DIVERSITAT
Atenció a la diversitat Orientacions al professorat Criteris psicopedagògics
CONCEPTUALITZACIÓ Parlar de diversitat a l'escola implica constatar que els nens i les nenes que s'hi agrupen presenten la mateixa diversitat que trobem a la societat. Els alumnes són diferents entre ells i aquest ha d'ésser el punt de partida de tota acció educativa. La diversitat ho és des de múltiples punts de vista: geogràfic, social, cultural, econòmic, però també per causes familiars, per maneres de ser individuals, ritmes i estils d'aprenentatges, procediments de construcció del propi pensament, i així mateix per les motivacions o la relació que cada nen i nena té envers l'aprenentatge i l'escola en general. Respectar les diferències i no convertir-les en desigualtats ha d'ésser el propòsit de l'escola, que ha de prendre-les en consideració, i si bé no pot pretendre resoldre problemes de diferències que tenen la seva arrel en les desigualtats de la societat, sí que ha de proposar-se que aquestes desigualtats no siguin un obstacle per al compliment de la seva funció educativa. Cal remarcar que el respecte a les diferències, tot i l'existència de desigualtats, és una font d'enriquiment. L'escola ha d'ésser integradora i ha de tenir com a finalitat proporcionar una formació comuna a tots els alumnes que afavoreixi la igualtat d'oportunitats. Una concepció comprensiva de l'escola suposa definir uns plantejaments sobre l'atenció a la diversitat i aplicar estratègies adients a fi de donar resposta als diferents interessos, capacitats, ritmes d'aprenentatge, etc. de tot l'alumnat. En definitiva, es tracta de garantir un equilibri entre la diversitat de l'alumnat i la comprensivitat del currículum, diversificant la intervenció pedagògica i creant les condicions adequades que permetin el progrés de cada noi i noia.
ORIENTACIONS PER AL PROFESSORAT
Diversificació dels elements de comunicació del professorat amb l'alumnat i el grup mitjançant: - L'organització de l'aula i agrupaments d'alumnes.
- La pluralitat de tècniques i modalitats de treball - La diversificació de materials de suport - La diversificació d'activitats d'aprenentatge per a l'adquisició d'un mateix contingut i la diversificació de continguts per a un mateix objectiu.
- La diversificació dels moments, de les modalitats i dels instruments d'avaluació coherents amb els objectius.
Diversificació dels mètodes pedagògics:
- Una metodologia didàctica essencialment instructiva, associada a una metodologia activa de descoberta per part de l'alumnat.
- Una metodologia essencialment basada en el treball autònom complementat amb unes pràctiques de realització de treball col·lectiu.
- Una pràctica bàsicament expositiva i oral s'enriqueix amb l'ús didàctic dels nous mitjans tecnològics.
Diversificació dels ajuts i de l'aprofitament:
- Paral·lelament al treball realitzat a classe, cal preveure pràctiques múltiples de suport i d'ampliació de determinats continguts.
- Activitats de recapitulació sintètica de coneixements anteriors. - Activitats de focalització d'un aprenentatge aïllat per tal de consolidar-lo i assegurar-ne l'adquisició.
- Activitats d'explicitació de passos intermedis en un procés. - Preparació prèvia dels continguts a treballar a classe. - Activitats que facilitin l'adquisició de tècniques d'estudi i d'organització del treball personal. En aquest context, és fonamental l'acció tutorial, és a dir, el conjunt d'activitats d'acollida, d'orientació personal, acadèmica i professional que s'adrecen als alumnes i que el professorat del centre programa d'acord amb las línies d'actuació establertes al Projecte Educatiu del centre mitjançant un Pla d'Acció Tutorial.
CRITERIS PSICOPEDAGÒGICS
Criteris amb relació al "què ensenyar"
- Incloure d'una manera equilibrada els diferents tipus de continguts en la planificació i desenvolupament de les unitats de Programació.
- Programar i desenvolupar activitats i seqüències d'activitats que tinguin continguts com a eix organitzador.
- Identificar els aspectes més rellevants del contingut des del punt de vista dels objectius educatius de les àrees i del conjunt de l'etapa, i assegurarne, en el màxim grau possible l'aprenentatge per part de tots els alumnes. - Introduir les modificacions o ajustaments pertinents en el continguts a treballar en les Unitats de Programació d'acord amb la informació sobre els coneixements previs dels alumnes que s'hagi obtingut mitjançant activitats, més o menys específiques, d'avaluació inicial.
Criteris amb relació al "quan ensenyar"
- Emprar formes de presentació dels continguts "en espiral", tot reprenent els diferents aspectes tractats diverses vegades i a uns nivells diferents de profunditat.
- Incloure sistemàticament en la seqüència i distribució dels continguts, dins de les Unitats de Programació, moments de resum i recapitulació del que es va treballant.
- Incloure sistemàticament en la seqüència i distribució dels continguts, dins de les Unitats de Programació, moments de posada en relació i síntesi amb els continguts d'altres Unitats de Programació prèviament treballades.
Criteris amb relació al "com ensenyar"
- Diversificar els tipus d'activitats d'ensenyament i aprenentatge que es fan servir a l'aula habitualment.
- Plantejar tasques que puguin tenir diferents nivells de resolució. - Incloure en la programació habitual de les àrees activitats de reforç i d'ampliació que puguin ser utilitzades en moments i contextos diversos.
- Programar
seqüències d'activitats que suposin modificacions progressives -de més a menys- en el grau d'ajuda del professorat als alumnes i, inversament, -de menys a més-, en el grau d'autonomia dels alumnes en la resolució de tasques.
- Diversificar, d'una manera sistemàtica i planificada, els tipus i graus d'ajuda als alumnes en el transcurs d'una determinada activitat o tasca.
- Diversificar els llenguatges de suport per a la presentació d'informació nova als alumnes.
- Realitzar un seguiment i valoració sistemàtics, amb criteris al més explícits possible, del desenvolupament de les activitats d'ensenyament i aprenentatge.
- Construir un clima relacional a l'aula que es basi en l'acceptació, la seguretat i la confiança mútues entre professorat i alumnes.
- Proposar tasques que puguin ser planificades, desenvolupades i avaluades d'una manera relativament autònoma pels alumnes.
- Oferir als alumnes la possibilitat de participar en el procés d'elecció/selecció de les activitats a desenvolupar.
- Emprar sistemàticament estructures de treball cooperatiu a l'aula. - Estructurar situacions i formes de treball que possibilitin la confluència simultània de diferents ritmes de treball en un mateix moment.
- Diversificar les formes d'organització i agrupament dels alumnes.
- Diversificar les formes d'estructuració i els usos de l'espai i del temps en les situacions d'ensenyament i aprenentatge.
Criteris amb relació al "què, com i quan avaluar"
- Incloure d'una manera equilibrada, en els criteris i les activitats d'avaluació els diferents tipus de capacitats i de continguts.
- Obtenir informacions con més variades i completes millor sobre l'aprenentatge dels alumnes, i que permetin conèixer tant les seves dificultats com els seus progressos.
- Diversificar els moments d'avaluació. - Diversificar les situacions i els instruments d'avaluació. - Fomentar la implicació i participació dels alumnes en el procés d'avaluació.
- Ajudar els alumnes a aprendre a avaluar i regular per ells mateixos el propi procés d'aprenentatge. BIBLIOGRAFIA
-
Onrubia Goñi, Xavier [coordinador]; Fillat Traveset, Maria Teresa; Martínez Nó, Dolors; Udina Abelló, Manuel. Criteris psicopedagògics per a l'atenció a la diversitat. Educació Secundària obligatòria. Departament d'Ensenyament. 1998.