Integració d’eines tecnològiques per a l’educació PAC 5/ FASE 2: L’Explorador Curs 2013-2014 La ciutat Sagrada de Caral
Mamen García-Villaraco Pilar López Eulàlia Muñoz Ester Pujol
2
INDEX
Introducció.............................................................................................................................3 1. Característiques de l’alumnat...............................................................................3 2. Context...............................................................................................................................5 3. Mitjans i recursos..............................................................................................................6 4. Competències que es desenvolupen amb la proposta..................................................6 5.Objectius d’aprenentatge...................................................................................................7 6. Tipus d’activitats i continguts..........................................................................................8 7. Dinàmica de treball prevista ............................................................................................9 8. Seqüenciació de tasques................................................................................................10 9. Avaluació .........................................................................................................................12 10.Rol de l’alumnat i Rol del professorat .........................................................................13 11. Llista de materials/eines ..............................................................................................13 12. Entorn integrat i coherent de la proposta ..................................................................14 13. Bibliografia/ Web grafia.................................................................................................16
3
Introducció La present proposta d’aprenentatge és fruit d’una inquietud pedagògica. Després de 20 anys d’ensenyar història, en els últims temps s‘ha produit una revolució de la tecnologia que està afectant a l’educació. El pas de la web 1.0 a la web 2.0 obre un món de possiblitats per a la funció docent. Els alumnes ja no són receptors dels sabers del mestre sinó que s’han convertit en descobridors del coneixement. Els alumnes ja no competeixen per ser els millors sinó que s’alien entre ells per construir col·laborativament. Als alumnes ja no cal explicar-los com es fa servir un ordinador, ara són ells els que, per mitjà de l’assaig-error, són capaços de treure profit de les eines i imaginar-ne nous usos. En aquest context neix aquesta proposta d’aprenentatge, com una primera experiència que posteriorment es podria anar ampliant a altres àmbits o captant altres disciplines dels currículum que hi són afins. El contingut a treballar s’inclou en l’àmbit de les Ciències socials, concretament a l’assignatura d’Història a 3r d’ESO. S’ha pensat en aquest nivell educatiu per tal de que els alumnes que estan a dos cursos de començar el Batxillerat puguin sentir-se partíceps d’un projecte d’investigació i vagin adquirint les estratègies i les eines necessàries per tal de que en un futur estiguin habituats i els resulti més fácil elaborar treballs on la selecció de la informació, la investigació i l’exposició sigui un requisit imprescindible. A més, s’ha pensat que és un moment oportú per a que vegin internet i les eines TIC com un recurs per la cerca d’informació i també per a l’adquisició de coneixements. S’ha cregut important que els alumnes siguin capaços de veure la Història d’una forma diferent, no només com un conjunt de dades i noms sinó també com una matèria amb la qual es poden adquirir coneixements aplicables a la nostra realitat.
1. Característiques de l’alumnat La proposta de treball se centra en un grup E.S.O, concretament amb alumnat d’entre 15-16 anys. A trets generals, l’alumnat que està en aquesta etapa presenta les següents característiques a nivell de desenvolupament.
4
Evolució de la personalitat
Psicomotricitat
Afectivitat
Intel·ligència
Conseqüències en la conducta
Acceleració del creixement. Manca de coordinació i La noia madura més aviat resistència. que el noi. Es donen situacions d’angoixa, preocupació i Maduració física: inseguretat o simplement desenvolupament sexual, problemes de reajustament. pes, altura, etc.
Conseqüències educatives
És necessari sensibilitzar sobre la importància de la higiene en el cos adult.
Crisi d’identitat que es manifesta en: Activitats una mica desbordades. Facilitat en desenvolupar sentiments com: inferioritat, ansietat i inseguretat personal. Poca estabilitat emocional. Somiar despert, utopies, ideals llunyans,… Sentiments de ser incomprès pels pares i educadors. Cerca una cerca d’autonomia i independència. Es descobreix a si mateix. Trencament amb el passat. Descobreix el sexe contrari de forma efectiva.
Busca models. Es deixa influir per models i conductes. La seva inseguretat el farà tancar-se en si mateix/a, tornar-se reservat i refusar les opinions dels altres. Rebuig de l’autoritat i afirmació de l’autonomia: conflictes amb família i adults. Modificació de la imatge de si mateix i interès desmesurat per aquesta.
Cal treballar tot el que sigui descoberta del jo. Cal que hi hagi molta coherència entre el que l’educador diu i el que fa. Se’ls demana opinions personals i elements de judici i són possibles models d’identificació. S’han de raonar les decisions que es prenen. Fugir del paternalisme i el dogmatisme.
Augment de la capacitat d’abstracció per arribar a formar conceptes universals, cada cop més amplis i clars. Capacitat per raonar partint de proposicions hipotètiques sense necessitat de partir de fets concrets. Egocentrisme intel·lectual: mira les coses des del seu punt de vista.
Interessos depenent de l’ambient on es mou i de la seva maduració física i psíquica. Desenvolupa el pensament crític envers la societat que l’envolta i ell mateix. Apassionament per hobbies concrets.
Cal afavorir la crítica i la reflexió. Ajudant a l’adolescent a entendre les diverses postures o judicis davant els fets.
5 Pel que fa als coneixements previs dels quals parteix l’alumnat, concretament als que s’engloven en la competència informacional (saber quan i per què necessito la informació, saber on trobar-la, i com avaluar-la, utilitzar-la i comunicar-la d’una manera ètica, CILIP, 2004) destaquen el desenvolupament de les següents habilitats: ●
Accés de la informació: l’alumnat sap buscar informació directa a internet, coneix i utiliza diferents navegadors i cercadors, principament Google. També disposa de diversos accessos directes als ordinadors de l’aula a enciclopèdies, diccionaris, etc.
●
Pel que fa al tractament de la informació, l’alumnat sap plantejar-se preguntes sobre els materials amb els quals es troba, ja que durant els cursos anteriors ha desenvolupat altres tipologies de projectes de treball, com per exemple el crèdit de síntesi. Amb aquest treball també es pretén potenciar les actituds crítiques i reflexives en la valoració de la informació disponible, contrastant-la, etc.
●
Cada vegada més a l’IES es realitzen activitats en grups en diferents assignatures, així que l’alumnat ja parteix d’experiències similars de treball en grup. Amb aquesta organització en petits grups, es pretén que l’alumnat desenvolupi diverses habilitats socials com: planificació, autoregulació de les tasques (gràcies també a la rúbrica d’avaluació) i sobretot que adquireixin autonomia de treball. Segons Piaget la importància del treball en grup recau sobre la resolució de conflictes, ja que la cooperació afavoreix la capacitat d’un mateix, i fomenta els ajustament i relacions entre les persones.
2. Context Ens trobem a un centre públic on s’imparteix : ●
Educació secundària obligatòria.
●
Batxillerat ○ Batxillerat ○ Batxillerat d'humanitats i ciències socials ○ Batxillerat de ciències i tecnologia
●
Cicles formatius de formació professional específica de grau mitjà ○ Gestió administrativa
●
Cicles formatius de formació professional específica de grau superior
6 ○ ○
Administració de sistemes informàtics en xarxa Desenvolupament d'aplicacions web
El centre, situat a la dreta de l’eixample de la ciutat de Barcelona, compta amb un perfil d’alumnes amb força diversitat cultural i pertanyents a la classe mitjana. La proposta d’activitat està pensada per dur-se a terme dins l’assignatura de Història del curs 4 d’ESO i té com a principal incorporar l'ús d'aplicacions i tecnologies pròpies del Web 2.0 a l’ensenyament d’aquesta matèria. En els cursos de 4 d’ESO, l’institut té una mitjana de 24 alumnes per classe.
3. Mitjans i recursos El centre disposa d’una sala d’informàtica equipada amb 30 ordinadors d’última generació i amb accés a banda ampla. A més, i molt important, compten amb un professor d’Història molt motivat i amb moltes ganes d’aplicar les noves tecnologies educatives a les seves classes i amb coneixements suficients ja que que ha rebut una formació que oferia el Ministeri d’Educació on es van presentar diferents maneres de dinamitzar els processos d’ensenyament i aprenentatge mitjançant l’ús de les TIC. Pel que fa al treball fora de l’aula la majoria d’alumnes compten amb ordinador i connexió internet a casa. Prop de l’escola, a la dreta de l’eixample, es disposa de 3 biblioteques públiques municipals, totes amb ordinadors connectats a internet per a la utilització dels usuaris.
4. Competències que es desenvolupen amb la proposta L’organisme estatal de reglamentació de l’educació secundària defineix una sèrie de competències transversals a les diferents assignatures del currículum i que es tenen en compte a l’hora de dissenyar la proposta formativa a desenvolupar. Són les següents: ● ● ● ●
Desenvolupament del pensament crític i de presa de posicions conscients. Desenvolupament d'habilitats comunicatives, d'expressió de les idees pròpies i respecte de les alienes. Desenvolupament d'habilitats per al treball col·laboratiu, el sentit de compromís social, de responsabilitat i d'actitud ètica en la realització de les tasques pròpies i les comunes. Desenvolupament de competències informacionals de recerca i selecció d'informació, d'ús i apropiació d'eines de treball i comunicació
7 Cal afegir que al Currículum d’Educació Eecundària Obligatòria (Decret 143/2007 DOCG núm. 4915) es defineixen i detallen les competències a desenvolupar dins l’àmbit de les Ciències socials, geografia i història, entre les quals destaquem les següents: Competències comunicatives ● ● ●
“Elaborar el discurs propi de les ciències socials a partir de les competències lingüístiques ... per donar sentit a la informació i construir coneixement.” “Decodificar i utilitzar diferents tipus de llenguatge (icònics, simbòlics, cartogràfics, audiovisuals, informàtics, et.) per comprendre i interpretar la realitat.” “Desenvolupar una actitud activa en relació a la conservació i presenvació del patrimoni natural i cultural, contribuit a donar-lo a conèixer.”
Competències metodològiques ●
● ● ● ●
“Buscar, obtenir, seleccionar, organitzar i interpretar la informació a partir de fonts diverses (directes i indirectes, escrites, gràfiques, audiovisuals, i amb diferents suports, especialment els relacionats amb les TIC).” “Distingir entre informacions rellevants i anecdòtiques i entre informacions objectives i subjectives, per copsar la intencionalitat dels missatges.” “Contrastar la informació a partir de fonts diverses, comparant-la per tal de desenvolupar un pensament crític i creatiu.” “Utilitzar i dominar tècniques i estratègies per organitzar i sistematitzar la informació (resums, equemes, mapes conceptuals, bases d’orientació, etc.).” “Aplicar estratègies de regulació i autoregulació per aprendre a millorar.”
Competències personals ● ● ●
“Desenvolupar la capacitat d’iniciaiva i compromís personal i de l’acció.” “Prendre decisions a partir de lal reflexió i fer propostes de millora.” “Desenvolupar estratègies de planificació i execució en les tasques quotidianes.”
5.Objectius d’aprenentatge Els objectius d’aprenentatge plantejats són els que es detallen a continuació. ● ● ● ● ● ●
Introduir el concepte de civilització relacionant-lo amb el de ciutat i estat Debatre sobre l’origen de la civilització Situar l’origen de la civilització en el temps Comparar l’aparició de les civilitzacions a Iberoamèrica i en altres regions del planeta Estimular la reflexió sobre la història com a relat i com a ciència Relacionar la història amb altres disciplines: arqueologia i antropologia
8
6. Tipus d’activitats i continguts L’activitat proposada és l’elaboració d’una revista digital amb un número especial dedicat a la ciutat sagrada de Caral acompanyat d’un video promocional de la revista amb la intenció de veure la història com a un relat per ser divulgat i com a ciència. Tenint en compte que partim d’un plantejament constructivista del procés d’enseyament/aprenentatge, l’activitat respon a una metodologia de treball per projecte, en un entorn col·laboratiu i on l’eix central de la proposta radica en l’activitat de l’alumne. Les activitats es desenvolupen en un entorn col·laboratiu que permet a l’alumne posar-se d’acord amb els companys, prendre decisions, responsabilitzar-se de les tasques individuals per arribar a un objectiu comú, desenvolupar actituds d’iniciativa i col·laboració, raonar de manera crítica i conviure amb diferents estils d’aprenentatge, treient profit de la seva pròpia activitat i del que li aporten els companys. L’activitat està dissenyada per tal que es pugui relacionar l’assignatura d’història amb altres disciplina com la història de l’art, l’arqueologia i l’antropologia, i per aquesta raó es treballaran els següents temes. ●
Tema 1. Origen de les civilitzacions ○ Com s’originen les civilitzacions antigues. El paper de la guerra. ○ Organització en ciutat i Estat. Les formes de govern i la seva evolució ○ La desaparició de les civilitzacions antigues. ○ Cronologia de Caral respecte altres civilitzacions d’arreu del món. ○ Localització geogràfica de les diferents civiitzacions
●
Tema 2. Aspectes culturals ○ L’arquitectura a Caral. Caraterístiques i funcions. ○ Pragmatisme, funcionalitat i estètica de l’arquitectura a través dels anys. ○ Ceràmica, “El quipu”, els instruments musicals.
●
Tema 3. Idees filosòfiques i religió ○ El paper de la religió a Caral i al llarg de la història ○ Els rituals i les cerimònies religioses ○ La idea de la mort all llarg del temps, a través de les diferents civilitzacions, religions i cultures
●
Tema 4. Organització social ○ Anàlisi de les estructures socials. ○ Comparació amb altres èpoques
●
Tema 5. Aspectes econòmics (agricultura, comerç) ○ Relació entre l’entorn i l’activitat humana.
9 ○ ○ ○ ●
Agricultura, pesca i comerç a Caral. Intercanvi econòmic en les antigues civilitzacions La incorporció de la moneda La tecnologia. Sistemes de construcció i eines.
Tema 6: Com i qui van descobrir la cultura Caral? Importància del descobriment. ○ ○ ○ ○
El treball de Ruth Shady i el seu equip d’investigació. Diferents etapes del projecte arqueològic. Rellevància del descobriment. Zona Arqueològica de Caral en l’actualitat.
7. Dinàmica de treball prevista. Pel que fa a l’organització, per al desenvolupament de l’activitat proposada, la classe es dividrà en 6 grups de 4 persones. Cada grup comptarà amb un coordinador que serà el responsable de la comunicació entre el seu grup i el professor i entre el seu grup i el altres grups (coordinadors). D’aquesta manera, es pretén fomentar el treball col.laboratiu, treballant en grups, i anar més enllà i cercar la col.laboració de tota la classe per l’elaboració del producte final (revista digital). S’ha tingut en compte la flexibilitat a l’hora d’organitzar la feina. Malgrat que hi ha dates límits, els alumnes poden anar fent les tasques com millor els convingui, així doncs hi haurà un treballl previ de planificació i organització de la feina i també una atenció a la diversitat. El fet de crear una línea del temps, fa que els estudiants contextualitzin el tema que estan estudiant. És necessari que prenguin consciència del lloc i el temps del tema sobre el qual estan treballant. Com que cada grup haurà de desenvolupar un tema, caldrà una cerca i una selecció de la informació. Durant tot el procès d’ensenyament-aprenentatge serà necessari que arribin a acords per tal d’oferir la informació més adequada. Un cop hagin redactat els continguts, passaran a fer un vídeo, el muntatge del qual el faran a partir de l’eina Animoto. Cada grup intervendrà en la realització del vídeo, ja que l’eina permet anar fent-lo, i guardar-lo un cop estigui acabat. Per tant, un grup començaria a editar-lo fins arribar al minut de gravació, quan aquest ha finalitzat, començaria el següent. Per tal de poder portar a terme el vídeo, els alumnes poden cercar fotografies, triar les que considerin més adequades, afegir-les i introduir un text que acompanyi la imatge. Per poder desenvolupar aquesta tasca, hauran de prendre decisions entre tots els components del grup,
10 les seves opinions s’hauran d’ajustar fins a arribar a un acord, per tant, serà necessari crear un bon ambient i tenir en compte les opinions de tots. Després el publicaran a Vimeo, per tal de que puguin veure el seu treball escolar dintre d’un projecte real. En aquest punt és necessari destacar la importància de que els alumnes vegin que allò que treballen a l’escola pot resultar pràctic i aplicable a la realitat. El fet que la seva feina no quedi estancada en l’àmbit escolar i que pugui ser vista per a un públic molt més gran, és imprescindible per motivar-los. És important el fet de que tots els estudiants siguin conscients que han participat en un projecte comú. Cal que sentin que pertanyen a un projecte comú. El resultat final és fruit del treball de tots i això enriqueix l’aprenentatge dels nois i noies. A més, podran aprendre els uns dels altres, comprovar les diferents maneres de fer, adquirir noves estratègies i corregir els errors per a futurs projectes o situacions reals. Cal dir també que es considera necessari que dintre de cada grup hi hagi diferents rols per tal de facilitar l’organització d’aquest i per fomentar la responsabilitat dels seus membres. D’aquesta manera també es donarà importància al treball individual. S’intenta que aquest entorn fomenti la interactivitat entre els alumnes, per això es proposen activitats en les que la col·laboració entre ells és imprescindible.
8. Seqüenciació de tasques i temporització Activitat: creació d’una revista digital amb un número especial dedicat a la ciutat sagrada de Caral acompanyada d’un video promocional.
Sessió Classe 1
Tasca - El professor planteja el tema als alumnes.
(1 hora) -Pluja d’idees sobre què sabem del tema. - Es fa una introducció de la unitat. - Creació dels grups ( 6 grups de 4 persones). - Presentació de les eines: Symbaloo, Timetoast i Wikispaces.
Eina El professor farà les presentacions de les diferents eines que han d’emprar els alumnes mitjançant un Powerpoint (penjat Slideshare) i diferents tutorials del Youtube.
11
A casa (o espais amb connexió a Internet)
Visionat del documental de la BBC, de manera que poden veure’l tantes vegades com calgui (es tenen en compte les nee)
“Guia de visionat” PDF
Classe 2 (1 hora)
- Posada en comú dels apunts que han fet seguint la guia de visionat.
Youtube: tutorial Timetoast
- Introducció al Timetoast i inici de l’el.laboració de la línia del temps. Una part de les entrades es reparteixen entre els grups per acabar forma de l’aula. - Repartició dels temes a desenvolupar. A casa (o espais amb connexió a internet)
- Fase de documentació: cada grup cerca més informació (web, vídeos, fotos…) sobre el tema que han de desenvolupar.
Symbaloo: enllaços suggerits pel professor per cada tema a desenvolupar (són un punt de partida). Symbaloo: enllaços aportats pels alumnes.
Classe 3 (1 hora)
- Síntesi- resum de la informació rellevant trobada.
Wiki
A casa (o espais amb connexió a internet
- Desenvolupament del tema a la wiki. Treball asíncron amb el grup.
Wiki (part de redacció, a l’editor de text)
Classe 4 (1 hora)
- Revisió i correcció del que han fet els altres grups.
Wiki (a l’eina de debat)
Classe 5 (1 hora)
- Presentació eines: ISSUU.
ISSUU
- Creació de la revista. Classe 6 i 7 (2 hores)
- Presentació Animoto
Animoto
- Elaboració vídeos. Classe 8
- Exposicions i publicació a
Vimeo
12
(1 hora)
Enquesta d’avaluació de l’activitat
internet. - Evaluació de l’activitat per part dels alumnes.
9. Avaluació L’avaluació d’aquesta proposta de treball es realitzarà de manera continuada, i es durà a terme tant per part del docent com pel propi alumnat. Partint de la idea que és important que l’alumnat sigui conscient del seu procés d’aprenentatge, i que pugui escollir les accions per tal de regular la seva acció, s’estableix una rúbrica d’avaluació per tal que quedin delimitats els criteris establerts i que l’alumnat els conegui i hi pugui intervenir. Insuficient
Suficient
Notable
Excel·lent
Tractament de la - No aporta nova informació informació sobre el tema.
-Aporta informació nova sobre el tema i relacionada amb les guies donades pel docent.
-Aporta informació nova sobre el tema, adequada , seleccionada, i relacionada amb les guies donades pel docent.
-Aporta nova informació explicada amb paraules pròpies, i relacionada amb les guies donades pel docent.
Competència digital
-No utiliza cap dels recursos TIC proposats ni n’aporta de nous.
-Utilitza les funcions bàsiques dels recursos TIC proposats.
-Utilitza les funcions avançades dels recursos TIC proposats. -Proposa nous recursos
-Utilitza funcions avançades dels recursos TIC proposats. -Proposa nous recursos
Desenvolupament del pensament crític
- No aporta opinió personal
-Aporta opinió dicotòmica: m’agrada, no m’agrada.
-Aporta l’opinió de manera justificada.
-Aporta l’opinió de manera justificada i ho relaciona amb altres idees.
Habilitats de treball en equip
- No participa en el treball en grup - No respecta les idees dels companys/es
-Participa en el treball en grup de manera passiva, seguint les indicacions del companys i
- Participa de forma activa al grup, aportant noves idees. - respecta les idees dels
-Participa de forma activa al grup, intentant consensuar les idees dels companys/es del
13
sense a portar noves idees.
companys/es.
grup i arribar a acord comuns. - Respecta les idees dels companys/es i busca l’equilibri entre les seves pròpies.
10.Rol de l’alumnat i Rol del professorat L’activitat dissenyada està basada en un perfil d’alumne capaç de desenvolupar el seu procés d’aprenentatge de manera autònoma, activa i col.laborativa a la vegada ja que treballaran en grups. Tenint en compte que un dels objectius principals del professor d’història és el de poder aplicar els coneixements adquirits en vers les noves tecnologies i donar a les classes un caire més creatiu, modern i atractiu per als alumnes, la proposta d’activitat es basa en en l’enfocament constructivista. D’aquesta manera, amb la combinació de les TIC i els postulats teòrics del constructivisme, ens trobam amb un ampli ventall d’eines de la Web 2.0. amb les que els alumnes poden crear, compartir i dominar coneixement. El constructivisme aposta per la construcció social del coneixement i l'aprenentatge col·laboratiu. Defensa la idea que l'aprenentatge passa quan els estudiants participen activament en la construcció de significats. La participació activa de l'estudiant en la resolució de problemes i la recerca del pensament crític respecte a les activitats d'aprenentatge, les quals l'alumne considera rellevant i atractiva, són les bases del constructivisme (Rowland Gallop, 2002). Aquest enfocament ha produït una evolució en els models d'ensenyament i aprenentatge. Els alumnes es converteixen en autodidactes i el professor en guia del seu coneixement, els alumnes es comprometen més amb el seu aprenentatge, se senten peces clau per a l’èxit del que estan fent i participen més activament.
11. Llista de materials/eines Els recursos a utilitzar per part del l’alumnat variaran en funció de la seva activitat. Per part del docent caldrà aportar els vídeos amb el documental de la BBC i un recurs per cada una dels temes, en diferents formats (textual, vídeo, presentació…) com a punt de partida perquè els sis grups d’alumnes iniciïn la seva exploració per la xarxa.
14 La totalitat dels material necessaris com a recursos per al desenvolupament de l’activitat es troben a la xarxa i per tant no caldrà produir-ne de nous. ● ● ●
Vídeo enllaç amb el documental de la BBC. El visionat del vídeo anirà acompanyat d'una "Guia de visionat". Els diferents recursos aportats pels alumnes durant el procés de recopilació d’informació.
Pel que fa a les eines, aquestes presenten una característica comuna que és la de pertànyer al grup d’eines web 2.0. S’han escollit eines gratuites, de fàcil utilització, que permetin construir col·laborativament i compartir tant el procés com el producte final. ●
Timetoast: eina per la creació de línies del temps interactives. Ens permetrà seleccionar la informació més rellevant sobre el tema i organitzar-la en ordre cronològic. Hem escollit aquesta enlloc d’altres proposades com el Dipity ja que aquest no permet establir dates a.c.
●
Wikispaces: Serà el lloc on es donarà estructura i es desenvoluparà el contingut de la revista.
●
Flickr: Eina a partir de la qual els alumnes buscaran fotografies. També la podran utilitzar per emmagatzemar, organitzar i compartir imatges amb la resta de companys.
●
ISSUU: Per donar el format final a la revista i publicació (socialització) de la mateixa.
●
Animoto: Eina per editar vídeos de manera molt senzilla, a partir de fotos i amb possibilitat d'afegir text. La farem servir per crear un vídeo promocional de la zona.
●
Vimeo: Lloc on publicarem (socialitzarem) els vídeos creats.
12. Entorn integrat i coherent de la proposta. L’eina amb la que s’organitzaran i es centralitzaran tots els recursos és Symbaloo. Al webmix Guia de Caral http://www.symbaloo.com/mix/guiadecaral. Els alumnes tindran un accés directe a totes les eines necessàries, als tutorials de suport per a la seva utilització, als recursos proporcionats pel docent (els 5 vídeos BBC i un enllaç per cada tema específic) així com un espai per anar afegint aquells recursos que trobin a la xarxa en el seu procés de documentació per al desenvolupament del tema específic escollit per cada grup. També és l’espai des d’on poden accedir a la wiki.
15
L’entorn virtual on treballaran els alumnes serà a partir d’una Wiki. S’ha considerat que és una eina que fomenta l’aprenentatge col·laboratiu, actiu i significatiu, per tant pot resultar beneficiós per a que els alumnes puguin construir el seu propi coneixement. Des de la wiki podan enllaçar directament al webmix de Symbaloo (Guia de recursos i eines) en una finestra nova, de manera que puguin treballar amb tots els recursos alhora. En l’entorn on treballaran els alumnes s’ha tingut en compte que pugui donar suport a l’educació centrada en l’estudiant, és a dir, que siguin ell mateix els protagonistes del seu aprenentatge. Per aquest motiu, tot i que seran orientats pel professor, seran els propis estudiants els que realitzaran el projecte sobre el tema de les piràmides de Caral.
16
Per tal de que es produeixi una bona integració de les TIC en aquest projecte, s’ha tingut en compte que els recursos TIC triats siguin de fàcil accés, fiables, estiguin disponibles en el moment en que es farà ús d’elles, i que permetin una avaluació dels recursos.
13. Bibliografia/web grafia ●
http://www.xtec.cat/crp-pallarsjussa/recerca-eso/normativa/informacio.htm
●
A.V.A.V. (2008). Estrategias organizativas de aula. Propuestas para atender la diversidad. Barcelona, Graó.
●
Rué Joan (2011). L’aprenentatge Cooperatiu. https://www.upc.edu/rima/grups/giac/quees-aprenentatge-cooperatiu
●
Orientacions per al desplegament del curriculumm. Ciències socials, geografia i histporia a l’ESO. Generalitat de Caatalunya. Departament d’Educació. Direcció Generañ de l’Educació Bàsica i el Batxillerat. metodològiques l’aprenentatge per projectes. Maig del 2009. http://www.xtec.cat/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/9f07acb1-02db-4332-8919aa147165351f/orienta_socials.pdf
●
https://www.upc.edu/rima/grups/giac/que-es-aprenentatge-cooperatiu
PRESENTACIÓ DEL PROJECTE: http://prezi.com/reexhvqlect/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share