الفهــــــــــــــــــــــــــرس مقدمــــــــــــة 2 ......................................................................
الفصل األول :الجانب النظري .I
مراحل تطور الغش الدراسي وأنواعه 6 ...................................................... )1مرحلة الغش البريء أو العشوائي ( 7 – 1سنوات) 6 ........................................... )2مرحلة الغش الشخصي أو الغش التجريبي ( 11 – 11سنة) 6 ................................. )3مرحلة غش الحاجة ( 11 – 1سنة) 6 ............................................................... )4مرحلة الغش المنظم ( 11سنة فأكثر) 7 .............................................................
.II
أسباب ودوافع الغش في االمتحانات 7 ....................................................... )1 )2 )3
.III
الوسائل واألساليب المساعدة لتفشي ظاهرة الغش 1 ..................................... )1 )2
.IV .V
عوامل ترجع إلى التلميذ نفسه 7 ........................................................................ عوامل ترجع إلى طبيعة االمتحانات وظروفها 7 ..................................................... عوامل ترجع إلى المدرس واإلشراف وظروف تطبيق االمتحانات7 ............................. الوسائل الداخلية (تقليدية)1 ............................................................................ الوسائل الخارحية (حديثة) 1 ...........................................................................
بعض التفسيرات لسلوك الغش في اإلمتحانات1 ........................................... استراتيجيات التغلب على الغش1 ............................................................. )1 )2 )3
اإلجراءات التربوية 1 .................................................................................... اإلجراءات التنظيميــــة 11............................................................................... اإلجراءات التقنـــية 11...................................................................................
الفصل الثاني :الجانب التطبيقي مقدمة الفصل 51 .................................................................................... )1معلومات شخصية 11..................................................................................... )1مواقف المتعلمين من ظاهرة الغش 12................................................................ )1أنواع الغش المستعملة في االمتحانات 11............................................................ )4استعمال وسائل االتصال الحديثة في الغش14....................................................... استنتاج عام 82 ...................................................................................... خالصــــــــة 22 ....................................................................... الئحة المصادر والمراجع 03 ............................................................................
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
مقدمــــــــــــة: تهدف التربية عبر جميع برامجها وفلسفاتها ومناهجها وأنشطتها ووسائلها إلى غرس القيم الفاضلة التي ارتضاها المجتمع لتنمية الحس اإلنساني ،وعندما يختل التوازن في المؤسسات التعليمية ،وتهتز قيمة األمانة والصدق والثقة ،ينحرف مسار تعليم الناشئة فكرا وسلوكا ويتعرض هنالك المجتمع بأسره لخطر مؤكد .الغش عموما هو محاولة سرقة أفكار أو ممتلكات أو أعمال من اآلخرين عبر طرق غير مشروعة وهو سلوك مذموم يرفضه العقل والقانون والدين والمجتمع .إن انتشار ظاهرة الغش باتت تقلق كل مهتم بالشأن التربوي ومن األهمية بمكان رصد حجم هذه الظاهرة وتقليصها ومعالجتها بطرق متجددة .لم تعد ظاهرة الغش مشكلة إقليمية بل هي مشكلة عالمية متنامية قد تنمو في المدرسة وتمتد إلى الجامعة وتصاحب الفرد كقيمة حياتية أثناء أداء عمله. (من نقل انتقل ومن اعتمد على نفسه بقي في قسمه) قولة يرددها تالميذ المؤسسات التعليمية دفاعا عن سرطان ينخر جسد المدرسة المغربية ،فالغش في االمتحانات أضحى اليوم ظاهرة عادية ،فإذا كان التالميذ النجباء يرفعون من سقف التهئ لالمتحان اعتمادا على ذواتهم وعلى هللا ،فان فئة كبيرة منهم بدأت تلتجئ لمجموعة من الحيل للغش مستغلة التطور التكنولوجي و آخر صيحات عالم الهواتف الذكية و التقنيات الحديثة ،بل تعتبر ما تقوم به حقا مكتسبا يستلزم الدفاع عنه و فرصة للتجديد و اإلبداع السلبيين المدعومين بالمهارة و الحيلة و التكنولوجيا .فيصبح في هذه الحالة غير المساهم في العملية منعوتا بأسوأ الصفات ،و األستاذ الذي يمارس دوره في الضبط معنفا . يسعى بحثنا هذا إلى استطالع وتحليل ظاهرة الغش في االختبارات في مختلف المستويات التعليمية بغية معرفة أسبابها والوسائل المستعملة فيها واثارها وصوال إلى سبل تقليصها.
2
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
أسباب اختيار البحث: خالل الوضعيات المهنية التي قمنا بها طيلة هذه السنة في مؤسسات التطبيق ،وانطالقا من الممارسة الصفية التي اجريناها دفعتنا األسباب التالية للقيام بهذا البحث بغية الخروج بحلول عملية للحد من ظاهرة الغش:
تفشي ظاهرة الغش في اإلمتحانات.
أصبح التقويم ال يعطي الصورة الحقيقية للمتعلم.
إخالل المنظومة التربوية.
معرفة األسباب والدوافع التي تؤدي إلى الغش ،ومختلف الوسائل والتقنيات المستعملة.
تعود التالميذ على الغش خالل مسارهم الدراسي قد يخلف تأثيرا سلبيا في كثير من جوانب حياتهم العملية.
سهولة الغش في االمتحانات باستعمال وسائل االتصال الحديثة.
إشكالية البحث: ما هي األسباب والدواعي الشخصية ،وتلك المتعلقة بالوسطين التربوي واالجتماعي ،التي تدفع بالتالميذ الستعمال مختلف أساليب وتقنيات الغش ،والتي من ضمنها الوسائل المعلوماتية؟ الفرضيات:
ضعف مستوى التحصيل الدراسي لدى المتعلمين.
عدم قدرة التالميذ على تنظيم الوقت ،وانشغالهم بأنشطة موازية ،يدفعهم للغش.
عدم توافق القناعة الشخصية من الغش والتعاطي لهذه الظاهرة.
طبيعة المادة والمستوى الدراسي ،يحددان نوعية الوسائل المستعملة في الغش.
خصوصيات وسائل االتصال تجعلها من بين الوسائل األكثر استعماال في الغش.
ولإلحاطة بهذه الظاهرة بشكل أوسع قمنا بتقسيم هذا البحث إلى فصلين:
3
الفصل األول :الجانب النظري الفصل الثاني :الجانب التطبيقي
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الفصـل األول: الجانب النظري
4
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الغش هو نوع من التحايل والخداع والسرقة الذي يستعمله المتعلم ،مهما كان مستواه التعليمي بالمدرسة أو بالجامعة أو بالمؤسسات األخرى أثناء خضوعه وتأديته االمتحانات أو المسابقات لإلجابة على األسئلة التي قدمت له وقصد الحصول على نتائج جيدة وضمان النجاح للوصول للهدف المنشود مع المتعلم. ومن خالل هذا المفهوم نستخلص أن مثل هذا الفعل ال يعتبر فقط سلوكا ال أخالقيا ،بل ويمس بآداب التعلم ،وبمصداقية التعليم والمؤسسات التعليمية المختلفة ،بل أنه يتعدى ذلك ليصل إلى ضرب األهداف والقيم التي جسدها الدين اإلسالمي وسائر األديان ،بل وجسدتها الفطرة اإلنسانية السويّة ،وال تقره ال العادات وال التقاليد االجتماعية( .عبدالحسين بن سليمان بن خميس العجمي.)8332 , الغش ليس ماركة مغربية كما يظن البعض ،بل هي ظاهرة عالمية .ففي دراسة بالواليات المتحدة األمريكية سنة 8330شملت 52333طالب بالثانوي ،اعترف أكثر من 23في المائة من هؤالء بأنهم غشوا في االمتحانات ،و بالصين اكتشفت الشرطة اكبر" عصابة سوق االمتحانات" و هي وكاالت متخصصة على االنترنيت تمكن التالميذ من استئجار خبراء يشبهونهم لتعويضهم في كل االمتحانات. وبالمغرب سجل تسرب مواضيع امتحانات الباكالوريا سنة 5121أول منعطف لتاريخ الغش ببلدنا ،بمعنى أن اللجوء إلى الغش قبل هذه السنة كان شبه منعدم لما تمثله هذه الفترة من تاريخ المغرب من انضباط على جميع الميادين ،غير أن الظاهرة بدأت تتناسل بداية تسعينيات القرن الماضي لتتخذ منحى دراماتيكيا سنة ، 8332إذ أوردت جريدة االتحاد االشتراكي في صفحتها األولى خبر تسرب امتحانات الباكالوريا بكل من الناظور و مكناس ،و في نفس الموضوع نشرت جريدة الصحراء المغربية خبر تعليق امتحانات في ثانوية بمكناس ،حيث أكد التالميذ توصلهم باألسئلة عبر الرسائل القصيرة و عبر االنترنيت ،وفي نفس السياق أوردت جريدة " صوت الناس" أجواء امتحان السادس ابتدائي :إذ توزع أوراق التحرير على التالميذ ،وتكتب اإلجابات على السبورة ،و في أحسن األحوال يطلب من التالميذ التعاون فيما بينهم .وصل سرطان الغش إلى أروقة البرلمان ،ففي تدخله أمام مجلس النواب قبل إعالن نتائج الباكالوريا يونيه 8332صرح وزير التربية الوطنية "إن ما وقع من تسرب للمواضيع مجرد عطب تقني من فعل أياد آثمة وان ما وقع ذا طابع محلي ليلتمس من البرلمانيين و الرأي العام عدم الخضوع لسلطة اإلشاعة خاصة وان األمر يهم شهادة أصبحت جزءا من هوية التلميذ". أسئلة مؤرقة تالحقنا نحن كأساتذة كلما اقترب موعد االمتحانات سواء كمراقبين أو كمصححين ،إذ أصبح األستاذ المتشدد في ضبط التالميذ استثناء يتم تغييره بأستاذ أكثر مرونة حتى تمر االمتحانات في ظروف حسنة.
5
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
.I
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
مراحل تطور الغش الدراسي وأنواعه: ذكر الباحث ( زياد حمدان )5122 ،في دراسته أن الغش يمر في تطوره بأربع مراحل هي على
النحو التالي طبقا للمرحلة العمرية التي يمر بها الفرد الذي يمارس سلوك الغش : -1مرحلة الغش البريء أو العشوائي ( 7 – 1سنوات) : وهذه المرحلة العمرية تعتبر مرحلة تعلم الحقائق والمفاهيم بمختلف أنواعها بالنسبة للطفل بما في ذلك مفهومه لذاته .والطفل–خالل هذه المرحلة –حينما يقوم بالغش ال يقوم به بشكل واع مقصود ،بل يقوم به بشكل يقلد من خالله ما يراه أو يحس به ليدرك مفهومه ووسائله ليكتشف طبيعة نتائجه عليه وردود فعل من حوله تجاه ذلك. -1مرحلة غش الحاجة ( 11 – 1سنة) : حينما يلجأ الطفل إلى الغش خالل هذه المرحلة من عمره فإنه يلجأ إليه دون وعي حقيقي لمفهوم هذا الغش وسلوكه ونواتجه السلبية ،فهو قد ينقل واجب الحساب مثال بسبب عدم تمكنه من القيام به في المنزل ،أو عدم قدرته على حل مسائل أو تمارين هذا الواجب دون أن يدرك بأن ما يقوم به هو غش .إن الغش هنا الذي يلجأ إليه الطفل خالل هذه المرحلة ليس بسبب عجز دائم في التحصيل لديه و إنما يتم لقضاء حاجة مؤقتة إلرضاء السلطة المسئولة سواء هذه السلطة المتمثلة في المعلم أو األب أو األم أو األخ األكبر أو ولي األمر ،ويالحظ أن الغش على هذا النحو ال يستمر بريئا تماما بل يتحول إلى سلوك مؤقت شبه مقصود تتحقق به منفعة أو رغبة فردية مرحلية -1مرحلة الغش الشخصي أو الغش التجريبي ( 11 – 11سنة) : تعرف هذه المرحلة العمرية بمرحلة المراهقة أو الشباب المبكر ويقاوم الفرد خاللها أي شيء ال يتصل برغباته الشخصية أو ال يرى فيه عائدا مباشرا يعود عليه .ويهدف التلميذ خالل هذه المرحلة – في الغالب – من جراء قيامه بالغش إلى تحقيق رغبة شخصية طارئة لديه تتمثل في إثبات ذاته أو تفوقه في أداء ما يريد من عمل. الغش يتم لدى التالميذ خالل هذه المرحلة لتحقيق حاجات نفسية أو تحصيلية لديهم دون أن يكون الغش صفة أو عادة متأصلة عندهم غالبا ،وتكرار الغش للحصول على ما يريده التلميذ أو يحتاجه وبخاصة مع ذلك التشجيع الساذج لهذا النجاح – وفي غيبة انتباه األسرة والمدرسة لتصحيحه له أو لفت االنتباه لخطورته وسوء عواقبه على شخصية التلميذ ومستقبله – تسمح كلها بأن يتحول الغش تدريجيا من حالة مؤقتة إلى عادة متكررة لها أهدافها وأسلوبها ونتائجها المنشودة ،ومن ثم يدخل التلميذ المرحلة
6
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الرابعة من مراحل الغش. -4مرحلة الغش المنظم ( 11سنة فأكثر) : يصبح الغش لدى التلميذ خالل هذه المرحلة العمرية عادة متأصلة هادفة أو متخصصة ،أو اطارا عمليا غير سوي لفلسفة حياته وتعامله مع االخرين حيث ال يقتصر الغش فقط على مجال االمتحانات ، وإنما يتعداه لمجاالت حياتية أخرى .وهكذا يصبح الغش عادة سلوكية غير سوية ،ويمثل مشكلة تربوية يعاني منها الفرد والنظام التعليمي ككل مما يتوجب تشخيصها ومعالجتها.
.II
أسباب ودوافع الغش في االمتحانات: لعله يكون من المفيد أن نعرض هنا أهم األسباب والدوافع التي تدفع التالميذ إلى الغش في
االمتحانات من وجهة نظر كل من التالميذ أنفسهم واألساتذة كما توصلت إليها بعض البحوث والدراسات السابقة: -1عوامل ترجع إلى التلميذ نفسه: وتتضمن هذه المجموعة :قلة المذاكرة ،أو إهمال الدراسة ،والمشاكل العائلية أو األسرية التي تحول دون قيام التلميذ بالدراسة على النحو األكمل ،وعدم الثقة بالنفس ،والرغبة في تحقيق النجاح بدون مجهود ،والتعود على الغش بشكل يصعب عليه اإلقالع عنه ،واالرتباك والخوف من االمتحانات ،وعدم االستعداد الكافي لالمتحانات ( سعد عجيل مبارك الدراجي .)8332, -1عوامل ترجع إلى طبيعة االمتحانات وظروفها: وتتضمن هذه المجموعة :صعوبة االختبار ،أو وجود أكثر من امتحان في اليوم ،أو أن زمن اإلجابة عن االمتحان غير كاف ،أو عندما يكون مجيء االمتحان مفاجئا بالنسبة للتالميذ (د .صالح بن رميح الرميح)8332 , -1عوامل ترجع إلى المدرس واإلشراف وظروف تطبيق االمتحانات: وتتضمن هذه المجموعة :عدم قدرة المدرس على الشرح الجيد ونقل المعلومات لتالميذه بصورة غير مفهومة خصوصا المواد التي يصعب عليهم فهمها بأنفسهم من الكتاب المدرسي (كالمواد العلمية مثال) ،وضعف الرقابة واإلشراف على التالميذ أثناء تأدية االمتحانات ،أو عدم تطبيق إجراءات عقاب صارمة بالنسبة لمن يضبطون في حالة غش في االمتحانات بسبب عدم منح الصالحية الكافية للمراقب أو للتهاون في تطبيق ما تنص عليه اللوائح بشأن عقاب الغش وغيرها من األسباب( سعد عجيل مبارك الدراجي)8332,
7
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
.III
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الوسائل واألساليب المساعدة لتفشي ظاهرة الغش (:سعد عجيل مبارك الدراجي)8332 ، وتنقسم إلى قسمين (داخلية وخارجية): -1
الوسائل الداخلية (تقليدية): تبدأ داخل قاعة االمتحان ومن داخل مركز االمتحان ،وتكون على أشكال وطرق متعددة:
وريقات صغيرة يحملها الممتحن (التلميذ) بحيث يسهل استعمالها واللجوء إليها عند الحاجة .وهي طريقة بدائية وقديمة وهي األكثر شيوعا.
الكتابة على المقالم والمساطر والطاوالت ،ويكتفى بكتابة القوانين والنظريات والمعادالت والتواريخ بهدف التذكر.
الكتابة على أوراق بيضاء بكيفية ال يكتشفها المراقب إذا تم ضبطها.
استعمال بعض الحاسبات االلكترونية. -2
الوسائل الخارحية (حديثة):
وهذه جاءت مع التطور والنقلة الحديثة لوسائل االتصال العصرية كاستخدام الهاتف النقّال عبر الرسائل القصيرة ورسائل الوسائط أو استخدام البلوتوث وذلك بتلقي اإلجابات مع أشخاص تم التنسيق معهم مسبقا. العامل المشترك بين الحالتين هي ظاهرة واحدة وهي ظاهرة (الغش) وإن تعددت األسباب والهدف واحد ،فإن التغاضي عن هذه الظاهرة يعطي داللة على أنه لم يعد هناك أي إحساس بالمسؤولية الملقاة على عاتقنا جميعا ،وأن ثمن هذا التغاضي سيكون باهض التكاليف مستقبال.
.IV
بعض التفسيرات لسلوك الغش في اإلمتحانات: يفسر (التير )5123،سلوك الغش في االمتحانات من جانب التالميذ بسبب الضغط على التالميذ
من جانب أولياء األمور للنجاح في االمتحانات أو الحصول على معدالت عالية فيها ،فالتالميذ الذين يواجهون مزيدا من الضغط عليهم من اآلخرين للحصول على عالمات أو تقديرات أو معدالت عالية في االمتحان يزداد تكرار سلوك الغش لديهم عن أولئك التالميذ الذين ال يواجهون هذا الضغط أو يواجهون درجة أقل منه.
8
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
أما ( زياد حمدان ) 5122 ،فهو يفسر سلوك الغش في االمتحانات باتباع نفس الفكرة ولكنه يعرضها على أساس تحليل العالقة بين قدرة الفرد على التحصيل الدراسي وبين سلوكه الذي يلجأ إليه عن طريق الغش :إذا كان مستوى التلميذ ضعيفا من حيث قدرته على الدراسة فإن ذلك معناه ضعف التعلم لديه ومعاناته من صعوبات في التعليم تؤدي إلى ضعف قدرته على التحصيل ،ولخوفه من الفشل والعقاب الذي يلقاه نتيجة لهذا الفشل فإنه يكون أمام أحد أمرين :إما أن يتهرب من التحصيل أو من التعليم كله ،أو أن يلجأ إلى الغش للتعويض وتجنب الفشل الذي قد يلقاه ،ومن ثم يتجنب العقاب الذي قد يترتب على هذا الفشل ،ويؤدي هذا الغش إلى االنتقال من صف دراسي إلى آخر دون تعلم أو دراسة مما يجعل مستواه الدراسي يتدنى ويتراكم الضعف في قدرته على التحصيل الدراسي ،وبذلك يكون للغش أثر تراكمي سيء على التحصيل ومستوى التلميذ التحصيلي من عام إلى آخر( أحمد و المغيصيب ، 5122،ص)88-83
.V
استراتيجيات التغلب على الغش: للتقليل من مفعول هذه الظاهرة ومحاربتها بشكل جذري تستلزم عدة إجراءات تربوية و تنظيمية
تتكاثف فيها جهود جميع أطراف الجماعة التربوية (أولياء امور ،أساتذة ومعلمين ،إدراة ،تالميذ و المرشد التربوي) وتتمثل هذه اإلجراءات فيما يلي : -1اإلجراءات التربوية :
تحسيس وتوعية التالميذ واألولياء والمربين جميعا باألهمية التربوية لالمتحانات واالختبارات
ودورها في تقدير المستوى الدراسي ومعرفة جوانب النقص والقوة وتحسيسهم حول خطورة ظاهرة الغش على المستوى العلمي للمتعلمين.
مساعدة التالميذ عن طريق تعريفهم بمنهجية واستراتيجية المراجعة من خالل وضع جدول
للمراجعة المستمرة لجميع الدروس قصد تعزيز ثقتهم بأنفسهم وضمان استعدادهم الدائم لكل األسئلة والفروض أو االختبارات.
تجنب األسئلة التقليدية التي تعتمد على الحفظ الببغائي للدروس مع االعتماد على األسئلة التي
تقيس المستويات العقلية األخرى (كالفهم ،التحليل ،التطبيق ،التركيب ،االستنتاج) لتدريب المتعلمين على كيفية توظيف المعلومات التي تعلموها واستوعبوها في حل مشكالت مطروحة .والبعد عن األسئلة الموضوعية ،وذلك ألن األسئلة المقالية تتيح للطالب عرض ما استوعبه من المادة ،أما الثانية فإنها قد تحصره في جزئية بسيطة .وبشكل يضيق على التلميذ فرصة التعبير عما حصَّله من المادة .ومن أمثلة
9
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
األسئلة الموضوعية :أجب بنعم أو ال ،اختر اإلجابة الصحيحة إلخ .كما أن األسئلة الموضوعية تسهل على التالميذ ممارسة الغش في االختبارات.
تجنب العقلية التي تلزم المتعلمين التقيد الحرفي بما قدم له من طرف األستاذ من معلومات وطرق
وفق المبدأ الشائع " بضاعتي ترد إلى " بل تعويد التلميذ على االجتهاد واإلبداع في إيجاد الجواب الصحيح والمطلوب حسب مراجعاته ومعلوماته الخاصة { ألن الفائدة من عملية التعلم ليس تخزين المعلومات واسترجاعها بل كل الفائدة تتمثل في تنمية القدرة على التفكير العلمي والموضوعي و في القدرة على التوظيف للمكتسبات العلمية في حل المشكالت}.
وضع سلم تصحيح دقيق لكل أبعاد كل سؤال مع اإلجابات النموذجية المحتملة لكل سؤال من أجل
الموضوعية في التقييم والسماح حتى للمتعلم بتنقيط نفسه بنفسه.
تعويد المتعلمين على إنجاز أعمالهم بأنفسهم ولو كانت فيها صعوبات ،على أن تقتصر عملية
المساعدة على التوجيهات واإلرشادات حول منهجية العمل فقط لتنمية فيهم روح االعتماد على النفس ( مسؤولية األولياء في البيت ) .
تفعيل دور مجالس اآلباء واألمهات مع المدرسين واإلدارة وتبادل المعلومات وتعزيز الثقة بين
البيت والمدرسة من اجل التخفيف والحد من انتشار السلوكيات الخاطئة لدى أبنائنا التالميذ والتخلص منها.
توضيح مخاطر الغش وتعارضه مع مبادئ اإلسالم ومع القيم والغايات التربوية ،من خالل
اإلذاعة المدرسية ،ومن خالل المنابر في المساجد ،وأن يتم ذلك في إطار تربية إسالمية قويمة ترسخ لدى التالميذ قيم اإلسالم وأخالقياته السامية.
مراعاة اإليجاز والتركيز في الواجبات المنزلية التي يكلف بها التالميذ وأن تتناسب مع المدى
الزمني المطلوب إنجازها فيه .إذ أن إثقال كاهل التالميذ بواجبات مطولة ،قد يضطره إلى االستعانة بغيره إلنجازها ،أو تلخيصها بشكل مخل .كما يتعين التنسيق بين المدرسين في هذا الشأن لعدم تحميل التلميذ من الواجبات ماال يطيق.
تفعيل دور المرشد التربوي والنفسي في مساعدة التالميذ على كيفية االستعداد لالمتحان
والتخفيف من القلق الناجم عنه لما لذلك من أثر على أداء التلميذ في الموقف االختباري.
تطوير نظام التقويم التربوي االمتحانات بحيث يرتكز على قواعد صلبة ال مكان للغش فيها
واستخدام الوسائل الحديثة في التقويم.
10
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
-1اإلجراءات التنظيميــــة:
إجراء االمتحانات في قاعات الدراسة مع تجنب القاعات الكبيرة والمدرجات بهدف التحكم في
عملية المراقبة.
التقليل من عدد التالميذ في كل صف او قاعة امتحان إلى أقصى حد كلما أمكن.
تجنب الجلوس الثنائي والمتقارب بين التالميذ الممتحنين سواء في الفروض أو االختبارات أو
المسابقات لمنع أي شكل من أشكال االتصاالت.
عدم التسامح مع الذين يتساهلون أو يتواطؤون في عملية الغش المدرسي .تشديد العقوبة على من
يمارس الغش من التالميذ أو من يسمح بالغش من المراقبين ،وهنا ال يكفي إلغاء اختبار التالميذ ،بل ال بد من عقاب رادع.
االحتفاظ بفاصل زمني بين مواد االختبار ولو لمدة يوم ،فهذا أدعى لتمكين التالميذ من التركيز
واالستعداد لالختبار. -1اإلجراءات التقنـــية: الغش في االمتحانات من القضايا والهموم التربوية العالمية الخطيرة التي تؤرق حاليا دول العالم، حتى المتقدمة منها ،فمع قرب نهاية الفصل والعام الدراسيين وبدء موسم االمتحانات في المدارس والجامعات تطفو على السطح سنويا هذه القضية في محاولة للحد منها ،وبخاصة مع وجود االختبارات واألسئلة التقليدية وغير الدقيقة لالمتحانات ،وكذلك مع التطورات التكنولوجية الحديثة المذهلة والمتزايدة التي أساء البعض من التالميذ استخدامها في ابتكار أساليب جديدة للغش قد تصعب مالحظتها واكتشافها. لكن السؤال المهم الذي يطرح نفسه هو :هل يمكن باستخدام التقدم التكنولوجي أيضا ابتكار أساليب حديثة للتغلب على الغش ،والحد منه ،وفنون الغش التكنولوجية اآلخذة في االنتشار ،لنقول وداعا للغش في االمتحانات؟ ومع التقدم التكنولوجي العالمي الحالي والمتسارع ،وباإلضافة إلى الطرق التقليدية في الغش التي يمكن للمراقبين في االمتحانات مالحظتها واكتشافها مثل استخدام القصاصات الورقية الصغيرة واألوراق الشفافة ،والكتابة على المساطر أو المقاعد أو أعضاء الجسم كاأليدي واألذرع ،استخدم بعض التالميذ أساليب تكنولوجية حديثة أكثر تطورا ودقة في أساليب الغش الرقمي ،قد ال يمكن اكتشافها والتعرف عليها بسهولة ،وذلك باستخدام أجهزة االتصاالت الرقمية الحديثة والدقيقة كالهواتف المحمولة؛ إذ يمكن بكاميرا 11
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الهاتف تصوير أسئلة االمتحان وإرسالها لشخص ما وتلقي اإلجابات ،والسماعات الالسلكية كسماعة البلوتوث المغطاة والمخبأة في أماكن مخفية ،والتي من خاللها يتم إرسال اإلجابات السلكيا وفي رسائل نصية قصيرة ،وخاصة في أسئلة االختيار من متعدد ،والصواب والخطأ ،وكذلك باستخدام األقالم وساعات اليد المتطورة ،وانتشرت الكثير من الفيديوهات على مواقع اإلنترنت كموقع «يوتيوب» تتضمن أشهر طرق وأساليب الغش التكنولوجية الحديثة. ولكن لم تقف دول العالم مكتوفة األيدي للتصدي إلى هذه الظاهرة ،ومواجهة ظاهرة الغش الرقمي، فباستخدام التقدم التكنولوجي أيضا يمكن منع الغش الرقمي في قاعات االمتحان من خالل كثير من األساليب والتجهيزات واألجهزة التكنولوجية الحديثة ،ومنها وضع أجهزة للتشويش وكتم اإلشارات الالسلكية وأجهزة للمراقبة اإللكترونية ،واستخدام تقنيات الراديو للكشف عن وجود أي هواتف محمولة أو أجهزة إلكترونية أخرى مع التالميذ داخل لجان االمتحانات ،هذا باإلضافة إلى برامج كومبيوتر متقدمة ومحركات بحث خاصة يمكنها تحليل المعلومات والتعرف على معدل الغش فيها ،بل واإلشارة للمواقع المأخوذة منها. على سبيل المثال ،تقابل الصين مسألة الغش في االمتحانات والتصدي لها بجدية واهتمام بالغين ،فقد قامت بتثبيت الكثير من كاميرات الفيديو وأجهزة المراقبة اإللكترونية والتشويش وكاشفات المعادن في نحو 23ألف قاعة من قاعات امتحانات الثانوية العامة في يونيو عام ،8331لضبط أي حاالت غش قد يقوم بها بعض التالميذ ،وفي الصين أيضا في أبريل ،8331تم الحكم على 2أفراد بين أولياء أمور وأساتذة بالسجن بتهمة استخدام تكنولوجيا متقدمة لمساعدة الطالب على الغش في االمتحانات. ومن خالل ما سبق نستنتج أن الغش في االمتحانات ظاهرة عالمية خطيرة متعددة األسباب والدوافع ،ومتداخلة األبعاد واألطراف ،ومعقدة الحلول ،تستدعي االهتمام والتوقف عندها طويال والتدخل سريعا وعدم التهاون فيها ،حرصا على سالمة الفرد والمجتمع ،وخاصة مع التطور التكنولوجي المتزايد واستخدام التكنولوجيا الحديثة كالهواتف المحمولة في دعم العملية التعليمية.
12
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الفصل الثاني: الجانب التطبيقي
13
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
مقدمة الفصل لقد تعرضنا في الفصل السابق لظاهرة الغش في االمتحانات داخل األوساط التعليمية والتربوية نظريا .وكما سبقت االشارة ،فإن هدفنا من هذه الدراسة كان هو الوقوف على ظاهرة من الظواهر المنتشرة في سائر المؤسسات التربوية ،لتكون بمثابة إطاللة على بعض المؤسسات التربوية لتقصي بعض الحقائق ،وتجدر اإلشارة أن النتائج تبقى نسبية نظرا لعدة اعتبارات منها تخوفات البعض من القول و االعتراف الصحيح,كما سنفصح عن ذلك من خالل تفريغ استمارتنا التي توجهنا بها إلى ثالثة مستويات، (جدع مشترك -أولى باك -الثانية باكالوريا) ,حول ظاهرة الغش في االمتحانات و عالقتها بسلوك التالميذ و رصد بعض الوسائل والتقنيات المستعملة. وللقيام بهذا البحث الميداني قمنا بصياغة استمارة ستساعدنا في جمع بعض المعطيات حول ظاهرة الغش ،وتضمنت أربع محاور رئيسية وهي:
معلومات شخصية.
مواقف المتعلمين من ظاهرة الغش.
أنواع الغش المستعملة في االمتحانات.
استعمال وسائل االتصال الحديثة في الغش.
ونستعرض فيما يلي نموذج لهذه االستمارة:
14
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
استمارة في إطار البحث التربوي المندرج ضمن أنشطة المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -فرع آسفي ،ونظرا للتطور الذي تعرفه وسائل االتصال في الوقت الراهن ،أصبح بإمكان التالميذ استعمال هذهالوسائل للغش في االمتحانات ،بطرق وأساليب مختلفة ،ولإلحاطة بهذه الظاهرة ،قمنا بهذا البحث تحت " استعمال الوسائل التكنولوجية للغش في االمتحانات ". عنوان ولمساعدتنا في هذا البحث نطلب منكم تعبئة هذه االستمارة بمصداقية ومسؤولية وشكراً.
معلومات شخصية:
الجنس:
السن................ :
المستوى الدراسي الحالي:
المعدالت المحصل عليها خالل مسيرتكالدراسية :أعلى معدل..........: أدنى معدل...........:
M
F
...............................
النقاط المحصل عليها خالل مسيرتك الدراسية:
األنشطة غير المدرسية: األنشطة
أعلى نقطة..........: أدنى نقطة..........: توقيتها خالل أيام الدراسة
-
المواقف من ظاهرة الغش: المقولة
موافق
غير موافق
الغش في االمتحان ظاهرة خطيرة كثافة وصعوبة الدروس سبب للغش المهم هو النجاح وال يهم التحصيل الدراسي الغش في االمتحان تصرف غير أخالقي الغش في االمتحان "شطارة"
15
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات من ال يغش في االمتحان ضعيف الشخصية الغش في االمتحان دليل على الكسل السماح لآلخرين بالغش مساعدة لهم السماح لآلخرين بالغش ذنب من يغش يجب أن يعاقب الغش حق مشروع ألن الكل يغش في الحياة
أنواع الغش في اإلمتحانات: المستوى الدراسي ثانوي إعدادي ابتدائي
نوع الغش
المادة الدراسية علمية أدبية
إمتحان أو فرض
استعمال دفتر الدروس النظر في ورقة تلميذ آخر إعطاء أو الحصول على ورقة التسويد من تلميذ آخر الحصول على الجواب من تلميذ آخر إرسال الجواب بواسطة اآللة الحاسبة إرسال أو الحصول على األجوبة بواسطة وسائل االتصال
Sms Facebook,twitter Les kits bluetouth
إستعمال وسائل اإلتصال الحديثة في الغش: هل سبق لك أن استعملت وسائل االتصال في االمتحانات ال نعم إذا كان الجواب "نعم" ،امأل الجدول التالي: دواعي االستعمال
نعم
ال
ألنها تمتاز بالسرعة وتخزين معلومات كثيرة تستعمل عندما تكون الحراسة مشددة ألن التالميذ يجيدون استعمالها ألن األسرة توفر لنا هذه األجهزة ألنها تمكننا من االستعانة بأشخاص خارج القسم
16
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
-1معلومات شخصية. وقبل أن نخوض في الموضوع بدا لنا أنه مما يساعد على دراسة هذه الظاهرة أن نمهد بدراسة تحليلية للعينة التي سيقوم عليها هذا البحث. ولهذا رأينا أنه البأس من أن نقوم بعملية احصائية تخص جمع بعض المعلومات حول هذه العينة التي تتراوح أعمارهم بين 52سنة و 51سنة.اضافة إلى ذلك تم الوقوف على المعدالت المحصل عليها من طرف أفراد العينة خالل مسارهم الدراسي والتي جاءت كالتالي.
معدالت التالميذ
66,41% 21,37% note>15
12,21% 10<=note<=15
note<10
من خالل هذا اإلحصاء الحظنا أن نسبة 58,85%من التالميذ حصلوا على معدل أقل من ،53 بينما يمثل التالميذ الذين حصلوا على معدل يتراوح بين 53و 51نسبة ،22,28%أما نسبة التالميذ الذين حصلوا على معدل أكبر من 51فبلغت حوالي .85,02% ومما ال شك فيه أن دراسة ظاهرة الغش ال يمكن ابعادها عن محيط وظروف المتعلمين .ومن أجل ذلك قمنا بتخصيص شق من االستمارة يهتم بدراسة األنشطة التي يزاولونها خارج أوقات الدراسة ،والتي ستمكننا من استنتاج بعض المعلومات حول مدى انعكاس هذه األنشطة على مردودية المتعلمين.
17
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
لقد اعتمدنا في هذه الدراسة على طرح أسئلة حول نوع األنشطة التي يزاولونها هؤالء المتعلمين مع تحديد توقيتها خالل أيام الدراسة. من خالل تحليلنا لكل االستمارات وجدنا بأن نسبة كبيرة من التالميذ يهدرون أوقاتهم في التعاطي لمواقع التواصل االجتماعي بالدرجة األولى واللهو دون االشارة إلى تخصيصهم أوقات لمراجعة دروسهم والقيام بالواجبات المنزلية ،وأن نسبة قليلة منهم فقط هم الذين صرحوا بتوزيع أوقاتهم بين المراجعة والقيام بهوايات وأنشطة ترفيهية تنمي قدراتهم.
استنتاج: هذه المعطيات التي حصلنا عليها من خالل استقرائنا لكل االستمارات ،هي بدون شك ذات دالالت إحصائية واضحة ،والمتفحص لهذا البد من طرح السؤال "ما العالقة بين المعدالت المحصل عليها خالل المسار الدراسي وما تأثير األنشطة الممارسة خارج فضاء المؤسسة في تعاطي المتعلمين لظاهرة الغش؟" فمن خالل االطالع على ما يمارسه المتعلمون من أنشطة مختلفة نجد أن جل المتعلمين يقضون أوقاتهم في أمور تشغلهم عن دراستهم الشيء الذي يؤدي بهم إلى عدم قدرتهم على تنظيم أوقات المراجعة واإلعداد الجيد لباقي الواجبات الدراسية وكذا االمتحانات .مما يدفعهم إلى استخدام وسائل الغش وسرقة النجاح في االختبارات بدل البحث عنه وتحمل عناء الجد واالجتهاد .وللوقوف أكثر على عالقة الغش بالمعدالت المحصل عليها خالل مختلف السنوات الدراسية ،كان البد من تتبع نقط كل تلميذ على حدة ومقارنتها مع ما أدلى به في االستمارة .لكن الوقت المخصص لهذا البحث غير كافي للتوسع أكثر في هذا الموضوع.
18
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
-2مواقف المتعلمين من ظاهرة الغش. فيما يخص مواقف المتعلمين حول ظاهرة الغش قمنا بإعطاء مجموعة من االقتراحات ،وكان هدفنا هو رصد هذه المواقف من خالل اجابة المتعلمين بكلمة "موافق" أو "عدم موافق" فكانت النتائج على الشكل التالي: االقتراحات: .1الغش في االمتحان ظاهرة خطيرة. .2كثافة وصعوبة الدروس سبب للغش .3المهم هو النجاح واليهم التحصيل الدراسي .4الغش في االمتحان تصرف غير أخالقي .5الغش في االمتحان شطارة .6من ال يغش في االمتحان ضعيف الشخصية .7الغش في االمتحان دليل على الكسل .8السماح لآلخرين بالغش مساعدة لهم .9السماح لآلخرين بالغش ذنب .11من يغش يجب أن يعاقب .11الغش حق مشروع ألن الكل يغش في الحياة
اإلقتراحات موافق
غير موافق
84,44%
82,22% 77,61%
77,10% 74,63% 60,61% 54,55% 50,76% 49,24% 45,45% 39,39%
64,12%
60,61%
53,44% 46,56% 39,39%
35,88% 22,90%
25,37% 17,78%
15,56%
11
19
10
9
8
7
6
22,39%
5
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
4
3
2
1
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
من خالل استقرائنا لنتائج هذا االحصاء وبخصوص األجوبة المسجلة على االقتراحات رقم 8 ،5 و.2كانت اجابة المتعلمين بالموافقة بنسبة 23%أما 83%من هؤالء التالميذ كانت االجابة بعدم الموافقة. ويتضح من خالل هذا التحليل أن نسبة كبيرة من المتعلمين تعتبر الغش ،ظاهرة تشكل خطورة على المجتمع وبأنه تصرف الأخالقي وترجع سبب التعاطي لهذه الظاهرة لكثافة الدروس وصعوبتها وطول المقررات. أما بالنسبة للمواقف األخرى رقم 1 ،0و ،2وجدنا أن نسبة التالميذ الذين صرحوا بعدم الموافقة تتراوح بين 21%و .21%مما يفسر أن نسبة كبيرة من التالميذ تنفي القولة التي تقول "المهم هو النجاح و اليهم التحصيل الدراسي" أي أنهم يعطون األولوية الكتساب التعلمات بدل النجاح باستخدام الغس كوسيلة .وأن نسبة مرتفعة كذلك منهم تعتبر أن شخصية المتعلم ليست لها عالقة باستعمال الغش أي أنه اليمكن ربط عدم الغش بضعف الشخصية بل أنهم يعتبرون أن لهذا السلوك أسباب أخرى. أما بخصوص االقتراحين 2و ،1سجلت نسبة الموافقة حوالي 23%بينما كانت نسبة عدم الموافقة .23%مما يفسر اعتراف المتعلمين بأن سبب الغش يرتبط باألساس بالكسل وعدم االستعداد الكافي لالمتحانات وأن مشاركة باقي المتعلمين ومساعدتهم في الغش تعتبر من المخالفات التي يعاقب على القانون. أما بالنسبة لالقتراحات رقم 53 ،2و .55كانت اجابات المتعلمين متقاربة بين الموافقة وعدم الموافقة عليها .أي أن 13%تقريبا يعتبرون الغش حق مشروع في الحياة ألنه أصبح شيء موروثا لديهم ولكون هذه الظاهرة مشتركة في جميع مجاالت الحياة،
استنتاج: من خالل تحليل مواقف التالميذ حول هذه الظاهرة نجد مجملها يتماشى مع األخالقيات العامة التي تعتبر الغش تصرف غير الئق .ولكن هل فعال تتفق مواقف هؤالء المتعلمين مع ما يقومون به خالل االختبارات التي تحدد مسارهم الدراسي؟ هذا ما سنكشف عنه بعد أجوبة المتعلمين.
20
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
-1أنواع الغش المستعملة في االمتحانات. للكشف كذلك عن بعض المعطيات التي تخص ارتباط هذه الظاهرة باألسالك الدراسية (االبتدائي- االعدادي -الثانوي) .حاولنا جمع بعض المعلومات حول الوسائل المستعملة خالل كل سلك دراسي من خالل اقتراح بعض تقنيات الغش المتداولة من طرف المتعلمين .وكانت هذه االقتراحات على الشكل التالي. .1 .2 .3 .4 .5
استعمال دفتر الدروس النظر في ورقة تلميذ آخر إعطاء أو الحصول على ورقة التسويد من تلميذ آخر الحصول على الجواب من تلميذ آخر إرسال الجواب بواسطة اآللة الحاسبة
إن طبيعة هذا الموضوع تحتم علينا تحليل إجابات المتعلمين لكل اقتراح والخروج باستنتاجات.
"استعمال دفتر الدروس":
باستقرائنا لنتائج االحصاءات نجد أن تقنية استعمال دفتر الدروس بلغت نسبة 01 %في االبتدائي. و 25 %في االعدادي ،في حين وصلت في الثانوي التأهيلي ،22%يتبن من خالل هذه النسب أن هذه
21
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
التقنية تستعمل من طرف المتعلمين في جميع المستويات بنسب متقاربة ،لكونها تعتبر من الطرق التقليدية وفي متناول جميع المتعلمين باختالف مستوياتهم.
"النظر في ورقة تلميذ آخر":
ال تختلف هذه التقنية عن سابقتها ،حيث نسجل تقريبا نسب ال تختلف بشكل كبير عن األولى وهذا ما يفسر كون هذه التقنية تعد أيضا من بين الطرق التقليدية المتعارف عليها بين جل المتعلمين وتستعمل في جميع المستويات التعليمية.
"إعطاء أو الحصول على ورقة التسويد من تلميذ آخر" و "الحصول على الجواب من تلميذ آخر"
تعتمد هاتين الطريقتين على تبادل أوراق التسويد بين التالميذ خالل االختبارات وتمكن من تبادل األجوبة بينهم داخل القسم ،ومن خالل تحليل المعطيات المسجلة بخصوص هاتين التقنيتين نجد أن نسبة قليلة فقط من المتعلمين تساوي تقريبا 83%يعتمدون هذه التقنية باالبتدائي ،وحوالي 23%منهم باإلعدادي ،بينما تصل هذه النسبة 23 %بالثانوي .وهذا ما يفسران استخدام المتعلمين لهاتين التقنيتين بالمستويات الدراسية األولى يكون بنسب ضعيفة وهذا راجع لكون المتعلمين لم يتعودا بعد على الغش بصفة عامة ،وغير قادرين على مد المساعدة لزمالئهم وسيطرة عامل الخوف عليهم .على عكس المستويات الثانوية تصبح لدى المتعلمين الرغبة في المساعدة وتبادل األجوبة بينهم واحساسهم بالتفوق وابراز ذاتهم في مثل هذه المواقف.
"إرسال الجواب بواسطة اآللة الحاسبة"
بخصوص هذه التقنية نالحظ أنها شبه منعدمة في السلك االبتدائي ،وهذا شيء طبيعي ألن المتعلمين ال يستخدمون االلة الحاسبة في المستويات األولى وهذا ما يفسر عدم استعمالها كأداة للغش في االمتحانات لعدم توفرها لديهم .في حين ترتفع نسبة استعمال هذه األداة إلى 82%بالنسبة لإلعدادي و 18%بالثانوي التأهيلي لكون أن االلة الحاسبة تستخدم في عدد من المواد الدراسية وخاصة العلمية منها بصفة كبيرة وهذا االستعمال المباشر لها في االمتحانات يجعلها كأداة إلرسال وتبادل األجوبة بين المتعلمين.
22
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
-4استعمال وسائل االتصال الحديثة في الغش باإلضافة إلى التقنيات السابقة المعروفة المتداولة في الغش ،ال يخفى على أحد الثورة التي أحدثتها وسائل االتصال الحديثة التي أصبحت من ضمن الطرق المعتمدة في عصرنا الحالي والتي تشكل محور هذا البحث .وللتطرق أكثر الستعماالت هذه الوسائل في أسالكنا التعليمية للغش في االمتحانات ،حاولنا اقتراح 2أصناف .)sms –facebook, twitter - les kits - bluetouth( ،ومن تم التعرف على نسبة استخدامها خالل األسالك التعليمية الثالثة فجاءت النتائج كالتالي.
نالحظ من خالل المبيان أن نسبة استخدام هذه الوسائل منعدمة تماما في السلك االبتدائي ،نظرا ألن هذه الفئة العمرية ال تتوفر على هذه الوسائل ،وإن كان البعض يمتلكها ال يتقن استعمالها في هذا الميدان أو ليست لديهم فكرة عن استعمالها في الغش .أما بالنسبة للسلك اإلعدادي تستخدم هذه الوسائل بشكل ضعيف ونجد أكثرها تداوال smsو . bluetouthفي حين نجد أن النسبة ترتفع بشكل كبيربالثانوي التأهيلي وخاصة استعمال smsثم يليها في الرتبة الثانية كل من facebook, twitterو .bluetoutوهذا راجع إلى كون المتعلمين خالل هذه المرحلة يتقنون التعامل مع وسائل االتصال وتكيفهم معها بشكل أكبر ومن تم يسخرونها في خدمتهم للغش في االمتحانات بشكل جيد وفعال.
23
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
إضافة إلى ذلك فإن ممارسة المتعلم للغش له صلة تربطه بالمواد الدراسية المعتمد فيها .ولهذا سنعرض استبيانات بخصوص السؤال المتعلق بالمواد الممارس فيها الغش ،وقمنا بتقسيم هذه المواد إلى أدبية وعلمية. وفيما يلي بعض االحصاءات والتي من خاللها سنتعرف على أنواع الوسائل المستعملة للغش في المواد األدبية والعلمية.
من خالل استقرائنا لإلحصاءات فيما يخص المواد التي تستعمل فيها هذه الوسائل ،نجد أن تقنية استعمال دفتر الدروس يكون بنسبة أكبر بالنسبة للمواد األدبية .في حين يكون استعمال التقنيات اآلخرى والمتمثلة في النظر في ورقة تلميذ آخر واعطاء أو الحصول على جواب من تلميذ آخر تحتل نسبا أكبر بالمواد العلمية ،في حين تقنية استعمال اآللة الحاسبة تصل قيمة كبيرة جدا بالمواد العلمية عكس المواد األدبية. ويمكن تفسير هذه النتائج بطبيعة ومميزات كل مادة ،فالمواد األدبية التي تركز بدرجة أكبر على الحفظ و التذكر نجد أكثر الوسائل المستعملة هي استعمال دفتر الدروس بينما تكون اآللة الحاسبة هي الوسيلة المعتمدة للغش بشكل أكبر بالمواد العلمية ألنها من ضمن األدوات المستعملة في المواد العلمية للقيام بعمليات حسابية.
24
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
لقد تم التطرق الستعماالت وسائل االتصال كوسيلة للغش في مختلف األسالك التعليمية ،فتم تسجيل أكثر نسبة بالمستوى الثانوي .هذا يقودنا لطرح السؤال التالي :ماهي الدواعي التي تدفع بهؤالء المتعلمين الستعمال هذه الوسائل؟ وقبل اإلجابة عن هذا السؤال البد من معرفة أوال نسبة المتعلمين الذين يستخدمون هذه الوسائل للغش في االمتحانات فكانت النتائج كالتالي:
وسائل االتصال ال
نعم
69% 31%
يتضح من خالل هذا اإلحصاء أن ثلث المتعلمين فقط يستخدمون هذه الوسائل ويمكن ارجاع ذلك إلى كونها وسائل غش حديثة االستعمال عكس الوسائل األخرى التي ذكرناها سابقا. وللجواب على السؤال السابق حاولنا اقتراح بعض األسباب التي تجعل المتعلمين يلجؤون إلى استعمال هذه الوسائل فكانت كالتالي.
25
ألنها تمتاز بالسرعة وتخزين معلومات كثيرة تستعمل عندما تكون الحراسة مشددة ألن التالميذ يجيدون استعمالها ألن األسرة توفر لنا هذه األجهزة ألنها تمكننا من اإلستعانة بأشخاص خارج القسم المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
من خالل أجوبة المتعلمين التي كانت ب "نعم" أو" ال" حول االقتراحات المطروحة تم استخالص المبيان التالي:
دواعي استعمال وسائل االتصال الحديثة موافق
غير موافق
92,11%
92,11% 78,95%
60,53% 50,00%50,00% 39,47%
21,05% 7,89% 5
4
3
7,89% 2
1
من خالل مالحظة المبيان نجد أن 18 %من المتعلمين وهي نسبة كبيرة جدا ترجع سبب استعمالها لوسائل االتصال للغش إلى كونها تمتاز بالسرعة وتخزين معلومات كثيرة ،وكذا ألن التالميذ يجيدون استعمالها .بينما كانت نسبة أولئك الذين نفوا ذلك هي .2% وهذا ال يتنافى مع طبيعة هذه الوسائل التي تتميز فعال بالقدرة على تخزين كم هائل من المعلومات وتنظمها بشكل محكم وواضح تساعد المتعلمين على استخدامها بدل الحفظ واالجتهاد .ومما ال شك فيه أن انتشار هذه الوسائل بين المتعلمين سهل طريقة استخدامها وبالتالي استغاللها في الغش بشكل أفضل. فيما يخص كون األسرة توفر ألبنائها هذه األجهزة نجد نسبة 23%من المتعلمين لم توافق على كون هذا سببا مباشرا الستخدام هذه الوسائل في الغش .بينما 23%وافقوا على أنه سبب يدفعهم للغش عبر استخدام هذه الوسائل التي توفرها اسرتهم. ومن خالل هذا االقتراح حاولنا معرفة مدى مساهمة األسرة في تكريس هذه الظاهرة ،ومن خالل استقرائنا نجد أن نسبة كبيرة من المتعلمين تبرئ اآلسرة من هذا االتهام .في حين ال ننسى أن نسبة ال بأس بها من المتعلمين أقروا أن توفير األسر لهم لهذه الوسائل يشكل مساعدة لهم بطريقة غير مباشرة. 26
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
من بين دواعي استعمال هذه الوسائل أيضا تتجلى في كونها توفرلدى المتعلمين االستعانة بأشخاص يساعدونهم على ارسال األسئلة من داخل قاعات االمتحانات والحصول على أجوبة من طرف أشخاص من خارج القسم ،فكانت نسبة التالميذ الذين أجابوا بنعم حوالي .23%مما يوضح خطورة هذه الوسائل في هذا المجال .وما نالحظه في السنوات األخيرة خير دليل على ذلك حيث يتم تسريب أسئلة االمتحانات في وقت وجيز فور توزيعها فيتم االجابة عنها ثم ارسالها من جديد عبر الوسائل المتوفرة اليوم.
استنتاج عام: إن هذه الدراسة الميدانية مدتنا بمجموعة من المعطيات والمعلومات التي تشكل محور هذا البحث، اذ تبين لنا من خالل ما صرح به المتعلمون بخصوص األسباب التي تدفعهم للغش أنها تتعلق بالجانب الشخصي للمتعلم من جهة ،كعدم القدرة على تنظيم وقت األنشطة التي يزاولونها خارج أوقات الدراسة ومالئمتها مع أوقات المراجعة و التحضير لالمتحانات مما يؤدي إلى تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى المتعلمين ،ومن جهة اخرى فهناك أسباب اخرى تتعلق بالوسطين التربوي و االجتماعي حيث تبين من خالل ما تم التوصل إليه أن طبيعة المواد وكذا المستوى الدراسي يحدد نوع الوسائل التي يلجأ إليها التالميذ للغش خالل مختلف المستويات الدراسية حيث تتخد وسائل الغش طابعا تقليديا في المستويات األولى وصوال إلى توظيف وسائل االتصال الحديثة في المستويات المتقدمة ،نظرا لسهولة استخدامها وفعاليتها وتمكن من التالميذ من تقنياتها.
27
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
خالصة عامة: إن الغش المدرسي ظاهرة مرضية استفحلت في الحقل التربوي واتخذت أشكاال مختلفة وأساليب متنوعة يصعب رصدها خصوصا مع تطور وسائل التكنولوجيا الحديثة التي استغلت بشكل سلبي من طرف المتعلمين والمتعلمات في السنوات األخيرة والتي تشكل خطرا على المنظومة التربوية بحيث أصبح التقويم ال يعبر عن المستوى الحقيقي للمتعلمين الذين ال يهمهم سوى االنتقال من مستوى إلى اخر والحصول على الشهادات دون االهتمام بالتحصيل الدراسي. إن تفشي هذه الظاهرة التي تنخر جسد المنظومة التربوية يستلزم منا إيجاد حلول للحد منها ،تمت اإلشارة إلى بعضها في بحثنا هذا راجين من أن تتم أجرأتها وذلك بتوفير االليات الالزمة لذلك والمتمثلة في تجهيز قاعات االمتحانات بأجهزة تكنولوجية لمكافحة الغش ،مستفيدين من تجارب الدول المتقدمة الرائدة في هذا المجال وخبرات الخبراء في الميدان.
28
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
الئحة المصادر والمراجع: شكري سيد أحمد و عبدالعزيز عبدالقادر المغيصيب " :سلوك الغش في االمتحانات وعالقته ببعض المتغيرات المعرفية والنفسية واالجتماعية لدى بعض طلبة التعليم العالي "مركز البحوث التربوية بجامعة قطر ،يونيو 1988 فيصل محمد خير الزراد " :ظاهرة الغش في اإلختبارات األكاديمية لدى طلبة المدارس والجامعات (التشخيص وأساليب الوقاية والعالج) ،دار المريخ ،الرياض 2002، فاروق عبده فليه " ظاهرة الغش في االمتحانات (التشخيص والعالج) " مكتبة النهضة المصرية، القاهرة1211 ، مصطفى عمر التير وعثمان على أميمين " :التغير في أنساق القيم ووسائل تحقيق دار األهداف (نموذج الغش في االمتحانات)" الكتاب الجديد المتحدة ،القاهرة 2002 جابر عبد الحميد جابر وسليمان الخضري الشيخ" :بعض العوامل المرتبطة بالغش المدرسي " في :جابر عبد الحميد جابر ،دراسات في علم النفس التربوي ،عالم الكتب ،القاهرة ،1210 ،ص 372 – 343 فرج ،صفوت :القياس النفسي ،األنجلو المصرية ،القاهرة1212( .م) غانم ،محمود محمد :القياس والتقويم ،دار األندلس ،حائل1411( .هـ1227/م) . عبد السالم ،فاروق ،وآخرون :مدخل إلى القياس التربوي والنفسي ،ط 3المكتبة المكية ،مكة المكرمة (1414هـ1224/م) صالح أحمد مراد ،وأمين علي سليمان ،االختبارات والمقاييس في العلوم النفسية والتربوية إعدادها وخصائصها :خطوات (الكويت ،دار الكتاب الحديث) , 2002 ،م . 9.فؤاد البهي السيد ،علم النفس اإلحصائي وقياس العقل البشري ،ط( 2مصر ،دار الفكر العربي )1271, جبر مجيد حميد العتابي ،طرق البحث االجتماعي ,دار الكتب للطباعة والنشر ,جامعة الموصل ) (1991 وزارة التربية( :)1211نظام المدارس الثانوية رقم ( )2لسنة ( ،)1277والمعدل برقم ( ،)7بغداد العراق. تاج العروس من جواهر القاموس"؛ محمد مرتضى الزبيدي ،ج 17ص)212 عبدالحسين بن سليمان بن خميس العجمي ورقة عمل بعنوان( :الغش كظاهرة اجتماعية وتربوية) ,مدرسة االمام خنبش بن محمد للتعليم االساسي 2007 ,م.
29
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013
استعمال وسائل االتصال الحديثة للغش في االمتحانات
الفيزياء والكيمياء :الثانوي التأهيلي
سعد عجيل مبارك الدراجي ظاهرة الغش أسبابها – نتائجها – طرق معالجتها المعهد العالي إلعداد المعلمين – مزده 2004- 10- 10 د .صالح بن رميح الرميح ,ظاهرة الغش في االمتحانات أسبابها ودور اللوائح التأديبية في معالجتها دراسة تطبيقية على طالب جامعة الملك سعود , 1425هـ2004/م. ظاهرة الغش في المدارس" ،بحث منشور في موقع "رجة" ،تاريخ االقتباس2010 /3 /3 :م.
المواقع اإللكترونية http://www.gulflobby.com/lobby/t68394 http://www.alnoor.se/article.asp?id=40362
30
المركز التربوي الجهوي لمهن التربية والتكوين فرع اسفي
2014/2013