Estrategias pedagógicas innovadoras en el aula by Magda Yolima Rangel

P O RTA F O L I O E S T R AT E G I A S PEDAGÓGICAS I N N O VA D O R A S E N E L A U L A

MAGDA YOLIMA RANGEL VERA U00102135

PORTAFOLIO

MAGDA YOLIMA RANGEL VERA

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS EN EL AULA

Soy Licenciada en Comercio y Especialista en Gestión de proyectos informáticos de la Universidad de Pamplona. Cuento con 12 años de experiencia como docente del área técnica comercial con procesos de articulación para educación laboral.

MAGDA YOLIMA RANGEL VERA

Actualmente laboro en la Institución Educativa Colegio Reyes Araque del Municipio de Cáchira N. S. como docente de educación media técnica.

U00102135

ASTRID PORTILLA CASTELLANOS DOCENTE

UNIVERSIDAD AUTÓOMA DE BUCARAMANGA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN COHORTE VIII 2015

Con expectativas de mejoramiento personal permanente he desarrollado diplomados en Pedagogía, Uso de las TIC, estrategias de evaluación y seguimiento. Pertenezco al grupo de gestión de control y calidad, lidero los proyectos: de Educación sexual y construcción de ciudadanía y Empresa Comercial Didáctica en la institución donde laboro. Apasionada por el tema: pedagogía y didáctica, pues creo que en él está la clave para el cambio educativo que con urgencia necesitamos. En mi tiempo libre practico la caminata, la lectura, yoga. Me encanta escuchar radio y las historias de mis estudiantes.

INTRODUCCIÓN

El reto de la innovación en el aula, está más cerca de nuestras aulas de clase, es una realidad que no podemos evadir. En este cambio tan acelerado que estamos viviendo, inmersos en la era tecnológica y de la información, como docentes tenemos la obligación moral, ética y profesional de capacitarnos para asumir estos cambios a favor del proceso de enseñanza aprendizaje. Es así que el verdadero reto consiste en enfrentar nuestros temores por lo novedoso y aliar todos los recursos y estrategias didácticas, a nuestro trabajo cotidiano. Es desde la práctica, donde se produce el cambio, pues de nada servirá recibir la información y exigencias de calidad, eficiencia, a los que nos enfrenta el Ministerio de Educación Nacional, si desde el momento mismo de planear, no estamos cambiando, esa metodología magistral, en la que nos creemos dueños absolutos del conocimiento. Contrario a esto debemos contar con que la información está a disposición de los estudiantes solo a un

clic, la toman cuando la necesitan,

entonces nuestra función es convertirnos en mediadores de ese proceso de apropiación, asimilación y proposición del conocimiento. Este módulo nos brinda recursos y estrategias didácticas, tanto para trabajo colaborativo, participativo, como disponibles en la web, aplicables en los diferentes contextos escolares, bajo la influencia de las corrientes, modelos y paradigmas pedagógicos.

TABLA DE CONTENIDO Propósitos del portafolio Presentación Expectativas frente al curso Concepción de estrategias pedagógicas Actividad 1. Definición de términos Qué es innovación Qué son estrategias pedagógicas Qué dicen los autores Reflexión personal Actividad 2. Técnica 636 Paradigma cognitivo Paradigma conductivo Paradigma sociocultural Paradigma humanístico Aspectos cognoscitivos del aprendizaje Reflexión Personal Actividad 3. Técnica de los cinco retos Armar el rompecabezas Dinámica de integración grupal Lectura y mapa conceptual Técnica para el desarrollo de la lectoescritura Estrategia de mapas conceptuales Retos de otros grupos Cuadro sinóptico Como crear y narrar un cuento Como leer un cuento Los mapas mentales Aportes de la profesora Aprendizaje colaborativo Técnica para enseñar cuatro operaciones básicas con fraccionarios Características del aprendizaje mediado El Twister como herramienta de mediación pedagógica Modernidad líquida Pedagogía neobarroca Pedagogía líquida Técnica grupal el café del mundo Aprendizaje basado en problemas Estrategia para aprender a multiplicar Técnica con palillos Reflexión personal Actividad 4. Plasticidad Cerebral Reflexión personal Actividad 5. Técnica de trabajo cooperativo Puzzle

4 5 6 6 7 8 8 8 10 11 12 15 17 17 18 19 21 21 22 22 23 24 25 25 26 27 27 28 28 28 30 31 31 32 32 33 33 34 35 36 37 38 39 4

Que aprendí Actividad 6. Trabajo en equipo Reflexión personal Actividad 7. Seminario Alemán Aprendizaje Basado en Problemas Actividad 8. Reflexiones Actividad 9. Producción Textual Reflexión final Bibliografía

40 41 42 43 46 47 48 59 50

PROPÓSITOS DEL PORTAFOLIO

Evidenciar el trabajo realizado durante el curso, presentado el resumen de las actividades desarrolladas.

Demostrar la apropiación de la información, elaborando un portafolio que servirá como fuente de consulta en el tema de estrategias pedagógicas innovadoras.

Organizar la información desarrollada durante el curso y presentarla de forma estructuradas.

EXPECTATIVAS FRENTE AL CURSO 

Conocer nuevas estrategias pedagógicas para aplicarlas en mi colegio.



Enriquecer mi conocimiento, con los aportes de la Docente y compañeros.



Participar en las actividades propuestas para la clase.



Explorar recursos en la web pertinentes como herramientas pedagógicas.



Aprovechar las lecturas recomendadas por la Docente



Fortalecer mi proceso de lecto escritura



Ampliar mi horizonte laboral e innovar por el mejoramiento continuo.

CUAL ERA MI CONCEPCIÓN DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y EN QUE LA TRANSFORMÓ ESTE SEMINARIO Como docente el término estrategia pedagógica implicaba la preocupación por buscar recursos de internet, los cuales se quedaban en una gran iniciativa pues al ponerlos en práctica en el colegio la conexión a la web es muy deficiente y no se podían aplicar.

Con este seminario recordé estrategias grupales, basadas en

cuentos, en fichas, en colores, temáticas que no han perdido vigencia y son muy prácticos, además de herramientas en la web que me permitirán mejorar mi práctica pedagógica. Pero el cambio más importante es que descubrí que puedo ser muy creativa y dinámica al preparar, desarrollar y evaluar las clases.

ACTIVIDAD presaberes.

INICIAL:

Explorando

1. La profesora, nos entregó fichas en cartulina en las cuales debíamos escribir términos en cuanto educación y aprendizaje. 2. Luego pegamos las fichas con las palabras en el tablero. 3. Se agruparon los términos comunes como: innovación, investigación, contexto, amor. 4. A partir de estos términos la profesora inició la explicación sobre los componentes que los docentes debemos manejar: el disciplinar, pedagógico que implica el modelo pedagógico institucional, Comportamental. Recomendó autores como Comenio, Johan Heinisich Pestalozi. 5. La Profesora, socializó la guía de trabajo y nos dio acceso a TEMA, concertando los

productos de la clase: * Portafolio * Present Me * Voxopop * Participación en el foro

¿Qué es innovación? Es cambiar la forma tradicional de hacer las cosas, en el ámbito educativo es capturar la atención de los estudiantes, motivarlos, cautivarlos con recursos didácticos diferentes a los que normalmente usamos. Es darle un giro a nuestra labor utilizando no sólo la tecnología, sino todos los recursos que el contexto nos ofrezca y que sean pertinentes al objetivo planteado. www.edutecterras.com/2015/02/innovacioneduccion.html

¿Qué son Estrategias pedagógicas? Son todas las actividades que realiza el docente para alcanzar los objetivos propuestos en la planeación, esto implica tiempo, recursos y la intención pedagógica. Todo lo que se realice debe tener un para que educativo.

Qué dicen los autores El concepto de innovación, según Zaltman y otros (1973), hace referencia a tres usos relacionados entre sí. Innovación en relación a “una invención”, es decir, al proceso creativo por el cual dos o más conceptos existentes o entidades son combinados en una forma novedosa, para producir una configuración desconocida previamente. En segundo lugar la innovación es descrita como el proceso por el cual una innovación existente llega a ser parte del estado cognitivo de un usuario y de su repertorio conductual. Y por último, una innovación es una idea, una práctica o un artefacto material que ha sido inventado o que es contemplado como novedad, independientemente de su adopción o no adopción. De este modo, el concepto de innovación aparecerá relacionado a estos tres usos: la creación de algo desconocido, la percepción de lo creado como algo

nuevo y la asimilación de ese algo como novedoso. La innovación educativa aparece mucho más ligada a los dos últimos usos, por ejemplo el liso del trabajo grupal como estrategia de enseñanza y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, respectivamente. Desde una perspectiva amplia. Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Según Koontz (1991:65) las estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada. Asimismo, Ronda(2002:2) explica que es una herramienta de dirección que facilita procedimientos y técnicas con un basamento científico, que empleadas de manera iterativa y transfuncional, contribuyen a lograr una interacción proactiva de la organización con su entorno, coadyuvando a lograr efectividad en la satisfacción de las necesidades del

público objetivo a quien está dirigida la actividad de la misma. Ahora bien, partiendo del objeto de estudio de la pedagogía, ésta se ocupa de la educación conscientemente organizada y orientada a un fin, la que se ofrece en la escuela-institución y en otras formas de organización con carácter extra escolar y extra docente. Vale decir, la pedagogía se refiere a una educación deliberadamente conceptualizada y definida hacia un fin en particular. En consecuencia requiere de un plan de acción.

Desde ese punto de vista Esteban y Zapata (2008:1) apuntan que el concepto de estrategia implica una connotación finalista e Intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicación de una técnica concreta, por ejemplo aplicar un método de lectura. Se trata de un dispositivo de actuación que implica habilidades y destrezas que el aprendiz ha de poseer previamente y una serie de técnicas que se aplican en función de las tareas a desarrollar. Quizás lo más importante para que haya intencionalidad, es la existencia de conciencia sobre: la situación sobre la que se ha de

operar (problema a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, información a retener, entre otros). Asimismo, Díaz-Barriga y Hernández (2001:140) sostienen que son los mecanismos que el docente diseña y activa para mediar en la adquisición de conocimientos, para ello debe tomar en cuenta los conocimientos previos de los formantes, ubicar los mecanismos necesarios a fin de lograr el enlace con los nuevos conocimientos, de esta forma se asegura una relación entre los conceptos nuevos y los existentes para lograr el aprendizaje esperado.

REFLEXIÓN PERSONAL

Desde una mirada de la labor docente, la innovación debe estar presente en las estrategias pedagógicas, pues estamos educando niños, niñas y jóvenes de la era tecnológica, con los que no podemos utilizar estrategias tradicionales pues no se adaptan a las necesidades del contexto. Es importante crear nuevas formas de abordar el quehacer pedagógico, retomar lo que para otras personas ha sido un éxito y adaptarlo a nuestras necesidades, innovar no necesariamente es crear algo nuevo, sino utilizar de forma eficiente y creativa lo que a otros les ha funcionado.

- Cada uno consignó en cada hoja 3 ideas de cada tema

TECNICA 636: 6 INTEGRANTES 3 IDEAS 6 MINUTOS Para aplicar esta técnica: - La Profesora asignó colores - Nos reunimos por grupos según el color. - Recordamos nuestro mejor y peor estudiante

- Socializamos y la profesora intervino, realizando una explicación sobre la línea de tiempo de las ideas pedagógicas, el trío en el proceso educativo estudiante – maestro – contenido, sin olvidar el contexto para el cual el currículo debe ser pertinente. También realizó la relación entre modelo, enfoque, propuesta, estrategia pedagógica. - Por grupos desarrollamos los temas (paradigmas educativos).

TEMA DESARROLLADO EN EL GRUPO PARADIGMA COGNITIVO CARACTERÍSTICAS - Dinamizamos recordando nombres de los compañeros

los

- Nos entregaron hojas con temas determinados (paradigmas educativos)

1. CONCEPCIÓN ENSEÑANZA

Como el logro de aprendizaje significativo y sentido del desarrollo de habilidades:

Motivación, Contenidos, Metas de Aprendizaje

Contexto,

2. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO: Ser activo, procesa información, desarrolla su competencia cognitiva

4. CONCEPCIÓN APRENDIZAJE Se presentan aprendizaje

varias

DEL

formas

- Aprendizaje repetitivo – memorístico - Aprendizaje significativo Es importante reconocer estrategias o metodología:

las

- Por recepción - Por descubrimiento guiado - Por descubrimiento autónomo

para resolver problemas y desarrolla los procesos básicos del aprendizaje, atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de la información.

5. MATERIAL APRENDIZAJE

Debe ser altamente significativo Disponibilidad, intención y esfuerzo por parte del alumno.

3. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Parte del alumno que aprende significativamente. No es el protagonista, es creativo, coherente, promueve expectativas frente al aprendizaje creando un clima adecuado para el estudiante. Fuente: https.//aridesarrollo.blogspot.com.co/2009/10/m apa.conceptual-cognitivismo

6. APORTE DE LOS AUTORES AL COGNITIVISMO

TRABAJOS GRUPOS:

OTROS

Principales conductismo

características

del

PARADIGMA CONDUCTIVO El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca negó la existencia del mundo privado o íntimo). En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la penetración en las acciones humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales (el método científico) a la Psicología. Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofía del conductismo radical y por el desarrollo del análisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicología la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basado en principios de aprendizaje. Él condujo el experimento a través de reforzamiento negativo y positivo y demostró el condicionamiento operante, una técnica de modificación de conducta que desarrolló en contraste con el condicionamiento clásico.

Fuente: https://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO

ROL DEL DOCENTE El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien diseña todos los objetivos de aprendizaje, así como los ejercicios y actividades encaminados a la repetición y la memorización para la realización de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios. ROL DEL ESTUDIANTE El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que está vacío de contenido, y que debe trabajar en base a la repetición para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estímulos recibidos.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

personas, el uso de instrumentos, así como la aplicación de esquemas y guiones de comportamientos proporcionados socialmente. 2. Los individuos establecen metas y negocian los medios apropiados para lograrlas en unión con otras personas, esto es, apoyándose mutuamente para llevar a cabo las tareas, guiados por normas sociales.

Fuente: http://es.slideshare.net/paoalva27/paradigmasociocultural-11568661

Las implicaciones educativas enmarcadas en el paradigma sociocultural, el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, requieren del estudio en su contexto, por lo que es importante atender al papel fundamental del entorno cultural en la construcción del significado: el aprendizaje no es independiente del escenario en el que ocurre ya que es un proceso situado. El conocimiento adquiere su significado en el contexto, por lo que el aprendizaje se entiende como un proceso guiado por la cultura mediante las herramientas creadas y transmitidas por la comunidad. Desde esta perspectiva histórico-cultural se proponen, tres aspectos:

3. La historia sociocultural aporta instrumentos y prácticas para la solución de problemas, la interacción social inmediata estructura la actividad cognitiva individual. La escuela, desde el paradigma sociocultural, desempeña un papel primordial en la generación de aprendizajes específicos y el desarrollo general del alumno; el contexto más propicio donde se generan los procesos de desarrollo cultural-social y los de desarrollo personal. La participación del alumno en las prácticas educativas le permite acceder a instrumentos de mediación cultural como “la escritura” y a formas de conocimiento más elaborado dentro de la cultura.

1. La actividad cognitiva se expresa y desarrolla en escenarios cotidianos, a través de interacciones entre las 15

PARADIGMA HUMANISTICO

El mov imie nto de la Psicología Humanista, entiende al Ser Humano como parcialmente libre, el cual posee un margen de libertad de elección del cual es responsable y coadyuva conjuntamente con lo anterior en la conformación del individuo como Persona única e irrepetible. La psicología humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Nace como parte de un movimiento cultural más general surgido en Estados Unidos en 1960 y que involucra planteamientos en ámbitos como la política, las artes y el movimiento social denominado Contracultura.

humana distinta de los demás, como profesional en el área de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad (J. Lafarga 1981). Los alumnos son considerados como: entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son personas con afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total (Hernández Rojas Gerardo 1998)

ASPECTOS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE

Este paradigma vino a llenar un vacío referente al domino socio afectivo y las relaciones interpersonales. La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje máximo de cada alumno en función de su desarrollo integral, como persona

1. Aprender conocimientos

construir

2. Lo aprendido se basa en lo adquirido previamente: cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que lo supere. 3. Aprender a relacionar

mesa redonda para socializar las alternativas propuestas frente al caso. El producto a entregar es: Un documento Word sobre la forma como cada grupo abordó el caso y las conclusiones acordadas en el grupo. Se evaluará en formativamente a través de la participación activa a través del desarrollo de la técnica.

4. El aprendizaje está orientado a metas

¿QUE APRENDI?

5. Aprender a aprender

Los conceptos:

6. El aprendizaje es influido por el contexto donde ocurre: contexto institucional, saberes socioculturales, normas, avances tecnológicos, costumbres.

Educación: como el proceso intencionado sistemático, que se da durante toda la vida.

REFLEXIÓN PERSONAL TÉCNICA 636 Me pareció una técnica muy apropiada para trabajar en las clases pues se por medio de ella se pueden desarrollar las competencias básicas, laborales, ciudadanas, tecnológicas. Se fortalece la argumentación y la puesta en práctica del conocimiento. La aplicaré en clase a través de un estudio de casos, conformando subgrupos de seis estudiantes donde cada uno aportará 3 ideas en seis minutos, luego se les dará el material para documentarse más sobre el caso y finamente se desarrollaría una

La pedagogía: arte de enseñar, cuando surgen las ciencias lo consideran como un disciplina, sin embargo como toda ciencia tiene un objeto de investigación en este caso: la educación La didáctica: conjunto de técnicas y estrategias que se utilizan para enseñar determinadas ciencias y su transcendencia a través de la historia. El rol del estudiante: quien posee aptitudes, actitudes, y posee diversas formas de manejar la información y el maestro quien debe fortalecer sus competencias disciplinar, pedagógica, ética y epistemológica. La relación entre corriente, tendencia, paradigma y modelo pedagógico. La corriente es algo que se pone de moda y si tiene seguidores se vuelve 17

tendencia, si esta perpetua en el tiempo se llama paradigma. Cuando al enfoque y al paradigma se le suma la ciencia se convierte en una teoría. A partir de los paradigmas se desarrolla un modelo curricular y le da paso a un modelo pedagógico que debe contar con las características de la institución y debe responder: Qué enseñar, para qué, cómo con qué recursos y a quién.

alumnos no son definitivamente sujetos pasivos, ni la tabla rasa sobre la cual puedo plasmar mi voluntad, por el contrario es tal el compromiso, que me lleva a profundizar más sobre el tema, ya que es el plano sobre el cual se construye el escenario más importante de la sociedad: la educación.

IMPORTANCIA DE CONTAR CON INFORMACIÓN SOBRE LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN

Al conocer las características, aportes de los autores y las diferentes concepciones de los elementos del proceso educativo según cada paradigma me permite como docente, analizar el contexto de mis estudiantes, y desde el modelo pedagógico de mi institución, revisar, y replantear con miras en la visión y trabajando en la misión institucional, cual es realmente el camino que debemos seguir, bajo cual paradigma y cuales estrategias me llevarán al éxito del aprendizaje.

No todos los ritmos de aprendizaje son igual, de esto depende la metodología a aplicar.

Identificar el rol del docente en cada paradigma, me llevará a evaluarme y confrontar mi labor con lo que realmente debo realizar para salir del esquema tradicional pues los 18

TÉCNICA RETOS:

LOS

CINCO 1. ARMAR EL ROMPECABEZAS

Se conformaron grupos de cuatro compañeros (por el número asignado) La profesora entregó un sobre a cada equipo con los cinco retos y explicó en qué consistía la actividad. Los retos: (del grupo número 4)  Armar el rompecabezas  Realizar integración grupos

una dinámica con los demás

 Realizar la lectura y elaborar un mapa conceptual para socializarla

Al acomodar las fichas en un primer momento pensamos que era un flecha pero luego encontramos que coincidían para armar un T.

 Explicar una técnica para desarrollar el proceso de lecto escritura

2. DINÁMICA DE INTEGRACIÓN GRUPAL

 Explicar la estrategia de Mapa conceptual. 

DESARROLLO RETOS

LOS

Pedro llama a Pablo: se desarrolló con todos los miembros del grupo, la profesora era Pedro y el compañero que estaba junto a ella era Pablo, los demás se identificaban con números Pedro empezaba a llamar a cualquier compañero por ejemplo el número 10 quien debía rápidamente responder 10 llama a, si este no responde

pasaría al último puesto. El objetivo de la dinámica es lograr la concentración y participación de todo el grupo, ya que se pretende bajar a Pedro de su lugar. 3. REALIZAR ELABORAR CONCEPTUAL

LA LECTURA Y UN MAPA

La lectura corresponde al tema de mediación pedagógica, después de leer por segunda vez subrayamos lo que consideramos relevante empezamos a jerarquizar la información para organizar el mapa conceptual en Cmap Tools. 4. TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE LECTOESCRITURA En este punto escogimos el método de lectoescritura GLEN DOMAN Doman basaba su método de lectura en la idea de que una adecuada estimulación visual, con palabras grandes y en contextos muy familiares es suficiente para que los niños/as muy pequeños discriminen palabras a partir de la edad en que aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos. Dicha metodología se desarrolla por el método de los bits de inteligencia, Para la explicación del método compartimos un video que se encuentra en esta URL

https://www.youtube.com/watch?v=H piBhePLx_c FASES DEL MÉTODO 1. Se elaboran carteles de color blanco de 15 cm de alto por 8 cm de ancho, letras de color rojo, en minúscula. Se escriben palabras cercanas al niño: mamá, papá, su nombre. Se hace diariamente en sesiones secuenciales hasta que el niño reconozca las palabras 2. En esta fase se elaboran carteles con palabras que tengan relación con el cuerpo y las sesiones siguen igual. 3. Las palabras serán del vocabulario doméstico, objetos profesiones, acciones. 4. Eligiendo un libro: que no contenga más de 150 palabras y 15 a 20 páginas, ilustrado, texto grande. Se extraen palabras de este libro para las tarjetas. 5. Enseñar frases hechas con las palabras

antes trabajadas 6. Se le ense帽a el alfabeto, las letras por separado. .

ESTRATEGIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES Se realiz贸 la explicaci贸n a trav茅s de un mapa conceptual y un material entregado al resto del grupo:

RETOS DE OTROS GRUPOS

CUADRO SINÓPTICO

 CUADRO SINÓPTICO

Forma de mostrar y organizar las ideas, ciertos temas o textos Condensa la información de forma sencilla Sistema para organizar las ideas.

Cuando se utiliza

Comunicar temas

Hipótesis

Facilitar comprensión

Resumir información

Cómo se presenta

 CÓMO CREAR Y NARRAR UN CUENTO

Cร MO LEER UN CUENTO

Lectura: cambiando el tono de voz depende del personaje Obras de teatro: representado Narrado: lectura de imagen Videos.

Actividad de crear un cuento a partir de imรกgenes LOS MAPAS MENTALES

APORTES DE LA PROFESORA:  Dibujo el mapa en dirección de las manecillas del reloj  Las líneas gruesas son los temas  Líneas más delgadas los subtemas.  Las ramificaciones van del mismo color  Las letras cambian de tamaño APRENDIZAJE COLABORATIVO Es la adquisición de destrezas y actitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo (Salinas, 2000:200) En el aprendizaje colaborativo las partes se comprometen a aprender algo juntos. Para que exista un verdadero trabajo colaborativo, no sólo se requiere trabajar juntos sino cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente (Driscoll y Vergara, 1997:91) CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO Responsabilidad individual Interdependencia positiva Habilidad de cooperación Interacción promotora Proceso de grupo ESTRATEGIA PARA ENSEÑAR LAS CUATRO OPERACIONES BÁSICAS CON FRACCIONES

ADICIÓN DE FRACCIONES: MÉTODO DE LA SONRISA

Multiplico en cruz para numerador y el denominadores entre si

SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES: MÉTODO DE LA SONRISA

Procedimiento igual que en la suma

MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES: MÉTODO DEL CHORIZO Se multiplican entre si los numeradores y denominadores, luego se simplifica a su mínima expresión.

DIVISIÓN DE FRACCIONES: MÉTODO DE LAS OREJITAS Se multiplican medios y extremos. Se simplifica a su mínima expresión.

CARACTERÍSTICAS DE LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZAJE MEDIADO

INTENCIONALI DAD Y RECIPROCIDAD

TRASCENDEN CIA

• IMPLICAR AL SUJETO EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE • ESTABLECER METAS Y OBJETIVOS CLAROS

• APLICABILIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS EN SU QUEHACER DIARIO

• DESPERTAR EL INTERÉS DEL ESTUDIANTE • IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS SIGNIFICADO• FINALIDAD Y APLICACIÓN

COMPETENCIA

• POTENCIAR AL MÁXIMO EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS, A TRAVÉS DE LA MOTIVACIÓN

•

A partir de los conocimientos.

•

Se desarrolla un proceso de razonamiento.

•

Es necesario conocer:

pre-saberes,

los

estudiantes

construyen

nuevos

 ¿Qué hacer?  ¿Cómo?  ¿Cuándo?  ¿Por qué hacerlo? •

Interacción:

 “Docente-Estudiante” mediada por discusiones reflexivas.

•

Mediador no da solución inmediata.

•

Estudiantes se apropian de técnicas cooperativas para la resolución de problemas y conflictos.

EL TWISTER COMO HERRAMIENTA DE MEDIACIÓN EDUCATIVA Contribuye al fortalecimiento de las competencias básicas y ciudadanas. Desarrolla la concentración y el manejo de conceptos.

Se puede utilizar en cualquier asignatura y en el desarrollo de cualquier tema. MODERNIDAD SOLIDA

 Se establecen límites.  Se fundamenta en un conocimiento establecido  Sociedad estática  Futuro planificable  Personas sin prisa Fuente: http://es.slideshare.net/raularue/contempornea-modernidad-lquida

 Pensamiento a largo plazo  Equilibrio entre el poder y política  Instituciones rígidas

PEDAGOGÍA NEOBARROCA

PEDAGOGÍA LÍQUIDA

https://juanmuro52.wordpress.com/category/critica/

http://cuadernodelprofesor.org/wp-

content/uploads/2012/03/water Educación enfocada al arte drop-384634_640-640x372.jpg

 Renacimiento educativo  Se exploran aptitudes artísticas  Se rescatan valores e instituciones como la familia, la iglesia. 

Se rescata al ser humano

 Esta pedagogía neobarroca está reñida con lo efímero y provisional, reivindica el papel del educador con conocimientos de validez universalista, sólidamente cimentados y que han hecho un magisterio de carácter permanente, durable y consistente.

Promueve el aprendizaje desde la libertad y la flexibilidad Interacción de Conocimientos Es cambiante La educación debe llevarse a cabo a través de métodos que se adapten constantemente a cada contexto y situación, y que la finalidad educativa última es promover un modelo de persona adaptable a los cambios y a la incertidumbre y con capacidad para interpretar la realidad sin necesidad de referentes universales y absolutos. RETOS DEL DOCENTE PEDAGOGIA LÍQUIDA

EN LA

 Educar de acuerdo al contexto  Formar significativamente  Enseñar holísticamente  Abierto al Cambio  Líder  Debe apoyarse en las TIC

TÉCNICA GRUPAL EL CAFÉ DEL MUNDO

APRENDIZAJE PROBLEMAS

Una técnica de dinamización de grupos muy potente, con una gran capacidad de generación de ideas y de cohesión grupal Consiste en dividir cada grupo temático en subgrupos, de 5 a 7 personas, los subgrupos se ubican alrededor de una mesa. En cada subgrupo o mesa estará un coordinador que iniciará la temática de cada mesa y se elegirá a una persona servirá de relatora de la actividad. En cada mesa se discutirá alrededor de 20 minutos sobre el tema específico designado en la mesa, pasados los 20 minutos, 3 personas de cada mesa se levantan de su lugar y se dirigen a la mesa contigua y continúan conversando sobre el tema propuesto en la nueva mesa, durante otros 20 minutos. Luego habrá una socialización.

BASADO

REFERENTES TEÓRICOS

BARROWS (1986) Problema como punto de partida par aprender

PRIETO (2006) conciencia del propio aprendizaje y auto evaluación.

BENITO Y CRUZ (2005) El ABP favore el desarrollo de la creatividad

CARACTERÍSTICAS DEL ABP  Trabajo autónomo  Trabajo en equipo  Trabajo interdisciplinario  El ABP contribuye al desarrollo de conceptos  Favorece la solución de problemas en el aula de clase ROL DEL DOCENTE: El docentes es un facilitador, promueve la crítica, ofrece a los estudiantes diversas oportunidades de aprendizaje. Deja que el protagonista en el proceso sea el estudiante. ROL DEL ESTUDIANTE: Ser autónomo y responsable en el aprendizaje, (busca información, la comprende, contrasta, aplica,

resuelve), Solicita ayuda y orientación cuando lo requiere. ESTRATEGIA PARA APRENDER A MULTIPLICAR

Se elabora un cuadricula de 11 por 11 Se escriben los números del 0 al 11 Luego se inicia la estrategia doblando según la multiplicación que desea y los cuadros que quedan en este rango es el total de la multiplicación.

EL RETO CONSISTIÓ EN METER LA CABEZA EN UN CUADRADO DE CARTULINA. Este se consideró difícil pues no se encontraba la forma de realizarlo. Luego los compañeros empezaron a recortar el cuadro en tiras sin romperlo y así se logró.

REFLEXIÓN PERSONAL QUE APRENDÍ De las socializaciones realizadas por los otros grupos, realmente tome muchos aportes que me sirven en mi práctica pedagógica.

CUADRADOS CON PALILLOS

La actividad consiste en con solo mover tres palillos formar de nuevo los cinco cuadrados.

Creo que es una técnica acertada pues no son sólo cinco retos, sino estos multiplicados por el número de grupos que estén incluidos. Aprendí otras técnicas dinamizadoras como Pedro llama a Pablo, El de bailando y diciéndole al compañero los valores y otras de trabajo en grupo como el café del mundo y el manejo del cuerpo como herramienta de comunicación. QUÉ ESPERO APLICAR EN MI CONTEXTO

El de lecto escritura Método de Glenn Doman y el de las tablas de multiplicar espero aplicarlo con mis hijas.

importante y de él hay que retomar lo bueno para mejorarlo.

El Twister, el trabajo del cuento y los mapas conceptuales (cmap tools) , me parecieron muy creativos y dinámicos los voy a aplicar con mis estudiantes de 10° y 11°.

ACTIVIDAD 4: PLASTICIDAD CELEBRAL

El método de las operaciones con fraccionarios, también me pareció muy propicio y personalmente me gustó y lo entendí muy fácil. CUAL FUE EL TEMA DE MAYOR INTERÉS Quiero resaltar que todos los temas son muy importantes y aplicables en mi contexto laboral. El tema que más me interesó es el de modernidad sólida, pedagogía barroca y pedagogía líquida, debido a que éste tema lo tratamos en el módulo anterior y leí sobre él, pero con la socialización que hizo el grupo reafirmé el conocimiento entendiendo: la pedagogía barroca como la construcción de identidad y el rescate de los valores. Por su parte la pedagogía líquida es la dispuesta al cambio, a las necesidades del mundo, a confrontar el síndrome de la impaciencia, esto me ayuda a entender este cambio tan veloz que estamos viviendo, pero con la convicción de que el pasado es

Observamos el vídeo del cual se rescataron las siguientes ideas: La plasticidad puede ser definida como cualquier experiencia dependiente que produce un cambio duradero en las propiedades de las neuronas o de la red bien morfológicas o funcionales (Donoghue et al. 1996).

 Entrena tu cerebro cambia tu mente. Es posible  Los músicos (violinistas) utilizan la mano izquierda, esto 32

les da mayor grado de recuerdo, se modifica su área sensorial. Pues se aumentan las conexiones sinápticas.  Los taxistas desarrollan en mayor porcentaje la memoria espacial  Entrenar el cerebro para que este se desarrolle  La adolescencia es un periodo de crisis, no sólo, por los cambios hormonales sino por los cambios en el cerebro.  Durante toda la vida, aprendemos y cambiamos. Aquello nuevo que aprendemos modifica nuestro cerebro.  Aún en la vejez aprendemos.  Los bebes empiezan a desarrollar su cerebro distinguiendo rostros, sonidos.  Cerebro social: es la necesidad del contacto con otros.  Neuronas espejo: permiten aprender por imitación  El hipocampo ayuda a recordar información.

REFLEXIÓN PERSONAL CÓMO RELACIONO LA INFORMACIÓN DE LA PLASTICIDAD CELEBRAL CON MI TRABAJO EN EL AULA DE CLASE Retomo importantes:

dos

aspectos

1. La adolescencia es una etapa crucial para el desarrollo del cerebro, éste sufre cambios drásticos. Precisamente trabajo con los grados de adolescentes 10° y 11° y entender sus alteraciones de comportamiento, su rebeldía como parte del desarrollo cerebral, me genera la responsabilidad de cambiar las estrategias didácticas por cosas más prácticas que permitan desarrollar más el cerebro y la capacidad de aprendizaje de los jóvenes. Se puede entrenar para mejorar el funcionamiento cerebral, pues es en este punto en el que mi labor como docente se debe centrar, si mis estudiantes permanecen en mis clases durante 6 horas al día, estas se convierten potencialmente en horas de aprovechamiento al estímulo visual, social, físico que sin duda contribuirán a el desarrollo de mejores personas.

2. Aprendemos en comunidad, mediante la estimulación del cerebro social el cual se desarrolla a través de las interacciones sociales. Este punto es de gran importancia pues la comunidad - escuela, es otro de los factores que contribuyen al desarrollo cerebral. Si los niños, niñas y jóvenes aprenden por imitación a través de las neuronas espejo, es claro que el ambiente escolar debe estar enmarcado por el respeto, la tolerancia, la cooperación, de esta forma se hace apremiante en la institución donde laboro fortalecer, el desarrollo de competencias ciudadanas que permitan junto con el deporte y el uso adecuado del tiempo libre, contribuir a la formación de personas con un cerebro social ejercitado, que puedan vivir en armonía y en paz con lo que les rodea.

JUNTOS APRENDEMOS MEJOR

La técnica de aprendizaje cooperativo conocida como puzzle promueve el aprendizaje y motivación de los estudiantes, posibilitando que compartan en grupo gran cantidad de información. Los estudiantes son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis. Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un especialista en el tema. En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para crear un documento colectivo. Además, cada estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido investigado. De los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos iniciales. La tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido estudiado. Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos, estos han de demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, examen o presentación. Así, como en un rompecabezas, cada pieza (cada estudiante) es esencial para alcanzar el objetivo final, la realización de un producto. De este modo, la técnica requiere de la interdependencia positiva de los miembros del grupo: ningún miembro del grupo puede conseguir el objetivo

final sin que los otros miembros del grupo también lo alcancen. De este modo se refuerza el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad de todos los miembros para el logro del objetivo final. CÓMO SE REALIZÓ  Nos dividimos por grupos de a 4  Nos asignaron temas los siguientes temas: La persona como núcleo vital, mediación pedagógica, estrategias didácticas.  Leímos, analizamos.  Se nombró un líder  Este líder rotaba por los demás grupos exponiendo el tema, y cada grupo elaboraba un documento previo  Cuando el líder regresaba a su grupo original, se complementaba el tema y se elaboraron las conclusiones  Para finalizar se elaboró un documento síntesis del tema.

QUÉ APRENDÍ Esta es una técnica de trabajo en equipo colaborativo donde el conocimiento se va adquiriendo en cada grupo de trabajo y se arma un documento síntesis, similar a armar un rompecabezas, donde cada uno aporta toma la información la procesa para al final obtener un resultado de aprendizaje. Es una forma excelente para afianzar la participación e integración del grupo. Se deben apreciar las diversas formas como se aborda, se comprende, se apropia y transmite la información.

EN GRUPO SE DESARROLLAN MAS LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS

SEAMOS GANSOS

REFLEXIÓN PERSONAL LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO El trabajo en equipo favorece no sólo el desarrollo de las competencias ciudadanas: convivencia y paz, participación y responsabilidad democrática, pluralidad, identidad y respeto por las diferencias, también habilidades de comunicación asertiva y manejo de las emociones. https://www.youtube.com/watch?v=K5G 8gRvx7nQ

One Direction (5 piano Guys, 1 Piano)

Trabajar en grupo permite la discusión, el debate, la búsqueda de estrategias o caminos de solución, la concertación, organización, el desarrollo del liderazgo. Los niños, niñas y jóvenes aprenden mejor entre pares, es decir con sus compañeros pueden opinar, compartir, preguntar y construir su conocimiento. Sin embargo esta metodología debe ser cuidadosamente planeada, con objetivos claros y trabajo definido, supervisión, apoyo, orientación constante por parte del docente.

https://www.youtube.com/watch?v=0Vq TwnAuHws

Es aplicable en todos los grados, en cualquier área y para el desarrollo de cualquier tema, además es la base de otras estrategias como el aprendizaje basado en casos o el basado en problemas.

QUÉ DEBO HACER DESDE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN MIS ESTUDIANTES

Partiendo del concepto de aprendizaje significativo referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para contribuir al nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivación que pueda alcanzar el maestro el alumno almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y relevante en su vida diaria.

un diagnóstico sobre el grado de conocimiento del tema a trabajar.  Motivar al estudiante: este debe comprender porque el tema es importante, y para que le va a servir en su vida cotidiana.  Desarrollar estrategias que permitan captar el interés del estudiante por el tema como (puzzles, cuentos, organizadores de información, debates, estrategias grupales entre otros)  Comprometer al estudiante en su proceso de aprendizaje  Acompañar al estudiante permanentemente, orientarlo.  Evaluar formativamente retroalimentar el proceso.

Desde mi labor como docente debo:  Partir de los conocimientos previos (presaberes), realizar

EL SEMINARIO ALEMÁN El seminario es una técnica de grupo orientada a la discusión dialógica, en él se aprende a pensar, investigar, confrontar, Esta técnica requiere de autoevaluación permanente. La técnica: El tema: es uno sólo pero se pueden incluir subtemas convergentes. La ponencia: enfoca puntos del tema desde diferentes concepciones o interpretaciones promoviendo la discusión. Este punto implica una exposición oral, un aporte personal del ponente, indicación del tipo de hipótesis, puntos específicos a tratar, reflexión del relator y una recapitulación. La correlación: Debe ser argumentativa, incluye preguntas aclaratorias, indicación de los puntos específicos a tratar, la reflexión del correlator sobre dichos puntos, una recapitulación y evaluación del desempeño de la relatoría. La discusión: es el punto culminante de la sesión, es la forma más elevada del diálogo abierto.

El protocolo: es la memoria escrita de cada sesión del seminario. Incluye formalidades, discusión, anexos. Participantes alemán:

seminario

EL DIRECTOR. Es quién tiene un mayor dominio y conocimiento del Tema. Se encarga de dirigir a través del camino del aprendizaje en sentido metodológico y contenido. EL RELATOR. Es quien expone el Tema preparado con anticipación. El Director es quien lo elige. EL CORRELATOR. Es quien Juzga metodológica y conceptualmente la Exposición del Relator. El relator se entrena para ser buen Expositor, Escritor, Creador, fundamentalmente. El Correlator se entrena además para ser un Evaluador, poner atención a lo importante del tema (Discriminar) y 39

poder complementar. (Capacidad de análisis y síntesis). Capacidad de Interpretación. EL MODERADOR. Es el estudiante elegido durante la sesión para Coordinar el Grupo de discusión. EL PROTOCOLANTE o quien elabora el Protocolo. No se llama Secretario para no confundir el Protocolo con lo que conocemos por ACTA, la cual tiene como finalidad dar fiel cuenta de lo ocurrido en una sesión con carácter de servir de constancia para los participantes. El Protocolo consiste en: 1. Dar Fiel cuenta de lo ocurrido en la Sesión de discusión. 2. Plasmar los aportes de quien lo elabora. Aportes críticos, propuestas, interrogantes que abran nuevos caminos para el desarrollo de las sesiones posteriores. Toda investigación requiere de continuos presupuestos, predicciones, hipótesis. Se desarrolla a través de Protocolo, de la capacidad de síntesis, de comprensión, de discriminación, de elección, de lenguaje y sobre todo la capacidad creativa. 3. Otra función primordial del Protocolo es ir creando la conciencia de la importancia de lo Escrito para la elaboración de las Memorias del Seminario, que serán una herramienta muy valiosa para las futuras investigaciones históricas. Trascender la Cultura de lo Oral y aterrizar en la Cultura de lo Escrito. Es elegido en el momento en que se inicia la sesión.

Los Participantes: son quienes no desempeñan un rol de los anteriores y conformarán el grupo activo central de la sesión que llevará a cabo la DISCUSIÓN general, basados en sus estudios previos, sus propias conclusiones fruto del trabajo individual y grupal y en las exposiciones de Relatores y Correlatores. Observamos como todos los participantes se entrenan en los distintos aspectos del Aprender. Desarrollo Cronológico de una sesión del seminario 1) El Director abre la sesión. Se eligen, el Relator, los Correlatores y el Protocolante. 2) Lectura y aclaraciones alrededor del Protocolo de la sesión anterior. 3) Exposición de las Relatorías y Correlatorías. No deben ser interrumpidos durante su exposición. 4) Discusión. Se asigna el rol de Moderador, cuya función es muy importante durante la sesión. No debe limitarse a dar la palabra en orden, sino que debe Sintetizar, no dejar que la libre asociación de ideas disperse el tema de discusión, retomar los temas que queden sueltos. 5) Recapitulación y Síntesis por parte del Moderador. 6) Tema específico para la siguiente sesión. 7) Entrega al Director de la presentación escrita por parte del relator.

8) Síntesis, retroalimentación Director.

evaluación por parte

y del

APRENDIZAJE PROBLEMAS

BASADO

¿CÓMO UTILIZAR ESTA TÉCNICA EN EL AULA DE CLASE? 1. Se escoge el tema: en este caso El aborto 2. Los estudiantes deben investigar el tema desde el ámbito legal Colombiano 3. Elaborar ensayos sobre el tema en forma individual 4. En el momento de la sesión, se eligen relator, correlator y protocolante 5. Se expone uno a uno los ensayos elaborados por los estudiantes, dejando ver sus puntos de vista sobre el tema. 4. Para iniciar la discusión se nombra el moderador, se concretan las normas de participación y el tiempo. Todos deben participar 5. El protocolante toma nota de todos los aportes respecto al tema. Quien elabora el documento respectivo “protocolo”

Fuente: http://www.ired.unam.mx/2015/06/cursode-prosap-con-cupo/

CÓMO SE TRABAJA ESTA ESTRATEGIA EN EL AULA DE CLASE

1. Contextualizar la estrategia: analizando el contexto escolar 2. Escoger la situación problema 3. Elaborar una lista de aquello que se conoce

5. Se recapitula y sintetiza el tema.

4. Elaborar una lista de lo que no se conoce

6. Se sintetiza y evalúa la actividad (autoevaluación y coevaluación).

5. Se realiza un plan de investigación y reparto de tareas

6. Socialización maestro

entre

pares

APB

7. Definir el plan de acción 8. Obtener resultados y evaluación 9. Entrega socialización.

informes

10. Conclusiones.

PREGUNTAS QUE PUEDEN SER GENERADORAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA MIS ESTUDIANTES Si el problema afecta el contexto me motivo a buscar la solución. 1. ¿Por qué el agua de la quebrada la Ahumada de donde se surte el acueducto del corregimiento La Vega N. S. se está acabando? ¿Qué se puede hacer para mejorar esta situación?

2. ¿Por qué la mayoría de las personas de la región no tienen una cultura de ahorro y buen manejo del dinero? ¿En qué se gastan el dinero nuestros padres?

3. Si el Banco de la República es el emisor de dinero ¿por qué no fabrica mucho dinero y lo reparte entre la gente pobre?

Y yo, ¿Cómo lo enseño? Esta reflexión es como mi autoevaluación y de ella puedo decir, que desde que empecé mi trabajo como docente hace 12 años, siempre he querido estar en el porcentaje de maestros que hacen las cosas bien, que se preparan y sobretodo consiente de que mi material de trabajo son seres humanos, niños, niñas y jóvenes en proceso de formación y que esta depende de mi capacidad pedagógica y de aprovechar al máximo los recursos que me presenta el medio. He tratado de no ser conformista, y por esto me fije el reto de ser mejor cada día. Trato de ser muy puntual, responsable, pulcra, honesta en todos los aspectos de mi trabajo, preparo mis clases, leo, actualizo la información que voy a enseñar y me ingenio cosas diferentes para hacer de mis clases espacios de reflexión, análisis, comparación, comprensión, y práctica del conocimiento. Soy consciente que falta mucho por mejorar, y que la época que estamos viviendo es muy inestable y de cambios acelerados, sin embargo estoy convencida de que la educación con amor y pasión es la clave para atrapar la atención de los estudiantes que hoy en día son tan fugaces y despreocupados en el tema educativo.

¿Por qué los niños se aburren en la escuela? Creo que los niños no se aburren en la escuela pues al observarlos, es notable la felicidad por encontrarse con sus amigos, jugar, hacer pilatunas y vivir las experiencias que sólo ofrece el ámbito educativo. El tema podría plantearse así: ¿qué les aburre a los niños de la escuela? Y la respuesta puede ser la dinámica de las clases, la forma como se les enseña y hasta nosotros los docentes con nuestros discursos autoritarios y magistrales, metodologías tradicionales que cortan en todo momento la curiosidad, el deseo por saber y preguntar.

Confronto mis apreciaciones preguntándoles a los niños si ellos se sienten aburridos en la escuela y analizo mis apreciaciones. Al realizar la pregunta a mis estudiantes la respuesta fue: “No profe el colegio es muy chévere lo aburrido son las clases y algunos temas que no sabemos para que nos van a servir. También algunos profesores con sus cuadernos preparadores de hace muchos años y

sus discursos repetitivos.” Deberían hacer las clases de otra manera, más dinámicas. Esto me permite reafirmar que los estudiantes no se aburren en la escuela pues este espacio les brinda la posibilidad de alejarse durante algunas horas de las situaciones y problemas que puedan tener en sus hogares, de encontrarse hablar, cantar, bailar, jugar e ir creciendo en forma integral.

Si haces el ambiente escolar agradable, no me voy a aburrir.

ESTAMOS EN CONSTANTE APRENDIZAJE

cuanto

constituye

interacción

neuroplasticidad

amigable,

motivante,

potencial

del sistema nervioso para el cambio.

cautivadora,

Dicha capacidad puede modificar la

responsabilidad

conducta y permitir la adaptación de

ambiente?

un contexto a otro y los patrones de conducta, debido a esta capacidad, se considera que el sistema nervioso central

producto

nunca

terminado y el resultado siempre cambiante

cambiable

excelente escenario para que esta

Gollini (1981) y Kaplan (1983) definen como el

como

interacción de factores genéticos y culturales, aunque también se sabe que esta capacidad disminuye a

ejerza

¿de

interesante,

quién de

forma

crear

la este

Parte de lo que da significado a la percepción es que el sistema de activación reticular del cerebro filtra la información para eliminar lo que sea trivial y enfocarse en el material importante. (Wolfe 2001) El estímulo, la

motivación,

las

recompensas

atraen la atención de los estudiantes.

medida que las neuronas se van

Así que para un maestro saber de

especializando (Bergado, citado en

neuroplasticidad,

Ginarte, 2007; Poch, 2001).

potencialmente las probabilidades de

Si las últimas investigaciones en cuanto a plasticidad cerebral indican que no aprendemos solos; por el contrario el aprendizaje se desarrolla mejor en comunidad.

La escuela

cumple una función esencial, en

planear, estrategias

aumenta

diseñar, que

desarrollar

contribuyan

procesar la información y lograr un aprendizaje efectivo. Aprendemos

constantemente

diferentes formas, la imitación sin 45

duda constituye una herramienta que

solucionar, comprobar o relacionar de

hasta ahora no ha sido eficazmente

alguna forma lo aprendido con su

aprovechada, si el estudiante imita a

contexto.

su profesor, la responsabilidad ética y

neuroplasticidad indica que a mayor

moral es enorme, pues ellos están

nivel de uso de la memoria, esta se

aprendiendo

desarrollará más.

constantemente

este

sentido

Esta relación

quien les enseña, orienta y evalúa,

amplía las expectativas del docente y

pero en realidad somos los docentes

la mediación pedagógica que ejerce,

a quienes nos evalúan; no solo el

estado

neurológicamente se puede mejorar;

con

sus

pruebas

que

conocer

es consciente

cómo

competencias, también la comunidad

si se

ser el

y sobretodo nuestros niños, niñas y

protagonista principal en el proceso

jóvenes quienes permanecen más

de aprendizaje en el caso de los

tiempo con nosotros. Así que la labor

estudiantes.

docente no se ciñe sólo en dictar clase, es entregarse por completo a

Desde una perspectiva actual de

transformar el ambiente escolar y a

integración

cada instante buscar los mecanismos

educación

para generar pasión hacia el proceso

neurociencia cognitiva, Ansari y Coch

educativo.

(2006)

Para Shunk B (2012) El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de experiencia.

Es posible

olvidar lo que se aprende al no practicarse

situaciones

que

enfrentarse le

impliquen

y y

diálogo, la

afirman

entre

investigación

que

campo

emergente de lo que es educación, cerebro

caracterizarse

mente por

debería

metodologías

múltiples y niveles de análisis en contextos múltiples, ya sea en la enseñanza como en la investigación.

Entenderemos preocupación

entonces, actual

educativo colombiano,

del

sistema de cómo

utilizar la neurociencia cognitiva a favor

mejorar

académico

los

rendimiento estudiantes,

podríamos encontrar la respuesta en la neurociencia del aprendizaje como el trío armónico entre el sistema nervioso,

aprendizaje

conducta, siendo esta última la clave del

cambio

que

REFLEXIÓN FINAL

con

urgencia

trabajamos a través de estrategias de mediación.

Las

crisis

generan

cambios,

los

cambios a su vez traen incertidumbre, pero cuando las condiciones están, se

debe

tomar

iniciativa

arriesgarse a realizar las cosas de otra manera, aún si los demás creen que una gota no genera riego. Con lo anterior quiero resaltar la concepción de cambio desde mi

Se puede afirmar que cada docente

institución educativa, en donde las

desde la planeación de sus clases

cosas se han realizado de la misma

determina las formas de modificar la

manera desde hace muchos años, y

conducta de los estudiantes hacia el

según las creencias, de que así están

aprendizaje por medio de estrategias

bien, que han funcionado, entonces

impactantes

¿por

que

capturen

sus

qué

ahora

tenemos

que

intereses, los motiven e involucren

cambiar? Pues bien la respuesta se

activamente en su formación integral.

puede

Para contribuir a esta mejora es

educamos a los mismos jóvenes de

imperante ser consciente de que se

hace 10 años o más, quienes no eran

debe innovar, utilizar los recursos

tan

tecnológicos, acercarse más a la

según nosotros mejores estudiantes.

realidad del estudiante y de las

La razón es que el tiempo ha

acciones

las

cambiado, junto con él, las personas,

que

las modas, las costumbres y quizá

conexiones

que

estimulan

neurológicas

ayudarán a garantizar el aprendizaje.

enfocar

dispersos,

que

indisciplinados,

uno de los mayores giros ha sido el tecnológico. Ahora no sólo debemos, conocer nuestros estudiantes, sus 47

contextos,

sus

motivaciones,

necesidades los

ritmos

y de

aprendizaje, la concepción que ellos tienen de la vida y sus proyectos, sino adaptar nuestro trabajo, estrategias, metodologías a cada uno de ellos. No es tarea fácil, es verdad, pero tampoco es imposible, aquí nos encontramos,

preparándonos,

saliendo de la cajita de cristal y aventurándonos

mejorar,

innovando, investigando y tratando de

Déjame descubrir el mundo, así

encontrar

estoy aprendiendo mejor.

fórmula

para

que

nuestros chicos, se interesen por el estudio. Plenamente

siento

que

las

expectativas se han cumplido, he aprendido,

leído,

consultado,

retomado,

aplicado

estrategias

pedagógicas algunas que pensé no eran funcionales, han sido toda una genial forma de cambio, otras que no conocía, con temor las apliqué y a los chicos les gustó y yo me sentí espectacular de hacer las cosas de forma diferentes y poco a poco demostrar que una gota, refresca y genera cambio.

BIBLIOGRAFÍA

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E S T R AT E G I A S P E D A G Ó G I C A S I N N O VA D O R A S E N E L A U L A

MAGDA YOLIMA RANGEL VERA U00102135