hechos y fenómenos de la realidad.

El propósito de esta área es facilitar las relaciones entre los niños de un mismo entorno; las distintas formas constituyen el nexo entre su mundo interior y el mundo exterior.

Se incluyen aquellos objetivos que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños tienen de sí mismos y de los demás, resultado de la continua interacción 1. - Observar y explorar su entorno físicoque mantienen con los iguales y los natural más inmediato, identificando adultos que les rodean. las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo - El conocimiento y control de su conforman. cuerpo - Valerse por sí mismo en sus actividades habituales escolares y extraescolares, es decir, para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de relación, y demostrar unos niveles de autonomía, autoconfianza y seguridad ajustados a sus posibilidades reales. - Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas. - Aplicar la coordinación dinámica general necesaria para manejar y explorar objetos, con un grado de precisión de actividades de la vida cotidiana, así como la de tareas de representación gráfica. -Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y lo de los demás, y comunicarlos a los demás

- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social formulando preguntas propias. - Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos. - Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y formas de vida que en dicho medio se establecen. - Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las distintas actividades, tomando progresivamente en consideración a los demás. - Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal. - Conocer, valorar y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno.

Expresar, a partir de sus vivencias y experiencias, sus sentimientos, deseos e ideas, mediante las distintas formas de comunicación y representación, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales o cotidianos, así como a los diferentes interlocutores. - Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. - Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás (niños o adultos), o los que le ofrece su entorno. - Interpretar y producir imágenes, como forma de comunicación y disfrute.


CONTENIDOS GENERALES Los contenidos generales seleccionados se trabajan de forma transversal en el aula. Pretenden reunir todos aquellos elementos que forman parte de la vida del niño/a, buscando la conexión entre ellos. La determinación de estos contenidos y no otros no se produce de forma aleatoria, sino tras el análisis del entorno en el que los pequeños/as viven.

Los principales contenidos generales que se trabajan son:

EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD


COEDUCACIÓN

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO

EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA PAZ EDUCACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN VIAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INTELIGENCIA EMOCIONAL


PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología está basada en los principios y teorías utilizadas en la ESCUELA NUEVA. Su propuesta educativa se basa en el aprendizaje del niño/a a través de la observación, el contacto con la naturaleza, la experimentación, la imitación y el aprendizaje entre iguales. Sus principios se basan en: o El aprendizaje activo del niño/a. o La socialización. Cada niño/a debe educarse para la sociedad, adquiriendo de forma progresiva hábitos de convivencia. o El papel de observador del docente durante el proceso de e/a

o El aprendizaje del aula debe estar ligado al exterior

para favorecer

la inserción del sujeto en la vida social. o Individualización.

La

adquisición

de

destrezas,

conocimientos,

actitudes y valores se produce a partir de las capacidades de cada niño/a o Métodos educativos que desarrollan y estimulan la imaginación, el pensamiento y favorecen la actitud crítica. o La globalización. El niño o la niña concibe el mundo como un todo. o Aprendizaje significativo. Aquel que mantiene una relación y una concordancia con lo que el niño/a ya saben, y lo que irán adquiriendo después.


Todo el proceso educativo, se desarrolla en un ambiente natural y afectivo ya que de esta forma favorecemos el aprendizaje.

Dentro del aula se trabaja por pareja educativa. Esto no sólo nos permite cubrir las necesidades educativas de nuestros pequeños, sino también la posibilidad de complementarnos en nuestra práctica diaria y poder abordar el proceso de e/a de forma más satisfactoria.

La relación entre los niños/as es primordial ya que, tal y como decía Vigotsky, el niño/a comprende mejor a sujetos que se están en el mismo nivel cognitivo.

La filosofía de Rousseau, queda reflejada dentro del aula ya que, como remarca este autor, durante el proceso de e/a se respeta el desarrollo individual del niño, ofreciéndoles experiencias y sobre todo sin dirigir al niño/a

mediante

los

intereses

del

educador/a,

sino

dejando

que

comprueben los resultados de sus acciones y prueben, mediante ensayoerror las diferentes posibilidades que les ofrece el entorno, fomentando así su pensamiento divergente

Por otro lado, a través de las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la escuela. Todo ello posibilita el desarrollo de una sana autonomía personal (objetivo de la Educación Infantil). Por consiguiente, se hace indispensable su trabajo en el aula. Las principales rutinas que llevamos a cabo son: la asamblea, la relajación, la higiene, el almuerzo…


Por último, se considera el juego como un principio didáctico que subraya la necesidad de dotar de un carácter lúdico cualquier actividad que se realice en el aula. Crear este clima lúdico dentro del

aula

es

fundamental

para

favorecer

las

relaciones

interpersonales entre los niños/as, y asegurar un aprendizaje activo, significativo y dinámico.

En definitiva, se trabajan todas las áreas del desarrollo globalmente, respetando el ritmo y aprendizaje del niño o niña, su individualidad, sus necesidades, la igualdad entre ellos y dejando que él o ella mismo/a forme la parte fundamental de su propio desarrollo, siempre a través del juego. El docente adquiere un papel de observador, e interviene cuando es necesario

¿De qué manera organizamos los contenidos?



Otra forma en la que nuestros alumnos/ as experimentan, manipulan, aprenden y desarrollan su creatividad dentro del aula es a través de los talleres

¿Qué son los talleres? Los talleres son un recurso pedagógico que consiste en la puesta en práctica, durante un período limitado de tiempo, de una técnica o temática concreta, que permita a los pequeños/as curiosear, experimentar, explorar y buscar soluciones.

Esto se debe a que, en ocasiones, se precisa de materiales que el pequeño no acostumbra a conocer, por lo que la supervisión ha de ser continua. Por tanto, no solemos formar grupos de taller de más de seis o siete niños/as Además nuestro papel es el de

¿Por qué utilizamos talleres en clase?

observar y motivar, incentivando a los

Los talleres contribuyen a la

la niña no se ve motivado significa que

adquisición de habilidades técnicas, fomentan la interacción de los niños/as tanto con el medio como con sus iguales y estimulan la expresión espontánea. Los talleres que realizamos suelen estar vinculados al centro de interés o proyecto que se está llevando a cabo en ese momento. En general, son un soporte para ellos ya que ayudan a focalizar más algún aspecto concreto que nos interesa

pequeños/as a implicarse en la actividad, si ésto no sucede y el niño o no hemos planteado o planificado el taller de forma correcta. En cuanto al tiempo se evita, con niños/as tan pequeños, prologar su desarrollo demasiado. También se ha de tener en cuenta que el taller no sólo incluye la actividad en sí que se vaya a realizar en él, sino que la preparación y recogida también son importantes.

trabajar.

Evaluación

¿Cómo los aplicamos en el aula?

Se realiza una evaluación continua basada en la observación durante el taller. Posteriormente, se establecen

Los talleres son actividades muy

unos criterios de evaluación para

concretas que requieren de una

comprobar que los objetivos que se

preparación especial de materiales y

han plantado antes de iniciar el taller

una dedicación más individualizada.

se han logrado.


TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS

TALLER DE PAPEL RECICLADO

TALLER DE ARCILLA

TALLER DE PINTURA


TRABAJO POR PROYECTOS

Trabajar por proyectos supone aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando…

¿Qué es un proyecto?

Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y las niñas que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, como por ejemplo una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, la idea de un niño/a, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase.... Los proyectos no tienen una duración

preestablecida, pueden prolongarse varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses. Por tanto, los podemos definir como una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar de esta manera supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva y ofrecerles los medios necesarios para alcanzar su aprendizaje. En definitiva, se parte de la idea de conceder a los

niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las tareas. El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar, creando constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones, analizar, reflexionar, debatir, contrastar, buscar información, etc.

¿Por qué trabajo por proyectos?

Este tipo de metodología permite a los niños/as desarrollarse de forma íntegra y armoniosa.


los niños/as y no como la manera de recepción pasiva de una serie de datos. Este conocimiento se adquiere a través de la investigación, la búsqueda de información, la comparación, la conexión de ideas, la A partir de sus intereses y preocupaciones, los niños/as se sienten motivados, por lo que los aprendizajes que se adquieren en este proceso son muy significativos. El trabajo por proyectos permite y potencia el trabajo colaborativo ya que los alumnos/as comparten ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones, negocian soluciones… Por tanto, se trabaja la escucha activa, la comunicación y

expresión y el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Por otro lado, permite enfrentar a los niños/as a los problemas de su vida diaria, a que averigüen cómo resolver las dificultades a las que se enfrentan en su día a día y a que se formen como individuos críticos y racionales. Del mismo modo,

experimentación… Por lo que van adquiriendo progresivamente estrategias y recursos para superar las dificultades que se le presenten a lo largo de la vida. Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a

plantea el

conectar nuevos

conocimiento como

aprendizajes con sus

una elaboración

conocimientos

activa por parte de


previos y permite

desarrollo, y por

aprender de y con

consiguiente las

los otros.

denominadas

Además de todo ello, fomenta el trabajo

inteligencias múltiples.

autónomo y la

progresos que van

¿Cómo se trabaja dentro del aula?

realizando y de las

A continuación se

responsabilidad. En general, los estudiantes se enorgullecen de los

metas que van alcanzando, este hecho aumenta su autoestima y seguridad en sí mismos. Para finalizar, destacar que a partir de los proyectos los niños/as aprenden de forma global ya que, a través de las propuestas que surgen, se trabajan todas las áreas del

detalla el proceso que seguimos dentro del aula para

puede surgir de

trabajar los

diversas fuentes:

proyectos:

una noticia, la

Fase de motivación La motivación es el motor del proyecto. La labor que tenemos mi compañera y yo es la de combinar los

lectura de algún cuento, a través de alguna experiencia compartida en clase, durante los diálogos en la asamblea…

contenidos del

Fase de formulación

currículo con la

de preguntas y

motivación

recogida de ideas

planteada. Ésta

previas.


El interés del

previos suele surgir

tema: libros, fotos,

proyecto surge a

durante el diálogo

videos, cuentos…

raíz del

que, en nuestro caso,

planteamineto de

suele producirse

nuevas cuestiones y

durante la asamblea

dudas que les surgen

y los juegos.

a los niños/as. Para ayudarles en este proceso es necesario conocer sus

Una vez tenemos la información comenzamos a generar hipóesis

Búsqueda de

para intentar

información y

resolver la situación

reflexión

de aprendizaje (

conocimientos

El siguiente paso a la

previos ya que nos va

formulación de

a permitir crear las

preguntas es la

situaciones para que

búsqueda de

los niños/as

información. En esta

realmente estamos intentando establecer relaciones entre los conovcimientos que ya tienen y la nueva información que se les presenta). Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros niños y niñas. Organización del trabajo

resuelvan sus

fase montamos

incertidumbres de

nuestro rincón de

manera favorable.

información gracias

La formulación de preguntas y recogida de conocimientos

a la información que se va recogiendo del


En primer lugar , en

presentarse de

los niños sean

esta fase seplantean

manera que les

conscientes tanto de

motive su

los aprendizaje que

realización.

han adquirido como

los objetivos, contenidos y actividdes que se van

Elaboración de un

a llevar a cabo

dossier

durante el proyecto. Así como los recursos que se van a utilizar y la creación de nuevos espacios en el aula

En él se recogen todas las actividades realizadas, como por ejemplo murales, videos, albunes…

de las dificultades que han experimentado. Además se realiza una evaluación en la que analizams todo el proceso a nivel metodológico y la

para llevar a cabo las

La principal finalidad

puesta en práctica,

propuestas que se

es que los niños y las

realizando también

van a plantear a lo

niñas puedan

una autoevaluación.

largo del proyecto,

acceder a ese

elaborando entre

material siempre que

todos las normas de

quieran, que de

uso.

forma individual

Realización de la actividades

recuerden y valoren el trabajo realizado, y además, un medio

El planteamiento de

para evaluar el

las actividades debe

trabajo efectuado

responder a los

durante el proceso.

interes y preocupaciones de

Evaluación

los niños/as. Además

Se realiza una

han de ser

evaluación a nivel

adecuadas a su nivel

grupal durante la

de desdarrollo y

asamblea para que


EJEMPLO DE PROYECTO EN EL AULA

TÍTULO DEL PROYECTO: “EL DESIERTO” Fase de motivación La elección del tema surgió una mañana durante la asamblea. Un niño nos contó que el día anterior había visto con sus papel un documental sobre los desiertos y, a raíz de ahí, los niños/as de clase comenzaron plantear cuestiones sobre qué es un desierto, quién habita allí, etc. Dado el interés que despertó el tema decidimos preguntarles si les apetecería trabajar y saber más sobre los desiertos. Los niños/as dijeron que sí. Fase de formulación de preguntas y recogida de ideas previas. Una vez que se estableió el tema, comenzamos a comprobar los conocimientos previos, de forma más profunda, que tenian acerca de los desiertos. Abrimos un diálogo en el que los niños y las niñas expresaban sus ideas de forma espontánea o mediante las preguntas que els formuábamos. Ese mismo día que enviamos una nota infomativa a los padres y madres para que pudieran recopilar información acerca del tema. Mi compañera y yo nos pusimos manos a la obra esa misma tarde. A parte de buscar cuentos, fotos, documentales etc. sobre los desiertos comenzamos a debatir la forma en la que enfocar el tema.

Búsqueda de información y reflexión Para agrupar todo el material que iba entrando en el aula acerca de los

desiertos,

establecimos

un

rincón en el aula para dejar todos los recursos que ibamos llevando.


Los padres y las madres se involucran mucho en estas actividades y no tardan en aportar documentales, imágenes, objetos, revistas, incluso elaboran el material con sus hijos.

Esta fase se dedica sobre todo para que los niños/as busquen einvestiguen, con los recursos que tenienen, información sobre los desiertos. Posteriomente, se realiza una asamblea en la que los niños/as comparten esa información con el resto. Organización del trabajo Comezamos a recopilar materiales y a organizar el espacio en función de la temática y los intereses que han surgido durante la fase anterior. Por ejmpleo, hicimos una jaima árabe en clase ya que durante la búsqueda suscitó el interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es una jaima, para qué sirve…


Realización de las actividades A continuación reflejo algunas de las actividades propuestas durante el proyecto (las actividades son planteadas

por

nosotras

en

función

de

las

necesidades e intereses de los niño/as)

Elaboración de un dossier Se creó un libro para cada alumno en el que se recogían todos los contenidos abordados durante las semanas que duró el proyecto. Este documento lo fueron elaborando los niños/as con nuestra ayuda. Se incluían dibujos, fotografías de las actividades de las actividades… Evaluación Finalmente, realizamos con nuestros alumnos una actividad de dia´logo y escucha activa en la que se ponen en común todos los conocimientos, emociones,… vividos a lo largo del proyecto


CENTROS DE INTERÉS ¿Qué son?

Por otro lado, propone organizar el

Método pedagógico, planteado por

encuentre allí las motivaciones

Decroly, que consiste en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses naturales de los niños y las niñas. La idea central de la pedagogía de Decroly gira en torno a la satisfacción de las necesidades básicas infantiles a través de este método.

¿Por qué los trabajamos en el aula?

Este método está basado en la “globalización”, pues la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. Esta metodología permite al niño/a adoptar una actitud activa durante su aprendizaje permitiendo que se desenvuelva con libertad y espontaneidad. Además, los conocimientos son previamente

ambiente escolar de modo que el niño adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular y sugiere actividades que se adapten a cada individualidad.

¿Cómo trabajamos por centros de interés?

Un aspecto esencial para el éxito del centro de interés es que este sea interesante para nuestros alumnos/as. Esta motivación puede partir con la aparición de algo diferente en el aula (recordamos que la situación la provoca el docente y no sale de forma espontánea como sucede en los proyectos), que provoque curiosidad y despierte el interés. Esto se puede conseguir mediante la organización diferente del aula en la que aparezcan los elementos del centro de interés, la aparición de un objeto, un cuento…

fijados teniendo en cuenta los

A través de las actividades

intereses de los niños/as.

planteadas se trabajan los contenidos. Generalmente, se realizan


actividades de observación, exploración, de asociación y

En todos estos centros de

expresión.

interés se establece una

Cada Centro de Interés que proponemos se desarrolla en tres etapas: La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele. Es el inicio del método científico. La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridos en la observación, potenciando la

fundamentación teórica en la que se explica el por qué de ese centro, los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar durante su consecución, la metodología, los espacios y recursos necesarios, la propuesta de actividades, la temporalización y la evaluación del centro de interés.

Evaluación

tipificación, abstracción,

En primer lugar, se realiza

generalización.

una evaluación inicial para

ordenación, comparación, seriación,

La Expresión. Es la culminación del proceso y en ella pueden destacarse: a) la expresión concreta, materialización de sus observaciones y creaciones personales, que se traduce en dibujo libre, trabajos manuales, entre otros; y b) la expresión abstracta, que materializa el pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales, plasmándose en texto libre, lenguaje matemático, musical, etc.

EJEMPLOS -

PREHISTORIA

-

SISTEMA SOLAR

-

ESTE SOY YO

-

TRIBUS INDIAS

comprobar sus conocimientos previos que los niños/as tienen acerca de la temática escogida. Una evaluación continua a través de la observación durante el transcurso de las diferentes actividades planteadas. Y una evaluación final, donde se plantan una serie de criterios de evaluación para comprobar que los objetivos formulados han sido alcanzados. Finalmente se efectúa una autoevaluación para comprobar si la acción educativa, actividades, materiales y espacios utilizados han sido apropiados a la edad y necesidades de los niños/as.


La Prehistoria. Ejemplo de actividades


RINCONES

JUEGO

¿Qué son?

que hacen posible la

Los rincones son espacios

participación activa del

delimitados y concretos

sus conocimientos.

situados en clase, con unos materiales específicos, donde los niños y niñas trabajan simultáneamente. Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje en las necesidades básicas del niño/a. Es un intento de mejorar las condiciones

niño en la construcción de

¿Por qué los utilizamos?

Los rincones dan la oportunidad al niño/a de escoger las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás. Por otro lado, en ellos incorporamos materiales


que no son específicamente

corporal, espacial y musical.

escolares, pero que forman

Este autor defendía que el

parte de la vida del niño/a.

ser humano puede destacar

Además, permite al

en cualquiera de ellas y que

niño/a participar de

desde la escuela se han de

forma activa en su

trabajar todas por igual

aprendizaje a través de los

para detectar en qué

sentidos y la manipulación

habilidades y destrezas destaca el niño/. Por tanto, nuestra misión es reconocer la presencia de distintas inteligencias para poder adecuar no solo los contenidos, sino también las metodologías y estrategias para favorecer el

Los diferentes ambientes

aprendizaje del niño/a.

provistos de materiales

Como ejemplo puedo citar el

adecuados permiten que el niño/a pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lógicas, tipográficas o de cocina. Además, de todo ello mediante el trabajo por

caso de un niño/a al que le

rincones también se

fascinaba todo lo relacionado

trabajan las inteligencias

con la naturaleza pero que

múltiples que estableció

tenía serias dificultades

Howard Gardner:

para aprender los números.

lingüística, lógico-

Mi compañera y yo ideamos

matemática, interpersonal,

actividades relacionadas con

intrapersonal, naturalista,

la naturaleza para


conseguir que aprendiera a

quieran pero debemos evitar

contar y funcionó.

las aglomeraciones.

Como veremos, todos los

Es muy importante tener

rincones de nuestra aula

en cuenta que cada rincón

estimulan el desarrollo de

tiene una duración, unos

cada una de las

objetivos y unos contenidos

inteligencias que propuso

concretos. En el plano que

Gardner.

se adjunta a continuación

Por otro lado, con esta organización del espacio, el aula queda rica en estímulos y materiales, es concebida como instrumento que hace posible la investigación motor en el que se está basada toda nuestra propuesta pedagógica.

¿Cómo organizamos y cuándo utilizamos los rincones en nuestra aula?

Los rincones son utilizados en los tiempos de juego educativo, dejando libertad de elección a niños y niñas, pero siempre con cierta organización. Es decir, los niños y niñas se pueden colocar en el rincón que

quedan reflejados todos los rincones que trabajamos en el aula. Posteriormente hemos descrito cada uno de ellos especificando materiales, objetivos, duración del mismo, actividades que se realizan…


Huerto

Aseo

Material María Montessori

Rincón juego simbólico

Jardín del aula

Asamblea Y Rincón musical

Sala de psicomotricidad

Biblioteca Rincón de construcciones y encajables

Rincón libre

Patio conjunto con el resto de clases

Juegos didácticos

Rincón de actividades plásticas

Almacén

Sala de talleres


Leyenda Símbolo

Significado

Mesas Baúl disfraces Estanterías juego simbólico con muñecos y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches, herramientas, animales,…)

Estanterías

Símbolo

Significado Alfombras

Ventana Sillas

Símbolo

Significado Pizarra digital

Perchero con cajoneras

Váter Armarios con cajoneras Baúl con instrumentos musicales

Pizarra

Ducha Lavabos Valla

Línea discontinua para delimitar el espacio de rincones (No existe en el aula)


Rincón juego simbólico ¿Qué es el juego simbólico? El juego simbólico consiste en un juego espontáneo por parte del niño/a en el que actúa adquiriendo diferentes roles y representando situaciones de su vida cotidiana. Cumple una

función

de

regulación

y

equilibración

afectiva

y

emocional. Suele aparecer hacia los dos años. Conforme se va desarrollando el niño/a, el juego simbólico va aumentando en grado de complejidad. Rincón del juego simbólico El rincón de juego simbólico permite escenificar situaciones cotidianas y ofrece muchas trabajar

posibilidades actividades

provocando

de

de

nuevos

juego

para

distintos

tipos,

aprendizajes

y

experiencias. En general, desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio

de

otra,

los

niños/

as

se

comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas,

expresan

sentimientos

e

ideas

comunicándose por medio del lenguaje oral. En

este

rincón

se

desarrolla

principalmente

inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario

la


Materiales A continuaci贸n se reflejan los principales materiales que encontramos en nuestro rinc贸n

disfraces Disfraces


Rincón de construcciones y encajables El motivo principal que nos llevó a establecer este rincón fue que en los juegos de construcción y encajables los niños/as manipulan materiales,

y y

experimentan además

los

adquieren

nociones espaciales y de cantidad. Del mismo modo, son muy importantes para

alcanzar

aprendizajes

por

descubrimiento a través del ensayoerror, para incentivar la búsqueda de soluciones

a

problemas

que

se

les

presentan y para desarrollar la motricidad tanto gruesa como fina.

Gracias a este tipo de juego los niños y niñas

clasifican el material, emparejan, miden, compara…. Con este rincón se estimula principalmente la inteligencia lógico-matemática y espacial Mobiliario


Materiales Construcci贸n

Manipulaci贸n

Manipulaci贸n

Encajables

Materiales


RINCÓN DE PLÁSTICA Este

rincón

se

utiliza

principalmente

para

elaborar murales, realizar actividades de expresión plástica

como

dibujos,

figuras

con

plastilina

y

manualidades de todo tipo en general…Además también se utiliza este rincón

para trabajar la

lecto-escritura con los niños/as y las actividades lógico matemáticas. Los principales materiales que utilizamos para desarrollar la expresión plástica son pintura de dedos, acuarelas, ceras gordas, rotuladores de punta gorda, tijeras, pegamento…Cada niño/a tiene un cajón para poder guardar sus obras En este rincón desarrollamos la psicomotricidad fina, la creatividad, el desarrollo oculo-manal y la expresión artística a través del movimiento Con este rincón se potencian principalmente las habilidades y destrezas de la inteligencia espacial


Foto del rinc贸n de pl谩stica a principio de curso


Rincón de la biblioteca Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el aula para potenciar en los pequeños/as el hábito lector a través de la animación lectora. Nuestra biblioteca cuenta con todo tipo de lecturas para todos los gustos. Los libros están dispuestos con la carátula visible para alentar al alumno a leerlos. Además, en nuestra biblioteca vamos incorporando libros o cuentos que elaboren los propios alumnos y también libros que traigan los estudiantes de sus casas

por

cierto

tiempo,

compartiéndolos de este modo con el resto de la clase. Nuestra

misión

es

la

de

crear

expectativas respecto a la lectura, hacer que se interesen por ella, con dinámicas

y

ejercicios

de

animación que se adapten a la situación concreta del aula. Como

ejemplos

de

actividades

complementarias en el aula está la organización de visitas a bibliotecas, la realización de un mural con relatos de alumnos, la de cuentos o poemas, la compra de un libro para la biblioteca financiado con dinero que

consigan

ellos

manualidades, etc.

mismos

mediante

la

venta

de


Para adaptar estas actividades, averiguamos los intereses y gustos de los alumnos para relacionarlos y orientarlos con la lectura.

FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOGECA Al principio de curso trabajamos este espacio con los niños/as explicándoles la importancia de la biblioteca y el funcionamiento que tiene. Así mismo, también trabajamos con ellos la elaboración de una lista que contenga todas aquellas normas que se deberán cumplir, cuando se utilice la biblioteca, para que funcione correctamente. Cada semana, se nombra a un encargado de la biblioteca, que cuenta siempre con nuestro apoyo, para realizar sus funciones. Entre sus principales funciones, podemos destacar, la de llevar a cabo los préstamos y devoluciones de los libros. Un día a la semana para que, los niños que así lo deseen, pueden sacar uno o varios libros y así llevárselos a su casa. El tiempo máximo que un niño puede llevarse el libro es de dos semanas Por su parte, la biblioteca es un espacio abierto, donde los niños en sus ratos libres, van siempre que así lo desean y utilizan todos los recursos de los que dispone. Además, en este espacio se realizan todas aquellas actividades que tienen relación con la lectura y se planteen, por tanto, para motivar a los alumnos y animarles a la lectura de libros. En la imagen superior se muestra una foto de la biblioteca de nuestra aula.


ASAMBLEA

Las rutinas en infantil son

ejemplo la expresión de

la base metodológica,

emociones, la

psicológica, afectiva s y social

comunicación de ideas y

para estructurar la jornada

experiencias, se plantean

escolar. A través de las

los proyectos que vamos a

diferentes rutinas

realizar a lo largo del

desarrollamos todas las

curso…

capacidades de los niños/as. La asamblea es una de las más importantes que se llevan a cabo durante el día ya que a través de ella los niños y las niñas se realizan tareas de suma importancia como por

Cuando los niños y las niñas entran al aula la primera rutina que realizamos es la asamblea. En este espacio nos damos los buenos días dándonos besitos y abrazos, cantamos canciones acompañándonos de la percusión corporal o los instrumentos, pasamos lista, contamos anécdotas vividas el día anterior, leemos el libro viajero( cada semana un niño o una niña se lleva nuestro libro y junto con su familia nos cuentan qué han hecho el fin de semana),


comentamos lo que hicimos

cuenta con una enorme

el día anterior, debatimos o

cristalera; es amplia; y

comentamos temas de

consta de todos los

interés de los niños/as ( que

materiales y recursos para

en muchos casos acaban

llevar a cabo todas las

siendo un proyecto de

actividades que realizamos

clase)…

en ella.

Además, utilizamos la

Los principales materiales

asamblea para trabajar la

que encontramos en ella

música. Para ello, contamos

son: cojines, pequeños

con recursos como

silloncitos, una alfombra

instrumentos (hechos por

que cubre casi todo el espacio,

nosotros mismos o de

un baúl con instrumentos,

verdad) canciones, cuentos,

una pizarra digital, espejos,

danzas…En las actividades

estanterías y cajas con

que llevamos a cabo

materiales como por

trabajamos los ritmos, la

ejemplo marionetas que

intensidad, los contenidos

expresan diferentes

del currículo a través de la

emociones, cancioneros…

letra de las canciones, la pulsación, el timbre de voz… En cuanto a la ambientación del espacio, ésta cuenta con buena iluminación, puesto que


OTROS RINCONES DEL AULA

RINCÓN LIBRE Los materiales y objetivos de este rincón son elegidos exclusivamente por los niños y niñas. Generalmente, es el que utilizamos para trabajar los proyectos que ellos mismos deciden y elaboran. Por ejemplo, si el proyecto tiene relación con el sistema solar en este rincón encontraremos todos los materiales, creaciones… que tienen relación con este proyecto.

Material sensorial María Montessori El material sensorial de esta pedagoga nos permite trabajar con los niños y las niñas de forma que ellos mismos se autocorrijan, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.


Patio exterior Nuestro pario exterior comunica con el patio común del cole. En este rincón al aire libre tenemos un pequeño huerto en el que cultivamos hortalizas como zanahorias o tomates; árboles, plantas y césped. En este espacio, hacemos juegos, contamos cuentos, llevamos a cabo actividades relacionadas con la naturaleza (inteligencia naturalista)…

Juegos didácticos A través de ellos trabajamos la lecto-escritura y el área lógico-matemática. Pensamos que es fundamental introducir a los niños y niñas en ambas capacidades a través del juego y utilizando un material específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:

Sala de talleres Dentro del aula disponemos de una sala amplia para realizar y preparar los talleres que se llevan a cabo


Inteligencia emocional sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad". Muchos estudios han demostrado que desarrollar desde la etapa infantil el manejo y expresión de las emociones ayuda a forjar a personas autónomas y fuertes. Por tanto, desde ¿Qué entendemos por inteligencia emocional? La inteligencia emocional es la capacidad de identificar sentimientos propios y ajenos, y la capacidad de regular y expresar nuestras emociones.

nuestra aula trabajamos las emociones de los niños y las niñas, a través de actividades y juegos, para favorecer su desarrollo y habilidades sociales en un futuro. Durante las sesiones de clase, intentamos trabajar la inteligencia emocional de manera

Según David Goleman “las

espontánea, elaborando y

personas con habilidades

proponiéndoles actividades

emocionales bien

motivadoras que favorezcan

desarrolladas tienen más

el desarrollo de ésta, para

probabilidades de

que de forma inconsciente


vayan expresando,

ante diferentes situaciones

controlando e identificando

para que aprendan por sí

las emociones.

solos a cómo deben actuar

¿Cómo trabajamos la inteligencia emocional?

para controlar y canalizar correctamente sus emociones. Por ejemplo,

En primer lugar es

una de las actividades que

necesario trabajar la

planteamos es la

identificación de emociones

realización de dibujos que

ya que para poder

muestren una situación de

controlarlas y expresarlas

su vida en la que se hayan

de forma correcta antes las

sentido enfadados.

tienen que conocer.

Posteriormente, se abre un

Un ejemplo de actividad que solemos plantear en clase es la de mostrar durante la asamblea diferentes muñecos o marionetas que

diálogo para que cada niño y niña explique qué pasó, por qué se sintió así y cuál es la mejor forma de actuar ante esa situación.

reflejen diferentes

Finalmente, se trabaja la

emociones. Así pues, cuando

autoestima. Para ello

cogemos un muñeco con

solemos potenciar la

expresión de tristeza les

autonomía y

preguntamos: “ ¿cómo creéis

reconocimiento de los

que se siente? Los niños

demás a través de una

abren un diálogo y

representación teatral

comienza a expresar la emoción que piensan que tiene. Una vez identifican y conocen las emociones pasamos a trabajar su regulación. Les ponemos


COLABORACIÓN CON AGENTES Familia: La

comunicación

y

colaboración

de

las

familias durante en el aula es fundamental para poder garantizar una educación de calidad Esta

cooperación e implicación nos permite

no sólo plantear actividades y proyectos que sin su participación no serían posibles, sino tener además un seguimiento más profundo de los logros y dificultades que experimentan los niños/as tanto dentro como fuera del aula. De esta manera, los padres y las madres se encuentran inmersos dentro de la actividad escolar de sus hijos e hijas. Además, dentro de la

programación

de

aula

planteamos

actividades que son organizadas por ellos con nuestra colaboración como por ejemplo: - Taller de cuentos: lo organizan los padres y las madres de todos los alumnos/as

y una

vez

y

por

semana

vienen

al

aula

nos

cuentan un cuento, hacen un teatro, cantan y bailan canciones… - Los oficios: cada semana un padre o una madre viene al aula y nos cuenta su oficio, prepara actividades sobre él e incluso muchas veces hacemos excursiones al lugar donde trabajan. - Los cumpleaños: cuando un niño o una niña cumple años los padres realizan una fiesta en el aula.


Estas son algunas de las principales actividades que ellos mismos organizan en el aula, pero cada

año

salen

propuestas

nuevas

que

plantean.

Biblioteca municipal: Se

realizan

excursiones

a

la

biblioteca

municipal para trabajar los hábitos que se han de seguir allí, para tomar contacto con otros cuentos que no tienen en casa o en el aula, para buscar información sobre los contenidos de un proyecto o para asistir a las jornadas de cuentacuentos

infantiles

que

se

producen.

Desde la escuela animamos a padres y a madres a que vayan también con sus hijos y compartan momentos de lectura. Como ya hemos

mencionado

anteriormente

es

fundamental estimular el gusto de por la lectura desde infantil.

Institución escolar Se realizan actividades a nivel de centro en las que niños y niñas de diferentes cursos participan de manera conjunta en talleres, juegos, actividades…Son muy enriquecedoras ya que los pequeños aprenden de los más mayores y al revés,

protagonizando todos

juntos nuevas experiencias educativas.



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