El Libro Viajero
Presentan
Mª de la Paz Ruiz Ortega Manuel Herrera Román
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El Libro Viajero
EL LIBRO VIAJERO
UNIDAD DIDÁCTICA: CICLO:
1º
CURSO:
2º
Nº DE SESIONES:
3 fases
CONTEXTUALIZACIÓN: J U S T I F I C A C I Ó N
La idea de llevar a cabo esta secuencia didáctica surge del Plan de actividades propuestas para los alumnos/as de 2º de Primaria, como complemento de su formación lectoescritora. Se enmarca dentro del Enfoque Constructivista del lenguaje escrito que venimos desarrollando, por esto, nos propusimos diseñar una actividad que resultase novedosa, teniendo en cuenta a nuestros alumnos/as como los principales protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, a la vez que incluye a la familia como mediadora en dicho proceso. El tema que hemos escogido es: Nuestro Barrio, Nuestra Localidad, visto a través de las vivencias familiares. ETAPA:
O B J E T I V O S
b) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y establecer relaciones afectivas
c) Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, respetando los diferentes puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
GENERALES
h) Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación y a las peculiaridades del habla andaluza. i) Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos. j) Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. l) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
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ÁREA:
1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. 4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas. 6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüística y personal. 7. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua. 8. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares. 9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
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• Utilizar diversas formas de representación y expresión para
evocar situaciones, acciones, deseos y sentimientos.
• Interés por el lenguaje escrito y comprender su funcionalidad,
valorándolo como instrumento de información y disfrute y como medio para comunicar emociones y deseos.
• Comprender las intenciones y mensajes que le comunican tanto el
adulto como otros niños, aprendiendo a valorar el lenguaje oral y escrito como medio de relación con los demás.
• Comprender, reproducir y compartir textos en relación con su
tradición cultural, mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Interesarse y apreciar las producciones propias, las del adulto y
las de sus compañeros así como las representaciones gráficas e icónicas, atribuyéndoles progresivamente significado y aproximándose a la comprensión del mundo cultural al que pertenece.
DIDÁCTICOS
• Enriquecer los vínculos sociales establecidos entre el grupo de
compañeros.
• Valorar a calidad del entorno inmediato desarrollando
sentimientos de cuidado y pertenencia.
• Reconocer las principales zonas del barrio y la localidad,
orientándose espacialmente en ellas, identificar calles, plazas, monumentos, paisajes, etc.
• Mostrar interés por el conocimiento de juegos, recetas de cocina,
canciones y retahílas propias de su entorno cultural.
• Reforzar los lazos familiares y de vecindad en relación con la
escuela.
• Favorecer la colaboración. • Asimilar las normas que rigen esta actividad aprendiendo a
respetarlas.
• Disfrutar a lo largo de todo el desarrollo de la secuencia
didáctica.
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CONCEPTOS:
El libro viajero como medio de expresión y comunicación. Concepto de libro. Textos escritos de tradición cultural: refranes, cuentos, adivinanzas, recetas de cocina, poesías, canciones… Escritura de textos. Vocabulario en relación con mi entorno; su nombre, el de sus calles, plazas, monumentos, alimentos típicos,… Relaciones de parentesco, lazos familiares y de vecindad. Normas básicas de relación y convivencia, de uso y conservación del libro. Sentimientos, emociones y percepciones propias y de los demás.
PROCEDIMIENTOS:
C O N T E N I D O S
Trascripción de vivencias, comprensión de mensajes y producción gráfica en representación de situaciones y acciones. Análisis del lenguaje oral y escrito. Lectura y escritura espontánea. Utilización de técnicas y materiales para la expresión escrita. Enriquecimiento del vocabulario incorporando palabras que procedan de su entorno físico y cultural. Reconocimiento e identificación de signos y símbolos. Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y compañeros/as Utilización del libro, hábitos relacionados con su cuidado, cumplimiento de normas básicas de desarrollo de la actividad. Observación de los elementos que conforman su entorno. Orientación de los espacios habituales de su barrio, desplazamientos… Imitación y representación de personajes e historias sencillas. Cumplimiento de normas básicas de desarrollo de la actividad.
ACTITUDES:
Sensaciones de pertenencia e identificación con su medio. Interés por conocer los elementos y características de su entorno. Interés y esfuerzo por mejorar la descripción de situaciones e historias y por el enriquecimiento de las propias producciones lingüísticas orales o escritas. Confianza en las propias posibilidades de acción y creación. Disfrute con las propias producciones y con las de los demás. Disfrute por realizar actividades en colaboración familia-niño/a-escuela. Cuidado del libro. Gusto y disfrute con la realización de esta actividad en todo su desarrollo.
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ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
La forma de trabajo que planteamos se caracteriza por proponer un aprendizaje significativo, siendo el alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje. Utilizaremos como eje de nuestra intervención didáctica el juego, apostando por un aprendizaje constructivista en las actividades.
M E T O D O L O G Í A
ORGANIZACIÓN
EQUIPAMIENTO
Los agrupamientos para las diferentes ejecuciones serán en gran grupo para la audición de las experiencias e individual para la exposición de las mismas.
• Libro en blanco. • Cualquier medio
para su cumplimentación
Plantearemos una metodología a partir de situaciones problema o modelo auto-adaptativo de aprendizaje. Se tratará de crear un medio experimental con el fin de que el alumno/a construya su propia creatividad. Es conveniente hacer una buena elección de las situaciones en función de los objetivos a alcanzar, favoreciendo la entrega de la personalidad entera y facilitando su autoconstrucción y su auto-adaptación. Nuestra intervención didáctica se caracterizará por una estrategia en la práctica global y una estrategia en la práctica global polarizando la atención. Para la consecución de los objetivos didácticos utilizaremos estilos de enseñanza tradicionales (asignación de tareas), participativos (enseñanza recíproca), cognoscitivos (descubrimiento guiado y resolución de problemas) y creativos.
RELACIÓN CON: OTRAS ÁREAS: • •
•
Conocimiento del Medio Natural y Social: Estudio del entorno físico, económico, cultural y social en el que vive el niño/a. Matemáticas: Comprensión y representación del espacio: distancias, polígonos, ángulos. Comprensión de elementos geométricos. Medidas de tiempo, espacio y capacidad. Ordenar, agrupar y clasificar. Orientación y representación en el espacio, en el tiempo. Los números y sus operaciones. Educación Artística: Diferentes formas de e plástica (el dibujo, recorte,…). Mª de la Paz Ruiz Ortega Manuel Herrera Román
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OTRAS UNIDADES: • •
Lenguaje verbal y no verbal Lenguaje escrito y oral. Su relación.
TEMAS TRANSVERSALES: ¾ Educación para la Paz: a través de la convivencia, respeto, diálogo, solidaridad ¾ ¾ ¾ ¾ ¾
A C T I V I D
y participación. Coeducación: Actividades combinadas, ayuda y cooperación. Educación Moral y Cívica: con actitudes de autoestima, respeto, solidaridad y cooperación; aceptación de las diferencias. Educación para el Consumidor: Nuestro propio libro, el papel como medio de expresión. Educación Ambiental: Nuestro entorno físico, medidas para su conservación y mejora. Educación Intercultural: Conocimiento de nuestra realidad cultural y aceptación de otras culturas que conviven en la nuestra.
SUGERIDAS
COMPLEMENTARIAS
Ver “desarrollo de la actividad”
Ver “desarrollo de la actividad”
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales de la educación. Un análisis de los diferentes aspectos que aparecen en la legislación nos revela un especial interés hacia la atención a la diversidad, aceptando las diferencias entre los niños. Esto nos lleva a que el niño/a sea atendido, no tan solo en función de sus limitaciones, sino de las necesidades educativas que pudiera plantear. Términos como integración, normalización e inclusión son cada vez más frecuentes dentro de la terminología que habitualmente utilizamos, hecho que pone de manifiesto el interés señalado. Así, ¾ ¾ ¾
Durante la unidad didáctica se seguirá lo acordado en las ACI´s correspondientes, en el caso de que existieran. Adaptaciones generales de: Cooperación, participación adaptada, colaboración y aceptación. Las actividades propuestas deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones a los diferentes niveles de capacidad que nos encontremos en los alumnos/as. Mª de la Paz Ruiz Ortega Manuel Herrera Román
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ALUMNOS/AS Esta Unidad Didáctica tiene unas características muy definidas que orientan, tanto los objetivos, como el trabajo que en ella se propone. Este hecho hace que el tipo de evaluación a realizar se centre sobre todo en los aspectos cualitativos, dándole más importancia al propio proceso, durante el cual se irá observando y haciendo anotaciones de las conductas observadas, en especial, sobre la participación e integración de los alumnos y alumnas en las actividades. Para evaluar el nivel de logro de los objetivos didácticos planteados nos haremos las siguientes reflexiones sobre qué y cómo evaluar:
E V A L U A C I Ó N
¿Qué evaluar? Durante las sesiones clase, el profesor observa y registra el trabajo de los alumnos y alumnas a nivel individual y de grupo, los progresos, el interés y dedicación a las actividades propuestas, así como las dificultades que puedan presentarse, tomando nota de los aspectos más significativos (o relevantes) en la ficha personal del alumno/a en caso de considerarlo necesario. Podremos especial atención a sí los alumnos/as: • Grado de participación en la actividad. • Grado de satisfacción. • Producto final (calidad, variedad de la
información, etc...)
• Son capaces de expresar sensaciones y
estados de ánimo.
• Aceptan ser observados y van venciendo
sus prejuicios.
• Son respetuosos y tolerantes con las
diferencias individuales.
¿Cómo evaluar? La evaluación se desarrollará en dos fases, por un lado el tutor/a anotará en su diario de sesiones aquellas aportaciones relevantes que los niños/as transmitan en el aula y por otro tendrá en cuenta los comentarios aportados por las familias, a lo largo del desarrollo de la actividad.
PROCESO DE E-A
MAESTRO
UNIDAD DIDÁCTICA
Trataremos de evaluar los distintos componentes de dicho proceso, así evaluamos si los objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qué punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y los recursos están siendo los “caminos” adecuados y nos conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica permite establecer unas relaciones óptimas entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje; y por último si la propia evaluación está siendo válida. Cómo evaluar A través de la observación, del registro y de la reflexión que, sobre todos los aspectos enumerados antes, debe realizar el profesor. El maestro/a, como responsable de todo el proceso programador, también ha de ser evaluado. Realizaremos una reflexión sobre nuestra práctica docente una vez que terminemos la U. D. como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos. También los alumnos/as realizarán un cuestionario evaluando nuestra actuación.
Instrumentos Fundamentalmente vamos a utilizar el diario de sesiones y el registro del profesor.
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TEMPORALIZACIÓN:
La actividad se iniciará en Octubre de 2.005 y durará todo el curso, permaneciendo en cada casa entre 3 y 7 días en una segunda fase y 1 día en la tercera.
OBSERVACIONES:
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Queridas familias:
Os invitamos a participar en un proyecto colectivo, que va a ser nuestro “LIBRO VIAJERO”. El libro está en blanco, y precisamente en ello está su magia, ya que entre todos y todas habremos de llenarlo para que tenga sentido y así transmitírselo a los demás. Su viaje lo hará por todos los hogares de los niños y niñas de nuestro grupo, el libro pasará en vuestra casa unos días y después volverá al aula, donde el niño/a leerá a los demás aquello que han escrito entre toda la familia. Nos hemos permitido elegir un tema en el convencimiento de que os gustará: ¡Nuestro Barrio, Nuestra Localidad! Queremos recoger en el libro aquello que en ningún otro libro suele estar: Vuestras vivencias, las emociones, los olores, los sabores, esos que todos guardamos en algún rincón de nuestro recuerdo…, de alguna fiesta, de cómo lo vimos formarse, una foto recuerdo, un dibujo, una receta, una poesía, una canción, refrán, etc.… Os pedimos que nos lo contéis por escrito, haciendo partícipe a vuestro hijo/a, nieto/a o sobrino/a, dejando que él también escriba si así lo desea. Su aportación es fundamental para que él/ella pueda luego contarlo en el aula. Con este trabajo pretendemos potenciar vínculos sociales entre el grupo de alumnos, así como un mayor acercamiento del niño/a a la historia y costumbres de su localidad, relacionándolo con las vivencias de su entorno familiar y, por supuesto, ampliar sus ideas sobre la escritura de textos. Os agradecemos de antemano el esmero y entusiasmo que vais a poner en cuidar el libro para que pueda llegar a todas las familias en perfectas condiciones. ¡Gracias por vuestra colaboración! Manuel Herrera Román, Profesor-Tutor de 2º B
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La Secuencia Didáctica: El Libro Viajero se estructura en tres fases:
PRIMERA FASE:
Motivación a los alumnos/as. Presentación del Proyecto a las familias. Compromiso e implicación de las familias. Presentación del formato (libro en blanco) a las familias. Presentación del formato (libro en blanco) a los alumnos/as. Establecimiento del orden de visitas del libro a as familias.
SEGUNDA FASE: Elaboración de los textos en la familia (producciones de la familia y
del niño/a). Lectura y explicación en el aula del niño/a que trae el libro. Entrega a la siguiente familia.
(Este proceso se repite hasta dar un recorrido completo por todas las familias)
TERCERA FASE:
Una vez terminado el libro se inicia un nuevo “viaje” por todas las familias para verlo acabado.
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