ESTA SEMANA… PLANO DEL
NOS COLAMOS EN EL AULA
AULA
DE UNA MAESTRA DE INFANTIL RECURSOS DIDÁCTICOS TRABAJO POR PROYECTOS PERIODO DE ADAPTACIÓN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
FAMILIAS ¿TE ATREVES A ENTRAR?
TABLA DE CONTENIDOS
APRENDER ES DESCUBRIR QUE ALGO ES POSIBLE
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo
TABLA DE CONTENIDOS INTRODUCCIÓN ENTORNO SOCIAL DESCRIPICÓN DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS PROPUESTA PEDAGÓGICA
El número de la revista de esta semana recoge la propuesta pedagógica de una maestra de infantil en un aula con niños y niñas de 4 años. A lo largo de estas páginas presenta la forma en la que se plantea el proceso de
enseñanza-
educación
de
sus
alumnos y alumnas . Como veremos, se trata de una propuesta innovadora que defiende una educación activa en la que los niños y las niñas, a través de las numerosas experiencias educativas, se desarrollan de forma integral. Este
integrado dentro de las actividades y rutinas diarias de los niños/as.
proceso de carácter global comporta la
En definitiva, a lo largo de estas páginas
construcción de unos aprendizajes
se pretende ofrecer un punto de vista
significativos
los
diferente sobre la educación, dejando
pequeños a potenciar todas sus áreas
de lado esa educación tradicional que
de desarrollo y a desenvolverse en el
sigue vigente en la mayoría de las aulas
medio
de nuestro país.
que
que
les
ayudan
rodea
de
a
forma
favorable.
Esta maestra de infantil nos ofrecerá
La motivación dentro del aula es
técnicas,
recursos
y
estrategias
considerada como un pilar fundamental
metodológicas que nos llevarán a
para la consecución y puesta en
aproximarnos acerca de la idea que ella
práctica de la propuesta pedagógica.
tiene sobre cómo debe ser un aula en
De esta manera, el juego pasa a ser
educación infantil.
Historia de una
Antes de comenzar a desarrollar mi
Además,
propuesta
educación
pedagógica
me
gustaría
como
defensora
igualitaria,
activa
de
una
y
que
expresar por qué he decidido dar a conocer
responde
ante el público lector mi propuesta
pequeños/as, me gustaría realizar un
pedagógica, y el motivo por el cual trabajo
llamamiento para que todos los docentes
de esta forma.
lleven a cabo en sus aulas un tipo de
En primer lugar, me considero una persona
educación igualitaria y de calidad
a
las
necesidades
de
los
que necesita estar siempre en continua formación ya que mi profesión así lo requiere. Por ello, siempre que tengo la oportunidad me intereso por leer libros, artículos o ver películas sobre mi campo. Por otro lado, como maestra de infantil creo que es muy importante que entre los docentes o profesionales dedicados a la educación se compartan experiencias, formas de trabajo, técnicas y recursos…ya que la mejor manera de superarse e innovar es estar abierto/a a todo tipo de ideas y proyectos. Por ello, pienso que
Como veremos a lo largo de este artículo,
compartir mi propuesta pedagógica con los
soy partidaria de impartir una educación
lectores de esta revista, es una buena
activa que contribuya al desarrollo físico,
oportunidad para que otros profesionales
afectivo, social e intelectual de mis
la puedan conocer y valorar.
alumnos/as de forma integral y armónica.
Creo firmemente que la mejor forma de conseguir este desarrollo integral es a partir del juego. Esta forma de trabajar no sólo resulta muy enriquecedora para los niños/as, sino que a nivel personal representa una forma de aprender, de descubrir y de vivir nuevas experiencias que resultan del trabajo diario de los pequeños/as. En definitiva, espero que este artículo contribuya
a
fomentar
un
espíritu
innovador acerca de la educación para que, entre todos, consigamos otorgarle a la etapa de infantil el valor educativo que tiene.
Entorno social Nos encontramos
en Requena,
un pueblo de 30000 habitantes en el
que predomina el sector
de la agricultura y la industria. Debido a su situación geográfica estamos
rodeados
de
paisajes
rurales que hacen más hermosa la comunidad.
[Escriba una cita del documento o el resumen de un punto interesante. Puede situar el cuadro de texto en cualquier lugar del documento. Use la ficha Herramientas de dibujo para cambiar el formato del cuadro de texto de la cita.]
Descripción del centro El centro
se denomina
CEIP Bambini. Está
ubicado a las afueras del pueblo. Es un colegio público que atiende al segundo ciclo de infantil y a primaria Los servicios de los que dispone son: comedor escolar y talleres extraescolares Cada aula de infantil
y de primaria tiene un
jardín privado que comunica con el patio común de cada etapa. Las principales instalaciones del centro son: Comedor,
dos
piscinas
(una
para
infantil y otra para primaria), sala de usos
múltiples,
gimnasio,
biblioteca,
patios exteriores, aulas de informática y sala de actos
La mayoría de los niños/as escolarizados en este colegio son de nacionalidad española. Sin embargo, cabe destacar que existe un porcentaje de niños y niñas procedentes de otras nacionalidades. Este hecho da lugar a una diversidad cultural dentro del centro, donde conviven diferentes culturas con creencias y formas de pensar distintas. Respecto económico
al de
nivel las
socio-
familias,
teniendo en cuenta la zona en la que está situada el centro, la mayoría de los casos responde a un
tipo
de
familia
de
clase
media, donde encontramos que un número elevado de padres y madres pertenecen al mundo laboral. Por otro lado, el porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas especiales es relativamente bajo. Esto se debe a que la comarca cuenta con una institución adaptada a las necesidades específicas de estos niños/as. No obstante, se producen jornadas en las que los niños/as de este colegio y los del nuestro participan en actividades conjuntas,
realizadas
centros
fuera
o
de
en
los
ellos.
propios
En
estas
jornadas, que son organizadas por los docentes o los propios niños/as, se viven y
comparten
enriquecedoras.
experiencias
muy
PROPUESTA PEDAGÓGICA detallada acerca de cómo se lleva a
Una vez detallado el contexto escolar en el que está enmarcada mi aula, me dispongo a describir a lo largo de las siguientes
páginas
la
propuesta
pedagógica planteada. Para ello, he comenzado especificando los objetivos y contenidos que se trabajan día a día con el grupo de niños/as. Es de suma importancia contemplarlos
ya
que
toda
la
metodología y actividades llevadas a cabo en el aula giran en torno a ellos. Como sabemos existen dos tipos de objetivos:
los
objetivos
generales,
establecidos en cada una de las áreas que marca el currículo y que se han de trabajar en el aula ; y los objetivos específicos, aquellos que se trabajan de forma específica en cada una de las actividades y experiencias planteadas. Posteriormente, se describen de manera detallada los principios metodológicos en los me he basado para realizar la propuesta pedagógica. A lo largo de este apartado se ofrecerá una visión
cabo la enseñanza dentro del aula y en
He considerado importante acompañar
qué autores y pedagogías he basado mi
esta
forma de trabajar.
actividades que ayuden a ver con más
descripción
claridad
con
cómo
ejemplos
aplicamos
de
nuestra
metodología en el aula Por otro lado, he dedicado un apartado específico
para
desarrollar
los
principales aspectos de la inteligencia emocional y cómo la llevamos a cabo en el aula. Consideremos que es imprescindible trabajar con los niños/as la regulación, identificación y expresión de las emociones para favorecer su desarrollo personal y sus habilidades sociales. La colaboración con agentes como por ejemplo
la
familia,
la
biblioteca
municipal y otras instituciones en general, considero que ha de ser incluida y descrita ya que la relación y cohesión con todos ellos favorece enormemente el proceso educativo de los niños/as. Con todo lo anterior, pretendo dar a conocer una forma de trabajar en el aula que
defiende
el
descubrimiento
y
aprendizaje
por
experimentación
atendiendo a las necesidades e intereses de los niños/as.
OBJETIVOS Intención educativa
Estimular la
independencia, la curiosidad y la iniciativa del niño, así como su confianza en sí mismo, pues esta es la forma en
que
construyendo
el
niño su
irá propio
aprendizaje.
Crear los ambientes adecuados
para que el niño/a pueda,
experimentar, actuar, explorar, relacionarse e interactuar con otros de forma que contribuya al desarrollo de sus potencialidades.
Todo ello a través del
Juego
Importancia de esta actividad lúdica para su desarrollo
Psicomotor: se desarrolla el cuerpo y sus sentidos, el equilibrio, la Los criterios de la selección
percepción la
de objetivos responden a este
confianza en
planteamiento, y sirven de
el uso del
marco de referencia para
cuerpo.
encaminar las situaciones de
enseñanza-aprendizaje
hacia la consecución de ese pleno desarrollo.
Socio-afectivo favorece el contacto con sus iguales
Cognitivo potenciar la adquisición de nuevas experiencias
por
ensayo- error: resolución de problemas, estimulación del pensamiento y creatividad, exploración del entorno
Objetivos generales ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Desarrollo de la observación y la construcción de conocimientos basados en y acerca de los hechos y fenómenos de la realidad.
El propósito de esta área es facilitar las relaciones entre los niños de un mismo entorno; las distintas formas constituyen el nexo entre su mundo interior y el mundo exterior.
Se incluyen aquellos objetivos que hacen posible el progresivo conocimiento que los niños tienen de sí mismos y de los demás, resultado de la continua interacción 1. - Observar y explorar su entorno físicoque mantienen con los iguales y los natural más inmediato, identificando adultos que les rodean. las características y propiedades más sobresalientes de los elementos que lo - El conocimiento y control de su conforman. cuerpo - Valerse por sí mismo en sus actividades habituales escolares y extraescolares, es decir, para satisfacer sus necesidades básicas de salud y bienestar corporal, de juego y de relación, y demostrar unos niveles de autonomía, autoconfianza y seguridad ajustados a sus posibilidades reales. - Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras personas. - Aplicar la coordinación dinámica general necesaria para manejar y explorar objetos, con un grado de precisión de actividades de la vida cotidiana, así como la de tareas de representación gráfica. -Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y lo de los demás, y comunicarlos a los demás
- Mostrar interés y curiosidad hacia la comprensión del medio físico y social formulando preguntas propias. - Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos. - Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y formas de vida que en dicho medio se establecen. - Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las distintas actividades, tomando progresivamente en consideración a los demás. - Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación interpersonal. - Conocer, valorar y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su entorno.
Expresar, a partir de sus vivencias y experiencias, sus sentimientos, deseos e ideas, mediante las distintas formas de comunicación y representación, ajustándose a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales o cotidianos, así como a los diferentes interlocutores. - Utilizar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos, sean de tipo real o imaginario. - Comprender las intenciones y mensajes que le comunican los demás (niños o adultos), o los que le ofrece su entorno. - Interpretar y producir imágenes, como forma de comunicación y disfrute.
CONTENIDOS GENERALES Los contenidos generales seleccionados se trabajan de forma transversal en el aula. Pretenden reunir todos aquellos elementos que forman parte de la vida del niño/a, buscando la conexión entre ellos. La determinación de estos contenidos y no otros no se produce de forma aleatoria, sino tras el análisis del entorno en el que los pequeños/as viven.
Los principales contenidos generales que se trabajan son:
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
COEDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO
EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA PAZ EDUCACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN EDUCACIÓN VIAL EDUCACIÓN PARA LA SALUD EDUCACIÓN TECNOLÓGICA INTELIGENCIA EMOCIONAL
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS La metodología está basada en los principios y teorías utilizadas en la ESCUELA NUEVA. Su propuesta educativa se basa en el aprendizaje del niño/a a través de la observación, el contacto con la naturaleza, la experimentación, la imitación y el aprendizaje entre iguales. Sus principios se basan en: o El aprendizaje activo del niño/a. o La socialización. Cada niño/a debe educarse para la sociedad, adquiriendo de forma progresiva hábitos de convivencia. o El papel de observador del docente durante el proceso de e/a
o El aprendizaje del aula debe estar ligado al exterior
para favorecer
la inserción del sujeto en la vida social. o Individualización.
La
adquisición
de
destrezas,
conocimientos,
actitudes y valores se produce a partir de las capacidades de cada niño/a o Métodos educativos que desarrollan y estimulan la imaginación, el pensamiento y favorecen la actitud crítica. o La globalización. El niño o la niña concibe el mundo como un todo. o Aprendizaje significativo. Aquel que mantiene una relación y una concordancia con lo que el niño/a ya saben, y lo que irán adquiriendo después.
Todo el proceso educativo, se desarrolla en un ambiente natural y afectivo ya que de esta forma favorecemos el aprendizaje.
Dentro del aula se trabaja por pareja educativa. Esto no sólo nos permite cubrir las necesidades educativas de nuestros pequeños, sino también la posibilidad de complementarnos en nuestra práctica diaria y poder abordar el proceso de e/a de forma más satisfactoria.
La relación entre los niños/as es primordial ya que, tal y como decía Vigotsky, el niño/a comprende mejor a sujetos que se están en el mismo nivel cognitivo.
La filosofía de Rousseau, queda reflejada dentro del aula ya que, como remarca este autor, durante el proceso de e/a se respeta el desarrollo individual del niño, ofreciéndoles experiencias y sobre todo sin dirigir al niño/a
mediante
los
intereses
del
educador/a,
sino
dejando
que
comprueben los resultados de sus acciones y prueben, mediante ensayoerror las diferentes posibilidades que les ofrece el entorno, fomentando así su pensamiento divergente
Por otro lado, a través de las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeños van conociendo el entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo qué es lo que viene después y proporcionándoles la seguridad, tranquilidad y confianza necesaria para una adecuada adaptación y estancia en la escuela. Todo ello posibilita el desarrollo de una sana autonomía personal (objetivo de la Educación Infantil). Por consiguiente, se hace indispensable su trabajo en el aula. Las principales rutinas que llevamos a cabo son: la asamblea, la relajación, la higiene, el almuerzo…
Por último, se considera el juego como un principio didáctico que subraya la necesidad de dotar de un carácter lúdico cualquier actividad que se realice en el aula. Crear este clima lúdico dentro del
aula
es
fundamental
para
favorecer
las
relaciones
interpersonales entre los niños/as, y asegurar un aprendizaje activo, significativo y dinámico.
En definitiva, se trabajan todas las áreas del desarrollo globalmente, respetando el ritmo y aprendizaje del niño o niña, su individualidad, sus necesidades, la igualdad entre ellos y dejando que él o ella mismo/a forme la parte fundamental de su propio desarrollo, siempre a través del juego. El docente adquiere un papel de observador, e interviene cuando es necesario
¿De qué manera organizamos los contenidos?
Otra forma en la que nuestros alumnos/ as experimentan, manipulan, aprenden y desarrollan su creatividad dentro del aula es a través de los talleres
¿Qué son los talleres? Los talleres son un recurso pedagógico que consiste en la puesta en práctica, durante un período limitado de tiempo, de una técnica o temática concreta, que permita a los pequeños/as curiosear, experimentar, explorar y buscar soluciones.
Esto se debe a que, en ocasiones, se precisa de materiales que el pequeño no acostumbra a conocer, por lo que la supervisión ha de ser continua. Por tanto, no solemos formar grupos de taller de más de seis o siete niños/as Además nuestro papel es el de
¿Por qué utilizamos talleres en clase?
observar y motivar, incentivando a los
Los talleres contribuyen a la
la niña no se ve motivado significa que
adquisición de habilidades técnicas, fomentan la interacción de los niños/as tanto con el medio como con sus iguales y estimulan la expresión espontánea. Los talleres que realizamos suelen estar vinculados al centro de interés o proyecto que se está llevando a cabo en ese momento. En general, son un soporte para ellos ya que ayudan a focalizar más algún aspecto concreto que nos interesa
pequeños/as a implicarse en la actividad, si ésto no sucede y el niño o no hemos planteado o planificado el taller de forma correcta. En cuanto al tiempo se evita, con niños/as tan pequeños, prologar su desarrollo demasiado. También se ha de tener en cuenta que el taller no sólo incluye la actividad en sí que se vaya a realizar en él, sino que la preparación y recogida también son importantes.
trabajar.
Evaluación
¿Cómo los aplicamos en el aula?
Se realiza una evaluación continua basada en la observación durante el taller. Posteriormente, se establecen
Los talleres son actividades muy
unos criterios de evaluación para
concretas que requieren de una
comprobar que los objetivos que se
preparación especial de materiales y
han plantado antes de iniciar el taller
una dedicación más individualizada.
se han logrado.
TALLER DE CHOCOLATE TALLER DE FRUTAS
TALLER DE PAPEL RECICLADO
TALLER DE ARCILLA
TALLER DE PINTURA
TRABAJO POR PROYECTOS
Trabajar por proyectos supone aprender investigando, jugando, escuchando a otros, explorando…
¿Qué es un proyecto?
Los proyectos son investigaciones realizadas en el aula con los niños y las niñas que suelen surgir con cualquier acontecimiento casual, como por ejemplo una experiencia provocada por el profesor, un centro de interés que afecta a la vida del colegio, la idea de un niño/a, un problema, un acontecimiento con repercusión en la clase, una iniciativa, una visita, la entrada de un animal en la clase.... Los proyectos no tienen una duración
preestablecida, pueden prolongarse varios días, una o dos semanas e incluso extenderse durante dos meses. Por tanto, los podemos definir como una manera de trabajar el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan…etc. Trabajar de esta manera supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que les interesa y motiva y ofrecerles los medios necesarios para alcanzar su aprendizaje. En definitiva, se parte de la idea de conceder a los
niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las tareas. El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar, creando constantemente en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones, analizar, reflexionar, debatir, contrastar, buscar información, etc.
¿Por qué trabajo por proyectos?
Este tipo de metodología permite a los niños/as desarrollarse de forma íntegra y armoniosa.
los niños/as y no como la manera de recepción pasiva de una serie de datos. Este conocimiento se adquiere a través de la investigación, la búsqueda de información, la comparación, la conexión de ideas, la A partir de sus intereses y preocupaciones, los niños/as se sienten motivados, por lo que los aprendizajes que se adquieren en este proceso son muy significativos. El trabajo por proyectos permite y potencia el trabajo colaborativo ya que los alumnos/as comparten ideas entre ellos, expresar sus propias opiniones, negocian soluciones… Por tanto, se trabaja la escucha activa, la comunicación y
expresión y el respeto por las ideas y opiniones de los demás. Por otro lado, permite enfrentar a los niños/as a los problemas de su vida diaria, a que averigüen cómo resolver las dificultades a las que se enfrentan en su día a día y a que se formen como individuos críticos y racionales. Del mismo modo,
experimentación… Por lo que van adquiriendo progresivamente estrategias y recursos para superar las dificultades que se le presenten a lo largo de la vida. Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseñanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a
plantea el
conectar nuevos
conocimiento como
aprendizajes con sus
una elaboración
conocimientos
activa por parte de
previos y permite
desarrollo, y por
aprender de y con
consiguiente las
los otros.
denominadas
Además de todo ello, fomenta el trabajo
inteligencias múltiples.
autónomo y la
progresos que van
¿Cómo se trabaja dentro del aula?
realizando y de las
A continuación se
responsabilidad. En general, los estudiantes se enorgullecen de los
metas que van alcanzando, este hecho aumenta su autoestima y seguridad en sí mismos. Para finalizar, destacar que a partir de los proyectos los niños/as aprenden de forma global ya que, a través de las propuestas que surgen, se trabajan todas las áreas del
detalla el proceso que seguimos dentro del aula para
puede surgir de
trabajar los
diversas fuentes:
proyectos:
una noticia, la
Fase de motivación La motivación es el motor del proyecto. La labor que tenemos mi compañera y yo es la de combinar los
lectura de algún cuento, a través de alguna experiencia compartida en clase, durante los diálogos en la asamblea…
contenidos del
Fase de formulación
currículo con la
de preguntas y
motivación
recogida de ideas
planteada. Ésta
previas.
El interés del
previos suele surgir
tema: libros, fotos,
proyecto surge a
durante el diálogo
videos, cuentos…
raíz del
que, en nuestro caso,
planteamineto de
suele producirse
nuevas cuestiones y
durante la asamblea
dudas que les surgen
y los juegos.
a los niños/as. Para ayudarles en este proceso es necesario conocer sus
Una vez tenemos la información comenzamos a generar hipóesis
Búsqueda de
para intentar
información y
resolver la situación
reflexión
de aprendizaje (
conocimientos
El siguiente paso a la
previos ya que nos va
formulación de
a permitir crear las
preguntas es la
situaciones para que
búsqueda de
los niños/as
información. En esta
realmente estamos intentando establecer relaciones entre los conovcimientos que ya tienen y la nueva información que se les presenta). Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros niños y niñas. Organización del trabajo
resuelvan sus
fase montamos
incertidumbres de
nuestro rincón de
manera favorable.
información gracias
La formulación de preguntas y recogida de conocimientos
a la información que se va recogiendo del
En primer lugar , en
presentarse de
los niños sean
esta fase seplantean
manera que les
conscientes tanto de
motive su
los aprendizaje que
realización.
han adquirido como
los objetivos, contenidos y actividdes que se van
Elaboración de un
a llevar a cabo
dossier
durante el proyecto. Así como los recursos que se van a utilizar y la creación de nuevos espacios en el aula
En él se recogen todas las actividades realizadas, como por ejemplo murales, videos, albunes…
de las dificultades que han experimentado. Además se realiza una evaluación en la que analizams todo el proceso a nivel metodológico y la
para llevar a cabo las
La principal finalidad
puesta en práctica,
propuestas que se
es que los niños y las
realizando también
van a plantear a lo
niñas puedan
una autoevaluación.
largo del proyecto,
acceder a ese
elaborando entre
material siempre que
todos las normas de
quieran, que de
uso.
forma individual
Realización de la actividades
recuerden y valoren el trabajo realizado, y además, un medio
El planteamiento de
para evaluar el
las actividades debe
trabajo efectuado
responder a los
durante el proceso.
interes y preocupaciones de
Evaluación
los niños/as. Además
Se realiza una
han de ser
evaluación a nivel
adecuadas a su nivel
grupal durante la
de desdarrollo y
asamblea para que
EJEMPLO DE PROYECTO EN EL AULA
TÍTULO DEL PROYECTO: “EL DESIERTO” Fase de motivación La elección del tema surgió una mañana durante la asamblea. Un niño nos contó que el día anterior había visto con sus papel un documental sobre los desiertos y, a raíz de ahí, los niños/as de clase comenzaron plantear cuestiones sobre qué es un desierto, quién habita allí, etc. Dado el interés que despertó el tema decidimos preguntarles si les apetecería trabajar y saber más sobre los desiertos. Los niños/as dijeron que sí. Fase de formulación de preguntas y recogida de ideas previas. Una vez que se estableió el tema, comenzamos a comprobar los conocimientos previos, de forma más profunda, que tenian acerca de los desiertos. Abrimos un diálogo en el que los niños y las niñas expresaban sus ideas de forma espontánea o mediante las preguntas que els formuábamos. Ese mismo día que enviamos una nota infomativa a los padres y madres para que pudieran recopilar información acerca del tema. Mi compañera y yo nos pusimos manos a la obra esa misma tarde. A parte de buscar cuentos, fotos, documentales etc. sobre los desiertos comenzamos a debatir la forma en la que enfocar el tema.
Búsqueda de información y reflexión Para agrupar todo el material que iba entrando en el aula acerca de los
desiertos,
establecimos
un
rincón en el aula para dejar todos los recursos que ibamos llevando.
Los padres y las madres se involucran mucho en estas actividades y no tardan en aportar documentales, imágenes, objetos, revistas, incluso elaboran el material con sus hijos.
Esta fase se dedica sobre todo para que los niños/as busquen einvestiguen, con los recursos que tenienen, información sobre los desiertos. Posteriomente, se realiza una asamblea en la que los niños/as comparten esa información con el resto. Organización del trabajo Comezamos a recopilar materiales y a organizar el espacio en función de la temática y los intereses que han surgido durante la fase anterior. Por ejmpleo, hicimos una jaima árabe en clase ya que durante la búsqueda suscitó el interés de los pequeños, por lo tanto decidimos construir una y trabajar así lo qué es una jaima, para qué sirve…
Realización de las actividades A continuación reflejo algunas de las actividades propuestas durante el proyecto (las actividades son planteadas
por
nosotras
en
función
de
las
necesidades e intereses de los niño/as)
Elaboración de un dossier Se creó un libro para cada alumno en el que se recogían todos los contenidos abordados durante las semanas que duró el proyecto. Este documento lo fueron elaborando los niños/as con nuestra ayuda. Se incluían dibujos, fotografías de las actividades de las actividades… Evaluación Finalmente, realizamos con nuestros alumnos una actividad de dia´logo y escucha activa en la que se ponen en común todos los conocimientos, emociones,… vividos a lo largo del proyecto
CENTROS DE INTERÉS ¿Qué son?
Por otro lado, propone organizar el
Método pedagógico, planteado por
encuentre allí las motivaciones
Decroly, que consiste en organizar los contenidos sobre la base de un eje central elegido en función de las necesidades e intereses naturales de los niños y las niñas. La idea central de la pedagogía de Decroly gira en torno a la satisfacción de las necesidades básicas infantiles a través de este método.
¿Por qué los trabajamos en el aula?
Este método está basado en la “globalización”, pues la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las cosas parcialmente consideradas. Esta metodología permite al niño/a adoptar una actitud activa durante su aprendizaje permitiendo que se desenvuelva con libertad y espontaneidad. Además, los conocimientos son previamente
ambiente escolar de modo que el niño adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coacción pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular y sugiere actividades que se adapten a cada individualidad.
¿Cómo trabajamos por centros de interés?
Un aspecto esencial para el éxito del centro de interés es que este sea interesante para nuestros alumnos/as. Esta motivación puede partir con la aparición de algo diferente en el aula (recordamos que la situación la provoca el docente y no sale de forma espontánea como sucede en los proyectos), que provoque curiosidad y despierte el interés. Esto se puede conseguir mediante la organización diferente del aula en la que aparezcan los elementos del centro de interés, la aparición de un objeto, un cuento…
fijados teniendo en cuenta los
A través de las actividades
intereses de los niños/as.
planteadas se trabajan los contenidos. Generalmente, se realizan
actividades de observación, exploración, de asociación y
En todos estos centros de
expresión.
interés se establece una
Cada Centro de Interés que proponemos se desarrolla en tres etapas: La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele. Es el inicio del método científico. La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos con los adquiridos en la observación, potenciando la
fundamentación teórica en la que se explica el por qué de ese centro, los objetivos y contenidos que se pretenden alcanzar durante su consecución, la metodología, los espacios y recursos necesarios, la propuesta de actividades, la temporalización y la evaluación del centro de interés.
Evaluación
tipificación, abstracción,
En primer lugar, se realiza
generalización.
una evaluación inicial para
ordenación, comparación, seriación,
La Expresión. Es la culminación del proceso y en ella pueden destacarse: a) la expresión concreta, materialización de sus observaciones y creaciones personales, que se traduce en dibujo libre, trabajos manuales, entre otros; y b) la expresión abstracta, que materializa el pensamiento a través de símbolos y códigos convencionales, plasmándose en texto libre, lenguaje matemático, musical, etc.
EJEMPLOS -
PREHISTORIA
-
SISTEMA SOLAR
-
ESTE SOY YO
-
TRIBUS INDIAS
comprobar sus conocimientos previos que los niños/as tienen acerca de la temática escogida. Una evaluación continua a través de la observación durante el transcurso de las diferentes actividades planteadas. Y una evaluación final, donde se plantan una serie de criterios de evaluación para comprobar que los objetivos formulados han sido alcanzados. Finalmente se efectúa una autoevaluación para comprobar si la acción educativa, actividades, materiales y espacios utilizados han sido apropiados a la edad y necesidades de los niños/as.
La Prehistoria. Ejemplo de actividades
RINCONES
JUEGO
¿Qué son?
que hacen posible la
Los rincones son espacios
participación activa del
delimitados y concretos
sus conocimientos.
situados en clase, con unos materiales específicos, donde los niños y niñas trabajan simultáneamente. Organizar la clase por rincones es una estrategia pedagógica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje en las necesidades básicas del niño/a. Es un intento de mejorar las condiciones
niño en la construcción de
¿Por qué los utilizamos?
Los rincones dan la oportunidad al niño/a de escoger las actividades que quieren realizar, dentro de los límites que supone compartir las diferentes posibilidades con los demás. Por otro lado, en ellos incorporamos materiales
que no son específicamente
corporal, espacial y musical.
escolares, pero que forman
Este autor defendía que el
parte de la vida del niño/a.
ser humano puede destacar
Además, permite al
en cualquiera de ellas y que
niño/a participar de
desde la escuela se han de
forma activa en su
trabajar todas por igual
aprendizaje a través de los
para detectar en qué
sentidos y la manipulación
habilidades y destrezas destaca el niño/. Por tanto, nuestra misión es reconocer la presencia de distintas inteligencias para poder adecuar no solo los contenidos, sino también las metodologías y estrategias para favorecer el
Los diferentes ambientes
aprendizaje del niño/a.
provistos de materiales
Como ejemplo puedo citar el
adecuados permiten que el niño/a pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lógicas, tipográficas o de cocina. Además, de todo ello mediante el trabajo por
caso de un niño/a al que le
rincones también se
fascinaba todo lo relacionado
trabajan las inteligencias
con la naturaleza pero que
múltiples que estableció
tenía serias dificultades
Howard Gardner:
para aprender los números.
lingüística, lógico-
Mi compañera y yo ideamos
matemática, interpersonal,
actividades relacionadas con
intrapersonal, naturalista,
la naturaleza para
conseguir que aprendiera a
quieran pero debemos evitar
contar y funcionó.
las aglomeraciones.
Como veremos, todos los
Es muy importante tener
rincones de nuestra aula
en cuenta que cada rincón
estimulan el desarrollo de
tiene una duración, unos
cada una de las
objetivos y unos contenidos
inteligencias que propuso
concretos. En el plano que
Gardner.
se adjunta a continuación
Por otro lado, con esta organización del espacio, el aula queda rica en estímulos y materiales, es concebida como instrumento que hace posible la investigación motor en el que se está basada toda nuestra propuesta pedagógica.
¿Cómo organizamos y cuándo utilizamos los rincones en nuestra aula?
Los rincones son utilizados en los tiempos de juego educativo, dejando libertad de elección a niños y niñas, pero siempre con cierta organización. Es decir, los niños y niñas se pueden colocar en el rincón que
quedan reflejados todos los rincones que trabajamos en el aula. Posteriormente hemos descrito cada uno de ellos especificando materiales, objetivos, duración del mismo, actividades que se realizan…
Huerto
Aseo
Material María Montessori
Rincón juego simbólico
Jardín del aula
Asamblea Y Rincón musical
Sala de psicomotricidad
Biblioteca Rincón de construcciones y encajables
Rincón libre
Patio conjunto con el resto de clases
Juegos didácticos
Rincón de actividades plásticas
Almacén
Sala de talleres
Leyenda Símbolo
Significado
Mesas Baúl disfraces Estanterías juego simbólico con muñecos y accesorios (cunas, biberones, ropa…); juguetes ( médicos, coches, herramientas, animales,…)
Estanterías
Símbolo
Significado Alfombras
Ventana Sillas
Símbolo
Significado Pizarra digital
Perchero con cajoneras
Váter Armarios con cajoneras Baúl con instrumentos musicales
Pizarra
Ducha Lavabos Valla
Línea discontinua para delimitar el espacio de rincones (No existe en el aula)
Rincón juego simbólico ¿Qué es el juego simbólico? El juego simbólico consiste en un juego espontáneo por parte del niño/a en el que actúa adquiriendo diferentes roles y representando situaciones de su vida cotidiana. Cumple una
función
de
regulación
y
equilibración
afectiva
y
emocional. Suele aparecer hacia los dos años. Conforme se va desarrollando el niño/a, el juego simbólico va aumentando en grado de complejidad. Rincón del juego simbólico El rincón de juego simbólico permite escenificar situaciones cotidianas y ofrece muchas trabajar
posibilidades actividades
provocando
de
de
nuevos
juego
para
distintos
tipos,
aprendizajes
y
experiencias. En general, desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio
de
otra,
los
niños/
as
se
comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales, los niños/ as viven la fantasía y la realidad, representan roles semejantes a los de los adultos, simulan situaciones experimentadas,
expresan
sentimientos
e
ideas
comunicándose por medio del lenguaje oral. En
este
rincón
se
desarrolla
principalmente
inteligencia intrapersonal e interpersonal Mobiliario
la
Materiales A continuaci贸n se reflejan los principales materiales que encontramos en nuestro rinc贸n
disfraces Disfraces
Rincón de construcciones y encajables El motivo principal que nos llevó a establecer este rincón fue que en los juegos de construcción y encajables los niños/as manipulan materiales,
y y
experimentan además
los
adquieren
nociones espaciales y de cantidad. Del mismo modo, son muy importantes para
alcanzar
aprendizajes
por
descubrimiento a través del ensayoerror, para incentivar la búsqueda de soluciones
a
problemas
que
se
les
presentan y para desarrollar la motricidad tanto gruesa como fina.
Gracias a este tipo de juego los niños y niñas
clasifican el material, emparejan, miden, compara…. Con este rincón se estimula principalmente la inteligencia lógico-matemática y espacial Mobiliario
Materiales Construcci贸n
Manipulaci贸n
Manipulaci贸n
Encajables
Materiales
RINCÓN DE PLÁSTICA Este
rincón
se
utiliza
principalmente
para
elaborar murales, realizar actividades de expresión plástica
como
dibujos,
figuras
con
plastilina
y
manualidades de todo tipo en general…Además también se utiliza este rincón
para trabajar la
lecto-escritura con los niños/as y las actividades lógico matemáticas. Los principales materiales que utilizamos para desarrollar la expresión plástica son pintura de dedos, acuarelas, ceras gordas, rotuladores de punta gorda, tijeras, pegamento…Cada niño/a tiene un cajón para poder guardar sus obras En este rincón desarrollamos la psicomotricidad fina, la creatividad, el desarrollo oculo-manal y la expresión artística a través del movimiento Con este rincón se potencian principalmente las habilidades y destrezas de la inteligencia espacial
Foto del rinc贸n de pl谩stica a principio de curso
Rincón de la biblioteca Es altamente recomendable que exista una biblioteca en el aula para potenciar en los pequeños/as el hábito lector a través de la animación lectora. Nuestra biblioteca cuenta con todo tipo de lecturas para todos los gustos. Los libros están dispuestos con la carátula visible para alentar al alumno a leerlos. Además, en nuestra biblioteca vamos incorporando libros o cuentos que elaboren los propios alumnos y también libros que traigan los estudiantes de sus casas
por
cierto
tiempo,
compartiéndolos de este modo con el resto de la clase. Nuestra
misión
es
la
de
crear
expectativas respecto a la lectura, hacer que se interesen por ella, con dinámicas
y
ejercicios
de
animación que se adapten a la situación concreta del aula. Como
ejemplos
de
actividades
complementarias en el aula está la organización de visitas a bibliotecas, la realización de un mural con relatos de alumnos, la de cuentos o poemas, la compra de un libro para la biblioteca financiado con dinero que
consigan
ellos
manualidades, etc.
mismos
mediante
la
venta
de
Para adaptar estas actividades, averiguamos los intereses y gustos de los alumnos para relacionarlos y orientarlos con la lectura.
FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOGECA Al principio de curso trabajamos este espacio con los niños/as explicándoles la importancia de la biblioteca y el funcionamiento que tiene. Así mismo, también trabajamos con ellos la elaboración de una lista que contenga todas aquellas normas que se deberán cumplir, cuando se utilice la biblioteca, para que funcione correctamente. Cada semana, se nombra a un encargado de la biblioteca, que cuenta siempre con nuestro apoyo, para realizar sus funciones. Entre sus principales funciones, podemos destacar, la de llevar a cabo los préstamos y devoluciones de los libros. Un día a la semana para que, los niños que así lo deseen, pueden sacar uno o varios libros y así llevárselos a su casa. El tiempo máximo que un niño puede llevarse el libro es de dos semanas Por su parte, la biblioteca es un espacio abierto, donde los niños en sus ratos libres, van siempre que así lo desean y utilizan todos los recursos de los que dispone. Además, en este espacio se realizan todas aquellas actividades que tienen relación con la lectura y se planteen, por tanto, para motivar a los alumnos y animarles a la lectura de libros. En la imagen superior se muestra una foto de la biblioteca de nuestra aula.
ASAMBLEA
Las rutinas en infantil son
ejemplo la expresión de
la base metodológica,
emociones, la
psicológica, afectiva s y social
comunicación de ideas y
para estructurar la jornada
experiencias, se plantean
escolar. A través de las
los proyectos que vamos a
diferentes rutinas
realizar a lo largo del
desarrollamos todas las
curso…
capacidades de los niños/as. La asamblea es una de las más importantes que se llevan a cabo durante el día ya que a través de ella los niños y las niñas se realizan tareas de suma importancia como por
Cuando los niños y las niñas entran al aula la primera rutina que realizamos es la asamblea. En este espacio nos damos los buenos días dándonos besitos y abrazos, cantamos canciones acompañándonos de la percusión corporal o los instrumentos, pasamos lista, contamos anécdotas vividas el día anterior, leemos el libro viajero( cada semana un niño o una niña se lleva nuestro libro y junto con su familia nos cuentan qué han hecho el fin de semana),
comentamos lo que hicimos
cuenta con una enorme
el día anterior, debatimos o
cristalera; es amplia; y
comentamos temas de
consta de todos los
interés de los niños/as ( que
materiales y recursos para
en muchos casos acaban
llevar a cabo todas las
siendo un proyecto de
actividades que realizamos
clase)…
en ella.
Además, utilizamos la
Los principales materiales
asamblea para trabajar la
que encontramos en ella
música. Para ello, contamos
son: cojines, pequeños
con recursos como
silloncitos, una alfombra
instrumentos (hechos por
que cubre casi todo el espacio,
nosotros mismos o de
un baúl con instrumentos,
verdad) canciones, cuentos,
una pizarra digital, espejos,
danzas…En las actividades
estanterías y cajas con
que llevamos a cabo
materiales como por
trabajamos los ritmos, la
ejemplo marionetas que
intensidad, los contenidos
expresan diferentes
del currículo a través de la
emociones, cancioneros…
letra de las canciones, la pulsación, el timbre de voz… En cuanto a la ambientación del espacio, ésta cuenta con buena iluminación, puesto que
OTROS RINCONES DEL AULA
RINCÓN LIBRE Los materiales y objetivos de este rincón son elegidos exclusivamente por los niños y niñas. Generalmente, es el que utilizamos para trabajar los proyectos que ellos mismos deciden y elaboran. Por ejemplo, si el proyecto tiene relación con el sistema solar en este rincón encontraremos todos los materiales, creaciones… que tienen relación con este proyecto.
Material sensorial María Montessori El material sensorial de esta pedagoga nos permite trabajar con los niños y las niñas de forma que ellos mismos se autocorrijan, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren. Los materiales sensoriales están agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido táctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), así como el sentido térmico (botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepción de las formas, etc. La vista. Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas. El oído. Discernimiento de los sonidos con cajas metálicas, campanillas, silbatos y xilófonos.
Patio exterior Nuestro pario exterior comunica con el patio común del cole. En este rincón al aire libre tenemos un pequeño huerto en el que cultivamos hortalizas como zanahorias o tomates; árboles, plantas y césped. En este espacio, hacemos juegos, contamos cuentos, llevamos a cabo actividades relacionadas con la naturaleza (inteligencia naturalista)…
Juegos didácticos A través de ellos trabajamos la lecto-escritura y el área lógico-matemática. Pensamos que es fundamental introducir a los niños y niñas en ambas capacidades a través del juego y utilizando un material específico para favorecer el desarrollo de ambas. (Inteligencia lingüística y lógico matemática) Ejemplos de juegos:
Sala de talleres Dentro del aula disponemos de una sala amplia para realizar y preparar los talleres que se llevan a cabo
Inteligencia emocional sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida, y de dominar los hábitos mentales que favorezcan su propia productividad". Muchos estudios han demostrado que desarrollar desde la etapa infantil el manejo y expresión de las emociones ayuda a forjar a personas autónomas y fuertes. Por tanto, desde ¿Qué entendemos por inteligencia emocional? La inteligencia emocional es la capacidad de identificar sentimientos propios y ajenos, y la capacidad de regular y expresar nuestras emociones.
nuestra aula trabajamos las emociones de los niños y las niñas, a través de actividades y juegos, para favorecer su desarrollo y habilidades sociales en un futuro. Durante las sesiones de clase, intentamos trabajar la inteligencia emocional de manera
Según David Goleman “las
espontánea, elaborando y
personas con habilidades
proponiéndoles actividades
emocionales bien
motivadoras que favorezcan
desarrolladas tienen más
el desarrollo de ésta, para
probabilidades de
que de forma inconsciente
vayan expresando,
ante diferentes situaciones
controlando e identificando
para que aprendan por sí
las emociones.
solos a cómo deben actuar
¿Cómo trabajamos la inteligencia emocional?
para controlar y canalizar correctamente sus emociones. Por ejemplo,
En primer lugar es
una de las actividades que
necesario trabajar la
planteamos es la
identificación de emociones
realización de dibujos que
ya que para poder
muestren una situación de
controlarlas y expresarlas
su vida en la que se hayan
de forma correcta antes las
sentido enfadados.
tienen que conocer.
Posteriormente, se abre un
Un ejemplo de actividad que solemos plantear en clase es la de mostrar durante la asamblea diferentes muñecos o marionetas que
diálogo para que cada niño y niña explique qué pasó, por qué se sintió así y cuál es la mejor forma de actuar ante esa situación.
reflejen diferentes
Finalmente, se trabaja la
emociones. Así pues, cuando
autoestima. Para ello
cogemos un muñeco con
solemos potenciar la
expresión de tristeza les
autonomía y
preguntamos: “ ¿cómo creéis
reconocimiento de los
que se siente? Los niños
demás a través de una
abren un diálogo y
representación teatral
comienza a expresar la emoción que piensan que tiene. Una vez identifican y conocen las emociones pasamos a trabajar su regulación. Les ponemos
COLABORACIÓN CON AGENTES Familia: La
comunicación
y
colaboración
de
las
familias durante en el aula es fundamental para poder garantizar una educación de calidad Esta
cooperación e implicación nos permite
no sólo plantear actividades y proyectos que sin su participación no serían posibles, sino tener además un seguimiento más profundo de los logros y dificultades que experimentan los niños/as tanto dentro como fuera del aula. De esta manera, los padres y las madres se encuentran inmersos dentro de la actividad escolar de sus hijos e hijas. Además, dentro de la
programación
de
aula
planteamos
actividades que son organizadas por ellos con nuestra colaboración como por ejemplo: - Taller de cuentos: lo organizan los padres y las madres de todos los alumnos/as
y una
vez
y
por
semana
vienen
al
aula
nos
cuentan un cuento, hacen un teatro, cantan y bailan canciones… - Los oficios: cada semana un padre o una madre viene al aula y nos cuenta su oficio, prepara actividades sobre él e incluso muchas veces hacemos excursiones al lugar donde trabajan. - Los cumpleaños: cuando un niño o una niña cumple años los padres realizan una fiesta en el aula.
Estas son algunas de las principales actividades que ellos mismos organizan en el aula, pero cada
año
salen
propuestas
nuevas
que
plantean.
Biblioteca municipal: Se
realizan
excursiones
a
la
biblioteca
municipal para trabajar los hábitos que se han de seguir allí, para tomar contacto con otros cuentos que no tienen en casa o en el aula, para buscar información sobre los contenidos de un proyecto o para asistir a las jornadas de cuentacuentos
infantiles
que
se
producen.
Desde la escuela animamos a padres y a madres a que vayan también con sus hijos y compartan momentos de lectura. Como ya hemos
mencionado
anteriormente
es
fundamental estimular el gusto de por la lectura desde infantil.
Institución escolar Se realizan actividades a nivel de centro en las que niños y niñas de diferentes cursos participan de manera conjunta en talleres, juegos, actividades…Son muy enriquecedoras ya que los pequeños aprenden de los más mayores y al revés,
protagonizando todos
juntos nuevas experiencias educativas.