Los blogs como herramienta digital by Mariano Lazaro

Los blogs como herramienta digital del Departamento de Geografía e Historia del IES Tiempos Modernos de Zaragoza

Experiencia presentada por el Departamento de Ciencias Sociales del IES Tiempos Modernos en las VIII Jornadas de Buenas Prácticas Educativas (Zaragoza, junio 2009), organizadas por el Gobierno de Aragón y dedicadas al tema "Educar en la Sociedad de la Información". Expuesta el día 24 de junio, de 18 a 18,55 horas por el profesor Mariano Lázaro Arbués

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA Desde el curso pasado, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Tiempos Modernos de Zaragoza trabaja en un proyecto de profundización en la utilización de las TIC en las diferentes asignaturas del Departamento. Para ello ha escogido de manera preferente los blogs como su herramienta básica de trabajo, creando en la página web del centro toda una familia de ellos (http://www.iestiemposmodernos.com/losblogsdesociales), proponiendo diferentes maneras de utilización, y analizando también las ventajas, inconvenientes, posibilidades y limitaciones de dicha utilidad de la web 2.0. Así, el blog se presenta como instrumento esencial de trabajo en las clases de Primero de ESO, como referente continuo en las clases de Historia contemporánea de Primero de Bachillerato, como complemento y soporte a ciertas actividades en Segundo y Tercero de ESO y, finalmente, como difusor de propuestas y actividades del Departamento en el blog de Departamento. De cada uno de ellos explicaremos sus utilidades y valoraremos el resultado final y su influencia sobre el trabajo del profesorado y del alumnado.

INTRODUCCIÓN EXPERIENCIA

TEÓRICA

JUSTIFICACIÓN

Desde el curso pasado, el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Tiempos Modernos de Zaragoza trabaja en un proyecto de profundización en la utilización de las TIC en las diferentes asignaturas del Departamento. Tres son los objetivos básicos que el Departamento se plantea respecto a la inclusión de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: 1. Concebir las TIC como un instrumento de innovación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Analizar y valorar las posibilidades de las TIC en la preparación, organización y gestión de la materia y del aula. 3. Estimular una visión prospectiva y, al mismo tiempo, realista, de posibilidades e implicaciones 1. Hace pocos años, pocas familias disponían de ordenador y acceso a internet. En la actualidad, aunque todavía estamos a la cola de las estadísticas europeas, es cada vez más habitual la presencia de estos medios en las casas aragonesas (más del 80% de nuestro alumnado dispone de internet en sus casas). Por otra parte, la infraestructura TIC en los centros se va también mejorando poco a poco, a pesar de que la constante evolución tecnológica precisa de una rápida renovación (pizarras digitales en cada aula, aulas de informática suficientemente grandes y dotadas, potentes redes wifi, etc.). La evolución probable es que en pocos años la gran mayoría de familias dispongan de acceso a internet y de que las comunicaciones de banda ancha sean cada vez más potentes, lo que supone para los centros escolares unas enormes implicaciones educativas, técnicas, operativas y de gestión. Muchas son las ventajas para el alumnado de la introducción de las TIC en el mundo educativo:

Más entusiasmo Flexibilidad de adaptación a las capacidades individuales Puede estimular a alumnos desmotivados Adquisición de destrezas básicas de lecto-escritura y de alfabetización digital Permite reflexionar y cambiar rápidamente Acceso inmediato a materiales variados Libera de tareas rutinarias Potencia la autonomía del alumnado y el trabajo en grupo Estimula el razonamiento

Pero, también, hemos destacado una serie de inconvenientes: - Problemas de infraestructura técnica y de mantenimiento. - Organización física del aula. Necesidad de una nueva arquitectura escolar. - Seguimiento más dificultoso de la clase. - Problemas de tiempo para preparar los aparatos técnicos y los materiales de trabajo. - Todavía existen muy pocos materiales específicos para educación en la red (con las limitaciones del idioma, además) - Inseguridad técnica del profesorado, en especial del más veterano. - Necesidad de modificar el rol del docente (colaborativo con otros profesores, con capacidad de organización, sin la exclusividad del conocimiento, abierto a la experimentación, etc.). - El alumnado no está acostumbrado a reflexionar y a hacer tareas complejas delante del ordenador. 2. Podemos señalar dos diferentes posibilidades de trabajo con las TIC Las TIC en tanto que proveedoras de información, contenidos, materiales y servicios. Pueden tener una finalidad instructiva (unidades didácticas), referencial (enciclopedias, diccionarios), factuales (bases de datos, noticias), instrumentales (buscadores) o incluso lúdicoeducativos (juegos). En estos casos las TIC proporcionan – de manera directa o interactiva- recursos al profesor o al alumnado, quienes los reciben no obstante de manera básicamente pasiva (por ejemplo, puede provocar el problema del ciberplagio) Herramientas interactivas que ayuden a la sistematización del trabajo, a la construcción de un conocimiento propio, a la toma de decisiones y a la potenciación del entorno colaborativo. En otras palabras, lo que actualmente se está comenzado a denominar como web 2.0. En todos estos casos la iniciativa parte más del profesorado y del alumnado que de otros elementos externos, como el libro de texto tradicional o las páginas web no propias. Serían, por ejemplo, herramientas de apoyo (tutoría telemática), herramientas para la comunicación (foros, proyectos telemáticos, comunidades virtuales, wikis) y para la elaboración de trabajos propios o colaborativos (creación de presentaciones, blogs, utilización de programarios libres para elaborar actividades propias, trabajos a partir de webquests, introducción en redes colaborativas, elaboración de podcasts o videocasts, etc.).

3. A corto y medio plazo éstos son los instrumentos que el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia del IES Tiempos Modernos va a utilizar para potenciar el uso de las TIC: - Obtención de recursos provenientes de la red para trabajar en el aula con o sin apoyo informático. - Utilización de páginas web y programarios ya existentes para realizar actividades educativas multimedia e interactivas en el aula con la ayuda de las pizarras digitales (de momento, un proyector conectado a un ordenador con wifi). - Selección de materiales didácticos interactivos para trabajar de manera más puntual pero periódica en el aula de informática con el grupo/clase. - Potenciar la creación de comunidades virtuales de profesores, alumnos y centros educativos. - Facilitar la creación de entornos de formación telemáticos: elaboración de una serie de blogs que se conviertan en el eje de la utilización de las TIC en el aula y fuera de ella por parte del Departamento. Análisis de otras posibilidades (plataforma e-ducativa aragonesa, cursos moodle, wikis, etc.) - Mejorar la capacidad de utilización del alumnado de los recursos de la red (por ejemplo, participación en el concurso autonómico “Se busca”) - Potenciar la página web del Departamento o personales de su profesorado. - Utilización de webquests y realización de proyectos de investigación con una importante presencia – evaluada previamente- de fuentes provenientes de la red.

La experiencia que aporta el Departamento de Ciencias Sociales del IES Tiempos Modernos de Zaragoza a estas VIII Jornadas de Buenas Prácticas Educativas se centra en uno de estos apartados, de momento el más desarrollado: la creación de la familia de blogs del Departamento. ¿Por qué escoger los blogs como herramienta digital básica del Departamento? -

Por su sencillez. No debemos olvidar que gran parte del profesorado de Secundaria no domina las Nuevas Tecnologías. Los blogs no exigen grandes conocimientos informáticos, y pueden incluso dar una idea de seguridad a aquel profesorado que era incapaz de generar materiales en la red por el temor a enfrentarse a un reto que consideraban demasiado grande. Por su inmediatez. A diferencia de las páginas web (donde para buscar algo nuevo hay que navegar a veces por muchas páginas), las novedades creadas en el blog se ven rápidamente a través de una entrada nueva que se convierte en el inicio de la página.

Por su calidad visual. Un blog es visualmente más atractivo que otras posibilidades de trabajo tipo wiki o moodle, mucho más limitadas en este aspecto. Y para diseñar una página web atractiva se necesita mucho esfuerzo y unos conocimientos de lenguaje informático por encima de la media. Permite una autoría colectiva. A través de los permisos correspondientes, un blog puede ser de autoría colectiva (no sólo de profesorado, también del alumnado), lo que enriquece sobremanera la calidad del material. Por otra parte, un blog de aula puede enlazarse a todo un conjunto de blogs del alumnado, a modo de un planeta y sus satélites. No se necesita un coordinador o moderador. Habitualmente, para entrar en la web del instituto hemos de contar con la ayuda (e incluso con la aprobación) de la persona responsable de ella; en el blog no es necesaria, si no se quiere, esta figura, y cada uno aporta lo que quiere a través de la creación de entradas (si es autor) o de la publicación de los comentarios. Es público. Internet es una red abierta al mundo. Los blogs nos permiten explicar nuestro trabajo en el aula – incluso de cara a los padres y madres de nuestro alumnado, ante los que, creemos, estamos obligados a presentar lo que hacemos con sus hijos-, y puede ayudar a otros compañeros profesores o a otro alumnado, dentro del ideal corporativo de la web 2.0. Por otro lado, el alumnado que crea su propio blog ve orgulloso cómo la producción de trabajo que genera se hace pública. Todo esto, claro está, dentro de los principio de privacidad exigibles por estar con alumnado menor de edad, como ya veremos más adelante. Existe también la posibilidad de restringir el acceso a los blogs (una opción para el caso de los blogs del alumnado). Es gratuito: Tanto empresas privadas (como google) como organismos oficiales (como nuestro propio Departamento de Enseñanza) se han generado plantillas donde podemos crear nuestros blogs de manera gratuita. Nosotros trabajamos con blogger porque empezamos con estas plantillas, pero en un futuro próximo estudiaremos los otros modelos (tanto los propuestos por el CATEDU como wordpress, básicamente). Es más ecológico: el hecho de poder “colgar” materiales en la red – no sólo en los blogs, a nivel general- nos ha de permitir, sin duda, reducir el uso de papel y de fotocopias en los centros de enseñanza.

LOS BLOGS DEL DEPARTAMENTO DE SOCIALES http://www.iestiemposmodernos.com/losblogsdesociales

Presentamos a continuación la familia de blogs del Departamento, analizándolos uno a uno:

La Historia en Tiempos Modernos, un ejemplo de blog de asignatura http://htiemposmodernos.blogspot.com La Historia en Tiempos Modernos es el blog más “veterano” del Departamento (¡poco más de un año de vida!, que para la medida “informática” del tiempo es ya mucho). Nace en febrero de 2008 y su objetivo es complementar las asignaturas de Ciencias Sociales de Cuarto de ESO y, especialmente, de Historia del Mundo Contemporáneo de Primero de Bachillerato. Ya cuenta con 300 entradas (a mediados de mayo de 2009) y más de 58.000 visitas El blog se trabaja de manera coordinada a la presentación de la materia en el aula. A medida que avanza el programa se van introduciendo entradas relacionadas con el tema estudiado, y que pueden ser de diferente tipo, que podríamos clasificar de la manera siguiente: -

Materiales ya trabajados en clase: la existencia de páginas web que permiten “colgar” todo tipo de materiales (scribd, slideshare, youtube, etc.) favorece que el alumnado tenga siempre disponible todos los recursos que hemos trabajado en clase: apuntes, fragmentos de películas o documentales, presentaciones, mapas conceptuales, etc. Ampliaciones de la materia: la rígida distribución de horas de la asignatura limita sin duda lo que se trabaja en clase. El blog nos permite profundizar mucho más en diferentes aspectos, hacer valoraciones más profundas, realizar síntesis de los temas, centrarnos en temas de nuestro interés o que, pensamos, sean de interés para un cierto tipo de alumnado, etc. También podemos hacer referencia

a aspectos concretos que se hayan dicho en clase, cuestiones propuestas por el alumnado, etc. Propuestas de refuerzo: de cara a la comprensión total del tema y cerca de la fecha de los exámenes se pueden proponer diferentes líneas de refuerzo, bien provenientes de la red, bien creadas por nosotros mismos: preguntas tipo test (por ejemplo, con mystudiyo.com), líneas del tiempo (dipity), animaciones flash (de mapas históricos, por ejemplo), ejercicios para relacionar (con hot potatoes), mapas conceptuales, etc. Otra técnica atractiva es la utilización de podcasts sobre los diferentes temas de las asignaturas. Selección de enlaces interesantes: una de las mayores ventajas de internet (la cantidad de información que aporta) es, a la vez, uno de sus mayores inconvenientes, la necesidad de seleccionar críticamente todo lo que circula por la red (y más todavía en temas “peligrosos” en la red como el nazismo). Por otra parte, pocos son todavía los materiales específicamente didácticos, y menos aún los que consideremos pueden interesar a nuestro alumnado. Así, en nuestro blog se van introduciendo enlaces de páginas didácticas en diferentes idiomas, colecciones de imágenes, juegos, noticias de actualidad relacionadas con los temas trabajados, etc.

Sugerencias a través de cómic, cine y literatura. El análisis del pasado histórico ha de ir más allá de la propia ciencia histórica. Se trata de llegar más al alumnado, de motivarlo, de que vea que el pasado tiene mucho que ver con el presente, que podemos “absorber” historia de muchas maneras; y para eso hemos de recurrir – eso sí, críticamente- a otros media o productos culturales: el cine – cuanto más actual, mejor, más cercano a ellos-, la literatura o el cómic (o novela gráfica) tienen etiqueta propia en las entradas del blog. Estas sugerencias, por otra parte, son un elemento más dentro del proyecto de Animación a la lectura creado por el Departamento. Técnicas de estudio. Se buscan diferentes maneras de motivar y a la vez reforzar el estudio de la asignatura: cómo definir correctamente en Historia, modelos de exámenes, recordatorio de las técnicas de estudio básicas, presentación del calendario de la materia, etc.

Propuesta de actividades de investigación : el blog de la asignatura también puede ser concebido como un blog de aula proponiendo al alumnado su participación a través de preguntas que se realizan en diferentes entradas, donde se le pide una opinión razonada, una pequeña investigación, un ejercicio de comentario, etc. El alumnado participa a través de los comentarios y, para asegurar la protección de datos en un sistema tan abierto como es internet, tienen asignado un número personal que les identifica (siempre que se acuerden de ese número, algo no demasiado habitual). Esas participaciones son tenidas en cuenta a la hora de evaluar la asignatura. Aportaciones del alumnado. En el tercer trimestre el alumnado de Historia Contemporáneo de Primero de Bachillerato elabora un pequeño trabajo de investigación que ha de presentar al resto de la clase. En el blog se “cuelgan” posteriormente los resultados de dicho trabajo, generalmente una presentación en formato powerpoint o similar, unos enlaces de internet o una pequeña bibliografía y una referencia literaria o de cine sobre el tema. Si en el curso pasado se trabajaron aspectos de la Guerra Fría, este curso está previsto trabajar la Historia del presente y las claves del siglo XXI. Y, el curso que viene, el Arte de la época, otro gran abandonado de nuestro temario.

La Historia en la Edad Media y Moderna y Geografía en Tiempos Modernos: titubeos, dudas, avances. http://2tiemposmodernos.blogspot.com http://gtiemposmodernos.blogspot.com Estos dos blogs del Departamento son también considerados como blogs de asignatura: el primero se centra en la parte dedicada a la Historia de Segundo de ESO (que se ha visto muy ampliada en la programación a partir de este curso) y el segundo en la Geografía de Tercero de ESO y la de Segundo de Bachillerato. El planteamiento es similar a La Historia en Tiempos Modernos, y podemos encontrar elementos iguales: presentaciones propias o ajenas, “colgadas” en slideshare, fragmentos de documentales, anuncios o películas provenientes de youtube, documentos de texto alojados en scribd, enlaces a herramientas cartográficas de la red (googlemaps) , a páginas web escogidas, juegos, animaciones flash, ejercicios tipo test de mystudiyo, etc.... También podemos encontrar algunas novedades, diferentes posibilidades de utilización de los blogs, con mayor o menos éxito: - La Historia en la Edad Media y Moderna nació como un intento de plasmar una webquest en la estructura de un blog. La idea era que los alumnos se identificaran con un/a viajero/a de finales del siglo XV y presentaran el proyecto de una nueva ruta viajera ante unos reyes europeos para conseguir su apoyo. Habrían de realizar toda una serie de tareas intermedias y un proyecto final a través del blog, donde se encontraban la información, los ejercicios y los enlaces necesarios: todo el alumnado sería dado de alta y serían autores del blog, y colocarían allí todas sus entradas individuales. Con el tiempo, el Departamento ha considerado que el blog no es tal vez el mejor instrumento para plasmar allí los resultados del alumnado; este año la hemos reconvertido en una actividad por escrito y el curso que viene utilizaremos posiblemente la plataforma e-ducativa

aragonesa proporcionada por el CATEDU (varios miembros del Departamento hicimos hace unos meses un pequeño curso sobre dicha plataforma). Otro de los proyectos del Departamento de Ciencias Sociales del IES Tiempos Modernos es introducir de manera intensa el programa de Animación a la lectura en nuestra programación. Y consideramos – como se ha visto en el de Primero de Bachillerato- que el blog es un excelente instrumento de ayuda a dicho programa: así, en el blog de Segundo de ESO se van introduciendo entradas relativas a las lecturas que hemos escogido, en este caso relacionadas con el ciclo artúrico (autores, personajes, objetos míticos, lugares, el ciclo artúrico en diferentes artes, etc.). Lo mismo hicimos en el blog de Primero de ESO, Iniciando en las Ciencias Sociales, con una lectura sobre la Antártida (y está prevista otra sobre Tutankamon más adelante).

En Geografía en Tiempos Modernos se plantea la participación del alumnado de una manera diferente a las vistas hasta ahora. Se proponen actividades y ejercicios (el cólera en África, la autovía Teruel-Cuenca, etc.) que el alumnado ha de responder por escrito de manera, digamos, tradicional, pero a partir de los materiales presentados en el blog. Realmente, gracias a la red podemos proporcionar muchísimos materiales y además muy ricos y variados, en contraste con los que tendríamos en unas sufridas fotocopias en blanco y negro. Así, presentamos enlaces a noticias, vídeos, animaciones, o un buen surtido de imágenes. Los trabajos mejor realizados, si han sido realizados en formato digital, pueden ser alojados en el blog.

Iniciando en las Ciencias Sociales, un blog de aula para Primero de ESO http://1tiemposmodernos.blogspot.com La diferencia entre un blog de asignatura y un blog de aula es que, si en el primer caso se trata de un complemento a la materia trabajada en clase, en el segundo ya forma parte integrada de esa tarea en clase, como se verá a continuación. El trabajo con este blog por parte del alumnado de Primero de ESO es doble: por un lado acuden regularmente (un tercio de las clases totales del año) al aula de informática para trabajar las actividades propuestas en el blog de aula, actividades predominantemente interactivas (ejercicios, test, juegos, animaciones, etc.), aunque también se incluyen presentaciones, vídeos y variados enlaces adaptados a su edad; por otro lado, elaboran un blog personal , una especie de cuaderno de trabajo donde han de introducir una serie de entradas con los ejercicios propuestos – a inicios de mayo cada blog habría de contar con unas 32 entradas-. Este trabajo se puntúa como el 20% de la nota final de cada evaluación. Esta segunda parte, la elaboración de un blog personal, es la más original del proyecto pero, al mismo tiempo, la que con más cuidado hemos de desarrollar por varias razones: -

Problemas de alfabetización digital. Aunque el alumnado ya tiene suficientes destrezas informáticas (son ya los denominados “nativos digitales”, y han trabajado ya en primaria con pizarras digitales) nunca han elaborado un blog, les cuesta comenzar, y, además, tienen dificultades con otros programas utilizados (sobre todo si están en inglés). Por otro lado, todavía hay parte del alumnado sin internet en casa (en nuestro caso, dos o tres por grupo), por lo que el blog personal es sustituido por un material alternativo clásico (que denominados “alterblog”. Volvemos a la cuestión de la privacidad. En el blog se restringe al máximo la información que aportan en el perfil de usuario: su nombre (o alias), que pertenecen al instituto Tiempos Modernos y poco más. Existen muchas más posibilidades de restricción: el acceso público o privado al blog del alumnado, restricciones a la hora de poner comentarios, etc. Hay que tener mucho cuidado con el tipo de ejercicios que planteamos, que han de presentar una serie de características: no han de ser actividades similares a las que se harían en un cuaderno tradicional (como una comprensión de un texto, por ejemplo), se ha de evitar en la medida de lo posible que recurran al ciberplagio (“cortar” y “pegar”), no han de trabajar con textos muy largos (más difíciles de leer en la pantalla de ordenador) y hemos de aprovecharnos de las potencialidades de la red (búsqueda de información, utilización de herramientas ofimáticas on line, etc.).

A continuación presentamos ejemplos de ejercicios propuestos para su desarrollo en el blog personal del alumnado: - Búsqueda de información en la red: imágenes, vídeos, noticias de actualidad, etc. - Proyectos sencillos de investigación a partir de materiales en la red (un poco al estilo de las “búsquedas del tesoro”).

- Selección de información o realización de actividades a partir de materiales seleccionados de la red, generalmente unidades didácticas ya elaboradas, o materiales didácticos de museos e instituciones. - Utilización de herramientas ofimáticas on line, como googlemaps, o de programas informáticos (por ejemplo, construcción de climogramas a partir de excel). Actualmente están trabajando con líneas del tiempo (a partir de dipity) y realizan presentaciones con powerpoint o similares. La imagen siguiente presenta uno de estos blogs personales del alumnado

El hotel eléctrico, un proyecto incompleto pero de futuro http://hetiemposmodernos.blogspot.com El “benjamin” de la familia ha sido el que antes ha desaparecido, pero el que, paradójicamente, tal vez tenga una vida más larga, abierta y compleja. Estaba concebido como un blog de autoría colectiva de todo el Departamento donde se informara de sus actividades y se incluyeran también todas aquellas actividades que se realizaran principalmente en Zaragoza y que consideráramos de interés para nuestro alumnado (exposiciones, presentaciones de libros, estrenos, actividades de calle, etc.). Estas recomendaciones del Departamento se abrirían también al cine, la literatura y la música. El subtítulo del blog “Cajón desastre del Departamento de Ciencias Sociales del IES Tiempos Modernos” creo que reflejaba bien la idea fundacional. La creación del blog ha coincidido, no obstante, con una inquietud por parte de muchos miembros de la comunidad educativa del centro (profesorado, alumnado, biblioteca, extraescolares) de buscar un instrumento fácil de gestionar que ponga en común y de manera visible todo el trabajo que se realiza en el centro – muchas veces de manera desperdigada, otras poco difundidae- y que, al mismo tiempo, conecte con la realidad

del entorno (barrio, ciudad, mundo). El hotel eléctrico, convertido en blog del instituto, abierto a toda la comunidad educativa, se esboza como una primera solución a esta inquietud tan generalizada en el centro. Por eso se ha paralizado el desarrollo del blog del Departamento a la espera de una decisión colectiva de ampliarlo a todo el instituto. Como curiosidad, señalar el origen de este curioso título: se trata de una conocida película realizada por Segundo de Chomón, ilustre aragonés pionero del cine mundial, y que da nombre a la calle donde está situado nuestro instituto.

CONCLUSIONES: VALORACIÓN Y FUTURO A nivel global consideramos como muy positivo este proyecto de implantación de las TIC a partir de los blogs en el trabajo general del Departamento. Un ejemplo de este éxito ha sido su valoración exterior, ya que el Departamento de Ciencias Sociales del IES Tiempos Modernos fue invitado por el Ministerio de Educación a presentar una ponencia sobre su experiencia en el uso de las TIC en el primer Encuentro de Experiencias Escuela 2.0 que se celebró el 24 de marzo de 2009 en el Instituto Superior para la Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFTIC), en Madrid. Fueron veinte los proyectos seleccionados de toda España, desde Infantil hasta Bachillerato, para realizar allí un intercambio de experiencias en una intensa jornada inaugurada por la Secretaria de Educación, Eva Almunia. Da la sensación de que vamos por el buen camino. Estos dos años de experiencia también nos hacen , no obstante, replantearos y matizar algunos aspectos de nuestro trabajo, algo lógico por otra parte, ya que éste el mundo de la Educación ha de ser un proceso siempre abierto y, concorde con el mundo de las TIC, constantemente en evolución: -

No ha habido demasiadas dificultades técnicas por parte del alumnado. A pesar de algunos pequeños problemas (olvido de contraseñas, textos en inglés en los programarios on line que no entendían) han trabajado con los ordenadores con relativa facilidad. Más grave ha sido el trabajo en el aula de informática con alumnos con discapacidad motórica, al no disponer el centro de ordenadores adaptados. La participación del alumnado ha sido también variable. Los blogs personales, al evaluarse de manera importante, han sido en conjunto bien trabajados, pero en los blogs de asignatura no ha habido demasiada participación. Está previsto, de cara al curso siguiente, “premiar” con un 10% de nota extra a todo aquel alumnado que participe activamente. tanto en los blogs como en las actividades extraescolares que propone el Departamento (exposiciones, visitas, lecturas, etc.). Más dificultades ha habido por parte del profesorado, aún existe un gran temor a las Nuevas Tecnologías, y ha habido que romper este temor (o terror) poco a poco. De hecho, no todos los grupos de Primero de ESO han elaborado su blog personal, aunque sí que han utilizado periódicamente los materiales del blog de aula. Esta tarea ha de profundizarse sin duda en los cursos siguientes. Un esfuerzo que por cierto hemos decidido ampliar a todo el centro educativo, con la creación, con la ayuda de nuestro CPR de referencia, de un grupo de trabajo

cuyo objetivo básico será iniciar al profesorado que lo desee en la ya denominada Escuela 2.0. y que será dinamizado por nuestro Departamento. El hecho de que el alumnado sea ya nativo digital no significa que sepa trabajar con el ordenador y con los materiales que proporciona. En el diario de profesor hemos ido anotando algunos inconvenientes y problemas: todo aquel material con demasiado texto es obviado, pasan de pantalla a pantalla buscando la interactividad pero sin profundizar en ella, dedican muy poco tiempo a las propuestas del blog, o, la contrario, pierden mucho tiempo con ellos, no utilizan recursos básicos, como por ejemplo los correctores ortográficos, etc. Muchos identifican el ordenador exclusivamente con su aspecto lúdico, y rechazan cualquier posibilidad de trabajo añadido. Como en todo, han de ser instruidos en la utilización correcta de esta herramienta. Los blogs también han presentado una serie de limitaciones, como las siguientes: a) las novedades hacen olvidar rápidamente las entradas antiguas, ya que, a modo de cuaderno, van quedando en zonas inferiores y en páginas antiguas. Para limitar esto es necesaria una buena utilización de las etiquetas (sobre todo si la autoría del blog es colectiva) y aconsejar al alumnado que se suscriba al blog de la asignatura para no perder ninguna novedad. b) Las entradas no han de ser demasiado largas, ni incluir demasiado texto. No deben contener demasiada información, ni tratar diferentes temas. c) Un problema se ha planteado en La Historia en Tiempos Modernos este febrero, con su primer aniversario: al trabajarse el blog de acuerdo con los temas explicados en clase, volvemos a repetir el primer tema que se desarrolló el curso pasado (La Revolución Rusa y la URSS), con lo que el número de entradas nuevas se ha reducido, y el recurso a las etiquetas no es en absoluto tan eficaz, ya que el alumnado lo sigue con mucha más dificultad. Habrá que replantearse también el blog de aula de Primero de ESO de cara al curso siguiente. d) El edublog no es útil para determinadas acciones: un foro, la presentación de materiales de trabajo, la entrega de trabajos por parte del alumnado, la evaluación de actividades interactivas, etc. Es necesario valorar la utilización de otros recursos informáticos on line más adaptados a nuestras necesidades en los aspectos citados. Ya hemos hablado previamente de las wikis y de los entornos e-learning, como la Plataforma E-Ducativa Aragonesa.

Como conclusión, podemos determinar que los blogs son una herramienta fácil y atractiva para introducir las TIC en el Departamento y en el aula, pero que ha de producirse antes (y después) una necesaria reflexión sobre sus posibilidades, sus objetivos y sobre el entorno en el que trabajaremos con él para que sea de verdad una herramienta útil e innovadora para nuestra comunidad educativa.