REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA
FORMACIÓN AL PERSONAL DOCENTE PARA TRANSFORMAR SU PRAXIS PEDAGÓGICA DESDE LA INCLUSIÓN DE LA PORTÁTIL CANAIMA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLIVARIANA “TRES ESQUINAS” MUNICIPIO INDEPENDENCIAESTADO TÁCHIRA
TUTORA Lic. MARIA EUFEMIA ROSALES
AUTORA: T.S.U PARRA HILDA YANIRA
SAN CRISTOBAL, JULIO DE 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Formación al personal docente para transformar Su praxis pedagógica desde la inclusión de la Portátil Canaima como recurso de Aprendizaje en la unidad educativa bolivariana “tres esquinas” municipio independenciaEstado Táchira Autor: Parra Hilda Yanira Tutor: María Eufemia Rosales RESUMEN La presente investigación se enmarca dentro de una investigación de campo y descriptiva, permite especificar características únicas del grupo de docentes al cual va dirigido el proyecto “las Canaimas y sus alcances educativos”, la información recabada y analizada permitió dar solución al problema planteado en el diagnostico, a su vez la misma se realizo en la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas”, ubicada en el municipio Independencia Capacho nuevo. el objetivo general se centro en orientar formación al personal docente para transformar su praxis pedagógica desde la inclusión de la portátil Canaima como recurso de aprendizaje en la unidad educativa bolivariana “tres esquinas” municipio independenciaEstado Táchira, en tal sentido los objetivos específicos planteados se mencionan: como primero diagnosticar el nivel de manejo de las TIC en los docentes la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas”, empleando la observación, después describir la importancia del uso de las TIC a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas” como estrategia de enseñanza-aprendizaje a través de un taller, finalizando organizar actividades prácticas mediante las TIC haciendo uso de las Canaimas educativas. De igual forma las técnicas e instrumentos de recolección de datos, en el procedimiento de investigación para el análisis de datos empleados en el proyecto son la observación directa mediante una ficha de datos y una cámara fotográfica, el análisis documental y la entrevista bajo la modalidad libre. Es de señalar se creó un aula virtual donde los docentes de esta institución, podrían navegar y tener acceso a la misma, mediante actividades propuestas. Concluyendo que las tecnologías de información y comunicación son una herramienta de aprendizaje significativo, los docentes deben hacer uso de las Canaimas, esta iniciativa del gobierno nacional propone el desarrollo y producción de los contenidos educativos en los distintos espacios donde exista una dinámica colaborativa que propicie conocimientos colectivos. Descriptores: Canaimas, formación docente, tecnologías de información y comunicación, proyecto Canaima.
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INDICE Resumen 300palbras Lista de gráficos ............................................................................................................ III Lista de cuadros............................................................................................................ IV CAPITULO I ELPROBLEMA..................................................................... 4 Planteamiento Del Problema .................................................................. 4 Objetivo General ................................................................................ 9 Objetivos Específicos ......................................................................... 9 Justificación ....................................................................................... 10 CAPITULO II MARCO TEORICO ............................................................ 12 Antecedentes ........................................................................................ 12 Bases Teóricas .................................................................................... 13 Bases Legales ..................................................................................... 16 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO ............................................. 18 Nivel De Investigación .......................................................................... 18 diseño de investigación ..................................................................... 18 población y muestra .......................................................................... 19 técnicas y recolección de datos ........................................................ 20 CAPÍTULO IV .......................................................................................................21 Análisis Y Resultados .............................................................................. 21 Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos ....................................... 21 Conclusiones ..................................................................................... 23 Recomendaciones............................................................................. 24 CAPÍTULO V ........................................................................................................25 La propuesta ........................................................................................... 26 Justificación ............................................................................................. 26 Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 26 Beneficiarios de la Propuesta .................................................................. 26 Metodología del Trabajo .......................................................................... 27 Descripción de Actividades ...................................................................... 27
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Cronograma de actividades ..................................................................... 28 Resultados esperados ............................................................................. 28 Referencias bibliográficas ........................................................................ 29 Anexos ..................................................................................................... 30
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LISTA DE GRAFICOS Grafico Nº 1………………………………………………………………………………………………………………….25
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LISTA DE CUADROS Cuadro Nº 1………………………………………………………………………………………………………………….22 Cuadro Nº 2……………………………………………………………………………………………………………….…22 Cuadro Nº 3……………………………………………………………………………………………………………….…24 Cuadro Nº 4……………………………………………………………………………………………………………….…29 Cuadro Nº 5……………………………………………………………………………………………………………….…31
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
Actualmente en estos momentos se vive en una sociedad globalizada y digitalizada, donde los cambios vertiginosos son una cambiable que generan cambios y transformaciones en diferentes contextos desde lo profesional, personal, empresarial… la presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ( TIC) en todos los espacios de la sociedad es innegable. En la posterioridad el docente empleaba como su insuperable recurso de enseñanza la clase magistral. En Venezuela desde el año 2009 el MPPE inició la ejecución del Programa Canaima Educativo, promoviendo la formación integral de las niñas y niños venezolanos, a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las Tecnologías de Información Libres (TIL),
estas representan
una
herramienta
imprescindible
para
la
integración saberes, conocimiento, información en el que hacer educativo. Sobre la base de las consideraciones anteriores el autor (Gallardo, R. 2000), expresa: “las tecnologías de la información están cambiando las organizaciones en función de lograr una mayor producción en las instituciones educativas, las cuales deben adaptarse a estos nuevos cambios en procura de una mejor formación, incluyendo la de los docentes” (p.20).
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A los efectos de este el autor citado señala lo importante, transcendental en el desarrollo, ejecución de las tic en las escuelas, aportando excelentes resultados por su práctica en lo pedagógico. En tal sentido la autora (María, Angélica H, 2002) La incorporación de las TIC en la formación docente expone:
El aula es considerada como nicho de investigación, convirtiendo al docente en un investigador crítico y activo frente al fenómeno educativo) y pensamiento del profesor (favorece la concepción del profesor visto como un mediador del aprendizaje, promoviéndose estudios que traten de desentrañar los procesos internos del pensamiento de los profesores).
Según se ha citado, la autora expone la importancia de incorporar las tecnologías
de la información y comunicación, además es en el
contexto educativo, en las aulas de clases con los escolares donde se debe
crear
nuevos
procesos
de
aprendizaje
y
transmisión
de
conocimiento a través de redes modernas de comunicación, como lo representa el proyecto educativo Canaima presentado a nivel nacional en el plan Estratégico Simón Bolívar, por el Ministerio del Poder Popular para la Educación 2009 como un recurso para el aprendizaje. Dadas las condiciones que anteceden, se define las tics tomando en cuenta al escritor (Graells, Pere 2000) “son medios de comunicación, innovaciones tecnológicas, herramientas que posibilitan hablar en una sociedad, este conjunto de redes, aplicaciones, programas, servicios y dispositivos tiene como propósito mejorar la calidad de vida las personas en un ambiente determinado”. En efecto el autor expone en línea general lo que representan estas tecnologías de comunicación tan productivas, ventajosas que permite conseguir nuevas realidades comunicativas. En tal sentido el uso pedagógico de las TIC está influenciado por infinidad de factores, donde el rol del maestro que se considera una figura esencial, como aseguran Web and Cox (2004) “El rol del maestro debe posibilitar
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un uso de las tecnologías, estimular a los alumnos para que las utilicen” (p.12). El protagonismo incuestionable del docente es la clave para el desarrollo, uso, fomento, de las tic a los estudiantes y así con ello llevar el uso de las Canaimas desarrollando Procesos de Aprendizaje. Ante la situación planteada las tecnologías pueden aportar grandes posibilidades para impulsar el aprendizaje constructivista y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Según Balanskat (2006) asegura que las TIC influyen positivamente en el rendimiento educativo en las escuelas de educación primaria. En este sentido, es el docente el que con los recursos adecuados (computador, mouse, impresora, lapto…) lograra resultados óptimos en la práctica educativa,
con relación a los beneficios que
aportan las TIC. Resulta oportuno, mencionar que existen diversos estudios de importancia como SITES, analizados en el informe de Law, N. et al., (2008),
o el ICT Impact Report de Balanskat et al., (2006) que
aseguran que el uso de las tecnologías mejora el rendimiento académico de los alumnos. Como consecuencia de esto la práctica pedagógica centrada en el docente se desarrolla a partir de un enfoque metodológico, que puede mostrar una tendencia a prácticas con enfoques tradicionales de la enseñanza orientados al constructivismo. Según (Pritchard, 2007) el constructivismo, “el aprendizaje es como una actividad constructiva en la que los sujetos construyen y entienden los eventos, conceptos y procesos, basándose en su propia experiencia y con actividad e interacción con los demás” (p.36). A lo largo de los planteamientos hechos es de resaltar que son muchos los docentes que desconocen las fortalezas que ofrecen usar este
tipo
de
tecnologías
en el proceso
enseñanza -aprendizaje,
evidenciándose que la aplicación de estas en las actividades planificadas permiten mejorar el rendimiento académico de los alumnos como lo demuestran las investigaciones antes mencionadas, son muchos más los beneficios, que ofrecen la práctica diaria de estos recursos tecnológicos.
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Del mismo modo, las TIC permiten cambiar la actuación del docente habitual, disponiendo de estos recursos tecnológicos con actividades diferentes diseñadas para los alumnos como: sopa de letras, colorear paisajes, dibujos, figuras, completacion de palabras, frases, oraciones…entre otras dejando así a un lado es el período de obsolescencia en las instituciones donde laboran. En consecuencia se realizo un diagnostico en la Unidad Educativa Bolivariana tres esquinas, ubicada en el paramo el duende Municipio Independencia del estado Táchira, la misma atiende a una matrícula general de 450 estudiantes, cuenta con 45 docentes, 3 personal administrativo, 3 personal de apoyo. De igual forma posee una buena estructura física de 3 plantas o niveles para la atención, sin embargo actualmente en una sola funciona educación básica y educación inicial. A su vez la institución cuenta con aula integrada, laboratorio de computación, cancha deportiva con amplio espacio, un patio central, 5 baños para damas, 5 baños para caballeros, 2 baños para docentes y 25 aulas
con suficiente espacio para atención de los estudiantes.
Actualmente se encuentra en construcción 3 aulas para educación inicial. En definitiva la escuela cuenta con una buena estructura física, el programa de alimentación escolar PAE funciona normalmente, con las meriendas, desayunos a los escolares asistentes, sin embargo es de resaltar que el área de computación tiene el programa educativo Canaima, pero solo funciona en horas de computación, la práctica y el uso de las caniamas es limitado por parte de los docentes a sus estudiantes, solo imparten clases sin hacer uso de este valioso recurso, si bien es cierto que las TIC se consideran, cada vez más, un indicador relevante de innovación en la enseñanza Dadas las condiciones descritas
cabe
preguntar: 1. ¿Cuál es el nivel de manejo de las TIC en los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana tres esquinas? 2. ¿Es importante orientar el uso de las TIC
a docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “tres
esquinas” como estrategia de enseñanza-aprendizaje?
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3. ¿Se podrá
realizar actividades prácticas mediante las TIC haciendo uso de las Canaimas educativas?
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1.2 OBJETIVO GENERAL Orientar formación al personal docente para transformar su praxis pedagógica desde la inclusión de la portátil Canaima como recurso de aprendizaje en la unidad educativa bolivariana “tres esquinas” municipio independencia- Estado Táchira
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el nivel de manejo de las TIC en los docentes la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas”, empleando la observación. 2. Describir la importancia del uso de las TIC a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas” como estrategia de enseñanza-aprendizaje a través de un taller. 3. Organizar actividades prácticas mediante las TIC haciendo uso de las Canaimas educativas.
JUSTIFICACION
El éxito de cualquier innovación en el ámbito educativo depende en gran medida de la actuación del docente, comprobada sobre todo por su formación. Por ello la integración y la utilización de las nuevas tecnologías en la educación es una variable indispensable en el contexto educativo. De forma que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han ido integrando en los centros educativos de forma paulatina, su vinculación
a
las
teorías
de
aprendizaje,
unido
a
propuestas
metodológicas para su implementación. Puede afirmarse que el uso de las TIC no conduce necesariamente a la implementación de una determinada metodología de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, los profesores que demanden guiar los aprendizajes de sus alumnos, fomentando la interacción y el aprendizaje colaborativo siguiendo los postulados del constructivismo social de Vygostsky o el aprendizaje por descubrimiento de Brunner, tienen en las TIC un vínculo, esencialmente en los diferentes recursos y servicios que ofrece Internet. El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la educación, propicia posiblemente uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación. A través de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva ventana que permite acceder a múltiples recursos, informaciones y comunicarnos con otros, lo que nos ofrece la posibilidad de acceder con facilidad a conocer personalidades de opiniones diversas. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran su atención no tanto en el profesor y el proceso de enseñanza, como en el alumno y el proceso de aprendizaje, tienen un buen aliado en estos medios, si se utilizan atendiendo a los postulados del aprendizaje socio constructivo y bajo los
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principios del aprendizaje significativo. Por las razones expuestas es evidente la importancia del proyecto investigativo para así orientar en el uso de la TIC a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas” como estrategia de enseñanza-aprendizaje.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Un esbozo general de algunos estudios relacionados directamente con la presente investigación permite hacer una revisión a nivel nacional sobre el enfoque y la propuesta de la formación al personal docente para transformar
su
praxis
pedagógica
empleando
como
recurso
de
aprendizaje la Canaima portátil, haciendo una revisión documental y vía electrónica se ubica en el estado Guanare. Al respecto la autora Yadira González Acosta (2013) Uso Pedagógico de la Portátil Canaima, desarrollo en la escuela Núcleo escolar rural n° 599-municipio Jáuregui (Guanare), desarrollo una Jornada investigativa de tipo practica – teórica relativa a de formación docente en el Uso pedagógico de la Portátil Canaima, su propósito central giro en torno al Uso Pedagógico de la Portátil Canaima, Tomo en cuenta una muestra un conglomerado de docentes que participaron de Escuelas estadales y nacionales. La metodología en función fue una investigación de campo, se instrumento la jornada con la sistematización de todos los docentes que participaron, con respectivos informes de cada grupo al finalizar cada día. Los resultados del análisis e interpretación de los datos recolectados concluyeron en: es importante sensibilizar a los docentes y los padres, madres y representantes en cuanto a la vital importancia que tiene
el
Recurso
de
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la
Canaima.
En fin, el docente debe actualizarse sobre el funcionamiento de las Canaimas, necesario para poder desarrollar el trabajo práctico.
BASES TEORICAS Canaimas Y Sus Alcances Educativos
El programa Canaima educativo, desde el 2009 representa un iniciativa del Gobierno nacional, significando una revolución en las prácticas pedagógicas en las escuelas del país, además permite incluir en el proceso de enseñanza herramientas tecnológicas a través de las Canaimas un recurso en constante actualización, por otra parte en el ámbito del
ámbito del proceso curricular venezolano fortalece los
aprendizajes de los niños, niñas, adolecentes estudiantes del Subsistema de Educación Básica mediante el uso de las portátiles. En este orden de ideas se puede citar el autor Gutiérrez 2007 “la evolución y la tecnología se ha incorporado en todos los contextos de la sociedad especialmente en lo educativo, se considera un alcance fundamental en la configuración de la sociedad y cultura(…)”. Según se ha visto la tecnología hoy día orienta hacia la educación liberadora para formar ciudadanos de saberes, valores, transformadores y constructores de nuevas realidades con la mediación de aprendizajes. La utilización de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta que se adecua sin duda a su actual cultura tecnológica le da la posibilidad de responsabilizarse más de su educación convirtiéndolo en protagonista de su aprendizaje”, lo que significa que las TIC han aportado recursos, materiales didácticos… influyendo de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad estudiantil, ser protagonistas principales a ellos los estudiantes de su formación, aprendizaje, enseñanza en el sistema educativo Venezolano, además abre las puertas a nuevos paradigmas educativo.
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Es de señalar el proyecto funciona desde dos modalidades: la primera “Canaima va a la escuela” se realiza en 1er grado bajo el sistema de red salón, posteriormente “Canaima va a mi casa” desde 2do grado a 6to grado del nivel de educación primaria. Actualmente ha trascendido más allá de la educación primaria, puesto los estudiantes del bachillerato recibieron su primer computador, no obstante “el presidente Nicolás Maduro informa “las computadoras Canaima se entregan en todos los liceos de Barinas, como parte del inicio del programa piloto para la entrega de estas importantes herramientas en esta fase de la educación”. (SiBCI 2013). El Proyecto Canaima está desplegado bajo software libre una ventaja que permite una nueva versión grafica y mejorada de dispositivos tecnológicos cuyas aplicaciones desarrolladas son a nivel nacional, desde la elaboración del sistema Operativo, sus contenidos de aprendizaje son 100% venezolanos, uno de los objetivos establecidos es contribuir al logro de la soberanía y autonomía nacional por medio de las Tecnologías de Información (TI), además de promover la formación integral de los niñas y niños venezolanos, a través del aprendizaje liberador y emancipador, con el apoyo de las nuevas tecnologías. Las
tic
se
encuentran
contempladas
dentro
del
currículo
Venezolano, en la práctica cotidiana al maestro se le hace entrega de una Canaima para que emplee como recurso tecnológico la minilapto. Con referencia a lo anterior es importante que señalar entre una de las ventajas se encuentra en los contenidos educativos que son incorporados a los computadores, desarrollados en Software Libre y diseñados por pedagogos y especialistas en informática conforme a los programas curriculares, los contenidos interactivos son propios dependiendo de la etapa de formación, para cada grado escolar, uso es planificado por los y las docente, en relación los propósitos de los Proyectos de Aprendizaje.
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Por lo tanto el Plan de Formación Docente, forma parte dentro del proyecto educativo el cual se sustenta en una concepción educativa, considera al sujeto como el centro de los procesos pedagógicos, sociales, culturales, políticos y económicos de la localidad, el estado, la región y el país. Este sujeto es entendido no como único, singular preconstituido sino como un sujeto social, plural, que contribuya a la formación de una nueva subjetividad en el marco de una nueva cultura política humanista, social, democrática, protagónica y participativa. Es de señalar con este plan se pretende propiciar además de la planificación, el desarrollo y la evaluación pedagógica – didáctica, la organización socio – comunitaria al interior y al exterior de la escuela, que la apuntale como centro del quehacer comunitario, concebida la comunidad como un espacio policéntrico, pues en ella convergen los distintos ámbitos del quehacer cotidiano. En este propósito el contenido programático del Plan de Formación se concibe hacia la revisión de las teorías y las prácticas pedagógicas de las y los docentes en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Hechas las consideraciones anteriores se mencionan entre los alcances y ventajas del programa Canaima: a. Apoya la formación integral de las niñas y los niños Venezolanos b. Dotación de una computadora portátil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educación primaria. c. Escuelas, docentes, niños que beneficiaran en el país. b. Permite al niño compartir experiencias con compañeros y docente. c. Permite construir entre docente- estudiante un nuevo modelo de aprendizaje constructivista, la relación se hace más estrecha. d. Democratización en el acceso a la tecnología y el conocimiento. e. Mejora la motivación estudiantil de los jóvenes y enriquece el proceso de formación académica. f. Capacitación de los formadores. g. Talleres de preparación al los docentes y especialistas que preparan y ejecutan las actividades respectivas.
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h. Desarrollo de herramientas y modelos productivos basados en las Tecnologías de Información Libres (TIL). i. Sentido de pertinencia y promoción del libre conocimiento. j. Enriquece el proceso de formación académica. k. Permite la interacción con Internet, a través de su navegador web. l. Los estudiantes se convierten en exploradores del conocimiento. m. Transforma la praxis docente con el uso crítico y creativo de las Tecnologías de Información Libres. n. Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres, para el apoyo a los procesos educativos. El proyecto Canaima es otros de los avances de la Educación Venezolana, en la última década, la se ha podido avanzar en la democratización del uso del computador como recurso de aprendizaje y el uso de las Tecnologías Libres. BASES LEGALES La fundamentación legal que soporta al Sistema Educativo Bolivariano está sustentada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela CRBV como máximo instrumento legal, rector del desarrollo y la convivencia en la República, donde se consagran y profundizan los principios que consideran a la educación y la cultura como derechos fundamentales y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en nuestro país. La fundamentación legal del Proyecto “Canaima Educativo”, tiene apoyo jurídico primeramente en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(CRBV 1999), en su artículos 108 y 110, establecen el estado Venezolano es responsable de garantizar servicios de informática y que los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías y sus innovaciones, por ser instrumento fundamental para el desarrollo económico, social y político del país; así como, para la Seguridad y Soberanía Nacional.
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Seguidamente se menciona la ley organiza de educación (LOE 2009) Capítulo I disposiciones fundamentales Articulo 3, 5, 14, 15 se establecen principios de la educación, formación, la educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, por ello es el estado quien materializa las políticas educativas, promoviendo la construcción social del conocimiento Por otra parte en la ley orgánica de educación Capítulo IV formación y Carrera Docente queda contemplado en sus artículos 37,38, 39 Es función indeclinable del Estado la formulación, regulación, seguimiento y control de gestión de las políticas de formación docente, asimismo la formación permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y desempeño, de igual manera el Estado a través de los subsistemas de educación básica y de educación universitaria diseña, dirige, administra y supervisa la política de formación permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la administración educativa. Con base en el proyecto Canaima, decreto 5907 (2008) establece en sus artículos 58,59 normas, leyes para la formación personal docente en conjunto a medidas como las supervisión, evaluación permanente del personal, a su vez la formación personal comprende desde el diseño, formulación de planes programas y proyectos de formación permanente tanto del personal docente en servicio como el nuevo, de los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. En la misma forma el Decreto 3390 (2004) establece y dispone que la Administración Pública Nacional (APN) empleara
prioritariamente Software
Libre (SL)
desarrollado
con Estándares Abiertos, en sus Sistemas, Proyectos y Servicios Informáticos, se aprobó en Gaceta Oficial N. 38095 de la República Bolivariana de Venezuela.
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CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
Atendiendo
a
las
características
de
la
investigación,
se
seleccionaron los métodos y técnicas que se emplearon. Por otra parte se describe el tipo de investigación y diseño de investigación, población y muestra,
técnicas
e
instrumentos
de
recolección
de
datos,
el
procedimiento de investigación y las técnicas de análisis de datos empleados en el proyecto. Nivel de Investigación Este estudio corresponde a la investigación descriptiva, según Arias (2005): “busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis. De igual forma, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar” (p.90). Esta investigación permite especificar características únicas del grupo de docentes al cual va dirigido el proyecto “las Canaimas y sus alcances educativos”, la información recabada y analizada permitirá dar solución al problema planteado. Diseño de Investigación A tal efecto, el diseño de la investigación es la estrategia asumida, en este caso fue el diseño de campo. Sin embargo el diseño instruccional para los entornos virtuales, como las Tics y las Canaimas hacen uso de
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este recurso para su proceso de enseñanza y aprendizaje, por tal motivo la metodología Pacie: “busca la generación de entornos virtuales de aprendizaje con un dinamismo intrínseco, cuya sinergia sea alimentada por la interacción de estudiantes y el uso de recursos ubicados estratégicamente en una aula virtual”.(Pedro Camacho, 2004) El diseño de la investigación permite recolectar los datos directamente de la realidad, a través de la acción del investigador, se denominan primarios; En este sentido para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) la investigación de campo es: El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (p.5) El diseño de la investigación permitió verificar datos e información, la misma fue extraída y suministrada del lugar de los hechos, en contacto directo con la realidad investigada. Población y Muestra La población de acuerdo a Hernández y Otros (ob. Cit) es. . .“conjunto de casos que concuerdan en una serie de especificaciones” (p.303). La muestra "subconjunto representativo de un universo o población."(Morles, 1994, p. 54).En este mismo sentido la población de este estudio quedó conformada por el 100% de los docentes que laboran en la Escuela Bolivariana “Tres Esquinas” Capacho, Independencia, dicha población es reflejada por 45 docentes, sin embargo la muestra está integrada por un muestreo al azar simple de 8 docentes. A continuación, se reflejan tanto la población como la muestra, en el cuadro 1.
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Estrato
Población
Muestra
docentes
100% (45)docentes
8 docentes Cuadro Nº 1
Técnicas y recolección de datos Para el desarrollo de esta investigación fue necesario utilizar herramientas que permitieron recolectar el mayor número de información necesaria, con el fin de obtener un conocimiento más amplio de la realidad de la problemática. Seguidamente se empleo la observación directa, por parte de la investigadora, de acuerdo con Hurtado (2007) “requiere que el investigador tenga acceso directo al evento en estudio” (p. 424). Por carácter del estudio se requirió la recopilación documental (análisis), que se trata de recolección de los antecedentes relacionados con la investigación. Para tal fin se consultaron documentos escritos y se realizaron entrevistas bajo la modalidad asistemática o libre, de acuerdo a Hurtado (ob. cit.) “Se reduce a una conversación del tema o estudio” (p. 142). Se realizarán con los docentes objetos de este estudio.
TÉCNICAS Observación
INSTRUMENTOS Ficha de datos (hoja) Cámara fotográfica
Análisis documental Entrevista (modalidad libre)
Ficha de registro El dialogo
Cuadro nº 2 Creación fuente propia
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CAPÍTULO IV
ANALISIS Y RESULTADOS
Técnica de Procesamiento y Análisis de Datos
Una vez aplicado los instrumentos de recolección de la información, se procedió a realizar el tratamiento correspondiente para el análisis de los mismos. A tal efecto los métodos y técnicas que se emplearon para el manejo de la información se pueden mencionar el análisis documental, la entrevista bajo la modalidad presencial y observación directa, por otra parte entre los instrumentos de recolección se encuentran: la ficha de datos (hoja), cámara fotográfica, la ficha de registro, mediante el cuestionario aplicado a algunos docentes de la Escuela Tres esquinas, se pudieron recabar datos, información resaltante dentro de la temática abordada. La información que emitirá será la indicada en las conclusiones a las cuales llega la investigación, por cuanto manifestará el discernimiento que posee el profesorado de la escuela anterior mencionada en función al alcance y uso de las Canaimas educativas dentro de la escuela. En consecuencia, los datos obtenidos a través de la aplicación del cuestionario (técnica cualitativa) a los docentes, permitió verificar, ratificar información la misma se realizo de forma confidencial, es de señalar según el autor Morles Victor. (loc.cit.) “cuando se identifica, además del carácter estratégico, lógico e instrumental del método, la dimensión conceptual-teórica del investigador, como ya se ha mencionado anteriormente, surge lo cualitativo o cuantitativo de un método lo definen su intencionalidad”. A tal efecto la intencionalidad de este proyecto en un paradigma cualitativo y cuantitativo.
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El método cuantitativo, produce datos descriptivos, propias palabras de las personas, de forma hablada o escrita, su conducta es observable, esta es inductiva, humanista (aspecto social). Sin embargo el método Cualitativo se basa en las técnicas estructuradas busca la medición de las variables previamente establecidas (cuestionario estructurado), mediante el análisis de datos durante el estudio de la investigación, se aplican técnicas de lógica inductiva, basado en lógica deductiva. De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se presenta a continuación una grafica con las preguntas que se realizaron con mayor frecuencia a los docentes de la “escuela tres esquinas”. En tal sentido; la información alegada por los docentes se presenta en el resultado de cada ítem con un resumen metódico (análisis)
Las Canaima Y Sus Alcances Educativos
Si
No
1. Conoce las Tics 2. Hace uso en su aula de clases mediante las tics 3. Conoce un aula virtual 4. Le gusta trabajar con las Canimas educativas 5. Reconoce los diferentes usos de las Canaimas 6. Emplea las Canaimas como un recurso didáctico e innovador en clases Cuadro 3 “fuente propia”
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Grafico 1
Emplea las Canaimas como un recurso didáctico e innovador en clases
NO
Conoce un aula virtual
NO
10%
15% Conoce las tics Reconoce los diferentes usos de las Canaimas
SI 50%
SI 20%
Interpretación: en relación con las interrogantes propuestas a los docentes se pudo, determinar que existe una alta incidencia con base al conocimiento que poseen los docentes sobre las tecnologías de información y comunicación. Análisis de resultados: el 50% los docentes de la “escuela tres esquinas” poseen conocimientos básicos, relativos al tema las camainas y sus alances educativos, sin embargo un 20% reconoce que existen diferentes uso sobre la herramienta educativa, a su vez el 15% emplea la Canaima como recursos didáctico e innovador en clases demostrando que es un recurso de poco uso en las aulas de clases, en consecuencia el 10% de los docentes conoce un aula virtual. Conclusiones Mediante el proceso de recolección y análisis de datos se determina las siguientes conclusiones: Con referencia los objetivos propuestas al inicio de la investigación, el primer objetivo “diagnosticar el nivel de manejo de las TIC en los docentes la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas”, empleando la observación”, se puedo deducir que los profesores poseen un su mayoría conocimientos sobre las Tics y con ello las Canaimas, no obstante se observo que el manejo de las tecnologías de información y educación es bajo, emplean los educandos solo las Canaimas en horas de computación por supervisión del
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especialista, los docentes están acostumbrados hacer uso de recursos tradicionales como el pizarrón, dictados, copias como recurso de aprendizaje y enseñanza. En este mismo contexto el segundo objetivo “describir la importancia del uso de las TIC a los docentes de la Unidad Educativa Bolivariana “tres esquinas” como estrategia de enseñanza-aprendizaje a través de un taller, se desarrollo y ejecuto
mediante una exposición demostrativa al grupo de
docentes, cada cual participo exponiendo sus ideas en referencia al uso de las Caniamas, señalando que es fenómeno social de gran trascendencia, estrategia que permitió discernir entre docentes la temática. Concluyendo el tercer objetivo “Organizar actividades prácticas mediante las TIC haciendo uso de las Canaimas educativas”, las actividades planificadas fueron realizadas en forma individual, es decir la orientación propuesta a cada docente con las Canaimas fue de forma individual, explicándole sus diferentes contenidos, programas, motivándolos para que emplearan como recurso de aprendizaje este recurso. Recomendaciones Como resultado de las conclusiones se forman las siguientes recomendaciones al personal docente que labora en la “escuela tres esquinas” Municipio Capacho Estado Táchira, en este caso referente al uso y alcances de las Canaimas educativas: 1. Asistir a talleres de capacitación y formación del personal en relación a las tics. 2. Que trasformen la praxis pedagógica, es importantes innovar, ser creativo, incluir tecnologías dentro del espacio educativo, esto conllevara a un aprendizaje significativo en los estudiantes. 3. La actualización es un requisito indispensable en el deber ser del docente, el personal de la comunidad educativa debe estar dispuesto a actualizarse.
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4. El uso de las camainas propicia un aprendizaje colaborativo, constructivo entre los estudiantes, hay que potenciarlo mediante las prácticas diarias en clases. 5. El docente puede ofrecer a sus estudiantes
recursos a consultar
mediante las Canaimas, el mismo guía la búsqueda e investigación de los temas de clase motivando así a sus estudiantes hacia el aprendizaje, haciendo uso del internet se puede encontrar información, imágenes, contenidos… siendo un aprendizaje guiado con el uso de las tics.
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CAPITULO V LA PROPUESTA Con mi Canaima voy aprendiendo Justificación La presente propuesta es de suma importancia puesto cuenta con una orientación teórica y práctica dirigida a continuar con practicas educativas en función a la formación docente sus alcances y usos respeto a las caniamas educativas, en la actualidad estas representan un recurso tecnológico, que hay que fomentar cada día conllevando a una educación de calidad en los estudiante. Objetivos de la Propuesta Objetivo General
Efectuar prácticas diarias mediante las Caniamas dentro del aula de clases
Objetivos Específicos
Mostrar mediante exposiciones, diferentes usos de las Canaima educativas Analizar diferente programas de uso para docentes Sugerir actividades pedagógicas a docentes Beneficiarios de la Propuesta
Docentes de la escuela tres esquinas” directamente
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Metodología del Trabajo Cuadro Nº 4 Descripción de Actividades UNIDAD I
II
III
CONTENIDOS Proyecto Canaima y formación docente
Los educativos Canaimas
ACTIVIDAD
TECNICA
Explicación del proyecto Exposición con video ben Canaima, su objetivo, misión, visión, los diferentes alcances educativos
alcances Analizar los contenidos de las de las computadoras Canaimas educativas(diferentes grados)
Demostración
Desarrollo de los Proyecto de aprendizaje Practica con las caniamas proyectos de aplicado en el aula se aprendizajes de una elaborarán los contenidos en manera creativa con las cuanto a la teoría como en la canaimas práctica.
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RECURSO
Computador portátil Video been docentes coofe – breek Canaimas educativas docentes Canaimas educativas
Cuadro Nº 5 Cronograma de Actividades ACTIVIDAD
Nov Dic Ene Feb Abr May
Explicación proyecto Canaima
15
del
08
Contenidos de las canaimas educativas
Desarrollo P.A con Canaimas
RESPONSABLE
20
05 Hilda parra
de las
02
15
Recursos Humanos Docentes de la escuela, estudiantes, pasante Costos Estimados 1500bs Factibilidad Técnico – Social Corto plazo (proyecto factible) Factibilidad de Planta Física 100% se dispone de recursos físicos y tecnológicos acordes Factibilidad Financiera Recursos de la escuela Resultados Esperados Que los docentes en su práctica diaria empleen como herramienta de uso las caninas educativas
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
Constitución. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, .5.453 (Extraordinaria), Marzo 23, 2000.
Ley Orgánica de Educación. (2009). Gaceta Oficial de la República de Venezuela, .662 (Extraordinaria).
Fuentes de internet
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/mod/assignment/view.php?id=891http://fd ocente.com.ve/aulavirtual/file.php/14/Preliminares_del_trabajo_de_Investigaci on.pdf
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/file.php/14/tecnicas_Instrumentos_1.pdf
http://www.uoc.edu/inaugural04/esp/carnoy1004.pdf
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/file.php/14/PRESENTACION_PROYECTO_CA NAIMA.pdf http://fdocente.com.ve/aulavirtual/file.php/14/FUNDAMENTACION_LEGAL_CA NAIMA.pdf
http://www.slideshare.net/ticupt2008/marco
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/mod/resource/view.php?id=2305
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/file.php/14/CAPITULO_III_Marco_Metodolo gico_Ejemplo.pdf
http://fdocente.com.ve/aulavirtual/mod/assignment/view.php?id=892
http://www.canaimaeducativo.gob.ve/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Proyecto-Canaima/25517078.html
http://herramientastecnologicas2011.blogspot.com/2011/06/proyectocanaima-educativo.html
http://www.google.co.ve/#q=proyecto+canaima+y+sus+alcances+educativos&s pell=1&sa=X&ei=UO_yUefBDJL89gTH_4CQBg&ved=0CCgQvwUoAA&bav=on.2,o r.r_qf.&fp=965031f249d9acf5&biw=1536&bih=1114&bvm=pv.xjs.s.en_US.MpiV kF51mpA.O
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ANEXOS
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