AMCONEWS Nº 5, octubre 2011
La educación del siglo XXI Por Laura Castillo, Directora General de Amco Iberia Si tuviese que quedarme con una de las múltiples ideas que pudimos compartir los asistentes al Global Education Forum 2011, quizá me quedaría con la enunciada por Milton Chen, director ejecutivo de la Fundación Educativa George Lucas, “Una sociedad es tan buena como lo sea su educación”. Esta frase resume en gran medida la amplitud de la misión de quienes estamos implicados en la educación de los hombres y mujeres del mañana.
En este número UN NUEVO COMIENZO Laura Castillo
ACADEMIC CORNER El coeficiente emocional
AMCO EN LOS CENTROS Talleres de formación
EXPERIENCIA AMCO: Colegio Stella Maris
AMCO IN THE WORLD Global Academic Forum
Es una gran responsabilidad liderar, junto con padres y profesores, un proyecto del que depende en gran medida el futuro de nuestros alumnos en algo tan importante como es la competencia comunicativa en inglés. Y lo es más si cabe, en un mundo como en el que nos ha tocado vivir, en el que tenemos la obligación de darles a los más jóvenes el mayor número de herramientas posibles para desenvolverse en su futuro como adultos. En AMCO somos absolutamente conscientes de que es necesario un cambio en el paradigma educativo, adaptándonos a esta nueva realidad que nos ha tocado vivir. Este curso escolar 35.000 niños disfrutarán de dar sus primeros pasos en una nueva lengua con nuestro método. Todos ellos dispondrán de una educación personalizada y eficaz, en la línea de los más modernas tendencias pedagógicas de la actualidad. Como indica Howard Gardner, uno de los pilares pedagógicos de nuestro método y recientemente galardonado con el Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales, al utilizar métodos tradicionales corremos el riesgo de desperdiciar el talento. Somos conscientes del momento histórico en el que vivimos, en el que es posible que todas las personas puedan ser educadas de forma individual. Aprovechándonos de la revolución digital que permite enseñar inglés de un modo distinto, utilizando un formato diferente para alumnos que no son iguales En Amconews comenzamos un nuevo curso cargados de la ilusión que tienen los que hacen las cosas las cosas bien. Con la seguridad de los que saben que caminan sobre hombros de gigantes.
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Nº 5, octubre 2011
Academic corner
El coeficiente emocional Nuestra experiencia docente nos ha enseñado que el coeficiente emocional es indispensable para que nuestros niños aprendan. Por eso debemos estimularlo. Explorar junto con nuestros alumnos el inmenso mundo de las emociones e introducirlos en ellas, los ayuda a autocontrolarse y a alcanzar el éxito personal. Este trabajo los llevará a desarrollar la capacidad empática y la habilidad para relacionarse con los demás. El Coeficiente Intelectual ya ha quedado relegado del terreno educativo siendo el Coeficiente Emocional el principal ¿Qué es el coeficiente protagonista. emocional?
El origen del coeficiente emocional El concepto de coeficiente emocional fue desarrollado por el Dr. Meter Salovey, de la Universidad de New Hampshire aunque la teoría se hizo famosa de la mano del psicólogo y periodista Daniel Goleman y su libro La Inteligencia Emocional. Esta teoría ha sido adoptada por educadores que ven el valor de desarrollar el Coeficiente Emocional de sus alumnos
La necesidad del coeficiente emocional La identificación de sentimientos, del comportamiento, el auto control, la auto motivación, la empatía y la habilidad para relacionarse con los demás son decisivos para llevar una vida feliz y saludable. El trabajo y el desarrollo del Coeficiente Emocional es de gran utilidad para los estudiantes en el colegio: en sus relaciones con amigos, familia, seres queridos y en su trabajo. Aquellos estudiantes que pueden automotivarse y controlar sus impulsos tienen menos problemas en el colegio. Algunas de las habilidades requeridas para cualquier empleo son exactamente las descritas por el CE: habilidades interpersonales, madurez emocional y autocontrol. Las relaciones son una necesidad para una sociedad democrática y plural.
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El Coeficiente Emocional incluye formas de ser inteligente no medidas por el Coeficiente Intelectual. La gente con Coeficiente Emocional alto puede manejar su vida emocional, entender y lidiar con los sentimientos de otros. Son muy hábiles para establecer relaciones. En el lenguaje de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, el Coeficiente Emocional es una compilación de las inteligencias interpersonal e intrapersonal. Aunque tradicionalmente, corazón y mente se han concebido como opuestos, es una realidad que las emociones y el pensamiento, las pasiones y la inteligencia, conviven y colaboran en la capacidad de comprensión y aprendizaje de todo lo que nos rodea. Las habilidades emocionales son fundamentales y nos pueden obstaculizar o ayudar a determinar el éxito de las habilidades cognoscitivas tradicionales. Esta teoría explica por qué la gente tradicionalmente más inteligente no es siem pre la más desar rollada laboral ni personalmente.
Implicaciones para profesores Los colegios que trabajan y desarrollan el Coeficiente Emocional entre sus alumnos disfrutan de un ambiente de autocontrol, autoestima, cooperación, perseverancia, comunicación y empatía. Consiguen una disminución de las peleas, de la delincuencia, de la ansiedad y del consumo de drogas en sus alumnos. Los estudiantes nacen con diferentes tendencias emocionales y sociales, pero en los colegios podemos ayudar al desarrollo de las habilidades emocionales de nuestros alumnos, habilidades que los van a acompañar y ayudar toda la vida. Educar para la vida implica, obligatoriamente, educar emocionalmente.
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AMCONEWS Mapas Mentales NÂş 5, octubre 2011
En este taller los profesores aprenderĂĄn a:
AMCO en los Uso de los mapas mentales centros Tomar notas: cuando se recibe informaciĂłn, los mapas mentales permiten or- Utilizar los Mapas Mentales para favorecer el aprendizaje de inglĂŠs
a los alumnos a organizarmĂĄs y representar ganizarla, asimilarla fĂĄcilmente y recordarla rĂĄpidamente tarde. toda la - Ayudar Talleres de formaciĂłn informaciĂłn visualmente
Recordar la informaciĂłn: siempre que nuestro cerebro rescata la informaciĂłn
de la memoria, opera igual los mapas metales, es decir, El objetivo de los talleres de formaciĂłn de que y comparar diferentes mapasrecurre mentalesa conceptos y - Analizar HQODFHV WDO \ FRPR ORV HVWDEOHFLPRV HQ QXHVWUR PDSD 'H DKt OD HĂ€FLHQFLD SDUD UHAMCO es que los profesores y coordinadores de - Hacer mapas mentales cordarlos. inglĂŠs que trabajan por primera vez con el MĂŠtodo, aprendan a utilizar los fundamentos y mentales Ser creativo: Los mapas nuestra mente del pensamiento lineal El programaliberan de los talleres serĂĄ el siguiente: herramientas para favorecer el aprendizaje de GHVSHUWDQGR DVt OD FUHDWLYLGDG \ SHUPLWLHQGR TXH Ă X\DQ QXHYDV LGHDV PiV UiSLGD 15:45 - 16:00 inglĂŠs. Estamos convencidos que los talleres mente,deencontrando nuevos caminos y formas de trabajo. - Bienvenida de formaciĂłn serĂĄn unaResolver buena oportunidad para siempre problemas: quey!te registro."Entrega enfrentes a undeproblema, profesional o pe documentaciĂłn! seguir en el camino deel la continua del te ayudarĂĄ a ver todos los aspectos que en ĂŠl intervien usomejora de mapas mentales ĂĄrea de inglĂŠs en el colegio. se relacionan entre sĂ. TambiĂŠn permite 16:00 - 19:30 que otros puedan entender cĂłmo ves tĂş lo
la situaciĂłn y al su importancia. Las jornadas formativas de correspondientes primer - PresentaciĂłn. Preparados, listos, ya TXH SODQLĂ€TXHV DOJR ORV PDSDV PHQWDOHV WH D\XGDUiQ D trimestre tendrĂĄn estarĂĄn3ODQLĂ€FDU centradas en VLHPSUH los Mapas AnĂĄlisis de mapas mentales Mentales. El objetivo del informaciĂłn taller de" MIND MAPS"en es un -mismo relevante lugar y a ordenarla fĂĄcilmente. Se pueden utiliz aprender a utilizar los Mapas Mentales para ayudar a los - Desarrollo de un mapa mental: actividad individual y YDULDGRV FRPR HODERUDU XQD VHQFLOOD FDUWD XQ FRPSOHMR OLEUR H LQFOXVR SDUD SODQLĂ€F alumnos a organizar y representar toda la informaciĂłn grupal actividades de un dĂa o unas vacaciones. visualmente. Los asistentes tendrĂĄn la oportunidad de - ComparaciĂłn de mapas mentales los mapas mentales son de gran utilidad en prese analizar, comparar y realizarRealizar varios Mapaspresentaciones: Mentales."
ya que organizan las ideas coherentemente y por su naturaleza visual, al exponer, p completo en tu cabeza sin tener que consultar las notas en una hoja de papel.
(MHPSOR GH XQ PDSD PHQWDO
Lugares Talleres de formaciĂłn
2011-2012
Wp .LQHV VLFD
--Santa Cruz de Tenerife, 3 de noviembre -Valencia, 8 de noviembre de 2011 -Madrid, 10 de noviembre de 2011 -Palma de Mallorca, 15 de noviembre -Sevilla, 15 de noviembre -Granada," 17 de noviembre -Vigo, 22 de noviembre
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Experiencia Amco
En esta ocasión hemos visitado al Colegio Stella Maris de Almería, donde la directora del centro, Francisca Moreno Macías ha contestado a las preguntas de AMCONEWS. Se trata de uno de los colegios de los que nos gustan especialmente porque nos aportan continuamente, en nuestra entrevista también, sugerencias de mejora.
la diferencia “Se nota una gran diferencia entre el alumnado donde está implantado el método y los que siguen con el método tradicional. A la hora de expresarse en inglés lo hacen con una mayor desenvoltura y confianza en ellos mismos.”
¿Cuál es la principal evolución que ha experimentado la educación de los niños en estos años?
¿Cuál es la razón que les hizo decidirse por nuestro método?
La mejora de la expresión oral y una gran motivación por El ver, cuando fui a Méjico, como los alumnos en parte del alumnado que participa en Secundaria dominaban el Inglés las clases de inglés con alegría y Descríbanos cómo fue la implantación en el entusiasmo. Me parece buena alumnado y del profesorado la labor que hace Uno de las personas de AMCO siempre La implantación ha sido positiva tanto para el AMCO. Nos ayuda comenta que “en la enseñanza de alumnado como para el profesorado, haciendo inglés mi generación somos víctimas a estar en éste un gran esfuerzo en la elaboración e del verbo “to be”. ¿cree que hemos permanente impartición de las clases. mejorado? ¿nuestros niños serán contacto con el bilingües? ¿Cuál fue la reacción de los padres? Es un camino largo, pero es un gran paso empezar a tener más fluidez a la hora de hablar un idioma. Mientras que habitualmente, en generaciones pasadas había “miedo o vergüenza” a hablar en inglés, ahora cada vez tienen más soltura para expresarse.
asesor académico, el cual nos soluciona cualquier duda o problema que tengamos, en la medida de lo
Al principio estaban un poco reacios al método debido al coste del material y a que era algo novedoso, de lo que no habían oído hablar antes, pero según ha ido pasando el tiempo y han visto resultados positivos, sobre todo en la expresión oral, cada vez son más las familias que apoyan el método.
A largo plazo, probablemente, serán bilingües.
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Colegio Stella Maris de Almería ¿Funciona el Home Scholling? Sí, la mayor parte de las familias están muy concienciadas con esta tarea. ¿Cómo llevan los niños de infantil el “only english”? Al principio es duro para ellos, pero poco a poco, se van haciendo con las rutinas de la clase y la expresión en inglés. y, ¿en primaria? Lo tienen muy interiorizado, incluso entre el propio alumnado, se lo reclaman, sin necesidad de que el
Se nota una gran diferencia entre el alumnado donde está implantado el método y los que siguen con el método tradicional. A la hora de expresarse en inglés lo hacen con una mayor desenvoltura y confianza en ellos mismos. ¿Cree que los niños de su colegio tienen mayor nivel de inglés que la media? Sí, en lo que respecta a la expresión oral, aunque solo llevamos tres años con el método. ¿Cuáles son las razones por las que usted recomendaría el método a otros centros? La evaluación positiva experimentada por el alumnado, en cuanto a su forma de expresarse y de relacionarse con el idioma de una forma más natural y parecida a como lo hacen los que tienen el inglés como lengua materna. ¿Cómo calificaría la atención del personal de AMCO a lo largo del año? ¿Y su nivel pedagógico? Calificaría como buena la atención del personal de AMCO. Nos han resuelto la mayor parte de los problemas que hemos tenido hasta ahora, en el momento en el que se lo hemos hecho saber y por lo general, de manera satisfactoria en casi todas las ocasiones.
profesor intervenga para indicárselo. ¿Qué le parece la labor de apoyo de AMCO? ¿se adapta esa labor a sus necesidades? Me parece buena la labor que hace AMCO. Nos ayuda a estar en permanente contacto con el asesor académico, el cual nos soluciona cualquier duda o problema que tengamos, en la medida de lo posible.
En cuanto al nivel pedagógico, consideramos que debido a que cada vez es mayor el número del profesorado que imparte el método pensamos que sería mejor que los talleres previstos se realicen en el propio colegio puesto que cada vez que hemos de asistir a uno, supone un gran esfuerzo para el resto del profesorado que queda en el centro y que tiene que hacerse cargo de las clases.
¿Hubo algún momento en el que se diera cuenta de que realmente estos niños han mejorado mucho?
“Al principio el only english es duro para los alumnos, pero poco a poco, se van haciendo con las rutinas de la clase y la expresión en inglés”
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Amco in the world AMCO IBERIA ha estado presente en el Global Education Forum 2011 El jueves 6 de octubre de 2011 se celebró la segunda edición del Global Education Forum en el Palacio Municipal de Congresos de Madrid. El GEF es un foro de pensamiento que tiene el objetivo de perfeccionar el modelo docente vigente, además de contribuir a la creación de un sistema educativo que prepare a nuevas generaciones de alumnos a enfrentar con éxito al nuevo mundo en el que vivimos. En AMCO hemos estado presentes en este evento disfrutando de primera mano las intervenciones de conferenciantes como el profesor Tony Wagner de la Universidad de Harvard, Stephen Heppell y Sir. William Atkinson, líderes en innovación educativa en el Reino Unido, Daniel Pink y Xavier Marti i Sala, expertos en creatividad y cambio o Milton Chen, Director Emérito de la George Lucas Educational Foundation. Todos en AMCO sabemos es fundamental estar presentes en los eventos que, como el GEF 2011, nos marcan la pauta a seguir en el ámbito de la educación.
Recomendaciones Implantación de AMCO 1. Inicio en Educación Infantil o primeros ciclos de primaria. 2. Implicación del profesorado para la puesta en marcha de una nueva forma de enseñar inglés 3. Establecimiento de AMCO como Proyecto de centro para la mejora de la enseñanza del inglés 4. Profesorado con capacidad de comunicación oral en inglés para el desarrollo de la clase “only in English” 5. Designación de un Coordinador AMCO en el centro para mantener una comunicación fluida con el asesor académico asignado al centro.
Para su información
Programas AMCO
Rocket III
Rocket V
Rocket V + knowledge
Tenemos el programa que más se ajusta a las necesidades de cada centro. En función del número de clases semanales de inglés
Programa para impartir inglés de 50 a 60 minutos 3 veces/ semana.
Programa para impartir inglés de 50 a 60 minutos al día.
Rocket III + arts
Rocket V + arts
Programa para impartir inglés 5 veces/semana e incorporar Conocimiento del Medio en inglés.
Programa para impartir inglés 3 veces/semana y además incorporar Plástica en inglés.
Programa para impartir inglés 5 veces/semana e incorporar la materia de Plástica en inglés
Rocket II Programa para impartir inglés de 50 a 60 minutos 2 veces/semana.
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English Programa destinado a colegios que imparten inglés de 1.15 a 1.30 horas diarias