CONVOCATORIA by magallanes chumpitaz

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Plantilla del plan de unidad Haga clic sobre la descripción del texto, luego digite su propio texto.

Autor de la unidad Nombre y apellido

ELIZABETH CRUZ VALENTIN ATOCHA

Nombre de la institución educativa

GENERAL PRADO

Ubicación de la institución educativa

BELLAVISTA CALLAO

Otros datos de la institución educativa Descripción de la unidad Título de la unidad “Diversidad cultural y globalización” Resumen de la unidad Durante la presente unidad tiene por objetivo en el estudiante lo siguiente: El área de formación ciudadana y cívica permite a la alumna, conocer como se da, una verdadera democracia y como su identidad esta formada y su desarrollo a través del conocimiento y valoración de nuestros héroes nacionales y por ende de nuestros símbolos patrios y en caso de suceder un conflicto como la presencia de organismos internacionales permitirá la solución de manera pacifica, a la solución democrática. Para ello como docente empleo las diversas estrategias, para lograr desarrollar las capacidades que tiene las alumnas, haciendo que sean capaces de descubrir y construir sus propios conocimientos, mediante aprendizajes que sean significativos. Necesidades de la población, índice de desarrollo Humano, etc. Espacio/s curricular/es o asignatura/s FORMACION CIUDADANA Y CIVICA. El desarrollo de la presente unidad guarda relación con todas las áreas, dependiendo de cómo enfoca cada una de ellas. Año y nivel 5 to. Año - Secundaria Tiempo necesario aproximado Ejemplo:6 periodos de clase de 90 minutos, 10 semanas Fundamentos de la unidad Contenidos Diversidad cultural en el mundo. Identidad y Globalización. Ser peruano en un mundo globalizado. Convivencia democrática sustentada en una cultura de paz. La democracia, participación ciudadana y bien común. Democracia, estado y sociedad peruana. Funcionamiento del Régimen democrático: partidos políticos y partidos democráticos. Objetivos del aprendizaje © 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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CONSTRUCCION DE LA CULTURA CIVICA: Comprende, argumenta, analiza, discrimina, reconoce, enjuicia, explica, relaciona, evalúa. EJERCICIO CIUDADANO: Analiza, explica, argumenta, discrimina, evalua. Preguntas orientadoras del plan de unidad Pregunta esencial

¿Qué entendemos por Identidad cultural? ¿Qué implica saber aceptar y aprovechar la diversidad cultural?

Preguntas de unidad

¿Cómo construir una sociedad ideal para todos? ¿En una situación democrática?,

conflicto

como

será

convivencia

¿Cómo afecta la globalización a la cultura del Perú?

Preguntas de contenido

¿De que manera el Perú puede interactuar y entablar lazos culturales de alcance global sin que ello signifique un desmedro de su identidad y diversidad cultural? ¿A que se llama potencialidad de un país mega diverso? ¿Se aplica en Perú una verdadera democracia? ¿Por qué?

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Plan de evaluación Cronograma de evaluaciones Antes de empezar el trabajo del proyecto

Durante el desarrollo del proyecto

Una vez completado el proyecto

Los buenos proyectos se diseñan teniendo en mente su fin. Esto implica empezar por las metas, determinar qué es lo que los estudiantes necesitan saber y luego definir cómo evaluar la comprensión alcanzada. Todo esto se considera antes del desarrollo de las actividades. Este abordaje retrospectivo del diseño didáctico ayuda a mantener un proyecto enfocado en las metas del aprendizaje. La evaluación de las unidades basadas en proyectos, deben ser planificadas para: - Utilizar una variedad de métodos de evaluación - Incluir la evaluación a lo largo del ciclo de aprendizaje - Evaluar los objetivos de la unidad es importante por que permite involucrar a los estudiantes en procesos de Evaluación. - Determinar la presencia o ausencia de habilidades intelectuales - motrices y conductas afectivo sociales. - Determinar el nivel previo de dominio del alumno en función de los pre - requisitosexigidos en un programa –curso, etc. (conductas de entrada). - La prueba de conocimiento previo, que esta diseñada para obtener información mucho mas precisa y mucho más útil acerca del nivel de conocimiento que traen las alumnas al tema que recién lo van a aprender.

Cuando el educando está en camino de lograr las capacidades previstas. Requiere acompañamiento durante un tiempo razonable. Determinar las causas básicas de las deficiencias en el aprendizaje del alumno en el desarrollo de la enseñanza. Retroalimentar al alumno acerca del grado de dominio parcial alcanzado en una tarea dada o unidad de aprendizaje. Identificar los aspectos específicos del aprendizaje en el que el alumno ha tenido dificultades. Retroalimentarse la profesora sobre la efectividad de sus quehaceres en cuanto a planificación y organización de las actividades de enseñanza, estrategias metodológicas y materiales utilizados, otros.

Cuando el educando evidencia el logro de las capacidades previstas en el tiempo programado. Determinar el nivel de dominio alcanzado en los aprendizajes al final de una o más unidades de enseñanza. Calificar y certificar el nivel de competencias adquiridas por las alumnas. Proporcionar un juicio global, acerca de los aprendizajes alcanzados por la alumna en relación con la consecución de los objetivos propuestos.

Esta prueba me va a permitir obtener una información mucho mas precisa y útil acerca del

Hago uso de las siguiente técnicas y/o estrategias metodologicas como: Medios audiovisuales. Guías de observación Guías de trabajo. Cuadros comparativos. Metaplan. Estudios de casos. Dramatizaciones.

Hago uso de las siguiente técnicas y/o estrategias como: Exposiciones. Sustentación oral. Diagrama de flujo. Organizadores visuales. Afiche. Analogías, casos, ejemplos. Trípticos. Informe escrito. Revista. Periódico. Monografías. Instrumentos como: Cuaderno de trabajo Exposiciones de trabajos Trabajos monográficos y manuales Test sociométricos Pruebas objetivas Página 3 de 14

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conocimiento que traen las Alumnas al tema que recién comienzo. - Seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.

Textos. Instrumentos como: Guía de observación Cuadro de saberes previos Cuestionario Prueba de ensayo Guías de análisis Maquetas, mapas, 1.- Lista de cotejo.

Pruebas de desarrollo Entrevista estructurada y no estructurada Ficha de autoevaluaciòn Ficha de coevaluaciòn Ficha de metacogniciòn Sociodrama: - Juego de roles - Simulación - Dramatización

2.- Registro de desempeño. 3.- Escala de calificación Resumen de evaluaciones El aprendizaje basado en proyectos demanda un medio de evaluación más progresivo, donde los estudiantes pueden ver el aprendizaje como un proceso y emplear las destrezas para la resolución de problemas como un medio para alcanzar o exceder las expectativas del proyecto. Las matrices de valoración se han implementado en las aulas de hoy para proporcionarles a los docentes y estudiantes una mejor comprensión de qué está siendo evaluado, en cuáles criterios se fundamentan las calificaciones y en cuál producto claro y persuasivo están dirigidos los programas oficiales de estudio. El docente puede generar matrices de valoración, pero son aún más efectivas cuando se generan con aportes del estudiante. Los estudiantes tienden a ser aún más severos con ellos mismos que los docentes, y pueden crear matrices de valoración más desafiantes que aquellas creadas por los mismos docentes. Un plan de evaluación asegura que un proyecto se mantenga enfocado en las metas pretendidas y se debe desarrollar junto con las actividades de proyectos y las tareas. Antes de iniciar el trabajo del proyecto, tomaré una prueba oral con la finalidad de de saber los conocimientos previos que tienen respecto al tema a tratar (haciendo uso de la técnica lluvia de ideas). Durante el desarrollo del proyecto trabajare con una lista de cotejo que nos permitirá determinar las pautas requeridas para el desarrollo de la actividad, la cual será tanto práctica como cognoscitiva; se procederá a aplicar un check list que permitirá evaluar tanto el pensamiento como los procesos de aprendizaje, los mismos que estarán expresados mediante la exposición de sus ideas así como su trabajo de investigación que tendrá que ser debatido mediante la aplicación de un organizador visual,o también de contar con la sala de computo expondrán sus conclusiones que ha de ser expuesto empleando como recurso diapositivas realizadas en Power Point,Word u otro de dominio de la alumna. Por último realizarán un tríptico que les permita reforzar lo aprendido, para finalmente ser evaluados mediante una prueba escrita que les permitirá evaluar los conocimientos adquiridos, valorar los procesos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido. En conclusión: -Aplicar el enfoque sistémico a la evaluación. - Diferenciar medición, calificación y evaluación. - Diferenciar evaluación diagnóstica, formativa y sumativa - Fundamentar la selección de métodos de evaluación. © 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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- Aplicar técnicas modernas de evaluación de conocimientos, actividades y productos de aprendizaje. - Elaborar instrumentos de evaluación, escalas y criterios apropiados - Elaborar pauta de corrección y análisis de resultados Retroalimentar y/o sugerir mejoras al proceso de aprendizaje Detalles de la unidad Habilidades previas Aplicare una metodología de la enseñanza- aprendizaje que me permita visualizar, perfeccionar la ya existente, condiciones previas para formar habilidades, guía metodológica, estructuración didáctica de la clase de enseñanza, y aplicar un sistema de evaluación con los indicadores de proceso y resultados metodológicos para la formación de estas habilidades (Identificar, Describir, Comparar Analizar y Argumentar). Tratare de establecer relaciones entre lo tecnológico (TICs), lo psicológico y lo didáctico en el proceso búsqueda y/o formación de habilidades que traen las alumnas. Al transitar el estudiante por el proceso de formación. Debe contar con los conocimientos y las habilidades generales y básicas de las asignaturas, así como, con los conocimientos y las habilidades, por lo que ya está listo para aprender lo que me llevar a aplicar técnicas estratégicas metodologicas como: medio audiovisual, guías de observación, lecturas de texto, cuadros comparativos, estudios de casos, dramatizaciones, exposiciones, talleres, foros. Procedimientos Como docente cuya finalidad es ofrecer aprendizajes de calidad dentro de una sociedad en la que predomina el cambio acelerado y el conocimiento como eje fundamental del desarrollo nacional e individual, urge la necesidad de reconocer que la educación hace viable la transformación de los procesos productivos y tecnológicos desencadenando una secuencia de desarrollo social y económico en la dirección de lograr el bienestar común. Por tanto todo aprendizaje basado en proyectos, resulta importante la integración de la tecnología, cuando las alumnas la emplean para aprender y demostrar lo aprendido. Un aprendizaje efectivo para la toma de decisiones, involucra especificar una destreza por enfatizar en la actividad del aprendizaje o en la etapa de un proyecto. Diversas destrezas pueden resultar apropiadas, pero enseñar a profundidad una destreza a la vez, producirá los mejores resultados. Formularles preguntas orales a las alumnas cuando trabajan con decisiones, hacerlos trabajar en pequeños grupos, confeccionando organizadores gráficos que les sirva de guía en el proceso, y solicitarles que describan y reflexionen en sus estrategias durante la toma de decisión y luego de tomarla. Las destrezas enseñadas de esta manera, pueden transferirse a nuevas situaciones si, al enfrentar a los estudiantes con nuevas decisiones, se les recuerdan las estrategias ya estudiadas El uso de los procesos cognitivos también son importantes en la resolución de problemas.Ya que las diferentes destrezas del pensamiento contribuyen a la resolución de un problema, como: La comprensión: ayuda a los aprendices a realizar una representación visual del problema. Recordar: ayuda a las personas a invocar la información y los procedimientos que se necesitarán. La síntesis: los ayuda a organizar el conocimiento que han recopilado, en estructuras que lo harán más útil y eficiente. La evaluación: sirve para decidir cuáles métodos utilizar y si estos métodos han funcionado. Las estrategias metacognitivas: ayudan a quienes resuelven problemas a fijar las metas, elaborar planes, cambiar estrategias a medio camino si es necesario, y tomar decisiones © 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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respecto al éxito de la solución. Como docente debo mejorar en las alumnas las destrezas de resolución de problemas, orientándolas a concentrarse más en los procesos que en los resultados. En una investigación, las alumnas no observan directamente la naturaleza ni recolectan sus propias evidencias. Entrevistan a personas, examinan documentación, y leen lo que otros han expuesto sobre un tema determinado. Luego, plantear algunas conclusiones con base en lo que han aprendido. Su trabajo de investigación debe sustentarse en evidencia creíble y seguir las normas del buen razonamiento. La herramienta Mostrando Evidencias puede ayudar a las alumnas en la construcción de buenos argumentos. Por ultimo hacer uso de la metacognición es especialmente importante en el trabajo con proyectos, porque los estudiantes deben tomar decisiones acerca de cuáles estrategias emplear y cómo utilizarlas.

Adaptaciones curriculares

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Partimos de las necesidades educativas en el aula, sobre todo al apoyo que la alumna necesita para acceder a los contenidos curriculares.en este concepto interactúan tres elementos: las condiciones del estudiante, las exigencias que plantea el currículo y los recursos con que cuenta la institución educativa. Una capacidad esta compuesta por: - una habilidad, expresada en un verbo que determina el nivel de logros de la capacidad. - Un contenido conceptual, indica el conocimiento que alcanza el estudiante. - Procidemental que plantea las habilidades o desempeño que logran. - Una actitud o valor expresa una disposición afectiva o valorativa frente a las capacidades. Hay que adaptar las capacidades, por ejemplo: - Bajar o elevar el nivel de habilidad. - Desdoblar la capacidad. - Se puede elevar el nivel de los contenidos. - Fusionar las capacidades. - Hacer adaptaciones a todos sus elementos de la capacidad. - Hacer uso de la taxonomia de Bloom, es un documento en la que plantea una clasificación de las habilidades de pensamiento, organizadas en una jerarquía del nivel mas simple al mas complejo.

Estudiante con necesidades especiales

Hay que adaptar la evaluación, ya que cuando se evalúa los aprendizajes se pueden utilizar los mismos criterios a instrumentos de evaluación que se aplican para todo el grupo. Sin embargo, no hay que descartar que para algunos niños sea necesario considerar evoluciones diferenciadas que pueden implicar: - Poner en práctica otras estrategias de evaluación. - Modificar los instrumentos. - Adecuar los tiempos. - Graduar las exigencias. - Graduar el contenido,e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo a la alumna durante la realización de la evaluación En conclusión: - Hacer una preparación anticipada de las estrategias educativas tanto especiales, como comunes que se pretenderán proporcionar a las niñas. - Invitar a la niña a participar en ambientes educativos lo menos restrictivos, rígidos o autoritarios posibles. Los estudiantes con necesidades educativas especiales, particularmente aquellos con trastornos del aprendizaje, frecuentemente pasan apuros porque aunque tienen una inteligencia normal, presentan dificultades para leer, escribir, razonar, recordar u organizar la información. Los proyectos les proporcionan las oportunidades para desarrollar estas destrezas, en un contexto de trabajo significativo e interesante. Diversas estrategias han probado ser efectivas en la enseñanza de estudiantes con necesidades educativas especiales. La mayoría de estas estrategias benefician a todos los estudiantes.

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No hispanoparlantes

Tenia hasta hace un mes a una alumna de quinto año de secundaria quechua hablante, siendo pésima su escritura y no entendiendo como depurarlo y convertirse en aprendizaje significativo, cuando realizaba un tema en clase... Me extraño bastante ya que me preguntaba como había pasado a quinto con esta situación. - Se sentía marginada, al no poder relacionarse con el resto de sus compañeras, sentándose al final del aula, no se interrelacionaba. - Partí del dialogo en forma alturada con el resto del aula y el no saber lo que hoy significa hablar otro idioma y que es del nuestro, donde quedaba nuestra identidad. - Lo que hice fue comprometer a una alumna cuyo rendimiento es optimo se sentara juntas y adelante y ella se dedicaría a hacerla entender lo que manifestaba la profesora y el ella le enseñara cada día dos palabras en quechua y que en clases le preguntaría. - Fue muy saludable ya que su alumna tutora estaba muy contenta por que aprendía cada día a hablar en quechua. - Le daba bastante oportunidades para que presentar sus trabajo ya que se le hacia difícil entender lo que hablaba sobre un teme especifico. - Su evaluación era oral, por que no rendía en forma escrita. - Las tareas felizmente eran apropiadas ya que se las entregaba por escrito y Fotocopiado a las alumnas en general. - Se le explicarle personalmente como debería trabajarlo, y en algunos casos Dosificando las tareas. En conclusión: Los proyectos son un medio idóneo para desarrollar las destrezas y la adquisición de contenidos en los estudiantes al mismo tiempo que les ayuda en el aprendizaje de un nuevo idioma. Enseñar a través de actividades basadas en proyectos a una minoría de estudiantes que hablan otro idioma, recapitula sólidas teorías acerca del modo como los niños adquiere un nuevo lenguaje. Los docentes pueden ajustar su comunicación con los estudiantes empleando las siguientes estrategias: - Proporcionarles una visión general de los objetivos del aprendizaje. - Hablar con un lenguaje natural, pero más lento. - Usar oraciones cortas con una sintaxis simple. - Hacer pausas frecuentes para permitirles procesar lo que escucharon. - Utilizar un vocabulario consistente. - Tratar de evitar modismos o jerga. - Repetir apropiadamente la información. - Utilizar gestos y lenguaje corporal para sustentar y demostrar conceptos. Hacer uso se organizadores gráficos por cuanto que el valor de los diagramas en el aprendizaje, ha sido claramente documentado a través de diversos estudios de investigación. Los siguientes tipos de organizadores gráficos les sirven de ayuda a los aprendices de una segunda lengua a recordar, organizar y comprender la información y sus relaciones. Mapas conceptuales Mapas de causa-efecto Líneas de tiempo Tablas T Diagramas dereservados. Venn Todos los derechos Página 8 de 14 Listados

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Estudiante talentoso

 Trabajo en equipo, brinda a los estudiantes la valiosa posibilidad de trabajar juntos para crear productos y resolver problemas, podemos prepararlos para ingresar no solo a la universidad sino a mundo laboral.  Cuando se organiza un aula en torno a un grupo de trabajo cooperativo, el objetivo final es lograr que los estudiantes se vean activamente involucrados con sus aprendizajes. Agrupar a los estudiantes en parejas o en grupos pequeños, incrementa su participación. Los estudiantes sienten menos presión cuando se les solicita efectuar una tarea con un compañero, que cuando la realizan en forma independiente.  La enseñanza recíproca es una estrategia que recurre a los estudiantes para que se conviertan en el docente y trabajen como un grupo, para aportarle significado a un texto donde docentes y estudiantes establecen un diálogo en torno a segmentos de texto. El diálogo se estructura utilizando cuatro estrategias: Resumir, generar preguntas, aclarar y predecir. En conclusión: Ajuste de los proyectos: No obstante, por sí mismos, los proyectos no amplían el aprendizaje de los estudiantes superdotados. Los proyectos pueden ajustarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, pero sobre todo la de aquellos que son estudiantes aventajados. Interés: Escoger temas que se relacionen a los conceptos específicos a través de otras disciplinas, aficiones o simple curiosidad. Perfil del aprendizaje: A medida que los estudiantes aprenden a comprender sus propios procesos de aprendizaje, pueden seleccionar proyectos que aprovechen mejor sus preferencias y fortalezas. De lo concreto a lo abstracto: Los estudiantes superdotados y talentosos, frecuentemente son capaces de trabajar con materiales, representaciones, ideas o aquello que es más abstracto, que los otros estudiantes. De lo simple a lo complejo: Los estudiantes aventajados se benefician de los proyectos que involucran recursos complejos, investigación, problemas, destrezas y metas.

Materiales y recursos necesarios para la unidad Tecnología – Hardware (equipo necesario) Cámara

Disco láser

Computadora(s) Cámara digital

Impresora Sistema de proyección

Reproductor de DVD

Escáner

Conexión a Internet

Televisor

VCR Cámara de vídeo Equipo de vídeo conferencia Otro

Tecnología – Software (necesario)

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Base de datos/Hoja de cálculo Diagramador de publicaciones

Editor de imágenes Buscador Web

Desarrollo de páginas web Procesador de texto

Programa de correo electrónico

Multimedia

Otro

Enciclopedia en CD-ROM

Materiales impresos

Suministros

Estado y Ciudadanía, Pedro Plana, bachillerato Peruano. Textos de Trilce. Diccionario de derechos Constitucional, Raúl Chanamé, editorial San Marcos. Diccionario Jurídico Moderno, Raúl Chanamé Orbe, editorial San Marcos. Código Civil. Constitución Política del Perú. Formación Ciudadana y Cívica, Víctor Paredes, editores amauta. Separatas varias. Sala de cómputo. Optimización del aula de innovación. Fotocopiados (ya que no hay texto y el alumnado debe contar con un material de respaldo). Rotafolio. Internet.

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Direcciones Web (URLs) que apoyan la implementación de su unidad Diversidad cultural http://es.wikipedia.org/wiki/Diversidad_cultural http://www.prodiversitas.bioetica.org/cultural.htm http://www.peruecologico.com.pe/diverscultural.htm Identidad y globalización. Ser peruano en un mundo globalizado.

Recursos de Internet

http://www.monografias.com/trabajos47/globalizacion-peru/globalizacionperu2.shtml www.une.edu.pe/dev/Multiculturalidad http://www.losandes.com.pe/Sociedad/20090728/25023.html Convivencia democrática sustentada en una cultura de paz. portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/word/ccss_sec.doc www.congreso.gob.pe/participa/.../ConvivenciaDemocratica http://allinkawsay.org.pe/index.php?option=com_content&view=article&id=47:c onvivencia-democratica&catid=33:clima-institucional&Itemid=2 http://www.educallao.pe/educallao/home.seam

La democracia, participación ciudadana y bien común

destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/ciudadanía http://www.mesadeconcertacion.org.pe/documentos/general/2009/lib ros/carta_iberoameric.pdf http://www.festibiblia.org/iindex.php?h120Kja9ailbib=140&yg5WLuw1 7E=100101001000 http://www.grade.org.pe/download/pubs/libros/EduCiu.pdf

Democracia, estado y sociedad peruana.

http://www.concertaciondescentralista.com/nuestras-ideas/programaen-linea/lineamientos-del-programa-de-gobierno-2006-2011-deconcertacion-descentralista/seccion-3/ http://blog.pucp.edu.pe/media/avatar/521.pdf

Funcionamiento del régimen democrático: políticos y prácticos democráticos

partidos

www.tallerorrego.org/doc/.../Partidos_politicos_en_democracia.doc www.inwent.org.pe/docs/condored/incidencia-politica.pdf www.memoriayprofecia.com.pe/myp/sites/default/files/4_La_pol_tica.doc

Otros Recursos

Invitación a docentes del área de la Universidad del Callao. Miembro integrante de alguna unidad de serenazo (participación ciudadana). Periodistas

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Plantilla del plan de unidad Autor de la unidad Nombre y apellido

Módulo 1: Piense en un tema y en algún proyecto posible para la unidad. Revise esta sección de su trabajo a través de los módulos restantes.

Nombre de la Institución Educativa Ubicación de la Institución Educativa Otros datos de la Institución Educativa Descripción de la unidad Título de la unidad Nombre descriptivo o creativo de la unidad

Módulo 2: Escriba primero un borrador del resumen de la unidad.

Resumen de la unidad Un resumen conciso de su unidad que incluya los temas, las principales actividades, los productos de los estudiantes, los posibles roles que los estudiantes deben asumir en el proyecto y una breve explicación de cómo las actividades ayudan a los estudiantes a responder las preguntas esencial, de unidad y de contenido

Espacio/s curricular/es o asignatura/s La materia que está enfocando específicamente en la unidad (y que corresponde a los contenidos curriculares, objetivos y procedimientos pedagógicos)

Año y nivel El año y nivel para los que está ideada la unidad.

Tiempo necesario aproximado Ejemplo: 8 periodos de clase de 50-minutos, 6 semanas, 3 meses y así por el estilo, etc.

Fundamentos de la unidad Contenidos Pegue aquí sus contenidos. Una vez refinada y reducida esta lista, los contenidos resultantes deben incluir los temas que deben aprender sus estudiantes (no solo tratar superficialmente) y que usted evaluará al final de esta unidad.

Objetivos del aprendizaje Anote una lista priorizada de los objetivos que se evalúan y que se espera que alcancen los estudiantes al final de la unidad.

Módulo 2: Escoja contenidos, cree objetivos y desarrolle preguntas orientadoras del plan de unidad. Revise esta sección de su trabajo a través de los módulos restantes.

Preguntas orientadoras del plan de unidad Pregunta esencial Preguntas de unidad Preguntas de contenido

Una pregunta amplia, que puede conectar varias unidades o asignaturas Preguntas guía para su unidad Preguntas específicas de la asignatura o de definición

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Módulo 2: Haga un borrador del cronograma de evaluaciones y cree una evaluación diagnóstica.

Cronograma de evaluaciones Antes de empezar el trabajo del proyecto

Durante el desarrollo del proyecto

Anote las evaluaciones que ayudarán a determinar las habilidades previas, actitudes y conceptos erróneos de los estudiantes

Anote las evaluaciones que midan las necesidades de los estudiantes, monitoreen el progreso, verifiquen la comprensión y promuevan la metacognición, autonomía y colaboración

Una vez completado el proyecto Anote las evaluaciones que valoren la comprensión y habilidades, promuevan la metacognición y midan la necesidad de los estudiante de aprendizajes futuros

Módulo 6: Cree una evaluación para fomentar la autonomía en el estudiante y actualice la sección del plan de evaluación.

Resumen de evaluaciones Describa las evaluaciones que usan usted y sus estudiantes para medir las necesidades, establecer las metas, monitorear el progreso, brindar retroalimentación , evaluar el pensamiento y los procesos y reflexionar sobre el aprendizaje. Éstas pueden incluir organizadores gráficos, diarios de procesos, notas anecdóticas, listas de cotejo, entrevistas , preguntas y matrices de valoración. Además describa los resultados concretos del aprendizaje que evalúa, tales como productos, presentaciones, documentos escritos, o dramatizaciones y las evaluaciones que usa. Describa en la sección de Procedimientos quién aplica las evaluaciones, cómo se usan y dónde ocurren.

Detalles de la unidad Habilidades previas Conocimientos conceptuales y destrezas técnicas que deben tener los estudiantes para empezar esta unidad

Procedimientos Una reseña clara del ciclo pedagógico — una descripción del alcance y secuencia de las actividades del estudiante y una explicación de la forma en que se involucran los estudiantes en la planificación de su propio aprendizaje

Actualice los Procedimientos, de modo que incluyan: Módulo 5: Métodos de evaluación a lo largo de toda la unidad Módulo 6: Estrategias para la adaptación Módulo 7: Material para la facilitación y plan de implementación

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Módulo 6: Piense en la forma de brindar apoyo a todos los alumnos.

Adaptaciones curriculares Estudiante con necesidades especiales

No hispanoparlantes

Estudiante talentoso

Describa la adaptación y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo extra de estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, tareas modificadas, agrupamiento, calendarios de tareas, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas. Además, describe las modificaciones de cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita). Describa el apoyo idiomático, tal como tutorías de estudiantes bilingües o voluntarios de la comunidad. Describe los materiales adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. Describa las modificaciones para que los estudiantes expresen su aprendizaje, como uso de la lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas. Describa las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el contenido curricular, incluyendo el estudio independiente y diversas opciones con las que los estudiantes pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como tareas más desafiantes, ampliaciones que requieren mayor profundidad, investigación sobre temas relacionados con la unidad elegidos por el alumno y tareas o proyectos abiertos.

Materiales y recursos necesarios para la unidad

Módulo 3: Identifique los recursos de Internet para la investigación, comunicación, colaboración y resolución de problemas.

Tecnología – Hardware (equipo necesario) Cámara

Disco láser

VCR

Computadora(s) Cámara digital

Impresora Sistema de proyección

Cámara de vídeo Equipo de vídeo conferencia

Reproductor de DVD Conexión a Internet

Escáner Televisor

Otro

Base de datos/Hoja de cálculo

Editor de imágenes

Desarrollo de páginas web

Diagramador de publicaciones

Buscador Web

Procesador de texto

Programa de correo electrónico

Multimedia

Otro

Tecnología – Software (necesario)

Enciclopedia en CD-ROM Materiales impresos Suministros Recursos de Internet Otros Recursos

Libros de texto, guías, libros de cuentos, manuales de laboratorio, materiales de referencia, etc. Elementos esenciales que deben pedirse u obtenerse para implementar su unidad. No incluye artículos de uso diario comunes a todas las aulas. Direcciones web (URLs) que apoyan la implementación de su unidad Visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros estudiantes/clases, miembros de la comunidad, padres, etc. Módulo 4: Incorpore los recursos dentro de los Procedimientos

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