DĂŠmarches actionnelles et professionnalisation
Introduction La construction d’un point de vue didactique
- Déconstructions / reconstructions/élargissements - Expérience et analyse des formations continues (stages en France, missions à l’étranger) - Expérience et analyse en formation initiale (Master 2 Professionnel Université Paris 3)
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
2
Plan I
- Les évolutions en didactique du FLE depuis l’approche communicative - La prise en compte des visées et des enjeux Echanges avec les participants II - Les nouveaux professionnels du FLE - Une didactique de la professionnalisation III Mise en perspective . . . 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
3
Depuis l’approche communicative « La pensée ne rencontre que des mots occupés » Bakhtine, 2005
Les apports 70-80: Approche communicative Situation de communication Variantes socio-linguistiques Centration sur l’apprenant Psychologie sociale Dimensions psycho-linguistiques (Besse-Porquier) Méthode verbo-tonale 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
5
Les apports 90-2000: Les approches stratégique et psycho cognitive (dont Pendanx) Apprendre à comprendre, à produire du langage Variantes individuelles, styles d’apprentissage Autonomie dans les apprentissages (E – A) Renversement de posture: d’expliquer à faire comprendre, place à la réflexivité réciproque Paysage-enveloppe sonores, non verbal . . Interculturel, intersubjectivité, représentations 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
6
Les apports Depuis 2000 Prise en compte de nouveaux publics Prise en compte des enjeux, des contextes et des finalités des apprentissages: polycentration CECRL perspective actionnelle et plurilinguisme Courant « cognition située » Irruption massive d’Internet et des nouvelles technologies – acquisitions (E – A – A)
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
7
Les nœuds à interroger La pédagogie de l’oral et le perfectionnement
sonore: approche de la « phonétique souvent restrictive » Les pratiques grammaticales: ancrage, objet des apprentissages, rapport discours-formes, transcodages pour des productions autonomes L’interculturalité intégrée: apprendre à se décentrer au contact des interactions pour et dans l’action 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
8
Les inerties à l’œuvre Le découpage de l’objet « langue » et sa « maîtrise Les entrées thématiques et les routines
« exercices » Le modèle du natif
La prégnance de l’espace « classe » et sa
dissociation d’avec les environnements des apprenants
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
9
Des leviers possibles Différencier selon contexte immersif et visées
des apprentissages et prévoir des démarches plurielles Prendre en compte les contextes et les environnements des apprentissages Varier les situations d’apprentissage Inclure une méthodologie de l’interculturalité aux objectifs identifiés Mettre en oeuvre des entrées compétences (dynamiques, partielles, situées)
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
10
Les compétences partielles (Matthey 2007) « Une manière d’opérationnaliser la conception non
linguistico-centrée de la communication, avec toutes les conséquences en termes d’accroissement de la variété linguistique non standard que cela implique. . . » « . . Un pas supplémentaire en direction d’une didactique
intégré des langues-réalités décrites par les chercheurs, sociolinguistes, RAL . . »
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
11
Compétences partielles : trois plans imbriqués Composantes de la communication: discursive,
pragmatique, critique, socioculturelle, psychoaffective, cognitive
Compétences langagières: comprendre, produire,
interagir
Milieux d’usage et savoirs associés: social éducatif-
formatifs, professionnel, familial
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
12
Une démarche en situation d’immersion (pour adultes) Ateliers socio-linguistiques (ASL) L’espace social devenu « objet d’apprentissage » Découvrir, explorer, s’approprier les espaces
sociaux pour y agir selon les attendus de leur fonctionnement Principes, fonctionnements, interactions
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
13
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
14
• Espaces sociaux, culturels (réels, virtuels)
Va-et-vient avec les représentant s des espaces
Compréhensi on, observations, décryptage
• Boîtes aux lettres, calendrier récurrent
2004-2009 Enquêtes, Analyse et Les ASL Ile-de-France:débats, Une formation-action régionale croisement rencontres portée par le CLP, inter-assos puis par laespaces Fédération des Centres sociaux • Aspects • Faits locaux Sociaux Paris et de société
citoyensloi/principes
Des logiques de progression ancrées sur l’agir Discursive située: Du complexe proche
récurrent à l’inconnu formel imbriqué, de la transcription au transcodage Pragmatique et critique: De l’explicite à l’implicite, de l’interne à l’externe Réflexive: De l’observation à la compréhension des enjeux Socio-affective: De la prise sur soi à l’affirmation de sa place en tant que sujet social 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
16
Des champs didactiques spĂŠcifiques au sein de la didactique du FLE FOS - FLP - FOU
FOS (Dictionnaire FLE-FLS, Cuq) « Né du souci d’adapter l’enseignement du FLE à
des publics adultes souhaitant acquérir ou perfectionner des compétences en français pour une activité professionnelle ou des études supérieures » p.109
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
18
FS - FLP Mourlhon Dallies 2008
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
19
FOS (Mangiante et Parpette, 2004) Distinction FS/FOS: offre / demande – cas par cas Métier par métier, en fonction des demandes et
des besoins d’un public précis Ingénierie de formation spécifique (chaque demande, unique)
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
20
FOU – Mangiante 2011 Champ en émergence Intégration des étudiants étrangers Universités
en France (213000 étudiants en 2011) Pays francophones: langue d’enseignement Pays non francophones: certains enseignements en français Carences fortes Inadaptation des « tests de niveau de langue »
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
21
Enjeux et visées Réceptionnistes d’hôtel à Cuba Guides touristiques en Inde Salariés d’entreprises françaises en pays francophone Candidats à la migration Migrants installés durablement en France Demandeurs d’emploi ou salariés en France Etudiants en France Etudiants à l’étranger suivant scolarité dans une
Université française
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
22
Morcellement ou didactique complexe aux champs/domaines spécifiques? Didactique du FLE et domaines spécifiques - A la recherche d’invariants / variants - Des objectifs aux finalités des apprentissages - Les spécialistes interrogés - Les articulations à penser . . .
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
23
« Je dirais que la pensée complexe est tout d’abord une pensée qui relie. C’est le sens le plus proche du terme complexus (ce qui est tissé ensemble. Cela veut dire que par opposition au mode de penser traditionnel, qui découpe les champs de connaissances en disciplines et les compartimente, la pensée complexe est un mode de reliance. Elle est donc contre l’isolement des objets de connaissance; elle les restitue dans leur contexte et, si possible, dans la globalité dont ils font partie » Edgar Morin
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
24
Pistes - questions en suspens Nouvelles technologies et immersion: réelle,
virtuelle Tricotage entre manuels et authentique / authentique et manuels Prise sur l’environnement des apprenants (présent et à venir, selon les cas) Quid des outils périphériques? Quid des logiques de progression et de l’entrée niveaux? Quid de la pédagogie des débutants? Quid des modèles à l’œuvre pour l’évaluation ?
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
25
Points de vue, précisions, témoignages
Formation continue, formation initiale Mots-clĂŠs: professionnalisation, activitĂŠ, situation, didactique professionnelle
Une définition à considérer (Simondi) Créer
Mettre en œuvre « le créé »
Du latin creare engendrer,
Double mouvement d’intégration et de transgression (Baude 2004) Tenir cette tension, en connaître les limites et en jouer. Gérer le paradoxe « reproduction » « esprit critique » . . .
produire, nommer, faire quelque chose de rien, donner de l’existence « L’éducation est un travail d’acculturation à une société donnée »
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
28
Des constats aux propositions Des AC aux démarches actionnelles L’entrée compétences et le modèle
de Barbot (2000) Le clivage formation initiale/formation continue Les approches formatives interrogées 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
29
70-80
80-2000
Focalisation
« objet »: de la langue au langage Centration sur « la » méthodologie et sur l’enseignement Modèle du natif
10/12/12
Focalisation « sujet
apprenant » Représentations, stratégies, styles Enseignant stratégique, en écho des stratégies de l’apprenant
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
30
Un enseignant stratégique
Tardif cité par Paul Cyr, in Les stratégies d’apprentissage, CLE International 1998
10/12/12
Un penseur
Un preneur de décisions
Un motivateur
Un modèle
Un médiateur
Un entraîneur
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
31
Depuis 2000 Focalisation sur les
compétences et les profils des enseignants(Cambra Giné) RCS Plurilingues Réflexifs Biographies langagières-portfolio 10/12/12
Depuis 2010 Parcours de
professionnalisation Formations-actions Recherches-actions Universités et demande sociale Croisements didactique professionnelle
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
32
Les clivages « formations initiale-continue » Théorie/pratique Savoirs disciplinaires et
méthodologiques/savoirs relationnels Formations longues /courtes Enseignants/encadrants-ingénieurs 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
33
Les limites des formations courtes L’appropriation d’une didactique
« intégrée » et « complexe » La conceptualisation des invariants, transférables La transformation des pratiques: la mise en action 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
34
Les processus de trans-formation continue
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
35
Recherche-action menĂŠe avec Florence Mourlhon Dallies (Paris 3, laboratoire DILTEC, Master 2 IngĂŠnierie et didactique des langues)
Notre expérience Arrière-plan théorique La construction d’un dispositif Les résultats
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
37
Des champs disciplinaires convoqués La didactique professionnelle
Pastré, Vergnaud, Mayen - La double face de l’activité: productive et constructive - Savoir-faire: « il y a du savoir dans le faire » Patrick Mayen 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
38
La cognition située (Mondada) Cohérence entre modèle de
l’interaction et de la cognition Processus et activités doublement situés – présent, passé – Primauté de l’activité socioculturelle Interprétation située action située 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
39
Un modèle dynamique de la compétence (Coulet) - Régulations proactives et
rétroactives au sein de l’activité - Composants du schème organisateur de l’activité: (vrai, pertinent, inférence, règles d’action, anticipation, observables) - Novices, experts: boucles 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
40
Une approche systémique Analyses macro-méso-micro des Politiques linguistiques à l’œuvre Organisation de l’institution Equipe d’appartenance
Trois ingénieries: sociale, de formation, pédagogique 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
41
Contexte et publics: Les apprentis du Supérieur Etudiants de moins de 26 ans Douze mois en « apprentissage » Contrat salarié financé par la
Région Ile-de-France Double statut Système en alternance 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
42
F O R M A T I O N
10/12/12
I N I T I A L E C O N T I N U E
Axes de professionnalité
Situations professionnelles
M E T I E R S
P R O F E S S I O N
Identité et posture professionnelles
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
43
Un dispositif ternaire Savoirs: académiques,
méthodologiques, pour la professionnalisation Places et rôles des trois accompagnateurs Construction de l’identité professionnelle 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
44
Les phases Sensibilisation (1er semestre)
24 heures avant départ entreprise • Réflexion (janvier-mars) début apprentissage, cadrage questions • Conceptualisation: 15h d’accompagnement jusqu’à rédaction (rapport et mémoire) 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
45
La sensibilisation
S’approprier les concepts clés et le
fonctionnement de la formation Analyser des organisations et des réalités spécifiques dans le cadre du travail Se positionner comme encadrant – responsable, conseiller pédagogique 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
46
La réflexion Quatre questions préparant les séances
« accompagnement » 1- Missions et activités confiées 2- Place, rôle, statut au sein de l’organisation 3- Apprentissages dans, par le travail 4-Incidents critiques, situations significatives 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
47
La conceptualisation Analyse de l’activité et processus de
représentation qui l’accompagnent Confrontation à des expériences et à des analyses, points de vue variés sur une même situation Apports conceptuels faisant écho aux analyses expérientielles 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
48
Conceptualisation savoirs de l’expérience (Simondi)
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
49
Les résultats 2009-2011 Une maturation notable Une valorisation de la formation dans
les entreprises Des regards transformés Des transformations côté universitaire Une méthodologie éprouvée (la conceptualisation de nos savoirs de l’expérience) en miroir 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
50
Pistes et rĂŠflexions
Sur un plan didactique Mise en cohérence entre
approches actionnelles et évaluations-certifications Rôle des éditeurs dans les transformations Mises en réseau territoriales 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
52
Autour des professionnels Interroger les modèles Définir les axes de
professionnalité Construire la professionnalisation dès la formation initiale 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
53
Le modèle de MJ Barbot
in Autonomie et apprentissages , PUF 2000 Compétences à analyser le contexte socioculturel
PROFESSION ENSEIGANT
Compétence métacognitive
Compétence épistémologique dans les disciplines 10/12/12
Compétence sémiotique
Compétences psychologiques et pédagogiques
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
54
Axes de professionnalité
1 -Triple rapport à la langueculture: appropriation ou émergence des évidences, identité professionnelle et modes de didactisation
10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
55
Axes de professionnalité 2-Rapport à soi et à l’autre 3-Rapport à la relation pédagogique et aux figures/postures/gestion des places et des rôles 4-Analyse des environnements et des organisations 5-Réflexivité (méta et épistémique) 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
56
Mise en perspective et réflexions « L’idéal d’évaluation en langue pourrait être représenté par le caractère sauvage d’une mise en contact in vivo réelle et autonome du sujet avec la procédure formelle in vitro . . » Patrick Chardenet (2005) 10/12/12
Rencontre FLE Barcelone 2012 – Mariela De Ferrari
57
Mariela DE FERRARI www.co-alternatives.fr