gateway_broszura_przewodnik-npp-iv-etap by Macmillan Polska Sp. z o.o.

WPROWADZENIE

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjNy przewodNIk dla NauczycIela Drodzy nauczyciele! Od nowego roku szkolnego 2012/2013 w pierwszych klasach liceum, technikum i zasadniczej szkoły zawodowej wejdzie w życie Nowa Podstawa Programowa (NPP) (w pierwszej klasie liceum uzupełniającego NPP będzie obowiązywać od 2015/2016 roku). Nowy rok szkolny przyniesie też zmiany w profilu ucznia rozpoczynającego edukację ponadgimnazjalną. Jakimi uczniami będą nasi nowi pierwszoklasiści? Jakie umiejętności wyniosą z wcześniejszych etapów edukacji? Dokąd zmierzają? Jak my możemy pomóc im w dotarciu do celu? Na te i inne pytania spróbujemy odpowiedzieć na kolejnych stronach tej publikacji.

Nowa rzeczywistość – Nowe podejście edukacyjNe Zgodnie z Nową Podstawą Programową ogólne cele edukacji szkolnej zostały dostosowane do nowoczesnego, zmieniającego się dynamicznie świata. Głównym zadaniem procesu dydaktycznego jest przygotowanie ucznia do samodzielnego funkcjonowania w społeczeństwie oraz wykształcenie u młodego człowieka postaw i umiejętności umożliwiających mu dalszy rozwój osobisty. Opanowanie materiału z zakresu poszczególnych przedmiotów jest oczywiście nadal istotnym elementem kształcenia, ale ustępuje nieco miejsca umiejętnościom zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce. W zakresie edukacji ponadpodstawowej dla języka angielskiego NPP określa trzy główne cele kształcenia: wykształcenie właściwych postaw umożliwiających uczniowi samodzielne funkcjonowanie w nowoczesnym świecie; umożliwienie mu zdobycia umiejętności komunikacji w rzeczywistych sytuacjach wymagających użycia języka angielskiego; przygotowanie go do nowego egzaminu maturalnego. Nowe zdefiniowanie celów edukacji językowej nie oznacza, że należy całkowicie zmienić dotychczas stosowane materiały czy metody pracy, ale dostosować sposób ich wykorzystania do wymogów Nowej Podstawy Programowej. Zmiana naszego podejścia do pracy z absolwentami gimnazjum wynikać będzie przede wszystkim z profilu samych uczniów i oczekiwanego efektu nauczania na poziomie liceum. Wprowadzenie NPP w gimnazjum już w 2009 roku zaowocowało tym, że nasi nowi pierwszoklasiści będą pierwszym rocznikiem, który odbędzie pełny cykl kształcenia ponadpodstawowego w nowej formie. W odróżnieniu od wcześniejszych roczników, dla których obowiązywał osobny program zarówno na poziomie gimnazjum, jak i liceum, uczniowie rozpoczynający naukę w pierwszej klasie szkoły średniej nie będą powtarzać treści nauczanych na wcześniejszym poziomie edukacji, lecz kontynuować zdobywanie wiedzy i umiejętności. Nowy jest też opis oczekiwanych wyników procesu kształcenia na poziomie ponadgimnazjalnym. NPP definiuje umiejętności, jakie musi posiadać absolwent liceum. Są one sformułowane w języku wymagań. Nie są to więc ogólnie zarysowane zagadnienia do zrealizowania w trakcie zajęć, jak to było przedstawione w starej podstawie programowej, ale bardzo dokładnie określone, za pomocą czasowników operacyjnych (opisuje, przedstawia, rozpoznaje itp.), umiejętności, które musi posiąść uczeń w toku edukacji ponadgimnazjalnej. NPP przedkłada kształcenie umiejętności komunikacyjnych nad naukę poprawności językowej. Ten nacisk na zdobywanie różnych sprawności, a nie tylko wiedzy teoretycznej, odzwierciedla zmieniona już matura ustna, która koncentruje się na doskonaleniu zdolności efektywnego porozumiewania się. Uczniów rozpoczynających naukę w liceum w roku szkolnym 2012/2013 będziemy również przygotowywać do nowej matury pisemnej, która będzie obowiązywać od 2015 roku. Niniejsza publikacja została opracowana jako przewodnik po zmianach wynikających z wprowadzenia NPP przede wszystkim z myślą o nauczycielach, którzy w roku szkolnym 2012/2013 będą wprowadzać w życie założenia NPP w klasie pierwszej. Na kolejnych stronach przewodnika omówimy szczegółowo: powody zmiany dotychczas obowiązującej podstawy programowej ...................................................................... 2 główne założenia NPP – komunikacja i kontynuacja .............................................................................................. 2 aktualne cele dydaktyczne edukacji językowej na IV etapie kształcenia (dla poziomu podstawowego, rozszerzonego i klas dwujęzycznych) wyrażone w postaci wymaganych umiejętności w zakresie: wiedzy, recepcji, produkcji, interakcji i mediacji ...................................................................................................................... 4 kształtowanie postaw umożliwiających uczniom samodzielne funkcjonowanie w nowoczesnym świecie oraz doskonalenie umiejętności przedmiotowych i ponadprzedmiotowych ........................................................... 15 rola NPP w przygotowaniu uczniów do matury ......................................................................................................... 20 Przedstawimy Państwu również wiele praktycznych wskazówek dotyczących realizacji założeń NPP w codziennej pracy z licealistami.

PowoDy zmian i Główne założenia

co daje Nam Nowa podstawa programowa? Współczesny świat zmienia się w zawrotnym tempie. Powstają nowe technologie, pojawiają się nowe odkrycia naukowe i ewoluuje percepcja postrzegania otaczającej nas rzeczywistości. W efekcie zmieniają się również potrzeby edukacyjne młodego człowieka, którym musi sprostać dzisiejsza szkoła. W ciągu kilku lat odsetek uczniów wybierających szkoły kończące się maturą niemal się podwoił. Aby umożliwić wszystkim uczniom zdobycie wykształcenia odpowiadającego ich oczekiwaniom i ambicjom, wprowadzono nowy system edukacji, którego celem jest dostosowanie treści nauczania i wymagań edukacyjnych do możliwości przeciętnego ucznia. Taka zmiana w systemie edukacyjnym pociągnęła za sobą konieczność ponownego zdefiniowania treści, wymagań i celów edukacyjnych. Jednocześnie dynamiczny rozwój technologiczny nakłada na nas obowiązek przygotowania uczniów do życia w nowoczesnym świecie. nowe źródła wiedzy dają nam możliwości dydaktyczne niewykorzystywane przez starą podstawę programową. Większe otwarcie na świat oraz potrzeba komunikacji z osobami posługującymi się językiem międzynarodowym, jakim jest angielski, sprawiły, że zmieniło się spojrzenie na nauczanie kluczowych umiejętności językowych. Podstawowym celem Nowej Podstawy Programowej jest podniesienie jakości efektów kształcenia na wszystkich etapach edukacji. Od nowego roku szkolnego w pierwszych klasach liceum obowiązywać będzie Nowa Podstawa Programowa (NPP), która wprowadzi istotne zmiany do sposobu postrzegania procesu i efektów kształcenia, a co za tym idzie do naszej codziennej praktyki szkolnej.

GłówNe założeNia Nowej podstawy proGramowej Poniżej omawiamy główne założenia NPP ze szczególnym naciskiem na ich skutki dla codziennej praktyki w klasie językowej.

komuNikacja jest NajważNiejsza Nasz uczeń, u progu liceum, posiada już podstawową wiedzę i umiejętności z zakresu języka angielskiego. Zapewne posługuje się prostymi konstrukcjami gramatycznymi i ma pewien zasób słownictwa. Na kolejnym etapie edukacji ta wiedza zostanie wzbogacona o nowe zakresy tematyczne i bardziej złożone struktury języka. Wyznacznikiem rozwoju językowego nie jest jednak liczba opanowanych kategorii czasów gramatycznych czy wyrazów z danej dziedziny życia, ale umiejętność ich zastosowania. W odróżnieniu od starej podstawy programowej NPP określa bardzo dokładnie, za pomocą czasowników operacyjnych, w jaki sposób nasz uczeń będzie potrafił zastosować w praktyce posiadaną wiedzę na koniec tego etapu edukacyjnego oraz jakimi umiejętnościami będzie musiał się wykazać na egzaminie maturalnym. Podstawową funkcją języka jest komunikacja. NPP podkreśla konieczność przygotowania uczniów do odnalezienia się w sytuacjach komunikacyjnych przez położenie szczególnego nacisku na rozwijanie tych umiejętności u uczniów. W dokumencie NPP czytamy: Za podstawowy cel kształcenia językowego przyjęto umiejętność skutecznego porozumiewania się w języku obcym, w mowie i w piśmie. Nacisk położony jest więc na umiejętność osiągania przez ucznia różnych celów komunikacyjnych, a poprawność językowa, choć odgrywa istotną rolę, nie jest nadrzędnym celem dydaktycznym. (NPP 2009:61) Oznacza to dla nas, że w procesie kształcenia należy położyć większy nacisk na doskonalenie strategii komunikacyjnych pozwalających uczniom przekazać zamierzoną treść mimo braków językowych, niż na dążenie do absolutnej poprawności gramatycznej wypowiedzi, która nie zawsze jest konieczna do osiągnięcia celu komunikacyjnego.

koNtyNuacja wcześNiejszeGo etapu edukacji Uczeń rozpoczynający naukę języka angielskiego w szkole ponadgimnazjalnej ma już za sobą etap edukacji w gimnazjum, który wraz z kształceniem na poziomie liceum zgodnie z NPP stanowi programowo spójną całość. To, czego uczniowie nauczyli się do tej pory, nie będzie powtarzane, ale kontynuowane. NPP przyjmuje, że jednym z dwóch języków obcych nauczanych w gimnazjum jest język angielski. Jeśli nasz licealista nie uczył się języka angielskiego w szkole podstawowej, to w gimnazjum język ten wprowadzono jako drugi język obcy. Oznacza to w praktyce, że uczeń pierwszej klasy liceum przynajmniej przez trzy lata uczył się języka angielskiego i będzie kontynuował naukę tego języka w liceum.

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

kontynuacJa wcześnieJszeGo etaPu eDukacJi

szkoła podstawowa

Gimnazjum

szkoły ponadgimnazjalne

pierwszy język obcy drugi język obcy lub pierwszy język obcy

trzeci język obcy drugi język obcy lub

pierwszy język obcy drugi język obcy

trzeci język obcy

Schemat kontynuacji nauczania języków (MEN 2009:14)

Kontynuacja w zakresie edukacji językowej odgrywa kluczową rolę w założeniach NPP, która postrzega nauczanie języka obcego jako spójny proces edukacyjny realizujący założone wymagania dydaktyczne i wychowawcze w ciągu całego cyklu edukacji szkolnej od I do IV jej etapu. Warunkiem rozwijania umiejętności językowych jest zapewnienie uczniowi kontynuacji nauki języka obcego nowożytnego nauczanego na poprzednim etapie edukacyjnym. Nauczyciele powinni właściwie określić i wykorzystać umiejętności uczniów zdobyte na wcześniejszych etapach edukacyjnych. (NPP 2009:60) Nasi nowi uczniowie nie rozpoczynają zatem nauki języka angielskiego po raz kolejny od podstaw, ale doskonalą swoje umiejętności na podbudowie zdobytej wcześniej wiedzy. Zadaniem nauczycieli jest doskonalenie posiadanych przez uczniów umiejętności i poszerzanie ich wiedzy bez konieczności wprowadzania tych treści od podstaw, co mogłoby zniechęcić licealistów do nauki języka. Pełen cykl edukacyjny w zakresie języka angielskiego na poziomie ponadpodstawowym obejmuje zarówno etap gimnazjalny, jak i licealny. W żadnym z nich z osobna nie jesteśmy w stanie zamknąć wszystkich treści edukacyjnych.

jakI program dla kogo? Zgodnie z założeniami NPP, język obcy jest nauczany od początku szkoły podstawowej. W gimnazjum uczeń kontynuuje naukę tego języka oraz rozpoczyna naukę drugiego języka obcego. Rozporządzenie MEN wskazuje, że jednym z dwóch języków nauczanych w gimnazjum powinien być język angielski, wszyscy uczniowie gimnazjum odbywają więc edukację na dwóch poziomach: rozszerzonym (III.1), jeśli jest to kontynuacja nauki ze szkoły podstawowej podstawowym (III.0), jeśli zaczynają jego naukę w gimnazjum. Poziom nauczania języka angielskiego w liceum jest uzależniony od wcześniejszych doświadczeń językowych uczniów. Możliwe są cztery ścieżki edukacji na tym poziomie. szkoła podstawowa

Gimnazjum

szkoły ponadgimnazjalne

poziom docelowy

pierwszy język obcy klasy 1–3 (integracja)

klasy 4–6 (kontynuacja)

Gimnazjum iii.1 (kontynuacja)

dwujęzyczne iV.2

c1/c1+

kontynuacja iV.1 (zakres rozszerzony)

B2/B2+

drugi język obcy Gimnazjum iii.0 (początkujący)

kontynuacja iV.1 (zakres rozszerzony)

B2/B2+

kontynuacja iV.1 (zakres podstawowy)

B1/B1+

Ilustracja możliwości kontynuacji nauczania języka angielskiego opracowana na podstawie NPP (2009:63)

Ostatnia kolumna tabeli powyżej pokazuje powiązanie wymagań sformułowanych w Nowej Podstawie Programowej i poziomów kompetencji językowej opisanych w publikacji Rady Europy Common European Framework for Languages (Europejski System Opisu Kształcenia Językowego: uczenie się, nauczanie, ocenianie (ESOKJ), Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa 2003). Zgodnie z tym opisem zakłada się, że każdy absolwent III etapu edukacyjnego włada językiem angielskim na poziomie co najmniej A2 lub A2+ i na tym fundamencie formułuje się cele i poziomy docelowe dla etapu IV. W ten sposób uwidacznia się założona w NPP ciągłość programowa między nauką języka obcego w gimnazjum i liceum. Poziomy docelowe w tabeli powyżej pozwalają przybliżyć wszystkim zainteresowanym zakres wymagań nowego egzaminu maturalnego.

CElE DyDAKtyCZNE

cele dydaktyczNe czyli co to zNaczy zNać język obcy? W zakresie języka obcego Nowa Podstawa Programowoa określa pięć obszarów umiejętności:

wIedza

znajomość środków językowych w zakresie określonej tematyki

medIacja

recepcja

przetwarzanie tekstu w formie ustnej i pisemnej

rozumienie wypowiedzi ustnych i pisemnych

INterakcja

produkcja

reagowanie językowe w formie ustnej i pisemnej

tworzenie wypowiedzi ustnych i pisemnych

Opracowano na podstawie NPP (2009:65)

Przyjrzyjmy się teraz szczegółowo wymaganiom, jakie powinien spełnić nasz nowy uczeń w każdym z tych obszarów umiejętności. Poniższe wymagania dotyczą najbardziej typowego poziomu kształcenia na etapie edukacji w liceum – IV.1 w wariancie podstawowym i rozszerzonym.

wIedza Wiedza, czyli znajomość środków językowych, obejmuje słownictwo dotyczące dokładnie określonych sfer życia. Nasz nowy uczeń musi opanować słownictwo w zakresie piętnastu bloków tematycznych, aby móc się swobodnie porozumiewać i uzyskać pozytywny wynik egzaminu maturalnego. Spójrzmy zatem, jakie środki językowe musi opanować licealista: Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

na podbudowie wymagań poziomu III.0 dla III etapu edukacyjnego

na podbudowie wymagań poziomu III.1 dla III etapu edukacyjnego

1. Uczeń posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych

1. Uczeń posługuje się bogatym zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych, ortograficznych), umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych

w zakresie następujących tematów: 1) człowiek (np. dane personalne, wygląd zewnętrzny, cechy charakteru, uczucia i emocje, zainteresowania, problemy etyczne); 2) dom (np. miejsce zamieszkania, opis domu, pomieszczeń domu i ich wyposażenia, wynajmowanie, kupno i sprzedaż mieszkania); 3) szkoła (np. przedmioty nauczania, oceny i wymagania, życie szkoły, kształcenie pozaszkolne, system oświaty); 4) praca (np. zawody i związane z nimi czynności, warunki pracy i zatrudnienia, praca dorywcza, rynek pracy); 5) życie rodzinne i towarzyskie (np. okresy życia, członkowie rodziny, koledzy, przyjaciele, czynności życia codziennego, formy spędzania czasu wolnego, święta i uroczystości, styl życia, konflikty i problemy); 6) żywienie (np. artykuły spożywcze, posiłki i ich przygotowanie, lokale gastronomiczne, diety); 7) zakupy i usługi (np. rodzaje sklepów, towary, sprzedawanie i kupowanie, reklama, korzystanie z usług, środki płatnicze, banki, ubezpieczenia); 8) podróżowanie i turystyka (np. środki transportu, informacja turystyczna, baza noclegowa, wycieczki, zwiedzanie, wypadki); 9) kultura (np. dziedziny kultury, twórcy i ich dzieła, uczestnictwo w kulturze, media); 10) sport (np. dyscypliny sportu, sprzęt sportowy, imprezy sportowe, sport wyczynowy); 11) zdrowie (np. samopoczucie, choroby, ich objawy i leczenie, higieniczny tryb życia, niepełnosprawni, uzależnienia, ochrona zdrowia); 12) nauka i technika (np. odkrycia naukowe, wynalazki, obsługa i korzystanie podstawowych urządzeń technicznych, awarie, technologie informacyjno-komunikacyjne); 13) świat przyrody (np. klimat, świat roślin i zwierząt, krajobraz, zagrożenia i ochrona środowiska naturalnego, klęski żywiołowe, katastrofy, przestrzeń kosmiczna); 14) państwo i społeczeństwo (np. struktura państwa, urzędy, organizacje społeczne i międzynarodowe, konflikty wewnętrzne i międzynarodowe, przestępczość, polityka społeczna, gospodarka); 15) elementy wiedzy o krajach obszaru nauczanego języka oraz o kraju ojczystym, z uwzględnieniem kontekstu międzykulturowego oraz tematyki integracji europejskiej, w tym znajomości problemów pojawiających się na styku różnych kultur i społeczności. (NPP 2009:48)

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

WIEDZA

Repertuar środków językowych, zarówno leksykalnych jak i gramatycznych, odnoszących się do powyższych tematów jest więc dość imponujący. Zapoznanie ucznia z tak dużą liczbą tematów i stworzenie im kontekstów do realnej komunikacji z użyciem odpowiadających im narzędzi językowych stanowi dla nauczyciela nie lada wyzwanie.

Jak to osiągnąć w klasie? Organizujmy lekcje z wykorzystaniem bogatego materiału leksykalnego. Planujmy zajęcia tak, aby uczniowie mieli wystarczająco dużo okazji do ćwiczenia słownictwa i struktur gramatycznych w zadaniach komunikacyjnych. Zachęcajmy uczniów do systematyzowania słownictwa i organizowania go w grupach tematycznych. Podnośmy świadomość językową uczniów przez wskazywanie, które wyrazy są bardziej powszechne w użyciu i wymagane na tym poziomie edukacyjnym w formie aktywnej produkcji, a które są stosowane rzadziej i pojawiają się w zadaniach (adj) = adjective – przymiotnik (phr) = phrase – wyrażenie receptywnych (przykład poniżej). (adv) = adverb – przysłówek (prep) = preposition – przyimek

Wordlist

Unit 6

= słowo bardzo często używane

Państwa i narodowości Argentina (n) Argentinian (adj) Brazil (n) Brazilian (adj) Czech (adj) Czech Republic (n) Egypt (n) Egyptian (adj) France (n) French (adj) Germany (n) German (adj) Ireland (n) Irish (adj) Italy (n) Italian (adj) Japan (n) Japanese (adj) Poland (n) Polish (adj) Russia (n) Russian (adj) Slovakia (n) Slovak (adj) South Africa (n) South African (adj) Spain (n) Spanish (adj) Switzerland (n) Swiss (adj) Turkey (n) Turkish (adj) the USA (n) American (adj)

/ɑː(r)dʒənˈtiːnə/ /ɑː(r)dʒənˈtɪniən/ /brəˈzɪl/ /brəˈzɪliən/ /tʃek/ /ˌtʃek rɪˈpʌblɪk/ /ˈiːdʒɪpt/ /ɪˈdʒɪpʃən/ /frɑːns/ /frentʃ/ /ˈdʒɜː(r)məni/ /ˈdʒɜː(r)mən/ /ˈaɪə(r)lənd/ /ˈaɪrɪʃ/ /ˈɪtəli/ /ɪˈtæljən/ /dʒəˈpæn/ /ˌdʒæpəˈniːz/ /ˈpəʊlənd/ /ˈpəʊlɪʃ/ /ˈrʌʃə/ /ˈrʌʃ(ə)n/ /sləˈvækiə/ /sləʊvək/ /ˌsaʊθ ˈæfrɪkə/ /ˌsaʊθ ˈæfrɪkən/ /ˈspeɪn/ /ˈspænɪʃ/ /ˈswɪtsə(r)lənd/ /swɪs/ /ˈtɜː(r)ki/ /ˈtɜː(r)kɪʃ/ /ˌðə juː es ˈeɪ/ /əˈmerɪkən/

Argentyna argentyński Brazylia brazylijski czeski Czechy Egipt egipski Francja francuski Niemcy niemiecki Irlandia irlandzki Włochy włoski Japonia japoński Polska polski Rosja rosyjski Słowacja słowacki Afryka Południowa południowoafrykański Hiszpania hiszpański Szwajcaria szwajcarski Turcja turecki USA amerykański

train (n) ★★★ tram (n) Underground, the (n) van (n) ★

/treɪn/ /træm/ /ˈʌndə(r)ˌgraʊnd/ /væn/

pociąg tramwaj metro furgonetka

(conj) = conjunction – spójnik (det) = determiner – określnik (np.: a, an, the, that itp.) (n) = noun – rzeczownik

= często używane boat (n) ★★★ brilliant (adj) ★ cheap (adj) ★★★ connection (n) ★★★ cool (adj) (=great) ★★★ creator (n) document (n) ★★★ dynamic (adj) excursion (n) flag (n) foreign (adj) ★★★ general election (n) hotel (n) ★★★ in business (phr) land (n) ★★★ last (adj) ★★★ luggage (n) meeting (n) ★★★ monument (n) nowadays (adv) ★★ package holiday (n)

(pron) = pronoun – zaimek (v) = verb – czasownik

= dosyć często używane /bəʊt/ /ˈbrɪljənt/ /tʃiːp/ /kəˈnekʃ(ə)n/ /kuːl/

łódź błyskotliwy, genialny tani związek fajny

/kriˈeɪtə(r)/ /ˈdɒkjʊmənt/ /daɪˈnæmɪk/ /ɪkˈskɜː(r)ʃ(ə)n/ /flæg/ /ˈfɒrɪn/ /ˌdʒen(ə)rəl ɪˈlekʃ(ə)n/ /həʊˈtel/ /ˌɪn ˈbɪznəs/ /lænd/ /lɑːst/ /ˈlʌgɪdʒ/ /ˈmiːtɪŋ/ /ˈmɒnjʊmənt/ /ˈnaʊəˌdeɪz/ /ˌpækɪdʒ ˈhɒlɪdeɪ/

twórca dokument dynamiczny wycieczka flaga obcy, zagraniczny wybory powszechne hotel prowadzić interes, działać ląd, ziemia ostatni bagaż spotkanie pomnik obecnie zorganizowany wyjazd wakacyjny paszport plik dźwiękowy w internecie cena bogaty trasa żeglować szyling ciekawe miejsce

Gateway 1 Student’s Book, s. 91 Developing speaking Asking for information on theWordlist, phone

/ˈpɑːspɔː(r)t/ passport (n) ★ Zachęcajmy 3uczniów dozwroty zapamiętywania całych nie tylko pojedynczych Uzupełnij w ramce Speaking Bank.fraz, Kto jeawypowiada /ˈpɒdˌkɑːst/ podcast (n) wyrazów (przykład ćwiczenia – osoba pytającaponiżej). o informację (A – asking for information), czy

price (n) ★★★

/praɪs/

route (n) ★★ sail (v) ★★ shilling (n) sight (n) (=see the sights) ★★★ sightseeing (n) slice (n) ★ success (n) ★★★ tickets (n) ★★★ town (n) ★★★ travel destination (n) trip (n) ★★ useful (adj) ★★★ via (prep) ★ vote (v) ★★★ yesterday (adv) ★★★ yesterday (n)

/ruːt/ /seɪl/ /ˈʃɪlɪŋ/ /saɪt/

annual (adj) ★★ basis (n) ★ guide book (n) global (adj) ★★ honeymoon (n) nightlife (n) on the cheap (phr) sales (n)

/ˈænjuəl/ /ˈbeɪsɪs/ /ˈgaɪdˌbʊk/ /ˈgləʊb(ə)l/ /ˈhʌniˌmuː/ /ˈnaɪtˌlaɪf/ /ˌɒn ðə ˈtʃiːp/ /seɪlz/

ta, która jej udziela (G – givingrich information)? /rɪtʃ/ (adj) ★★★

Speaking Bank

/ˈsaɪtˌsiːɪŋ/ Zwroty przydatne przy pytaniu o informację /slaɪs/ i udzielaniu informacji przez telefon: /səkˈses/ Podróżowanie i turystyka środki transportu some information, please./ˈtɪkɪts/ • –I’d /taʊn/ /bəʊt/ boat (n) ★★★ łódź, statek /ˈtrævəl ˌdestɪˌneɪʃ(ə)n/ you? I /bʌs/ • How can bus (n) ★★★ autobus /trɪp/ /kɑː(r)/ • Can you car (n) ★★★ samochód me what time the film starts? /ˈjuːsf(ə)l/ /kəʊtʃ/ coach (n) ★ autokar /ˈvaɪə, ˈviːə/ is the film? • How helikopter /ˈhelɪˌkɒptə(r)/ helicopter (n) /vəʊt/ /ˈlɒri/ • How lorry (n) ciężarówka are the tickets? /ˈjestə(r)deɪ/ /ˈməʊtə(r)ˌbaɪk/ motorbike (n) motocykl /ˈjestə(r)deɪ/ help. for /pleɪn/ • Thankssamolot plane (n) ★★★ /ˈskuːtə(r)/ scooter (n) skuter welcome. • /ʃɪp/ ship (n) ★★★ statek /ˈtæksi/• taxi (n) ★★★ taksówkayou for calling.

Inne ago (adv) ★★★ bag (n) ★★★

Practice makes perfect Gateway 1 Student’s Book, s. 34

temu (np. rok temu) SPEAKING Pracujcie 4a /əˈgəʊ/ w parach. Zapoznajcie się z treścią

zwiedzanie plasterek, kawałek sukces bilety miasto cel podróży wycieczka przydatny przez głosować wczoraj wczorajszy dzień

roczny podstawa, baza przewodnik globalny, światowy miesiąc miodowy życie nocne za grosze sprzedaż

torba Skupmy się na/bæg/ dokładnej analiziedialog, podstawowych konstrukcji gramatycznych, zadania i przygotujcie korzystając z poniższego które przydadząschematu. się na egzaminie maturalnym, zamiast wprowadzać Unit 6 91 wiele skomplikowanych struktur bez wystarczającego treningu. Gateway_1_PL.indb 91

SPEAKING Pracujcie w parach. Popatrzcie na plakaty filmowe. © Macmillan Polska 2012 Czy znacie te filmy? Który z nich podoba się wam najbardziej?

You are in the UK. You want to see a film. Ring the cinema for information about the film. Tell them the title and find out: • times • the length of the film • the price of the tickets for adults and for children

12-01-02 17:31

CElE DyDAKtyCZNE

recepcja Recepcja, czyli umiejętności rozumienia ze słuchu i rozumienia tekstu pisanego, to najważniejsze sprawności językowe przydatne zarówno w rzeczywistej komunikacji, jak i na egzaminie maturalnym. W odróżnieniu od starej podstawy programowej nowa podstawa dokładnie definiuje wszystkie umiejętności szczegółowe składające się na kompetencję językową w tym zakresie. Poniższa tabela przedstawia wymagania w zakresie umiejętności słuchania i czytania na poziomie IV.1 dla wariantu podstawowego i rozszerzonego: Rozumienie ze słuchu Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń rozumie ze słuchu proste, typowe wypowiedzi (np. instrukcje, komunikaty, ogłoszenia, rozmowy) artykułowane wyraźnie, w standardowej odmianie języka: 1) określa główną myśl tekstu; 2) określa główną myśl poszczególnych części tekstu; 3) znajduje w tekście określone informacje; 4) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 5) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników); 6) rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Uczeń rozumie ze słuchu teksty o różnorodnej formie i długości (np. rozmowy, dyskusje, wywiady, wykłady, komunikaty, instrukcje, wiadomości, audycje radiowe i telewizyjne) w różnych warunkach odbioru.

Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto oddziela fakty od opinii.

Rozumienie tekstów Pisanych Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń rozumie proste wypowiedzi pisemne (np. napisy informacyjne, listy, broszury, ulotki reklamowe, jadłospisy, ogłoszenia, rozkłady jazdy, instrukcje obsługi, proste artykuły prasowe i teksty narracyjne): 1) określa główną myśl tekstu; 2) określa główną myśl poszczególnych części tekstu; 3) znajduje w tekście określone informacje; 4) określa intencje nadawcy/autora tekstu; 5) określa kontekst wypowiedzi (np. czas, miejsce, sytuację, uczestników); 6) rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu. 7) rozróżnia formalny i nieformalny styl wypowiedzi.

Uczeń rozumie wypowiedzi pisemne o różnorodnej formie i długości (np. artykuły prasowe, recenzje, wywiady, teksty literackie).

Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto oddziela fakty od opinii.

(NPP 2009:49)

Jak wynika z powyższego zestawienia, zadaniem ucznia jest nie tylko zrozumienie treści powierzchownej warstwy tekstu, ale także odczytanie intencji autora, a na poziomie rozszerzonym również dokonanie oceny, czy zawarte w tekście informacje wyrażają subiektywną opinię autora, czy zawierają fakty. Aby spełnić te wymagania, nie wystarczy dysponować wiedzą w zakresie środków językowych. Potrzebne są umiejętności kognitywne i analityczne, niezbędna jest też głębsza refleksja nad treścią, co dla naszego nowego ucznia może stanowić poważne wyzwanie.

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

RECEPCjA

Jak to osiągnąć w klasie? Zwracajmy uwagę na ogólną myśl tekstu. Uczniowie często skupiają się na pojedynczych fragmentach, odpowiadają na pytania szczegółowe, a nie potrafią odnaleźć idei wiążącej tekst w spójną całość. Uczmy skanowania tekstu w poszukiwaniu konkretnych informacji. Często są to daty, nazwiska, wielkości liczbowe czy nazwy miejsc graficznie wyróżniające się z tekstu już na pierwszy rzut oka (przykładowe zadanie 3 poniżej). Zachęcajmy uczniów do koncentrowania się na treści tekstu, a nie tylko na formie językowej. Nauczmy ich ignorować wyrazy trudne czy nieznane i odgadywać ich znaczenie z kontekstu. W tym celu proponujmy zadania wymagające odnalezienia w tekście wyrazów opisanych przez definicje (przykładowe zadanie 5 poniżej). Reading

Reading

1 Pracujcie w parach. Popatrzcie na plakat i porozmawiajc cie porozmawiajcie co widzicie. 1o tym, w parach. Popatrzcie na plakat i porozmawiajc cie Pracujcie porozmawiajcie o tym, co widzicie.

age holidays person to have the idea of pack The firstReading ayst in Grea age holid packborn ofwas Cook . idea Cook the as have to Thom n bly perso proba was The first Great in in was born wastrip nised . Cook orga Cook asfirst . His bly Thom 1808 1inPracujcie w parach. Popatrzcie na plakat i porozmawiajc porozmawiajcie wasinproba Brita y cie in by was etres trip kilom ised e 19 organ peopl Hisp first of 500 . widzicie. 1808 o tym, grou aco in in took Brita . He 1841 y by etres kilom ing. 19 e shill peopl one 500 was of p a grou took of the excursion . Heprice 1841 . The train shilling. excursion was one train. The price ofathe next age holidays Theidea packwas ess.the of trip to have personsucc This first firstwas wasalso The trip tripprice next The ss. succe a the , born in Great was time was trip This first Cook . pool. This Cook as Liver to bly Thom rsion also proba an excu was price the , time This could in pool. to Liver trip was idea. isedThey sion organ an excur le loved first the . Peop . His in 1808 the inhotel could ded Brita They inclu idea. the y loved e pying . aPeopl kilometres by hotel e 19 ing the t find peopl ded y, abou 500 inclu of worr grou out took with He . ng 1841 t findi travel easil abou ing ng. worry ut ly shilli witho one , exact was l easily sion travetrain they knew excur trip, the of their price re ly The Befo . . exact stay to knew a place trip, they travel and Before theircost. a place toitstay. re, Befo was ggto goin l and The travetrip e,next h itwas atosucce Befor muc was cost.ss. how trip goin was muchfirst how This now. not But rich. , the price also the time for now. This only not pool. were But Liver sm to rich. the touri sion were only for smexcur tourian could They idea. thegn e loved . Peopl forei the hotel dedyear ’s’sfirst incluthe n t finding ofofCook foreig firsting was Cook 1855 year abou wasl the 1855 worry ut trips witho , nised orga easily trips were trave ised there s, organ were s, there . InInthe exactly 1860 rsion the1860 knew excu sion. trip, they excur their e pt Befor ed to stay. United placend, azerla Unit the , ,Egy and the t and Italy Egyp l and Italy Swit Before, trave zerland,it to to Swit g to cost. was goin lar. popu lar. how much popu ially espec espec were were trips s trips s Swis His es.es. HisSwis But not now. Stat Stat tourism were only for the rich. The The ss. succeess. t succ great grea wasaaCook cywas cy l agen l agen trave ’s trave ’s first foreign ’s1855 Cook Cook the year ofwas was on. on. Lond shopwere in Lond tionswas aa shop opera organised trips their opera for their base for base the 1860s, there Intions sion. excur and book e and guid book buy e t andsthe alsoItaly guid United buy s could also omer could Cust Egyp s , omer nd, Cust to Swit zerla . ially popular. there age lugg there age lugg es. .His Swiss trips were espec Stat dd ’s Cook as Cook Thom ofwas ‘roun ’s ‘roun year ss. The first as the succe Thom was great of a 1872 year firstl agency ’s trave 1872 was ,,London. Cookthe USA the via the waswas route The USA in tour’. shop via a world was the tions route . Theopera The length of the trip for their basetour’ the world . buyleng India trip a sand thes and book Chin the of guid Japan, a. The also Indi could a and omer Chin was 200 Japan,Cust of a tickett was . The. priceof 200 212 days was lugg a tickein today price there The age . ’s days h is about £80, was 212 000 whic ’s eas, guin 000 in today ‘round t £80, is hwasn whic year eas, first ! of Thomas Cook’s guin theabou was ’t cheap ey! That mon1872 p! was via the USA, ’t chea wasn The route tour’. money! ’t trip world theThat doesn any comp Cook as of the th , the Thom days The leng NowaJapa ’t India.comp doesn a and anyin aslyCook Thom theChin s,n, but itofisa still aday Now ’s fami t was 200 Cook g to tickein belon . The days still 212 ’s is 45 it s, ’s was but plane ly price fami over has Cook any to g comp today belon The in ess. 000 busin t £80,45 plan is abou which eas,comp it. guin ing fores, has over e work any 0 peopl . The ness , and 19,00 busi shops ! 800 money! That wasn’t cheap e working for it. 800 shops, and 19,000 peopl doesn’t company Nowadays, the Thomas Cook it is still in

ly but ’s fami g to iCook 2 Przeczytaj wybierz najlepszy tytuł. belontekst any has over 45 planes, comp TheCook 1 Thebusin lifetekst of ess. Thomas 2 Przeczytaj i wybierz najlepszy tytuł. e working for it. peopl 0 19,00 , and shops 800 first trip around the world 1 2TheThe life of Thomas Cook Cook and the 2 3TheThomas first trip around thebeginning world of modern tourism

5 Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście do podanych 5 definicji. Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście do podanych 1 definicji. people who have a lot of money 2 1 with goodwho results people have a lot of money 3 2 road or good path you use to go from one place to another with results 5 Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście do podanych 4 3 notroad costing a lotyou of money or path use to go from one place to another definicji. 5 going through one place to arrive at another 4 not costing a lot of money 1 much people who havecosts a lot of money 6 how something 5 going through one place to arrive at another 2 with goodhelps results 7 a business that people to plan holidays 6 how much something costs 3 road or path you use to go from one place to another 8 today 7 a4 business thatahelps not costing lot ofpeople money to plan holidays Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. 6 SPEAKING 5 going through one place to arrive at another 8 today how much costsmost like to visit? Why? Which6country in the something text would you Pracujcie w parach. Odpowiedzcie 6 SPEAKING 7 a business that helps people to plan holidays na pytania. I’d like to visit Egypt. Which in the text would you most like to visit? Why? 8 country today

Thomas Cook and theibeginning of modern tourism 2 Przeczytaj tekst wybierz najlepszy tytuł. 33 Przeczytaj tekst jeszcze raz i wyjaśnij, co się wydarzyło w każdym roku. 1 The life of Thomas Cook 3 Przeczytaj tekst jeszcze raz i wyjaśnij, co się wydarzyło 1 1808: Thomas was born in 1808. 2 roku. The first trip aroundCook the world w każdym 2 1841: 3 Thomas Cook and the beginning of modern tourism 1 1808: Thomas Cook was born in 1808. 3 1855: 2 41841: 31860s: Przeczytaj tekst jeszcze raz i wyjaśnij, co się wydarzyło w każdym roku. 3 51855: 1872: 1 1808: Thomas Cook was born in 1808. 4 1860s: 45 Odpowiedz na pytania. 1872:2 1841: 3 was 1855: 1 Why Thomas Cook an important person in the history of 4 Odpowiedz na pytania. tourism? 4 1860s: Why? SPEAKING like to visit Egypt. w parach. Odpowiedzcie 6 I’d Pracujcie na pytania. What specialCook aboutanThomas Cook’s excursion 5waswas 1872: 1 2Why Thomas important person in thetohistory of Liverpool? Which country in the text would you most like to visit? Why? tourism? I want to see the pyramids. 4Why Odpowiedz naCook’s pytania. Why? wasspecial Thomas idea popular? 2 3What was about Thomas Cook’s excursion to I’d like to visit s. Egypt. 1 Why Thomas anReading, important person in the history1of Student’s Gateway Book, 81 4Liverpool? Where was was the centre ofCook Thomas Cook’s business? tourism? I want to see the pyramids. What you know about thepopular? Thomas Cook company today? 3 5Why wasdoThomas Cook’s idea Why? 2 What was special about Thomas Cook’s excursion to 4 Where was the centre of Thomas Cook’s business? Liverpool? Rozmowa wstępna 5 Mówienie What3doWhy you know aboutCook’s the Thomas Cook company today? was Thomas idea popular?

4 Where was the centre of Thomas Cook’s business? Gateway_1_PL.indb 81 5 Rozmowa What do you know about the Thomas Cook company today? Mówienie wstępna Gateway_1_PL.indb 81

Mówienie Rozmowa wstępna

Gateway_1_PL.indb 81

I want to see the pyramids.

Unit 6

12-01-02 17:30

Unit 6

81 81

12-01-02 17:30

CElE DyDAKtyCZNE

produkcja Aby uczeń mógł aktywnie uczestniczyć w komunikacji językowej, nie wystarczą mu umiejętności receptywne. Zrozumienie komunikatu jest podstawą właściwej interakcji, ale aby była ona w ogóle możliwa, nasi uczniowie muszą opanować umiejętność produkcji wypowiedzi w języku angielskim. Poniższa tabela obrazuje wymagania w tym zakresie dla uczniów na poziomie podstawowym i rozszerzonym. wyPowieDź ustna Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń tworzy krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi ustne: 1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; 2) opowiada o wydarzeniach życia codziennego i komentuje je; 3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; 4) relacjonuje wydarzenia z przeszłości; 5) wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia; 6) przedstawia opinie innych osób; 7) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów; 8) opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; 9) opisuje doświadczenia swoje i innych osób; 10) wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; 11) wyjaśnia sposób obsługi prostych urządzeń (np. automatu do napojów, bankomatu); 12) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.

Uczeń tworzy płynne i zrozumiałe dłuższe wypowiedzi ustne. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1) wyjaśnia sposób obsługi bardziej skomplikowanych urządzeń oraz procedury postępowania (np. załatwianie spraw w instytucjach); 2) przedstawia w logicznym porządku argumenty przemawiające za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu.

wyPowieDź Pisemna Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń tworzy krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi pisemne (np. wiadomość, opis, notatka, ogłoszenie, zaproszenie, ankieta, pocztówka, e-mail, list prywatny, prosty list formalny): 1) opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności; 2) opowiada o wydarzeniach życia codziennego i komentuje je; 3) przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości; 4) relacjonuje wydarzenia z przeszłości; 5) wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia; 6) przedstawia opinie innych osób; 7) przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań i poglądów; 8) opisuje intencje, marzenia, nadzieje i plany na przyszłość; 9) opisuje doświadczenia swoje i innych osób; 10) wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości, teraźniejszości i przyszłości; 11) wyjaśnia sposób obsługi prostych urządzeń (np. automatu do napojów, bankomatu); 12) stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze. 13) stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.

Uczeń tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne (np. list formalny, rozprawka, opis, opowiadanie, sprawozdanie, recenzja), bogate i spójne pod względem treści. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1) wyjaśnia sposób obsługi bardziej skomplikowanych urządzeń oraz procedury postępowania (np. załatwianie spraw w instytucjach); 2) przedstawia w logicznym porządku argumenty przemawiające za i przeciw danej tezie lub rozwiązaniu.

(NPP 2009:50)

Już na poziomie podstawowym, oprócz umiejętności odtwarzających rzeczywistość, takich jak opisywanie, przedstawianie i relacjonowanie, nasz nowy uczeń musi też wykazać się trudniejszym myśleniem abstrakcyjnym: wyrażać plany, uzasadniać opinie, opisywać intencje.

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

PRODuKCjA

Jak to osiągnąć w klasie? Przyzwyczajmy uczniów do dokładnego opisywania obrazków. Ta umiejętność z pewnością przyda im się na maturze. Developing speaking 1

Talking about photos

SPEAKING Pracujcie w parach. Każde z was niech wybierze jedno ze zdjęć (a–b). Zrób notatki na temat tego, co możesz powiedzieć o swoim zdjęciu. Dla ułatwienia zadaj sobie pytania: kto?, co?, dlaczego?, gdzie?, kiedy? Następnie opowiedzcie sobie o tym, co widać na waszych zdjęciach. Rozmawiajcie przez 2–3 minuty.

Reading

In the second photo I can see a group of people in a café. They are talking and laughing ...

SPEAKING Pracujcie w parach. Wyobraźcie sobie, że jesteście nauczycielami. Spiszcie pytania o zdjęcie b, jakie byście zadali/zadały uczniowi opisującemu to zdjęcie. Reading, Gateway 2

Where are the people in this photo?

STUDY SKILLS Jaki jest Book, najlepszy sposób na ćwiczenie mówienia w obcym Student’s s. 128 języku? STUDY SKILLS str. 163

Z pomocą uczniów stwórzmy bank obrazków powycinanych z kolorowych 3 1LISTENING ucznia mówiącego o zdjęciu c. Czy zadano mu któreś z pytań, które wypisaliście/wypisałyście Bear Grylls2.29 was Posłuchaj born in 1974. In the 1990s, he was w ćwiczeniu 2? Czy zdaniem uczeń poradził sobiekilkuminutowe z opisem zdjęcia? Dlaczego? in the British czasopism. Regularnie sesje opisywania zdjęć. SAStwoim (Special Airorganizujmy Service), but he had a bad accident. He jumped from a plane and Przeczytaj trzy teksty, których bohaterem jest his parachute didn’t work. Wprowadźmy zwyczajHewspólnego c broke his back in opisywania wydarzeń z poprzedniego dnia. Bear Grylls. Dopasuj każdy tekst do podanych 5 three places and was in hospital for a long time. nazw gatunków tekstów. But, after that,uczniom, he became the youngest Zaproponujmy abyBritish znaleźli w Internecie osobę z zagranicy, z którą będą man to climb Everest! He was just 23. Later, he a an Internet review of 1 Text 1: się e-mailami. started making a Bear Grylls DVD wymieniali a TV series about how to survive d in extreme conditions. 1.2 billion people worldwide b part of the biography 2 Text 2: Zachęcajmy uczniów 10 watched the series, Man vs. do Wild. dyskusji, wymiany zdań i prezentowania własnych opinii of Bear Grylls Reading c an advert for a noveloraz opinii osób z grupy dyskusyjnej na forum klasy (przykładowe zadanie 5 poniżej) 3 Text 3: by Bear Grylls

1 Pracujcie w parach. Co widzicie na zdjęciu? Czy słyszeliście/słyszałyście o kimś, kto nazywa się Bear Grylls? Jeśli tak, to co o nim wiecie? 2

1 Pracujcie w parach. Co widzicie na zdjęciu? Czy 1 Bear Grylls was born in 1974. In the 1990s, he was Reading )LOH (GLW 9LHZ )DYRULWHV 7RROV +HOS /LQNV słyszeliście/słyszałyście o kimś, kto nazywa się Reading Reading in the British SAS (Special Air Service), but he Bear Grylls? Jeśli tak, to co o nim wiecie? had a bad accident. He jumped from a plane and Czy zdjęciu? nawidzicie 2 widzicie widzicie w parach. This must bezdjęciu? Bear’s best 11 Pracujcie 1 Pracujcie wCo parach. Co na Pracujcie w parach. Co na zdjęciu? Czy 1Czy Bear Grylls was born 1parachute in 1974. In the 1990s, he was 2 Przeczytaj trzy teksty,o kimś, których bohaterem jest się yet! ktoonazywa słyszeliście/słyszałyście Bear didn’t Grylls work. was He He an 1 hisBear Grylls born inbroke was born 1974.his back1990s, In the in he was inbut 1974. słyszeliście/słyszałyście kimś, kto nazywa sięin the słyszeliście/słyszałyście oprogramme kimś, kto nazywa się fights British SAS (Special Air Service), he In the 1990s, he was wiecie? co o nim Dopasuj tekst do in podanych tak, to każdy Grylls? Jeśli Bear Grylls. 5 three places and inHe thejumped was British inahospital in the alligator Louisiana and wins! SAS British (Special a long SAS Air time. (Special Service), 4 Bear ponownie nagrania. Zaznacz z ramki Air but he Service), Bear Grylls? Jeśli tak, too co nim wiecie?zwroty but he BearPosłuchaj Grylls? Jeśli tak, to co nimo wiecie? had a bad accident. from plane andfor nazw gatunków tekstów. But, after that, heaccident. a accident. became And he Dlaczego comes to ważne face with ahad bad jest face the jumped ahad bohaterem bad youngest których He teksty, his parachute He 2 Przeczytaj Speakingtrzy Bank, które usłyszysz. są one didn’t work. a plane He broke fromfrom his jumped back in aBritish plane and and 2Text Przeczytaj teksty, których bohaterem 2 1Bear Przeczytaj trzy trzy teksty, których man podanych każdy a tekst an do Internet review ofjestofjest climb Dopasuj bear inbohaterem the forests his Everest! Grylls. three places 5Transylvania. parachute andto was in his hospital 1: opowiadania parachute fordidn’t aHe longwas just time. work. 23.broke Later, didn’t He heback work. podczas o zdjęciach i obrazkach? his He broke his back in in tekstów. Bear Grylls. Dopasuj tekst do podanych afterstarted nazw became Beargatunków Grylls. Dopasuj każdy tekst do podanych the British making his biggest problemBut, comes akażdy Bear Grylls DVD 5 But 5hethree a youngest TV places three 5that, andseries about places was how in hospital and to was survive in hospital a long for afor long time.time. man to climb Everest! wasthat, just 23. of bee in Mexico. Later, he the an Internet a b nazw tekstów. gatunków tekstów. in But, extreme from simple The 1: gatunków Text conditions. But, after 1.2 billion afterHe he part ofareview the biography became people that, he worldwide became 21nazw Text 2: youngest the British youngest British started making a TV series about how to survive Speaking Bank a aBear DVD him on his face Grylls bee and 10 watched toseries, Man a stings an Internet review climb manman vs. Wild. Everest! tothe of an Bear Grylls Internet review of of in extreme climb He just Everest! 1 1: Text 1: was 23. justLater, He 23. Later, was 1 Text he he conditions. 1.2 billion people worldwide biography of the b parthe Practice makes perfect 2 Text 2: can’t seeaGrylls anything DVD 10because TV series making Beara Bear Grylls DVD a TVa series aboutabout to survive anaadvert for novel watched thestarted how how series,started 3 Text 3: przydatnecofprzy Man to survive Zwroty wyrażaniu przypuszczenia vs.making Wild. Grylls Bear he can’t open his eyes! Later, he in extreme in extreme conditions. SPEAKING conditions. 5a Pracujcie w parach. Każde z was niech 1.2 billion b part of the biography 1.2 people billion worldwide by Grylls Bear b part of the biography 2 Text 2: people worldwide 2 Text 2: novel a for advert an c 3: Text 3 • I think … • I’m not sure,waterfalls. but I think that … Bear I hope 10 jumps 10 watched the )LOH (GLW 9LHZ )DYRULWHV 7RROV +HOS /LQNV series, 10 watched the series, wybierze jedno vs.ze zdjęć Wild. powyżej – c lub d. Zanotujcie, ManMan ofdown Bear vs. Wild. Bear GryllsGrylls by BearofGrylls • It going looks like • It looks as if … isn’t to … stop making brilliant co widzicie na swoich fotografiach. c an advert for a novel 3 3: Text 3: c programmes an advert for alike novel 3 Text this one! • I imagine that … • byItBear may/might/could 2 by Bear This must be Bear’s best GryllsGrylls be … best 2 be Bear’s This 5bmust Ułóżcie pytania o to, co widać na zdjęciu kolegi/ )LOH (GLW 9LHZ )DYRULWHV 7RROV +HOS /LQNV )LOH (GLW 9LHZ )DYRULWHV 7RROV +HOS /LQNV • It’s not clear if … • They’re probably … programme yet! He fights an fights an yet! He programme koleżanki. Następnie zadawajcie je sobie nawzajem alligator in Louisiana and wins! wins! and alligator in Louisiana i odpowiadajcie na nie. a to face with a with face face And he comes And hetocomes face )LOH (GLW 9LHZ )DYRULWHV 7RROV +HOS /LQNV

2ThisThis must be Bear’s must be Bear’s bestbest

Transylvania. ofthe bear in the forests bear in forests of fights Transylvania. programme He fights programme yet! yet! He an an comes problem 5 But his biggest Who isalligator inbiggest this his problem comes 5 But in Louisiana and alligator in photo? Louisiana and wins!wins! Co powinieneś/powinnaśInzrobić rozmowy The this w trakcie Mexico. bee in incredible story, o zdjęciach, Beck Granger and hisfrom a simple from a simple bee in face Mexico. The with And heand comes to face And he comes face to face with a a face his on him kiedy nie jesteś na 100% pewny/pewna, na fotografii? stings bee friend, Peter, co widzisz join Uncle Al for a holiday in Africa. stings him hisas face anything bear in forests the forests ofand Transylvania. he can’t seebee Iton looks ifTransylvania. they are a group of bear inbecause the of STUDY str. 163 They have no idea SKILLS that they are going to find he can’t open he problem Later, eyes! his heBut can’t see anything because But his biggest problem comes 5 his biggest comes 5 students in a computer class. 5 themselves in the middle of Bear I hope waterfalls. an adventure10 jumps downhe can’t his eyes! Later, heThe The in the from a simple bee in Mexico. from aopen simple bee in Mexico. Sahara Desert. They discover brilliant stop making isn’t going a secret criminal down waterfalls. Ihis hope Bear 10 tojumps bee stings him on face and bee stings him on his face and organisation and have programmes like this one!

STUDY SKILLS

to jump out of a plane over isn’t to stop making brilliant Mówienie Opis ilustracji he can’t see anything because he going can’t see anything because the desert. It isn’t going to be easy to survive. They programmes like this he can’t open hisone! eyes! Later, he can’t open his eyes! Later, he he must find their way back, but first they have to jumps down waterfalls. I hope jumps down waterfalls. I hope BearBear 10 10 survive snakes, scorpions and the hot sun!3This going to stop making brilliant isn’tisn’t going to stop making brilliant 10 is a great African adventure which includes real programmes like this programmes like this one!one! In this incredible story, Beck Granger and survival details. What are Beck his and Peter going to 3 friend, Peter, join Uncle Al for a holiday do? Read it or miss all the excitem in Africa. ent. They have no idea that they are going to find In this incredible story, Beck 5 themselves in Granger and his the middle of an adventure in the friend, 3 Peter, Sahara Desert. 3 They join Uncle discover Al for a holiday in Africa. a secret criminal organisati They on and have have to no jump idea out 4 Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście do definicji. of a plane that they over are going to find the desert. isn’t going 5 Itthems toin beincred easy to In this elves survive. In this They the incred ible story, iblemiddle of story, an Beck advent Beck Grange 1 hits and kicks ure Grange r and in the his r and his must find their way back, but first they have to Sahara friend, Desert friend, Peter, . They Peter, discov Uncle join join erfor Uncle aAl secret Al a crimin holiday survive snakes, scorpions holiday alin Africa. 2 an exciting, unusual and sometimes dangerous trip in Africa. and the hot sun! This afor organi They sation They have and have no have idea to that ideaincludes jump 10 is a great African adventureno they that outgoing they are of agoing plane to over which find to find real are 3 very unusual and difficult the 5 thems desert. 5 thems elves isn’t survival details. elves inPeter going theto in the middle What be middle areItBeck easy of an to and of advent surviv an advent going to ure They in the uree.in the 4 continue living in difficult conditions must do? Read it or Sahara find their Sahara miss Desert all way the Desert excitemen .t.They back, . They but discov first discov they a secret er have a er secret crimin to al al crimin 5 large piece of cloth that is used by someone jumping out of a plane surviv eorgani snakes organi sation ,and scorpio sation and have ns have tothe jump toand hotof jump out sun! out a plane This a of plane over over 10 is a 6 fail to take advantage of a chance great theAfrican desert. the desert. It isn’t advent It isn’t going ure going beinclude to which easy betoeasy tos surviv real to surviv e. They e. They do definicji. 4 Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście surviv must al 3 Przeczytaj teksty jeszcze raz. Czy podane details must find . What their find their are Beck back, way way back, but Peter first butand first they going they have to have to to (T–true) , tekstuOdpowiedzcie 5 SPEAKING w parach. na pytania. zgodne z treścią zdania sąPracujcie 1 hits and kicks do? Read surviv surviv oremiss snakes eitsnakes all, the scorpio , scorpio excitem ns and ns ent. the sun! and hot sun! the hot ThisThis (F–false)? – nielike czy you sometimes unusual andnot? exciting,Why/Why anGrylls? is atrip 10dangerous Would to do dangerous or unusual things like2Bear great is10 a great African African advent advent ure which ure which include include s real s real T/F 1 Bear Grylls had a bad accident in an 3 very unusual and difficult surviv survival details al details . What . What are Beck are Beck and Peter and Peter going aeroplane. going to to I wouldn’t like to do dangerous things like him. 4 continue living in difficult conditions do? Read Read it or miss it ordo miss all excitem the excitem all the 4 Dopasuj wyrazy podkreślone wdo? tekście definicji. 3 Przeczytaj teksty jeszcze raz. Czy podane T/F climbed when he ent. ent. was 20 2 Bear Grylls 5 large piece of cloth that is used by someone jumping out of a plane world. (T–true) , in thetekstu mountain zdaniathesąhighest zgodne z treścią 1 take hits and kicks of a chance advantage 6 fail to Why not? T/F an of his TV programmes, one czy3 – In nie (F–false)? 2 an exciting, unusual and sometimes dangerous trip I’m afraid! for raz. Czy podane pytania. problems morejeszcze creates Odpowiedzcie insect w parach. 4Pracujcie Dopasuj wyrazy podkreślone w tekście do definicji. 3Bear Przeczytaj jeszcze 4 3 Dopasuj wyrazy wnatekście do definicji. 3 1 Przeczytaj teksty raz. Czy Grylls had teksty a bad accident in anpodaneT/F 5 SPEAKING very unusual andpodkreślone difficult him than a bear. unusual things like Bear Grylls? Why/Why not? or dangerous do to like you Would zdania są zgodne z treścią tekstu (T–true) , zdania są zgodne z treścią tekstu (T–true) , aeroplane. 1 and hitsliving and in kicks hits kicks T/F 4 1 continue difficult conditions 4 Beck Granger and his friend go czy – nie (F–false)? – nie (F–false)? him. like 2 czy Bear Grylls was 20 when he climbed T/F things dangerous do to like an wouldn’t I 2 exciting, an exciting, unusual and by sometimes dangerous tripof a plane to Africa because they want an unusual and sometimes dangerous trip out 5 2 large piece is used someone jumping Mówienie Rozmowa wstępna Unit 9 of cloth 121that 1highest Bear Grylls a accident bad the accident world. 1 theadventure. Bear Gryllsmountain had ahad badin in anin an T/F T/F 3to take veryadvantage unusual and unusual and difficult 6 3 failvery of adifficult chance T/F T/F are ideas for how there novel, Why not? theof aeroplane. aeroplane. 3 5In In one his TV programmes, an 4 continue living in difficult conditions 4 continue living in difficult conditions situations in difficult through to2liveBear afraid! 12-01-02 17:33 Grylls was 20 when he climbed T/F T/F5 I’m more problems 2 insect Bearcreates Grylls was 20 when he for climbed SPEAKING Pracujcie w Odpowiedzcie na pytania. 5 large piece of parach. cloth is used by someone jumping of a plane 5 large piece of cloth that isthat used by someone jumping out ofout a plane real life.

128

3 Przeczytaj teksty jeszcze raz. Czy podane zdania są zgodne z treścią tekstu (T–true) , czy – nie (F–false)? 1 Bear Grylls had a bad accident in an T/F aeroplane. 2 Bear Grylls was 20 when he climbed T/F the highest mountain in the world. 3 In one of his TV programmes, an T/F insect creates more problems for him than a bear. 4 Beck Granger and his friend go T/F to Africa because they want an adventure. 5 In the novel, there are ideas for how T/F to live through difficult situations in real life. Rozumienie tekstów pisanych Prawda/Fałsz • Gateway_1_PL.indb 121

Unit 10

Reading, Gateway 1 Student’s Book, s. 121

thea highest mountain the world. him bear. thethan highest mountain in theinworld. Would like do dangerous or 6youtofail totoadvantage take advantage of unusual a chancethings like Bear Grylls? Why/Why not? 6 fail take of a chance In of one ofTVhisprogrammes, programmes, 4 3 Beck Granger hisTVfriend go an an T/FT/F T/F In3 one hisand Unit 9 121 Rozumienie tekstów pisanych Prawda/Fałsz • Mówienie Rozmowa wstępna creates to insect Africainsect because theymore wantproblems an for for creates more problems like to do dangerous things like him. na pytania. SPEAKING Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. 5I wouldn’t Pracujcie w parach. Odpowiedzcie 5 SPEAKING him than a bear. adventure. him than a bear. 17:33 Would youtolike do dangerous or unusual things like12-01-02 Bear Grylls? Why/Why Would you like dotodangerous or unusual things like Bear Grylls? Why/Why not? not? Gateway_1_PL.indb 121 4 novel, Beck Granger and hisfor friend 5 4 In Beck the there ideas howgo T/FT/F T/F Granger andarehis friend go Why not? to Africa because they to to liveAfrica through difficult because theysituations wantwant an inan wouldn’t do dangerous things like him. I wouldn’t like tolike dotodangerous things like him. I’m Iafraid! realadventure. life.adventure.

CElE DyDAKtyCZNE

INterakcja Interakcja, czyli użycie języka angielskiego w celach komunikacyjnych, jest nowością w stosunku do starej podstawy programowej. Najważniejsza z punktu widzenia użycia języka jest komunikacja, która opiera się na kontakcie z innym użytkownikiem języka. Nasz nowy uczeń musi opanować sprawność efektywnego porozumiewania się z innymi przy użyciu ograniczonych środków językowych, jakimi dysponuje. Każdy realny akt komunikacyjny ma swój cel pozajęzykowy. Mówimy po to, aby coś osiągnąć: kupić chleb, zaprosić kogoś do kina czy choćby podtrzymać rozmowę. Nasz nowy uczeń ma potencjalnie wiele okazji do użycia języka angielskiego poza klasą i ważniejsza jest dla niego możliwość podstawowej nawet, ale efektywnej wymiany zdań niż teoretyczna wiedza gramatyczna. Musi więc nauczyć się wykorzystywać wszelkie dostępne mu w danym momencie narzędzia, aby osiągnąć cel komunikacyjny. Ten nacisk na umiejętność użycia języka w sytuacjach życia codziennego, a nie tylko nabywanie wiedzy o języku, odzwierciedla też Europejski System Opisu Kształcenia Językowego, na którym została oparta NPP. Umiejętności interakcji określone przez NPP (tabela poniżej) obejmują najbardziej przydatne formy werbalnych kontaktów międzyludzkich, takie jak prośba, przeprosiny, propozycja czy skarga. Posiadanie takich umiejętności językowych jest niezbędne do porozumiewania się z innymi w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych. ReaGowanie ustne Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń reaguje ustnie w sposób zrozumiały, w typowych sytuacjach: 1) nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przedstawia siebie i inne osoby, udziela podstawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych osób); 2) rozpoczyna, prowadzi i kończy rozmowę; 3) stosuje formy grzecznościowe; 4) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia; 5) prowadzi proste negocjacje w typowych sytuacjach życia codziennego (np. wymiana zakupionego towaru); 6) proponuje, przyjmuje oraz odrzuca propozycje i sugestie; 7) prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; 8) wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje i życzenia innych; 9) wyraża emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); 10) prosi o radę i udziela rady; 11) wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę na wykonanie prośby lub odmowę jej wykonania; 12) wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny; 13) prosi o powtórzenie bądź wyjaśnienie tego, co powiedział rozmówca.

Uczeń reaguje ustnie w sposób płynny w różnorodnych, bardziej złożonych sytuacjach. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1) prowadzi negocjacje w trudnych sytuacjach życia codziennego (np. niezasłużone oskarżenie, spowodowanie szkody); 2) aktywnie uczestniczy w rozmowie i dyskusji (przedstawia opinie i argumenty, odpiera argumenty przeciwne); 3) komentuje, zgadza się lub kwestionuje zdanie innych uczestników dyskusji; 4) spekuluje na temat przyczyn i konsekwencji zdarzeń przeszłych i przyszłych; 5) wysuwa i rozważa hipotezy.

ReaGowanie Pisemne

POZIOM PODSTAWOWY

POZIOM ROZSZERZONY

Uczeń reaguje w formie prostego tekstu pisanego ( np. e-mail, wiadomość, list prywatny i prosty list formalny) w typowych sytuacjach: 1) nawiązuje kontakty towarzyskie (np. przedstawia siebie i inne osoby, udziela podstawowych informacji na swój temat i pyta o dane rozmówcy i innych osób); 2) uzyskuje i przekazuje informacje i wyjaśnienia; 3) prowadzi proste negocjacje w typowych sytuacjach życia codziennego (np. wymiana zakupionego towaru); 4) proponuje, przyjmuje oraz odrzuca propozycje i sugestie; 5) prosi o pozwolenie, udziela i odmawia pozwolenia; 6) wyraża swoje opinie, intencje, preferencje i życzenia, pyta o opinie, preferencje i życzenia innych; 7) wyraża emocje (np. radość, niezadowolenie, zdziwienie); 8) prosi o radę i udziela rady; 9) wyraża prośby i podziękowania oraz zgodę na wykonanie prośby lub odmowę jej wykonania; 10) wyraża skargę, przeprasza, przyjmuje przeprosiny.

Uczeń reaguje w formie dłuższego złożonego tekstu pisanego (np. list prywatny lub formalny, sprawozdanie) w sytuacjach formalnych i nieformalnych w różnorodnych, bardziej złożonych sytuacjach. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1) prowadzi negocjacje w trudnych sytuacjach życia codziennego (np. niezasłużone oskarżenie, spowodowanie szkody); 2) ustosunkowuje się do opinii innych osób; 3) przedstawia opinie i argumenty, odpiera argumenty przeciwne; 4) komentuje, akceptuje lub kwestionuje zdanie innych; 5) spekuluje na temat przyczyn i konsekwencji zdarzeń przeszłych i przyszłych; 6) wysuwa i rozważa hipotezy.

(NPP 2009:52)

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

8 (JamesATION Johnson’s signature) PERSONAL INFORM

4 Brookside School, York

Phone no.: Best time to contact to arrange an interview:

9 25 Orchid Avenue, Blackpool Surname: (a) as a monitor on a summer First name(s):10 I have worked (b) camp and as a waiter in a fast-food restaurant. Date of birth: (c) 11 Mornings Gender: (d) M/F 12 Gary’s Greengrocer Address: (e)

5 James

5 Good food guide

6 20/12/1993 7 I have a good working knowledge of most computer programs. I can speak French. I am learning to drive at the moment. I’m very hard-working and responsible.

(f) (g)

INtERAKCjA

Żywienie artykuły spożywcze EDUCATION, EXPERIENCE AND SKILLS

Education: (h) 3 Popatrz na ramkę Writing Bank. Odszukaj słowo, Current employment: (i) Vocabulary zwrot lub litery, za pomocą których można 8 (James Johnson’s signature) Previous employm ent: (j) komunikacyjne, takie jak prośba Umiejętności przedstawione w tabeli na poprzedniej stronie obejmują również strategie Phone no.: wyrazić… (f) 9 25 Orchid Avenue, Blackpool Food o wyjaśnienie lub powtórzenie,Best które służą podtrzymaniu komunikacji zakłóconej przez niedostateczną kompetencję 1 toczy ktoś jest kobietą, czy mężczyzną: time contact to (g) 10 I have worked as a monitor on a summer Skills: arrange (k) an interview : 1a Pracujcie w parach. Dopasujcie niektóre z wyrazów podanych w ramce do zdjęć. Upewnijcie się, czy rozumiecie znaczenie językową jejinuczestników. camp and as a waiter a fast-food restaurant. 2 informację, kiedy ktoś się trzeba, urodził: skorzystajcie ze słownika. . pozostałych wyrazów. Jeśli Signed: (l) 11 Mornings EDUCATION, EXPERIENCE AND SKILLS 3 prośbę o podpis: apple banana beans biscuit bread burger butter cake cheese chicken chips egg fish 12 Gary’s Greengrocer grape ice cream(h) lemon meat melon nuts pizza rice salad salt strawberry sugar tomato Education : 4 informację o posiadanych umiejętnościach: 3 Popatrz na ramkę Writing Bank. Odszukaj słowo, Current employment: (i) zwrot lub litery, za pomocą których można l Previous5employm ent: o cnazwisku: (j) informację Practice makes perfect wyrazić…

Jak to osiągnąć w klasie?

1 czy ktoś jest kobietą, czy mężczyzną:

b 4a Wypełnij formularz aplikacyjny, wstawiając Zachęcajmy uczniów do pracował: interakcji w parach. Proponujmy zadania wymagające k informacje 6 informację o tym, gdzie ktoś wcześniej (k) trzeba, wymyśl niektóre informacje. rozwiązania problemu na drodze negocjacji,oasobie. nieJeśli odczytywania gotowych dialogów . 4b Przygotuj pytania, które zadasz koledze/koleżance, Signed: (l) (przykładowe zadanie 4c poniżej). który/która stara się o pracę w supermarkecie. i

Skills:

2 informację, kiedy ktoś się urodził:

5 Good food guide 3 prośbę o podpis:

Writing Bank

4 informację o posiadanych umiejętnościach:

Żywienie artykuły spożywcze Wyrażenia/słowa pojawiające się w formularzach aplikacyjnych

What’s your name? What’s your hdate of birth?

• Surname d Practice makes perfect

5 informację o nazwisku:

Vocabulary

4c Przeprowadź rozmowę kwalifikacyjną z kolegą/koleżanką. g

• Date of birth 4a Wypełnij formularz • Gender: M/F aplikacyjny, wstawiając informacje o sobie. Jeśliemployment trzeba, wymyśl niektóre informacje. e • Current

6 informację o tym, gdzie ktoś wcześniej pracował:

Food

Osoba starająca się o pracę powinna wykorzystać Drink informacje z własnego formularza aplikacyjnego.

4 Dopasuj niektóre z wyrazów Czy powinna dostać tę pracę?podanych w ramce do zdjęć.

• Previous employment 4b Przygotuj pytania, które zadasz koledze/koleżance, coffee hot chocolate milk milkshake Helen Carson. 1a Pracujcie w parach. Dopasujcie niektóre z wyrazów podanych w ramce do się, czy rozumiecie znaczenie Hello. What’s your name? lemonade • zdjęć. Skills Upewnijcie który/która stara się o pracę w supermarkecie. Writingwyrazów. Bank Jeśli trzeba, skorzystajcie ze słownika. mineral water orange juice tea pozostałych • Signed What’s your name? Wyrażenia/słowa pojawiające się w formularzach What is your date of birth? apple banana beans biscuit bread burger butter cake What’s cheese your chicken chips egg fish date of birth? a b c f aplikacyjnych grape ice cream lemon meat melon nuts pizza rice salad salt strawberry sugar tomato • Surname 4c Przeprowadź rozmowę kwalifikacyjną z kolegą/koleżanką. Unit 10 139 • Date of birth Osoba starająca się o pracę powinna wykorzystać 1b informacje 1.52 Posłuchaj i powtórz. c l nagrania z własnego formularza aplikacyjnego. • Gender: M/F Writing, Gateway 1 Student’s Book, s. 139 Gateway_1_PL.indb 139 12-01-02 17:34 • Current employment powinna dostać tęDeveloping pracę? 2a JakCzy często jadasz artykuły żywieniowe wymienione b k z poniższych • Previous employment w ćwiczeniu 1.? Napisz każde słowo w jednej Helen Carson. d e f Hello. What’s your name? kolumn. • Skills

Uczniowie miewają problemy z wyrażaniem zdecydowanych opinii na różne tematy. Often often Never i What is your date of birth? Zachęcajmy ichNotdo prezentowania własnego zdania i jednoznacznego opowiadania się po jednej zadanie 7 poniżej). h ze stron konfliktu (przykładowe j

• Signed

Unit 10

Drink

Gateway_1_PL.indb 139

139

12-01-02 17:34

4 Dopasuj niektóre z wyrazów podanych w ramce do zdjęć.

LISTENING 1.54 Posłuchaj czterech dialogów. Zapisz nazwy tego, co każda osoba zamawia do jedzenia i do picia. 1 Two with , and . and one coffee. 2 One , and a with 3 A . and one sandwich 4 One sandwich with with .

SPEAKING Ty i twój kolega/twoja koleżanka jesteście głodni/głodne. Wybierzcie coś do jedzenia spośród produktów z ćwiczenia 6.

2b SPEAKING Pracujcie w parach. Porównajcie swojemilkshake listy. coffee hot chocolate lemonade milk Czy są podobne? mineral water orange juice tea a

I often eat bananas, but you never eat them. b

No, I hate bananas! 1b

1.52 Posłuchaj nagrania i powtórz.

2a Jak często jadasz artykuły żywieniowe wymienione w ćwiczeniu 1.? Napisz każde słowo w jednej z poniższych kolumn. Often

Not often

Never

PRONUNCIATION Które słowa z ćwiczenia 1. mają dwie sylaby? Gdzie w tych słowach przypada akcent – na pierwszej sylabie czy na drugiej?

Apple

SPEAKING Pracujcie w parach. Dowiedzcie się od siebie nawzajem, które napoje lubicie, a których nie lubicie.

1.53 Posłuchaj nagrania, sprawdź odpowiedzi i powtórz.

I want a pizza!

I’d prefer the burger and chips.

Unit 5

Pracujcie w parach. Dowiedzcie się od siebie nawzajem, które napoje lubicie, a których nie lubicie.

LISTENING

SPEAKING

Gateway_1_PL.indb 68

SPEAKING Pracujcie w parach. Porównajcie swoje listy. Czy są podobne?

I often eat bananas, but you never eat them. No, I hate bananas! 3a

Które słowa z ćwiczenia 1. mają dwie sylaby? Gdzie w tych słowach przypada akcent – na pierwszej sylabie czy na drugiej? PRONUNCIATION

Apple 3b

1.53 Posłuchaj nagrania, sprawdź odpowiedzi i powtórz.

12-01-02 17:29

1.54 Posłuchaj czterech dialogów. Zapisz nazwy tego, co każda osoba zamawia do jedzenia i do picia. 1 Two with , and . Vocabulary, Gateway 1 Student’s Book, s. 68 and one coffee. 2 One , and a with 3 A . Zaproponujmy uczniom prowadzenie bloga w języku angielskim. Ich and one sandwich 4 One sandwich with będzie . w nim wszystkiego, co się wydarza w ich życiu wraz z withzapisywanie

i wyrażaniem opinii na ważne dla nich tematy. 7 SPEAKING Ty i twój kolega/twoja koleżanka jesteście

zadaniem emocjami

głodni/głodne. Wybierzcie coś do jedzenia spośród produktów z ćwiczenia 6. I want a pizza!

I’d prefer the burger and chips.

Unit 5

Gateway_1_PL.indb 68

12-01-02 17:29

CElE DyDAKtyCZNE

medIacja Mediacja, czyli ustne i pisemne przetwarzanie tekstu, jest drugim obszarem umiejętności dodanym do NPP. Jest ona integralną częścią każdego interakcyjnego zachowania językowego, w którym przekazywane treści bywają wielokrotnie przetwarzane, aby w pełni osiągnąć cel komunikacyjny. Również w formie pisemnej mediacja jest narzędziem pewnego rodzaju dialogu z tekstem. Praca z nim staje się dzięki temu bardziej interakcyjna i pozwala na głębszą analizę oraz zrozumienie treści i formy tekstu. Temu celowi sprzyja również umiejętność swobodnego „przełączania się” z języka na język, co pozwala pełniej zrozumieć treść na wszystkich płaszczyznach tekstu. Nasz nowy uczeń musi opanować zatem umiejętność przekształcania informacji na rożne formy, co przyda mu się nie tylko na egzaminie maturalnym, ale także na innych przedmiotach szkolnych wymagających analizy informacji zarówno tekstowych, jak i w formie symboli. Zmiana kodu bowiem obejmuje nie tylko streszczenie czy przedstawienie treści opisanych w języku polskim za pomocą języka angielskiego, ale też przetwarzanie informacji w formie graficznej na opis językowy. Szczegółowy spis wymaganych umiejętności mediacyjnych przedstawia poniższa tabela. Poziom PoDstawowy

Poziom RozszeRzony

Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie: 1) przekazuje w języku obcym informacje zawarte w materiałach wizualnych (np. na wykresach, mapach, w symbolach, piktogramach), audiowizualnych (np. w filmach, reklamach) oraz tekstach obcojęzycznych; 2) przekazuje w języku polskim główne myśli lub wybrane informacje z tekstu w języku obcym; 3) przekazuje w języku obcym informacje sformułowane w języku polskim.

Uczeń przetwarza tekst ustnie lub pisemnie. Uczeń spełnia wymagania określone dla zakresu podstawowego, a ponadto: 1) streszcza usłyszany lub przeczytany tekst; 2) rozwija notatkę, ogłoszenie, nagłówki prasowe; 3) stosuje zmiany stylu lub formy tekstu.

(NPP 2009:54)

Na poziomie rozszerzonym uczeń musi się wykazać wyższą kompetencją ogólnojęzykową obejmującą znajomość form literackich, aby móc odpowiednio przetworzyć tekst z jednej formy w inną lub go rozwinąć, stosując właściwe zasady organizacji tekstu.

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

MEDIACjA

Jak to osiągnąć w klasie? Dostarczajmy uczniom materiały w postaci graficznej i zachęcajmy ich do wnikliwej analizy wykresów, symboli, map itp. (przykładowe zadanie 3 poniżej).

Healthy food Wypowiedź pisemna

Cross-curricular – Science/Biology Matura pointer

Superfoods

Przeczytaj uważnie ogłoszenia w podręczniku na stronie 35. Staraj się pisać krótko i na temat, ale pamiętaj, że wnaogłoszeniu 1 Pracujcie w parach. Popatrzcie na piramidę i odpowiedzcie pytania.warto dodać również odpowiedni nagłówek. Wykorzystaj zwroty i wyrażenia 1 What food can you see? charakterystyczne dla tej formy pisemnej.

Uczeń B Jesteś kolegą/koleżanką ze Szkocji ucznia A. Uczeń A opowiada ci o swoim pobycie za granicą i nauce w szkole językowej. Fats and sugars W trakcie rozmowy możesz zadawać pytania dotyczące punktów omawianych przez kolegę/koleżankę. Rozmowę rozpoczyna zdający. Ponadto nie zgódź się z jego/jej pierwszą propozycją dotyczącą wspólnego wyjścia, wykorzystując jedno z poniższych zdań:

2 What food can you add to the different sections? 3 Why are the foods divided into the different sections? Zadanie 3 2 Borówka amerykańska to owoc pochodzący z Ameryki Północnej. Studiujesz za granicą. Wraz z kilkoma przyjaciółmi Dairy Niektórzy nazywają borówkę amerykańską żywnością idealną prowadzicie studencki klub miłośników filmu. (superfood). Jak sądzisz,Chcecie czym jestzachęcić żywność idealna? Czy uważasz, innych studentów do przyłączenia się że żywność idealna rzeczywiście istnieje? do waszego klubu. Napisz ogłoszenie, w którym:

I don’t like this idea. Sorry, I can’t. Protein

It’s not for me. I just don’t like it.

3 Przeczytaj tekst. Jaki jest● wniosek? Czyinnych istnieje żywnośćdo idealna? zachęcisz studentów wstąpienia do waszego

‘Can Do’ Progress Check 4 Przeczytaj tekst jeszcze raz i odpowiedz na pytania. ● podasz, jak często się spotykacie; 1 Do scientists use the name superfood? Why/Why not? Fruit and vegetables 1 Oceń, jak dobrze opanowałeś/opanowałaś poniższe ● wyjaśnisz, co robicie na spotkaniach klubu; 2 What type of foods do people usually call superfoods? umiejętności. Przyznaj sobie oceny od 1 do 4. ● poinformujesz, jak można dowiedzieć się więcej o klubie. 3 Why are blueberries special? 1 = I can do it very well. Podpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. 4 What do antioxidants do? 2 = I can do it quite well. jest umiejętność przekazania wszystkich informacji 5 Why do scientists thinkOceniana that just eating superfoods doesn’t 3 = I have some problems. (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt). make you healthy? 4 = I can’t do it. 6 When can supermarkets call foods superfoods? __________________________________________________ Cereal and rice a I can talk about routine actions using the 7 Why is the name superfood not very useful? __________________________________________________ present simple. b I can ask for and give basic personal __________________________________________________ information. __________________________________________________ c I can talk about school and everyday activities. shops and Now, superfoods1. Some talk about eople sometimes__________________________________________________ Gateway Student’s Book, s.food 154 d I can understand simple texts about life at super because they are extremely companies have to be careful. types of food are__________________________________________________ school. The European Union says that healthy. But superfood is not a scientific name. e I can write a short informal email. they need scientific evidence Some scientists think it’s wrong to believe that some f I can say how often I do things using to call food superfood. can protect us. that ustna foods have special ingredients Część adverbs of frequency. But is the name superfood Superfoods are usually fruit and vegetables which g I can talk about what I do and where I go in useful? A simple carton of fruit like Colourful produce a lot of antioxidants. my free time. Matura pointer milk is super because milk blueberries are a good example. They help to produce h I can understand short texts about Zanimheart rozpoczniesz, masz około 30 sekundcontains na przygotowanie się. we know calcium and cancer. and problems antioxidants which help fight free-time activities. Wykorzystaj tę chwilę wyobrażenie sobie, jakcalcium powinnaisprzebiegać good for bones. So that a fewnablueberries, if they eat Some people now think that i I can ask for basic information on the rozmowa i jak chciałbyś/chciałabyś punktyare milk, apples, pples, real superfoods theposzczególne say that the rozwinąć But scientists they are going to be healthy. phone. wypowiedzi. Na całe zadanie masz 3 minuty, a sama rozmowa powinna tea h and tea. oranges, bananas, yoghurt, fish important thing is to have a balanced diet, to eat a bit of j I can write short announcements. potrwać około 2 minut. klubu;

Superfoods – do they exist?

Zachęcajmy uczniów do realizacji po angielsku zadań przedstawionych w języku polskim (takiej mediacji będą musieli dokonać na egzaminie maturalnym – przykład poniżej). everything, not just eat one or two superfoods.

They are all parts of a good, balanced diet.

2 Zdecyduj, co możesz zrobić, aby poprawić swoje umiejętności posługiwania się językiem angielskim. 1 Look again at my book/notes. 5 SPEAKING 1.33 Pracujcie w parach. Przeprowadźcie dwie Pracujcie w parach. Odpowiedzcie WORD BOOSTER 2 Do more practice exercises. Ö ZESZYT ĆWICZEŃ na pytanie. rozmowy, odgrywając na zmianę rolę ucznia A i ucznia B. str. 26–27 Dopasuj wyrazy (1–6) do definicji (a–f). Następnie posłuchajcie modelowej odpowiedzi. Do you sometimes eat a particular type of food 3 Ask for help. 1 protect a hard parts of a body that make the because you think it’s good for you? Uczeń A Uwaga! Pamiętaj, że zadania na tym etapie są dostosowane 4 Other: skeleton Przebywasz w szkole językowej za granicą. Rozmawiasz 2 contain poziomem językowym podręcznika, a zatem są łatwiejsze I drink orange juice because z kolegą/koleżanką ze do Szkocji. o swoim b something that shows that another Opowiadasz mu/jej od rzeczywistych zadań na egzaminie maturalnym. Ich stopień pobycie 3 produce thing is truei nauce w tej szkole. Omów poniższe kwestie.of the vitamin C.

Matura checkpoint

Zadanie 4

4 balanced 5 evidence 6 bones

154 Gateway_1_PL.indb 154

c d e f

Units U nits 1 1–2 –2

trudności będzie się stopniowo zwiększał.

to have or to include make, create Zajęcia Rozumienie ze słuchu all parts are in the correct amounts keep in goodPropozycja condition

Czas wolny

Ogólne wrażenia wspólnego Matura spędzenia pointer z pobytu weekendu Pamiętaj, żeby zawsze przeczytać treść zadania, zanim zostanie odtworzone nagranie. W przypadku zadań na dobieranie pozwoli ci to Rozmowę rozpoczyna zdający. zorientować się ogólnie, czego możesz oczekiwać w poszczególnych wypowiedziach.

12-01-02 17:36

Zadanie 1 1.32 Usłyszysz dwukrotnie wypowiedzi pięciu osób

Maturanacheckpoint, 1 Student’s Book, s. 41 temat spędzaniaGateway wolnego czasu. Do każdej osoby (1.1 – 1.5) dopasuj zdanie podsumowujące jej wypowiedź (A–F). Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedno zdanie zostało podane dodatkowo i nie pasuje do żadnej wypowiedzi. Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.

Gateway_1_PL.indb 41

12-01-02 17:26

I odwrotnie – sprawdzajmy zrozumienie ukrytych intencji tekstu pisanego w języku angielskim przez formułowanie wniosków w języku polskim. A. I usually stay at home.

1.1

B. I go to different places in my town.

1.2

C. I do sports very often. D. I love playing the piano.

1.3

E. I have a special hobby.

1.4

F. I usually talk to my friends.

1.5

Rozumienie tekstów pisanych Matura pointer Podkreśl w tekście fragmenty odnoszące się do informacji podanych w zdaniach 2.1–2.7, a następnie porównaj dokładnie treść tekstu z treścią podanych zdań i wytypuj odpowiedzi. Pamiętaj, że tylko jedna odpowiedź jest poprawna.

Zadanie 2

Przeczytaj tekst. Zaznacz znakiem X, które zdania są zgodne z treścią tekstu (T – true), a które – nie (F – false). Za każde poprawne rozwiązanie otrzymasz 1 punkt.

Every summer, 15-year-old Luke Jones goes to school. But he doesn’t study maths, English or history at this school. The school is a special football academy and Luke studies how to play football. Football is Luke’s favourite free-time activity. One day, he wants to be a professional football player. Luke’s parents take him to the academy. It’s inside a special sports centre. But his mum and dad don’t stay because the teachers don’t want 13 parents to watch the lessons. Luke’s first lesson begins at 9 o’clock. It’s a

CElE DyDAKtyCZNE

klasy dwujęzyczNe Dla klas dwujęzycznych NPP określa dodatkowe wymagania na poziomie IV.2. Wymagania podstawy programowej języka obcego będącego drugim językiem nauczania w oddziałach dwujęzycznych obejmują następujące umiejętności w poszczególnych obszarach: Wiedza Uczeń posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej, fonetycznej i ortograficznej, umożliwiającym realizację pozostałych wymagań ogólnych. Recepcja Uczeń rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne i pisemne na różne, także abstrakcyjne tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Produkcja Uczeń tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi ustne i pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Interakcja Uczeń wypowiada się swobodnie, płynnie, w formie ustnej i pisemnej, w różnorodnych, także złożonych sytuacjach, w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych. Mediacja Uczeń zmienia formę przekazu ustnego lub pisemnego w zakresie opisanym w wymaganiach szczegółowych.

Jak to osiągnąć w klasie? Kompetencje językowe uczniów uczestniczących w zajęciach na poziomie IV.2 odzwierciedlają stopień opanowania języka w zakresie umiejętności C1 z elementami C2. Na tym etapie edukacyjnym najważniejsze jest motywowanie uczniów do dalszej nauki. Poziom, jaki reprezentuje młodzież na początku edukacji w liceum, umożliwia jej swobodną komunikację i rozumienie większości tekstów użytkowych, a nawet niektórych literackich. Na tym etapie trudno jest zainteresować uczniów potrzebą dalszego pogłębiania wiedzy i doskonalenia umiejętności językowych. Wprowadźmy więcej bardziej złożonych materiałów autentycznych, na podstawie których uczniowie będą mogli zaangażować się w dyskusję. Motywujmy uczniów do aktywnego poszukiwania wiedzy w zakresie innych przedmiotów w źródłach anglojęzycznych. Zachęcajmy uczniów do aktywnego uczestnictwa w międzynarodowych forach dyskusyjnych i projektach internetowych.

Gateway online

Student’s Book David Spencer

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

kształtowanie Postaw

kształtowaNie postaw czyli czeGo uczymy, ucząc języka obceGo? Nasz nowy uczeń jest nie tylko słuchaczem kursu językowego, ale też, a może przede wszystkim, młodym człowiekiem w trudnym okresie rozwojowym, kiedy kształtuje się ostatecznie jego system wartości oraz wrażliwość na świat i innego człowieka. Każdy nauczyciel, bez względu na przedmiot, którego naucza, jest częściowo odpowiedzialny za tę sferę rozwoju ucznia. Nowa Podstawa Programowa kładzie szczególny nacisk na wychowanie rozumiane jako kształtowanie właściwych postaw uczniów. Nauczyciel przedmiotu jest nie tylko zobowiązany do przekazywania wiedzy z zakresu swojej specjalizacji, ale w większym niż dotychczas stopniu jest również odpowiedzialny za ogólny rozwój ucznia. Kształtowanie postaw, przekazywanie wiadomości oraz rozwijanie umiejętności stanowią wzajemnie uzupełniające się wymiary pracy każdego nauczyciela. Proces kształcenia w gimnazjum i liceum, traktowany jako cykl spójny programowo, stanowi fundament wykształcenia pozwalający na dalsze zdobywanie kwalifikacji, a także przygotowuje do życia w społeczeństwie. Aby nasz nowy uczeń mógł samodzielnie funkcjonować w nowoczesnej rzeczywistości, musimy także nauczyć go odpowiedzialności za własny proces edukacyjny i umiejętności samooceny własnych możliwości. Potrzebne mu będą również umiejętności w zakresie stosowania nowych rozwiązań technologicznych wspomagających zdobywanie wiedzy, otwartość i tolerancja oraz gotowość do uczestnictwa w kulturze. Wszystkie te umiejętności pozajęzykowe NPP definiuje jako postawy. Nowa Podstawa Programowa określa te ponadprzedmiotowe cele kształcenia, które realizują wszyscy nauczyciele. Obejmują one kształtowanie właściwych postaw u młodzieży, a także doskonalenie ogólnych umiejętności umożliwiających uczniom dalszy rozwój osobisty i społeczny. Nowa Podstawa Programowa podkreśla konieczność kształtowania u uczniów następujących postaw:

uczciwość

poszanowanie innych kultur

wiarygodność

poszanowanie kultury i tradycji polski

postawa obywatelska

odpowiedzialność

postawy

wytrwałość

poczucie własnej wartości

kultura osobista

gotowość do pracy zespołowej

przedsiębiorczość

kreatywność

(MEN 2009:74)

Dla naszego nowego ucznia klasa jest środowiskiem, w którym poprzez interakcje z innymi odkrywa swoje możliwości i talenty nie tylko związane z przedmiotami kształcenia, ale także wynikające z własnej postawy wobec świata. Każde zajęcia odwołują się nie tylko do jego wiedzy, ale też doświadczenia, wrażliwości i indywidualnych cech charakteru. Poprzez uczestnictwo w formalnej i nieformalnej edukacji szkolnej uczeń kształtuje w sobie konkretne postawy, z którymi wejdzie w dorosłe życie. Ważne więc jest, abyśmy promowali rozwój właściwych postaw poprzez odpowiednie podejście do realizacji założeń dydaktycznych i wychowawczych w klasie.

kształtowanie Postaw

uczeń toleraNcyjNy Tolerancja wypływa z wiedzy i zrozumienia dla odmienności kultur. Lekcje języka angielskiego są doskonałą okazją do przybliżenia uczniom tradycji i zwyczajów nie tylko krajów anglojęzycznych, ale wszystkich odmiennych kultur.

Jak to osiągnąć w klasie? Wybierajmy materiały, które przybliżą uczniom zwyczaje innych narodów, nie tylko te związane tradycyjnie ze świętami, ale również te, które charakteryzują codzienne życie ich rówieśników. Wprowadzajmy treści, które poszerzają wiedzę ogólną uczniów nie tylko o elementy tematycznie związane z krajami obszaru anglojęzycznego, ale takie, które mogą wzbudzić ich zainteresowanie i motywację do nauki. Reading Zachęcajmy uczniów do pracy w parach i w grupach. Oprócz korzyści związanych 1 Pracujcie w parach. Popatrzcie na zdjęcie i odpowiedzcie z wydłużeniem czasu wypowiadania się w języku angielskim i ćwiczeniem strategii na py pytania. komunikacyjnych 1 Who is in the photo?pozwoli to uczniom doskonalić umiejętność pracy w grupie. 2 Is the school similar to your school? Zachęcajmy uczniów do odnajdywania nie tylko różnic między kulturami, ale też 2 Przeczytaj tekst. Co sądzisz o życiu uczniów w Japonii? podobieństw między nimi. W końcu nastolatki z różnych stron świata aż tak bardzo a I think it’s great. I think it’s good. się od bsiebie nie różnią. c It’s OK. Stwarzajmy okazje do dyskusji, uzasadniania własnych opinii i zaobserwowanych d I don’t like it. zjawisk. Pomoże to uczniom w rozwijaniu krytycznego myślenia i przyda się na egzaminie maturalnym. Reading Japanese secondary students study typical subjects – maths, English, history, biology, chemistry, PE. A student normally

their first 1 Pracujcie Popatrzcie naStudents zdjęcie istart odpowiedzcie subjects. to fourteen tenparach. studies w py na class pytania. at half past eight. There are about 30 students in each class. 1 Who is in the photo? The students are in the same classroom all day. The teacher 2 Is the school similar to your school? to another at the start and end of goes from one classroom the class, not the students.

2 Przeczytaj tekst. Co sądzisz o życiu uczniów w Japonii? At the start and end of the class, the students stand for the a teacher. I think it’s great.the teacher goes, the students talk with their When ten minutes and take their books out of their forgood. b friends I think it’s c desks It’s OK.for the next class. classroom. They have a cold students d The I don’t like it. have lunch in their

lunch, made at home by their parents, or they have a hot lunch made at school. Lunch is 45 minutes and there is no other break, except the ten minutes at the end of the class. Japanese students finish classes at quarter to four. But when they finish, they clean the desks, the windows and, the board. After they finish class, the students go to after-school clubs.

Japanese secondary students study typical subjects – maths, English, history, biology, chemistry, PE. A student normally

3 Przeczytaj tekst jeszcze raz. Czy podane zdania są zgodne studies ten to fourteen subjects. Students start their first z treścią (T–true), czy –are nieabout (F–false), czy może takiej in each 30 students eight. There half past class attekstu informacji nie ma w tekście (NM – not mentioned)? class. all day. The teacher are in the students 1 The Japanese students havesame veryclassroom unusual school of from one classroom to another at the start and end goes subjects. T/F/NM the class, not the students.

4 Dopasuj podkreślone w tekście słowa do podanych obrazków i definicji. 1 equal to something 2 not hot 3

2 In PE classes, they have 45 students with one At the start and end of the class, the students stand for the teacher.When the teacher goes, the students talk with their T/F/NM teacher. books take their minutes for ten stand 3 friends The students for and the teacher at the startout of of their for the next class. desks the lesson. T/F/NM The students have lunch in their classroom. They have a cold

4 lunch, The students ten questions in or a class. they have a hotT/F/NM parents, their home by made at answer and there is no minutes is 45school Lunch made at school. 5 lunch The students have lunch in the cafeteria. T/F/NM

4 normal, usual 5

other break, except the ten minutes at the end of the class. Japanese students board. the windows and, the T/F/NM desks, thetheir they clean finish,students 7 they Japanese clean classroom. After they finish class, the students go to after-school clubs.

6 The students havefinish a break in the afternoon. T/F/NM classes at quarter to four. But when 8 Japanese students do homework at six o’clock.

T/F/NM

STUDY SKILLS

3 Przeczytaj tekst jeszcze raz. Czy podane zdania są zgodne w ćwiczeniu 3. ważniejsze by wyrazić zCzy treścią tekstu (T–true), czy –jest nieto,(F–false), czywłasną może takiej opinię, czy nie starać informacje zawarte w tekście? informacji masięwzrozumieć tekście (NM – not mentioned)? STUDY SKILLS 1 Japanese students have very unusual school subjects.

str. 166

T/F/NM

2 In PE classes, they have 45 students with one teacher.

T/F/NM

3 The students stand for the teacher at the start of the lesson. Mówienie Rozmowa wstępna

T/F/NM

4 The students answer ten questions in a class.

T/F/NM

Gateway_1_PL.indb 17

5 The students have lunch in the school cafeteria.

T/F/NM

6 The students have a break in the afternoon.

T/F/NM

7 Japanese students clean their classroom.

T/F/NM

8 Japanese students do homework at six o’clock.

T/F/NM

STUDY SKILLS Czy w ćwiczeniu 3. ważniejsze jest to, by wyrazić własną opinię, czy starać się zrozumieć informacje zawarte w tekście?

Reading, Gateway 1 STUDY SKILLS str. 166

45 Dopasuj podkreślone w tekście słowa do podanych SPEAKING Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. obrazków i definicji. 1 What things in Japanese schools are similar to your school? 1 equal to something 2 What things are different? 2 not hot 3 We start at half past We aren’t in the same eight, like in Japan.

Gateway_1_PL.indb 17

Unit 1

4 normal, usual 5

12-01-02 17:24

SPEAKING Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. 1 What things in Japanese schools are similar to your school? Student’s Book, s. 17 2 What things are different?

We start at half past eight, like in Japan.

Mówienie Rozmowa wstępna

classroom all day.

We aren’t in the same classroom all day.

Unit 1

17 12-01-02 17:24

Nowa podstawa programowa – IV etap edukacyjny – Przewodnik dla nauczyciela

•

cinema for information about the film. Tell them the title and find out: • times • the length of the film • the price of the tickets for adults and for children 1

SPEAKING Pracujcie w parach. Popatrzcie na plakaty filmowe. Czy znacie te filmy? Który z nich podoba się wam najbardziej?

uczeń odpowiedzialNy

Answer the phone. Give the name of the cinema.

INFORMATION DESK: Good afternoon. This is Neon Cinema.

•

Ask for information.

•

kształtowanie Postaw

zrozumiałeś/zrozumiałaś. Wykonaj ćwiczenia z sekc się przekonać, czy potraﬁ gramatykę.

SPEAKING: Giving personal informa

LISTENING: Understanding the basic information in a text

You

Information desk

1.29 Posłuchaj nagrania, w którym dziewczyna 2a LISTENING dzwoni do informacji w kinie. Uzupełnij dialog.

•

Krok 3: Przeczytaj te fragmenty tekstu, które według ciebie zawierają odpowiedzi. Czytaj wolno i uważnie. Krok 4: Odpowiedz na wszystkie pytania. Zaznacz Not mentioned (brak informacji), jeśli nie możesz znaleźć potrzebnej informacji w tekście.

Pierwsza część tego typu zadania, które sprawdza polega na zadawaniu pytań odnoszących się do p takich jak: imię i nazwisko, wiek, pochodzenie, mi ulubione przedmioty nauczania, typowe codzienn się lubi robić, oraz te, których się nie lubi, a także z • Ćwicz wypowiedzi ustne na te tematy. • Ćwicz głośne i wyraźne mówienie. • Jeśli nie rozumiesz jakiegoś pytania, poproś o j

W trakcie pierwszego słuchania nagrania dobrze jest zrozumieć zawarte w nim podstawowe informacje. Nie ma potrzeby zrozumienia wszystkiego. Podczas drugiego słuchania staraj się usłyszeć więcej szczegółów.

K ATE: uczeń Goodto afternoon. I’d likektóry some information, Dobry taki, stosuje różne strategie uczenia się, aby pogłębiać wiedzę poza zajęciami szkolnymi. Offer to help. please. Ask about times Uczeń, który rozumie, po co uczy się języka angielskiego, i jest właściwie zmotywowany, częściowo przejmuje kontrolę INFORMATION DESK: Certainly. How can I help you? for the film. nadKATEswoją edukacją i potrafi spojrzeć na własne postępy w nauce. three : Can you tell me what time the newkrytycznieGive different times. film is on? (a) Unit 2 Ask about the INFORMATION DESK: Yes, let’s see. It’s on at 4.20, (b) and (c) . KATE:

INFORMATION DESK: Yes, of course. 4.20, (d) (e) . K ATE:

INFORMATION DESK:

and

LISTENING: Matching

•

Say the price of tickets for adults and children under 15.

Przyjrzyj się zdjęciom, obrazkom i tytułom, które towarzyszą tekstowi. Zrób to, zanim przystąpisz do czytania. Pomoże ci to łatwiej zrozumieć tekst.

minutes.

Wykonując zadanie sprawdzające umiejętność rozum się z pytaniami oraz ze wszystkimi informacjami PRZE To pomoże zorientować się, jakie słowa i zagadnienia W zadaniach polegających na dopasowywaniu często rozmówców i siedem informacji. Czasami te dodatkow się w rozmowie, ale nie są poprawnymi odpowiedziam Zwykle imiona osób są podane w takiej samej kolejno występują w rozmowie.

4b Przećwiczcie dialog. Następnie zamieńcie się rolami. Uczeń B Wypowiedźswój pisemna

OK. Thanks for your help.

SPEAKING: Learning to speak English

STUDY SKILLS Matura pointer

INFORMATION DESK: You’re welcome. Thank you for calling.

•

Co możesz zrobić,każdą aby informację jak najlepiej ćwiczyć mówienie Postaraj się przekazać prostymi zdaniami. Pamiętajw języku o właściwym w języku angielskim?słownictwie i poprawnym szyku zdania STUDY SKILLS str. 166 angielskim. Jeśli twoja praca będzie zawierała za dużo błędów, to stracisz 1 punkt za poprawność językową.

2b SPEAKING Pracujcie w parach. Uczeń A przyjmuje rolę Kate, a uczeń B – pracownika informacji. Przećwiczcie czytanie dialogu.

READING: Prediction

•

Zachęcajmy uczniów do przejęcia części kontroli nad własnym procesem• uczenia Say thanks. Finish the conversation.im, jakie strategie samodzielnego uczenia się mogą stosować się. Podpowiadajmy Uh-huh. How much are the tickets? • Adults are (g) £ , and childrenpoza lekcjami. under 15 are (h) £

K ATE:

Ask about prices of tickets.

How long is the film?

INFORMATION DESK: One hour and (f) K ATE:

length of the film. Say the length of the film.

Jak to osiągnąć w klasie?

Sorry, can you repeat that?

Zadanie 3

Unit 2

Studiujesz za granicą. Niedawno przeczytałeś/przeczytałaś ogłoszenie studenckiego klubu sportowego i postanowiłeś/ postanowiłaś się zapisać. Napisz do opiekuna klubu e-mail, w którym:

Gateway_1_PL.indb 34

•

Mówienie Rozmowa z odgrywaniem roli

WRITING: Answering the questio

Żeby mówić w języku angielskim, musisz ćwiczyć. Wykorzystuj każdą okazję do mówienia w klasie (i poza nią!). Mów głośno i wyraźnie. Patrz na osobę, do której mówisz. Nie myśl o popełnianych błędach. Ważne, żeby mówić.

W zadaniach sprawdzających umiejętność pi tekst bezbłędny gramatycznie i pozbawiony a mimo to zadanie nie zostanie prawidłowo w Podstawą jest udzielenie odpowiedzi na zada • Umieść wszystkie niezbędne informacje w • Zwróć uwagę, aby tekst zawierał odpowie

12-01-02 17:26

Developing Speaking, Gateway 1 Student’s Book, s. 34 poinformujesz, jakie dyscypliny sportowe Cię interesują;

●

● podasz, jak często możesz uczęszczać na zajęcia sportowe;

Zachęcajmy również proponując adekwatne Pytania samooceny, do ucznia A: ● zapytasz, jakich dostać się do siedziby klubu do ze szkoły;uczciwej 1. How 166is the woman feeling? (Why do you think so?) ● dowiesz się, co musisz przynieść na pierwsze zajęcia. do opanowanego materiału kryteria. 2. Do you help a lot around the house? (Why/Why not?) Podpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Oceniana jest umiejętność przekazania wszystkich informacji (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt).

Gateway_1_PL.indb 166

Część ustna

Reading

‘Can Do’ Progress Check

Matura pointer

1 Oceń, jak dobrze opanowałeś/opanowałaś poniższe umiejętności. Przyznaj sobie oceny od 1 do 4.

Pamiętaj, aby w opisie fotografii uwzględnić jak najwięcej szczegółów dotyczących osób, miejsca i czynności przedstawionych na ilustracji. Postaraj się o zorganizowany opis – jeżeli mówisz, kogo widzisz na obrazku, opisz szczegóły wyglądu, ubioru itp.

1 Pracujcie w parach. Jakie, waszym zdaniem, składniki zawierają: 1 a chicken burger? 2 a strawberry milkshake?

1 2 3 4

Zadanie 4 1.51 Pracujcie w parach. Opiszcie swoje zdjęcia,

2 Przeczytaj tekst i sprawdź swoje odpowiedzi z ćwiczenia 1.

Uczeń A

It’s lunch time. You’re hungry. You’ve got a chicken burger and a strawberry milkshake. Yum! But have you got any idea what is inside the food you’re eating?

And what’s inside that strawberry milkshake? It’s got strawberries and milk, right? Wrong! There’s some milk and sugar, but there aren’t usually any real strawberries in strawberry milkshakes. Strawberries are expensive and they go bad. The solution: scientists create special flavours in laboratories and then they add their secret ingredients – E129, cinnamyl valerate, benzyl isobutyrate … Mmmm, delicious!

4 Korzystając ze słownika, sprawdź znaczenie wyrazów podkreślonych w tekście.

2 Zdecyduj, co możesz zrobić, aby poprawić swoje umiejętności posługiwania się językiem angielskim. 1 Look again at my book/notes. 2 Do more practice exercises. Ö ZESZYT ĆWICZEŃ str. 44–45 3 Ask for help. 4 Other:

2. What jobs do you do around the house?

67 Gateway_1_PL.indb 67

12-01-02 17:28

Matura checkpoint, Gateway 1 Student’s Book, s. 93

Rozwijajmy świadomość językową uczniów przezUnits skoncentrowanie ich uwagi Study skills 5–6 na konkretnych elementach językowych i wzbudzenie zainteresowania formą języka. Unit 5

3 Przeczytaj tekst jeszcze raz. Czy podane zdania są zgodne z treścią tekstu (T–true), czy – nie (F–false)? 1 Chicken burgers and milkshakes have got very simple ingredients. 2 There is no chicken in a chicken burger. 3 Antioxidants stop food from going bad. 4 They don’t use strawberries in strawberry milkshakes. 5 There is just one problem with real strawberries – they cost a lot of money. 6 The chemicals that scientists create are very important to make a milkshake.

T/F T/F T/F T/F T/F T/F

STUDY SKILLS

READING: Using a dictionary

LISTENING: First listening, seco

Sprawdź w słowniku znaczenie słowa water. Czy jest rzeczownikiem, czasownikiem, czy może i jednym i drugim? Czy to słowo ma jedno znaczenie, czy również inne? Czy, sprawdzając znaczenie słowa w słowniku, wystarczy przeczytać tylko pierwszą definicję? Dlaczego tak/dlaczego nie?

•

STUDY SKILLS

•

str. 168

SPEAKING Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. 1 Do you think the food you eat is simple, healthy and natural? 2 Which do you prefer – home-made food, fast food or food from a restaurant?

Rozumienie tekstów pisanych Prawda/Fałsz • Mówienie Rozmowa wstępna

Gateway_1_PL.indb 69

Wiele angielskich słów ma dwa, trzy znaczenia lub więcej. Ten sam wyraz może być różną częścią mowy (np. rzeczownikiem, czasownikiem, przymiotnikiem lub przysłówkiem). Nie ograniczaj się do przeczytania pierwszej definicji wyrazu, kiedy go sprawdzasz w słowniku. Możliwe, że pierwsza definicja nie jest tą, której szukasz. Przeczytaj wszystkie definicje i przypatrz się kontekstowi, w jakim dane słowo zostało użyte, żeby poznać jego znaczenie.

SPEAKING: Reading, Gateway 1 Student’s Book, s. 69

Missing sentences in a dialogue

I eat a lot of fast food. My mum and dad haven’t got time to cook. My mum is usually at home and she cooks really well.

I can do it very well. I can do it quite well. I have some problems. I can’t do it.

a I can talk about houses and rooms using There is/There are. b I can talk about what’s happening now using the present continuous. c I can understand written and spoken texts about homes. d I can have a basic conversation on the phone. e I can write a short description of a room. f I can talk about abilities and obligations using can, must, have to, etc. g I can name different parts of the body and physical activities. h I can understand simple written and spoken texts about sports. i I can ask for and give directions. j I can write a simple questionnaire.

a następnie zadawajcie sobie na zmianę podane pytania i odpowiadajcie na nie. Posłuchajcie modelowych odpowiedzi.

Of course, in the chicken burger there’s some chicken. There’s also some tomato and some cheese, and there’s even some healthy salad with it. But there are also some extra ingredients in the chicken. For example, there are at least seven or eight chemical additives. They include salt and sugar, but also preservatives (to stop the food going bad) and antioxidants (to protect the food from oxygen in the air). The people who make burgers can also choose to add chemical flavours. Some chickens also contain hormones. These hormones make the chickens gett big quickly. And, don’t forget water! Chicken burgers Pytania do ucznia B: are 45% water. They add extra water to make the e 1. Is the boy enjoying helping his dad? (Why do you think so?) chicken look big.

= = = =

Unit 5

69 12-01-02 17:29

W tym zadaniu należy umieścić zdania we właściwym miejscu w dialogu. Zwykle w ćwiczeniu jest więcej zdań niż pustych miejsc w dialogu. Krok 1: Przeczytaj dialog w całości. To pomoże ci zrozumieć całą sytuację. Krok 2: Wstaw odpowiedź do każdego pytania. Nie zostawiaj żadnych pustych miejsc. Krok 3: Wykreślaj każdą odpowiedź, kiedy jej użyjesz, żeby nie powtarzać dwa razy tego samego zdania.

•

Kiedy słuchasz nagrania po raz pierwszy, zrozumieć ogólny sens tego, co słyszysz. nie rozumiesz, nie martw się. Zwykle każd się dwukrotnie. Podczas drugiego odtworzenia nagrania się na szczegółowych informacjach, a tak w celu sprawdzenia tego, co wychwyciłe za pierwszym razem.

WRITING: Style

• • •

Pisząc tekst w języku angielskim, należy p się adresuje wypowiedź. Nie piszemy w t do przyjaciela i do dyrektora ﬁrmy. W tekstach nieformalnych używamy skró Zwracamy się bezpośrednio (Please come Stosujemy zwroty nieformalne (Hi/All the W tekstach formalnych nie używamy skró form (do not/are not). Stosujemy długie, u (I would love you to come/We would be gra arrive on time). Używamy zwrotów forma

kształtowanie Postaw

uczeń wrażliwy Jedną z ważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia na tym etapie edukacyjnym jest czytanie. W świetle Nowej Podstawy Programowej nie jest ona interpretowana jedynie jako umiejętność rozumienia tekstu, ale przede wszystkim jako zdolność wykorzystywania i refleksyjnego przetwarzania tekstów, również tekstów kultury, która prowadzi do rozwoju osobowego i aktywnego uczestnictwa w kulturze. Zadaniem nauczyciela języka jest więc nie tylko zapoznanie ucznia ze słownictwem i strukturami gramatycznymi obowiązującymi na tym etapie edukacji i wyposażenie go w podstawowe umiejętności językowe, ale wprowadzenie ucznia w świat kultury za pomocą materiałów autentycznych lub uproszczonych, mających na celu nie tyle skupienie jego uwagi na formie języka, ile na treści przekazu.

Literature

White Fang by Jack London

Jak to osiągnąć w klasie?

JAMES +"$, -0/%0/ HENRY

MACMILLA N

Fang r Whitye Mille Dais n James Londo Henry Jack

Wprowadzajmy do zajęć elementy autentycznych tekstów literackich. Próbujmy uwrażliwić uczniów na sztukę przez ukazanie treści bardziej ambitnych, ale za to wyrażających uczucia i myśli autorów. Zachęcajmy uczniów do tworzenia własnych tekstów, wychodząc poza ramy obowiązujących na tym etapie form tekstów pisanych. Wybierajmy literaturę interesującą dla uczniów. Zrezygnujmy z klasycznej angielskiej literatury pięknej na rzecz łatwiejszych w odbiorze utworów, bliższych emocjonalnie młodemu człowiekowi. Stwarzajmy okazje do uczestnictwa w projektach wymagających kreatywności w sferze literatury, kultury czy sztuki, pozwalając uczniom rozwijać ciekawość poznawczą i samodzielność (poniżej przykładowe zadanie).

MACMILLA N READERS

INSIDE INFORMATION ●

●

Jack London (1876 –1916) was an American writer. Before Wild Canada he started writing, he went to look for gold in the Yukon. Literatu The Yukon is a wild area with lots of mountains,re forests and rivers in the north-west of Canada. The cub had many things to learn. The world was full by Jack London White Fang Cross-curricular – Geography of surprises for him. But he loved tosouth feelis the life inside The story of White Fang takes place mostly in Canada’s the Yukon. geography and climate the North America. To its is part ofmeat ✴ Canada after White Fang is the name of a wolf that was born there, himself. Running made land. him feel excited and he Green USA. To its north-east is east to to lie in the in the wild. in theloved 1 Pracujcie w parach. Czy znacie odpowiedzi na podane tic Oceanhe enjoyed fighting. And afterAtlan a hunt, ✴ Canada goes from the pytania? Jeśli nie, spróbujcie zgadnąć. the west. Ocean invery the Pacifi In the text White Fang is still a cub – a young wolf. sun, full of food. Hec was much alive, very happy, and 1 Where is Canada? count ry in lakes than any other

✴ Canada has more very proud of himself. the world. Russia ’s second largest count ry. the world ✴ Canada is One day, however, life suddenly changed. The cub ran is first. s That’ ,208. 33,487 morning. 5 Przeczytaj informacje z ramki Inside Information down to the ✴river to drink earlyof one He was Canada has got a population This is one of e per square kilometre. 3.5 peopl onlyfirst still sleepy, so at he did not notice anything. Then, o książce zatytułowanej White Fang (Biały2 Kieł). . world the in ers the lowest numb Przeczytaj tekst i sprawdź odpowiedzi na pytania of Toronto andstrange. Five suddenly, he ✴saw and smelled cities something z ćwiczenia 1. Czy znasz tę historię? Most people live in the big uver, Vanco a. Ottaw is l capita in front of him. The cub had real. The strange animalsMont were sitting 3a Popatrz na mapę. Podpisz tyle miast, ile potrafisz. are other impor tant Calgary and Quebec City 6 Przeczytaj tekst. Opisuje ważną chwilę z życia never seen mencities. before, and suddenly he felt very small. c, French is the official In the province of Quebe Białego Kła. Co to za chwila? h andparents and a, Englis The cub knew✴ nothing about men. his of CanadBut language. But, in the rest languages. l officia are both men. French about grandparents knew They knew men were more e a lot in Canada. In many 7 Przeczytaj tekst jeszcze raz i odpowiedz na pytania. Temperatures can chang in windy somehow and very powerful than✴ any other living-40ºC thing. And the g Fanler sy Mil Daiite Wh parts of Canada, it can be of lots with cold, very 1 How does White Fang enjoy passing the time? r. In the north, it is the winte cub could feel that, too. ons Jame ratures are generally Lond Henry Jack snow and ice. Summer tempe areas. can be hot (40ºC) in some 2 What are the ‘five strange animals’ in the text? C A N A D A warm (20ºC) but The men were Indians. One of them walked over to him. Then slowly the man reached down to pick him up. The 3 What does White Fang’s family think about humans? a cub’s hair stood up on his back, and he showed his little 4 What is White Fang’s reaction when the man goes to b teeth. pick him up? c ‘Look at his white fangs!’ d the man laughed. The man’s hand 5 Where does the name White Fang come from? came closer and closer.eThen the cub suddenly bit the man’s a What does it mean? h b g IONc INSIDE INFORMAT hand. Atf once, the manf hit him on the head, and the cub g 6 What does the man do to White Fang? ewriter. fell onto his Before side. Suddenly the cub forgot all about fighting. ● Jack London (1876 –1916) was an American h d Yukon. theand cried. Hegold satinup he started writing, he went to look for 2 3 4 5 6

Is Canada bigger than China? How many people live in Canada? What is the capital of Canada? What language(s) do people speak in Canada? What is the weather like in the winter?

JAMES +"$, -0/%0/ HENRY

MACMILLAN

S MACMILLAN READER

mountains, forests with lots of 3b NaYukon ilustracjiis a wild area The 3c LISTENING 2.50 Posłuchaj wykładu nauczyciela The cub had many things to learn. The world was full mapęnorth-west geografii, opowiada o tym, gdzie mieszkają Canada. of który rivers in the andprzedstawiono demograficzną Kanadyjczycy, i odpowiedz na pytania. of surprises for him. But he loved to feel the life inside Yukon. the in mostly place of White Fang1takes Kanady story– pokazuje ● The What are two reasons why more people live in after meat made him feel excited and he 8 Jak sądzisz, co się wydarzy dalej w życiu Białego RunningKła? himself. rozmieszczenie there, born was that wolf a of Fang is the name the south than in the north? White Dopasuj wyrazy (a–e) do definicji (1–5). ludności. Jak sądzisz, after a hunt, he loved to lie in the And fighting. 2 What are two reasons why more people live enjoyed Pracujcie w parach i napiszcie o tym w jednym akapicie. wild. uzasadnione in the east than in the west? 1 past tense of bite; in the toczym usejestyour teeth a proud of very much alive, very happy, and was He takie rozmieszczenie? food. of full sun, wolf. young a – cub a still is text White Fang 3 Why is Toronto in a good ● In the Weź pod uwagę

WORD BOOSTER

to cut something informacje z tekstu position? very proud of himself. STUDY SKILLS orazothers następujące 4 SPEAKING Pracujcie w parach. Odpowiedzcie na pytania. 2 strong, able to control One day, however, life suddenly changed. The cub ran czynniki: pogoda, Where is the population biggest in your country? Why? transport, historia, Zrób listę z nazwami wszystkiego, codown czytamy, np.:river to drink early one morning. He was to the 3 feeling happy with the things he did n Informatio Inside ramki z informacje j 5 Przeczyta gospodarka. c powerful at first he did not notice anything. Then, so itp. powieści, podręczniki, wiersze, książki telefoniczne sleepy, still Kieł). (Biały Fang 4 moved a hand down towards zatytułowanej White o książce Gateway 1wszystkie Student’s Book,czytamy s. 162–163 he saw and smelled something strange. Five suddenly, Czy te rzeczy w ten sam sposób? 162 62 d reached down something Czy znasz tę historię? animals were sitting in front of him. The cub had strange STUDY SKILLS str. 170 e bit 5 noticed something with his nose men before, and suddenly he felt very small. seen never życia z chwilę ważną Opisuje 6 Przeczytaj tekst. nothing about men. But his parents and knew cub The Białego Kła. Co to za chwila? himself

b smelled

Gateway_1_PL.indb 162

12-01-02 17:37

grandparents knew about men. They knew men were more

Gateway_1_PL.indb 163

16 163 63 7 Przeczytaj tekst jeszcze raz i odpowiedz na pytania. powerful than any other living thing. And somehow the cub could feel that, too. 1 How does White Fang enjoy passing the time? them walked over to him. One of17:37 The men were Indians.12-01-02 2 What are the ‘five strange animals’ in the text? Then slowly the man reached down to pick him up. The about humans? – IV etap edukacyjny family thinkprogramowa Fang’s 3 What does White Nowa podstawa – Przewodnik dla nauczyciela cub’s hair stood up on his back, and he showed his little 4 What is White Fang’s reaction when the man goes to teeth.

kształtowanie Postaw

uczeń NowoczesNy Nowa Podstawa Programowa podkreśla, że ważnym zadaniem szkoły na tym etapie edukacyjnym jest wykształcenie u uczniów umiejętności sprawnego posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Zadaniem nauczyciela jest stwarzanie uczniom warunków pozwalających na rozwijanie umiejętności wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, również z użyciem Internetu. Celem nauczyciela każdego przedmiotu jest wspieranie ucznia w nabywaniu umiejętności selekcji i krytycznej analizy informacji, co przyda mu się nie tylko na egzaminie maturalnym, ale też w dalszej edukacji i w codziennym życiu.

Jak to osiągnąć w klasie? Przygotowujmy zadania projektowe, które nie tylko wymagają umiejętności wyszukiwania informacji, ale także opierają się na współpracy i samodzielności w doborze materiału.

Time out in New Zealand Time out in New Zealand Cross-curricular – Geography New Zealand facts Cross-curricular – Geography New Zealand facts

1 Pracujcie w parach. Przeczytajcie informacje o Nowej Zelandii. Czy potraficie wskazać jakieś nieprawdziwe 1 Pracujcie w parach. Przeczytajcie informacje o Nowej informacje? Jeślipotraficie nie, spróbujcie Zelandii. Czy wskazaćzgadnąć. jakieś nieprawdziwe informacje? Jeśli nie, spróbujcie zgadnąć. 2.42 Posłuchaj audycji radiowej 2 LISTENING LISTENING o2Nowej Zelandii.2.42 Odszukaj i popraw wszystkie Posłuchaj audycji radiowej o Nowej Zelandii. Odszukaj i popraw wszystkie nieprawdziwe informacje z ćwiczenia 1. nieprawdziwe informacje z ćwiczenia 1.

3 Napisz poprawne informacje o Nowej Zelandii 3 Napisz poprawne informacje o Nowej Zelandii dotyczące następujących tematów: dotyczące następujących tematów: 1 Geographic location 44 Geography the 1 Geographic location Geography ofofthe country 2 Size country 2 Size 55 Language(s) Language(s) 3 Capital city/other 3 Capital city/other important cities National symbol(s) important cities 66 National symbol(s) PROJECT PROJECT 4 Pracujcie w grupach. Postępujcie według poniższych

4 Pracujcie w grupach. Postępujcie według poniższych instrukcji. instrukcji. 1 Wybierzcie państwo i zróbcie notatki na jego 1 Wybierzcie państwo zróbcie notatki na jego temat. Każda grupai powinna wybrać inne państwo. Uwzględnijcie tematy z ćwiczenia. temat. Każda grupa powinna wybrać inne państwo. 2 Każda osobatematy z grupy zwybiera jeden temat i szuka Uwzględnijcie ćwiczenia. dodatkowych informacji oraz jeden zdjęć. temat i szuka 2 Każda osoba z grupy wybiera 3 W swoich grupach zdecydujcie, w jaki sposób dodatkowych informacji oraz zdjęć. zaprezentujecie przygotowane informacje pozostałym 3 W swoich grupach zdecydujcie, w jaki sposób kolegom i koleżankom z klasy. Przygotujcie się zaprezentujecie informacje pozostałym i przedstawcieprzygotowane wyniki swojej pracy. kolegom i koleżankom z klasy. Przygotujcie się i przedstawcie wyniki swojej pracy.

New Zealand New Zealand

New Zealand is in the Atlantic Ocean.

is 2,000 es from Australia. New It Zealand is inkilometr the Atlantic Ocean. New Zealand

It is 2,000 kilometrehas three big islands. s from Everyone calls the Australia . Island, East Island and South Island. But New islands ZealandNorth has three big islands. Everyone calls the officially , they haveand islands North Island, do names. Eastnot Island South Island. But officially, they do not names. The capital cityhave of New Zealand

is Auckland. New Zealand is the same size as Italy or the United NewKingdom Zealand is. the same size as Italy or the United The capital city of New Zealand is Auckland.

Kingdom.

New Zealand

has three mountains which are 3,000 metres New Zealand has three mountain are high, or It also has sawhich volcano. 3,000 metres high, or more.more. It also has a volcano.

Tasman from the Netherl AbelAbel ands, Tasman, is ant importa from ,the Netherla nds, is an importan person nt person the history in theinhistory New Zealand of NewofZealand. . He the first to He is the European to firstisEuropean see New see New Zealand, Zealand , inThe in 1742. 1742. The name name New Newcomes Zealand Zealand comes fromfrom Zeeland, a province Zeeland of the Netherla , a province of the nds. Netherlands.

In 1769, the British explorerexplorer Captain Cook In 1769, arrives the British in New Captain Cook arrives in New Zealand. In 1840, New Zealand becomes a British Zealand. In 1840, colony. Today it is independent. New Zealand becomes a British colony.

Today it is independent.

The original people of New Zealand are called

Maoris. The original people of New Zealand are called

Maoris. The macaca bird is a symbol of New Zealand. People use The macaca this name for a fruitbird a symbol too,isbut New Zealand this fruitof is originally from . People use China. this name for a fruit too, but this fruit is originally from

98%China. of people in New Zealand speak English. The second official language is Maori. 98% of people

in New Zealand speak English. The second official language is Maori. INSIDE INFORMATION ●

●

New Zealand of only three countries in the INSIDEis one INFORMATION world that has TWO national anthems. One is God save the Queen. The other is God defend New Zealand. ● New Zealand is one of only three countries in the A Maori world native name for New is Aotearoa. that has TWOZealand national anthems. One is God It means Land of the Long White Cloud. ●

save the Queen. The other is God defend New Zealand. A Maori native name for New Zealand is Aotearoa. It means Land of the Long White Cloud.

Gateway 1 Student’s Book, s.148

Zachęcajmy uczniów do poszerzania wiedzy poprzez wyszukiwanie wiadomości z dziedziny, którą się interesują. Mobilizujmy klasę do prezentowania wyników poszukiwań informacji w formie wybranej przez uczniów, aby docenić ich niezależność i samodzielność w podejmowaniu decyzji.

148 14 1 48 Gateway_1_PL.indb 148

12-01-02 17:35

14 1 148 48 Gateway_1_PL.indb 148

12-01-02 17:35

krótkiego tekstu użytkowego, np.: pocztówki, ogłoszenia, zaproszenia, e-maila. W rozdziale pierwszym ćwiczyłeś/ćwiczyłaś pisanie e-maila do przyjaciela. Teraz dowiesz się, jak napisać bardziej oficjalny e-mail. Za to zadanie możesz uzyskać 5 punktów.

EgZAMIN MAtuRAlNy

(4) poprosisz o pomoc w szybkim znalezieniu współlokatora. (1) A. I don’t have a atmate. B. I want to nd a atmate.

1a Przeczytaj polecenie maturalne i uzupełnij przykładową

C. I like my new atmate.

odpowiedź odpowiednimi zwrotami/zdaniami. W trakcie pobytu za granicą planujesz wynająć mieszkanie. Jesteś zainteresowany/zainteresowana mieszkaniem, którego zdjęcie zobaczyłeś/zobaczyłaś niedawno na stronie internetowej agencji nieruchomości. Napisz e-mail do agencji nieruchomości, w którym:

(2) A. The at is at 25 Park Street, near the library.

egzamIN maturalNyDeveloping writing Taking phone messages

B. The at is next to a big supermarket.

● poinformujesz o tym, że szukasz mieszkania do wynajęcia; ● krótko opiszesz mieszkanie ze zdjęcia; Developing speaking Talking about a holiday 1 LISTENINGmieszkania, 2.30 Posłuchaj rozmowy telefonicznej. ● zapytasz o wyposażenie które cię interesuje; W jakim celu dzwoni Robert? dowiesz się, jaki jest koszt wynajęcia mieszkania. 1 Popatrz na zdjęcia Jenny z wakacji. Dopasuj każde zdjęcie● (a–e) do jednego z tematów (1–8).

Które ze zdań wyraźnie mówi o tym, że poszukujesz współlokatora?

Która informacja pozwoliłaby ci trafić do wspomnianego mieszkania?

at is on the second oor Nowa Podstawa Programowa zawiera standardy wymagań będąceC. The podstawą przeprowadzania Przeczytaj treść wiadomości. Przekreśl każde słowo, egzaminów które in5a block of ats. p można opuścić. zewnętrznych. Przekazując uczniom wiedzę przedmiotową, kształtując odpowiednie postawy i przygotowując do życia raz nagrania limit i przeczytaj wiadomość 2 Podpisznie się jako XYZ. WPosłuchaj zadaniu jeszcze nie jest określony słów. że w nowoczesnym społeczeństwie, zapominajmy jednocześnie, na (3) końcu tej drogi jest egzamin c Które ze zdańmaturalny. pozwoliłoby a A. The room for my atmate is

Samanthy dla Mike’a.wszystkich Jedna z informacji jest błędna. Która? Oceniana jest umiejętność przekazania informacji (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt).

Mike, TIP Uwaga! Punkt za poprawność językową możesz uzyskać, pod

next to the kitchen.

Linda,

ci wyobrazić sobie opisywany pokój?

B. The room for my atmate computer Thegot hasn’t a TV. is not working. I called a friend who can

fix it. He will come at 5pm. His name is Pete. warunkiem że przekażesz poprawnie co najmniej trzy informacje Robert phoned. He wants to use your biology k Jak osiągnąć wtextbooklasie? z polecenia.to because Mum called in the morning. She needs to speak to you. he’s got an exam tomorrow. He thinks it’s the C. There is a bed, desk and chair in the room for my atmate.

same book that you had last year. He’s at school now It’s urgent. She’s going to be in the office all afternoon, (4) but he’ll Które ze zdań wyraża telephone number is 549 0023. there.soon. i podpowiedzmy calla her A. Findso me atmate Przedstawmy uczniom strukturę egzaminu maturalnego im, prośbę, które polecenie, I’m going to Dear the shops Sir/Madam Kind regards now. Call me on my mobile if you B. CanDad you nd me a atmate jak przygotować aby uzyskać a które jak informację? najlepszy wynik need anything. się do zadań egzaminacyjnych, soon? It has got one bedroom, andtoa get living e come here it. room, His kitchen and bathroom.

Gateway to matura na maturze. Samantha

Unit And the last thing – how much is the rent for the flat?

a 1 2 3 4

Where you went Who you went with How you went Where you stayed

d 5 6 7 8

What you did What you saw What you ate What you bought

SPEAKING Pracujcie w parach. Wskazując na zdjęcia, 2Grammar in context opowiadajcie na zmianę o wakacjach Jenny.

3 XYZ

C. I Practice really needmakes a atmate soon. perfect

(1) ___________________, NIE PODMIENIONE 3 Wypowiedź pisemna użytkowy I am a student, and I am looking for a fl–atkrótki to rent. Itekst really like 3a Przeczytaj treść wiadomości telefonicznej i odpowiedz (e-mail) one flat. I can see it in a picture on your website. The flat is near SPEAKING na Pracujcie w parach. Popatrzcie na zdjęcia the town5 centre on theubiegłorocznych fipytania. rst floor (2) ______________. z waszych wakacji. Opowiedzcie Matura INFO In the picture, there iso wybranym some nice furniture, na zmianę miejscu i oand tym,acoTV robiliście. Bob, Jedno z zadań na egzaminie maturalnym napisaniu tzw. in the living room. But is there a dishwasherpolega and ana why you to know zaproszenia, Wants krótkiego tekstu użytkowego, np.:phoned. pocztówki, ogłoszenia, Headmaster washinge-maila. machine in the fl at? Is there a shower or a bath? centre do W rozdzialedidn’t pierwszym pisanie e-maila school excursion to wildlife go on ćwiczyłeś/ćwiczyłaś 9amZa to (3) ______________ you for your help. to see you Wants przyjaciela. Teraz dowiesz się, napisać bardziej oficjalny e-mail. happy! Notjakvery today.Thank zadanie możesz uzyskać 5 punktów. tomorrow. (4) ______________, Going to pool now. See you tonight. (5) ______________

Ułóż pełne zdania za zdialog podanych wyrazów wyrażeń, tak Studiujesz granicą. Mieszkasz wi telefon wynajętym mieszkaniu, 6a Przeczytaj prowadzony przez i podkreśl aby przekazać informacje w poleceniu które jest jednakinformacje. dlawymienione ciebie za drogie, i chcesz znaleźć najważniejsze egzaminacyjnym w zadaniu 2. współlokatora/współlokatorkę. Napisz e-mail do agencji ZAC: Hello, 873 0980. nieruchomości, w którym: LIZ: określone Hi. Is thatwPatrick Dawson? TIP Informacje poleceniu egzaminacyjnym możesz (1) poinformujesz, że szukasz współlokatora/współlokatorki; przekazać różnych sposobów. więc napisać dwie AC :kilkaNo, sorry, isn’t hereWarto at moment. Can np. I take (2)Zna podasz, gdziehe znajduje sięthe mieszkanie; wersje do podpunktu, a potem wybrać jedną – tę, której (3)jednego opiszesz wygląd pokoju dla współlokatora/współlokatorki; a message? poprawności jesteś bardziej pewny.w szybkim znalezieniu współlokatora. (4) poprosisz o pomoc LIZ: Yes, please. Can you tell him that we’d like to interview him for a summer job at Barton Safari Park? He should (1)for / atmate. (1) I / look Które ze zdań wyraźnie ring me to arrange a time for the interview. A. I don’t have a atmate. ______________________________________________. mówi o tym, że poszukujesz ZAC OK. What’s your B.: I want to nd a telephone atmate. number?współlokatora? (2) Flat / city centre / 11 Rose Street / next / cinema. LIZC. : I like It’s 332 name is Liz. He can call me between 10 my5487. newMy atmate. ______________________________________________. and 5 o’clock. (3) There(2) /Zbed / small AC: Fine. desk / chair / TV / room.

1a Przeczytaj polecenie Claire maturalne i uzupełnij przykładową odpowiedź odpowiednimi zwrotami/zdaniami.

1 Who the message for? wynająć mieszkanie. zaisgranicą planujesz 1b PodkreślWtetrakcie zdaniapobytu w przykładowej odpowiedzi Gateway matura, Student’s Book, s. 52 Jesteś zainteresowany/zainteresowana mieszkaniem, 2odnoszą Who is the person who madeto the phone call? Gateway 1______________________________________________. Która informacja GRAMMAR GUIDE w zadaniu 1a, które się do informacji podanych I think she went to Rio de Janeiro, in Brazil. at isheatshould 25 Park LIZA. : The Oh,and also Street, bring a letterpozwoliłaby saying why he którego zdjęcie zobaczyłeś/zobaczyłaś niedawno ci thinks trafić 3 What does this person want? w poleceniu egzaminacyjnym. Następnie zakryj całe na stronie near the/ library. (4) Please / help / nd atmate / as soon as possible. There is/There are internetowej agencji nieruchomości. Napisz e-mail do agencji he should get the job. do wspomnianego 4 Who the message? zadanie 1a i odpowiedz nawrote pytania 1–4. 3a LISTENING 1.66 Posłuchaj, jak Jenny opowiada o swoich B. The  at is next to a big nieruchomości, w którym: ______________________________________________. mieszkania? Z AC: Right. Should he bring photos or anything? 1 Przeczytaj podane zdaniazi ćwiczenia uzupełnij 1.? Zrób notatki. wakacjach. Co mówi na tematy 5 Is the message formal or informal? 1 Jakim zwrotem grzecznościowymPlural kończymy bardziej Singular supermarket. ● poinformujesz o tym, że szukasz mieszkania do wynajęcia; tabelkę. 2 Went with mum and two brothers ocjalny e-mail? LIZC. : The No,that be necessary. at iswon’t on zgodnie the second oor 4 3a. Napisz wiadomość e-mail z poniższym krótko mieszkanie ze zdjęcia; 3bopiszesz Umieść podane wyrazy w gdy tekście z ćwiczenia Affirmative (a)● zwrotem (b)list, 1 There’s a big statue of an alien. 2 Jakim możemy rozpocząć niewiadomości znamy a block ofthe ats. ZAC: in When does job start? poleceniem. ● zapytasz o wyposażenie mieszkania, które cię interesuje; Co to za wyrazy? 3b SPEAKING Porównajcie swoje odpowiedzi do ćwiczenia 3a. nazwiska odbiorcy? 2 There are five bedrooms in her Negative There isn’t a swimming pool. (c) th ● dowiesz się, jaki jest koszt wynajęcia LIZ: On się 3rd July. it finishes 29Dublina August. i chcesz Niedługo wybierasz na And dłuższy czasondo 3 Czy powinno się stosować formy skrócone, np.mieszkania. isn’t? Pomóżciehouse. sobie nawzajem je uzupełnić. I went the to Cairo. he the the he is he at (3) wynajęcia. do agencji 4 Czy(d) na egzaminie można własnym imieniem? Podpisz się jako XYZ.podpisać W zadaniu nie jest określony limit słów. znaleźć mieszkanie Question Aresię five ZAC: OK.do Anything else? Napisz e-mailKtóre 3 No, there aren’t. I there visited thebedrooms? pyramids. ze zdań pozwoliłoby I’m the I’ll 4 Uzupełnij przydatne wyrażenia z ramki Speaking Bank, nieruchomości, w którym: A. The room for my  atmate is Oceniana jest umiejętność przekazania wszystkich informacji Developing speaking Talking about a holiday writingThanks! Taking phone messages 4 There lamps. się, czy rozumiesz ciBye. wyobrazić sobie LIZDeveloping : next No,to I think everything. wstawiając at, aren’t to, withpictures lub by.orUpewnij Yes, there are./ Short 2 Przeczytaj kolejne polecenie maturalne i zdecyduj, które the that’s kitchen. (e) / poprawność (4 punkty) oraz językowa (1 punkt). Practice makes perfect ● poinformujesz, że chcesz wynająć mieszkanie; opisywany pokój? 5 Is wszystkich there a cinema in yourznew house? znaczenie zwrotów ramki Speaking Bank. zdań (A–C) przekazuje informacje określone answerz podanych 4 Przeczytaj informacje ramce Writing Bank. Jakiego (f) zwwakacji. No, there isn’t. B.jakie The room(1–8). for mycię atmate ● określisz, mieszkanie interesuje; 1 Popatrz na zdjęcia Jenny Dopasuj każde zdjęcie (a–e) do jednego z tematów 5 Przeczytaj treść wiadomo 6a Pracujcie wrodzaju parach. Wykonajcie poniższe zadanie na zmianę. Jeśli trzeba, 6 Yes, skorzystaj there is. ze słownika. 6b Zapoznaj sięgot z treścią zadania i napisz swoją wiadomość, w podpunktach 1–4. Wstaw ✓ w możemy odpowiednie kratki. LISTENING 2.30 Posłuchaj rozmowy telefonicznej. wyrazy pominąć w nieformalnych hasn’t a TV. ● określisz 1żądaną lokalizację; można opuścić. p TIP Uwaga! Punkt za poprawność językową możesz uzyskać, pod Możecie sobie nawzajem pomagać, mówiąc: wzorując się na rozmowie telefonicznej z ćwiczenia 6a. W jakim celu dzwoni Robert? wiadomościach? c ● zapytasz o koszt wynajęcia mieszkania. C. There is a bed, desk and chair a żeREFERENCE GRAMMAR str. 50 co najmniej trzy informacje warunkiem przekażesz poprawnie Speaking Bank TIP Aby uzyskać punkt za informacji, musisz bardzo Tellprzekazanie me about what you did/saw/ate. in the room for my  atmate. Posłuchaj jeszcze raz nagrania i przeczytaj wiadomość 2 z polecenia. b Podpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. Write a phone precyzyjnie oddać treśćWriting polecenia,Bank nie pomijając żadnego elementu. message. Include this information: Samanthy dla Mike’a. Jedna z informacji jest błędna. Która? Zwroty przydatne do opowiadania o wakacjach Oceniana jest umiejętność przekazania wszystkich informacji na pytania pomocnicze. 2 Uzupełnij zdania informacjami o pomieszczeniu, w którymZwróć uwagę • who the message is for, 5 Przeczytaj o domu, w którym mieszka Tony Hawk. Uzupełnij (4)oraz poprawność (4 punkty) językowa (1 punkt). Talk about a holiday that you really • I w ent (a) (Rio/Tokyo/Cairo)/(b) (car/plane/ Opuszczanie wyrazów w nieformalnych wiadomościach liked. Include this Linda, It has one bedroom, and a living room, (A, kitchen teraz jesteś. Zastosuj is, are, isn’t lub aren’t. każdą lukęgot w tekście odpowiednim słowem B luband C). bathroom. • who wants to send the message,Które ze zdań wyraża information: A. Find me a atmate soon. (my family/my brother/my friends/ coach/train)/(c) możemy 1 There a blackboard. • Mike, Tony• Hawk is Czasami the king of skateboarding. So it’s nowho surprise where that person is, prośbę, które polecenie, The computer is not work when, where and howopuścić: you went, and Dear Sir/Madam my school). Kind regards B. Can you  nd me a  atmate • przedimki (a, an, the) you went a które informację? that there (1) a big skate park next with fifty chairs. 2 There • what the person wants. fix it. He will come at 5pm soon? • It took (20 minutes/two hours/a day) to get there. Robert phoned. He wants to use your biology textboo zaimki osobowe (I, he) • where •you stayed (2) his house. He likes basketball too. and what you did and saw Unit 3 an armchair. 3 There 52 k And the last thing – how much is the rent for the flat? XYZ (the Ritz Hotel/a campsite/a youth • Wes tayed (d) • przyimki in) basketball courts. And • what you C. I because really need atmate soon.ow. He Mum called in the mornin ate and(at, bought he’s gotaan There (3) two exam tomorr thinks three computers. 4 There it’s the same e • czasowniki does, will) hostel/a bed and breakfast). outdoor swimmingposiłkowe pool. Tony(am, likesis,relaxing book that you had (1) he has an ___________________, last year. It’s urgent. She’s going to He’s at school a clock on the wall. 5 There now 3 Ułóż pełne zdania z podanych wyrazów i wyrażeń, tak but he’ll STUDY SKILLS Gateway_1_PL.indb 52 12-01-02 17:27 Nie możemy the beach. • We went (e) (4) theopuścić: water. There’s (5) come here to get it. His telephon aby przekazać informacje wymienione poleceniu I am a student, and Iiniam looking forz klasy athree flatodifferent towakacjach rent.games I really like a sink. 6 There e number isw549 6b Opowiedz kolegom koleżankom 0023. so call her there. d living •room rzeczowników really big the house, with • We did some sightseeing./We went sightseeing. Popatrz na napisaną przez siebie wiadomość. Czy łatwo egzaminacyjnym w zadaniu 2. I’m going to the more than fifteen desks. 7 There rozmówcy. oneswojego flat. I can see• czasowników it in atopicture on your website. Thespends flat is near głównych Call me innym on myuczniom. consoles, all connected an enormous plasma TV. Tony mobile if you Dad odczytać twoje pismo?shops Pokażnow. wiadomość • We saw (a monument/bridge/tower). need anythin przymiotników g. Czy czytelne pismo wpływa theatown centre the first floor (2) ______________. lot of time (6)• on the TV because he loves Czy zgadzają się z tobą? • We bought (souvenirs/a CD). pokoju dziennego 3a SPEAKING Przygotuj pytaniashirt/a dotyczące Informacje określone wNIE poleceniu egzaminacyjnym możesz SKILLS Gateway Student’s Book, TIP s.ocenę 86 Ipracy 127 playing new computer games. He always has lots ofmożna skateboard JEDNAK nie jesteśmy pewni, czy jakieś na pisemnej? PODMIENIONE In STUDY the picture, there isjeśli some nice furniture, and a 1TVopuścić Samant Practice makes perfect kolegi/koleżanki. Zadasz je w kolejnym ha • We ate (tropical fruit/typical food). ćwiczeniu. przekazać na kilka różnych sposobów. Warto więc napisać np. dwie lepiej je pozostawić. games (7) słowo, the tabledo – they’re his favourite! W jaki sposób możesz sięisprzygotować wypowiedzi STUDY SKILLS 170której in the living room. But there a dishwasher andustnej, a wersje do jednego podpunktu, a potem wybrać jednąstr. – tę, • It was great/brilliant/spectacular/delicious. Is there a computer in your living room? 6a Przeczytaj dialog prowad w której musisz opowiedzieć o minionych wydarzeniach? 1 A machine is poprawności jesteśwbardziej washing in the flBat?are Is there a showerC orisn’t a bath? I hadpictures a great time./I loved it. room? Are•there in your living najważniejsze informacje 5 SPEAKING Pracujcie parach. pewny. Popatrzcie na zdjęcia STUDY SKILLS str. 168 2 A of Wypowiedź pisemna B Thank to Wiadomość C help. in 3a Przeczytaj treść wiadomości telefonicznej How many pictures are there? (3) ______________ you for your z waszych ubiegłorocznych wakacji. Opowiedzcie Uniti odpowiedz 9 127 ZAC: Hello, 873 0980. na pytania. A aren’t B isn’t C are (1) I / look for / atmate. na zmianę o wybranym miejscu i o tym, co robiliście. (4)3______________, LIZ: Hi. Is that Patrick Daw Mówienie roli Unit 6 przygotowane pytania i porozmawiaj 86 3b Wykorzystaj 4 A on B in Rozmowa z odgrywaniem C to ______________________________________________. Gateway_1_PL.indb 127 b 12-01-02 17:34 a 1 c d e (5) ______________ z kolegą/koleżanką. Następnie opowiedz pozostałym 5 A a B C the ZAC: No, sorry, he isn’t her Bob,centre / 11 Rose Street / next / cinema. (2) Flat / city uczniom Where you wentB on 5 What youC didin front of12-01-02 17:30 Gateway_1_PL.indb 86 w klasie o pokoju dziennym swojego rozmówcy. a message? 6 A 1under Headmaster phoned. Wants to know why you ______________________________________________. 6 What youC saw 7 A 2on Who you went with B in under LIZ: Yes, please. Can you didn’t go on school excursion to wildlife centre GRAMMAR GUIDE 3 How you went 7 What you ate (3) There / bed / small desk / chair / TV / room. 1b Podkreśl te zdania w przykładowej odpowiedzi today. Not very happy! Wants to see you 9am him for a summer jo Where you odnoszą stayed you bought w zadaniu 1a, które się 8do What informacji podanych STUDY4 SKILLS tomorrow. mentioned activities READING:______________________________________________. True/False/Not GRAMMAR:ring me to arrange a Prepositions of place

Przyzwyczajmy uczniów do formy zadań egzaminacyjnych.

Study skills

Zapoznajmy uczniów ze strategiami egzaminacyjnymi, które mogą im pomóc odnieść sukces!

Unit 1

4 Dopasuj zdania (a–h) do obrazków (1–8). There’s a cat … e in front of the table. a on the table. f next to the table. b under the table. g in the sink. c near the table. h above the table. d behind the table. 1

GRAMMAR REFERENCE

Unit 3

Gateway_1_PL.indb 44

str. 50

See UsingZACthe grammar refere Going (4) zadaniu Pleasezdecyduj, / help to / czy pool ndpodane / now. atmate / as soon as possible. : OK. What’s your tele W tego typu zdania są prawdziwe, czy nie ______________________________________________. albo czy podana informacja Clairenie została zawarta w tekście. Najważniejsze, reference pojawi • SekcjaLIZGrammar : It’s 332 5487. My nam żeby odszukać w tekście daną informację. Nie odpowiadaj na pytania, każdego rozdziału Z and 5 podręcznika. o’clock. kierując własną1wiadomość opinią. 4 się Napisz e-mail zgodnie z poniższym informacje dotyczące zagadnień Who is the message for? ZAC: Fine.w danym rozdz Przeczytaj wprowadzanych • Krok 1:poleceniem. 2 szybko Who iscały the tekst. person who made the phone call? : Oh, and should a z tychLIZinformacji, żebyhepowtórzyć Przeczytaj zdania, którethis należy (zgodne • Krok 2:Niedługo się na ocenić dłuższy czas z prawdą/ do Dublina i chcesz 3 wybierasz What does person want? gramatycznyhe i upewnić się,the że ws should get jo niezgodne z prawdą/brak informacji w tekście). Napisz e-mail do agencji znaleźć do wynajęcia. 4mieszkanie Who wrote the message? 2 Went with mum and two brothers zrozumiałeś/zrozumiałaś. w którym: Przeczytaj te fragmenty tekstu, które według ciebie zawierają • Krok 3:nieruchomości, ZAC: Right. Should he brin 5 Is the message formal or informal? Wykonaj ćwiczenia z sekcji Gram 2 Przeczytaj kolejne polecenie maturalne i zdecyduj, które odpowiedzi. Czytaj wolno i uważnie. • ● poinformujesz, że chcesz wynająć mieszkanie; LIZ: No,czy that won’t ne 3b SPEAKING swoje odpowiedzi dookreślone ćwiczenia 3a. się przekonać, potraﬁ sz be stoso z podanych zdań Porównajcie (A–C) przekazuje informacje na wszystkie pytania.wZaznacz Not mentionedz(brak 3b Umieść podane wyrazy tekście wiadomości ćwiczenia 3a. • Krok 4:●Odpowiedz określisz, jakie mieszkanie cię interesuje; Pomóżcie1–4. sobieWstaw nawzajem uzupełnić. w podpunktach ✓ wjeodpowiednie kratki. gramatykę. ZAC: When does the job s informacji), jeśliICo nietomożesz znaleźć potrzebnej informacji w tekście. went to Cairo. za wyrazy? ● określisz żądaną lokalizację; I visited the pyramids. ● zapytasz o koszt wynajęcia mieszkania. 4 Uzupełnij przydatne wyrażenia z ramki Speaking Bank, LIZ: On 3rd July. And it fin the he the the he is he at TIP Abywstawiając uzyskać punkt musisz at, za to,przekazanie with lub by.informacji, Upewnij się, czy bardzo rozumiesz ZAC: OK. Anything else? Practice makes perfect Podpisz się jako XYZ. W zadaniu nie jest określony limit słów. I’m the I’ll precyzyjnie oddać treść polecenia, nie pomijając żadnego elementu. znaczenie wszystkich zwrotów z ramki Speaking Bank. Oceniana jest umiejętność przekazania wszystkich informacjiGiving personal Zwróć uwagę na pytania pomocnicze. LIZ: No,information I think that’s eve SPEAKING: LISTENING: 6a Pracujcie w parach. Wykonajcie poniższe zadanie na zmianę. Jeśli trzeba, skorzystaj ze słownika. (4 punkty) oraz poprawność językowa (1 punkt). Możecie sobie nawzajem pomagać, mówiąc: Understanding information Gateway 1 Student’s Book, s.4 44 Ithe basic 166 Przeczytaj informacje w ramce Writing Bank. Jakiego Pierwsza część tego typu zadania, które sprawdza umieję 6b Zapoznaj się z treścią zad in a text rodzaju wyrazy możemy pominąć w nieformalnych Speaking Bank polega na zadawaniu pytań odnoszących się do podstaw Tell me about what you did/saw/ate. wzorując się na rozmowie wiadomościach? takich jak: imię i nazwisko, wiek, pochodzenie, miejsce za • W trakcie pierwszego słuchania nagrania Unit 3Zwroty przydatne do opowiadania o wakacjach ulubione przedmioty nauczania, typowe codzienne czynn 52 dobrze jest zrozumieć w nim Talk about a zawarte holiday that you really liked. Includesię Write aa także phonezainteres • I went (a) (Rio/Tokyo/Cairo)/(b) (car/plane/ messag this lubi robić, oraz te, których się nie lubi, Writing Bank podstawowe informacje. Nie ma potrzeby information: coach/train)/(c) (my family/my brother/my friends/ • who the message • Ćwicz wypowiedzi ustne na te tematy. zrozumienia Podczas drugiego • wszystkiego. when, where andwyrazów how you w went, and who wiadomościach 12-01-02 17:27 • Opuszczanie nieformalnych Gateway_1_PL.indb 52 my school). who yousięwent • Ćwicz głośne i wyraźne mówienie. wants to sen withwięcej szczegółów. słuchania staraj usłyszeć • It took (20 minutes/two hours/a day) to get there. Czasami możemy opuścić: • where person • where you stayed and poprośthat o jego pow what you did and saw • Jeśli nie rozumiesz jakiegoś pytania, przedimki an, the) (the Ritz Hotel/a campsite/a youth • We stayed (d) • what •you ate and(a, • what the person w bought • zaimki osobowe (I, he) hostel/a bed and breakfast). • przyimki (at, in) the beach. • We went (e) 12-01-02 17:26 • czasowniki posiłkowez(am, is, o does, will) 6b Opowiedz kolegom i koleżankom klasy wakacjach • We did some sightseeing./We went sightseeing. STUDY SKILLS swojego rozmówcy. Nie możemy opuścić: • We saw (a monument/bridge/tower). READING: Prediction LISTENING: Matching • rzeczowników Popatrz na napisaną przez si • We bought (souvenirs/a shirt/a CD). • czasowników głównych STUDY SKILLS twoje pismo? Poka się zdjęciom, obrazkom umiejętność rozumienia ze • Przyjrzyj • Wykonując zadanie sprawdzająceodczytać • We ate (tropical fruit/typical food). • przymiotników zgadzają sięPRZED z tobą?wysłu Czy i tytułom, które towarzyszą tekstowi. sięustnej, z pytaniami oraz ze wszystkimiCzy informacjami W jaki sposób możesz się przygotować do wypowiedzi • It was great/brilliant/spectacular/delicious. JEDNAK jeśli nie jesteśmy pewni, czy można opuścić jakieś na ocenę pracy pisemnej? Zrób w to,której zanimmusisz przystąpisz do czytania. To pomoże zorientować się, jakie słowa i zagadnienia występ opowiedzieć o minionych wydarzeniach? • I had a great time./I loved it. słowo, lepiej jetekst. pozostawić. STUDY SKILLS str. 168 polegających na dopasowywaniu często występ Pomoże ci to łatwiej zrozumieć • W zadaniach rozmówców i siedem informacji. Czasami te dodatkowe infor się w rozmowie, ale nie są poprawnymi odpowiedziami. Mówienie Rozmowa z odgrywaniem roli Unit 6 pisemna 86 Nowa podstawa programowa – IV etap Wypowiedź edukacyjny –Wiadomość Przewodnik dla nauczyciela imiona osób są podane w takiej samej kolejności, w ja • Zwykle występują w rozmowie. you tonight.

w poleceniu egzaminacyjnym. Następnie zakryj całe Ten2typ SPEAKING zadania zawiera tekst w z lukami. uzupełnić Pracujcie parach.Należy Wskazując na zdjęcia, zadanie 1a i odpowiedz na pytania 1–4. każdą zopowiadajcie luk jednym z trzech podanych wyrazów. Czy powinno na zmianę o wakacjach Jenny. 1 się Jakim zwrotem grzecznościowym kończymy zatrzymywać i zastanawiać nad każdą luką podczas bardziej o cjalny e-mail? pier pi erws wsze zego czy zyta tani niaawent teks te kstu tu??Rio Dlac Dl acze go tak/d k /dla c eg cz egoo ni n e? e Igo think she to dez Janeiro, inlacz Brazil. 2 Jakim zwrotem możemy rozpocząć gdy STUD ST U Ylist, UD SKIL SK ILLS LS nie str tr..znamy 167 16 7 nazwiska odbiorcy? 3a LISTENING 1.66 Posłuchaj, jak Jenny opowiada o swoich 3 Czy powinno się stosować formy skrócone, np. isn’t? wakacjach. Co mówi na tematy z ćwiczenia 1.? Zrób notatki. 4 Czy na egzaminie można podpisać się własnym imieniem?

Unit 2

Gateway_1_PL.indb 86

Gateway_1_PL.indb 127

12-01-02 17:30

PoDsumowanie

podsumowaNIe Ta prezentacja głównych założeń Nowej Podstawy Programowej ma na celu uświadomienie nauczycielom zmian zachodzących w sposobie postrzegania edukacji w zakresie języka angielskiego na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej. Przedstawiliśmy w niej wymagania, które zaczną obowiązywać od roku szkolnego 2012/2013 w pierwszej klasie liceum. Zadanie nauczyciela nie jest łatwe, gdyż musi wyposażyć swoich uczniów w wiedzę i umiejętności, które pozwolą im na spełnienie wymagań w zakresie treści, recepcji, produkcji, interakcji i mediacji. Zadaniem nauczyciela jest jednak nie tylko kształcenie uczniów w zakresie języka obcego, ale również dążenie do osiągania celów wychowawczych. Nowa Podstawa Programowa podkreśla konieczność rozwijania u uczniów umiejętności ponadprzedmiotowych, takich jak samoocena, samodzielność i odpowiedzialność za własny proces dydaktyczny, współdziałanie w grupie, właściwe korzystanie z różnorodnych źródeł informacji, stosowanie strategii komunikacyjnych, egzaminacyjnych i uczenia się. Nauczanie języka angielskiego na czwartym poziomie edukacyjnym to nie tylko szlifowanie umiejętności językowych oraz wzbogacanie słownictwa i gramatyki, ale przede wszystkim przygotowywanie uczniów do samodzielnej pracy nad własnym rozwojem, udoskonalanie strategii egzaminacyjnych niezbędnych w dalszej edukacji i pomoc w aktywnym poszukiwaniu treści przedmiotowych w języku obcym. Takie przygotowanie uczniów w zakresie języka angielskiego umożliwi im dalszy autonomiczny rozwój osobisty i wyposaży ich w narzędzia konieczne do dalszego poznawania świata poprzez treści dostępne w języku angielskim. Jeśli dobrze wykorzystamy ten czas, na koniec czwartego etapu edukacyjnego będziemy mogli pochwalić się uczniami spełniającymi wszystkie wymogi NPP, wyposażonymi w umiejętności zarówno językowe, jak i pozajęzykowe, które sprawią, że nasi wychowankowie staną się wartościowymi ludźmi gotowymi do podjęcia aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym. Życzymy powodzenia! Zespół wydawnictwa Macmillan

BIBlIOgRAFIA 1. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz.U. 2008, nr 4, poz. 17). 2. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 marca 2009 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz.U. 2009, nr 54, poz. 442). 3. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 8 czerwca 2009 r. w sprawie dopuszczania do użytku szkolnego programów i podręczników (Dz.U. 2009, nr 89, poz. 73). 4. Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 25 września 2008 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. 2008, nr 178, poz. 1097). Pełną treść NPP dla wszystkich typów szkół wraz z komentarzem Magdaleny Szpotowicz, Anny Sikorzyńskiej, Małgorzaty Szulc-Kurpaskiej, Beaty Trzcińskiej, Joanny Gregorczyk i Barbary Czarneckiej-Cichej można znaleźć pod adresem: http://www.reformaprogramowa.men.gov.pl/images/Podstawa_programowa/men_tom_3.pdf

Workbook

Teacher’s Book

Annie Cornford

Anna Cole

point wania

Class CDs David Spencer

Audio CDs

Gateway online

Workbook and Gateway dictionary

Student’s Book

ny ctwa

lizują dań zne

Teacher’s Book & Test CD-ROM

Audio CDs

Gateway online

2 Student’s Book

Workbook

Gateway

ch.

órych

Teacher’s Resource Multi-ROM

Gateway Online

www.gateway-online.net

Gateway Interactive Classroom

Student’s Book David Spencer

Gateway Online

www.gateway-online.net

David Spencer

Gateway Interactive Classroom

iały

az a

David Spencer

ywnej

Teacher’s Resource Multi-ROM

Student’s Book David Spencer

Macmillan Practice Online

www.MacmillanPracticeOnline.com/gateway

COMMON EUROPEAN FRAMEWORK

A1 A2 B1 B2 C1 C2 I S B N 978-0-230-41760-1 978-0-230-72344-3 9781405087445_Cover_Print.qxd

30/7/08

10:52

Page 1

pre-intermediate

4 CASINO ROYALE

For a moment, Bond lay still. Then the thin man came and pulled him up against the wall. He had a gun in his hand. He used it to hit Bond hard across the legs. Bond cried out with pain and fell on to his knees. A door banged shut. Vesper and the third gunman had disappeared. Bond turned his head to the right and saw Le Chiffre. ‘Come here, my dear friend,’ said Le Chiffre. He spoke calmly in English. ‘Let's not waste any more time.’

IAN FLEMING

Bond walked towards Le Chiffre. There was nothing more that he could do. • Extra grammar and vocabulary exercises • Notes about the life of Ian Fleming • Notes about the story • Points for Understanding comprehension questions • Free resources including worksheets, tests and author data sheets at www.macmillanenglish.com/readers • Audio CD available for this title

MACMILLAN READERS This series provides a wide variety of enjoyable reading material for all learners of English. Macmillan Readers are retold versions of popular classic and contemporary titles as well as specially written stories, published at six levels.

4 Pre-intermediate 5 Intermediate 6 Upper

MACMILLAN

1 Starter 2 Beginner 3 Elementary

Casino Royale Ian Fleming

british english COMM ON EUROPEAN FRAMEWORK

A1 A2 B1 B2 C1 C2 I S B N 978-1-4050-8744-5

Use your Macmillan Essential Dictionary with this book.

781405 087445

MACMILLAN READERS

780230 4 71 27 36 40 41 3

11-11-09 19:53

Wszystkie przykłady pochodzą z podręczników: David Spencer, Gateway 1 i Gateway 2 Student’s Book, Macmillan Polska 2012