R A O L I E R U E A C T P ES L SU CU ES ER A J A E N D M A E R I R O P T N X E E D S É A L U G G N N I 0 1 E L 20
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
2010
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL ÁREA DE INGLÉS:
•
No existe un especialista que asuma el desarrollo de los planes de estudio en el preescolar y la básica
•
Resultado de lo anterior se concluye que los programas correspondientes al preescolar y la básica se están desarrollando a partir del grado sexto evidenciando con ello un bajo nivel de conocimiento de los estudiante.
•
No contamos con material didáctico que facilite el proceso de aprendizaje del idioma (computadores, red, material audiovisual, bibliobanco, etc.)
•
Concientizar a los padres de la importancia del inglés en el mundo
•
Para darle continuidad a los procesos y evidenciar resultados los docentes continuarán con sus respectivos grados en los años siguientes consecutivos y se fundamentará la enseñanza del idioma en la educación básica, y en la educación media se dedicará a las habilidades de comprensión lectora y a la producción escritural.
HALLAZGO (Fortaleza y/o debilidad)
OBJETIVO
ACCIONES PREVENTIVAS Y/O CORRECTIVAS
INDICADOR
* No existe material didáctico.
* Adquirir material didáctico que facilite el proceso de la enseñanza y el aprendizaje en las competencias de producción y comprensión.
* Elaboración de material didáctico: - láminas - guías. * Organización de actividades lúdicas.
* Diseña y elabora material adecuado.
* Los padres ignoran las condiciones y exigencias que posibilitan el aprendizaje del idioma.
* Concientizar al padre de familia sobre la importancia del idioma.
* Asistencia de los padres de familia a diferentes convocatorias que se requieran.
* Participan activamente en el proceso de aprendizaje.
VALOR META
CRONOGRAM A
REPONSABLES
50%
Febrero a Noviembre de 2008
Docentes del área del Lengua Extranjera
100%
Febrero a Noviembre de 2008
Estudiantes, padres de Familia, Docentes.
PLAN DE MEJORAMIENTO DEL ÁREA (desde el quehacer pedagógico de cada docente)
Organizar actividades lúdicas y complementarias:
Festival de la canción
Elaboración de tarjetas para fechas especiales.
Elaboración de material con vocabulario
Hacer más seguimiento a los niños.
Traer material auténtico que permita desarrollar las cuatro habilidades.
Construir un plan proyectado en la nivelación y en los adelantos de la lengua.
PLAN DE AREA IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS
2010
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA NÚCLEO TEMÁTICO: EL NIÑO Y SUS DIVERSOS LENGUAJES
Docentes: Rafael Uribe Gómez, Didi del Carmen García, Johana Patricia Luna, María Isabel Castaño Cano, Nelly Esperanza Aconcha Suárez, Claudia Antolines
JUSTIFICACIÓN Y ENFOQUE
JUSTIFICACIÓN La lengua extranjera está contemplada dentro de la Ley General de Educación donde es establecida como área obligatoria. En el contexto de un mundo caracterizado por el dominio de los medios de comunicación, es decir, por la generación masiva y constante de producciones simbólicas y de información con períodos muy cortos de durabilidad, retoma importancia, la habilidad básica en lengua extranjera que puedan tener los interlocutores culturales para ir más allá del hecho tradicional de acceder a la información. Para moverse con cierta propiedad en el espacio de la cultura, se hace necesario, entonces, poder transformar la información y poner en medio del diálogo la lengua extranjera como productos de este proceso. Los nuevos requerimientos culturales sólo son suplidos efectivamente cuando además de comprender, generar y transformar la información que circula a través de los diferentes medios de comunicación hoy existentes, se pone en juego la dinámica de la interlocución de la lengua extranjera con el doble objetivo de servir de filtro a los diferentes acercamientos que, desde la interpretación, se realizan a las diversas producciones simbólicas de los medios, así como para ‘definir’ o ‘determinar’, en estricto sentido social, el carácter de lo pertinente y válido para una cultura y una sociedad. Dentro de las lenguas extrajeras, el inglés ha llegado a ser la lengua más empleada en el mundo debido al desarrollo, la globalización, el crecimiento económico, el bienestar socio-político, y el acceso masivo en formación sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Por otro lado, permite la productividad inteligente, la creatividad humana y la calidad educativa. Así mismo facilita la asimilación de otros saberes y otros modos de vida e implica una educación ínter lingual, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la tolerancia, y la valoración de otras identidades culturales.
Por la manera como se articulará la enseñanza del inglés a la vida productiva y cotidiana, los estudiantes del sector oficial tendrán que acceder en un futuro muy próximo, a saberes básicos universales, al mismo nivel de conocimientos que los que reciben los escolares de sectores privados privilegiados pero a la vez, adaptando saberes que les permitan un diálogo productivo entre sus posibilidades de intervenir positivamente sobre sus realidades económicas, sociales, políticas y culturales
Ser capaz de manejar un idioma extranjero incrementa la confianza del alumno en si mismo, en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus actos. Su dominio amplia considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera. Lo anterior nos lleva a la necesidad de programar y organizar cuidadosamente la lengua extranjera en el Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Normal Superior a fin de satisfacer las necesidades de nuestra población educativa para estimular los vínculos con la comunidad mediante el apoyo de los padres, la participación de los estudiantes, maestros y directivos quiénes permitirán la integración de la lengua extranjera como un elemento recuperador y revitalizador de las prácticas pedagógicas.
ENFOQUE
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal poseen ya alguna competencia comunicativa en su lengua materna. De lo que trata es de promover esta competencia para comunicarse en otras lenguas dentro de sus propias limitaciones, tal como lo sabe hacer en su lengua materna, de tal manera que utilizan el idioma extranjero para relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en los que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propios de las culturas donde se habla el idioma extranjero.
La competencia en el lenguaje incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa y la pragmática. La primera hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso.(competencia textual). El segundo tipo de habilidad se conoce como competencia pragmática la cual se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la competencia ilocutiva y al conocimiento de su uso apropiado, según el contexto en el cual se emplea, o sea, la competencia sociolingüística. Veamos las competencias en detalle:
EL ENFOQUE COMUNICATIVO Entres sus metas están el volverse comunicativamente competente, capaz de usar el lenguaje apropiado para un contexto social dado; manejar el proceso de negociar el significado con los interlocutores. El papel del profesor facilita el aprendizaje de los alumnos haciendo actividades de clase, configurando situaciones comunicativas. Los estudiantes son comunicadores, comprometidos activamente a negociar el significado. Las actividades en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje son comunicativas representan un vacío de información que necesita ser llenado; los locutores tienen la opción de decir lo que quieran y cómo decirlo; ellos reciben realimentación de la persona que escucha que verificará que se ha alcanzado un propósito. Se usan materiales auténticos. Los estudiantes generalmente trabajan en grupos pequeños. Se da la interacción entre estudiante-profesor y estudiante-estudiante. El profesor inicia las interacciones entre los estudiantes y participa a veces. Los estudiantes interactúan mucho con ellos mismos en muchas configuraciones. Manejando sentimientos. El énfasis está puesto en desarrollar motivación para aprender a través del establecimiento de cosas significativas, y con propósitos para hacer con el idioma señalado. Se alienta la individualidad, así como la cooperación con los compañeros, las cuales contribuirán a sentir una seguridad emocional con el idioma. 1 El idioma es para la comunicación. La competencia lingüística debe ser acoplada con una habilidad para transmitir el significado intencional apropiadamente en distintos contextos sociales. La cultura es el estilo de vida diario de los locutores nativos del idioma señalado. Es importante el comportamiento no verbal. Se enfatiza más en las funciones que en las formas, con formas simples aprendidas de cada función al principio, y después formas más complejas. Los estudiantes trabajan en el nivel de disertación. Trabajan en la conversación, en escuchar, en la lectura y en la escritura, desde el principio. Hay un enfoque consistente en el significado negociado. Usualmente el idioma nativo de los estudiantes no juega ningún papel. Se lleva a cabo una evaluación informal cuando el profesor aconseja o comunica; la evaluación formal se lleva a cabo por medio de una prueba integradora con una función de comunicación real respuesta a los errores de los estudiantes. Los errores de forma son considerados naturales; los estudiantes con conocimiento incompleto todavía pueden tener éxito como comunicadores. 2
Otro importante vector en la enseñanza de lengua extranjera es acerca de la forma en que aprenden los estudiantes que se constituye en motivación, para la comprensión oral, el maestro puede valerse de movimiento de los estudiantes como una de las formas que el niño tiene de aprender
.
APARICIO, B., et al. Learning to teach. Teaching to learn COFE Project Document 5. London: Thames Valley University, 1995. Ibid., p.23
2
DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO PROCESO INTEGRAL DE LA ADQUISICIÓN Y EL APRENDIZAJE DE UNA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Dimensión Socioafectivo
Dimensión comunicativas
Definición Construcción de un sistema de valores y hábitos de comportamiento personal y social que enmarque su realización personal Se logra a través de: La relación consigo mismo, con las demás personas, con el medio, con los objetos y con Dios.
Definición Interacción dinámica entre el niño y el medio, para comunicarse a nivel verbal, gráfico y corporal.
Dimensión cognitivo
Dimensión dinámico manual y dinámico general
Dimensión divergente
Definición Definición Definición Organización superior del Ejercitación de la Ejercitación de su pensamiento, percepción y control sobre capacidad creadora, que le estructurado la dinámica manual y la sirve para relacionar progresivamente a partir dinámica general cosas, realizar algo nuevo de las percepciones, los y resolver problemas en hábitos y los mecanismos cualquier campo de su sensomotores actividad. Se logra a través de: Se logra a través de: Se logra a través de: Se logra a través de: Lenguaje verbal: Sistema Observación, atención, Procesos perceptivos, Expresión artística: fonológico, desarrollo semántico memoria, concentración, visual auditiva, táctil, • Música y de la sintaxis. simbolización, análisis, gustativa, olfativa. • Plástica Lenguaje Gráfico: Dibujo y comprensión e Esquemas motrices: • Dramática estructura. interpretación de coordinación y equilibrio. • Literaria Lenguaje Corporal: Sentirse, conceptos. Estructuras Esquema corporal: Autonomía e iniciativa en conocerse, percibirse, lógicas, matemáticas, Concepto corporal, la toma de decisiones y manifestarse. seriación, clasificación, imagen y ajuste corporal, solución de problemas. conservación, síntesis, lateralidad, estructuración nociones espacioespacio-temporal. temporales, investigación Propósito Propósito Propósito Propósito Propósito La relación consigo • Busca la capacidad de • Relación entre el sujeto y • Iniciación, coordinación, e • Propicia la libertad del mismo, con las demás exteriorizar sensaciones, el mundo. inhibición voluntaria de los pensamiento creador. personas, con el emociones y pensamientos. movimientos. • Desarrolla estrategias • Desarrollo del medio, con los objetos • Comunicarse e interactuar frente a nuevas situaciones • Acción del cuerpo en pensamiento divergente. y con Dios. consigo misma, con otros y con y aplica conocimientos. relación con los objetos. • Enfrenta positivamente la los otros. pluralidad de situaciones.
PROCESOS
PROCESOS Y SUBPROCESOS DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y PEDAGÓGICAS EN INGLÉS
Valoración Crear
Argumentar Cuestionar Proponer Conjeturar Decidir Inventar Generalizar Predecir Procesar Opinar Juzgar Sugerir Formular Producir Evaluar Concluir
PROCESO
Aplicación Demostrar Solucionar Aplicar Resolver Practicar Presupuestar Desarrollar Significar Transferir Verificar Comprobar Extrapolar
SUBPROCESO
Integración Sintetizar Construir Completar Análisis Descomponer Experimentar Factorizar Comprensión Describir Revisar Aunar Información Describir y decir Enunciar
Seriar Parear Transmitir
Determinar Escribir Narrar
Reunir Armar Usar
Resolver Relacionar Desarmar Interpretar Subrayar Medir Citar Dibujar
Inducir Integrar Convertir
Seleccionar Imaginar Codificar Comparar Discriminar Colorear Representar Nombrar Copiar
Componer Agrupar
Separar Confrontar Contrastar
Adherir Seleccionar Ordenar Localizar Señalar
Coleccionar Redactar Reemplazar Enumerar Presentar
Extractar
Clasificar Simbolizar Eliminar Especificar Entender Especificar Repetir Recitar
Estándares de competencias comunicativas Educación Preescolar y Básica La competencia lingüística: se refiere al dominio de los aspectos más formales de la lengua y que han sido tradicionalmente objeto de estudio: la gramática, el léxico, la fonología y la ortografia. La competencia sociolingüística: permite distinguir el valor literal de los enunciados y el valor que adquieren en un contexto dado en el que hay que tener en cuenta la intención del que habla, el contexto en que se produce y la relación entre los interlocutores. La competencia pragmática: se refiere al conocimiento que posee el usuario o el estudiante en lo referente a la coherencia interna y a la cohesión.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN: PREESCOLAR Y GRADOS DE PRIMERO A TERCERO • Respondo comandos sencillos. • Comprendo la actitud del profesor de acuerdo a la entonación. • Comprendo los nombres explícitamente deletreados. ESCUCHA • Capto específicamente material auditivo como palabras, frases, textos cortos. • Comprendo material escrito sencillo. • Entiendo preguntas sencillas y emito respuestas sencillas. • Reconozco algunos sonidos sencillos al principio y al final. • Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. • Relaciono ilustraciones con oraciones simples y sencillas. • Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas. • Puedo predecir una historia sencilla a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave. LECTURA • Sigo la secuencia de una historia sencilla con ilustraciones. • Utilizo gráficos sencillos para organizar la información de historietas cortas leídas en clase. • Descifro imágenes sencillas. • Construyo significados sencillos. • Capto mensajes sencillos
HABILIDADES DE PRODUCCION: PREESCOLAR Y GRADOS DE PRIMERO A TERCERO • Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. ESCRITURA • Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. • Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. • Expreso mis sentimientos y estados de ánimo en forma sencilla. MONÓLOGOS • Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad en forma sencilla. • Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor. • Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos. • Respondo a saludos y a despedidas. • Respondo a preguntas sencillas sobre cómo me siento con ilustraciones. • Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por CONVERSACIÓN ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. • Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo. • Participo activamente en juegos de palabras y rondas. • Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN: GRADOS CUARTO Y QUINTO • Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. • Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. • Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. • Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación. ESCUCHA • Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física sencilla. • Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. • Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. • Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria. • Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes. • Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Comprendo descripciones cortas y sencillas sobre personas, lugares y acciones conocidas. • Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto. LECTURA • Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. • Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos. • Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
HABILIDADES DE PRODUCCION: GRADOS CUARTO Y QUINTO • Escribo descripciones sencillas basadas en ilustraciones ESCRITURA • Escribo tarjetas con mensajes cortos y sencillos de felicitación o invitación con modelos. • Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales sencillos de uso frecuente. • Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas. • Deletreo palabras que me son conocidas. • Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento. MONÓLOGOS • Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. • Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. • Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. • Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil. • Respondo a preguntas sencillas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario. • Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada. CONVERSACIÓN • Pregunto y respondo sencillamente sobre las características físicas de objetos familiares. • Respondo preguntas sencillas sobre mis gustos y preferencias.
Estándares de calidad Educación Secundaria y Media
COMPETENCIAS CIUDADANAS Es una responsabilidad compartida que atraviesa el área de Idioma Extranjero: Inglés, donde se promueven y se construyen ambientes democráticos reales, a través de actividades, reflexiones y talleres que nos permite aprender a vivir y a trabajar juntos. Esto contribuye a la formación ciudadana de nuestros niños y jóvenes estudiantes.
Estándares de calidad Educación Secundaria y Media La competencia lingüística: se refiere al dominio de los aspectos más formales de la lengua y que han sido tradicionalmente objeto de estudio: la gramática, el léxico, la fonología y la ortografia. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia
PROYECCIÓN
SITUACIÓN ACTUAL
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A Carece de un repertorio básico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto. Está formando un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras. Construye expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de información. A1 Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a si mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc. Incluye frases cortas memorizadas que incluyen situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si de trata de comunicación poco frecuente. Tiene elementos lingüísticos básicos que le permiten describir situaciones impredecibles, para explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y para expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales, tales como la música y las películas. A2 Cuenta con elementos lingüísticos mínimos como para desenvolverse y vocabulario básico para expresarse con algunas dudas y circunloquios sobre temas como la familia, aficiones e intereses, trabajo, viajes y hechos de actualidad, pero las limitaciones léxicas provocan repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulación. Se expresa con limitaciones y manifiesta la necesidad de lo que quiere decir. Dispone de algunos elementos lingüísticos como para A2. hacer descripciones, expresando ideas y utilizando para ello algunas oraciones prediseñadas y sin que se le note mucho que está 1 buscando las palabras que necesita. La competencia sociolingüística: permite distinguir el valor literal de los enunciados y el valor que adquieren en un contexto dado en el que hay que tener en cuenta la intención del que habla, el contexto en que se produce y la relación entre los interlocutores. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia.
A2. 1
SITUACIÓN ACTUAL
A1
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA Establece contactos sociales básicos utilizando las fórmulas de cortesía más sencillas y cotidianas relativas a saludos, despedidas y presentaciones, y utiliza expresiones del tipo “por favor”, “gracias”, “lo siento”, etc. Se desenvuelve en las relaciones sociales con sencillez pero con eficacia, utilizando las expresiones más sencillas y habituales y siguiendo fórmulas básicas. Se desenvuelve en intercambios sociales muy breves utilizando fórmulas cotidianas de saludo y de tratamiento. Sabe cómo realizar y responder a invitaciones y sugerencias, pedir y aceptar disculpas, etc.
PROYECCIÓN
Es consciente de las normas de cortesía más importantes y actúa adecuadamente. Es consciente de las diferencias más significativas que existen entre costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias A2. que prevalecen en la comunidad en cuestión y en la suya propia, y sabe identificar tales diferencias. 2 Sabe llevar a cabo funciones básicas de la lengua como, por ejemplo, intercambiar y solicitar información; asimismo, expresa opiniones y actitudes de forma sencilla. B1 Se expresa apropiadamente en situaciones diversas y evita errores importantes de formulación. La competencia pragmática: se refiere al conocimiento que posee el usuario o el estudiante en lo referente a la coherencia interna y a la cohesión. En el siguiente cuadro se describen los niveles de desarrollo de esta competencia.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA DISCURSIVA: Se organizan, se estructuran y se ordenan FLEXIBILIDAD SITUACIÓN ACTUAL: • Amplia frases aprendidas volviendo a combinar de un modo sencillo determinados elementos. • Adapta frases sencillas bien ensayadas y memorizadas a circunstancias particulares mediante una sustitución léxica limitada. • Utiliza una gran diversidad de elementos lingüísticos sencillos con flexibilidad para expresar gran parte de lo que quiere. • Adapta su expresión para abordar situaciones menos habituales e incluso difíciles. PROYECCIÓN: • Se ajusta con mucha limitación a los cambios de dirección, estilo y énfasis que se produce normalmente en la conversación. • Adapta lo que dice y los medios de expresarlo a la situación y al receptor. TURNOS DE PALABRA SITUACIÓN ACTUAL: • Sabe cómo demandar atención. • Utiliza técnicas sencillas para iniciar, mantener o terminar una conversación breve. • Inicia y termina conversaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos o de interés personal DESARROLLO DE DESCRIPCIONES Y NARRACIONES SITUACIÓN ACTUAL: • Cuenta historias o describe algo con la ayuda de una lista sencilla de elementos e ilustraciones pertinentes. COHERENCIA Y COHESIÓN SITUACIÓN ACTUAL: • Enlaza palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos, como “y”, “o”, “entonces”. • Enlaza una serie de elementos breves, concretos y sencillos para crear una secuencia cohesionada y lineal. PROYECCIÓN: • Enlaza grupos de palabras con conectores sencillos como por ejemplo “y”, “pero”, “porque”. Utiliza los conectores más frecuentes para enlazar oraciones simples con el fin de contar una historia o de describir mediante una sencilla enumeración de elementos.
COMPETENCIA FUNCIONAL: Se utilizan para realizar funciones comunicativas. FLUIDEZ ORAL SITUACIÓN ACTUAL: • Construye frases sobre temas cotidianos con facilidad suficiente como para desenvolverse en breves intercambios, a pesar de tener dudas muy evidentes y tropiezos en el contexto. • Se hace entender en intervenciones breves, aunque resulten muy evidentes las pausas, las dudas iniciales y la reformulación. • Es capaz de mantener un discurso, aunque sean muy evidentes las pausas para ordenar la gramática y el léxico y de corregirse; sobre todo en períodos largos de producción libre. PROYECCIÓN: • Se expresa con relativa facilidad. A pesar de algunos problemas al formular su discurso, que dan como resultado pausas y “callejones sin salida”, es capaz de seguir adelante con ayuda. PRECISIÓN SITUACIÓN ACTUAL: • Comunica lo que quiere decir en intercambios sencillos y directos de información limitada que tratan asuntos cotidianos, pero en otras situaciones generalmente tiene que adaptar el mensaje. • Transmite información sencilla y practica resaltando lo más importante.
COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Se secuencian según esquemas de interacción y de transacción. DESPLAZARSE A UN LUGAR DE TRANSACCIÓN SITUACIÓN ACTUAL: • Encuentra el camino para establecer relaciones en la casa, el colegio, el parque, en lugares públicos, etc. (entrenamiento previo y memorístico) PROYECCIÓN: • Encuentra el camino para establecer relaciones en la casa, el colegio, el parque, en lugares públicos, etc. ESQUEMAS DE INTERACCIÓN SITUACIÓN ACTUAL: • Buscar información. • Dar información. • Intercambio de saludos y despedidas. • Preguntar por preferencias. • Expresar preferencias. Expresión de satisfacción. PROYECCIÓN: • Acordar precios de los objetos. • Intercambo de comentarios interpersonales.
ESTANDARES DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN • Tipos de textos que comprendo: Frases muy sencillas sobre mi mismo, sobre personas que conozco y sobre cosas que me rodean. Preguntas, instrucciones e indicaciones de lugares. Ejemplos: expresiones, preguntas, e instrucciones corrientes, e indicaciones breves, y sencillas para ir a un sitio. ESCUCHA • Lo que comprendo: Nombres y palabras sencillas. Ideas generales. Lo bastante para responder: proporcionar información personal, comprender indicaciones de lugares. • Condiciones y limitaciones: Articulación clara, lenta y cuidadosa de la lengua. Que el interlocutor sea un • hablante comprensivo. • Tipo de textos que comprendo: Textos muy breves y sencillos, generalmente descripciones, sobre todo si contienen imágenes. Instrucciones escritas breves y sencillas, por ejemplo, postales y letreros. LECTURA • Lo que comprendo: Nombres y palabras corrientes y frases básicas. • Condiciones y limitaciones: Frases sencillas, una a una, releyendo partes de un texto.
HABILIDADES DE PRODUCCION • • ESCRITURA • • MONÓLOGOS
• • • •
CONVERSACIÓN • •
Tipos de texto que escribo: Redacciones muy cortas: palabras aisladas y oraciones muy breves y básicas. Por ejemplo, mensajes, notas, tarjetas y formularios sencillos. Qué escribo: Números y fechas, mi nombre, mi nacionalidad, mi dirección y otros datos personales que se requieren para rellenar formularios sencillos cuando se viaja. Oraciones breves y sencillas enlazadas con conectores como “y” o “entonces”. Condiciones y limitaciones: Aparte del uso de palabras y expresiones corrientes, hay necesidad de consultar un diccionario. Expresión oral en general. Hablar en público con limitaciones. Utilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vivo y las personas a las que conozco. Puedo participar en una conversación de forma sencilla siempre que la otra persona esté dispuesta a repetir lo que he dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad muy lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto a preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales. Dispongo de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativos a datos personales y situaciones concretas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología para la enseñanza de lengua extranjera utilizada por La Normal Superior de Piedecuesta se fundamenta en un enfoque comunicativo, cuyo objetivo es lograr que el estudiante sea capaz de utilizar el idioma en forma básica ante diversas situaciones del ámbito cotidiano, familiar y profesional. Para ello utilizamos estrategias metodológicas con base en la concepción de cada maestro, producto de la deconstrucción y construcción a través de su quehacer pedagógico, para crear en el estudiante la “necesidad” de comunicarse en el idioma extranjero. Las variables que se presentan en la situación de enseñanza y de aprendizaje de la Lengua Extranjera son muy numerosas. Por este motivo La Normal Superior de Piedecuesta no se concentra en un determinado método de manera absoluta, sino que adopta los elementos positivos y eficaces de cada corriente, adaptándolos a las necesidades e intereses del estudiante. De ahí la importancia de enseñar la lengua extranjera desarrollando habilidades de comprensión y habilidades de producción. La misión del maestro es la de promover un dominio básico y sólido en todos los aspectos del idioma, que se concretan en la adquisición de las cuatro destrezas lingüísticas básicas: la lectura, la escritura, el habla y la escucha. Su objetivo primordial es conseguir que el estudiante sea capaz de usar la lengua extranjera como instrumento de comunicación. Niveles de Referencia El plan de estudios está dividido en cinco niveles, desde el elemental hasta el avanzado. 1. ELEMENTARY: Parte A y Parte B Puede obtener y brindar información, pero frecuentemente mal interpreta y requiere que se le repitan las frases. Comienza a entender el uso de los tiempos verbales básicos y su vocabulario es limitado. Puede sobrevivir en un viaje, o en situaciones sociales o de trabajo con ayuda o paciencia por parte del interlocutor. 2. PRE-INTERMEDIATE: Parte A y Parte B Puede manejarse en un número limitado de situaciones interactivas, sociales y orientadas hacia tareas comunicativas. Puede formular y responder a preguntas, iniciar y responder enunciados simples y mantener conversaciones frente a frente, aunque de una manera muy restringida. El vocabulario se limita sólo a las necesidades elementales. Los errores de comprensión son frecuentes, pero recurriendo a la repetición o a la reformulación, un hablante de este nivel puede entender a un locutor solidario o hacerse entender por el mismo.
3. INTERMEDIO: Parte A y Parte B Puede satisfacer las necesidades de la vida diaria y las necesidades del trabajo de rutina. Es capaz de manejar con seguridad pero no con facilidad situaciones sociales y tareas complicadas. Entiende las ideas principales del discurso conectado sobre una variedad de temas que no se limitan a lo inmediato de la situación. La comprensión puede ser despareja debido a una variedad de factores lingüísticos y extralingüísticos, entre los que destaca la familiaridad con el tema. Los hablantes de este nivel pueden hacerse entender con grandes dificultades. 4. UPPER-INTERMEDIATE Emplea el idioma para realizar competentemente la mayoría de las funciones, los errores son menos frecuentes. Posee un amplio vocabulario pero le es difícil manejarse en contextos muy específicos. Puede seguir y aportar datos a una conversación con nativos. Puede llevar a cabo una presentación y responder preguntas relevantes. Lee bibliografía profesional, habla por teléfono y escribe cartas e informes de negocios con más facilidad que antes.
5. ADVANCED Maneja todas las funciones de la comunicación. Presenta fluidez en la comunicación oral y escrita. Puede liderar una discusión y defender su punto de vista o negociar con nativos sin dificultad. Las presentaciones no le resultan difíciles.
CONTENIDOS
CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
TOPIC
ADAPTATION
MY SCHOOL
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO SUBTOPIC VOCABULARY
IDENTIFICATION
STAND UP, SIT DOWN, LISTEN TO ME, LOOK AT ME, SILENT, COME ON, THANK YOU, PLEASE, BYEBYE, HELLO, HI, EXCELLENT, VERY GOOD, I WILL SEE YOU TOMORROW, SEE YOU TOMORROW, CLAP, SHOW ME
CLASSROOM
PENCIL, CRAYON, SCISSORS, CHAIR, ERASER, TABLE, BOARD, NOTEBOOK, COLOR
GRAMMAR WHAT’S YOUR NAME ? MY NAME IS……….. GOOD MORNING GOOD AFTERNOON GOOD EVENING GOOD NIGHT I’M………. WHAT IS THIS? THIS IS…………. WHAT COLOR IS THE….?
SKILLS
HABILIDADES DE COMPRENSIÓ N
HABILIDADES DE COMPRENSIÓ N
TOPIC FIND THE COLORS
COUNTING
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO SUBTOPIC VOCABULARY COLORS YELLOW, BLUE, RED, BLACK AND WHITE.
NUMBERS
WHICH SHAPE?
SHAPES
TOUCH YOUR EYES. OPEN YOUR EYES. CLOSE YOUR EYES.
MY BODY
ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX, SEVEN, EIGHT, NINE, TEN.
CIRCLE, TRIANGLE, SQUARE, RECTANGLE.
HEAD, FACE, EYES, EARS, MOUTH, SHOULDERS, KNEES, TOES, NOSE, HAIR, FINGERS, HANDS, FEET.
GRAMMAR WHAT COLOR IS THIS? THIS IS………… WHAT IS THIS NUMBER? THIS IS…. WHAT SHAPE IS THIS? THIS IS……. WHAT COLOR IS THIS….? THIS IS ……….. HOW MANY …….. CAN YOU SEE? I CAN SEE THREE CIRCLES. THESE ARE MY EYES. -THIS IS MY.. WHAT ARE THESE? THESE ARE MY EYES. WHAT IS THIS?
SKILLS
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
DRAW MY FAMILY
WHO HELP ME
HOME AND FAMILY
JOBS
MOTHER, FATHER, BROTHER, SISTER, BABY, GRANDMOTHER, GRANDFATHER HOUSE, WINDOW,DOOR, KITCHEN, DININGROOM, BATHROOM,BEDROOM, LIVING ROOM, STAIRS, GARDEN
THIS MY FAMILY. WHO IS YOUR MOTHER? WHERE IS MY FATHER? MY FATHER IS IN THE….
DOCTOR, NURSE, TEACHER,POLICE, HOUSEWIFE, SECRETARY,DRIVER,
IS MY MOTHER A TEACHER? ARE YOU A DOCTOR? YES, MY MOTHER IS…. MY MOTHER ISN ´T….
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
TOPIC MY FAVORITE ANIMAL
CONTENIDOS TERCER PERÍODO SUBTOPIC VOCABULARY DOG, CAT, RABBIT, FISH, HEN, FARM ANIMALS COW, BIRD,MOUSE, HORSE, CHICKEN. ELEPHANT,TIGER,LEON,BEAR , WILD ANIMALS GIRAFFE, HIPPOPOTAMUS, CROCODILE.
GRAMMAR IS THE DOG BIG OR SMALL? YES, IT IS DO YOU LIKE CATS? YES, I DO IS THIS A /AN………… YES, THIS IS…………… THAT IS A /AN YES, THAT IS…………
SKILLS HABILIDA DES DE COMPREN SIÓN
TOPIC
COMMUNICACIÓN, MEANS OF RANSPORTATION CELEBRATIONS
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO SUBTOPIC VOCABULARY
ON THE STREET HAPPY CHRISTMAS BY AIRPLANE
CAR, BUS, TRUCK, BYCICLE, PLANE, TRYCICLE , BOAT, GO, STOP, WARNING. COMPUTADOR, TELEVISION, RADIO, LETTER……………
GRAMMAR
SKILLS
WHAT IS THIS? THIS IS…….. WHAT COLOR IS THIS? THIS IS………... WHAT SHAPE IS THIS? THIS IS……………..
HABILIDADES DE COMPRENSIÓN
MY SCHOOL
COUNTING
CONTEXTUA LIZACION
CLASSROOM
SCHOOL , CLSSROOM SCISSORS, CHAIR, DESK CHAIR, ERASER, TABLE, BOARD, NOTEBOOK, COLOR, BASKET- RULERPENCIL BOOK-NOTEBOOK, SCHOOLBAG
NUMBERS
ONE- TWO THREE – FOUR- FIVE - SIX – SEVENEIGHT - NINE- TEN
WHAT IS THIS? THIS IS A... WHAT COLOR IS THE.?
WHAT NUMBER IS THIS? HOW MANY CAN YOU SEE? I CAN SEE ONE RULER SONG TEN LITTLE INDIANS READ AND DRAW
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
UBICACIÓN
STAND UP-SIT DOWN -LISTEN TO ME-LOOK AT ME – SILENT-COME ON -THANK YOU – PLEASEBYE-BYE – HELLO HI-EXCELLENT-VERY GOOD-I WILL SEE YOU TOMORROW-SEE YOU TOMORROW-CLAP-SHOW ME-HI! – HELLO! FINE-MORNING – AFTERNOOM-EVENING
WHAT’S YOUR NAME ? MY NAME IS……. GOOD MORNING GOOD AFTERNOON GOOD EVENING GOOD NIGHT I’M…. HOW ARE YOU? FINE, THANK YOU
HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
HOUSE
TOUCH: YOUR EYES, OPEN YOUR EYES, CLOSE YOUR EYES
VOCABULARY
GRAMMAR THIS IS A.... THIS IS MY HELLO, ...... WHO IS YOUR MOTHER THIS IS MY FAMYLY LISTEN AND REPEAT
MY FAMYLY
FAMYLY – FATHER MOTHER – SISTER BABY – BROTHER GRANDMOTHER
MY HOUSE
HOUSE LIVING ROOM DINING ROOM KITCHEN – BEDROOM BATHROOM – WINDOWS DOOR – ROOF – FLOOR GARDEN
THIS IS A...... THIS IS MY... LOOK, READ AND COMPLETE LISTEN AND REPEAT
MY BODY
HEAD, FACE, EYES, EARS, MOUTH, SHOULDERS, KNEES, TOES, NOSE, HAIR,FINGERS, HANDS, FEET
THESE ARE MY EYES. -THIS IS MY.. WHAT ARE THESE? THESE ARE MY EYES. WHAT IS THIS? THIS IS……
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
DRAW FAMYLY
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
FARM ANIMALS
DOG, CAT, RABBIT, FISH, HEN, COW, BIRD,MOUSE, HORSE, CHICKEN
WILD ANIMALS
ELEPHANT,TIGER,LEON,BEAR , GIRAFFE, HIPPOPOTAMUS, CROCODILE
MY FOVORITE MEAL
SANDWICH - SPAGHETTI – PEAR -WATERMELON FRENCH FRIES– HAMBURGER - HOT DOG - PIZZA – CHICKEN – POPCORN CANDY- LEMONADE - APPLEORANGE- BANANA STRAWBERRY
MY FAVORITE ANIMAL
GOOD MEAL
GRAMMAR IS THE DOG BIG OR SMALL? YES, IT IS DO YOU LIKE CATS? YES, I DO IS THIS A /AN………… YES, THIS IS…………… THAT IS A /AN YES, THAT IS………… WHAT IS THIS? THIS IS A / AN WHAT IS YOUR FAVORITE FRUIT? MY FAVORITE FRUIT IS THE
SKILLS
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
TOPIC
CONTENIDOS TERCER PERÍODO SUBTOPIC VOCABULARY
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
CLOTHES
VOCABULARY
GRAMMAR
MY FEELINGS
HAPPY – ANGYHUNGRY - SAD- SICK SURPRISED
HOW ARE YOU? I AM HAPPY, SAD I AM HUNGRY YOU ARE ANGY YES, …
MY CLOTHES
SWETER -SKIRT – BLOUSE- JACKET UNIFORM GIRLS – SUNGLASSES SANDALAS- BOOTSSHIRT - SHOSEPANNTS- SNEAKERS - TSHIRT- SOCKS- TIE DRESS- HAT
WHAT IS THIS? IT IS A…… THIS IS A….. MY CLOTHES IS…..
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
COMMUNICATION
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS DE SEGUNDO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
THE GREETINGS WELCOME TO SCHOOL
PEOPLE AND THINGS
THE NUMBERS
I LOVE ANIMALS
CLASSROOM’S OBEJCTS
OPPOSITES
THE NUMBERS ONE…TEN
DOMESTIC ANIMALS
VOCABULARY GOOD, AFTERNOON, MORNING, EVENING, NIGHT, HELLO, BYE, HI PENCIL, PEN, ERASE, BOOK, RULER, SHARPENER, NOTEBOOK, SCHOOLBAG TALL-SHORT, FAT-THIN, OLD-NEW-YOUNG, BIGSMALL, FAST,-SLOW, HOTCOLD ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX, SEVEN, EIGHT, NINE, TEN DOG, CAT, RABBIT, HEN, CHICKEN, PIG, COW, DUCK, SHEEP, BIRD, HORSE, DONKEY, COCK, BULL
GRAMMAR HOW ARE YOU? FINE, THANK YOU GOOD MORNING! GOOD AFTERNOON! GOOD EVENING! GOOD NIGHT! WHAT IS THIS? IT IS… THIS IS A … WHAT COLOR IS…?
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
THE … IS THE … IS BUT, THE…IS WHAT NUMBER IS IT? IT IS… HOW MANY…? WHAT ANIMAL IS THIS…? IT IS A… THIS IS A…
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
MY BODY
v PART OF THE BODY
v MY FAMILY
-
FAMILY TIES
SUBTOPIC
THE HOUSE
THE CLOTHES
v THE HOUSE
VOCABULARY HEAD, FACE, MOUTH, EYE, EAR, NOSE, NECK, ARM, HAND, FINGER, LEG, FOOT, HAIR, KNEE MOTHER, FATHER, SISTER, BROTHER, BABY, UNCLE, AUNT, COUSIN, GRANDFATHER, GRANDMOTHER HOUSE, DOOR, WINDOW, BEDROOM, LIVING ROOM, DINNING ROOM, BATHROOM, KITCHEN, GARDEN SKIRT, PANTS, SHIRT, BLOUSE, SOCKS, SHOES, JEANS, TENNIS SHOES, UNIFORM GIRLS
GRAMMAR THE... IS… MY… IS… MY… ARE… YOUR… ARE… THIS IS A… THIS IS MY… MY MOTHER IS… YOUR… ARE… THIS IS MY HOUSE. MY HOUSE IS… THE…IS… WHAT COLOR IS THE… WHAT IS THIS…? IT IS THE… WHAT COLOR IS THE…? THE…IS…
SKILLS
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
TOPIC
CONTENIDOS TERCER PERÍODO VOCABULARY
WILD ANIMALS
TURTLE, CROCODILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER, BEAR, ZEBRA
A GOOD STAR
FOOD
SUGAR, COFFEE, CHOCOLATE, JUICE, MILK, BREAD, EGGS, CHEESE TOAST, WATER, BREAD
LET´S GO TO THE CIRCUS
THE COLORS
YELLOW, BLUE, RED, GREEN, ORANGE, VIOLET
PLAYING WITH NUMBERS
THE NUMBERS ELEVEN TO TWENTY
ELEVEN, TWELVE, THIRTEEN, FOURTEEN, FIFTEEN, SIXTEEN, SEVENTEEN, EIGHTEEN, NINETEEN, TWENTY
A WILD PARTY
GRAMMAR WHAT ANIMAL IS THIS? IT IS A… IS IT A…? / YES, IT IS. NO, IT IS NOT. THE… IS… WHAT COLOR IS THE… I LIKE … FOR BREAKFAST. I DO NOT LIKE FOR BREAKFAST WHAT COLOR IS THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? / IT IS … WHAT NUMBER IS THIS…? IT IS… HOW MANY…?
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
TOYS
SCHOOL, BUTCHERY, CHURCH, PARK, SUPERMARKET, LAUNDRY, BAKERY, BEAUTY PARLOR ROLLER SKATES, BOARD GAME, PLAY STATION, PUPPET, SKATE BOARD, BIKE
GRAMMAR THIS IS A… HE/SHE IS IN THE WHAT IT THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? THE…IS… HOW MANY…
-
PLAYING
THE CITY
VOCABULARY
AN INTERESTING JOB
JOBS
NURSE, DOCTOR, POLICEMAN, FIREMAN, FARMER, BAKER, STUDENT, TEACHER, BUTCHER, HAIRDRESSER
YES, SHE IS A IS, SHE / HE A … YES, SHE/ HE IS… NO, SHE/ HE IS NOT…
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
MY NEIGHBORHOOD
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS DE TERCERO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
-
THE SCHOOL
THE NUMBERS
VOCABULARY
GRAMMAR
GREETINGS FORMAL AND INFORMAL
GOOD, AFTERNOON, MORNING, EVENING, NIGHT, HELLO, BYE, HI
GOOD MORNING! HELLO! GOOD AFTERNOON! BYE, BYE! GOOD EVENING! HI! GOOD NIGHT! HOW ARE YOU? FINE, THANK YOU
MY CLASSROOM
SCHOOL, CLASSROOM, BOARD, BASKET, PENCIL, BOOK, RULER, CHAIR, TABLE, YARD, STUDENT, SCHOOL BAG, TEACHER, PEN, ERASE, SHARPENER
THIS IS MY SCHOOL. WHAT IS IT? IT IS…
CARDINAL NUMBERS
ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE… ONE HUNDRED
WHAT NUMBER IS IT? IT IS… HOW MANY…?
OPERATIONS: ADDITION AND SUBTRACTION
PLUS, MINUS, EQUALS
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
GREETING S
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
PART OF THE BODY
HEAD, FACE, MOUTH, EYE, EAR, NOSE, NECK, ARM, HAND, FINGER, LEG, FOOT, HAIR, KNEE MOTHER, FATHER, SISTER, BROTHER, BABY, UNCLE, AUNT, COUNSIN, GRANDFATHER, GRANDMOTHER
GRAMMAR WHAT IS THIS…? HOW MANY…? / IT IS… THERE IS… / ARE…
WHERE IS…? HE/SHE IS AT… WHERE ARE…? THEY ARE AT…
-
MY FAMILY
VOCABULARY
MY FAMILY AND HOUSE THE HOUSE
HOUSE, DOOR, WINDOW, BEDROOM, LIVING ROOM, DINNING ROOM, BATHROOM, KITCHEN
WHAT IS IN THE …? WHERE IS THE…? ON- IN UNDER-NEAR. THIS IS MY HOUSE
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
MY BODY
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
FARM ANIMALS THE ANIMALS WILD ANIMALS THE PLANT
PART OF THE PLANT VEGETABLES
THE MEALS FRUIT
OTHERS
THE COLORS
CIRCLE CROMARTY
VOCABULARY COCK, BULL, HORSE, CAT, HEN, CHICKEN, COW, DONKEY, DOG, PIG, BIRD, SHEEP TURTLE, CROCODILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER ROT, STEM, LEAF, FRUIT, FLOWER CELERY, TOMATO, RADISH, TURNIP, GARLIC, BEAN, ONION, CARROT, POTATO, CELERY WATERMELON, STRAWBERRY, LEMON, PINEAPPLE, APPLE, ORANGE, PEAR, BANANA, GRAPE RICE, SUGAR, COFFEE, OIL, FLOUR YELLOW, BLUE, RED, GREEN, ORANGE, VIOLET
GRAMMAR
WHAT ANIMAL IS THIS? / IT IS A… IS IT A…? / YES, IT IS. / NO, IT IS NOT
WHAT IS IT…? IT IS … I LIKE/ I DON’T LIKE. HE / SHE. HE DOES NOT LIKE… WHAT IS IT…? / IT IS…
WHAT COLOR IS THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? / IT IS …
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
PLACES
-
CLOTHES THE CLOTHES CLEANLINESS
TRANSPORT
TRANSPORT
VOCABULARY HOSPITAL, PARK, CIRCUS, STORE, DRESSERS, DRUGSTORE, CHURCH, STADIUM, LIBRARY, PLAYGROUND, RESTAURANT, MOVIE, MUSEUM, SCHOOL, THEATER, AIRPORT, BANK, BUS STOP SKIRT, PANTS, SHIRT, BLOUSE, SOCKS, SHOES, JEANS, TENNIS SHOES TOILET PAPERTOOTHBRUSH-BRUSHTOWEL-SOAP
AIRPLANE, CAR, BICYCLE, BOAT, MOTORBIKE
GRAMMAR
THIS IS A… THAT IS A… WHAT IS IT…? / IT IS…
WHAT COLOR IT THIS? / IT IS… WHAT COLOR IS THE…? THE…IS… DARK/ LIGHT WHERE IS THE …? / IT IS… WHAT COLOR IS …? / IT IS…
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
THIS THE CITY
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS DE CUARTO
CONTENIDOS PRIMER PERÍODO
DIALOGUE
VOCABULARY
GRAMMAR
WHAT, HOW, NAME, YEAR, OLD
HELLO, HOW ARE YOU? I’M FINE, THANK YOU. WHAT IS YOUR NAME? MY NAME IS… HELLO, HOW ARE YOU? FINE, THANKS. BYE, BYE. HELLO! HI!
GOOD, MORNING, AFTERNOON, EVENING, NIGHT, HELLO, BYE, HI
GOOD, MORNING. GOOD AFTERNOON. GOOD EVENING. GOOD NIGHT
SCHOOL, FLAG, CLASSROOM, DESK, BLACKBOARD, CHALK, CHAIR, YARD, STUDENTS, GARDEN, PENCIL, PEN, BOOK, SHARPENER, ERASER, RULER, SCHOOL BAG
HOW DO YOU SPELL YOU NAME? WHAT LETTER DO YOU SEE AT THE BEGINNING OF PEN? WHAT LETTER DO YOU SEE AT THE END OF BOOK? WHAT LETTER DO YOU SEE IN MIDDLES OF CHAIR?
-
FORMAL GREETING GREETINGS INFORMAL GREETINGS
THE ALPHABET
THE SCHOOL
SKILLS
HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
PERSONAL INFORMATION
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO SUBTOPIC TYPICAL COUNTRY
-
COUNTRY NATIONALITIES
NATIONALITY
VOCABULARY UNITED STATES, CHINA, SPAIN, FRANCE, PERU, ENGLAND, JAPAN, VENEZUELA, COLOMBIA, MEXICO, HONDURAS, ARGENTINA AND PANAMA COLOMBIAN, BRAZILIAN, ARGENTINIAN, PERUVIAN, MEXICAN, AMERICAN, JAPANESE, SPANISH, ITALIAN, FRENCH
GRAMMAR WHERE ARE YOU FROM? I’M FROM ENGLAND. ARE YOU COLOMBIAN? YES, I AM
WHERE WERE YOU BORN? I WAS BORN IN SPAIN
SKILLS HABILIDADES DE PRODUCCIÓN HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
TOPIC
CONTENIDOS TERCER PERÍODO GRAMMAR IT IS AN EGG. IT IS A PEAR
THE ARTICLES A / AN
FRUITS
THE MEALS
VEGETABLES
OTHER
FAMILY AND HOUSE
THE FAMILY
APPLE, ORANGE, CHERRY, PEAR, GRAPE, BANANA, PLUM, PEACH, BLACKBERRY, TANGERINE, WATERMELON, PINEAPPLE CAULIFLOWER, LETTUCE, CELERY, GARLIC, CARROT, ONION, CABBAGES, AVOCADO, TOMATO, PEA, POTATOES, PEPPER EGGS, MILK, JUICE, CHEESE, MEAT, CHICKEN, FIST, OAT, WHEAT, BREAD, OLIVES, BEANS, SOUP, HAMBURGER, RICE, SUGAR, HONEY, TEA, COFFEE, OIL, BUTTER, FLOUR, MARMALADE FATHER, MOTHER, SISTER, BROTHER, SON, DAUGHTER, GRANDMOTHER,
WHERE IS…? / HE/SHE IS AT WHERE ARE...? / THEY ARE AT... WHO IS HE/SHE…? SHE/HE IS … HOW DO YOU FEEL?
WHAT COLOR IS IT? WHAT IS THIS? WHAT IS THAT?
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
VOCABULARY
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
SUBTOPIC
-
TOPIC
THE HOUSE
GRANDFATHER, UNCLE, AUNT, COUSIN, NEPHEW, NIECE, FATHER IN LAW, MOTHER IN LAW BEDROOM, LIVING ROOM, DINING ROOM, BATHROOM, KITCHEN. DOOR, WINDOW, CURTAINS, PICTURE, CARPET, SOFA, CUSHIONS, TABLE, CHAIR, GLASSES, FLOWER VASE, DISH, SPOON, FORK, KNIFE…
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
PERSONAL INFORMATION
THE NUMBERS
O’CLOCK
OPERATIONS MATH
AUXILIARY CAN SPORTS PRESENTE PROGRESIVO
VOCABULARY
YOUR, PHONE, NUMBER, ADDRESS, YEARS, OLD
CLOCK, IT IS A QUARTER…, HALF PAST ADDITION, SUBTRACTION, DIVISION, EQUALS. MULTIPLICATION, DIVIDE INTO, PLUS, MINUS, TIMES… ONE … THIRTY… ONE HUNDRED SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL, TENNIS, SKATING, BASEBALL, BOXING, CAR RACING, CYCLING VERBS: RUN, PLAY, WRITE, READ, DRINK, COOK, WORK, SLEEP,
GRAMMAR W / QUESTIONS: WHAT IS YOUR PHONE NUMBER? WHAT IS YOUR ADDRESS? HOW OLD YEARS OLD? THIS IS A… THAT IS A… WHAT IS IT…? / IT IS… WHAT TIME IS IT ? / IT IS… WHEN IS THE …?
HOW MANY?
DO YOU … ? YES, I DO. / NO I DON’T. DOES HE / SHE…? I CAN… I CAN NOT...
SKILLS
HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS DE QUINTO
CONTENIDOS SEGUNDO PERÍODO
TYPICAL COUNTRY AND LANGUAGE.
COUNTRY
NATIONALITY
-
NATIONAL ITIES
LANGUAGE
THE JOBS. OCCUPATI ONS OF PEOPLE ADJECTIVES
VOCABULARY UNITED STATES, CHINA, SPAIN, FRANCE, PERU, ENGLAND, JAPAN, VENEZUELA, COLOMBIA, MEXICO, HONDURAS, ARGENTINA AND PANAMA COLOMBIAN, BRAZILIAN, ARGENTINEAN, PERUVIAN, MEXICAN, AMERICAN, JAPANESE, SPANISH, ITALIAN, FRENCH
ENGLISH, FRENCH, PORTUGUESE, SPANISH, JAPANESE
GRAMMAR WHERE ARE YOU FROM? I’M FROM ENGLAND. ARE YOU COLOMBIAN? YES, I AM.
WHERE WERE YOU BORN? I WAS BORN IN SPAINS. WHERE WAS …? HE/ SHE WERE BORN IN COLOMBIA WHAT LANGUAGE YOU SPEAK? / I DO SPEAK SPANIS. DO YOU SPEAK JAPANESE? / YES, I DO. / NO, I DON’T. DOES HE/SHE SPEAK SPANISH? / YES HE/SHE DOES. / NO, HE7SHE DON’T
SKILLS
HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
CONTENIDOS TERCER PERÍODO
THE ARTICLES A / AN
FRUITS
ANIMALS
VOCABULARY APPLE, ORANGE, CHERRY, PEAR, GRAPE, BANANA, PLUM, PEACH, BLACKBERRY, TANGERINE, WATERMELON, PINEAPPLE COCK, BULL, HORSE, CAT, HEN, CHICKEN, COW, DONKEY, DOG, PIG, BIRD, SHEEP, TURTLE, COCODRILE, LION, MONKEY, GIRAFFE, ELEPHANT, FOX, PARROT, TIGER
COLORS
YELLOW, BLUE, RED, ORANGE, GREEN, VIOLET, WHITE, BLACK…
FAMILY AND HOUSE
FATHER, MOTHER, SISTER,
GRAMMAR
IT IS AN ELEPHANT IT IS A PEAR
WHERE IS…? ON- IN-UNDERNEAR-BETWEENBEHIND. WHERE IS…? / HE/SHE IS AT. WHERE ARE...? / THEY ARE AT... WHO IS HE/SHE…? SHE/HE IS … WHAT COLOR IS IT? WHAT IS THIS? WHAT IS THAT?
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
LET’S GO PLAY WITH NEW WORDS
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
FACES
COMMUNICATIONS
BROTHER, SON, DAUGHTER, GRANDMOTHER, GRANDFATHER, UNCLE, AUNT, COUSIN, NEPHEW, NIECE, FATHER IN LAW, MOTHER IN LAW. BEDROOM, LIVING ROOM, DINING ROOM, BATHROOM, KITCHEN HAPPY, SAD, BORED, ANGRY, SCARED, TIRED, RESTED, WORRIED, HUNGRY, THIRSTY LETTER, RADIO TAPE, TELEVISION, NEWSPAPER, TELEPHONE, BOOK, COMPUTER, ADDRESS BOOK, DIRECTORY, MOBILE PHONE
HOW DO YOU FEEL? I AM HAPPY. I FEEL HAPPY HE IS PLAYING IN THE COMPUTER. YOU ARE WATCHING TELEVISION. WHO LISTENING TO THE RADIO?
CONTENIDOS CUARTO PERÍODO
PERSONAL INFORMATION
-
ORDINAL NUMBERS
FAMOU S PEOPLE
CARDINAL NUMBERS O’CLOCK
OPERATIONS MATH
VOCABULARY YOUR, PHONE, NUMBER, ADDRESS, YEARS, OLD FIRST, SECOND, THIRD, FOURTH, FIFTH, SIXTH, SEVENTH, EIGHTH, NINTH, TENTH ONE, TWO, THREE, FOUR, FIVE, SIX SEVEN, … CLOCK, IT IS A QUARTER…, HALF PAST ADDITION, SUBTRACTION, DIVISION, EQUALS. MULTIPLICATION, DIVIDE INTO, PLUS, MINUS, TIMES… ONE … THIRTY… ONE HUNDRED
GRAMMAR W / QUESTIONS: WHAT IS YOUR PHONE NUMBER? WHAT IS YOUR ADDRESS? HOW OLD YEARS OLD? THIS IS A… THAT IS A… WHAT IS IT…? / IT IS…
WHAT TIME IS IT? / IT IS… WHEN IS THE…?
HOW MANY?
SKILLS HABILIDADES DE COMPRESIÓN.
SUBTOPIC
HABILIDADES DE PRODUCCIÓN
TOPIC
EVALUACIÓN: CRITERIOS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el proceso de educación preescolar y básica primaria el niño será capaz de: 1.- Utilizar de forma global mensajes orales referidos a saludos, presentaciones, felicitaciones para divertirse, jugar y comunicarse en las distintas situaciones comunicativas. 2.- Expresar necesidades y sentimientos habituales en lengua inglesa. 3.- Comprender en lengua inglesa conceptos relativos al tiempo atmosférico, a las formas geométricas, espacio, tamaño, colores, números, la familia, el colegio, etc. 4.- Responder en lengua inglesa, ayudándose de estrategias de comunicación no verbal, a mensajes cotidianos y a preguntas específicas sobre los contenidos trabajados. 5.- Reproducir rimas, canciones, retahílas, muy breves y captando el significado de las mismas. 6.- Pronunciar y entonar la lengua inglesa con corrección. 7.- Comprender el sentido general de un cuento o narración oral en lengua inglesa con ayuda del lenguaje no verbal. 8.- Mostrar interés por aprender formas de comunicación distintas a la lengua materna.
ESTRATEGIAS Para la recogida de la información utilizaremos las siguientes estrategias: - Observación directa y sistemática. - Seguimiento de los trabajos realizados por los estudiantes, tanto individuales como en grupo, en el aula y en otros espacios. - Observación del clima que se genera en la clase. - Diálogo con los estudiantes para la reflexión. - Actividades intencionalmente propuestas. - Situaciones significativas sobre momentos rutinarios.
INSTRUMENTOS Los instrumentos de evaluación donde se plasmarán los datos obtenidos, serán los siguientes: - Lista de control. - Valoración de las producciones orales y compresión de órdenes. - Grabaciones en video, fotografías... - Autoevaluación: Cada actividad tendrá. una “carita” sin boca. Los niños/as dibujarán una sonrisa si les gustó. la actividad o una expresión de tristeza si no les gustó. Esto les ayudará a darse cuenta de lo que han aprendido y a desarrollar una actitud crítica y participativa en lo que se refiere a su aprendizaje. Para reflejar los progresos alcanzados por los estudiantes a través de la evaluación continua, consideramos conveniente confeccionar un informe final de evaluación como referente básico para el maestro/a que asuma la enseñanza en el tramo siguiente y para información de las familias.
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PIEDECUESTA FORMATO DE EVALUACIÓN PARA EL PREESCOLAR Y LA BASICA DE LA LENGUA EXTRANJERA NOMBRE: _________________________________ PROFESOR: _______________________________ AÑO: _________ PERÍODO: ___________________
CONVENCIONES:
S: Siempre
RESULTADO FINAL: E B I REQUIERE EFUERZO:______________________________ ¿EN QUE?_______________________________________ _______________________________________________ FIRMA DEL PROFESOR:____________________________ FIRMA DEL ALUMNO:______________________________ FIRMA DE LOS PADRES: ___________________________ _______________________________________________
AV: Algunas Veces
PV: Pocas Veces
I. COMPETENCIA COGNITIVA Participa y se integra en juegos y actividades grupales. Observa y presta atención a materiales y explicaciones. Percibe conceptos y nociones. Procesa, utiliza los sentidos, la imaginación creativa y la memoria lógica. Analiza, identifica, compara, clasifica y jerarquiza vocabulario y estructuras. Comprende el vocabulario y estructuras básicas.
S
AV
PV
II. COMPETENCIA SOCIO – AFECTIVA Trabaja con interés. Manifiesta respeto por los demás y sus opiniones. Es responsable en el cumplimiento de sus tareas. Toma decisiones frente a situaciones que le competen en forma individual y grupal. Es activo, colabora en el trabajo grupal y en las distintas actividades. Hace propuestas para mejorar la convivencia. Es honesto en la realización de sus trabajos. Valora y protege sui entorno. Manifiesta deseo de aprender. Demuestra confianza y seguridad en sí mismo. Se relaciona positivamente con las personas, la naturaleza y el medio ambiente.
S
AV
PV
III. COMPETENCIA COMUNICATIVA Reconoce los colores. Emplea estructuras y vocabulario conocidos en nuevas situaciones. Saluda y se despide en inglés. Escribe palabras y oraciones de acuerdo con su nivel. Formula y contesta preguntas de tipo YES/NO. Formula y responde preguntas de información. Se presenta en inglés y presenta a los demás. Sigue las instrucciones que el profesor le da en clase.
S
AV
PV
IV. COMENTARIO DE LOS PADRES DE FAMILIA
V. AUTOEVALUACIÓN
VI. COEVALUACIÓN
Firma:_____________________ Fecha: _______________
EVALUACIÓN: CRITERIOS, ESTRATEGIAS, E INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN • Fluidez • Coherencia • Riqueza de vocabulario • Interacción global (con el material, con el compañero, con el conocimiento) • Inteligibilidad • Creatividad • Tiempo • Precisión ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN La verificación de desempeños se hará a través de: Clase - Forma Actividades de evaluación • Ejercicio de metacognición para revisar sus conocimientos previos y habilidades como Diagnóstica operaciones mentales y funciones cognitivas.
• Formativa
Proceso de evaluación diagnóstica continua, que permite al estudiante adquirir realimentación sobre su propio proceso y las accion Permitirá determinar los logros alcanzados a través del proceso.es que debe emprender para su mejoramiento continuo Permitirá determinar los logros alcanzados a través del proceso.
RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA Educación preescolar, básica, secundaria y media
RECURSOS DIDÁCTICOS Los recursos que se utilizarán serán variados utilizando diversas técnicas: Recursos Narrativos Los cuentos, canciones, rimas y poesías que pueden ser dramatizados . Este tipo de recursos es especialmente indicado para utilizar en la enseñanza del Inglés. Canciones: Pueden utilizarse como recurso generalmente unidas a la dramatización. Motivan y ayudan a presentar, practicar, revisar y asimilar las estructuras, el vocabulario nuevo y la pronunciación. La canción ayuda a recordar lo aprendido con mayor facilidad. También podemos apoyar la audición y producción oral con imágenes. Trabalenguas o retahílas: Aquí podemos incluir tongue twister, nursery rhymes, playground rhymes y chants. Son parecidos a las canciones pero con menos contenido melódico, poniendo más .énfasis en la rima y el ritmo. Existen infinidad de ellos, ya que son muy tradicionales en los países de habla inglesa, especialmente el Reino Unido. Cuentos y dramatizaciones: Los cuentos son uno de los recursos narrativos principales en Educación Infantil, especialmente si los combinamos con diapositivas, transparencias, dramatizaciones y otros medios audiovisuales realizados a partir de su contenido y que faciliten su comprensión y significado. Se pueden utilizar como hilo conductor de la unidad o utilizarlo en momentos concretos relacionado con el centro de interés que se está. trabajando. Los libros de cuentos han de ser cuidadosamente escogidos por el maestro, en cuenta para su elección los siguientes aspectos: • Nivel de vocabulario y estructuras gramaticales adecuados a los conocimientos del estudiantes. • Temática seleccionada en función de los aspectos que se quieran tratar.
Las dramatizaciones permiten que los estudiantes comprendan y memoricen los mensajes mediante pequeñas verbalizaciones en inglés apoyadas en expresiones gestuales y movimientos. Las dramatizaciones deben ser realizadas primero por el maestros y más tarde por el estudiante con ayuda de aquel. Las expresiones gestuales que utilicemos han de llamar la atención y motivar su imitación. Han de ser gestos de fácil repetición y apoyados por un lenguaje claro, sencillo y comprensible. Son especialmente indicadas las escenificaciones de varios personajes que repiten una secuencia lingüística dialogada, sencilla, sonora y repetitiva. Sólo cuándo los estudiantes conozcan un cuento y lo asocien con la correspondiente verbalización en lengua inglesa se pasará al cuento siguiente. Los cuentos trabajados pasarán a la biblioteca donde podrán ser utilizados de manera individualizada o en pequeños grupos para recordar juntos sus mensajes en inglés. Las repeticiones en el cuento favorecen la atención. Láminas, flashcards, posters: Se utilizan como apoyo visual para estimular el vocabulario y las respuestas orales. Es conveniente que permanezcan expuestos en el aula durante el tiempo que se dedique al tema que representa y a la vista de los estudiantes. CD: El CD supone un modelo de pronunciación distinto del maestro y un elemento de apoyo para cuentos, canciones, dramatizaciones, diálogos, ejercicios de completación, lecturas, etc. El material auditivo que puede consistir en: • Cuentos, lecturas, conferencias, canciones, ejercicios gramaticales, películas, noticias y demás en VHS, CD o DVD (mirar y escuchar). • Juegos de asociación sonido-imagen. • Secuenciación de una historia en imágenes mientras se escucha. • Realizar grabaciones de los propios alumnos para que posteriormente se escuchen. Video En los videos, tanto con dibujos animados como con personajes reales, el mensaje oral en inglés ha de ser auténtico y estructurado. El uso del material audiovisual ha de ser circunstancial, controlado y puntual. Recursos Manipulativos Son todos aquellos materiales que pueden ser manipulados por los estudiantes y utilizarán como un juego, mediante el cual se pueden crear las situaciones de comunicación necesarias para realizar los aprendizajes de lengua extranjera.
Debemos plantear los juegos con instrucciones sencillas, hablando lo máximo posible en inglés, con voz clara y pronunciando de forma que el estudiante perciba el contexto expresivo del vocabulario y así captemos su atención. En las situaciones de juego los estudiantes se expresarán unas veces en castellano, otras en inglés o mezclando ambas lenguas. Este hecho debe ser valorado ya que no es sino un intento de usar los recursos de que el estudiante dispone para comunicarse, y más que analizar esta situación debemos proporcionar los modelos correctos y premiar los aciertos. El propio cuerpo: Este es el primer recurso que el estudiante tiene a mano para aprender jugando, en esto se basan gran número de actividades que se encuadran dentro de lo que se ha dado en llamar Total Physical Response (TPR): mediante esta técnica los estudiantes expresan mediante gestos, mímica, movimientos, etc. las instrucciones que reciben oralmente. En Educación encontramos cantidad de material, como aros, pelotas y globos, entre otros, que propician situaciones de movimiento en las que podemos dar las consignas en inglés. Colecciones de cartas u objetos: Dentro de esta categoría se incluyen materiales tales como dominó., flashcards, fotografías, wallcharts, etc. que como elemento visual y de imágenes son de gran ayuda. En el amplio abanico de posibilidades que las flashcards nos ofrecen encontraremos los siguientes tipos básicos: • Con dibujos de objetos, animales o personas. • Donde se proponen acciones a realizar por el estudiantes. • De identificación de conceptos de cantidad. • De reconocimiento de opuestos y diferencias entre imágenes. • De reconocimiento de diferentes oficios, miembros de la familia, • De secuenciación de historias o actividades. • De objetos para agrupar teniendo en cuenta una cualidad de las que posee (color, tamaño, uso, gesto). Con este tipo de materiales desarrollamos el lenguaje oral y el pensamiento lógico. También el maestro puede adquirir o elaborar fichas de dominó., bingos, crucigramas, o puzles con dibujos de animales, etc. elaborados mediante fotos de revistas, postales, dibujos o fotos, que permitan recordar el vocabulario aprendido. Este material puede ser utilizado siempre que su objetivo sea trabajar el lenguaje oral y practicar el vocabulario correspondiente.
Los realia: Todo lo real: objetos, animales, plantas, ropas, comida, etc. Construcciones. Las construcciones variadas tanto en materiales (gomaespuma, madera, plástico, etc..) como en tamaño y forma de unión entre las piezas. Puede ser utilizado también para la enseñanza de la lengua extranjera dándole a los maestros breves instrucciones en inglés que deben seguir. . La mascota: Ayuda a crear un clima agradable y motivador, ayuda a introducir el nuevo vocabulario y estructuras en situaciones de comunicación, mantiene la atención del estudiante hacia los aprendizajes de forma lúdica, creando la atmósfera adecuada. Material informático: Deben ser programas sencillos y adaptados al nivel de los estudiantes como apoyo a la realización de las actividades resultan de gran utilidad, la motivación es intrínseca. Recursos tales como prensa, revistas, informes del tiempo, reportajes, computadores, internet, redes informáticas, páginas web, blogs, etc.
BIBLOGRAFÍA Educación preescolar, básica, secundaria y media
BIBLIOGRAFÍA BIBLOGRAFÍA BÁSICA •
HEARN, Izabella, LABORIA, Geraldine. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 1-28.
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Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education. Kolb, A., & Kolb, D. A., 2005, Academy of Management Learning and Education, 4(2), 193-212. (PDF, 508kb)
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Learning styles and learning spaces: A review of interdisciplinary application of experiential learning in higher education. Kolb, A. Y. & Kolb, D. A., 2006, In Sims, R., and Sims, S. (Eds.). Learning styles and learning: A key to meeting the accountability demands in education. Nova Publishers. (PDF, 523kb)
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Learning styles and typologies of cultural differences: A theoretical and empirical comparison. Yamzaki, Y., 2006, Journal of Intercultural Relations, 29(5):521-548 (PDF, 274kb)
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HEARN, Izabella, RODRIGUEZ GARCÉS, Antonio. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 29-83.
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HEARN, Izabella, RODRIGUEZ GARCÉS, Antonio. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 29-83.
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HEARN, Izabella, TORRES, Daniel, STEPHENSON Jean. Didáctica del Inglés para Primaria. Madrid: Pearson Educación. 2003. pp. 129-182.
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CURTAIN, Helena, Strent Heening Foreing Language Instruction through. Maximizing meaningful communication. WA.
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BROWN, h. Douglas. Teaching principles, 1994.
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BREWSTER, J et al. The primary English teacher’s guide. Penguin English. 1992.
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ELLIS, R. The study of Second Language Acquisition. Oxford university Press. 1994.
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HALLIWLL, Susan. Teaching English in the Primary Classroom. Longman. 1992.
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HARTLET, Bernard, and VINEY, Peter. New American Streamline. Departures Oxford. 1995.
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HELGESEN, Marc, and BROWN, Steven. Active Listening. Cambridge. 1995.
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NUNAN, David. Atlas. Heinle and Heinle. 1995.
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PHILIPS, Sarah. Young Learners. Oxford. 1992.
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PAUL, David. Communicate. Heinemann. 1994.
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Mary E. Platts, spice, Editorial Educational Service, Ing. Michigan
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Steven J. Molinsky Bill Bliss., Word by word basic (Picture Dictionary), United States of America
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Elizabeth Calire, ESL teachers activities Kit, Prentice Hall New Jersey
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Idiomas extranjeros. Lineamientos Curriculares. Santafe de Bogotá, D.C., Diciembre de 1999.
ENLACES EN INTERNET