Plan de Area EDfisica

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ORLANDO CAMACHO ORTIZ EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES BUENAVISTA, 2013

TABLA DE CONTENIDO DIAGNOSTICO DOFA JUSTIFICACION (ARTICULACION MISION VISION, PROYECTO DE VIDA, LEY Y DESDE EL DIAGNOSTICO) FUNDAMENTACION TEORICA (DESDE LOS LINEAMIENTOS Y LA CONCEPTUALIZACION DEL AREA) COMPETENCIAS (HA DESARROLLAR EN ESTA AREA) ADAPTACIONES CURRICULARES (PARA LOS DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMÁTICAS EN TODO PLAN AREA) POR GRADOS Y POR PERIODOS • ESTANDARES • COMPETENCIAS (POR NIVELES DE GRADOS) • PROPOSITOS GENERALES ( POR PERIODO,ENCIERRA LO COGNITIVO, EXPRESIVO,AFECTIVO) • PROPOSITOS ESPECIFICOS( POR PERIODO) • ENSEÑANZAS • DIDACTICAS 2

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CRITERIOS DE EVALUACION (MIRAR LINEAMIENTOS CURRICULARES)

RECURSOS BIBLIOGRAFIA

DIAGNOSTICO CONTEXTO SOCIAL Y DISCIPLINAR REFERENTE CONTEXTUAL Municipio de Buenavista Historia Fecha de fundación: 08 de marzo de 1928 Nombre del/los fundador (es): José Jesús Jiménez Yépez, Claudio Ramírez, Jesús Castro, Arturo Palacino, ramón Vélez, Polo Gil, entre otros

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Reseña histórica:

BUENAVISTA QUINDÍO PAISAJE ARMONÍA Y PAZ EL MUNICIPIO MÁS SANO Y TRANQUILO DE COLOMBIA… Buenavista (antes El Tolrá) está localizado en una colina de la Cordillera Central. La parte urbana está conformada por 343 viviendas diseminadas a lo largo de la montaña desde donde se puede observar en lontananza el más esplendoroso paisaje del valle de maraveles, el valle del Quindiú y gran parte del norte del valle del Cauca. De ahí los nombres que han distinguido a nuestro municipio en la inspiración de los poetas y escritores: “Buenavista a una cuadra del Cielo”, “Buenavista tierra del paisaje”, “Buenavista, Mirador del Quindío”, o simplemente Buenavista, porque en esta palabra encierra todo el significado de su hermoso paisaje. Como bien sabemos los aborígenes de estas tierras fueron los indios Pijaos, los Quimbayas y los Quindos en las zonas aledañas a lo que hoy se denomina como Buenavista. Los primeros citados fueron conocidos por su espíritu guerrero (belicosos) y los segundos por su laboriosidad. Testimonio de lo anterior es el gran número de piezas arqueológicas encontradas en las excavaciones realizadas hasta la fecha. Con el transcurso de los años comenzaron a llegar colonos provenientes de los Departamentos de Antioquia, Tolima y Santanderes, especialmente provenientes del Granada Antioquia. Esta región pertenecía al Municipio de Pijao, Caldas.

En el año de 1928, empezaron a llegar un sinnúmero de personas, liderado por el Señor José Jesús Jiménez Yépez entre otros, a un lugar ahora denominado la casa museo perteneciente al Señor Néstor Jaime Cárdenas Jiménez, ubicada en el barrio alto bonito, donde en aquel entonces funcionaba la fonda, lugar de paso y descanso para los arrieros, que tenían cruce obligado por esta tierra para llegar de Antioquia a el centro del país o al valle del cauca. Uno de los lugares de paso obligado para los arrieros era el alto del Tolrá, ubicado en la parte alta del Municipio en la colina de propiedad del Señor Néstor Jaime Cárdenas, lugar donde en la época de violencia y colonización por los españoles el Coronel Carlos Tolrá, liberó varias batallas las cuales eran muy sangrientas y de matanza de indígenas de la región sin piedad, acto que lo distinguió por su fiereza, quedando en la memoria de todos el apellido Tolrá, como ingrato recuerdo, para quienes cuentan la historia.

Entre los primeros colonos llegados a El Tolrá figuran: Claudio Ramírez, Jesús Castro, Arturo Palacino, ramón Vélez, Polo Gil, entre otros. Ellos 4

comenzaron a derribar montañas y a cultivar sus parcelas. Fue entonces y retomando el texto, que en el año de 1928 llegó el señor José de Jesús Jiménez Yépez proveniente de Granada (Antioquia) y en el cruce de dos caminos, uno que conducía a Pijao y Tolima, y el otro que conducía a Caicedonia construye una casa tienda que llega a ser el lugar de encuentro y descanso de los transeúntes, especialmente de los arrieros. Esta casa es el comienzo de lo que con el tiempo llegará a ser el municipio de Buenavista. En 1933 con los antes mencionados y otros que habían llegado posteriormente como: Célico Londoño, Nepomuceno Gallón, Esmeragdo y Alberto Giraldo, Eliseo Arbelaez, Luís Felipe González y Gerardo Loaiza, deciden trazar las calles, hacer la demarcación del parque, colocan la primera piedra para la capilla y la primera escuela del caserío. Según testimonios, la idea de iniciar el caserío fue de don José de Jesús Jiménez y los demás lo acompañaron en esta labor, teniendo como fecha de fundación el 3 de mayo de 1933 nace el caserío de nombre “El Tolrá”, en honor a un coronel de infantería llamado Carlos Tolrá quien al parecer al servicio del ejercito español libro varias batallas sobre toda la cordillera de la región occidental. En 1937, la vereda El Tolrá pasa a ser Inspección de Policía del Municipio de Pijao Es importante anotar que don Luís Felipe González, uno de los fundadores, cuando construyó su casa le colocó en la pared del frente y en grandes caracteres el nombre de BUENAVISTA, este nombre impactó a las demás personas y desde ahí El Tolrá pasó a tomar entre las gentes el nombre de Buenavista, aunque en lo oficial seguía siendo El Tolrá.

En el año de 1944 alcanza la categoría de corregimiento Departamental (Caldas), por lo tanto se creó la junta de Fomento y en ese mismo año de instauro la Parroquia de buenavista con el Nombre de Parroquia de Nuestro señor Jesucristo Crucificado. En 1956, siendo Gobernador del departamento de viejo caldas el Coronel Gustavo Sierra Ochoa, se eleva el Tolrá a la Categoría de Corregimiento especial, y fue entonces que entre los pobladores decidieron buscar un eco de apoyo para hacer que el tolrá se segregará del Municipio de pijao Caldas y pasara a ser un Municipio, ya que no solo se contaba con las características sino con grandes predios y comercio lo que generaba una expectativa de autosostenibilidad progreso para este hermoso mirador paisajístico de la cordillera. Y fue así como después de ingentes esfuerzos de pobladores de la región que Mediante la Ordenanza 29 de Diciembre 10 de 1966, la primera Asamblea del Quindío crea el Municipio de Buenavista (antes corregimiento El Tolrá), se emancipa del Municipio de Pijao y comienza su vida administrativa el 11 de marzo de 1967.

En enero de 1969 es Fundado el Instituto Buenavista por el señor Luís Eduardo Jaramillo Puerta e inicia labores el 1° de Febrero del mismo año con el grado 1° de bachillerato (35 alumnos), el mismo año se inauguró el Benemérito Cuerpo de Bomberos Voluntarios de Buenavista. Y el desarrollo de Buenavista fue creciendo día a día con cada uno de sus administradores locales nombrados por decreto desde la Gobernación del Quindío, hasta el año de 1988 donde se eligió el primer alcalde popular quien fue el Señor Néstor Jaime Cárdenas Jiménez.

Entre otros datos de interés general resaltamos que: Geografía Descripción Física: 5

Buenavista cuenta con 3086 habitantes, el 60% de ellos en la parte rural distribuidos en 12 veredas y el 40% en el casco urbano, distribuido en 9 barrios, contemplados en 4112 hectáreas. Su altura es de 1450 metros sobre el nivel del mar, temperatura media 20°C, su superficie es de 39 Km2, dista de la capital (Armenia) 27 Km. y su principal producción es agrícola, sobresaliendo el plátano, el café, la mora, en parte la ganadería y su actividad de desarrollo económico se enfoca en el turismo. El Municipio cuanta con: 1. Dos Instituciones Educativas una en la zona urbana (Instituto Buenavista) con 7 sedes en la Vereda Rioverde (Instituto Rioverde) con tres sedes 2. 1 Hospital (Hospital San Camilo) 3. Un Palacio de Justicia donde opera: (Personería, Comisaría de Familia, Juzgado Municipal) otros como Banco Agrario de Colombia, EDEQ y la Registradora, éste está ubicado en el marco de la Plaza principal. 4. Policía Nacional 5. (1) Parroquia Nuestra Señora del Carmen 6. (1) Salón de Oración de los Testigos de Jehová 7. (1) Iglesia Ministerial de Jesucristo 8. (1) Iglesia Pentecostal Unida de Colombia 9. Organismos de Socorro (Cruz Roja, Bomberos y Defensa Civil) 10. Palacio Municipal 11. Comité de Cafeteros 12. Otros como: (Plaza de Bolívar, Parque Cafetero, Parque los Fundadores, Parque de Recreación el Mirador, Mirador del Mirador entre otros de interés general) 13. Casa de la Cultura 14. Casa de la Juventud 15. Aldea del Artesano 16. Coliseo Cubierto 17. Estadio de Futbol En lo referente a salud y educación cobertura es total.

Límites del municipio: Al Noroeste con el Municipio de Calarcá Al Sur con el Municipio de Pijao Al Oriente con el Municipio de Córdoba Extensión total: 41.12 Km2 Extensión área urbana: 0.14 Km2 Extensión área rural: 40.98 Km2 Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 1450 metros Temperatura media: 20°Cº C Distancia de referencia: 33 Km de Armenia Ecología Vegetación: Se observa que la vegetación más común la ocupan los siguientes renglones de producción: Café, plátano, pastos y en una escala menor el maíz, fríjol, tomate, yuca, cítricos, tabaco, fresa y mora. En la cabecera de la Microcuenca se encuentran especies como cedro rosado, encenillo, guayacán, caucho, cedro negro, arrayán, Balso blanco, frutillo, yarumo, laurel entre otros. Cabe anotar que generalmente todos los predios son utilizados en actividades agropecuarias.

Fauna: En los últimos años la fauna se ha venido extinguiendo, conservándose muy pocas especies como: armadillo, zorros, ardillas, aves, serpientes, guatines, comadrejas, chamones, barranquilleros, colibrí, etc 6

CARACTERÍSTICAS SOCIO-ECONÓMICAS: La principal actividad económica del municipio es la agricultura, donde el cultivo del café ocupa el primer lugar en el renglón de la economía con un área cultivada de 4081.72 hectáreas de las cuales 1899.5 hectáreas corresponden a plantaciones de café tecnificado asociado con plátano y 389.1 hectáreas al cultivo de café tradicional. (Fuente EOT-ODAMA- SUBCOMITE DE CAFETEROS DE BUENAVISTA) El segundo renglón de la economía agrícola lo constituye los pastos de potrero con 632,1 hectáreas. El cultivo de Plátano ocupa el tercer lugar con un área cultivada de 164,5 hectáreas. La porcicultura, ganadería y el cultivo de otros productos agrícolas como la yuca, el tomate chonto, el tomate de árbol, cítricos y la mora, son otras actividades económicas importantes.

Vías de comunicación Aéreas: cancha de futbol se utiliza como helipuerto Terrestres: Desde Armenia: Desde la Terminal de Buses de Armenia, las unicas empresas transportadoras que llegan hasta Buenavista son: COOMOQUIN y RAPIDO QUINDIO. Desde Caicedonia: Usted puede tomar un bus de las empresas COOTRACAICE y COOMOQUIN. Debe pedir que lo dejen en la Entrada de Buenavista, tambien denominada La Cabaña. El Municipio se conecta via terrestre con Pijao, DIAGNÓSTICO SOCIAL. La institución educativa Instituto Buenavista cuenta en la actualidad con 418 estudiantes, una Rectora, un Coordinador, una orientadora, una docente del aula de apoyo,2 secretarios y 17 docentes de aula.

El diagnóstico de la Educación Física, la recreación y el deporte en las Institución Educativa del Municipio se debe enfocar en los siguientes aspectos: La administración de la Educación Física como tal en esta población ha sido dirigida desde el año 2005, por Orlando Camacho Ortiz. Licenciado en educación física, recreación y deportes el cual está encargado del área a partir del grado segundo de básica primaria hasta el grado once. Teniendo en cuenta contribuir con el desarrollo psicomotor del ser humano y cuyos contenidos han permitido contribuir a la formación y mejoramiento de los estudiantes en los aspectos cognoscitivo, socio afectivo, y motriz, es decir, en el aprendizaje de nuevos conocimientos, en la adquisición de habilidades y destrezas para la práctica deportiva y en su relación con los demás, y con el ambiente.

El desarrollo de la Educación Física, la recreación y el deporte en las Institución 7

Educativa del Municipio se delimita a través de la siguiente matriz DOFA. DEBILIDADES • La desnutrición de muchos niños de escasos recursos.

• El poco compromiso de los estudiantes de básica secundaria con la conceptualización teórica.

• La poca bibliografía específica del área • El nivel de conocimiento de los estudiantes.

• La infraestructura, (coliseo, parque recreacional, canchas alternas) no pertenece a la institución.

• Más inversión económica en materiales por parte de las Institución Educativa para la práctica deportiva.

OPORTUNIDADES • El apoyo en infraestructura que brinda el municipio, (coliseo, parque recreacional, canchas alternas) • La cobertura que se tiene del área, pues se está sirviendo a partir del grado 2 de básica.

• Los semilleros deportivos en disciplinas como: , fútbol, patinaje, natación.

• La participación en seleccionados y equipos de representación institucional.

• Crear convenios con otras Instituciones para la consecución de escenarios deportivos.

• Crear Clubes Deportivos al interior de las Institución Educativa.

• Aumentar la participación de disciplinas deportivas en juegos interclases e intercolegiados.

• La inversión social para la construcción de espacios deportivos y recreativos.

FORTALEZAS • La disposición de las directivas por ubicar el área entre las importantes dentro del plan de estudios.

• El apoyo constante que brindan las directivas al docente.

• El buen desarrollo motriz que han venido teniendo los niños a partir de la Educación Física.

• Los espacios físicos para la práctica de la Educación Física, (coliseo, parque recreacional, canchas alternas).

• La incidencia que ha tenido el trabajo de la Educación Física en los niños en la adquisición de otros aprendizajes.

• La disposición de los estudiantes para la práctica de la educación física.

• El profesionalismo del docente del área, licenciado en Educación Física, recreación y deportes.

• La destacada participación de estudiantes en los juegos interclases a nivel interno y los juegos intercolegiados, a nivel departamental además la participación en otros eventos deportivos en representación del municipio.

• El apoyo decidido de la Administración Municipal, y la institución educativa con los juegos intercolegiados.

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• La participación y motivación de los estudiantes en los semilleros y entrenamiento para los juegos intercolegiados.

• La proyección de la institución a nivel Departamental y Nacional.

AMENAZAS • • • • •

La falta de un banco de talleres como plan especial para los estudiantes incapacitados y con discapacidad.

Los pocos materiales que hay en la Institución Educativa.

La poca inversión económica que se hace en el área.

El consumo de sustancias psicoactivas de los estudiantes.

Agresividad de algunos estudiantes.

La sociedad actual demanda la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación, aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el cuerpo y la actividad motriz. Esta área de la Enseñanza Obligatoria, tiene en el cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa.

El desarrollo motriz debe tratarse vinculado al desarrollo cognitivo. La conducta motriz se asocia a la comprensión corporal, constituyendo una unidad que se encuentra presente en toda experiencia e integrada en las diferentes vivencias personales.

El movimiento tiene un carácter social que se deriva de sus posibilidades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción. Las funciones del movimiento son varias y han tenido diferentes consideraciones en el currículum de Educación Física.

La Educación Física ha de reconocer esa multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ellas a la consecución de los objetivos de la etapa.

El área de Educación Física se debe orientar al desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionan y aumentan las posibilidades de movimiento con la intención de profundizar en el conocimiento de la conducta motriz. El ejercicio físico el juego y el deporte son las formas más comunes de entender la Educación Física en nuestra sociedad. Por ello debe aprovecharse como elemento motivador potenciando actitudes y valores positivos. Los aprendizajes de habilidades y destrezas se desarrollaran dentro de un contexto lúdico adecuado a la evolución e intereses del estudiante.

La practica motriz potencia las relaciones e interacciones con los demás, en un marco de integración y de participación. El área de Educación Física en esta etapa debe proporcionar a los alumnos la adquisición de los patrones motrices básicos.

El ejercicio físico es fundamental para el desarrollo de las potencialidades de los alumnos, por sus efectos beneficiosos para la salud.

En consecuencia hay que situar a la Educación Física en el contexto general del desarrollo de la persona, dándole el verdadero sentido de “educar a través de lo físico”.

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El trabajo o accionar de un docente está basado no solo en sus saberes, sino en la puesta en práctica de los mismos y en las mil y una estrategias que utiliza para que su clase sea la mejor, y no la mejor porque sea la más lúdica, sino porque sea en la que más se aprende y en la que más habilidades o destrezas se desarrollan para una útil y productiva vida futura. Por eso como Educadores, debemos ser sistemáticos y rigurosos y tratar desde nuestras áreas de cumplir este propósito.

Por ello, presento este Plan de Área, en el que se pretende reestructurar lo que comúnmente se enseña en el Área de Educación Física y Deportes, con miras al mejoramiento de la asignatura y del proceso de enseñanza-aprendizaje, para que este sea más útil para la vida de los niñ@s y jóvenes del Colegio, entendiendo además, las necesidades actuales que se están presentando y los cambios socio culturales que atraviesa esta generación.

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JUSTIFICACION FUNDAMENTACION TEORICA MARCO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA. 1991 ARTICULO 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión.

ARTICULO 52. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El estado fomentará estas actividades e inspeccionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.

ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo del 80% del plan de estudios, son las siguientes: entre ellas: Educación física, recreación y deportes.

La ley 115 de 1994, ha sido reglamentada posteriormente por diferentes decretos y resoluciones, entre los cuales se destacan los siguientes: el decreto 1860 de 1994, la resolución 2343 de 1996 y el decreto 230 de 2002, los cuales precisan con referencia a la educación física lo siguiente: LEY 181, de 1995, Ley Marco del Deporte de 1995 Conocida también como ley marco del deporte en Colombia. “regula el derecho a la práctica de la educación física, el deporte, la recreación y aprovechamiento del tiempo libre y establece la implentación, el fomento, patrocinio, masificación, planificación, coordinación, ejecución, asesoramiento y práctica de la educación física”.

Establece además el Sistema Nacional del Deporte y la reglamentación pertinente para garantizar el acceso de toda la población a la práctica de la educación física, la recreación y el deporte.

Capitulo 1- objetivos generales y rectores de la ley Artículo 1°: Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad.

Artículo 3°: Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento y práctica del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores: Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el sistema educativo general en todos sus niveles.

Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la recreación como habito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.

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Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones culturales arraigadas en el territorio nacional y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y reafirmen la identidad nacional.

Capitulo 2-principios fundamentales Artículo 4°: Derecho social El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo y constituyente gasto público social, bajo los siguientes principios: Universalidad: todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del deporte y la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.

Participación Ciudadana: es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y comunitaria.

Integración Funcional: las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrían de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley.

Titulo 2. De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación extraescolar Articulo 5°.

La Recreación: es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.

El aprovechamiento del Tiempo Libre: es el uso constructivo que el ser humano hace de el en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida, en forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación psicobiológica.

La Educación Extraescolar: es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de lo jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que este incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.

El Plan Colombiano de Educación Física: definido de manera participativa por el Ministerio de Educación Nacional, COLDEPORTES, las universidades que poseen facultades o programas de educación física y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física constituye otro de los lineamientos establecidos con el ánimo de trazar criterios para la definición de un currículo común. En el documento se hace precisiones sobre el concepto del área, se presenta un diagnóstico sobre el desarrollo de la misma, se definen objetivos generales y específicos 12

y se establecen las líneas de acción para el logro de estos, las cuales se agrupan en cuatro grandes campos a saber: Investigación, Educación, Práctica de la actividad física y Gestión.

FINES DE LA EDUCACION COLOMBIANA (LEY 115, Art. 5º) 1º -“El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que les impone los derechos de los demás y el orden jurídico y dentro de un proceso de formación integral físico, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos” 12- “La formación para formación y para la promoción y preservación de la salud y la higiene de prevención integral de problemas socialmente relevantes, de educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre” OBJETIVOS COMUNES DE TODO LOS NIVELES (LEY 115, Art. 13) a) “Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y sus deberes” g) “Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo” OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO PRIMARIA (LEY 115, Art. 20) f) “Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano” (LEY 115 ART. 21) a) - “La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática participativa y pluralista” h) - “La valoración de la higiene y salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente” i) - “El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo mediante a la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico” OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA (LEY 115 ART. 22) e) - “El desarrollo de la actitudes favorables al conocimiento valoración y conservación de la naturaleza y el medio ambiente” 13

g) - ”La comprensión de la dimensión practica de los conocimientos teóricos así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas” h) - ”La iniciación de los campos más avanzados de la tecnología moderna y entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas” m) - ”La valoración de salud y los hábitos relacionados con ella” ñ) - ”La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y la organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre” EDUCACIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA La Educación Física ha tenido a través de su historia una indeterminación conceptual producto de las múltiples acepciones que puede tener en un contexto específico, de igual manera las concepciones de cuerpo, sociedad y ser humano que se tiene en un momento determinado orientan las acepciones que hacia ella se otorgan. La falta de construcción teórica propia del área es un factor importante que genera la debilidad conceptual; por esto, sus bases teóricas han surgido de otras áreas del conocimiento como la biología, la Psicología, la fisiología y la pedagogía; esta última con mayor fuerza, dando lugar a tendencias como la deportivista, la expresiva o la educación física de base.

EDUCACIÓN FÍSICA: Es parte del proceso educativo que utiliza la actividad física para el logro de un hombre sano y apto físicamente, con gran equilibrio psicológico y adaptado a la sociedad donde se desenvuelve.

La educación física se encarga del desarrollo del cuerpo, tanto a nivel muscular y esquelético, como también a nivel del funcionamiento de los órganos y aparatos internos.

Se dice que una persona es apta físicamente, cuando sus condiciones físicas son excelentes, es decir, cuando su resistencia, potencia, fuerza, velocidad, habilidad y coordinación se mantienen en buen estado, a pesar del paso de los años. Para mantener y mejorar estas condiciones físicas, el cuerpo humano necesita del movimiento.

En resumen la educación física causa cambios a nivel emotivo, afectivo, cognitivo y físico, lo cual trae un equilibrio entre el cuerpo y el alma que nos permite ser personas sana.

La Educación Física, la Recreación y el Deporte se hacen necesarios como procesos educativos fundamentales ya que contribuyen a la formación social desde la infancia y a la realización del hombre como ser corporal, lúdico y creativo.

La Educación Física busca contribuir al fortalecimiento y promoción de los valores como la igualdad, la solidaridad, la justicia y el respeto por el otro, y propicia un buen ambiente para que los estudiantes en general, puedan interactuar, comunicarse y socializar. De igual manera, como disciplina pedagógica, tiene el mismo valor que la Educación matemática o la Educación Lingüística, en el marco de todo proyecto pedagógico que tiene como finalidad central, la formación de ciudadanos para el bien de la sociedad.

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Por lo anterior se hace necesaria una reestructuración en las competencias físicas en la educación, entendiendo que estas no solamente se enseñan, sino que se entrenan, porque son una habilidad y de esta manera pueden ser útiles para la vida de los niñ@s y jóvenes, permitiendo además en los colegios, permear el ambiente para que los demás profesores puedan entrenar en las competencias de sus áreas, de manera que haya una verdadera auto exigencia ganada gracias a la Educación Física, la Recreación y el Deporte.

CONCEPTO. La expresión Educación Física remite en primer lugar al término "Educación".

Educare=Transmitir, desarrollar, formar.

La historia de la Educación Física está ligada a los cambios sociales, culturales y científicos de cada época, a las que ha tenido que ir adaptándose.

En la actualidad se aboga por una enseñanza psicomotricista que se basa en un concepto globalizador e integrador del individuo.

Si utilizamos como debe ser la educación de la persona, nos vemos obligados a hablar sobre sus ámbitos de aplicación: Cognitivo: donde se integran los aspectos del conocimiento, capacidad de análisis y síntesis, creatividad, etc.

Psicomotriz: donde se integran las aptitudes físicas, capacidades motrices, comunicación no verbal, etc.

Socio afectivo: donde se integran aspectos de relaciones sociales, necesidades personales, cooperación, oposición, etc.

La educación física es un medio de formación que exige adaptación y creatividad frente a los constantes cambios que se producen en nuestra sociedad. Se trata de armonizar las necesidades del individuo con las exigencias de la sociedad. Esta formación se desarrolla a través del movimiento.

Podemos decir que la Educación Física incide sobre el individuo concebido en su totalidad, contribuyendo a la formación de su personalidad, ayudándole a realizarse física, intelectual y moralmente.

"La Educación Física tiene como fin, junto a las demás áreas formativas, el desarrollo armónico de todas las posibilidades del estudiante en su preparación general para la vida como persona y como ciudadano. Son objetivos fundamentales las siguientes enseñanzas: Dotar al estudiante de cuantos conocimientos, hábitos y destrezas puedan ayudarle a mejorar su calidad de vida.

Satisfacer sus necesidades de movimientos.

Orientarle y ayudarle a conocerse a sí mismo.

Instruirle sobre funcionamiento de su propio cuerpo y sobre los efectos del ejercicio físico.

La Educación Física deberá proporcionar además actitud crítica ante el fenómeno social que hoy representan las actividades físico-deportivas y promoverá: La salud corporal.

Adaptación del niño a su propio cuerpo.

Adaptación del niño a su entorno físico, social y cultural.

Desarrollo de las conductas lúdicas.

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Autocontrol.

Conductas de expresión corporal y comunicación no verbal.

Socialización a través de la práctica de juegos.

Integración social en niños adolescentes.

Cuatro contenidos en Educación Física en Educación Primaria que se especifican en: a) Imagen, percepción y organización corporal. b) Habilidades básicas de la competencia motriz. c) Los juegos. d) Salud corporal. Adquisición de hábitos y actitudes de salud e higiene corporal.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SISTEMA EDUCATIVO: En el sistema educativo se intenta abordar el campo de las capacidades y habilidades físicas de los estudiantes sin reducirse a las cuestiones físicas, motrices o perceptiva, sino que, dentro de una concepción multifuncional, se deberán potenciar otros aspectos tales como: cognitivos, emocionales, afectivos, comunicativos y expresivos.

Se lleva a cabo una integración de estos aspectos corporales, motrices y gestuales de manera que se facilite el conocimiento de las propias posibilidades y un repertorio motriz que contribuya a un desarrollo integral.

Por otro lado sabemos que un nivel de condición física óptimo es factor coadyuvante para gozar de una buena salud. Esto es así porque la definición de salud que se maneja actualmente incluye, además de la ausencia de enfermedad, el bienestar físico, afectivo y social; y nadie puede discutir que el bienestar físico se relaciona de forma muy directa con una buena condición física.

EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. EN EL ÁREA DE E.F. CONCEPTO: El juego es una acción libre considerada como ficticia y situada al margen de la vida real, capaz de absorber totalmente la individuo que juega. Algunos autores, afirman que toda actividad es juego desde los primeros meses de la existencia humana. Piaget lo sitúa hacia el segundo mes en el que comienza el estadio sensomotor. A medida que el niño crece, el juego evoluciona con el desarrollo intelectual, afectivo y físico del niño o se adecua a los períodos de su desarrollo.

TEORÍAS: Del presente, pasado y futuro. En las teorías del presente cuando hemos realizado cualquier actividad, las energías sobrantes tienen que buscar una salida, y se descarga en el juego. El ser humano se tiene que deshacer de alguna manera de las energías que luchan por salir fuera, por ejemplo, el alboroto y griterío que forman los colegiales que salen al patio de recreo después de un prolongado período de inactividad en clase. En el fondo es una catarsis que elimina cosas que han estado impedidas. Las teorías del pasado, los juegos infantiles vuelven a revivir las formas primitivas del ser humano. En las teorías del futuro el juego prepara para lo que está por llegar. El juego es un ejercicio previo, en el que el niño se deja llevar por la fantasía y llega a poner meta a sus acciones.

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¿QUÉ DESARROLLA EL JUEGO INFANTIL?: El juego se puede agrupar en una serie de características que desarrollan ciertas funciones. Desarrollo físico, el individuo va evolucionando y madurando en la coordinación de movimientos y grupos musculares. La progresión va desde objetos grandes; grandes grupos musculares, y gradualmente objetos pequeños, para desarrollar la capacidad prensil básica fina. Desarrollo mental, el niño mediante el juego agudiza su inventiva, está alerta y, ante los problemas que se le presentan, intenta resolverlos de inmediato.

Desarrollo emocional, como juego infantil es expresión, a través de él pondrá de manifiesto alegría, tristeza, emociones, agresión, etc. Desarrollo social, el niño necesita de otros niños para jugar y aprender a jugar. Así aprende a respetar al resto y contar con los demás.

CLASIFICACIÓN PEDAGÓGICA DEL JUEGO: El juego podemos distinguirlo porque lleva consigo las siguientes características: Es una actividad: -Voluntaria.

-Placentera.

-Se pueden expresar al exterior los sentimientos y emociones.

-Supone un aprendizaje de las relaciones sociales.

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN E.F.: Psicólogos rusos tras numerosas investigaciones, han demostrado que cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera de él, porque al introducirse en su rol, aumenta su actitud de atención y esmero. Si la educación ha de responder a las necesidades e intereses infantiles para mejorar su actuación, el juego se considerará el mejor medio educativo para favorecer el aprendizaje. El juego ayuda al: Desarrollo físico y psicomotor, muchos juegos son potenciadores de músculos gruesos y finos. Desarrollo Intelectual, se ve obligado a pensar en algunos juegos colectivos de enfrentamiento. Desarrollo social, aprendiendo a ejercer derechos y deberes conforme al grupo. Desarrollo afectivo, sirve de moderador de conflictos y expresión de sus sentimientos.

El juego como medio de aprendizaje, cada juego con el que se enfrenta exige al niño haber aprendido unas conductas. Estas las utilizará para transferirlas a otras más complicadas. Está demostrado que aquello que el niño aprende mediante el juego, se transfiere a conductas no lúdicas.

El juego como recurso didáctico, si el profesor utiliza el juego con ciertas características que quiere que el niño aprenda, logrará que este se divierta y, a la vez, que aprenda ciertas conductas. El niño no sentirá el aprendizaje como tal.

Procesos de Formación En la enseñanza de la educación física se han producido un conjunto de experiencias pedagógicas y didácticas centradas en la manera cómo evoluciona el aprendizaje de habilidades y destrezas motrices en el estudiante. Se ha comprendido que un aprendizaje motriz requiere un conjunto de condiciones de maduración de la persona que depende de la influencias del medio según haya sido o no favorable en experiencias, y que es posible identificar niveles de avance hacia la realización de habilidades de mayor complejidad o de mejor calidad. En forma similar, cuando se dirige el desarrollo de una determinada capacidad física, como la resistencia física, se sabe que es necesaria una progresión del volumen del ejercicio, detalladamente controlada en su evolución para detectar avances o retrocesos que influyan en el nivel de logro esperado de mejoramiento.

El deporte 17

El deporte, ha adquirido su propia especificidad como fenómeno social y se constituye como objetivo y medio de formación. Como fenómeno social tiene diferentes connotaciones como pasatiempo, diversión, recreación y competencia. En tal sentido y orientado hacia finalidades formativas el deporte es uno de los principales medios a través de los cuales se realiza la educación física.

El deporte es una actividad que proporciona experiencias lúdicas, organizativas, sociales, técnicas y comunicativas y requiere planeación y adecuación a las características de maduración y desarrollo de los estudiantes.

Por ello es necesario tener en cuenta que dentro de la educación física el deporte no se basa en los objetivos de rendimiento y competencia que implican selección y entrenamiento de los más aventajados sino que realiza un proceso de recontextualización para orientar las ventajas que provienen de las características del deporte y la motivación que puede proporcionar a todos los estudiantes y no solamente a los más diestros.

La organización del deporte en la institución escolar debe hacerse en el marco de un proyecto que tenga definidos sus propósitos, metas y procedimientos entre los cuales puede estar la adecuación de los reglamentos para una aplicación que proporcione perspectivas de formación dentro y fuera de la práctica deportiva.

Por otro lado, la educación física debe fomentar un amplio conocimiento del deporte y su influencia social y analizar su papel en sus dimensiones éticas, políticas, económicas, ideológicas y organizativas. Corresponde al currículo interesarse por la formación de una cultura deportiva dentro de criterios de interrelación y no solamente en los marcos de la práctica competitiva. Así, el deporte debe ser reivindicado por la educación física como un derecho que brinda a todas las personas posibilidades de uso de acuerdo con sus intereses y capacidades, hacia la salud, la recreación, la comunicación interpersonal, la relación con el medio ambiente o la propia competición.

Actividad Física y Salud Al plantear la correspondencia entre la educación física y las exigencias sociales y culturales el campo de la salud aparece implícito.

Pero no es suficiente reconocer que la salud es uno de los objetivos de la educación física, pues es necesario que en las instituciones escolares se construya una pedagogía social que desarrolle esta relación.

El proyecto pedagógico de actividad física y salud da la opción de construir las particularidades y especificidades en el campo preventivo, de mantenimiento, o de recuperación de la salud a través de la actividad física.

Este proyecto es un espacio para realizar acciones de carácter interdisciplinario, en donde las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se integran en torno a los complejos problemas de la salud individual y pública, de interés de la institución y de la comunidad.

El aprovechamiento del tiempo libre El tema del aprovechamiento del tiempo libre ha cobrado importancia en los últimos años como un fenómeno de la sociedad moderna que ha llegado hasta las instituciones educativas para atender el tiempo después de la Jornada escolar, para satisfacer intereses del joven y brindar espacios a sus potencialidades y como preparación de las nuevas generaciones para que adquieran hábitos sociales 18

para su vida adulta, como exigencia que está en la sociedad a la cual la escuela debe responder. Todas las sociedades han tenido un determinado uso y organización del tiempo, y detrás de ello han circulado intereses de diferente naturaleza: productivos, políticos, religiosos, éticos, estéticos, morales, que contribuyen a formar un estilo de vida.

El arte de vivir es una responsabilidad social y de carácter público, en el cual e! estudiante que va ser un ciudadano va conformando los comportamientos que le exige esa vida colectiva.

El proyecto aprovechamiento del tiempo libre, es de responsabilidad comunitaria y social y tiene una alta posibilidad de concreción en propuestas como la de la ciudad educadora, en la cual todos los espacios de la ciudad pueden albergar, con sentido formativo, a los niños y jóvenes en sus búsquedas artísticas, deportivas, expresivas, intelectuales o de pasar tranquilamente su tiempo.

Los criterios y procedimientos para el aprovechamiento del tiempo libre se forman en la escuela y se experimentan en proyectos micro, pero se extienden a la vida del estudiante y la comunidad. Generan un espacio de autonomía para la organización estudiantil, juvenil y comunitaria que compromete a toda la institución, no sustituye la clase de Educación Física y es una de las alternativas de formación del estudiante en aspectos lúdicos y en el diseño de proyectos pedagógicos.

Los proyectos de educación sexual tienen en la educación física el espacio privilegiado para el reconocimiento, conocimiento, respeto, valoración y vivencia de sí mismo, de su cuerpo y sus potencialidades expresivas y creadoras.

Los proyectos de educación ambiental requieren de la participación de la educación física pues es en la interrelación activa con e! medio, a través del movimiento corporal como se desarrolla un proceso de aprendizaje, valoración y respeto del ser humano como parte de los seres de la naturaleza y comprometido con su cuidado, conservación y recuperación, como condición esencial de la sobrevivencia.

En igual forma, se requiere una atención especial a los proyectos de prevención de desastres, sobre los cuales la educación física puede generar iniciativas de gran interés para la institución y la comunidad.

LOS ESPACIOS Y MATERIALES La dotación de escuelas con espacios suficientes y apropiados, de equipos y materiales para el desarrollo de la Educación Física, la recreación y el deporte es, una exigencia que plantea la ley general de Educación en los artículos 141 y 184.

Ministerio de Educación Nacional El espacio es tan importante como cualquier otro aspecto del currículo escolar ya que este es un medio en el que los actores de la escuela se comunicara implica un estilo de vida, unos medios de comunicación, unos comportamientos y en consecuencia unas reglas del juego para la interacción, El espacio y su organización se vinculan a la expresión de intereses y estados afectivos de estudiantes y docentes. La construcción, modificación o acondicionamiento óptimo de los lugares en que se desarrolla el acto de la Educación Física, está directamente ligada a las prácticas y tiene una gran influencia en la dinámica de transformación que se está dando y proponiendo para la escuela.

Los espacios destinados para ésta área deben ofrecer: la posibilidad de actuar dejar actuar, actuar con y hacer actuar. Para lograr estas posibilidades los espacios o lugares de encuentro con la Educación Física deben tener algunas características como: 19

Amplitud para el desplazamiento.

Variedad de materiales: pavimento, arena, césped, regupol y otros.

Rincones para actividades diversas: parque infantil zonas verdes, campos deportivos, zonas de hazañas y piruetas, zonas verdes, rincón de materiales (agua, arena) y zonas con dibujos, trazos y juegos. l Los equipos y materiales deben ser de calidad, gran variedad y multifuncionales.

Plan de Estudios Relaciones en el Desarrollo del Preescolar al Grado Once En el desarrollo ascendente del grado de preescolar obligatorio al grado once se identifican claramente las fases didácticas y su relación con los grupos de grados establecidos en la resolución 2343 de 1996, las cuales son pertinentes a las fases del desarrollo del estudiante. No se plantea el ejemplo grado por grado, pues ello corresponde a determinaciones muy particulares de la institución, sus estudiantes y su medio, por lo cual se requiere un diseño especifico por parte de los maestros. Se plantea un ejemplo de interpretación por parte del maestro para moverse en estos parámetros, que podrían variar según el desarrollo de las regiones y del nivel de avance del colegio.

TEMAS TRANSVERSALES La transversalidad en el currículum constituye una de las realidades más innovadoras de la reforma educativa.

No todas las áreas están implicadas en los ejes transversales con la misma intensidad, pero es evidente que el peso de la Educación para la Salud recae de lleno en nuestra área. Queremos que los estudiantes consigan unas actitudes positivas frente a la higiene, hábitos nocivos, valoración de la condición física, prevención de accidentes.

La Educación Ambiental se tratará principalmente durante la realización de actividades en el medio natural, y trataremos que los estudiantes consigan valorar el medio natural, interesarse por él, aceptar las normas de respeto y seguridad.

A través de la Educación Moral y Cívica y la Educación para la Paz trataremos de conseguir que respeten a los demás, respeto a las normas y reglas del juego, control de la agresividad.

Mediante la Educación para el Consumo, trataremos de conseguir que tengan una actitud crítica ante las modas, marcas y espectáculos deportivos.

Con la Educación Vial, trataremos de conseguir que valoren el riesgo y que prevengan accidentes.

La Coeducación se lleva a cabo a lo largo de todas las sesiones, evitando emplear un lenguaje sexista, eliminando la competitividad entre sexos, evitando discriminaciones.

TEMAS TRANSVERSALES Y SU RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN FÍSICA La inclusión de los TT en el currículo educativo supone un cambio no sólo en el qué enseñar, sino también y especialmente en el para qué enseñar.

EDUCACIÓN AMBIENTAL 20

El objetivo de la educación ambiental es DEFENDER, PROTEGER, CONSERVAR Y MEJORAR el Medio Ambiente y la calidad de vida en él. Teniendo en cuenta este objetivo principal, buscamos desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: Observación y escucha del Medio Ambiente de forma libre.

Disfrutar del entorno, conservarlo y mantener un equilibrio entre los usos individuales y colectivos.

Adquirir respeto hacia el Medio Ambiente mostrando una actitud responsable hacia el mismo.

Teniendo estas capacidades en cuenta y el hecho de que las clases de EF son una constante interacción con el entorno, tenemos dos ámbitos de actuación donde podemos fomentar este tema transversal: La clase de EF se va a llevar a cabo en diferentes ambientes: el coliseo, la cancha alterna las piscinas, la naturaleza. Por lo tanto, el cuidado del material común (balones, canchas, etc.) y el respeto y la limpieza de zonas colectivas, son modos de inculcar el valor del entorno y el medio que nos rodea.

Las actividades en la naturaleza son otro modo de fomentarlo. En acampadas, paseos,caminatas etc., implican una interacción directa con el Medio Ambiente y nos permiten desarrollar actitudes de valoración, disfrute y respeto hacia el mismo. Los juegos sensoriales, las actividades de orientación, de acondicionamiento del lugar, de recogida y limpieza de zonas comunes e individuales, etc., son parte de la metodología utilizada para conseguir los mencionados objetivos.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Según Grasa, la PAZ no es sólo el opuesto de la guerra, sino que se entiende como algo dinámico que pretende la armonía del ser humano consigo mismo, con los demás y con la naturaleza.

Los docentes deben por lo tanto proponerse que los estudiantes: Vean las capacidades personales como un medio positivo al servicio de los demás Sientan la agresividad (decisión) como una manera de afirmar su propia personalidad y la utilicen como un medio para favorecer el bien común.

Desarrollen el diálogo Actividades que podemos utilizar en EF para fomentar el respeto, diálogo, la participación, etc: Juego: fundamental para las relaciones interpersonales y para el contacto físico (ver al otro dentro de nuestro propio espacio). Los juegos de cooperación destacan por su alto valor educativo.

Juegos de Cooperación-oposición: resolución de enfrentamientos a través del diálogo.

Competición: Situaciones de conflicto junto con valoración del adversario y respeto de las reglas.

EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Bajo este tema transversal subyacen ideas de consumo justo y responsable que ayude a mejorar la calidad de la vida sin deteriorar el entorno.

Por lo tanto, los objetivos que pretendemos son: Dar prioridad el “ser” sobre el “tener” 21

Diferencien lo básico de lo superfluo.

Disfruten de los bienes que poseen.

Sean críticos con los mensajes publicitarios.

En nuestro campo de actuación las posibilidades que tenemos son las siguientes: Hacerles valorar lo que tenemos, nuestro material e instalaciones y el uso de materiales alternativos que desarrollan actitudes positivas hacia el reciclaje.

Enseñarles que el equipamiento deportivo esencial no tiene por qué ser lo que se anuncia en la tele.

EDUCACIÓN VIAL Se debe contemplar desde dos puntos de vista: Problemática del tráfico: enseñanza de reglas básicas para conductores y usuarios de medios de transporte y vía andantes.

Educación para la convivencia y solidaridad que opte por una forma de vida sostenible con el medio ambiente.

Los objetivos que se pretenden conseguir son.

Aprender a usar y cuidar los equipamientos ciudadanos Ser conscientes de los problemas viales Descubrir las alternativas de ocio que nos ofrece el medio urbano.

Actividades propias del área de EF basadas en: Desarrollo de habilidades perceptivas: Exploración del espacio.

Nociones topológicas.

Realización de circuitos.

Identificación de sonidos diferentes.

Identificación de espacio, tiempo, velocidad, ritmo, etc.

Juegos de simulación.

Descubrimiento de posibilidades de ocio y recreativas que ofrece el medio urbano.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD La salud es objeto de educación ya que es parte esencial en el desarrollo de la personalidad. Debemos enseñar a los alumnos a ser sujetos responsables de su forma de vida y de que esta sea saludable.

La importancia de la EF en la salud es crucial ya que la motricidad y el ejercicio físico mejoran la salud en muchos aspectos: Facilita crecimiento y desarrollo adecuado.

Mantiene los sistemas cardiovasculares y músculo-esquelético.

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Reduce el riesgo de enfermedades.

Mejora el control de las deficiencias existentes.

Contribuye al bienestar psicológico, y a una imagen corporal positiva.

Mejora la autoestima y favorece los procesos de socialización.

El objetivo fundamental de la EF es CREAR HÁBITOS DE ACTIVIDAD FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES entendiendo ésta como una actividad placentera y de ocupación del tiempo libre con fines saludables. Los objetivos más concretos son con los estudiantes son: Ser capaz de participar y ser responsables hacia su salud.

Conocer su propio cuerpo y apreciarlo.

Reconocer situaciones de peligro para su salud y ser capaces de actuar ante ellas.

Interiorizar las normas básicas de la higiene, alimentación, etc.

Despertar el gusto por la actividad física.

Para conseguir estos objetivos, las actividades deben de estar enfocadas a: Despertar el interés por el cuidado de su cuerpo y la higiene.

Conocer y respetar los propios límites físicos.

Utilizar los espacios y materiales de la forma más segura y exenta de riesgo.

Experiencias satisfactorias y no vinculadas al rendimiento.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD La COEDUCACIÓN es uno de los pilares de nuestro sistema educativo. Como docentes, tenemos que entender el proceso educativo como un proceso que favorece el desarrollo integral de las personas con independencia del género al que pertenezcan. De ahí que sea necesaria la realización de la EF con carácter comprensivo, es decir, que rechace la reproducción de modelos dominantes y favorezca el conocimiento, control y aceptación del cuerpo y su función expresiva y comunicativa.

Teniendo esto en cuenta, se debe favorecer: El reconocimiento del esquema corporal teniendo en cuenta las características de la sexualidad.

La expresión corporal trabajando con grupos mixtos y presentando las actividades de forma lúdica y motivadora.

El uso del juego con sentido propio.

La adaptación y domino del medio concienciando a las familias de la prácticas al aire libre y planificando el reparto de tareas.

El uso de materiales variados.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

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La Educación para la Ciudadanía y los derechos humanos ha sido incorporada al currículo como un área totalmente autónoma e independiente.

Esto se debe a la importancia que está adquiriendo lograr una cohesión social y una identidad como Colombianos. Educar para la ciudadanía implica principalmente educar en el uso y conocimiento de los derechos y deberes de cada uno.

Sin embargo, estos valores, que son objetivo principal de esta nueva área, se han trabajado anteriormente. Desde la etapa de Infantil, la propia identidad, la del otro, saber escuchar, respetar el turno de palabra, cuidar los materiales, saber expresarse y respetar las manifestaciones de los demás, etc., han sido aspectos fundamentales en el desarrollo integral de los estudiantes. En definitiva, la autonomía, la autoestima, los hábitos sociales, el diálogo, la resolución de conflictos entre otros, se han fomentado desde tempranas edades.

El objetivo fundamental de esta nueva área es FORMAR FUTUROS CIUDADANOS RESPONSABLES, PARTICIPATIVOS Y SOLIDARIOS centrándose en actividades que faciliten EL PENSAMIENTO CRÍTICO, LA PARTICIPACIÓN Y LA ASIMILACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS. Para ello, la metodología será decisiva a la hora de asegurar el éxito de esta enseñanza En cuanto a los objetivos y contenidos irán en progresión del área individual al área social: Identidad: emociones, bienestar, autonomía, etc.

Convivencia: participación y vida en común.

Convivencia Social: derechos y deberes colectivos (Constitución).

CONDUCTAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA PAZ El principal objetivo de la Educación Física para la paz es, como ya hemos mencionado, determinar qué puede aportar el área de Educación Física a un proyecto común de educación para la paz y cómo hacerlo. En este sentido, desde los diferentes ámbitos de intervención planteamos un conjunto de conductas prioritarias que consideramos necesarias para favorecer el desarrollo personal, social y ambiental de nuestros estudiantes, concretando dichas conductas en una propuesta de líneas de actuación en el aula de Educación Física.

EL ÁMBITO PERSONAL: CONDUCTAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN a) Mejora de la autoestima. Nuestro objetivo es favorecer, desde el primer momento, el que el estudiante perciba los aspectos positivos de su personalidad y se dé cuenta de que son bastantes más, en número y en calidad, de los que él percibe como negativos. En este sentido, desde la clase de Educación Física pretendemos: Hacer que los estudiantes perciban sus logros.

Emplear el refuerzo positivo.

Fomentar los comentarios positivos entre los estudiantes.

Repartir el protagonismo en las clases.

Introducir juegos y dinámicas específicas.

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b) Conocimiento y aceptación de la propia personalidad. Se intenta que los estudiantes reflexionen sobre sus actos, encuentren el porqué reaccionan de una manera ante determinadas situaciones, perciban sus capacidades y limitaciones, intente superar las dificultades y, en definitiva, se acepten a sí mismos tal y como son. Así, la propuesta para mis clases se basa en: Trabajar en lo posible con propuestas de actividad motriz abiertas.

Introducir propuestas motrices planteadas por los estudiantes.

Permitir a los estudiantes la selección libre del nivel de actividad motriz.

Plantear actividades grupales cooperativas con diferentes funciones complementarias. c) Autonomía a la hora de tomar decisiones y responsabilidad en las decisiones tomadas. Se trata de fomentar entre el alumnado la responsabilidad en sus acciones; para ello resulta imprescindible, en primer lugar, confiar en él y en sus posibilidades y, en segundo lugar, plantear una serie de acciones orientadas a que sea el propio estudiante el que se encargue de tomar determinadas decisiones y se responsabilice de las decisiones tomadas. Difícilmente podremos favorecer la autonomía y la responsabilidad en una clase completamente directiva donde siempre se hace lo que dice el profesor, como dice el profesor y cuando dice el profesor. En este sentido, proponemos: Delegar en los estudiantes una serie de funciones.

Consensuar con los estudiantes las normas básicas de las clases.

EL ÁMBITO SOCIAL: CONDUCTAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN a) Mejora de las relaciones de grupo. Desde nuestro punto de vista la relación que se establece entre un estudiante y el resto de sus compañeros y compañeras condiciona el aprendizaje tanto o más que otros aspectos sobre los que se hace constante insistencia como, por ejemplo, la adecuación de los contenidos o la metodología empleada. Si queremos que el estudiante desarrolle al máximo sus potencialidades, es fundamental que en la clase se cree un clima agradable para todos y todas. En este sentido nuestra propuesta se orienta a: Fomentar la expresión de sentimientos y los contactos personales.

Introducir actividades motrices que impliquen el cambio constante de compañero.

Favorecer la formación de grupos distintos.

Potenciar la práctica de juegos motores cooperativos.

Utilizar recompensas grupales. b) Aceptación del otro sin importancia de su raza, sexo, condición social, etc. Tan importante como sentirse aceptado dentro del grupo es aceptar a los demás. La eliminación de cualquier tipo de discriminación se convierte en un objetivo prioritario de nuestras clases. En particular, es prioritario incidir, al menos, en estos tres aspectos: las relaciones niños - niñas, las relaciones entre el estudiante de culturas minoritarias (desplazados, inmigrantes,indígenas…) y el de la cultura predominante, y las relaciones del grupo con aquellos niños y niñas que presentaban alguna discapacidad. Mi propuesta de trabajo se basa en: Reforzar positivamente los grupos mixtos.

Emplear un lenguaje no sexista.

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Adaptar actividades motrices a los estudiantes con discapacidad. c) Regulación de conflictos por vías no violentas. Se parte de la idea de que el conflicto es algo natural que, por sí mismo, no es negativo. Lo negativo es recurrir a la violencia para imponer nuestro propio criterio. Una regulación no violenta del conflicto requiere exponer nuestra visión del problema, escuchar la visión de la otra persona y alcanzar un acuerdo que satisfaga a ambos. En este sentido desde el área de Educación Física proponemos: Favorecer el que el estudiante regule sus propios conflictos.

Reservar un espacio para la regulación de los conflictos.

Reforzar positivamente la regulación no violenta de conflictos por parte de los estudiantes. d) Conocimiento y valoración de otras culturas. Una educación para la convivencia pacífica requiere aceptar otros puntos de vista, otras formas de ver las cosas. Así, aunque es interesante conocer nuestro patrimonio cultural, esto no debe ser excusa para caer en el etnocentrismo y pensar que nuestro punto de vista es el mejor o el único posible. Por el contrario, cuando nos introducimos en el conocimiento de otras culturas, descubrimos que realmente los elementos que nos unen son muchos más que los que nos separan. En este sentido, desde la escuela se debe dar la oportunidad a los estudiantes de buscar puntos de encuentro entre nuestra cultura y la de otros pueblos. Para ello, desde nuestras clases de Educación Física proponemos: Introducir actividades motrices de otros pueblos y culturas.

EL ÁMBITO AMBIENTAL: CONDUCTAS Y LÍNEAS DE ACTUACIÓN a) Respeto al medio ambiente. La educación para la paz implica no sólo una relación entre seres humanos, sino también entre éstos y el medio ambiente en el que se desenvuelven. Desde la escuela debemos favorecer una serie de conductas orientadas al respeto de un medio que, por desgracia, es cada vez más escaso. Desde las clases de Educación Física podemos favorecer en nuestros estudiantes actitudes de respeto hacia el medio ambiente a partir de propuestas tales como: Práctica de actividades físicas en entornos naturales o seminaturales. b) Preocupación por su mejora. Si el primer paso para favorecer una armonía entre el ser humano y el medio natural es el respeto del entorno, el siguiente paso debe ir dirigido a fomentar entre los estudiantes una serie de conductas orientadas hacia su conservación y mejora. En este sentido desde nuestras clases proponemos: Utilizar materiales de desecho para la práctica de actividades físicas.

Mantener el lugar donde se desarrollan las clases aseado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Es muy fácil observar en el aula el hecho de que no todos los estudiantes desarrollan sus capacidades por igual. Los aprendizajes previos, el nivel de maduración física y psíquica y la situación familiar son algunos de los aspectos que pueden marcar diferencias entre nuestros estudiantes a la hora de aprender.

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Se realizara una atención a la diversidad basándonos en estos tres puntos fundamentalmente: Grado de desarrollo motor.

Características individuales.

Experiencias previas.

Las medidas que adoptaremos serán: Mayor optatividad en las actividades propuestas.

Formación de grupos por niveles y llegar a conseguir un trabajo individualizado.

Utilización de estrategias metodológicas más centradas en el proceso y en el estudiante. (Descubrimiento guiado) Proponer actividades diferenciadas. Introduciendo distintas variables de dificultad.

Emplear materiales didácticos variados y adaptados a las características de los estudiantes.

Priorizar objetivos y contenidos en la programación.

Establecer criterios que valoren su evolución partiendo de su nivel inicial.

Permitir a los estudiantes con mayor dificultad completar la calificación final con trabajos voluntarios o propuestos por el docente.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS Detallo en el cuadro adjunto las áreas que pueden incidir en la U.D., contemplando los contenidos de las mismas que pueden ser susceptibles de cambiar con los docentes y directivos, para un desarrollo conjunto de la Unidad.

MATEMATICAS La esfera en el espacio.

- Movimientos en el espacio: giros, rotaciones, translaciones (respecto al eje corporal, ejes ajenos al corporal).

Circunferencia-círculo.

- Elementos (radio, diámetro, etc...), propiedades, relaciones, distancias, medidas de los anteriores. Relación de elementos de la circunferencia, círculo con diferentes clases de pelotas y balones.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO La esfera en el espacio (la tierra y los planetas).

- Movimientos en el espacio. Giros, rotaciones, traslaciones (respecto al eje corporal y a ejes ajenos al corporal).

Los medios de locomoción.

- Relación de la esfera y movimientos circulares en los desplazamientos.

LENGUA CASTELLANA Adjetivos.

- Grande, pequeña...

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Sinónimos.

- Bola, pelota, balón...

Adverbios.

- Mucho, demasiado, poco...

Verbos.

- Infinitivo (lanzar, rodar, manipular...)

- Imperativo (lanzad, rodad, manipulad...)

Expresión y comunicación verbal.

Expresión y comunicación no verbal.

EDUCACION ARTISTICA Percepción de formas y volúmenes.

- Sombreado, textura,...

Uso de la esfera como elemento creativo.

LA EDUCACIÓN FÍSICA EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA Si bien una de las características del cambio de la escuela es su estructura como educación preescolar, básica y media, merece especial atención el desarrollo de la educación física en los niveles de preescolar y primaria, que como se plantea en las características del estudiante, corresponden a las edades claves de la maduración y el desarrollo del ser humano. Es importante tener en cuenta, que en la mayoría de instituciones del país, la responsabilidad de la educación física corresponde al profesor de aula, por lo cual debe considerarse la necesidad de una profundización en el área, tanto en los programas de formación permanente de docentes, como en su formación en las escuelas normales y universidades.

La educación física infantil no puede dejarse a la espontaneidad del movimiento del niño, pues éste requiere formar sus potencialidades a través de procesos dirigidos pedagógicamente y adecuados a sus necesidades. Tampoco debe sustituirse la clase de educación física por otras actividades; por el contrario pueden utilizarse las posibilidades que presenta la educación física para procesos pedagógicos integradores, lúdicos y de compromiso directo del estudiante.

La educación física del niño es base de su formación integral favorecida por el carácter vivencia! que compromete en la acción corporal las dimensiones cognitivas, comunicativas, éticas y estéticas. Ello requiere de ambientes y procesos apropiados de los cuales depende la calidad y significado de los aprendizajes que pueden hacer de la educación física la principal mediadora de la formación infantil.

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En este sentido, la educación física en los niveles preescolar y primaria debe ser atendida como prioridad, pues de ella se generan relaciones, que al tener como medio el movimiento corporal y el juego proporciona alternativas para experiencias pedagógicas con las diferentes áreas escolares.

La Dimensión Lúdica Tomando como punto de partida su etimología, la lúdica corresponde a la conducta del juego y al campo en el que se manifiesta esta conducta, dado por el espacio del individuo y el espacio de las relaciones que produce. En sus diferentes acepciones lo lúdico serelaciona con ludus: juego, diversión, pasatiempo, campo donde se ejercitan las fuerzas del cuerpo y del ingenio; locus: chiste, broma; lares lucientes: danzar; lúdico: actividad de juego que produce placer; ludo; jugar, divertirse, ánimo desatado o libre de cuidados.

La dimensión lúdica se constituye por el juego como actitud favorable al gozo, a la diversión, pasatiempo e ingenio; como espacio de expresión y socialización; como experiencia de acuerdo y aprendizaje de reglas construidas y aceptadas por los participantes; como símbolo y representación de realidades individuales y sociales; como tiempo de acción en otras realidades; como terreno de laimaginación y la fantasía; como desafío a la racionalidad; como posibilidad para la crítica, la ironía fina; en fin, como lugar de experiencia y creatividad.

HÁBITOS A LOS QUE DEBEMOS ACOSTUMBRAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS EN E.F. Los estudios clínicos realizados sobre los efectos del ejercicio físico, son concluyentes sobre los beneficios que acarrean en cuanto a prevención y tratamiento de muchos problemas de salud: reducen la tensión arterial y el riesgo de cardiopatía coronaria, previenen la Osteoporosis, atenúan las consecuencias de la diabetes.. etc. el ejercicio físico también alivia los procesos depresivos y la ansiedad e incrementa la confianza en si mismo.

Por todo ello debemos acostumbrar a los niños y niñas a adquirir una serie de hábitos a través de la Educación Física para una mejora de la calidad de vida: La alimentación: Debe ser adecuada a las necesidades calóricas y equilibrada en cuanto a proteínas, hidratos de carbono, lípidos, vitaminas y minerales. Se previenen así enfermedades cardiovasculares, obesidad, malnutrición, etc.

El niño está en continuo desarrollo y requiere ciertas calorías para mantener en equilibrio su catabolismo y Anabolismo: -Catabolismo: Como consumidor de energía tanto para las reacciones internas del organismo como las necesarias para el ejercicio físico.

-Anabolismo: Energía para Formar tejidos óseos y musculares, así como para repararlos.

La Higiene: Siempre relacionada con la limpieza y el orden. Previene enfermedades y por consiguiente aumenta la esperanza de vida. Podemos determinar unos hábitos elementales como, ducha, limpieza de manos, dientes, pelo y uñas, orden general de alrededor, etc.

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El Descanso: Conviene adquirir la costumbre de tomarse períodos de descanso durante el día sin que sean dormir, sino simplemente períodos de relajación. Modos de vida estresantes pueden generar en enfermedades sicosomáticas. Educar unos ritmos de vida que marquen una pauta de ritmo circadiano como: Acostarse temprano, protegerse de los ruidos intensos etc.

Prevención de Lesiones: Los accidentes están desplazando a las enfermedades infecciosas. Existe un alarmante incremento de los accidentes.

Debemos saber que los accidentes ocurren: El 57% en la escuela o en el trayecto a la misma.

El 43% en el hogar o lugares públicos.

Todo ello tiene su explicación, en el aumento de los productos tóxicos, la velocidad de los automóviles, la electrificación de las casas etc.

En el colegio la mayor parte de los accidentes ocurren en el patio durante el recreo y en la actividad de Educación Física.

Por ello debemos incidir en la peligrosidad y en la prevención de conductas imprudentes ante estas variables.

Los Hábitos Sociales: Algunos son aceptados como el Alcohol, el tabaco, que son muy perjudiciales para la salud. Asimismo están las modas, como la obsesión por adelgazar,..

Por todo ello debemos educar a los niños en hábitos saludables. Tenemos dos etapas, Preescolar y escolar.

Preescolar: La acción educativa deberá incidir fundamentalmente en los padres, inculcándoles conocimientos y actitudes saludables. El ámbito familiar hereda sus hábitos a los infantes.

Escolar: Desde los seis años, en la escuela tienen papel fundamental la transmisión de conocimientos, hábitos y actitudes saludables.

EL CUIDADO DEL CUERPO. Insistimos en que debe hacerse hincapié en hábitos de higiene corporal como factor fundamental en la prevención de enfermedades infecciosas.

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El niño pasa por diferentes etapas, desde la prenatal, en la que la madre debe cuidar de su bienestar y el del feto, hasta la postnatal, en la que se deben cuidar mucho la alimentación y el respeto al calendario de vacunaciones.

En la edad escolar, se debe cuidar de: -Que las necesidades biológicas, alimentación, higiene corporal, ritmo de sueño, estén cubiertas.

-Control de peso, talla y maduración ósea y sexual.

-Atención a las necesidades psicosocioafectivas y comunicativas en el entorno tanto escolar como extraescolar.

-Seguimiento del calendario de vacunaciones.

-Revisiones médicas.

En la adolescencia, hay que hacer hincapié además en la prevención de conductas de imitación al adulto como alcohol, tabaco, y alteración del ritmo circadiano, así como a la educación sexual, prevenciones de embarazos y de transmisión de enfermedades.

Hábitos de limpieza.

La adquisición de hábitos de limpieza deberán instaurarse desde el momento en que el niño es capaz de realizarlos por sí solo. Podemos diferenciar: El cuidado corporal: Ducha diaria, Lavado frecuente de manos, Cepillado dental e interdental, Limpieza de cabello y uñas, Zonas de difícil limpieza, oídos, axilas, etc.

Vestimenta: Cambio diario de ropa interior, atención a la etapa del año y a la utilización de ropa adecuada, calzado, limpieza de la ropa, sábanas limpias semanalmente, toallas individuales. etc.

Higiene alimentaria: Manipular los alimentos con manos limpias. Conservarlos adecuadamente. Atender a la fecha de caducidad. etc.

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Higiene del medio: Educación en hábitos que procuren la preservación del medio ambiente, como mantener los espacios comunes ordenados, preservar los servicios públicos, la calle, los espacios naturales. etc.

El juego tiene un papel importante para el niño en el aprendizaje del enfrenamiento con la realidad. Mediante el simula y experimenta conductas reales en un ambiente seguro.

Autonomía y autoestima están íntimamente ligadas a la socialización del individuo. Nos percatamos de conductas de autoestima cuando el niño manifiesta hacer las cosas por sí mismo como comer, vestirse, destruir lo que él ha construido p.e. con bloques de juguete, su insistencia a negarlo todo etc.

Vinculación de la U.D. con el P.E.I a. En relación con las finalidades de la Educación Primaria Entre los objetivos a alcanzar por los estudiantes al finalizar la Educación Primaria, destacamos los que consideramos pueden servirnos de puente de unión con los objetivos propuestos en la Unidad: - Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas.

- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. b. En relación con los propositos: Podemos determinar que los propósitos didácticos de esta U.D. se fundamentan en todos los propósitos generales del área referidos a: - Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

- Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud.

- Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de auto exigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.

- Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades.

- Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

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Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas.

Por otra parte, la U.D. propuesta incide en los siguientes propósitos, formulados en el Proyecto Curricular.

- Tomar conciencia de la movilidad del eje corporal en diferentes posiciones y de los diferentes segmentos.

- Adaptar el movimiento al de los compañeros y a circunstancias determinadas.

- Identificar y valorar las situaciones de juego.

- Valorar el juego como medio de relación con los demás.

- Participar con agrado, sin establecer diferencias con los demás compañeros.

- Utilizar las habilidades básicas en la resolución de problemas que impliquen una adecuada percepción espacio-temporal.

- Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad de los desplazamientos en los móviles.

- Utilizar correctamente el espacio en que se mueve el estudiante.

- Valorar el uso correcto del material.

- Participar con interés en todas las actividades.

- Aceptar las reglas de los juegos propuestos.

- Aceptar y tolerar a todos los compañeros.

- Practicar los hábitos higiénicos, en cuanto a la utilización de ropa y calzado adecuado la actividad se refiere.

LINEAMIENTOS CURRICULARES -

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Son fines de la educación: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.

Ley 115 de 1994 A continuación se enuncian los propósitos y los demás temas se tratan en los capítulos siguientes: Aportar a los actores del proceso educativo, en el contexto de sus intereses, necesidades de salud, derechos, deberes y responsabilidades individuales y sociales, a través del conocimiento, valoración, expresión y desarrollo de la dimensión corporal, la dimensión lúdica y la enseñanza de la diversidad de prácticas culturales de la actividad física.

Contribuir al desarrollo de procesos formativos del ser humano la organización del tiempo y el espacio, la interacción social, la construcción de técnicas de movimiento y del cultivo y expresión del cuerpo, la experiencia lúdica y recreativa.

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Orientar una educación física que reconozca su desarrollo histórico y responda a las exigencias de la educación, la cultura y la sociedad, en las condiciones actuales.

Generar prácticas sociales de la cultura física como el deporte, el uso creativo del tiempo libre, la recreación, el uso del espacio público, la lúdica, la salud, la estética y el medio ambiente interrelacionados con diferentes áreas del conocimiento, que respondan a la diversidad en un marco de unidad nacional.

Promover acciones que ayuden a transformar las concepciones y prácticas de la educación física, la dinámica de cambio de la escuela y la construcción de los Proyectos Educativos Institucionales.

Impulsar una nueva didáctica pertinente a los procesos formativos; que sea investigativa, participativa y generadora de proyectos creativos.

Orientar el establecimiento de las condiciones educativas que permitan los cambios requeridos en los ambientes de participación y organización de materiales, espacios físicos, tiempos y equipos adecuados y necesarios para el mejoramiento cualitativo de la educación física.

Orientar para que se asuma la investigación como actitud y proceso cotidianos y permanentes del trabajo curricular, como estrategia pedagógica para que el área responda a las necesidades actuales del desarrollo pleno de la personalidad.

El logro de estos propósitos exige un enfoque curricular que impulse los procesos que se desarrollan en el estudiante.

COMPETENCIAS DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE Los contenidos se han estructurado en 4 COMPETENCIAS que deben ser trabajados de manera interrelacionada, dinámica e integradora durante todo el año, estos son: 1. ACTIVIDAD FÍSICA y SALUD: Nociones y conceptos para la práctica del ejercicio físico y efectos del ejercicio físico sobre el organismo.

2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ. (Estimulación perceptivo motriz): Conocimiento y dominio del cuerpo. Senso percepciones y experiencia motrices básicas.

3. HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES: Capacidades físicas condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, Formación deportiva básica, Iniciación deportiva y Deporte escolar.

4. EXPRESIONES SOCIOMOTRICES: Interacción social: Actitudes y valores culturales, lúdicos, deportivos, recreativos de socialización e integración.

Con estos contenidos se debe ejercer una acción pedagógica encaminada a satisfacer las necesidades individuales y sociales del estudiante.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO: 34

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL CURRÍCULUM ACTUAL: Puede considerarse especial el niño que se desvía del clasificado como promedio o normal en cuanto al desarrollo mental, o, si éste es normal, cuando existan desviaciones de tipo sensorial, patológico y de adaptación.

La constatación de la existencia de sujetos con necesidades educativas especiales, conlleva el que la escuela asuma de forma integradora la diversidad en sus estudiantes. Ello conlleva aceptar el principio de diversidad que debe regir en la actuación docente y, en consecuencia, el carácter de individualización de los procesos de enseñanza.

El objetivo educativo fundamental ha de ser siempre lograr la mayor participación posible de estos estudiantes. En el currículum ordinario. Esta diversificación conlleva las necesarias Adaptaciones Curriculares.

Se establece dos condiciones necesarias para que podamos hablar de sujetos con necesidades educativas especiales y diferenciarlos de los estudiantes con algún tipo de necesidad de adaptaciones curriculares: Por una parte ha de darse la existencia de dificultades para aprender contenidos y objetivos que establece el currículum que por su edad le corresponde. Por otra, debe darse el hecho de que, no sólo las dificultades son mayores que las del resto, sino también que el docente ha agotado razonablemente todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a ellas.

EL DESARROLLO MOTOR Y PERCEPTIVO DEL NIÑO DISCAPACITADO. LA INTEGRACIÓN ESCOLAR COMO RESPUESTA EDUCATIVA. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. TRASTORNOS DE LA PSICOMOTRICIDAD: Los problemas aparecidos durante la formación del esquema corporal se deben a déficits de diversos aspectos que integran la psicomotricidad del individuo. Estas alteraciones son mayores cuanto más tempranamente aparece la enfermedad y cuanto más intensas y extensas son las lesiones.

PROCESO HISTÓRICO: En una primera etapa la sociedad rechazaba al disminuido, se mantenía a distancia. Poco a poco se ha ido haciendo eco de sus necesidades. El primer paso histórico fue la noción de derechos humanos, en el que destacaba el derecho a la educación y de cuya aplicación y desarrollo se derivan todos los derechos de los deficientes.

EL DERECHO DE IGUALDAD DE POSIBILIDADES: Hoy día se reconoce al deficiente como un individuo más dentro de la sociedad, con los mismos derechos que cualquier integrante de la misma. −Derecho a la diferencia: Se trata de que tanto él como la sociedad asuman sus características singulares. Para vivir con su deficiencia la sociedad ha de contribuir a que él asuma y sea capaz de vivir con ella. −Derecho a la autonomía: En ningún momento los vínculos que se establezcan entre el deficiente, sus padres, tutores o profesores, será de excesiva dependencia. Ha de pasar de la omnipresencia a la observancia y los deficientes, de la dependencia a la autonomía.

EDUCACIÓN ESPECIAL: PRINCIPIOS. La educación especial trata de superar las deficiencias y está encaminada a conseguir la integración social.

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−Principio de normalización: Las personas deficientes deben recibir las atenciones que necesitan a través de los servicios ordinarios de la comunidad. Sólo en especiales circunstancias podrán recibirlas en instituciones específicas. −Principio de integración: que los deficientes reciban la asistencia necesaria en el seno de los grupos normales y no de forma segregada. −Principio de educación integral: En la educación integral se considera al niño en su integridad primero y antetodo como niño, luego como deficiente. Los servicios educativos deben apoyarse y responder a los condicionamientos multiprofesionales que exige el complejo proceso integral de la educación especial. −Principio de integración escolar: La integración ha de hacerse lo antes posible en la vida del niño, y de tal forma será más efectiva, porque los niños crecen aprendiendo a vivir con los niños con diferencias individuales, lo cual sólo es necesario y beneficioso para los niños deficientes, sino también para los llamados normales y para la sociedad en general.

PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIAL: Su objetivo es posibilitar al máximo el desarrollo individual de las aptitudes escolares sociales.

IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Reconocer estudiantes de estas características, implica recoger información relevante en tres aspectos fundamentales: Conocer lo que el sujeto es capaz de hacer, punto de partida para su enseñanza, y conocer cómo lo hace o su estilo de aprendizaje.

Se trata de identificar: ¿En qué grupos trabaja mejor el estudiante? ¿Cuánto tiempo puede permanecer atento? ¿Qué actividades le interesan al estudiante? ¿Qué refuerza al estudiante? ¿Cuál es el auto concepto que tiene el estudiante?

EVALUACIÓN: Es necesario llevar a cabo una buena evaluación de la competencia curricular, como punto de partida del proceso educativo, para ello, será necesario contar con instrumentos adecuados que faciliten y posibiliten dicha evaluación y la actuación de los Equipos Sectoriales.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR: Consiste en diseñar un sistema eficaz de aprendizaje que responda a las necesidades del alumno en función de la sociedad en la que vive.

CRITERIOS BÁSICOS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. CLASIFICACIÓN DE LAS MINUSVALÍAS. ASPECTOS: Psicométricos: Medio que se ha empleado con mayor frecuencia, a través de pruebas de inteligencia, pero que en la actualidad y por el concepto que se tiene, también se valoran aspectos tales como aptitudes afectivas y emocionales, motivacionales, sociales, perceptivomotoras, etc.

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Etiológicos: Realiza una clasificación según el origen de la deficiencia y aunque no es de gran utilidad en nuestra esfera pedagógica, nos facilita referencias sobre las causas. Prenatal, perinatal y postnatal.

Adaptativos: En función de la capacidad que demuestra para llevar a cabo una serie de actividades.

MINUSVALÍAS ORGÁNICO−MOTORAS: Alumnos con amputaciones. Poliomelitis. Traumatizados. Reumáticos. Asmáticos. Problemas graves de columna. etc.

MINUSVALÍAS PSÍQUICAS: Dificultades de adaptación social. Incapacidad intelectual. Dificultades de aprendizaje. Agresividad. Hiperactividad.

Alteraciones del lenguaje y la escritura.

MINUSVALÍAS SENSORIALES: Se considera que una persona es deficiente sensorial cuando de forma parcial o total pierde capacidad en uno de los sentidos, esta puede ser de mayor o menor grado y la pérdida de capacidad puede estar referida a función o a estructura. Podemos encontrar los siguientes: Deficiencias auditivas: Las características del niño sordo son parecidas a las de un niño normal pero con más agresividad y retraimiento, lo que le impide una correcta socialización y eso le lleva a tener deficiencias senso−motrices, espacio−motrices, de coordinación, equilibración, relación social, etc.

Deficiencias visuales: En los niños invidentes existe una deficiencia en la orientación y estructuración espacial, mala lateralidad, deficiencias sensorio−motrices, poca relación con el mundo exterior y con los demás, poca estabilidad emocional.

Una intervención temprana y sistemática con los niños ciegos es imprescindible, y además debe cumplir: −Prematura, sistemática y desarrollo del canal auditivo y kinestésico. −Preparación ordenada de su imagen corporal −Programa de educación de la movilidad general.

Las pautas a seguir por el docente en su aula serán: Modificar sus métodos habituales. Atención al ritmo individual. Evaluación continua del proceso. Refuerzos y tutorías.

Parálisis cerebral: La parálisis cerebral es una disfunción de carácter motor cuya causa es una lesión cerebral. Puede afectar a otros órganos, visual, auditivo, mental, etc.

La parálisis cerebral conlleva una serie de trastornos asociados que no se presentan aisladamente sino altamente relacionados en cuanto al lenguaje y aspectos cognitivos.

Se hace necesaria una individualización y atención a la deficiencia presentada. El trabajo psicomotriz debe ir orientado hacia la consecución de un control de su propio cuerpo y hacia el dominio de una adecuada orientación espacial.

Los juegos rítmicos son los más apropiados para los niños con dificultades en el inicio de movimientos o que presenten temblores. En niveles superiores la adaptación de actividades grupales predeportivas son altamente adecuadas para favorecer la socialización.

Espina bífida: Tiene su origen en un desarrollo incompleto de las vértebras, que en caso de implicar a la médula espinal, impide su desarrollo completo a partir del sector afectado, causando una serie de trastornos de importancia.

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El objetivo principal debe ser conservar al máximo posible una buena función en la articulación, evitando que en el futuro se presente una reluxación y que permita un apoyo estable.

Las características de los niños con espina bífida son: Alteraciones perceptivas. Dificultades manipulativas y de desplazamiento. Problemas espaciales. Deficiente capacidad de concentración. Acusan falta de motivación, etc.

Déficits motrices y consideraciones pedagógicas: −Establecer previamente un estudio psicopedagógico. −Adecuación del entorno escolar, supresión de barreras arquitectónicas. −Ratio adecuada para una adecuada organización del trabajo. −Coordinación con otros profesionales, logopedas, fisio... −No privar al niño de aquellas actividades que le resulten gratificantes y de las que favorezcan su integración social.

DEFICIENCIA O RETRASO PSÍQUICO MENTAL: No existe una definición de deficiencia mental asumida y aceptada de forma generalizada. La deficiencia psíquica o mental suele llevar aparejadas en el plano motriz alteraciones de carácter anatómico−funcional, retrasos en el desarrollo motor y en el rendimiento en tareas motrices, y dificultades en el aprendizaje de tareas perceptivo−motrices básicas.

Etilogía: Son múltiples las causas que han podido originar una deficiencia mental, (orgánicas, hereditarias,ambientales...), si bien en la mayoría de los casos son causas desconocidas. Las podemos clasificar: Factores prenatales: Enfermedades de la madre, RH, intoxicaciones Factores perinatales: Nacimiento prematuro, parto difícil...

Factores postnatales: Infecciones, traumatismos, hipoxias...

Características del retraso mental: Escoliosis y propensión a insuficiencias respiratorias y a la obesidad.

Malformaciones toráxicas.

Los factores psicomotrices: atraso en el desarrollo del esquema corporal, alterándolo a nivel de Equilibrio y coordinaciones.

Se adaptan mejor a las actividades de gran motricidad (deportivas) que a aquellas que requieren del razonamiento. La resistencia cardiovascular también es inferior a la media.

DÉFICIT SENSORIAL: Niños con déficits visuales: En los niños con deficiencia visual o ciegos, el movimiento de ser el principal apoyo o sustituto de la visión para conseguir un conocimiento del mundo que le rodea. El niño presentará más dificultades relacionadas con el movimiento cuando más importante sea el déficit visual y cuanto más temprana sea la aparición o el agravamiento de la deficiencia.

Para llevar adelante un programa de educación psicomotriz y física con un alumno deficiente visual o ciego, es imprescindible conocer las dificultades particulares que suelen presentarse en su desarrollo general: −Impedimentos en la formación de esquemas motrices permanentes: 38

Falta de atención o percepción táctil o explicación oral. −Impedimentos para el aprendizaje de conductas a través de la imitación. −Impedimentos para el control de las propias acciones: El conocimiento de los resultados es el mejor progreso.

Los primeros movimientos se van estructurando de tal manera que forman la base de futuros esquemas motrices permanentes que son indispensables para llevar a cabo futuras actividades.

Niños con audición muy disminuida o sorda: Los sonidos tienen intensidad y frecuencia, se considera una pérdida auditiva mayor de 40 decibelios es considerada como una deficiencia auditiva que impide el normal desenvolvimiento en el ambiente escolar.

La conducta motriz de los deficientes auditivos está influenciada directamente por la ausencia de una determinada información sensorial, este factor, si se lleva a cabo una estimulación adecuada, no provoca diferencias significativas con respecto a individuos normales.

Las principales dificultades que presenta el deficiente auditivo están relacionadas con las alteraciones en las habilidades de equilibrio, repercutiendo también en el desplazamiento.

En definitiva, se trata de conocer las características de cada niño, pensando en su integración escolar y social.

Contemplando las características que conllevan los diferentes problemas y sus necesidades, podremos poner en práctica una educación física generalizada con posibilidades de aplicación para todos los estudiantes.

CRITERIOS BÁSICOS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. IMPLICACIONES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO: A través de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de sus compañeros.

Adaptaciones en los elementos personales: −Relaciones docente−estudiante: Facilitar dicha relación a través de códigos y sistemas de comunicación. −Relaciones entre estudiantes: Fomentar la participación de los estudiantes con necesidades educativas especiales,mejorar las relaciones entre grupos de estudiantes. −Relaciones entre tutor y apoyos. Establecer funciones, roles y tareas de unos y otros realizando conjuntamente programaciones y evaluaciones.

Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: −Organización del espacio y aspectos físicos del aula: Utilización del mismo de la forma más autónoma posible, facilitación de los accesos, etc. −Organización del tiempo: Equilibrando de forma que se favorezca el aprendizaje horizontal, confección de horarios teniendo en cuenta los apoyos de otros especialistas. −Organización de los recursos materiales didácticos: Adaptación del mismo a los sujetos con déficits.

N.E.E. EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO: 39

−Adaptaciones en los objetivos y contenidos: Adecuar los objetivos de ciclo a las peculiaridades del aula.

Introducir objetivos y contenidos cuando sea necesario, cambiando la secuencia o modificando su temporalización.

Eliminar objetivos cuando resulten inadecuados para los alumnos con déficit. −Adaptaciones en la evaluación: La evaluación inicial, resulta imprescindible para los alumnos con necesidades educativas especiales. El profesor de Educación Física debe determinar con precisión qué es lo que el sujeto es capaz de hacer y qué no es capaz de realizar y desearíamos que consiguiera alcanzar.

Respetar los ritmos y las posibilidades de aprendizaje de cada uno, adaptando los procedimientos e instrumentos de evaluación. −Adaptaciones en la metodología: Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con necesidades educativas especiales.

Seleccionar actividades que beneficiando a todos, lo hacen especialmente con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.

Estrategias de aprendizaje horizontal para todos los estudiantes.

Emplear refuerzos variados y estrategias de focalización de la atención. Propiciar el autoaprendizaje. Potenciar los grupos de enseñanza. −Adaptaciones en las actividades de enseñanza−aprendizaje: Deben diseñarse actividades amplias, de diferentes grados de dificultad.

Planificar actividades de libre elección por parte de los estudiantes.

Introducir actividades que supongan un cierto reto al alumno, eliminando aquellas en las que no se beneficie o no pueda tener participación real o activa.

ACTIVIDADES FÍSICAS ADAPTADAS A LAS NECESIDAES ESPECIALES. Para poner en práctica las adaptaciones curriculares es necesario acercar ciertas estrategias a las necesidades del estudiante con discapacidad.

Pedagógica: Apoyo verbal, visual, manual, establecer el tiempo adecuado entre explicación y ejecución.

Adaptaciones del medio: Realizar variaciones y adaptaciones de los materiales empleados. Materiales creativos...

Simplificar las percepciones: Considerar la velocidad del móvil: si es lenta, resulta mucho más fácil percibir y captar la trayectoria. Alturas y distancias...

Simplificar el gesto: Andar o rodar en vez de correr. Utilizar el material más ligero o adaptado: balones desinflados o de trapo.

Reducir la distancia de los desplazamientos.

Simplificar las actividades: Adaptación de las reglas de juego. Diseñar adaptaciones que reduzcan la fatiga.

Reducir las dimensiones del campo de juego.

Facilitar la participación de otras personas, como la que empuja la silla...

METAS DE CALIDAD Al término del año lectivo 2013-2016 los estudiantes:

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•

Evidencien sus capacidades psicomotoras , morales , sociológicos, conocimiento deportivo, técnico, fundamentación e interacción social.

Permitiendo el equilibrio funcional que incide en el proceso educativo.

•

Haya adquirido estimulación y motivación suficiente para el proceso de desarrollo integral.

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Logre Crear oportunidades para un mejor desempeño motor, deportivo, académico, social y orientación vocacional.

•

Tenga una participación activa en actividades deportivas, recreativas, culturales y de carácter académico en forma individual y comunitaria utilizando positivamente el tiempo libre.

•

Mantenga, mejore y valore la importancia de las actividades físicas y deportivas

•

Organice eventos deportivos, culturales y recreativos donde proyecte su organización, gestión.

•

En su gran mayoría los estudiantes alcanzarán los estándares y competencias propuestas.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Organización de contenidos Para el diseño curricular del plan de área de educación física, recreación y deporte se definen 4 competencias generales, con su correspondiente competencia específica: COMPETENCIA N° 1: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD • Componente Físico – motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar y adquirir hábitos saludables de higiene, limpieza, nutrición, alimentación e hidratación para beneficio y mantenimiento de su cuerpo y para el desarrollo armónico de sus capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la utilización de actividades físicas.

• La actividad física corresponde a cualquier acción física que genere movimiento, es cualquier actividad que haga trabajar al cuerpo más fuerte de lo normal. La actividad física beneficiará a nuestra salud siempre y cuando esta la realicemos correctamente.

• Competencia Físico motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de 41

los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.

COMPETENCIA N° 2. DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ Componente Psicomotor. Las capacidades coordinativas o cualidades motrices, constituyen la parte cualitativa de movimiento corporal, por lo que estos aspectos, se orientan a mejorar cualitativamente los movimientos de púberes y adolescentes; y a enriquecer las posibilidades motrices. Promueve el desarrollo de las capacidades coordinativas, perceptivas y expresivas, relacionadas con el espacio, el tiempo y las relaciones; es decir se pone énfasis en la coordinación, el equilibrio y el ritmo; como elementos de creación y afectividad.

En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación viso motriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas.

Para ello se establece la competencia Psicomotriz y la Competencia Perceptiva Motriz.

Competencia Psicomotriz: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica dentro de la motricidad.

Competencia Perceptiva Motriz: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

COMPETENCIA N° 3 HABILIDADES FÍSICO MOTRICES (FÍSICO DEPORTIVAS) Componente Físico Motor. Los estudiantes tienen necesidad de desarrollar armónicamente sus capacidades físicas básicas, mediante el aprendizaje y la práctica reflexiva de actividades y ejercicios corporales, el conocimiento de su propia capacidad al iniciar sus prácticas físicas, la toma de decisiones con criterio para seleccionar actividades aeróbicas y anaeróbicas en beneficio de su salud, valorando y respetando su cuerpo y por tanto su persona, para aumentar sus potencialidades. Este 42

componente incluye el conocimiento y la valoración de la salud, así como la utilización de actividades físicas; comprende a las “cualidades físicas”: capacidades de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad que representan la parte cuantitativa del movimiento corporal.

Competencia Físico Motriz: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIA N° 4 EXPRESIONES SOCIOMOTRICES Componente Socio Motriz. Las necesidades de los estudiantes, relacionadas con su dimensión socio-motriz; requieren de ser atendidas en el desarrollo, mejora y aplicación de habilidades específicas y destrezas motoras, para la libre elección de participar responsablemente en actividades físicas, deportivas, lúdicas y recreativas. Promueve la capacidad de relación mediante el aprendizaje, la práctica y la participación de los estudiantes en los deportes más comunes, así como la toma de conciencia de la importancia de adquirir conocimientos y prácticas permanentes de la actividad deportiva, lúdica y recreativa, en beneficio de su desarrollo personal.

Competencia Socio Motriz: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

Implícitamente Las competencias articulan unos elementos o aspectos denominados componentes, que están implícitos en el desarrollo de los contenidos.

COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR Para efectos operativos del currículo, se proponen los siguientes componentes, los cuales están implícitos en todos los contenidos de las diferentes competencias y se evaluarán a través de los indicadores de desempeño:  SALUD: Higiene y limpieza. Hábitos saludables. Medidas de seguridad y Prevención de accidentes. Promoción de la salud. Auto cuidado.

Alimentación Nutrición. Estilos de vida saludable.  VALORES: Liderazgo. Autodisciplina. Solidaridad. Cooperación. Participación.

Motivación, etc.  SEXUALIDAD: Educación para la igualdad de oportunidades en ambos sexos.

Trabajo mixto. Trabajo cooperativo. Atención a la diversidad.  MEDIO AMBIENTE: Conservación y protección, Aprovechamiento del entorno, Reciclaje, y manejo de residuos, Orientación en el medio, Hábitos de sentido vial de observación psicomotórico, relacionados con la noción de espacio y tiempo (desplazamiento, empleo de senderos, puentes, parques).

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 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad: Respeto y defensa de los derechos humanos, Educación Física, Convivencia y Paz, Educación física, participación y responsabilidad democrática. Educación Física, pluralidad, identidad y valoración de las diferencias COMPETENCIAS PEDAGOGIA CONCEPTUAL Conceptuales Condición física: clasificación, factores de que depende.

Condición física óptima: concepto, datos de referencia.

Cualidades físicas: clasificación, concepto de cada una de las cualidades, factores de los que dependen, implicaciones fisiológicas básicas.

Cualidades físicas determinantes.

Condición física y salud.

Procedimentales Explicaciones teórico/prácticas de los diferentes conceptos.

Trabajo con ejercicios específicos para el desarrollo de cada una de las cualidades físicas básicas.

Trabajo con ejercicios aplicados al desarrollo de las cualidades físicas básicas necesarias para el desarrollo del contenido transversal objeto de estudio en un momento dado.

Desarrollo de juegos aplicados a la cualidad física deseada.

Trabajo en circuitos adaptados a la cualidad/-es física/-s deseada/-s.

Visualización de vídeos educativos relacionado con el tema.

Actitudinales Valoración positiva de la propia imagen corporal como aspecto clave en la consecución del bienestar afectivo, factor coadyuvante en el concepto de salud integral.

Concienciación por parte de los estudiantes de sus límites, así como de sus potencialidades físicas, caracterizadas por el nivel de desarrollo alcanzado en las cualidades físicas básicas (ya sea fruto de la evolución o del entreno).

Concienciación de la existencia de una serie de beneficios sobre la salud derivados del armónico desarrollo de la condición física.

Concienciación sobre la existencia de una serie de efectos positivos que ciertas prácticas y hábitos tienen sobre la condición física.

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Adquisición del hábito de rechazar aquellas actividades que suponen un efecto negativo sobre la condición física, y por tanto sobre la salud integral a largo plazo.

Toma de conciencia de las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física y en el entrenamiento. Ámbito Motor: Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didácticas.

Practicar las diferentes tareas ejecutadas en clase fuera del horario escolar, para garantizar los aprendizajes mínimos que le permitan al estudiante alcanzar una mínima competencia.

Usar los aprendizajes básicos en la construcción de tareas más complejas.

Confeccionar tareas básicas de los diversos contenidos tratados en las unidades didácticas.

Organizar actividades en grupo a partir de las propuestas realizadas en clase.

Demostrar cualquier tipo de tarea ejecutada en clase, en una prueba práctica, tras Elegir un tipo de calentamiento adecuado al momento concreto de la prueba y a las características generales de la misma (especificidad). Ámbito Afectivo Social: Adquirir el hábito por alguna de las prácticas propuestas en el aula (se valorará positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar).

Mostrarse respetuoso con el nivel de competencia de los demás compañeros (no hacerlos motivo de burla).

Esforzarse por ayudar a otros compañeros a superar sus dificultades en la práctica y Preocuparse por garantizar su intervención en dicha práctica.

Conseguir un alto grado de desinhibición durante cualquier tipo de práctica, independientemente del sexo, nivel de competencia o condiciones ambientales (ser capaz de desarrollar cualquier tipo de práctica que proponga el docente con independencia de sus condiciones, siempre que respete los límites éticos). Ámbito Cognitivo: Conocer los principios fundamentales de las prácticas físicas, de forma que se comiencen a sentar las bases teóricas que puedan fundamentar los efectos de las futuras prácticas, y que al mismo tiempo permitan ampliarse.

Ser capaz de contrastar los efectos que ha provocado la práctica con respecto a su situación física inicial (atribuir causas a efectos, descubrimiento de los principios). Ámbito Motor: Controlar de forma empírica y natural los indicadores de la intensidad del ejercicio: pulso carotídeo y radial, frecuencia respiratoria, tiempo de práctica y distancias recorridas.

Experimentar las habilidades esenciales de todos los contenidos tratados en las diversas unidades didácticas.

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Evaluar los beneficios que tienen determinadas prácticas en la adquisición de nuevos aprendizajes (introducir el principio de transferencias positivas).

Experimentar algunas manifestaciones de las capacidades físicas básicas y de las habilidades físicas básicas, por medio de la práctica atlética. Ámbito Afectivo y Social: Adquirir el hábito por alguna de las prácticas propuestas en el aula (se valorará positivamente la asistencia a alguna actividad extraescolar).

Participar activamente en las prácticas de cooperación tanto con alumnos de sexo masculino como femenino.

Colaborar en la organización y participación de actividades lectivas y extraescolares.

Ejecutar por separado todas las habilidades tratadas en cada actividad física y aplicarlas durante la práctica.

Llegar puntual a la clase e intentar organizarse cuanto antes para aprovechar al máximo el tiempo de la sesión.

Atender a las explicaciones y plantear las dudas y propuestas que puedan surgir.

Realizar dos evaluaciones teóricas semestrales tipo icfes.

Practicar alguna de las actividades extraescolares que propone el colegio o de las propuestas por otras entidades (optatividad).

Condición física: Este contenido lo trataremos de forma transversal a lo largo de la planificación por la importancia que adquiere dentro de la educación física como aspecto positivo que orientará al estudiante hacia la práctica de la actividad física.

A partir de la finalidad de hacer que nuestro estudiante conozca y valore los efectos positivos que acarrea la práctica de actividad física sobre su desarrollo personal y de cara a la mejora de la calidad de vida y de salud, no se planteara la condición física en términos de rendimiento deportivo sino de cara a resaltar sus aspectos positivos como son la salud física (el hábito higiénico), el hábito por el ejercicio físico y la práctica deportiva, desarrollo de cualidades físicas básicas (tratadas de forma específica), adecuadas conductas posturales y alimenticias y la actitud crítica hacia aquello que interfiere en el bienestar del alumno como es el tabaco, el alcohol y otras drogas, las deficiencias alimenticias y el sedentarismo.

PROPÓSITOS ANUALES GENERALES PARA CADA GRADO  PROPÓSITO PARA EL GRADO PREESCOLAR: Promocionar la actividad física, la lúdica, la recreación en los estudiantes, en el medio natural a través del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que contribuyan a la socialización e integración del ser humano en su contexto social.

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 PROPÓSITO PARA EL GRADO PRIMERO: Desarrollar en estudiantes habilidades motrices básicas que consoliden la memoria motriz y los hábitos de vida saludable, por medio de distintas experiencias lúdicas y recreativas, fortaleciendo el desarrollo de valores y actitudes de convivencia ciudadana que propendan por el bienestar individual y colectivo.  PROPÓSITO PARA EL GRADO SEGUNDO: Afianzar en estudiantes el desarrollo de habilidades motrices básicas que fortalezcan la memoria motriz y los hábitos de vida saludable, por medio de distintas experiencias formativas, lúdicas y recreativas, que poco a poco consoliden la integración y una sana convivencia ciudadana en el ambiente, propendiendo por el bienestar de la persona en el medio social.

 PROPÓSITO PARA EL GRADO TERCERO: Propiciar oportunidades de desarrollo en los estudiantes para que afiancen las destrezas motrices básicas, los gestos deportivos de la gimnasia y el atletismo y el fomento de hábitos saludables, por medio de formas jugadas, manejo de pequeños elementos y juegos pre deportivos y la vivencia de valores sociales y personales que permitan el mejoramiento de su calidad de vida.  PROPÓSITO PARA EL GRADO CUARTO: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos predeportivos, y las actividades colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.  PROPÓSITO PARA EL GRADO QUINTO: Fomentar hábitos de higiene y salud física, el desarrollo de la percepción, las practicas lúdicorecreativas y el espíritu deportivo, por medio del juego como elemento dinamizador, de los juegos predeportivos, que fortalezcan la formación integral del estudiante para generar ambientes de aprendizaje en armonía con el entorno natural y la convivencia social.  PROPÓSITO PARA EL GRADO SEXTO: Fortalecer hábitos saludables, de higiene, limpieza, nutrición y alimentación en los niños y niñas que conlleven al fortalecimiento de su cuerpo y al mejoramiento de los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio a partir del desarrollo de habilidades y destrezas básicas y el desarrollo de prácticas recreo-deportivas en diferentes ambientes que promuevan los valores sociales y contribuyan a la formación integral del ser humano.  PROPÓSITO PARA EL GRADO SÉPTIMO: Proporcionar a los estudiantes posibilidades de movimiento, el mejoramiento de sus habilidades y destrezas físico atléticas, la cualificación de hábitos de vida saludable, el desarrollo de las capacidades condicionales, y la iniciación deportiva por medio del desarrollo del juego, las actividades lúdico recreativas en el medio natural, los juegos predeportivos y las acciones dirigidas, permitiendo la vivencia de valores sociales y una adecuada interacción con el entorno social.

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 PROPÓSITO PARA EL GRADO OCTAVO: Facilitar el desarrollo físico, psíquico y mental de los estudiantes a través de la realización de prácticas físicas saludables, que mejoren el nivel de sus capacidades motrices y permita comprender y aceptar su identidad corporal y valorar el movimiento como elemento fundamental de la interacción con el ambiente, con los demás y consigo mismo posibilitando la integralidad del ser humano.  PROPÓSITO PARA EL GRADO NOVENO: Proporcionar las condiciones necesarias para la cualificación de la actividad física, el mejoramiento de las capacidades motrices y los patrones de movimiento aplicados al desarrollo de los fundamentos deportivos individuales y colectivos, y al desarrollo de experiencias lúdicas y recreativas en convivencia con la naturaleza, propiciando el respeto y el fomento de los valores sociales que permitan la formación de seres integrales útiles a la sociedad.  PROPÓSITO PARA EL GRADO DÉCIMO: Desarrollar en los jóvenes liderazgo, motivación y espíritu, lúdico, deportivo y recreativo a través de la planeación ,organización y desarrollo de estilos de vida saludable encaminados a fortalecer el desarrollo personal y social, haciendo uso adecuado del medio ambiente, fomentando valores sociales y hábitos de vida saludable que generen socialización, integración y convivencia social.  PROPÓSITO PARA EL GRADO UNDÉCIMO: Proyectar la formación de seres humanos autónomos útiles a la sociedad, con conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas y físicas, capaces de establecer y promover estilos de vida saludable, aprovechar y conservar los recursos físicos y naturales del medio, comprender el desarrollo físico del ser humano, fomentar procesos de iniciación y desarrollo deportivo en el contexto social y así contribuir a generar una mejor calidad de vida.

PROPOSITOS GENERALES DEL AREA • • • • • • 48

Lograr a través de la práctica las actividades físicas la maduración motora, básica en los procesos mentales.

Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en la vida diaria.

Identificar los principios de salud y educación por el movimiento y aplicarlos en su vida diaria, desarrollando hábitos de solidaridad.

Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.

Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como forma de expresión.

Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

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•

Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.

•

Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos de ejercitación diaria, higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la práctica de actividades complementarias.

•

Mejorar la capacidad coordinativa basada en las posibilidades, dominio y manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolución de problemas en los ámbitos cognoscitivo, motriz afectivo y social.

•

Estimular, desarrollar y conservar la condición física del educando a través de la ejercitación sistemática de las capacidades físicas, atendiendo las características individuales del mismo.

•

Propiciar la manifestación de habilidades motrices a partir de la práctica de actividades físico – deportivas y recreativas que la permiten el control y el manejo del cuerpo en diferentes situaciones.

•

Fomentar la manifestación de actitudes positivas individuales y grupales, así como la adquisición de valores a partir de actividades que utilicen el movimiento como forma de expresión.

•

Incrementar las actitudes de respeto, cooperación y confianza en los demás.

•

Lograr el mejoramiento psicobiologico, psicosocial y motor, mediante actividades físicas que permitan equilibrio funcional.

•

Obtener estimulación oportuna que favorezca el desarrollo integral.

•

Identificar las aptitudes en ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o para la orientación vocacional.

•

Adquirir hábitos de movimiento que respondan a las necesidades del trabajo físico requeridos para el mantenimiento y mejoramiento de la salud y superación de la tensión de la vida moderna.

•

Participar en actividades físicas, deportivas y recreativas en forma individual y comunitaria, utilizando positivamente el tiempo libre.

•

Valorar la importancia de la práctica de actividades físicas como medio de prevención del consumo de sustancias sicoactivas.

•

Generar procesos de investigación que faciliten el conocimiento de las necesidades de movimiento del ser humano de acuerdo a sus etapas de desarrollo.

•

Lograr el mejoramiento psicológico, socio-afectivo y motor mediante actividades físicas que permitan equilibrio funcional.

•

Identificar aptitudes en el ámbito de la educación física para un mejor desempeño motor o a la orientación vocacional.

•

Partiendo del movimiento que mejora el aspecto motor, físico, sociológico, conocimiento deportivo, presentación personal, personalidad e interacción social ; permitiendo el equilibrio funcional que incide en el proceso sociológico.

•

Identificar formas físicas, valencias físicas para un mejor desempeño motor, deportivo o para una orientación vocacional .

•

Adquirir hábitos o movimientos que respondan a las necesidades de trabajos físicos requeridos para el mantenimiento y mejoramiento de la salud en un ambiente escolar.

•

Participar en actividades deportivas, recreativas de carácter pedagógico en forma individual y comunitaria utilizando positivamente el tiempo libre para contribuir al desarrollo social, resaltando los valores para afianzar el sentido de identidad nacional y regional.

• •

Valorar la importancia de las actividades físicas para mejorar y mantener una buena salud.

Adquirir actitudes de solidaridad y participación con la comunidad mediante experiencias físicas y recreativas.

PROPOSITOS ESPECIFICOS DEL AREA El objetivo fundamental del área es FORMAR FUTUROS CIUDADANOS RESPONSABLES, PARTICIPATIVOS Y SOLIDARIOS centrándose en actividades que faciliten EL PENSAMIENTO CRÍTICO, LA PARTICIPACIÓN Y LA ASIMILACIÓN DE LOS VALORES DEMOCRÁTICOS. Para ello, la metodología será decisiva a la hora de asegurar el éxito de esta enseñanza En cuanto a los propositos y contenidos irán en progresión del área individual al área social: Identidad: emociones, bienestar, autonomía, etc.

Convivencia: participación y vida en común.

Convivencia Social: derechos y deberes colectivos (Constitución).

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• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 51

Conoce y valora su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute.

Adopta hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico.

Regula y dosifica su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades.

Resuelve problemas que exigen el dominio de patrones motrices básicos.

Utiliza sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y el conocimiento de su estructura.

Participa en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás.

Conoce y valora la diversidad de actividades físicas y deportivas.

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo.

Se forma una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

Se relaciona con otras personas y se integra de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

Adquiere y desarrolla hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas.

Analiza los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

Conoce y valora el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y utiliza las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Conoce y valora el patrimonio cultural de Buenavista y contribuye activamente a su conservación y mejora.

Entiende la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos, y desarrolla una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

Comprende y expresa mensajes orales y escritos contextualizados en el idioma ingles.

Obtiene y selecciona información, utilizándola de forma autónoma y crítica, transmitiéndola a los demás en forma organizada y clara.

Conoce y valora su cuerpo con el fin de contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de coordinación y control motor, realizando las tareas apropiadas y haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad.

Conoce, valora y practica, con el nivel de autonomía propia de su desarrollo, los juegos habituales de su entorno, individual, colectiva o de adversario.

Entiende, valora y utiliza las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como enriquecimiento vivencial, diseñando y practicando actividades físicas, rítmicas con y sin acompañamiento musical.

Participa en actividades físicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con las demás, independientemente del nivel de habilidad alcanzado y colaborando en la organización de estos.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • 52

Planifica y realiza de forma habitual y sistemática actividades físicas, adecuadas a sus necesidades, conociendo sus contraindicaciones y adoptando hábitos de alimentación e higiene con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

Conoce y utiliza las técnicas básicas de relajación más apropiadas para su nivel y sus necesidades.

Utiliza los cambios orgánicos como indicadores de la adaptación adecuada del organismo a la actividad física.

Se esfuerza por incrementar los niveles de desarrollo de las cualidades físicas con el trabajo en las clases.

Utiliza diferentes actividades que sirvan de aplicación a ejercicios posteriores que requieran mayor bagaje de conocimientos.

Acepta el nivel propio de condición física y la necesidad de incrementarlo.

Conoce las bases del entrenamiento y su aplicación al desarrollo de la condición física.

Conoce diferentes sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas básicas.

Aplica diferentes sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas básicas.

Consolida los hábitos higiénicos para valorar sus efectos positivos ante la actividad física.

Diseña y organiza actividades, individualmente o en grupo, que contribuyen a su desarrollo físico motor y socio afectivo.

Establece lazos de compañerismo con los integrantes de las actividades realizadas.

Combina la variables espacio, tiempo e intensidad para confeccionar programas individuales.

Valora la importancia de los recursos expresivos adquiridos como medio de relación e integración en el entorno socio cultural.

Utiliza las propias habilidades expresivas como medio de relación y comunicación con los demás.

Participa en actividades en el medio natural aplicando las técnicas básicas adquiridas.

Conoce y respeta las normas de seguridad y conservación del medio natural.

Demuestra habilidades y técnicas específicas para participar en la actividad física en el medio natural con una actitud responsable.

Acepta el componente lúdico que conlleva las actividades en el medio natural.

Elige y participa en actividades físicas, previo análisis y valoración de las capacidades físicas y habilidades motrices, así como sus propias motivaciones personales.

Muestra actitudes de cooperación y respeto en las actividades físicas, valorando los logros y actuaciones, con independencia de quién las realice.

Realiza calentamientos específicos de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de fuerza de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de resistencia de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de velocidad de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de flexibilidad de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de equilibrio de forma autónoma.

Realiza ejercicios específicos de estiramiento de forma autónoma.

• • • • • • • • • • • • • • • •

Realiza ejercicios específicos de coordinación dinámica general de forma autónoma.

Adopta los hábitos de salud adecuados para la práctica de la propia actividad física, siendo coherente con los conocimientos adquiridos y las necesidades del propio cuerpo.

Conoce diferentes tests de valoración de las cualidades físicas para su autoevaluación.

Aplica diferentes tests de valoración de las cualidades físicas para su autoevaluación.

Conoce los efectos positivos y los riesgos de la actividad física, a diferentes niveles de exigencia.

Participa de forma desinhibida y espontánea en actividades físicas Contribuyendo a su organización y desarrollo.

Conoce, valora y sabe utilizar las técnicas básicas de relajación más apropiadas para su nivel y sus necesidades.

Valora la importancia del uso de la respiración en la actividad física.

Utiliza los distintos métodos para conseguir diferentes estados de activación.

Conoce los efectos positivos de las técnicas de relajación.

Utiliza el tiempo libre para la práctica del deporte la Recreación y la cultura.

Aplica los conocimientos adquiridos en la planeación, organización y desarrollo de eventos deportivos.

Impulsa y mejora la práctica del deporte en los diferentes grados.

Reconoce la necesidad de mantenimiento de los implementos y escenarios deportivos.

Reconoce la importancia de cada uno de los deportes y la recreación Toma conciencia de la importancia de la higiene como medio para conservar la salud.

NIVEL PREESCOLAR PROPÓSITO PARA EL GRADO: Promocionar la actividad física, la lúdica, la recreación en los niños y niñas, en el medio natural a través del conocimiento de su cuerpo y el desarrollo de acciones motrices generadoras de placer y disfrute, que contribuyan a la socialización e integración del ser humano en su contexto social.

PERIODO 1. EJE CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

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COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Seguir las instrucciones para realizar un adecuado calentamiento.

Realiza ejercicios de movilidad articular y estiramientos.

Asumir el calentamiento como parte integral y fundamental de la clase.

Realiza el calentamiento de acuerdo a las actividades propuestas.

Cuidar su medio ambiente de manera adecuada.

Comprender que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algún

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Cuida el medio ambiente como parte integral de su formación.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL El cuerpo humano y sus principales partes.

Mi cuerpo se activa y se calienta.

Formaciones y desplazamientos: Hileras, fila, círculos, semicírculos, cuadro.

Hábitos saludables de higiene, alimentación e hidratación.

PROCEDIMENTAL Realización de rondas y juegos que integren el esquema corporal.

Realización del calentamiento en forma adecuada y ordenada.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL Identifica las partes de su cuerpo en sí mismo y en sus compañeros.

Reconoce en la actividad física acciones para calentar.

Identifica tipos de formaciones a través de la clase de educación física.

Relaciona la actividad física con la buena salud.

PROCEDIMENTAL Participa activamente en juegos y rondas que mejoran su esquema corporal.

Practica el calentamiento siguiendo

compañero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los demás lo pueden afectar a él o ella.

-Reconocer que los seres vivos, y el medio ambiente en general, representan un recurso único e irrepetible que merece respeto y consideración.

-Reconocer las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.

Tiene una buena presentación, higiene y aseo personal.

Manifiesta desagrado y molestia ante abusos y situaciones de maltrato a su alrededor.

Contribuye al cuidado de los recursos naturales.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

Aplicación de hábitos saludables durante la clase y para la vida: Limpieza, cepillado, alimentación e hidratación.

El cuidado del propio cuerpo y prevención de accidentes durante la clase.

ACTITUDINALES -Motivación e interés en las actividades propuestas por el docente.

-Respeto por las normas, reglas y medidas de seguridad y comportamiento en la clase.

-Participación e integración en actividades de orden personal y grupal procurando un mejor ambiente.

indicaciones previas.

Demuestra hábitos adecuados de aseo, orden, presentación personal, alimentación e hidratación en la clase.

-Acata las formaciones en diversas actividades de clase.

ACTITUDINALES -Expresa en sus comportamientos interés y gusto por la clase.

-Cumple y acata las normas de convivencia en clase.

-Desarrolla prácticas físicas en diferentes ambientes y conserva limpio y aseado dichos espacios.

PERIODO 2. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trata como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

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COMPETENCIAS

Reconocer las partes del cuerpo en si mismo y en sus compañeros.

Diferenciar su lado derecho e izquierdo en su propio cuerpo y en sus compañeros -Ubicar en el espaciotiempo de acuerdo a la actividad propuesta.

Identificar ritmos propios del cuerpo como, pulso, respiración, marcha.

Coordinar los movimientos básicos corporales de locomoción Expresar diferentes emociones con su cuerpo.

Controlar los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo, realizando actividades que impliquen coordinación motriz fina y gruesa.

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Señala el lado derecho e izquierdo en su compañero según una indicación dada.

Se desplaza a derecha e izquierda según una indicación dada.

Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimiento y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Funciones del cuerpo.

Patrones Fundamentales de movimiento: equilibrio, ritmo y coordinación.

Senso-percepciones: Mis órganos de los sentidos.

Espacialidad, temporalidad, Lateralidad, direccionalidad.

PROCEDIMENTAL Realización de tareas de motricidad fina y gruesa.

Ejecución de juegos de imitación, relevos y rondas que impliquen coordinación, equilibrio y ritmo.

Movimientos culturalmente determinados.

Ubicación del cuerpo en relación al otro y a los objetos.

Ejercicios de respiración, tensión, relajación y sensaciones plantares.

Manipulación y uso de diversos elementos teniendo en cuenta la relación espaciotiempo.

ACTITUDINALES Motivación e interés en las actividades propuestas por el docente.

Responsabilidad personal y grupal procurando una sana convivencia en el ambiente Respeto por las normas, reglas y medidas de seguridad y comportamiento en la clase.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Reconoce las partes de su cuerpo y la función elemental de cada una de ellas.

Desarrolla coordinación, ritmo y equilibrio en forma básica.

Relaciona los sentidos a situaciones específicas.

Aplica las capacidades coordinativas de acuerdo a sus necesidades.

PROCEDIMENTAL Controla movimientos generales de su cuerpo y de sus partes.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.

Camina, marcha, se desplaza y se mueve de acuerdo a ritmos y melodías establecidas.

Explora las partes de su cuerpo por medio del uso de los sentidos.

Aplica sensaciones perceptivas a partir del uso del tacto y oído.

Emplea adecuadamente los implementos de acuerdo a sus necesidades.

ACTITUDINALES Expresa con su cuerpo diferentes sentimientos, sensaciones, y estados de ánimo.

Manifiesta responsabilidad personal y grupal en la mayoría de sus compromisos.

Respeta el orden y las secuencias propuestas en la clase.

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PERIODO 3. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Ejecutar lanzamientos y recepciones en distancias cortas con pequeños elementos.

Lanza y recibe con seguridad una pelota pequeña en distancias cortas de manera estática.

Ejecutar posiciones corporales básicas.

Realiza las posiciones básicas sin ayuda.

Coordinar saltos, carreras y manejo de pequeños elementos.

Ejecutar movimientos corporales básicos con el ritmo.

Comprender que las normas pueden ayudar a prevenir el maltrato en el aula y en el juego.

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Realiza desplazamientos tales como carreras y saltos con y sin pequeños elementos.

Ejecuta movimientos rítmicos básicos.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Posiciones básicas: de pie, sentado, de cubito, de rodillas y demás.

Patrones básicos de locomoción y manipulación.

Gimnasia básica.

Actividades lúdicas y recreativas.

PROCEDIMENTAL Aplicación de posturas básicas, estáticas y en desplazamiento.

Patrones básicos de locomoción: reptar, caminar, trotar y correr.

Patrones básicos de manipulación: Atrapar, lanzar, recibir y pasar.

Gimnasia básica: rollos, volteos y giros.

Ejecución de carruseles lúdicorecreativos.

ACTITUDINALES Participación en actividades de orden personal y grupal procurando la integración.

Respeto a las normas, reglas y medidas de seguridad y comportamiento en la clase.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Identifica distintos patrones básicos de locomoción y manipulación.

Diferencia los patrones básicos de locomoción y manipulación.

Relaciona los patrones de movimiento con ejercicios básicos de gimnasia.

Reconoce las actividades lúdicas y recreativas como un medio de integración.

PROCEDIMENTAL Adopta una posición correcta sentado, de pié, acostado y en movimiento.

Camina Corre y salta con fluidez en los movimientos.

Participa y disfruta de los juegos y actividades que requieren pelota o pequeños elementos.

Practica la gimnasia, rollos adelante, atrás, volteos y giros, con la ayuda del educador.

Participa y disfruta de la realización de carruseles lúdicos y recreativos.

ACTITUDIANALES Manifiesta alegría y satisfacción cuando participa en los juegos grupales, los cantos y las rondas.

Acata las indicaciones, medidas de seguridad y de comportamiento en clase.

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PERIODO 3 EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

Participar con los demás utilizando las capacidades socios motrices.

Compartir con diferentes grupos espacios lúdicos.

Asumir, crear y respetar reglas de juego.

Ubicar en el espacio diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.

Aplicar esa orientación a situaciones de la vida diaria.

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Utiliza su capacidad socio motriz para relacionarse con los demás y solucionar conflictos.

Conforma y participa en diferentes grupos de trabajo.

Cambia, adecúa y cumple las reglas en un juego determinado.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Las rondas El juego La lúdica El carrusel y festivales lúdicos.

Expresiones corporales.

PROCEDIMENTAL Realización de rondas, juegos y actividades lúdicas.

Aprovechamiento de los espacios físicos.

Ejecución de actividades lúdicas y recreativas en forma grupal.

ACTITUDINALES Motivación e interés en las actividades propuestas por el docente.

Participación e integración en actividades de orden personal y grupal.

Respeto por las opiniones y sugerencias de los demás.

Respeto por las normas, reglas, medidas de seguridad y comportamiento en la clase.

Orden y presentación personal.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Identifica oficios, medios de transporte y valores a través de la rondas.

Clasifica los, juegos y actividades lúdicas de acuerdo a sus gustos y necesidades.

Reconoce los carruseles y festivales lúdicos como acciones generadoras de placer y convivencia.

Reconoce diferentes movimientos a través de juegos, cantos y rondas.

PROCEDIMENTAL Participa activamente en actividades lúdicas y recreativas.

Utiliza de forma adecuada los espacios físicos y contribuye con su limpieza.

Aplica las instrucciones dadas para el trabajo en equipo.

ACTITUDINALES Manifiesta creatividad al realizar actividades de integración y socialización.

Participa con agrado en las diferentes actividades grupales.

Coopera en la solución de pequeños conflictos grupales.

Acata y respeta las normas propuestas para la clase.

Cumple con el uniforme de educación física.

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GRADO PRIMERO BÁSICA PRIMARIA PERIODO 1. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Realizar diferentes actividades de locomoción.

Realiza actividades de locomoción adoptando diferentes posiciones.

Ejecuta ejercicios con pequeños elementos de forma estática y en movimiento.

Mantiene el equilibrio en saltos y caídas en un tiempo o dos tiempos en los diferentes ejercicios.

Participa de manera responsable en actividades de aula aplicando adecuadamente las normas.

CONCEPTUALES Patrones básicos de locomoción y manipulación.

Relevos y mini Competencias.

Gimnasia básica. Rollo, volteos y giros.

CONCEPTUALES Identifica los patrones básicos de locomoción y manipulación en las actividades cotidianas.

Reconoce los relevos y mini competencias como actividades físicas.

Diferencia los tipos de volteo en las actividades de clase y posiciones invertidas.

Desarrollar diferentes actividades de manipulación.

Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico siguiendo instrucciones.

Comprender que las normas pueden ayudar a prevenir el maltrato en el aula y en el juego.

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PROCEDIMENTAL Patrones básicos de locomoción y manipulación: reptar, rodar, gatear, caminar, correr, saltar, agarrar y atrapar y pasar.

Gimnasia básica. rollo adelante y rollo atrás y posiciones invertidas.

Manejo de pequeños elementos Desarrollo de relevos y mini competencias en distintos espacios.

ACTITUDINALES Participación activa en las diferentes actividades prácticas.

Respeto y uso adecuado de los recursos.

Identificación de sus capacidades y limitaciones.

Aceptación y cumplimiento de las reglas.

PROCEDIMENTAL Practica con agrado y disfruta de las actividades que desarrollan los patrones elementales de movimiento.

Emplea el espacio y los recursos para realizar rollos adelante y atrás y posiciones invertidas.

Controla pequeños elementos en el desarrollo de la clase.

Practica los relevos y las mini competencias para mejorar sus habilidades motrices básicas.

ACTITUDINALES Participa con entusiasmo en las diferentes actividades físicas.

Emplea adecuadamente los recursos para la clase.

Reconoce sus habilidades y limitaciones en las prácticas deportivas.

Acata y cumple las reglas establecidas para las prácticas físicas.

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PERIODO 2. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Socializar con el grupo las distintas actividades lúdicodeportivas.

Compartir sus elementos de trabajo con sus compañeros.

Entender, interpretar y seguir indicaciones para el desarrollo de la actividad.

Expresar su creatividad e imaginación en las clases.

Comprender que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algún compañero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los demás lo pueden afectar a él o ella.

Se relaciona de forma positiva con el grupo.

Comparte material con sus compañeros cuando la dinámica de la clase lo requiere.

Escucha las indicaciones de un juego y las aplica sin contratiempo Participa con alegría en los juegos haciendo uso de su creatividad e imaginación.

Identifica cómo se estarán sintiendo personas cercanas (amigos/as, familiares y compañeros/as) que no reciben un buen trato.

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CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Rondas Juegos: de piso, de mesa y de la calle.

Relevos Actividades lúdicas Mini juegos

CONCEPTUALES Diferencia los juegos de piso, mesa y calle.

Comprende las reglas establecidas para las diferentes actividades.

Clasifica los mini juegos de acuerdo a los deportes específicos.

PROCEDIMENTAL Realización de juegos de equipo que implican cooperación y oposición.

Elaboración y participación en los juegos de: calle, piso, y mesa.

Realización de mini juegos.

Desarrollo de carruseles infantiles.

PROCEDIMENTAL Participa y sigue las reglas en los juegos de cooperación y oposición.

Demuestra sus habilidades y destrezas en la realización de juegos de piso, mesa y de la calle.

Participa y se integra en los mini juegos y carruseles infantiles propuestos para la clase.

ACTITUDINALES Acatamiento y respeto por las normas establecidas en clase.

Interacción en las actividades de clase y en el entorno escolar.

Aceptación y respeto por las sugerencias de los demás.

Concientización y cuidado del ambiente.

ACTITUDINALES Cumple las normas de convivencia en la práctica deportiva.

Se integra de forma positiva a las actividades de clase.

Acepta y respeta las sugerencias de sus compañeros.

Deposita la basura y residuos en sitios indicados.

PERIODO 3 EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Participar con los demás utilizando las capacidades socios motrices.

Compartir con diferentes grupos espacios lúdicos.

Asumir, crear y respetar reglas de juego.

Ubicar en el espacio diferentes objetos relacionándolos entre sí y consigo mismo.

Aplicar esa orientación a situaciones de la vida diaria.

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Utiliza su capacidad socio motriz para relacionarse con los demás y solucionar conflictos.

Conforma y participa en diferentes grupos de trabajo.

Cambia, adecúa y cumple las reglas en un juego determinado.

Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno.

CONCEPTUALES Las rondas El juego La lúdica El carrusel y festivales lúdicos.

Expresiones corporales.

PROCEDIMENTAL Realización de rondas, juegos y actividades lúdicas.

Aprovechamiento de los espacios físicos.

Ejecución de actividades lúdicas y recreativas en forma grupal.

ACTITUDINALES Motivación e interés en las actividades propuestas por el docente.

Participación e integración en actividades de orden personal y grupal.

Respeto por las opiniones y sugerencias de los demás.

Respeto por las normas, reglas, medidas de seguridad y comportamiento en la clase.

Orden y presentación personal.

CONCEPTUALES Identifica oficios, medios de transporte y valores a través de la rondas.

Clasifica los, juegos y actividades lúdicas de acuerdo a sus gustos y necesidades.

Reconoce los carruseles y festivales lúdicos como acciones generadoras de placer y convivencia.

Reconoce diferentes movimientos a través de juegos, cantos y rondas.

PROCEDIMENTAL Participa activamente en actividades lúdicas y recreativas.

Utiliza de forma adecuada los espacios físicos y contribuye con su limpieza.

Aplica las instrucciones dadas para el trabajo en equipo.

ACTITUDINALES Manifiesta creatividad al realizar actividades de integración y socialización.

Participa con agrado en las diferentes actividades grupales.

Coopera en la solución de pequeños conflictos grupales.

Acata y respeta las normas propuestas para la clase.

Cumple con el uniforme de educación física.

PROPÓSITO PARA EL GRADO: Afianzar en los niños y niñas el desarrollo de habilidades motrices básicas que fortalezcan la memoria motriz y los hábitos de vida saludable, por medio de distintas experiencias formativas, lúdicas y recreativas, que poco a poco consoliden la integración y una sana convivencia ciudadana en el ambiente, propendiendo por el bienestar de la persona en el medio social.(2)

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GRADO SEGUNDO BÁSICA PRIMARIA PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor.Lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

COMPETENCIAS

Expresar distintas emociones con su cuerpo.

Realizar trabajos alternos por la derecha y por la izquierda.

Coordinar rítmicamente distintos movimientos.

Identificar las relaciones de dirección, espacio y tiempo.

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Expresa emociones a través de su cuerpo.

Realiza ejercicios diferenciando derecha e izquierda.

Ejecuta distintos movimientos rítmicamente Diferencia las direcciones espaciales y temporales que mejoran la orientación.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Capacidad perceptiva motriz.

Ubicación espacio-temporal Tensión y relajación.

PROCEDIMENTAL Desarrollo de la coordinación, equilibrio y ritmo.

Dominio de movimientos corporales: lateralidad, direccionalidad, espacialidad y temporalidad Movimientos corporales combinados.

Exploración de diferentes formas de equilibrio corporal.

Realización de actividades y juegos que involucren las capacidades físicas ACTITUDINALES Respeto por las normas establecidas en Liderazgo y clase. motivación en las actividades propuestas en clase.

Compañerismo y colaboración con las actividades de clase.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Clasifica percepciones a través del uso de los sentidos Comprende la ubicación en el espacio y el tiempo mediante acciones cognitivas.

Desarrolla la sensibilidad a través del control de su cuerpo.

PROCEDIMENTAL Practica actividades específicas de coordinación, ritmo y equilibrio.

Controla con facilidad ejercicios que implican control y ubicación temporal, espacial y postural.

Aplica la percepción en el desarrollo de actividades complejas.

Experimenta con su cuerpo sensaciones de riesgo y placer.

Domina su cuerpo a través de diferentes patrones de movimiento.

ACTITUDINALES Muestra actitud positiva y de cooperación en las tareas motrices propuestas en clase.

Se destaca por su liderazgo en las distintas actividades de la clase.

Permite el desarrollo normal de las actividades de clase con su buen comportamiento

PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

Realizar diferentes actividades de locomoción.

Desarrollar diferentes actividades de manipulación.

Realizar ejercicios de equilibrio estático y dinámico siguiendo instrucciones.

Comprender que las normas pueden ayudar a prevenir el maltrato en el aula y en el juego. (conocimiento)

70

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realiza actividades de locomoción adoptando diferentes posiciones.

Ejecuta ejercicios con pequeños elementos de forma estática y en movimiento.

Mantiene el equilibrio en saltos y caídas en un tiempo o dos tiempos en los diferentes ejercicios.

Participa de manera responsable en actividades de aula aplicando adecuadamente las normas.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL Patrones básicos de locomoción y manipulación: reptar, rodar, gatear, caminar, correr, saltar, agarrar y atrapar y pasar.

Relevos y mini competencias.

Gimnasia básica rollo adelante y rollo atrás y posiciones invertidas.

CONCEPTUAL Identifica los patrones básicos de locomoción y manipulación en las actividades cotidianas.

Reconoce los relevos y las mini competencias como actividades físicas.

Diferencia los tipos de volteo y posiciones invertidas en las actividades de clase.

PROCEDIMENTAL Ejecución de actividades y desplazamientos con diferentes elementos.

Desarrollo de relevos y mini competencias en distintos espacios.

Ejecución de actividades de control y dominio corporal: rollos adelante y atrás y posiciones invertidas.

PROCEDIMENTAL Emplea adecuadamente los recursos y posibilidades de de movimiento para desarrollar habilidades motrices básicas.

Participa en juegos de relevos y mini competencias.

Controla su cuerpo de modo estático y en movimiento.

ACTITUDINALES Participación activa en las diferentes actividades prácticas.

Respeto y uso adecuado de los recursos.

Reconocimiento de sus capacidades y limitaciones.

Aceptación y cumplimiento de las reglas.

ACTITUDINALES Participa con entusiasmo en las diferentes actividades físicas.

Emplea adecuadamente los recursos para la clase.

Reconoce sus habilidades y limitaciones en las prácticas deportivas.

Acata y cumple las reglas y normas dadas para las prácticas físicas.

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GRADO 2. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Participar en las distintas actividades lúdico- deportivas.

Se relaciona de forma positiva con el grupo.

Compartir sus elementos de trabajo con sus compañeros.

Comparte material con sus compañeros cuando la dinámica de la clase lo requiere.

Entender, interpretar y seguir indicaciones para el desarrollo de la actividad.

Escucha las indicaciones de un juego y las aplica sin contratiempo

Ser expresivo, creativo e imaginativo en las clases.

Mostrar preocupación para que los animales, plantas y otros recursos de su medio ambiente no sean maltratados y reciban el cuidado que necesitan.

Participa con alegría en los juegos haciendo uso de su creatividad e imaginación.

Contribuye al cuidado de los animales y el medio ambiente en su entorno cercano

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CONCEPTUALES Rondas Juegos: de piso, de mesa y de la calle.

Relevos y actividades lúdicas Mini juegos PROCEDIMENTAL Rondas, cantos y juegos, de socialización e integración.

Elaboración y participación en los juegos de la calle.

Realización de juegos de equipo que implican oposición y cooperación.

Desarrollo de carruseles infantiles.

ACTITUDINALES Respeto y cumplimiento de las normas establecidas en clase.

Interacción en las actividades de clase y en el entorno escolar.

Aceptación y respeto por las sugerencias de los demás.

Concientización y cuidado del ambiente

CONCEPTUALES Reconoce las rondas por su carácter lúdico y recreativo.

Diferencia los juegos de piso, mesa y calle.

Comprende las reglas establecidas para las diferentes actividades.

Clasifica los mini juegos de acuerdo a deportes específicos.

PROCEDIMENTAL Propone rondas, juegos y actividades que propician integración y trabajo en equipo.

Demuestra sus habilidades destrezas en la realización de juegos de piso, de mesa y de la calle.

Participa y sigue las reglas en los juegos de cooperación y oposición.

Participa en carruseles y actividades recreativas propias de la clase.

ACTITUDINALES Colabora con gusto a sus compañeros que lo requieren.

Se integra de forma positiva a las actividades de clase.

Acepta y respeta las sugerencias de sus compañeros.

Deposita la basura y residuos en los sitios indicados.

GRADO TERCERO BÁSICA PRIMARIA PROPÓSITO PARA ELGRADO: Propiciar oportunidades de desarrollo en los niños y niñas para que afiancen las destrezas motrices básicas, los gestos deportivos de la gimnasia y el atletismo y el fomento de hábitos saludables, por medio de formas jugadas, manejo de pequeños elementos y juegos predeportivos y la vivencia de valores sociales y personales que permitan el mejoramiento de su calidad de vida.

GRADO 3. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

COMPETENCIAS

Realizar trabajos con independencia segmentaria de brazos y piernas.

Ejecutar movimientos en diferentes direcciones.

Coordinar movimientos con pequeños elementos.

Diferenciar distintos ritmos musicales.

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realiza movimientos adecuados utilizando su tren inferior y superior.

Ejecuta de forma correcta los desplazamientos en las diferentes direcciones.

Realiza actividades de manipulación y conducción con pequeños elementos.

Ejecuta movimientos marcando diferentes ritmos musicales.

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES Patrones Fundamentales de movimiento: equilibrio, ritmo y coordinación.

Ubicación espacio-tiempo Senso-percepciones: órganos de los sentidos.

Movimientos culturalmente determinados.

PROCEDIMENTAL Desarrollo de actividades que impliquen espacialidad, temporalidad, lateralidad y direccionalidad.

Actividades rítmicas y de equilibrio corporal.

Manipulación y uso de diversos elementos en el espacio y en el tiempo.

Realización de actividades que impliquen ubicación, estados de excitación y relajación.

Desarrollo de actividades que generen

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Identifica con facilidad patrones básicos de movimiento.

Reconoce fácilmente patrones de ubicación espacial y temporal.

Percibe su cuerpo a través de diferentes sensaciones.

Diferencia patrones básicos: caminar, marchar, correr, saltar.

PROCEDIMENTAL Emplea su cuerpo para caminar, correr, saltar y desplazarse en distintas direcciones.

Aplica el ritmo y el equilibrio en acciones y movimientos concretos.

Utiliza elementos de la clase para trabajar la coordinación, el equilibrio y el ritmo.

Experimenta sensaciones de tensión y relajación en distintas partes de su cuerpo.

Practica volteos y rueda lateralmente por

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ritmo, coordinación y equilibrio.

ACTITUDINALES Actitud que demuestra hacia la práctica del ejercicio físico.

Motivación y liderazgo en las actividades de clase.

Proposición de actividades en pro del bienestar de todo el grupo.

Aprovechamiento de la práctica para integrarse, compartir y relacionarse con sus compañeros.

parejas, tríos y grupos conservando armonía y ritmo.

ACTITUDINALES Disfruta con las distintas actividades propuestas para la clase.

Lidera y colabora en actividades que le motivan en clase.

Propone alternativas de trabajo para disfrute de todos.

Disfruta de la clase, comparte y respeta a niños y niñas en el desarrollo de las actividades.

GRADO 3. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Realizar distintas capacidades físico motrices.

Valorar la importancia de la práctica regular de actividades físicas.

Ejecuta diferentes actividades físico motrices.

CONCEPTUALES Capacidades físicas: fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad.

PROCEDIMENTAL Realización de actividades físicas.

ACTITUDINALES

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CONCEPTUALES Identifica acciones propias de las diferentes capacidades físicas.

PROCEDIMENTAL Participa de diversas actividades que le generan goce y disfrute.

.

Actitud y motivación en la práctica del ejercicio físico.

Contribución al desarrollo armónico de las actividades propuestas.

ACTITUDINALES Manifiesta agrado e interés por cumplir las normas básicas en la práctica del ejercicio físico.

Coopera y disfruta con desarrollo de las actividades realizadas para la clase.

Demuestra satisfacción y gusto por la actividad física.

GRADO 3. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Ejecutar actividades lúdicas de integración grupal.

Participa de las actividades lúdicas deportivas cumpliendo las normas básicas.

CONCEPTUALES El juego y los juguetes Juegos de cooperación -oposición.

Terminología: Equipo-reglas Ganar-perder.

Discute y concreta con sus compañeros reglas de juego.

PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos: Tradicionales Callejeros Recreativos Deportivos Ejecución de juegos de cooperación – oposición.

Asumir el liderazgo de un grupo.

Cooperar con generosidad en las actividades de grupo.

Respetar la diferencia.

Cumplir el manual de convivencia.

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CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Identifica la importancia del juego y los juguetes para socializarse.

Clasifica los juegos de acuerdo a la función que cumplen.

Reconoce la importancia de las reglas para la práctica de los mini juegos.

Comprende la importancia del trabajo en grupo y coopera con él.

PROCEDIMENTAL Identifica juegos de su predilección y los practica con sus compañeros.

Participa activamente en los juegos desarrollados en Clase.

79

Reconocer que todos los/as niños/as son personas con igual valor y derechos.

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ACTITUDINALES Cooperación en las prácticas grupales.

Liderazgo y responsabilidad para trabajar en equipo.

Proposición de actividades en pro del bienestar de todo el grupo.

Valoración y respeto por las normas y reglas de juego.

ACTITUDINALES Demuestra interés y motivación en las prácticas de interacción grupal.

Lidera trabajos y actividades que requieren compromiso grupal.

Aporta soluciones a los conflictos grupales.

Respeta y acata las normas y reglas.

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GRADO CUARTO BÁSICA PRIMARIA PROPÓSITO PARA EL GRADO: Fortalecer en los niños y niñas los patrones básicos de movimiento, el mejoramiento de sus capacidades físicas, las habilidades y destrezas, los hábitos de vida saludable, el desarrollo de valores sociales y el cuidado del medio ambiente por medio de los juegos predeportivos, los mini deportes y las actividades colectivas y grupales que contribuyan a la socialización, la integración y la convivencia social.

GRADO 4. PERIODO 1. EJE CURRICULAR:DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

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COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realizar trabajos con independencia segmentaria de brazos y piernas.

Realiza movimientos adecuados utilizando su tren inferior y superior.

Ejecutar movimientos en diferentes direcciones.

Ejecuta de forma correcta los desplazamientos en las diferentes direcciones.

Coordinar movimientos con pequeños elementos.

Realiza actividades de manipulación y conducción con pequeños elementos.

Ejecuta movimientos marcando diferentes ritmos musicales.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Capacidades coordinativas Ubicación espaciotemporal.

Sensaciones y percepciones localizadas.

Gimnasia básica.

Ritmo y danza PROCEDIMENTAL Ejecución de actividades en diferentes espacios y tiempos.

Ejercicios de independencia segmentaria.

Tensión y relajación.

Gimnasia básica. con pequeños elementos.

ACTITUDINALES Interés y motivación por las actividades de la clase.

Responsabilidad y respeto por los compromisos y tareas.

Respeto por la diferencia y las limitaciones de los demás.

Asistencia, puntualidad y presentación a las clases.

Empleo de los recursos.

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INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Reconoce con facilidad las capacidades coordinativas básicas.

Proyecta su lateralidad, espacialidad y direccionalidad de acuerdo a sus posibilidades de movimiento.

Relaciona la coordinación, el equilibrio y el ritmo con sensaciones auditivas.

Reconoce la gimnasia básica como práctica deportiva.

Asimila las expresiones rítmicas a la percepción visual y auditiva.

PROCEDIMENTAL Controla su esquema corporal a través de movimientos que implican tiempo y espacio.

Coordina con eficiencia movimientos de alternancia, simétricos.

Experimenta y controla sensaciones de tensión y relajación en distintas partes de su cuerpo. Coordina ejercicios de gimnasia a través del uso de pequeños elementos.

ACTITUDINALES Manifiesta interés y agrado al realizar las tareas propuestas en clase.

Es responsable en las actividades pedagógicas y prácticas.

Respeta a sus compañeros y contribuye a superar sus dificultades.

Cumple con el uniforme y la puntualidad a las clases Usa correctamente los materiales de clase.

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GRADO 4. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

.

Realizar distintas capacidades físico motrices.

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Ejecuta diferentes actividades físico motrices.

Incrementa las capacidades físicas por medio de prácticas recreativas.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Capacidades Físicas: Fuerza, Resistencia, Velocidad, Flexibilidad Procedimental Participación En Las Actividades F ís ic as.

Actitudinales Actitud Y Motivación Por La Práctica Del Ejercicio Físico.

Capacidad De Aceptación Y Desarrollo De Valores Contribución Al Desarrollo Armónico De Las Actividades Propuestas.

Recreación Y Disfrute De Las Prácticas Fisicas

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Identifica acciones propias de las diferentes capacidades físicas. .

PROCEDIMENTAL .

Desarrolla habilidades y destrezas en la práctica de las capacidades Físicas ACTITUDINALES Manifiesta agrado e interés por el ejercicio físico.

Coopera con el desarrollo de las actividades y disfruta al realizarlas.

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GRADO 4. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIO MOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Ejecutar actividades lúdicas de integración grupal.

Participa de las actividades lúdicas deportivas cumpliendo las normas básicas.

CONCEPTUALES Concepto de juego Juegos de cooperación -oposición.

Trabajo colectivo, equipo, grupo.

Terminología: Equipo-reglas Triunfo- derrota

CONCEPTUALES Comprende el valor del juego como medio de descanso, disfrute y recreación.

Coopera y participa en las actividades lúdicas y grupales.

Fomenta la participación y el trabajo colectivo dentro y fuera de clase.

Asumir el liderazgo de un grupo.

Cooperar con generosidad en las actividades de grupo.

Respetar la diferencia.

Cumplir el manual de convivencia.

Reconocer que todos los/as niños/as son personas con igual valor y derechos.

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Discute y concreta con sus compañeros reglas de juego.

PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos.

Ejecución de juegos de cooperación –oposición.

PROCEDIMENTAL Participa activamente de las actividades en clase.

Coloca a prueba sus capacidades para contribuir con el trabajo colectivo.

Coloca a prueba sus capacidades para contribuir con el trabajo colectivo.

ACTITUDINALES Participación en juegos recreativos Motivación por la práctica del ejercicio físico.

Colaboración para realizar las tareas propuestas en la clase.

Proposición de actividades en pro del bienestar de todo el grupo.

ACTITUDINALES Respeta y acata las normas y reglas de juego.

Demuestra interés por participar en actividades propuestas por el grupo.

Se integra con facilidad en las distintas actividades grupales.

Demuestra interés y motivación cuando realiza actividades que generan trabajo individual y grupal.

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GRADO QUINTO BÁSICA PRIMARIA PROPÓSITO PARA EL GRADO: Fomentar hábitos de higiene y salud física, el desarrollo de la percepción, las practicas lúdico-recreativas y el espíritu deportivo, por medio del juego como elemento dinamizador, de los juegos predeportivos, y la iniciación deportiva, que fortalezcan la formación integral del niño y la niña para generar ambientes de aprendizaje en armonía con el entorno natural y la convivencia social.

GRADO 5. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD COMPETENCIA FÍSICO MOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio, se dirigen en esa línea. Se contribuye en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio audiovisual.

COMPETENCIAS

Valorar la importancia de la higiene corporal y el ejercicio físico.

Proponer ejercicios en el calentamiento.

Cuidar su medio ambiente adecuadamente Atender, interpretar y seguir indicaciones para el desarrollo de una actividad.

Respetar la privacidad e intimidad personal.

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Enumera elementos favorables del ejercicio físico con referencia a la salud.

Asocia los conceptos de ejercicio y salud.

Mantiene limpio el sitio de trabajo para desarrollar la clase.

Sigue las indicaciones para llevar a cabo una adecuada actividad física.

Contribuye con una actitud

CONTENIDOS

CONCEPTUALES Diagnóstico Físico.

Higiene y limpieza; alimentación e hidratación para la actividad física.

Trastornos en la alimentación: obesidad, anorexia y bulimia.

Terminología básica y formaciones PROCEDIMENTAL Conducta de entrada y registro de datos físicos y médicos.

El Calentamiento: Ejercicios y

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Registra datos básicos sobre su estado de salud física y mental.

Reconoce hábitos de higiene personal y la importancia de la alimentación para conservar su salud.

Reconoce trastornos de la alimentación que pueden afectar su salud.

Identifica términos básicos del área y formaciones para la organización grupal.

PROCEDIMENTAL Realiza su diagnóstico físico con la ayuda del

Reconocer que los derechos se basan en que todos los seres humanos somos en esencia iguales aún cuando cada persona sea diferente en su forma de ser y vivir.

Reconocer que los seres vivos, y el medio ambiente en general, representan un recurso único e irrepetible que merece respeto y consideración.

positiva al mejoramiento del ambiente escolar respetando la individualidad Conserva el medio ambiente como escenario propicio para la práctica de la actividad física.

juegos de iniciación.

Formaciones y desplazamientos.

Actividades prácticas en el medio natural.

Manifestaciones de los trastornos de la alimentación.

ACTITUDINALES Motivación hacia la práctica de las actividades físicas.

Utilización y aprovechamiento de los recursos físicos y didácticos para la clase.

Actitud y conciencia frente a sus fortalezas físicas y limitaciones.

educador.

Desarrolla el calentamiento a conciencia para evitar lesiones físicas.

Aplica las formaciones y los desplazamientos en diversas situaciones de la clase Utiliza los espacios físicos para las prácticas físicas y cuida su entorno natural.

Presenta oportunamente consultas y talleres relacionados con trastornos de la alimentación.

ACTITUDINALES Muestra una actitud positiva y de cooperación en tareas motrices.

Utiliza adecuadamente los materiales y conserva limpio los espacios físicos.

Valora sus fortalezas y reconoce sus limitaciones.

GRADO 5. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

90

91

COMPETENCIAS

Ejecutar destrezas variadas que implican independencia segmentaria.

Mantener y controlar el equilibrio en la ejecución de destrezas coordinativas.

Participar en juegos colectivos donde se aplica la coordinación manual y óculopédica.

Respetar las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad tales como la libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y del libre desarrollo de la personalidad.

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Lanza un balón al aire con una mano, y luego con la otra lo golpea.

Ejecuta en pequeños grupos (3, 4,y 5) juegos asociados con la coordinación óculo-pédica.

Ejecuta juegos de 3 contra 3, 4 contra 4 y más.

Reconoce las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y se integra con facilidad a través de actividades lúdicas y deportivas.

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL Capacidades coordinativas básicas: Coordinación, equilibrio y ritmo.

Coordinación Viso manual y viso pédica, ojo – mano y ojo – pie.

Protección de la salud: Senso percepciones: Táctiles, auditivas y visuales.

CONCEPTUAL Identifica y comprende las características de la coordinación el equilibrio y el ritmo.

Relaciona la vista y miembros superiores e inferiores con actividades deportivas.

Relaciona su capacidad de percepción con el dominio de los órganos de los sentidos.

PROCEDIMENTAL Explorar el equilibrio corporal empleando el tacto y el oído sin que intervenga la vista.

Realización de juegos que requieran posturas específicas para lanzar, saltar, patear, caminar y correr.

Percepción de la contracción y relajación al respirar.

Estiramientos del cuerpo al inspirar y relajación al espirar.

Sincronización de movimientos que involucren orientación, trayectoria, dirección y ubicación, siguiendo un ritmo propio o externo.

Ejercicios de ubicación y orientación: distancia, dirección y trayectoria, en actividades de iniciación deportiva.

Senso percepciones: Táctiles, auditivas y visuales.

PROCEDIMENTAL Estimula sus capacidades coordinativas a través diferentes partes del cuerpo.

Controla el equilibrio en distintas posturas del cuerpo.

Controla movimientos voluntarios propios del cuerpo humano.

Coordina movimientos de tensión y relajación en distintos segmentos corporales.

Domina movimientos de sincronización, alternancia y simetría.

Aplica orientación, distancia, dirección y trayectoria en las prácticas atléticas y en las actividades de iniciación deportiva.

Percibe el pulso y frecuencia cardíaca en distintas partes del cuerpo.

ACTITUDINAL Dominio y control de sus sentimientos y emociones.

Aprovechamiento del tiempo durante la clase.

Responsabilidad con sus deberes y uso adecuado del uniforme y de los recursos.

Práctica y fomento de los valores sociales en diferentes contextos.

ACTITUDINAL Controla sus emociones y estados de ánimo en la práctica deportiva, Participa y aprovecha productivamente el tiempo de la clase.

Es responsable con sus deberes y hace un correcto uso del uniforme y de los recursos.

Expresa sus puntos de vista en grupo y respeta la opinión de los demás.

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GRADO 5. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Ejecutar juegos tradicionales que le permitan valorar la cultura.

Reconoce los diferentes juegos tradicionales y de la calle.

Valora las capacidades y habilidades del otro como medio de crecimiento colectivo.

Reconoce las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y se integra con facilidad a través de actividades lúdicas y deportivas.

Identificar las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad.

Hacer uso de su libertad de expresión y de opinión, y respeta las opiniones y las expresiones de los otros.

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES Concepto de: Juego, Lúdica, Recreación Y Deporte.

Mini deportes PROCEDIMENTAL Manifestaciones del juego: Juegos de piso, Tradicionales o callejeros.

ACTITUDINALES Liderazgo y cooperación en el grupo.

Presentación de consultas trabajos.

Satisfacción y agrado por las actividades y por el trabajo mixto.

Reconocimiento de habilidades y limitaciones e interés por superarlas o mejorarlas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Define y compara los conceptos juego, lúdica, recreación y deporte.

Relaciona los mini deportes con las capacidades físicas y con el desarrollo de habilidades y destrezas deportivas.

PROCEDIMENTAL Disfruta distintas experiencias de socialización a partir del juego, la lúdica y la recreación.

Fomenta la integración y la sana convivencia a través de la práctica del deporte escolar.

Elabora juegos tradicionales para recrearse con la orientación del educador.

ACTITUDINALES Lidera y coopera en la realización de actividades colectivas.

Presenta oportunamente consultas y trabajos de la clase.

Asume con agrado actividades mixtas dentro del grupo.

GRADO SEXTO BÁSICA SECUNDARIA

PROPÓSITO DEL GRADO: Fortalecer hábitos saludables, de higiene, limpieza, nutrición y alimentación en los niños y niñas que conlleven al fortalecimiento de su cuerpo y al mejoramiento de los patrones básicos de locomoción, manipulación y equilibrio a partir del desarrollo de habilidades y destrezas básicas y el desarrollo de prácticas recreo-deportivas en diferentes ambientes que promuevan los valores sociales y contribuyan a la formación integral del ser humano.

GRADO 6. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual se trata como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

95

COMPETENCIAS

Poseer autonomía y responsabilidad en la práctica de ejercicios .

Realizar actividades fisicas y de la vida cotidiana que requiere de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Reconozco y valoro mi potencial biológico y psicológico para realizar tareas motrices.

Mantengo vigente mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valorización de la vida y cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos.

Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de actividad física y salud mental.

Reconozco las diferencias personales y el carácter único del ser humano y los respeto.

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CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Concepto de calentamiento y estiramiento.

Clases de calentamiento (general y específico) Efectos fisiológicos del calentamiento.

Acondicionamiento del organismo durante el calentamiento.

Factores (duración, intensidad, ejercicio, pausas, síntomas, atuendo deportivo) Formas de realizarlo.(ejercicios) EL estiramiento (concepto y ejercicios) Tipos de respiración Métodos de relajación

CONCEPTUALES -Reconoce el calentamiento como una forma eficaz para mejorar su desempeño físico y minimizar el riesgo de sufrir lesiones.

-Relaciona la frecuencia cardíaca y el pulso con su capacidad física.

-Comprende la importancia de la respiración y la relajación en el control y dominio de su corporalidad.

- Comprende la importancia de realizar un buen estiramiento como una forma eficaz para mejorar su desempeño físico y minimizar el riesgo de sufrir lesiones.

-Promueve estilos de vida saludable y mejor calidad de vida con la práctica regular de la actividad física.

PROCEDIMENTAL Practica ejercicios combinados para mejorar su calentamiento y estiramiento.

Controla estados de relajación y tensión a partir del uso adecuado de la respiración.

Acepto y comprendo las limitaciones físicas y sensoriales de mis compañeros.

Interactúo motrizmente con mis compañeros para el logro de las metas colectivas.

PROCEDIMENTAL Dinámica de presentación del grupo.

Ficha antropométrica.

Video acerca del calentamiento y el estiramiento.

Taller de frecuencia cardiaca.

Fase de movilidad articular Ejercicios de carácter general Ejemplos de calentamientos.

Partes del calentamiento: -Calentamiento genérico.

-Calentamiento especifico. juegos de calentamiento ACTITUDINALES Respeto y valoración por su cuerpo y el de los demás.

Promoción de la actividad física como estilo de vida saludable.

Responsabilidad con las tareas

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-Desarrolla diversas formas de calentamiento y estiramiento , a través de ejercicios focalizados a los diferentes grupos musculares.

-Identifica y aplica métodos para conservar una mejor salud.

ACTITUDINALES -Respeta y valora su cuerpo y el de los demás en las prácticas.

-Motiva y promociona la práctica de la actividad física en el grupo.

-Se integra al grupo y cumple con las tareas.

GRADO 6. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Realizar actividades predeportivas, recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

Poseer autonomía y responsabilidad en la práctica de juegos, ejercicios y actividades pre deportivas.

99

Reconozco y valoro mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices.

Mantengo vigentes mis habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de prevención de riesgos.

Valoro la contribución de la práctica regular y sistemática de un programa de actividad física sobre mi salud física y mental.

CONCEPTUALES Concepto de los juegos pre deportivos Historia y reglamento básico del vóleibol Práctica de juegos organizados y pre deportivos Formación deportiva básica.

PROCEDIMENTAL Iniciación y formación deportiva básica.

Fundamentación y desarrollo de los Juegos pre deportivos del vóleibol.

Aplicación de los Juegos pre deportivos del vóleibol.

Chambonatos de vóleibol.

ACTITUDINALES Valoración de fortalezas y descubrimiento de debilidades. Trabajo en equipo ayuda mutua, y vivencia de los valores sociales. Sentido de protección de la vida y cuidado del entorno.

Fomento de hábitos saludables y utilización apropiada de los recursos.

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su desarrollo.

PROCEDIMENTALES Mejora con la práctica de los juegos pre deportivos sus capacidades físicas básicas.

Propone y presenta juegos pre deportivos para el dominio de la técnica deportiva.

Aplica los patrones de movimiento en la técnica pre deportiva del vóleibol.

Desarrolla habilidades y destrezas atléticas a través de las carreras, saltos y lanzamientos.

Participa en actividades de sensibilización y fundamentación al ajedrez.

ACTITUDINALES Descubre sus posibilidades y limitaciones en el desarrollo de la de los Juegos pre deportivos.

Muestra interés con el trabajo en equipo y coopera con sus compañeros.

Respeta y protege su vida y cuida y conserva su entorno ambiental.

Aprovecha el tiempo y los espacios fomentando hábitos de vida saludable.

GRADO 6. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

Poseer libertad y la utilizo responsablement e en la práctica de juegos.

Reconozco las diferencias personales y el carácter único del ser humano y los respeto.

Liderar la organización informal de actividades lúdicas, y recreativas en mi ambiente familiar y escolar.

PROCEDIMENTAL El juego como elemento Socializador.

Desarrollo de juegos tradicionales.

Circuito lúdico - Elaboración de recursos para la recreación y el Atiendo consejos y críticas de esparcimiento mis profesores y compañeros.

Aplico conceptos de seguridad Realización de Caminatas Estimulación de las personal y ambiental en la capacidades coordinativas a ejecución de tareas motrices. través de la danza.

Estilos de vida saludable

Realizar actividades recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

100

Acepto y comprendo las limitaciones físicas, sensoriales y cognitivas en mis compañeros.

Interactúo motrizmente con mis compañeros para el logro de metas colectivas.

CONCEPTUALES Concepto de: Juego, Lúdica, Recreación.

Expresiones Artísticas y corporales.

ACTITUDINALES Responsabilidad con sus deberes.

Respeto por la diferencia.

Practica de valores en diferentes contextos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Argumenta la importancia del juego la lúdica y la recreación en la edad escolar.

Reconoce el juego como elemento socializador.

Fortalece sus capacidades físicas a través de las expresiones artísticas y corporales.

PROCEDIMENTAL Consulta y practica distintas clases de juego y los practica en clase.

Participa y disfruta de los juegos tradicionales.

Se integra al grupo y coopera en el desarrollo del circuito lúdico-deportivo.

Elabora recursos didácticos y los aprovecha para recrearse y divertirse.

Disfruta y practica actividades físicas de recreo y ocio, en ambientes naturales.

Desarrolla expresiones artísticas y corporales que favorecen su desarrollo integral.

ACTITUDINALES Es responsable en la entrega de trabajos e informes de clase.

Asume una actitud crítica y constructiva frente a las Actividades de la clase.

Demuestra respeto y buen comportamiento en los diferentes escenarios físicos.

GRADO SEPTIMO BÁSICA SECUNDARIA PROPÓSITO DEL GRADO: Proporcionar a los estudiantes posibilidades de movimiento, el mejoramiento de sus habilidades y destrezas físico atléticas, la cualificación de de hábitos de vida saludable, el desarrollo de las capacidades condicionales, y la iniciación deportiva por medio del desarrollo del juego, las actividades lúdico recreativas en el medio natural, los juegos pre deportivos y las acciones dirigidas, permitiendo la vivencia de valores sociales y una adecuada interacción con el entorno social.

GRADO 7. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

101

COMPETENCIAS

Poseer autonomía y responsabilidad en la práctica de ejercicios.

Realizar actividades físicas y de la vida cotidiana que requiere de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

102

ESTÁNDARES

Reconozco y valoro mi potencial biológico y psicológico para realizar tareas motrices.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES concepto tipos de coordinación: a La coordinación óculo-manual b La coordinación óculo-pédica. Golpeo Coordinacion Dinámica general El ritmo Incremento mis Orientación espacial capacidades y posibilidades físicas en Equilibrio. el contexto del respeto Tipos de equilibrio Agilidad. a la vida y del cuerpo PROCEDIMENTAL humano cumpliendo normas de seguridad e Dinámica de presentación del grupo.

Ficha antropométrica. higiene.

Video acerca de la coordinación y el equilibrio Test de equilibrio Reconozco las diferencias personales Test de coordinación Mentefacto conceptual. y las características Ejercicios para mejorar de coordinación individuales de mis dinámica general. compañeros.

Ejercicios para mejorar el equilibrio.

Interactúo motrizmente Ejercicios para mejorar la agilidad.

Trabajos en circuito para mejorar el equilibrio con mis compañeros Trabajos en circuito para mejorar la para el mejoramiento coordinación dinámica general del grupo.

Trabajos en circuito para mejorar la agilidad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Clasifica las capacidades coordinativas y las relaciona con los estímulos internos y externos.

Relaciona la frecuencia cardíaca con el ritmo del corazón.

Mejora poco a poco sus niveles de coordinación, equilibrio y ritmo. Relaciona la respiración y relajación con percepciones intrínsecas del cuerpo humano. Clarifica conceptos de coordinación óculo- manual, óculo-pédica.

PROCEDIMENTAL Aplica las capacidades coordinativas a través de ejercicios de coordinación dinámica general y trabajo en circuitos de equilibrio ritmo y agilidad.

Mejora habilidades y destrezas óculo manuales y óculo pédicas a través de la práctica de coordinación dinámica general Controla su desempeño práctico de acuerdo a su capacidad física y cardíaca.

Mejora su independencia segmentaria en miembros superiores e inferiores.

Atiendo sugerencias y criticas de mis compañeros y profesores.

Aplico conceptos de seguridad personal.

limitaciones en el desarrollo de las actividades.

Protección de su propio cuerpo y el de sus compañeros en acciones riesgosas.

Motivación hacia la práctica de las actividades físicas.

Actitud positiva de participación y trabajo en equipo en las actividades.

Aprovechamiento del tiempo de clase y de ocio.

Domina técnicas propioceptivas para la protección de la salud.

Desarrolla las capacidades físicas en distintas partes del cuerpo y grupos musculares.

ACTITUDINALES Reconoce sus capacidades y limitaciones para práctica de la educación física.

Brinda seguridad y confianza en el trabajo grupal.

Se dispone física y mentalmente para participar en la clase.

Manifiesta agrado para compartir las diferentes actividades de la clase.

Valora, respeta y aprovecha las actividades de Clase.

GRADO 7. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

103

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer libertad y la utilizo responsablemente en la práctica de los juegos pre deportivos Liderar la organización informal de actividades lúdicas, deportivas y recreativas en mi

104

CONCEPTUALES Concepto de los juegos pre deportivos Historia y reglamento básico del vóleibol Práctica de juegos organizados y pre deportivos Mantengo vigentes mis Formación deportiva básica. habilidades motrices que me permiten explorar y adaptarme al medio.

Reconozco y valoro mi potencial biológico y psíquico para realizar tareas motrices.

Incremento mis capacidades físicas en un contexto de respeto

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su desarrollo.

PROCEDIMENTAL Mejora con la práctica de los juegos pre deportivos sus capacidades físicas básicas.

ambiente familiar y escolar

y valoración de la vida y el cuerpo humano, cumpliendo normas de Realizar actividades prevención de riesgos. deportivas, Valoro la contribución recreativas y de la de la práctica regular y vida cotidiana que sistemática de un requieren de la programa de ejercicios aplicación de sobre mi salud física y habilidades y destrezas motrices. mental.

PROCEDIMENTAL Iniciación y formación deportiva básica.

Fundamentación y desarrollo de los Juegos pre deportivos del vóleibol.

Aplicación de los Juegos pre deportivos del vóleibol.

Chambonatos de vóleibol.

ACTITUDINALES Motivación hacia la práctica de las actividades físicas.

Capacidad de liderazgo para dirigir actividades en clase.

Participación activa en los juegos de grupo.

Contribución con el orden y la presentación personal.

Propone y presenta juegos pre deportivos para el dominio de la técnica deportiva.

Aplica los patrones de movimiento en la técnica pre deportiva del vóleibol.

ACTITUDINALES Manifiesta motivación por las prácticas físicas y coopera con ellas.

Posee iniciativa para liderar acciones en la práctica.

Manifiesta interés cuando realiza actividades individuales y colectivas.

Facilita el desarrollo de las clases con el orden y la adecuada presentación personal.

GRADO 7. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer libertad y la utilizarla responsableme nte en la práctica de juegos.

Liderar la organización

Reconozco las diferencias personales y el carácter único del ser humano y los respeto.

Acepto y comprendo las limitaciones físicas, sensoriales y cognitivas en mis compañeros.

Interactúo motrizmente con mis compañeros para el logro

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CONCEPTUALES Concepto de: Juego, Lúdica y Recreación El juego como elemento socializador Estilos de vida saludable PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos. Metodología para la enseñanza de los juegos

CONCEPTUALES Diferencia los conceptos juego, lúdica, recreación y deporte.

Reconoce en el juego su valor pedagógico y socializante.

Valora el deporte como medio para la integración y la convivencia.

Reconoce y practica diversos estilos de vida saludable.

PROCEDIMENTAL Elabora y presenta consulta sobre la clasificación de los juegos.

informal de actividades lúdicas y recreativas en mi ambiente familiar y escolar.

Realizar actividades recreativas y de la vida cotidiana que requieren de la aplicación de habilidades y destrezas motrices.

107

de metas colectivas.

Atiendo consejos y críticas de mis profesores y compañeros.

Aplico conceptos de seguridad personal y ambiental en la ejecución de tareas motrices.

.

Juegos piso y pared, juegos callejeros y carrusel deportivo.

Elaboración de recursos para la recreación Salida ecológica Expresiones corporal y dancística.

ACTITUDINALES Fomento y desarrollo de la convivencia social.

Fomento de la igualdad de oportunidades.

Exploración de sus capacidades y actitudes.

Desarrolla juegos en clase teniendo en cuenta los pasos para su enseñanza.

Participa, coopera y disfruta los juegos de piso, de pared y callejeros desarrollados en la clase.

Desarrolla motricidad en la elaboración de los recursos y se recrea con ellos.

Participa en los juegos deportivos y acata las reglas de juego propuestas para la clase y en los interclases.

Aprovecha adecuadamente su tiempo en las salidas ecológicas y ciclopaseos.

Expresa sentimientos y emociones a través de la exploración dancística.

ACTITUDINALES Fomenta la Socialización a través de las prácticas grupales.

Facilita y respeta el desarrollo de actividades mixtas.

Demuestra capacidades artísticas a través de la expresión corporal.

108

GRADO OCTAVO BÁSICA SECUNDARIA PROPÓSITO DEL GRADO: Facilitar el desarrollo físico, psíquico y mental de los estudiantes a través de la realización de prácticas físicas saludables, que mejoren el nivel de sus capacidades motrices y permita comprender y aceptar su identidad corporal y valorar el movimiento como elemento fundamental de la interacción con el ambiente, con los demás y consigo mismo posibilitando la integralidad del ser humano.

GRADO 8. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

109

COMPETENCIAS

Poseer hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en mi tiempo libre.

Liderar la organización y dirección de las actividades físicas en mi ambiente familiar e interinstitucional

110

ESTÁNDARES

Realizo de manera sistemática ejercicio físico para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro la actividad física como un escenario para mi desarrollo personal.

Reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades físico atléticas.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES concepto diferencias entre flexibilidad y estiramiento tipos de flexibilidad formas de trabajar la flexibilidad beneficios de la flexibilidad efectos de la flexibilidad en nuestro organismo PROCEDIMENTAL Dinámica de presentación del grupo.

Ficha antropométrica.

Video acerca de la coordinación y el equilibrio Test de Flexibilidad.

Mentefacto conceptual.

Ejercicios de Flexibilidad.

Trabajos en circuito para mejorar la Flexibilidad Esquema “el saludo al sol” ACTITUDINALES Motivación e interés hacia la práctica de las actividades físicas.

Actitud y participación en el trabajo individual y en las actividades colectivas.

Fomento de los valores y autonomía en las actividades que realiza.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES -Comprende y mejora el desarrollo de sus capacidades f í s i c as c omo l a f l exi b i l i da d, en forma gradual.

-Diferencia distintas manifestaciones de la flexibilidad.

Fortalece sus conceptos sobre la flexibilidad, por medio de la consulta. .

PROCEDIMENTAL Desarrolla las capacidades físicas en forma localizada.

Aplica las capacidades básicas tales como la flexibilidad en las prácticas físicas.

Desarrolla su percepción a través de las pruebas de flexibilidad.

Aplica las capacidades físicas básicas como la flexibilidad a través de rutinas de flexibilidad.

ACTITUDINALES Fomenta la integración y el trabajo colectivo entre ambos sexos. Demuestra sentido de superación frente a las tareas que se le asignan. Es respetuoso con su cuerpo y el de los demás.

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GRADO 8. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

112

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Demostrar hábitos para la práctica organizada y responsable de juegos pre deportivos en mi tiempo libre.

Participar en la organización y dirección de actividades lúdicas, deportivas y recreativas en mi ambiente familiar e institucional.

Ejecutar tareas motrices relacionadas con juegos pre deportivos que requiere habilidades y destrezas.

113

Realizo de manera sistemática actividad física para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro la competencia deportiva como un espacio apropiado para mejorar mi desarrollo personal.

CONCEPTUALES Concepto de los juegos pre deportivos Historia y reglamento básico del futbol de salón Práctica de juegos organizados y pre deportivos Formación deportiva básica.

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su desarrollo.

PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL Mejora y fortalece su condición física a través Recupero, conservo y mejoro mi ambiente como escenario propicio para Iniciación y formación deportiva básica. del desarrollo de juegos pre deportivos Fundamentación y desarrollo de los acata las reglas de juego establecidas. la práctica de actividad física.

Juegos pre deportivos del futbol de Propone y presenta juegos pre deportivos salón. para el dominio de la técnica deportiva.

Valoro la importancia de la práctica Aplicación de los Juegos pre deportivos Aplica los patrones de movimiento en la regular de actividades físicas, del futbol de salón. técnica de juegos pre deportivos de futbol de recreativas deportivas sobre mi salud Chambonatos de futbol de salón. salón física y mental. .

ACTITUDINALES Participación en Reconozco las diferencias individuales juegos pre deportivos respetando ACTITUDINALES y el carácter único de cada persona y las reglas y normas básicas.

Participa activamente en los juegos pre me integro con facilidad a través de Espíritu de colaboración en las deportivos y actividades extra clase actividades lúdicas y/o deportivas. actividades colectivas. propuestos en la institución.

Capacidad de aceptación del triunfo Coopera eficazmente con las actividades Participo en la creación de normas de y la derrota. grupales. juego y las tengo en cuenta para las Valoración de la igualdad de Asume con responsabilidad el triunfo y la actividades programadas en clase. oportunidades. derrota en las prácticas deportivas.

Liderazgo y espíritu de colaboración Asumo la victoria o la derrota en el juego y valoro sus consecuencias.

GRADO 8. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Demostrar hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades recreativas en mi tiempo libre.

Liderar la organización dirección de las actividades lúdicas, y recreativas en mi ambiente familiar.

115

Reconozco las CONCEPTUALES diferencias individuales y Concepto de: Juego el carácter Lúdica y único de cada Recreación persona y me Clasificación de los integro con juegos facilidad a Metodología para la enseñanza de los juegos. través de actividades lúdicas y/o PROCEDIMENTAL recreativas.

-Actividades lúdicas y de expresión corporal.

-Implementación de estilos de vida saludable: Utilizo los Gimnasia, aeróbicos, caminatas. pasatiempos -Encuentros deportivos como un Coreografías, Ritmos y bailes aprestamiento creativo para ACTITUDINALES las -Cuidado y conservación del ambiente físico y actividades natural. productivas -Acatamiento de las normas de convivencia, desplazamientos y aprovechamiento de los recursos del medio.

-Implementación del auto cuidado.

-Respeto y cuidado de sí mismo y de los demás seres vivos.

-Disposición, presentación y desempeño en la clase.

CONCEPTUALES -Relaciona y compara los conceptos de juego, lúdica, recreación y deporte.

-Reconoce diversos estilos de vida saludable y los aprovecha para su disfrute.

-Adquiere conocimientos sobre diferentes ritmos y bailes.

PROCEDIMENTAL Clasifica los juegos y participa de ellos de acuerdo a su nivel de agrado.

Demuestra capacidad para consultar y socializar los juegos.

Se integra y disfruta con sus compañeros a través de las actividades lúdicas, deportivas y recreativas.

Demuestra habilidades y destrezas rítmicas y de expresión corporal que requieren concentración y trabajo colectivo.

Crea montajes coreográficos, a partir de la cooperación del grupo.

ACTITUDIANLES Cuida del ambiente y deposita las basuras en los lugares destinados para ellas.

Acata las recomendaciones al desplazarse por el entorno físico.

Demuestra un buen comportamiento en las actividades realizadas en el entorno natural.

Contribuye positivamente con el orden y uniforme para las actividades establecidas para la clase.

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GRADO NOVENO BÁSICA SECUNDARIA PROPÓSITO PARA EL GRADO: Proporcionar las condiciones necesarias para la cualificación de la actividad física, el mejoramiento de las capacidades motrices y los patrones de movimiento aplicados al desarrollo de los fundamentos deportivos individuales y colectivos, y al desarrollo de experiencias lúdicas y recreativas en convivencia con la naturaleza, propiciando el respeto y el fomento de los valores sociales que permitan la formación de seres integrales útiles a la sociedad.

GRADO 9. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

117

COMPETENCIAS

Adquirir hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en su tiempo libre.

Liderar la organización y dirección de las actividades físicas en mi ambiente familiar e interinstitucional

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ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realizo de manera sistemática ejercicio físico para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro la actividad física como un escenario para mi desarrollo personal.

Reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades físicas.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Concepto Tipos de fuerza: -Fuerza de velocidad -Fuerza general -Fuerza especial -Fuerza estática: -Fuerza dinámica: (Fuerza máxima, Fuerza resistencia) -Fuerza explosiva: Tipos de contracción muscular -Isotónica -Isométrica Cómo entrenar la fuerza muscular Sistema Continuo: Sistema Fraccionado.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES -Comprende y mejora el desarrollo de sus capacidades f í s i c as c omo l a f uer z a, en forma gradual.

-Diferencia distintas manifestaciones de la fuerza.

Fortalece sus conceptos sobre la fuerza por medio de la consulta.

PROCEDIMENTAL -Asimila las pruebas de fuerza desde el ámbito perceptivo motriz.

Incluye la fuerza como elemento fundamental para su desarrollo físico Aplica las capacidades físicas básicas a través de trabajo en circuitos con el uso de la fuerza.

Ejecutar tareas motrices relacionadas con la actividad física laboral y cotidiano que requiere habilidades y destrezas complejas.

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PROCEDIMENTAL Dinámica de presentación del grupo.

Ficha antropométrica.

Video acerca de la fuerza Test de fuerza.

Mentefacto conceptual.

Ejercicios para mejorar la fuerza.

Trabajos en circuito para mejorar la fuerza ACTITUDINALES Asumir una actitud favorable para desinhibirse expresar sentimientos y comunicarse mediante el movimiento corporal reflexionado.

Valorar y aceptar en forma respetuosa su trabajo y el de sus compañeros.

Aprovechamiento del tiempo, el espacio y los recursos de clase.

Aplica las capacidades físicas básicas tales como la fuerza de acuerdo a sus fortalezas y posibilidades de movimiento.

ACTITUDINALES -Facilita el desarrollo de procesos perceptivos y motrices con su actitud y disposición en clase.

-Valora su trabajo en clase y su nivel de superación y respeta el trabajo de los demás compañeros.

-Aprovecha en beneficio propio y del grupo el tiempo, el espacio y los recursos disponibles.

120

GRADO 9. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

121

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre.

Participar en la organización y dirección de actividades de juegos pre deportivas en mi ambiente familiar e institucional.

Realizo de manera sistemática actividad física para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los juegos pre deportivos Concepto de los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su Historia y reglamento básico del futbol desarrollo.

Valoro la los juegos pre de salón deportivos como un espacio Práctica de juegos organizados y apropiado para mejorar mi pre deportivos PROCEDIMENTAL desarrollo personal.

Formación deportiva básica.

Mejora y fortalece su condición física a través del desarrollo de juegos pre deportivos Recupero, conservo y mejoro mi acata las reglas de juego establecidas. ambiente como escenario propicio PROCEDIMENTAL Propone y presenta juegos pre deportivos para el para la práctica de actividad Iniciación y formación deportiva dominio de la técnica deportiva.

Física. básica.

Aplica los patrones de movimiento en la técnica de Fundamentación y desarrollo de los juegos pre deportivos de futbol de salón Valoro la importancia de la Juegos pre deportivos del futbol de . práctica regular de actividades salón. físicas, recreativas deportivas Aplicación de los Juegos pre sobre mi salud física y mental. deportivos del futbol de salón.

Chambonatos de futbol de salón ACTITUDINALES Reconozco las diferencias Participa activamente en los juegos pre individuales y el carácter único de deportivos y actividades extra clase cada persona y me integro con propuestos en la institución. facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas.

Participo en la creación de normas de juego y las tengo en cuenta para las actividades programadas en clase.

122

CONCEPTUALES

Planificar y realizar en forma habitual y sistemática, actividades pre deportivas adecuadas a mis necesidades de acuerdo a las capacidades motrices y habilidades.

Asumo la victoria o la derrota en el juego y valoro sus consecuencias

ACTITUDINALES Aplicación de los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad en actividades lúdicas y/o deportivas.

Respeto hacia la reglamentación de los deportes individuales y colectivos.

ACTITUDINALES Coopera eficazmente con las actividades grupales.

Asume con responsabilidad el triunfo y la derrota en las prácticas deportivas..

-Aplica los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad en actividades lúdicas y/o deportivas.

GRADO 9. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

Poseer hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades lúdicas y recreativa en mi tiempo libre.

Participar en la organización y dirección de actividades lúdicas, deportivas y 123

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realizo de manera sistemática actividad física para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro los juegos ludicos como un espacio apropiado para mejorar mi desarrollo personal.

Recupero, conservo y mejoro mi ambiente como escenario propicio para la práctica de actividad física.

CONTENIDOS

CONCEPTUAL Conceptos de Juego Lúdica y recreación Manifestaciones del juego.

Manifestaciones de la lúdica y la recreación..

PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos.

Juegos callejeros Juegos múltiples

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUAL -Comprende y diferencia el concepto de las distintas estrategias socializadoras.

-Identifica en las diversas manifestaciones del juego medios de satisfacción y desarrollo personal.

- Valora las expresiones lúdicas y de recreación como dimensiones del ser humano que proporcionan satisfacción y descanso.

-Descubre las diversas posibilidades de integración, socialización y convivencia a través de los juegos y la recreación.

PROCEDIMENTAL -Presenta la clasificación y caracterización de los juegos a través de un mapa. conceptual.

124

recreativas en mi ambiente familiar e institucional.

Valoro la importancia de la práctica regular de actividades físicas, recreativas deportivas sobre mi salud física y mental.

Reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas.

Participo en la organización, planeación y ejecución de los proyectos lúdicos deportivos y recreativos en mi entorno escolar y comunitario. .

125

Juegos cooperativos Propuestas lúdicorecreativas.

Carreras de observación.

Caminatas ecológicas.

Ciclo paseos Carrera Atlética ACTITUDINALES Cuidado y conservación del ambiente y demás espacios físicos para el deporte y la recreación.

Apreciar las relaciones con sus compañeros y cooperación en los trabajos de equipo.

Adoptar actitudes de solidaridad y respeto por sus compañeros.

Asumir una actitud positiva frente a los juegos y deportes.

Construye juegos callejeros y los disfruta en la clase de educación física.

Desarrolla su liderazgo y coopera en la realización de juegos múltiples.

Participa con gusto y agrado en los juegos deportivos interclases y extra clase.

Contribuye con los programas lúdico-recreativos programados en la institución y en su contexto social.

Explora y practica actividades deportivas no reglamentadas, en ambientes naturales.

Hace un adecuado desplazamiento y empleo de senderos, puentes y parques en las caminatas ecológicas.

Practica actividades deportivas de integración, recreo y ocio en forma individual y grupal.

Contribuye en la organización de la carrera atlética y participa de ella con entusiasmo colocando a prueba sus capacidades atléticas y destrezas.

ACTITUDINALES -Aprovecha el medio ambiente y demás espacios físicos para recrearse, practicar el deporte y divertirse.

-Promueve la convivencia sana, el auto cuidado y el respeto por el medio ambiente.

-Respeta y colabora con sus compañeros sin distinción de sexo en las prácticas deportivas y recreativas.

-Asume una buena actitud y disposición para la práctica de los juegos, deportes y las actividades de integración.

GRADO DECIMO EDUCACIÓN MEDIA PROPÓSITO PARA EL GRADO: Desarrollar en los jóvenes liderazgo, motivación y espíritu, lúdico, deportivo y recreativo a través de la planeación , organización y desarrollo de estilos de vida saludable encaminados a fortalecer el desarrollo personal y social, haciendo uso adecuado del medio ambiente, fomentando valores sociales y hábitos de vida saludable que generen socialización, integración y convivencia social.

GRADO 10. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

126

COMPETENCIAS

Poseer autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física.

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Incorporo en mis hábitos diarios la practica regular y sistemática de un programa de ejercicios para mantener mi salud física y mental.

Asumo la educación física como una práctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés.

Utilizo procedimientos técnicos confiables para controlar y evaluar mis propios logros en el desarrollo de mi corporalidad.

Adquirir hábitos para la práctica organizada y responsable Respeto y valoro las diferencias de de actividades cultura corporal en los distintos grupos físicas en su tiempo étnicos y sociales. libre.

Aprecio y aplico los valores de solidaridad, corporación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades físicas.

127

CONTENIDOS

CONCEPTUALES concepto tipos de velocidad: -Velocidad de aceleración -velocidad de ejecución -velocidad de movimiento -velocidad de reacción -velocidad de traslación -velocidad máxima -velocidad gestual -velocidad segmentaria factores de que depende la velocidad

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES -Comprende y mejora el desarrollo de sus capacidades f í s i c as c omo l a velocidad, en forma gradual.

-Diferencia distintas manifestaciones de la velocidad.

Fortalece sus conceptos sobre la velocidad por medio de la consulta.

PROCEDIMENTAL -Asimila las pruebas de velocidad desde el ámbito perceptivo motriz.

Incluye la velocidad como elemento fundamental para su desarrollo físico PROCEDIMENTAL Aplica las capacidades físicas básicas a Dinámica de presentación del grupo. través de trabajo en circuitos con el uso Ficha antropométrica. de la velocidad.

Video acerca de la velocidad.

Test de velocidad.

Mentefacto conceptual.

Ejercicios para mejorar la velocidad.

Trabajos en circuito para mejorar la velocidad.

.

Ejecutar tareas motrices relacionadas con la actividad física laboral y cotidiano que requiere habilidades y destrezas complejas

Utilizo la actividad física como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales..

Poseo habilidades comunicativas y expongo ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.

Diseño y llevo a la práctica un programa sistemático de ejercicios de acuerdo con mis características personales.

128

ACTITUDINALES Valorar y aceptar en forma respetuosa su trabajo y el de sus compañeros.

Dedicar tiempo y esfuerzo a mejorar sus debilidades y fortalecer sus capacidades.

Responsabilidad, respeto y compromiso por la práctica, los espacios y los recursos y las personas.

Aplica las capacidades físicas básicas tales como la velocidad de acuerdo a sus fortalezas y posibilidades de movimiento.

ACTITUDINALES -Facilita el desarrollo de procesos perceptivos y motrices con su actitud y disposición en clase.

-Valora su trabajo en clase y su nivel de superación y respeta el trabajo de los demás compañeros.

-Aprovecha en beneficio propio y del grupo el tiempo, el espacio y los recursos disponibles.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

GRADO 10. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

Poseer hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre.

Planificar y realizar en forma habitual y sistemática, actividades pre deportivas adecuadas a mis necesidades de acuerdo a las capacidades motrices y habilidades específicas.

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Realizo de manera sistemática actividad física para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro la los juegos pre deportivos como un espacio apropiado para mejorar mi desarrollo personal.

CONCEPTUALES Concepto de los juegos pre deportivos Historia y reglamento básico del Baloncesto Práctica de juegos organizados y pre deportivos del Baloncesto Formación deportiva básica.

PROCEDIMENTAL Recupero, conservo y mejoro mi Iniciación y formación deportiva básica. ambiente como escenario Fundamentación y desarrollo de los propicio para la práctica de Juegos pre deportivos del Baloncesto. actividad Aplicación de los Juegos pre Física. deportivos del Baloncesto.

Chambonatos de Baloncesto.

Valoro la importancia de la práctica regular de actividades físicas, recreativas deportivas sobre mi salud física y mental.

Participo en la creación de normas de juego y las tengo en cuenta para las actividades programadas en clase.

129

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su desarrollo.

PROCEDIMENTAL Mejora y fortalece su condición física a través del desarrollo de juegos pre deportivos acata las reglas de juego establecidas.

Propone y presenta juegos pre deportivos para el dominio de la técnica deportiva.

Aplica los patrones de movimiento en la técnica de juegos pre deportivos del baloncesto. .

ACTITUDINALES Participa activamente en los juegos pre deportivos y actividades extra clase propuestos en la institución.

130

.

Participar en la organización y dirección de actividades de juegos pre deportivos en mi ambiente familiar e institucional.

Reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas.

Coopera eficazmente con las actividades grupales.

Asume con responsabilidad el triunfo y la derrota en las prácticas deportivas..

-Aplica los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad en actividades lúdicas y/o deportivas.

Fomenta el deporte y la sana diversión a través del trabajo en equipo y su liderazgo deportivo.

Poseo habilidades comunicativas y expongo ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.

131

ACTITUDINALES Liderazgo, trabajo en equipo, y valores sociales.

Proyección social y comunitaria.

Respeto por las normas y reglas establecidas para la convivencia y la integración.

Fomenta valores sociales y se proyecta a la comunidad con sentido social.

Practica el juego limpio y el respeto por las normas de juego y la sana convivencia e integración.

132

GRADO 10. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

133

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas lúdicos que me permiten la conservación de mi salud psíquica y física.

Planificar y administrar de manera concertada proyectos lúdicos, deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario.

134

Incorporo en mis hábitos diarios la practica regular y sistemática de un programa de actividad física para mantener mi salud física y mental.

Asumo la educación física como una práctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés.

Aprecio y aplico los valores de solidaridad, corporación, honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas y/o deportivas.

CONCEPTUALES Conceptos de Juego Lúdica Recreación y Deporte Valores del juego La lúdica y la recreación como dimensión del ser humano.

El deporte, elemento socializador PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos.

Juegos recreativos de la calle.

Juegos de cooperación Juegos múltiples Propuestas lúdicorecreativas.

Carreras de observación.

Caminatas ecológicas.

Ciclo paseos Carrera Atlética

CONCEPTUALES -Diferencia los conceptos de juego, lúdica y recreación y reconoce su valor pedagógico, social y psicomotriz.

Identifica los valores del juego y los beneficios y ventajas que proporcionan a nivel personal y social.

-Reconoce las manifestaciones lúdicas y recreativas como dimensiones del ser humano que requieren ser satisfechas para que contribuyan a una mejor calidad de vida.

-Valora el juego como estrategia social que genera integración, socialización y convivencia PROCEDIMENTAL -Clasifica y caracteriza los juegos de acuerdo a la intencionalidad manifiesta, origen o valor que desarrolla.

-Clasifica y caracteriza los distintos juegos recreativos de la calle por medio de un fichero organizado y comprensible.

-Reconoce la función principal de los juegos de cooperación y los practica en clase de educación física.

-Propicia la integración, la socialización y la convivencia por medio de la organización y dirección de juegos múltiples para contextos diferentes.

Utilizo actividades recreativas como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales.

ACTITUDINALES Cuidado y conservación del ambiente y demás espacios físicos para el deporte y la recreación.

Aplico en comunidad los conocimientos de recreación, uso del tiempo libre, salud.

Apreciar las relaciones con sus compañeros y cooperación en los trabajos de equipo.

Poseo habilidades comunicativas y expongo ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.

135

Adoptar actitudes de solidaridad y respeto por sus compañeros.

Asumir una actitud positiva frente a los juegos y deportes.

-Explora y practica actividades deportivas no reglamentadas, en ambientes naturales.

-Hace un adecuado desplazamiento y empleo de senderos, puentes y parques en las caminatas ecológicas.

-Practica actividades deportivas de integración, recreo y ocio en forma individual y grupal.

-Contribuye en la organización de la carrera atlética y participa de ella con entusiasmo colocando a prueba sus capacidades atléticas y destrezas.

ACTITUDINALES -Aprovecha el medio ambiente y demás espacios físicos para recrearse, practicar el deporte y divertirse.

-Promueve la convivencia sana, el auto cuidado y el respeto por el medio ambiente.

-Respeta y colabora con sus compañeros sin distinción de sexo en las prácticas deportivas y recreativas.

136

GRADO UNDECIMO EDUCACIÓN MEDIA PROPÓSITO DEL GRADO: Proyectar la formación de seres humanos autónomos útiles a la sociedad, con conocimientos, habilidades y destrezas cognitivas y físicas, capaces de establecer y promover estilos de vida saludable, aprovechar y conservar los recursos físicos y naturales del medio, comprender el desarrollo físico del ser humano, fomentar procesos de iniciación y desarrollo deportivo en el contexto social y así contribuir a generar una mejor calidad de vida.

GRADO 11. PERIODO 1. EJE CURRICULAR: DESARROLLO PERCEPTIVO MOTRIZ COMPETENCIA PSICOMOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico, que en la literatura encontramos como dependiente de las manifestaciones gnosopraxiológicas, es decir claramente dependientes del desarrollo cognoscitivo integrado a la motricidad e incluye un apartado que en literatura específica se ha identificado como el aspecto perceptivo motriz el cual trataremos como una competencia especifica dentro de la motricidad.

COMPETENCIA PERCEPTIVA MOTRIZ: Es aquella de carácter neurobiológico dependiente de los programas perceptivo motor. Se difiere de la propuesta anterior en que mientras lo psicomotriz se refiere a la evolución de las nociones, lo perceptivo motriz como su nombre lo indica se refiere a la percepción como tal.

137

COMPETENCIAS

Poseer autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas de ejercicios que permiten la conservación de mi salud psíquica y física.

Adquirir hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades físicas en su tiempo libre.

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

Incorporo en mis hábitos diarios la practica regular y sistemática de un programa de ejercicios para mantener mi salud física y mental.

Asumo la educación física como una práctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés.

Utilizo procedimientos técnicos confiables para controlar y evaluar mis propios logros en el desarrollo de mi corporalidad.

CONCEPTUALES concepto tipos de resistencia: -aeróbica.

-anaeróbica. tipos de resistencia en función de su intensidad. principios básicos para el trabajo de resistencia. efectos del entrenamiento de resistencia sobre el organismo. elementos a tener en cuenta en los trabajos de resistencia Métodos de entrenamientos. .

Respeto y valoro las diferencias de cultura corporal en los distintos grupos étnicos y sociales.

Aprecio y aplico los valores de solidaridad, corporación, honestidad y lealtad a través

138

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

CONCEPTUALES -Comprende y mejora el desarrollo de sus capacidades f í s i c as c omo l a resistencia, en forma gradual.

-Diferencia distintas manifestaciones de la resistencia.

Fortalece sus conceptos sobre la resistencia por medio de la consulta.

PROCEDIMENTAL -Asimila las pruebas de resistencia desde el ámbito perceptivo motriz.

Incluye la resistencia como elemento fundamental para su desarrollo físico Aplica las capacidades físicas básicas a través de trabajo en circuitos con el uso de la resistencia.

Ejecutar tareas motrices relacionadas con la actividad física laboral y cotidiano que requiere habilidades y destrezas complejas

139

PROCEDIMENTAL Dinámica de presentación del grupo.

Ficha antropométrica.

Video acerca de la velocidad.

Test de velocidad.

Mentefacto conceptual.

Poseo habilidades comunicativas y Ejercicios para mejorar la resistencia Trabajos en circuito para mejorar la expongo ideas, opiniones, resistencia. convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión. ACTITUDINALES Valorar y aceptar en forma respetuosa su trabajo y el de sus Diseño y llevo a la práctica un compañeros. programa sistemático de ejercicios Capacidad para reconocer sus de acuerdo con mis características fortalezas y limitaciones. personales.

Cuidado, orden y limpieza de los ambientes y recursos disponibles para la clase.

Dominio y control de sus sentimientos y emociones.

Utilizo la actividad física como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales..

Aplica las capacidades físicas básicas tales como la resistencia de acuerdo a sus fortalezas y posibilidades de movimiento.

ACTITUDINALES -Facilita el desarrollo de procesos perceptivos y motrices con su actitud y disposición en clase.

-Valora su trabajo en clase y su nivel de superación y respeta el trabajo de los demás compañeros.

-Aprovecha en beneficio propio y del grupo el tiempo, el espacio y los recursos disponibles.

Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.

140

GRADO 11. PERIODO 2. EJE CURRICULAR: HABILIDADES Y DESTREZAS FÍSICO MOTRICES COMPETENCIA FÍSICOMOTRIZ: Es aquella que el factor dependiente de su determinación es el estado y condición física de todos y cada uno de los componentes somáticos, siempre verificable cuantitativamente. Hace referencia a lo que en la literatura específica de área designamos como capacidades condicionales: fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.

COMPETENCIAS

141

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer hábitos para la práctica organizada y responsable de actividades deportivas en mi tiempo libre.

Planificar y realizar en forma habitual y sistemática, actividades pre deportivas adecuadas a mis necesidades de acuerdo a las capacidades motrices y habilidades específicas.

142

Realizo de manera sistemática actividad física para el mejoramiento de mis funciones orgánicas y corporales.

Valoro la los juegos pre deportivos como un espacio apropiado para mejorar mi desarrollo personal.

Recupero, conservo y mejoro mi ambiente como escenario propicio para la práctica de actividad Física.

CONCEPTUALES Concepto de los juegos pre deportivos Historia y reglamento básico del Baloncesto Práctica de juegos organizados y pre deportivos del Baloncesto Formación deportiva básica.

PROCEDIMENTAL

Iniciación y formación deportiva básica.

Fundamentación y desarrollo de los Juegos pre deportivos del Baloncesto.

Participo en la creación de normas Aplicación de los Juegos de juego y las tengo en cuenta para pre deportivos del Baloncesto. las actividades programadas en Chambonatos de Baloncesto clase.

Valoro la importancia de la práctica regular de actividades físicas, recreativas deportivas sobre mi salud física y mental.

CONCEPTUALES Domina los conceptos sobre los juegos pre deportivos Clasifica los juegos pre deportivos de acuerdo a características o recursos para su desarrollo.

PROCEDIMENTAL Mejora y fortalece su condición física a través del desarrollo de juegos pre deportivos acata las reglas de juego establecidas.

Propone y presenta juegos pre deportivos para el dominio de la técnica deportiva.

Aplica los patrones de movimiento en la técnica de juegos pre deportivos del baloncesto. .

ACTITUDINALES Participa activamente en los juegos pre deportivos y actividades extra clase propuestos en la institución.

Participar en la organización y dirección de actividades de juegos pre deportivos en mi ambiente familiar e institucional.

Reconozco las diferencias individuales y el carácter único de cada persona y me integro con facilidad a través de actividades lúdicas y/o deportivas.

Coopera eficazmente con las actividades grupales.

Asume con responsabilidad el triunfo y la derrota en las prácticas deportivas..

-Aplica los valores de solidaridad, cooperación, honestidad y lealtad en actividades lúdicas y/o deportivas.

Poseo habilidades comunicativas y expongo ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.

143

ACTITUDINALES Liderazgo y proyección social y comunitaria.

Trabajo en equipo.

Valores sociales

Fomenta el deporte y la sana diversión a través del trabajo en equipo y su liderazgo deportivo.

Fomenta valores sociales y se proyecta a la comunidad con sentido social.

Practica el juego limpio y el respeto por las normas de juego y la sana convivencia e integración

GRADO 11. PERIODO 3. EJE CURRICULAR: EXPRESIONES SOCIO MOTRICES COMPETENCIA SOCIOMOTRIZ: Es aquella que se refiere y se determina en función de los otros y la motricidad, implica la dialéctica entre cooperación y oposición de la motricidad y corporalidad de los otros dentro de un mismo entorno. Fácilmente identificable en la facilidad de trabajo de equipo y en la resolución de problemas que suscita la motricidad ya sea en un juego, deporte, coreografía etc.

COMPETENCIAS

144

ESTÁNDARES (SUGERIDOS)

CONTENIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

Poseer autonomía y responsabilidad para el diseño y aplicación de programas lúdicos que me permiten la conservación de mi salud psíquica y física.

Planificar y administrar de manera concertada proyectos lúdicos, deportivos y recreativos en mi ambiente institucional y comunitario.

145

Incorporo en mis hábitos diarios la practica regular y sistemática de un programa de actividad física para mantener mi salud física y mental.

Asumo la educación física como una práctica diaria para contrarrestar la influencia nociva de la vida sedentaria y el estrés.

CONCEPTUALES Conceptos de Juego Lúdica Recreación y Deporte Manifestaciones del juego.

Manifestaciones de la lúdica y la recreación

PROCEDIMENTAL Clasificación de los juegos.

Juegos callejeros Juegos múltiples Juegos cooperativos Propuestas lúdicoAprecio y aplico los valores de recreativas. solidaridad, corporación, Carreras de observación. honestidad y lealtad a través de su vivencia en actividades lúdicas Caminatas ecológicas.

Ciclo paseos y/o deportivas.

Carrera Atlética Proyectos Recreo deportivos

CONCEPTUALES -Diferencia los conceptos de juego, lúdica y recreación y reconoce su valor pedagógico, social y psicomotriz.

Identifica los valores del juego y los beneficios y ventajas que proporcionan a nivel personal y social.

-Reconoce las manifestaciones lúdicas y recreativas como dimensiones del ser humano que requieren ser satisfechas para que contribuyan a una mejor calidad de vida.

-Valora el juego como estrategia social que genera integración, socialización y convivencia PROCEDIMENTAL -Clasifica y caracteriza los juegos de acuerdo a la intencionalidad manifiesta, origen o valor que desarrolla.

-Clasifica y caracteriza los distintos juegos recreativos de la calle por medio de un fichero organizado y comprensible.

-Reconoce la función principal de los juegos de cooperación y los practica en clase de educación física.

-Propicia la integración, la socialización y la convivencia por medio de la organización y dirección de juegos múltiples para contextos diferentes. .

INSTITUCIÓN EDUCATIVA *INSTITUTO BUENAVISTA* CREADA Y APROBADA POR RES NO 109 DE NOVIEMBRE 9 DE 2006 DANE 163111000138 NIT. 801004962-4

Utilizo actividades recreativas como un medio eficaz para relacionarme con diferentes grupos sociales.

Aplico en comunidad los conocimientos de recreación, uso del tiempo libre, salud.

Poseo habilidades comunicativas y expongo ideas, opiniones, convicciones y sentimientos de manera coherente y fundamentada, usando varias formas de expresión.

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ACTITUDINALES Cuidado y conservación del ambiente y demás espacios físicos para el deporte y la recreación.

Apreciar las relaciones con sus compañeros y cooperación en los trabajos de equipo.

Adoptar actitudes de solidaridad y respeto por sus compañeros.

Asumir una actitud positiva frente a los juegos y deportes.

-Explora y practica actividades deportivas no reglamentadas, en ambientes naturales.

-Hace un adecuado desplazamiento y em senderos, puentes y parques en las caminatas ecológicas.

-Practica actividades deportivas de integr recreo y ocio en forma individual y grupal -Contribuye en la organización de la carre participa de ella con entusiasmo colocand sus capacidades atléticas y destrezas.

ACTITUDINALES -Aprovecha el medio ambiente y demás físicos para recrearse, practicar el deporte -Promueve la convivencia sana, el auto c respeto por el medio ambiente.

-Respeta y colabora con sus compañero de sexo en las prácticas deportivas y recr

OBJETIVOS DIDACTICOS Conocer las cualidades básicas de la condición física, así como los factores de los que depende su desarrollo.

Sentar las bases en cuanto a la condición física específica mínima para abordar el desarrollo de las unidades didáctica longitudinal con garantías de éxito.

Introducir los principios básicos del entrenamiento de las cualidades básicas de la condición física.

Valorar y tomar conciencia de su propia imagen corporal, de sus límites y de sus potencialidades.

Concienciar sobre los efectos que ciertas prácticas y hábitos tienen sobre la condición física, tanto positivos como negativos (tabaco, dieta, sedentarismo…).

Valorar los beneficios que sobre la salud tiene el alcanzar el punto óptimo de desarrollo de la condición física.

Valorar las normas de higiene, prevención y seguridad en la práctica de la actividad física y en el entrenamiento.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA. Podemos definir la técnica metodológica como el conjunto de medios de los que se vale el profesor para materializar la enseñanza-aprendizaje. El profesor empleará métodos y estrategias de enseñanza muy activos y variados basados en la psicología del alumno.

Métodos sintético o global: Es aquel mediante el cual se enseña el ejercicio o habilidad presentandola en todo su conjunto y se insta a que el alumno lo reproduzca totalmente, prescindiendo de analizar sus detalles y aprenderlo por partes.

Es eficaz para los niños pequeños.

Método analítico: Es el contrario que el sintético. Consiste en aprender los ejercicios, juegos deportivos, etc, por partes, para después unirlas entre sí.

Método mixto: Se repiten y perfeccionan los ejercicios segmentarios. Finalmente, una vez dominadas las distintas partes, se vuelve a la ejecución sintética, pero esta vez con dominios técnicos de todas las partes. Es un metodo recomendado para la enseñanza de los deportes.

SEGÚN MUSKA MOSSTON: Mosston distingue seir estilos de enseñanza, de los cuales los cuatro primeros pueden encuadrarse dentro de la técnica de instrucción directa y los dos últimos dentro de la técnica de enseñanza mediante búsqueda.

Enseñanza basada en el comando: Se aplica cuando se trata de un gran número de estudiantes. El maestro posee el conocimiento y la experiencia. El papel del estudiante es escuchar, comprender y cumplir, bajo el control directo del maestro.

Asignación de tareas: Los alumnos son libres de inciar y cesar el movimiento a voluntad y realizarlo el número de veces que quieran. Cada estudiante tiene su propia cadencia de movimientos.

Enseñanza basada en el uso del compañero: Concede mayor libertad e independencia al estudiante. Confía al estudiante la ejecución de una tarea determinada, acciones y errores que comete.

Programa individual: La enseñanza ha de ser el aprendizaje individualizado. Este estilo proporciona al estudiante amplia oportunidad para su automotivado aprendizaje, evaluar su desempeño y tomar decisiones durante un tiempo relativamente prolongado.

Descubrimiento guiado: Se dan las pautas de un concepto al alumno para que el niño/a investigue, compare, saque conclusiones basadas en comparaciones, tome decisiones, reflexione...

Resolución de problemas: En la resolución de problemas se espera que el alumno encuentre por sí mismo las respuestas, de acuerdo con su total arbitrio. Coloca al alumno frente a sí mismo y le exige que aprenda a considerar el problema de forma individual.

EVALUACION PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN Además de la evaluación de los objetivos de cada una de las unidades didácticas en las que se concrete el proyecto curricular orientado a la paz desde el área de Educación Física, así como del grado de consecución de los propios objetivos de área, un programa de Educación Física para la paz implica la necesidad de evaluar si ha habido o no un cambio de actitudes en la vida de la institución a partir de nuestras intervenciones desde el área de Educación Física, insistiendo, sobre todo, en las relaciones interpersonales e intergrupales.

La evaluación, sea consciente o inconscientemente, define un currículum al destacar unos aspectos y desvalorar otros. Como se ha estudiado, la evaluación contiene un considerable currículum oculto y es vehículo de las diferentes ideologías sobre sociedad, educación y Educación Física. En algún sentido, podemos decir que dentro de ella se encuentran los principios que sostiene el docente y que orientan la acción del estudiante.

Desde esta perspectiva debemos ser muy consecuentes con nuestra forma de evaluar ya que dará la medida de nuestra manera de hacer como docentes: ¿qué estoy enseñando?, ¿cómo lo hago?, ¿qué aprenden mis estudiantes?, ¿qué puedo mejorar en mi forma de enseñar para que mejore el proceso?, Deben ser preguntas siempre presentes y recurrentes en mi forma de plantearme cada una de mis decisiones ya darán la justificación última cada una de estas.

En este sentido será necesario un esfuerzo del docente para incorporar la evaluación a su actividad docente como medio de fundamentar sus decisiones didácticas, mayor aún cuando tenga que afrontar las contradicciones que surgen entre sus funciones sociales.

CONCEPTOS CLAVE. Medición, Calificación y Evaluación Medición: * Hace referencia al acto de asignar un valor a algo, dicho valor sería numérico asignado al compararlo con una escala.

Problema: en E.F. es muy difícil evaluar ciertos aspectos interesantes en el área: esfuerzo, valores,...

Implica cierta corriente a medir aquellas cosas que son fácilmente cuantificables: aspectos físicos como salto, lanzamientos, carreras, Para dar sentido a esta medición tenemos la CALIFICACIÓN. Evaluación: * Añade a lo anterior un juicio de valor y orientaciones sobre el que hacer o acciones pedagógicas que se derivan de ellas. * “Actitud que consiste en atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un proyecto implícito e explícito” (Blazquez, 1990). * “Etapa del proceso educativo que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos con los objetivos especificados con antelación.

Entendiendo la educación como un proceso sistemático destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, sometidos a su influencia en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente” (Laourcade, citado por Blazquez, 1990) * “Comparación entre los objetivos impuestos a una actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones.

Fuentes pedagógicas disponibles y los diferentes medios de puesta en acción. Esto supone: evaluación del contexto, del ‘im put’ del proceso y del producto” (Stufleam, citado por Blazquez, 1990). * “Proceso continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del estudiante, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos” (Blázquez, 1990). * “Entendemos por evaluación aquel proceso complejo que comprende la obtención, por medio de los más variados procedimientos, de información útil acerca de cualesquiera temas, que nos permita emitir unos juicios y, en consecuencia, tomar decisiones al respecto” (Jiménez, 1990) Tipos de evaluación Según el momento en que se hace: Inicial, Continua y Final Evaluación Inicial: * “La evaluación inicial se sitúa en el momento en el momento en que el estudiante se enfrenta a un nuevo aprendizaje. Es una evaluación inicial, orientada hacia el descubrimiento del nivel de los conocimientos previos de los estudiantes ante un nuevo aprendizaje, las técnicas de observación cobran especial interés, por cuanto que es posible valorar dichos conocimientos sobre realización de tareas iniciales del nuevo contenido” (Cajas Rojas, 1992) * “Base de partida del trabajo que se desarrollará y el punto de comparación de las evaluaciones posteriores. Habrá de repetirse siempre que se empiece un nivel o ciclo educativo” (Blázquez, 1990).

Evaluación Continua: * “Adecuación de la enseñanza la ritmo de aprendizaje de los alumnos” (Blázquez, 1990) * “La que se hace a lo largo del proceso educativo” (Barberá, 1992).

Evaluación Final: * “La que se realiza al término de un periodo de trabajo: tema, trimestre o año.” (Barberá, 1992) Según las finalidades que tiene: Diagnóstica, Formativa y Sumativa Ev. Diagnóstica: *Anticipa como están las condiciones para que se dé el aprendizaje para que se den los ajustes pertinentes. *“Diagnóstico. Tiene lugar al principio de una situación de aprendizaje con el objeto de recoger la mayor información posible sobre la situación educativa - instructiva del alumno” (Barberá, 1992).

Ev. Formativa: * Nos da datos que nos permiten ir modificando el proceso para cambiarlo. * “Evaluación que interviene, en principio, al término de cada tarea de aprendizaje y cuyo propósito es el de informar al estudiente y al maestro del grado de dominio alcanzado y, eventualmente, de descubrir dónde y en qué puede un alumno experimentar dificultades de aprendizaje, con miras a proponerle o hacerle descubrir estrategias que le permitan progresar” (del Diccionario de Evaluación e Investigación en Educación, citado por Piaron, 1988). * “ El camino desde la evaluación inicial hasta la evaluación final o sumativa debe estar regulado por la evaluación formativa. Este tipo de evaluación permite obtener información relativa a cómo se desarrolló el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, orientando posibles tomas de decisiones en cuanto a la continuidad de lo programado o la necesidad de efectuar cambios. Además, la evaluación formativa sirve para informar al alumno sobre su aprendizaje y las sucesivas fases sobre las que va pasando.” (Cajas Rojas, 1992) Ev: Sumativa: * “Trata de averiguar los logros obtenidos en un momento dado, partiendo de pruebas o exámenes. Para algunos es equivalente a la evaluación final” (Barberá, 1992) * “ La evaluación sumativa, al final de una unidad de enseñanza y aprendizaje (unidad didáctica, curso, ciclo, etapa, etc.) tendrá por objeto obtener informaciones relativas al grado de consecución de los objetivos, sean éstos los didácticos de cada unidad o en última instancia los objetivos generales de área” (Cajas Rojas, 1992) En el deporte siempre pasa. Solemos mimetizarlo a la E.F. Si se sigue este criterio en las clases de E.F. siempre habrá competición. *Ev Normativa: “La que se ajusta a registros previamente dados por la administración o autoridad competente. Como ejemplo la clásica evaluación por notas” (Barberá, 1992) Criterial: * Aquella en la que lo conseguido se compara con un criterio predeterminado.

A su vez podemos dividirlo: Individual: Marcar lo que esperamos para una persona.

Grupal: Marcar lo que esperamos de un colectivo: clase,... *Ev. Criterial: “Se basa en la opinión de expertos que previamente especifican o acuerdan los aspectos a considerar” (Barberá, 1992)

Fiabilidad y validez.

A la hora de hacer una medición debemos asegurarnos que esta tiene: Fiabilidad: El instrumento con el que se obtienen los datos es fiable. En condiciones iguales el resultado de un supuesto es el mismo o su variación es tan poco significativa que se puede desestimar.

Validez: Un instrumento de evaluación, control en válido cuando mide aquello que pretende medir. Considerando cada una de sus diferentes variables.

Toma de datos cuantitativos y cualitativos * Ev Cuantitativa: la que se registra y expresa en marcas, número de repeticiones, series, tiempo, etc. * Ev Cualitativa: La que se registra a base, fundamentalmente de la observación en instrumentos tales como listas de control, cuaderno del estudiante, etc. “La evaluación, como obtención de información, es un proceso continuo a lo largo de la etapa educativa. Dentro de este continuo, la evaluación debe realizarse en tres momentos claves del proceso de enseñanza aprendizaje: antes, durante y al final del mismo” (Cajas Rojas, 1992).

IDEAS PRINCIPALES. Si consideramos que la evaluación centra la atención sobre alguno de los aspectos que forman parte de la puesta en práctica del currículum, ayuda, de hecho, a privilegiar esos aspectos sobre otros que también forman parte del área pero que no reciben la misma atención.

Curriculum Encubierto (Dodds). Si evaluamos a nuestros estudiantes solamente unas cosas, el resto automáticamente tendrán menor importancia y el estudiante lo percibirá centrándose casi exclusivamente en esas cosas. Restringimos de esta manera el currículum.

La evaluación es una potente transmisora de valores. De hecho, la evaluación incluye juicios de valor. Sin embargo, no siempre somos conscientes de ello y podemos creer que actuamos de manera neutral por basarnos en formas de medición objetivas.

Esto se deriva del mismo concepto de evaluación: en todas las definiciones de los diferentes autores que he recogido en los conceptos claves, evaluar significa atribuir un juicio de valor a algo. Cualquier persona por objetiva que pretenda ser y por independientemente de los instrumentos que utilice, siempre estará sujeto a una subjetividad dado por su forma de entender lo que evalúa (experiencias previas: estudios, nivel cultural, años de docencia,...). No debemos caer en la conclusión fácil a tenor de esto, de que todo es relativo y que dependerá del juicio de quien observa, pero tampoco debemos olvidar este condicionante, por lo que debemos tener una visión crítica y de constante búsqueda de sentido en cada una de nuestras actuaciones.

La evaluación es un medio de legitimación de algunas diferencias. Por ejemplo, la existencia de baremos diferentes de chicos y de chicas ratifica la idea de que chicos y chicas (incluso en edades muy tempranas) tienen diferentes niveles de capacidad (en la mayor parte de los casos favorable a los chicos). Un segundo ejemplo puede ser el tomar una referencia normativa que implica que la escuela busca una clasificación de los estudiantes donde siempre hay ‘buenos’ y ‘malos’. Por otro lado, de nuevo la educación física se ve influido por la medición y calificación de la ejecución motriz que constantemente se ve en los medios de comunicación. “... Nosotros también pensamos que una elevada proporción de nuestras estudiantes tiene un desarrollo motor inferior al de la mayoría de los chicos. Esta diferencia tiene un origen

claramente cultural, no en vano se inculca en las niñas desde la infancia actitudes y valores que excluyen de sus juegos la actividad física. Eliminar este tipo de discriminación forma parte de nuestro sistema educativo. Sin embargo, hacer responsable a la escuela de las deficiencias que manifiestan nuestras estudiantes (y, en menor medida, algunos estudiantes) es injusto. No podemos pasar por alto que, frente a las dos horas semanales de E. F. que ofrece la escuela, los escolares disponen de no menos de 4 horas diarias de ocio, cuyo control corresponde a los padres, y que son ocupadas en actividades con importante factor de diferenciación sexual: el ejercicio físico involucrado”. En Rendimiento y Discriminación en E. F. APUNTS nº 39 Enero 1995 por Antonio Tinajas, José V. Tinajas e Isabel Arrontes Las implicaciones que tiene el modelo normativo ya se han analizado en los Conceptos Clave.

La evaluación no tiene que ser una actividad alejada de la enseñanza sino que es una herramienta más con la que contamos. Por ello, la evaluación ha de estar integrada en el transcurso cotidiano de las clases, lo que no quiere decir que éstas han de ser un continuo examen. Esto nos lleva al problema de cómo recoger información de una manera que pueda ser compatible con la dirección de la clase y sin olvidar de acumular información sistemática de todos los estudiantes en sus principales variables para que nos ayude a mejorar nuestra actuación y a interpretar la evolución de nuestros estudiantes.

En el Artículo “Evaluación de la enseñanza y curriculo de E. F.” ÉLIDE (Revista Anaya de Didáctica de la E. F.) nº 1 Enero de 1999, por Roberto Velázquez Buendía podemos encontrar algunas técnicas para la obtención de información de nuestra práctica docente. Divide estas en tres apartados: a) Mediante la observación directa: Hojas de registro, diario de clase y medios audiovisuales.

A través de los estudiantes: sus percepciones, opiniones, cuestionarios y trabajos escritos (redacciones, diarios...).

Con la ayuda de un observador externo: Diferentes aspectos a observar.

El proceso de evaluación en Educación Física tiene algunas similitudes con los de otras asignaturas, como la valoración de unos objetivos predeterminados. Sin embargo, las diferencias son también abundantes, algunas por razón de sus propias características y otras por causa de su estatus y consideración dentro de la escuela.

Además dentro de la evaluación cabría estudiar que es lo que realmente pretendemos con ella, si queremos orientar al estudiante, valorarlo en función de su nivel o simplemente motivarlo.

La evaluación debe recoger el máximo de información objetiva y subjetiva contrastada sobre el proceso. Dicha información será aprovechada tanto por el docente como por el estudiante para reconducir dicho proceso. Por tanto he de cumplir una serie de funciones: Función de identificación: El estudiante por medio de la evaluación, reconoce sus capacidades y habilidades y su estado de desarrollo con respecto a sí mismo o a los otros, para asimilarlas como parte de la identidad personal.

Función orientativa: El estudiante, a partir de la evaluación, obtiene pistas a la hora de elegir sus actividades y les permite como corregir, compensar o mejorar.

Función de motivación: No sirve con solo informar, hay que fomentar en el estudiante seguir progresando; motivarle incidiendo más en los logros obtenidos, y teniendo un tratamiento positivo con las deficiencias constatadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NORMAS BASICAS DE LA CLASE (consensuada con directivos, docentes y estudiantes) - Participar con agrado, sin establecer diferencias con los demás compañeros.

- Utilizar correctamente el espacio en que se mueve el estudiante.

- Valorar el uso correcto del material.

- Participar con interés en todas las actividades.

- Aceptar las reglas de los juegos propuestos.

- Aceptar y tolerar a todos los compañeros.

- Practicar los hábitos higiénicos, en cuanto a la utilización de ropa y calzado adecuado a la actividad.

- Asistimos puntualmente.

- Apagamos celulares y guardamos equipos.

- Pedimos la palabra, levantando la mano.

- Nos dirigimos respetuosamente a nuestros compañeros y docente.

- No debemos retirarnos del lugar durante la sesión.

- Presentar los trabajos a tiempo - Tener precaución en las actividades realizadas en clase para evitar accidentes - Colaborar con el aseo y el buen uso de los materiales de trabajo - Traer hidratación a la sesión de clase.

- Utilizar de forma adecuada el uniforme de Educación Física - Desarrollar hábitos para el aprovechamiento del tiempo libre.

- Ser responsable con todas sus tareas y trabajos escritos asignados - Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los demás.

Valorar diferentes comportamientos que se presentan en la práctica de la actividad física.

- Conocer y valorar diferentes formas de actividad física, participando en la conservación y mejora del entorno en que se desarrollan - Organizar actividades en la clase.

- Promover la organización de grupos deportivos y recreativos en clase - Participar activamente en la organización de eventos deportivos y cuidar de su desarrollo.

- Esforzarse por alcanzar buenos resultados en la aplicación de los tests físicos.

- Su perfil condicional lo muestra como estudiante excelente en el área.

- Es ordenado, disciplinado y responsable al ejecutar pruebas de esfuerzo físico.

- Su comportamiento con compañeros y docentes es adecuado.

- Cuida y se preocupa por conservar los implementos deportivos del plantel.

- Cuida las instalaciones deportivas.

- Demuestra sentido de pertenencia por la institución, representándola con dignidad.

- Acata las normas disciplinarias del plantel y deportes que practica.

- Conoce y aplica los fundamentos durante la práctica de los deportes.

Conoce y aplica las normas y reglamentos de los deportes que practica.

Tiene incapacidad médica por lo cual no participa en clases prácticas de educación física.

Manifiesta respeto a sus compañeros y compañeras a través de actividades de juego.

-

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: al finalizar cada periodo lectivo escolar, retroalimentación de contenidos vistos y se definen acciones practicas para visualizar el alcance del logro.

Actividades y consultas escritas, presentación de trabajos de organización Deportiva teórico practico.

Adecuación de espacios deportivos y mantenimiento de implementos.

RECURSOS TALENTO HUMANO: Docentes, Monitores, estudiantes, practicantes de universidades, líderes comunales.

FISICOS: planta física, canchas deportivas, coliseo , parque recreacional, espacios naturales.

IMPLEMENTACIÓN DEPORTIVA: pelotas, balones, cuerdas, aros, bastones, pitos, cronómetros, colchonetas. Etc. ADMINISTRATIVOS : Financieros: El plantel debe presupuestar dineros para la adquisición de implementos deportivos y para la participación de equipos en los torneos intercolegiados, además los recursos asignados por la gobernación secretaria de educación departamental y la administración municipal, donaciones, etc

BIBLIOGRAFIA: - Manual De Educación Física Y Deportes. Editorial Océano.

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Diccionario Básico Del Deporte Y La Educación Física. Editorial Kinesis.

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Educación Física Básica Primaria. Carlos Bolívar Bonilla. Hipólito Camacho Coy. Editorial Kinesis.

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Educación Física secundaria. Hipólito Camacho Coy. Eduardo Castillo Lugo. Pablo Emilio Bahamón C. Rómulo Cala Ardila. Editorial Kinesis.

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Anatomía. J. J. Trejos Parra. S. E. Trujillo Henao. Editorial Kinesis.

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Administración en Educación Física y Deporte.Lic Juan Ramón Alvarado. . Editorial Kinesis.

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Manual De Primeros Auxilios. Dr. Hernando Macias Aros. Editorial Kinesis.

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Nutrición y Dietética Deportiva. Cecilia Malagón De García. Editorial Kinesis.

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Educación Psicomotríz. Luís armando Muñoz Muñoz editorial Kinesis.

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Psicología Evolutiva. Sonia Moreno Masmela. Margarita Bocanegra De Beltrán.

Universidad Del Quindío.

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Entrenamiento De La Condición Física. Santiago Ramos Bermúdez. Editorial Kinesis.

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Escuelas De Formación Deportiva Y Entrenamiento Infantil. Napoleón Murcia Peña.

Javier Taborda Chaurra. Luís Fernando Ángel Zuluaga. Editorial Kinesis.

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El Entrenamiento Deportivo. Toninho Guimaraes Rodríguez. Aula Alegre Magisterio.

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Didáctica Del Juego. Jorge Alberto Ramírez Rodríguez. Universidad Del Quindío.

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Juegos Y Más Juegos. Emma Girón. Editorial Indo American Press Service.

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Desarrollo Intelectual. Bryant J. Cratty. Editorial Pax- México.

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Recreación I. Ángela María Aguirre Londoño. Maria Julieth Aguirre Escobar. Universidad Del Quindío.

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Recreación II. Ángela María Aguirre Londoño. Maria Julieth Aguirre Escobar.

Universidad Del Quindío.

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Atletismo Básico. Clareth Jaramillo Rodríguez. Editorial Kinesis

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Atletismo Reglamentado. Federación Colombiana De Atletismo. Editorial Kinesis.

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Voleibol Básico. Grupo De Estudios Kinesis. Editorial Kinesis.

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Baloncesto Básico. Gladys Elena Campo Sánchez. Editorial Kinesis.

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El Fútbol- La Técnica. Árpád Csanádi. Editorial Técnica Y Educación.

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Fútbol Reglas De Juego Comentadas. Fernando Augusto Paneso Zuluaga- Fernando Quintero Sánchez. Editorial Kinesis.

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Gimnasia Básica I. francisco Aquino. Editorial Saites S.A.

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Iniciación A Las Destrezas Gimnásticas. Gloria San Miguel Romero. Editorial Corpus.

RESPONSABLE: Orlando Camacho Ortiz