Ebook andragogía by Marco Salazar Martínez

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ANDRAGOGÍA LICDA. M.A. SARA MARISOL MEJÍA

MARCO SALAZAR MARTÍNEZ CARNÉ 1375-08-1858 GUATEMALA, 22 DE NOVIEMBRE DE 2013

Introducción

La Andragogía Andragogía es la ciencia y el arte de una educación permanente, donde el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización, aplicando los principios de participación y horizontalidad y utilizando técnicas con enfoque Andragógico. En este e-book se presenta la diversa gama de actividades de aprendizaje realizadas durante el desarrollo del curso de Andragogía en el Campus Central de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, durante el cuatro ciclo del año 2013.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CURSO: ANDRAGOGÍA CATEDRÁTICA: LICDA. M.A. MARISOL MEJÍA

MARCO SALAZAR MARTÍNEZ CARNÉ 1375-08-1858 GUATEMALA, 28 DE SEPTIEMBRE DE 2013

HOJA DE TRABAJO No. 1 ANDRAGOGÍA

Persona / Pregunta

Para usted ¿Qué es Andragogía?

1. Licda. M.A. Nancy Agustin Ciencia de la USAC/ENEG/ENAE Educación del adulto y I-VI Semestre educación continúa Sábado Ciencia que estudia la 2. Licda. Msc. formación de adultos, Rutilia Herrera es una experiencia USAC/ENEG interesante donde se IX-X Semestre ve a los adultos cuanto Maestría Materno aprenden. Experiencia Infantil para aprendizaje que Viernes y Sábado transforman en su entorno.

5. Licda. Sandra Ollej Integración Docencia-Servicio

Horizontallidad participación

¿Qué sabe del tratamiento Andragógico a los estudiantes adultos en la Universidad?

y No comprendió la pregunta

Asociación, Técnicas participativas, todo lo que se aprende sea para la práctica donde se desarrollan.

Hay programas para algunas disciplinas (pedagogía) UVG, posgrados en la USAC, basados en objetivos de aprendizaje.

No respondió

Es un aprendizaje permanente, continúo No respondió entre los adultos.

No respondió

Está relacionada con 3. Ing. Raúl Huertas la pedagogía el arte de Servicio la enseñanza. 4. Dra. Ingrid Herrera Servicio

¿Cuáles son algunos de los principios que rigen la Andragogía?

Es educación adultos.

Flexible, para participativa, horizontal.

Involucrar al adulto lentamente al aprendizaje con metodologías apropiadas

Fuente: Entrevista Hoja de trabajo No. 1 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, Facultad de Humanidades, Maestría en Educación, Andragogía 2013.

ANÁLISIS: El 80% define la Andragogía como la educación para adultos, mientras que el 20% considera que es parte de la pedagogía. Indicando que se define y maneja el concepto de Andragogía. El 60% resalta los principios de horizontalidad y participación en la Andragogía, tomando en cuenta que una es M.A. en Andragogía, otra es Msc. En Salud Pública y otra se encuentra en Servicio brindando educación continúa al personal bajo su cargo y/o pacientes. Esto resalta que el 40% desconoce en su totalidad que principios rigen la Andragogía.

El 20% responde que el tratamiento Andragógico para el estudiante adulto en la universidad debe realizarse involucrando al adulto lentamente al aprendizaje con metodologías apropiadas. Llama la atención que lo indicó la persona que se encuentra en docencia en servicio. Mientras 40% desconoce en su totalidad el tema y 20% no comprendió la pregunta.

COMENTARIO PERSONAL: La mayoría de personas saben o han escuchado que es la Andragogía, definiéndola como la educación del adulto. Sin embargo, desconocen los principios, premisas, y/o tratamientos que deben desarrollarse al aplicar la misma, tomando en cuenta que se debe ejecutar metodologías propias del adulto para un aprendizaje significativo y participativo. P

La aplicación de la Andragogía en los diferentes centros de educación superior, es vital porque la metodología del proceso enseñanza-aprendizaje debe adaptarse al tipo de estudiante.

No todos los profesionales saben o reconocen que es la Andragogía ni sus principios, afectando de alguna manera los procesos de enseñanzaaprendizaje en diferentes estudiantes que entren en contacto con estos profesionales.

La participación para adaptar de mejor manera las metodologías de enseñanza del adulto. Aplicación de los principios y técnicas andragógicas.

ORGANIZADOR GRÁFICO ANDRAGOGÍA

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRIA EN EDUCACIÓN CATEDRÁTICA: LICDA. M.A. MARISOL MEJÍA

Integrantes del Grupo: Albert Osorio 1375-04-60 Ixmucane Aldana 1375-08-8856 Yoser Cano 1375-08-2929 Marco Salazar 1375-08-1858 Delfi Solis 1375-00-3390

GUATEMALA, 05 DE OCTUBRE DE 2013

INTRODUCCION Durante la vida se tienen cambios cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y cualitativos (carácter estructural y organizacional: inteligencia, memoria) que ocurren en el ser humano desde su concepción hasta su muerte y permanecen en un tiempo razonable, lo que se conoce como Desarrollo Humano. Este se caracteriza por ser: gradual, relativamente ordenado e implica diferencias individuales. Se toman en cuenta aspectos como el: físico, intelectual, personal y social; e influyen en el desarrollo los factores biológicos (herencia, maduración), ambientales (aprendizaje, físico/natural, socio-culturales) y personales. La adultez es la etapa comprendida entre los 18 y los 60 años aproximadamente. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico. Se consolida el desarrollo de la personalidad y el carácter, los cuales se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. De este modo la edad adulta constituye un período muy extenso dentro del ciclo vital, dividido generalmente en tres etapas: adulto joven, adulto intermedio y adulto mayor (maduro).

DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL ADULTO ¿Qué diferencias resalta en las perspectivas, enfoques o teorías del desarrollo?

DIFERENCIAS

Perspectivas desarrollo

de Se refiere a la calidad educativa desde el punto de vista del desarrollo humano, se basa en disciplinas y en la sociedad.

Enfoques desarrollo

de Se basa en la situación sociocultural y en las ideologías educativas vigentes.

Teorías desarrollo

de Se basa en un modelo más científico en donde el futuro se condiciona a la forma en la que se avance en el modelo educativo en el presente.

¿Qué diferencias resalta en las características del desarrollo físico de la edad adulta temprana y de la edad adulta intermedia? EDAD ADULTA TEMPRANA

NIVEL FISICO

En este punto se comienza a En esta etapa se alcanza el punto desarrollar la fuerza así como máximo de agudeza visual así como la agudeza visual. también desarrollo de la fuerza física.

NIVEL COGNITIVO

En esta etapa la inteligencia En esta etapa se encuentra en su está presente y lista para punto máximo el nivel intelectual de desarrollarse. el adulto.

¿Qué diferencias resalta en las características del desarrollo intelectual de la edad adulta temprana y de la edad adulta intermedia?

DESARROLLO INTELECTUAL DE LA EDAD ADULTA TEMPRANA ·

EDAD ADULTA INTERMEDIA

El desempeño intelectual superior ü de la gente joven puede no significar que la inteligencia disminuya con la edad, sino que la gente joven de hoy

DESARROLLO INTELECTUAL DE LA EDAD ADULTA INTERMEDIA No hay una evidencia de descenso en muchas clases de funcionamiento intelectual antes de los 60 años y hay, inclusive, incremento en algunas áreas

ha tenido experiencias diferentes y, como el vocabulario, habilidades e por consiguiente, ha desarrollado sus información general - cultura -. habilidades intelectuales más que la gente nacida una generación antes. ü La gente de edad intermedia puede aprender esto, a menos que piense La inteligencia fluida comprende el que no puede. proceso de percibir relaciones, ü formar conceptos, razonamientos y Además, la gente de edad intermedia abstracciones muestra una marcada ventaja para solucionar los problemas de la vida La inteligencia cristalizada, por otra cotidiana, la cual procede de su parte, comprende la habilidad de capacidad de sintetizar su recordar y usar la información conocimiento y su experiencia. aprendida. ü Mientras la inteligencia fluida (habilidad Piaget atribuyó estos cambios a la de manejar nuevo material o combinación de la maduración y la situaciones) típicamente disminuye experiencia. La experiencia juega un durante la edad adulta, la inteligencia papel especialmente importante en el cristalizada (habilidad de solucionar funcionamiento intelectual. problemas con base en el procesamiento automático de El desarrollo intelectual procede información almacenada) a menudo se como una serie de transiciones incrementa durante la edad intermedia. desde - qué necesita saber. ü Las habilidades verbales ascienden, Adquisición de habilidades en la especialmente entre la gente que utiliza niñez y en la adolescencia, a través sus capacidades intelectuales de regularmente, bien sea en el trabajo o Cómo debería usar lo que yo sé.a través de la lectura u otro ejercicio integración de estas habilidades mental. dentro de un marco práctico, a por qué debería saber. Los adultos están usualmente más preocupados en cómo utilizar el Búsqueda del significado y el conocimiento para propósitos prácticos propósito que culmina en la sabiduría que en adquirir conocimiento y de la vejez. habilidades para su propio bien, usan sus habilidades intelectuales para solucionar problemas de la vida real asociados con la familia, negocios o responsabilidades sociales.

Qué características sobresalen en el desarrollo social y la personalidad del adulto?  La teoría de Erikson



La Crisis de la intimidad versus aislamiento es la sexta de las 8 crisis de Erikson y lo que él considera que es el problema principal de la temprana edad adulta.

De acuerdo con esto, los adultos jóvenes necesitan y desean intimidad; es decir, necesitan tener profundos compromisos personales con otros. Si no son capaces, o temen hacerlo, pueden tornarse aislados y abstraídos. La habilidad de lograr una relación íntima, la cual demanda sacrificio y compromiso, depende del sentido de identidad, el cual tiene que haber sido adquirido en la adolescencia. Un adulto joven que ha desarrollado una firme identidad está listo para fusionarla con la de otra persona. La “virtud” que se desarrolla durante la edad adulta temprana es la virtud del amor, dependencia mutua de devoción entre parejas que han escogido compartir sus vidas. La gente necesita también cierta cantidad de aislamiento temporal durante este período para pensar en algunas elecciones importantes, por su cuenta. A medida que los adultos jóvenes resuelven las demandas, a menudo conflictivas, de intimidad, competitividad y reserva, desarrollan un sentido ético, el cual Erikson considera la marca del adulto Durante la etapa de principiante, la cual también es llamada “Ingreso al mundo del adulto”, la persona joven se vuelve un adulto y establece el ingreso a la estructura de la vida para la edad adulta temprana. Esto puede consistir en relaciones con el otro sexo, que usualmente resultan en matrimonio e hijos; compromiso con el trabajo, que resulta en la selección de una ocupación; escoger un hogar; relaciones con amigos y con la familia; y compromiso con grupos cívicos y sociales. En estos periodos críticos dos características importantes del ingreso a la estructura de la vida son el “sueño” y el “consejero”. Los primeros treinta años anuncian lo que Levinson ha llamado formalización (Levinson, 1989), un esfuerzo combinado por realizar las aspiraciones juveniles de uno. Hacen compromisos de mayor profundidad en el trabajo, la familia y otros aspectos importantes. La gente que espera hasta cerca de los 30 ó más años para casarse tiene las mayores probabilidades de éxito. El éxito de un matrimonio tiene mucho que ver con la forma como los compañeros aprenden a comunicar y a tratar sobre la toma de decisiones y el conflicto.

DESARROLLO SOCIAL DEL ADULTO. Por medio de un organizador gráfico, presente las características del desarrollo físico, sensorial y motor, sistémico, cognitivo, afectivo, psicosocial y moral del adulto.

¿Qué otras características agregaría usted a las presentadas en el punto anterior, según su conocimiento y experiencia? Cultural: El área cultural es vital en el desarrollo del adulto, ya que está “orientada al descubriendo de la verdad de las personas, sus puntos de vista, sus creencias y sus modos de vida habituales”1. Entendiendo la cultura como “el conjunto de valores, creencias, normas y estilos de vida aprendidos, compartidos y transmitidos dentro de un grupo determinado, que orientan sus razonamientos, decisiones y acciones según modos de acción predeterminados”. (Marriner Tomey, 1999) Toda cultura humana (local, popular o indígena) cuenta con prácticas y conocimientos genéricos, normalmente con una dimensión profesional, que varían con respecto a los de otras culturas.

Espiritual: La espiritualidad permite al hombre presentar sus necesidades, debilidades e imperfecciones ante Dios, su hacedor, para encontrar respuestas fundamentales en la vida, las cuales no se logran obtener por teorías, convicciones, sistemas de pensamiento, que tan sólo presentan desarrollos especulativos apenas interesantes. Una persona no es espiritual porque practique algún tipo de meditación y relajación sofisticadas; tampoco porque acuda a un templo o iglesia con regularidad; mucho menos porque realice un buen repertorio de obras buenas y altruistas; así mismo es muy probable que la religión cualquiera que ella sea, no satisfaga nuestras necesidades más profundas, la espiritualidad es el estilo de vida que mantiene relación permanente con Dios, y delega en él el cambio y superación de las imperfecciones (producto del pecado) del hombre. Solamente allí se harán eficaces nuestras prácticas religiosas. (Kandro, 2009)

CARACTERÍSTICAS DEL HOMBRE ADULTO MADURO. ¿Qué características resalta en el hombre adulto maduro, comparándolo con el adulto joven y el adulto intermedio?

HOMBRE ADULTO MADURO 

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Independencia en la toma de decisiones. Seguridad en la toma de decisiones. Capacidad y experiencia para enfrentar situaciones. Visión de futuro. Prevenir los conflictos y medir las consecuencias. Conocer sus posibilidades, aceptar sus limitaciones y las del mundo. Renunciar a los sueños infantiles y adolescentes.

HOMBRE ADULTO INTERMEDIO 



HOMBRE ADULTO JOVEN

Analiza y observa desde diferentes perspectivas la toma de decisiones. Adquisición de experiencias por medio del contexto en el que se desenvuelve. Replanteamiento de ideas para ponerlas en práctica. Se le da la oportunidad a la siguiente generación para dar a conocer sus posibilidades. Egocentrismo por no poseer las facultades que de joven tenía.

¿En qué consiste la generatividad?

La generatividad es una de las etapas, establecidas en la Teoría Psicosocial del psicoanalista Erik Erikson, en la cual el ser humano cursa a través de los años de vida; es una etapa en la cual el ser humano como persona adulta, debe hacer uso de su experiencia para la toma decisiones. Erikson definió a la generatividad como el interés de los adultos maduros por guiar, influir y ayudar a la siguiente generación. Y, también, al estancamiento como lo contrario, es decir, un estado de inactividad o empobrecimiento personal. Se puede definir como la manera de que los adultos maduros buscan dejar un legado a las siguientes generaciones; acciones que marquen significatividad en la vida de los

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Incongruente en la toma de decisiones. Posible autonomía en14 la toma de decisiones. Oportunidad de cambiar posturas adolescentes fallidas. Intercambio de ideas y experiencias para la mejor adquisición de conocimientos. Reestructuración de ideas para metas a corto, mediano y largo plazo. Iniciación de posturas adultas cognitivas y de carácter afectivo.

"El hombre maduro necesita sentirse necesitado, y la madurez necesita la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar. La generatividad, entonces, es en esencia la preocupación por establecer y guiar a la nueva generación. (...) Cuando tal enriquecimiento falta por completo, tiene lugar una regresión a una necesidad obsesiva de pseudointimidad, a menudo con un sentimiento general de estancamiento y empobrecimiento personal. Los individuos, entonces, comienzan a tratarse a sí mismos como si fueran su propio y único hijo y, cuando las condiciones los favorecen, la temprana invalidez física o psicológica se convierte en el vehículo de esa auto preocupación." -Erik Erikson-

jóvenes, futuro de la sociedad. La generatividad puede iniciar dentro del rango de edad de 40 a 60 años aproximadamente. Algunas características:   

Surge a partir del interés por los demás y los deseos internos de inmortalidad simbólica o de ser necesitado. Se puede expresar en la experiencia y el entrenamiento personal académico de la premisa “Que dejar a la siguiente generación”. No hay una edad o momento específico en que pueda aparecer este proceso, varía de persona a persona

Erickson afirmó: un adulto maduro "necesita ser necesitado" (Erikson, 1950). El cuidado puede ser físico (alimentación, aseo), pero en gran parte es psicológico. Cuidar al otro implica responder a sus emociones, compartir secretos, escuchar de manera comprensiva y ofrecer un buen consejo o ayuda práctica cuando se lo requiere. Por lo tanto, los padres cuidan de los hijos y los hijos cuidan de sus padres.

¿Cuáles son los aspectos que resaltan en el estudio con respecto al adulto maduro?  El adulto maduro debe saber que beneficios tiene para él lo que está estudiando.  La motivación dentro del aula de clase.

10. Podría elaborar un cuadro comparativo que presente los tres niveles del desarrollo del adulto.

NIVEL

DIFERENCIAS

Nivel de Es el nivel en el que responsabilidad desarrolla el sentido realizar las cosas iniciativa propia y no obligación.

SIMILITUDES se de por por

Se desarrolla en la edad adulta avanzada debido a que en la edad adulta intermedia se toma un momento para sí mismo.

Nivel de Se refiere al nivel de independencia independencia de los padres es decir, independencia financiera y libertad.

Este nivel se desarrolla desde la edad adulta intermedia debido a que se desea tener independencia en todos los sentidos pero se consolida también en la edad adulta avanzada.

Nivel de Se refiere al desarrollo de las generatividad nuevas generaciones y al transmitir el conocimiento adquirido en base a las experiencias de vida.

Se realiza desde antes de la edad adulta intermedia pero se mantiene durante toda la vida adulta hasta llegar a la sabiduría de la vejez.

11. Como conclusión, ¿qué factores deben tomarse en cuenta, andragógicamente hablando, cuando pensemos en educar al adulto? (Comentario personal). Evaluar y analizar las áreas de desarrollo del adulto y los niveles de desarrollo, es fundamental para poder comprender y aceptar ciertos comportamientos que diferencian al adulto. Considero que todos los adultos pueden aprender, aunque algunas tardan más que otros, aunque no se debe negar que la práctica de la enseñanza con adultos es un tanto difícil si se parte del punto que los adultos, ya traen adoptadas determinadas costumbres y prácticas que muchas veces es difícil aportarle más conocimientos que de alguna forma cambien o modifiquen los que ya tienen debido a los diferentes prejuicios que poseen.

CIERRE

Durante el desarrollo de la vida los adultos en sus diferentes etapas, considerando la variabilidad e individualidad de cada persona, establecen su propio estilo de vida, el cual está íntimamente relacionado con la salud, las relaciones sociales, el trabajo, la vida sexual y otros, influenciados también por los diferentes factores que intervienen en su crecimiento. Este estilo no se elige de una lista de alternativas que presenta la vida, tampoco está supeditada al destino azaroso. El estilo de vida se va conformando desde los primeros años de la vida y se fortalece cuando se llega a la edad adulta (de hecho, una de las características que distinguen al adulto es la adjudicación de una responsabilidad reconocida por la sociedad). Sin embargo, es posible modificar parcial o totalmente este estilo cuando se llega a la adultez intermedia. Los cambios son posibles cuando se cuenta con un acervo de habilidades y conocimientos para afrontar los siguientes retos que presentará la vida. La educación juega un papel muy importante en este proceso ya que, para incursionar en estudios especializados o en algún trabajo (profesional o no), se

requiere de una preparación educativa básica, además del aprendizaje “de vida”, siendo este ultimo la recopilación e internalización de experiencias vividas. Aunque muchos de los prototipos de estilo de vida que muestran los medios masivos de comunicación son inalcanzables para la mayoría de las personas, apoyan a que el individuo compare su estado actual de estilo de vida con las posibles alternativas que el mundo ofrece. Las relaciones sociales permiten comparar el entorno inmediato con lo que cada persona es, tiene y aspira, para continuar formando y estableciendo un estilo de vida propio.

Todas las personas atraviesan por diferentes etapas del ciclo vital, en la que su desarrollo y crecimiento se manifiesta en todas sus características generales.

Como todo proceso, el ciclo de desarrollo humano tiene una senectud o declina, por lo que algunas de las funciones biológicas y cognitivas decrecen.

El adulto sea cual sea la edad que tenga, se basa en su experiencia para su aprendizaje.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IV CICLO CATEDRÁTICA: M.A. MARISOL MEJÍA

PAREJA NO.7 MARÍA ALEJANDRA ESTACUY MARTÍNEZ 1375 -06- 3064 MARCO VINICIO SALAZAR MARTÍNEZ 1375-08-1858

GUATEMALA, 12 DE OCTUBRE DE 2013.

19 INTRODUCCIÓN Hablar de teorías del aprendizaje, más allá de hablar de un proceso esencial en la definición del ser humano como especie y, obviamente, como individuo, es hablar también de conocimiento. Hacia allá apunta el proceso de aprendizaje; es, por así decirlo, su materia prima. Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender.

IDEAS PRINCIPALES DOCUMENTO TEORIAS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE ADULTO 1) 2) 3) 4)

El aprendizaje del adulto es una actividad interna. Se suele regir por motivaciones intrínsecas. Es más rico cuando se fomenta la transferencia y la interdisciplinariedad. Es más efectivo cuando el alumno que se forma conoce el objetivo perseguido. 5) El clima afectivo del grupo condiciona el aprendizaje. 6) Debe evitar enfrentamientos personales. 7) Aprender no es sólo integrar conocimientos sino integrar niveles de optimización de la personalidad.

RESUMEN CONSIDERACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS: TEORÍAS Y MODELOS DE APRENDIZAJE ADULTO El conocimiento base de la Educación de las personas es multidisciplinar ya que existen muchas disciplinas que contribuyen con la aportación de conocimientos. Hace diferencia entre perspectivas y enfoques. El conocimiento base lo podemos considerar complejo e incompleto. Pues aseguramos que debido a las experiencias previas se facilita su aprendizaje individual. El objetivo común crear una Sociedad mejor. Mejorar la calidad de la enseñanza universitaria requiere especial atención a la formación del profesorado, período de la iniciación en los que los profesores aprenden a enseñar, según estudios realizados en en la Universidad de Sevilla (Mingorance, Mayor y Marcelo, 1993; Mayor y Sánchez, 1998) son personas abiertas y predispuestas a recibir formación, siempre y cuando ésta responda a sus necesidades y posibilidades. OBJETIVOS IMPORTANTES    

Conocer la importancia de los factores implícitos en los procesos de enseñanza aprendizaje. Adecuar la actuación docente a las necesidades de los estudiantes. Identificar y distinguir diferentes tipos y formas de aprendizaje. Conocer y comprender cuáles son los factores más importantes que condicionan el aprendizaje de los adultos.



Sensibilizar hacia actitudes innovadoras relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje

En el estudio de casos, referente a los conceptos de “aprendizaje”, “adulto” y “aprendizaje adulto” se destaca el papel de la motivación. CONCEPTUALIZACIÓN Hemos de considerar el aprendizaje como un sistema de comunicación didáctica con la finalidad de conseguir un adecuado desarrollo intelectual y personal del que aprende (Pérez Gómez, 1989). 

El aprendizaje se puede considerar como el eje crucial de la formación.



Aprendizaje significativo, es el término con el que se pretende diferenciar el aprendizaje meramente repetitivo, de otro más reflexivo y próximo a la experiencia de cada uno.



Aprendizaje de los adultos, aprenden mejor cuando no es memorístico y lo que se les ofrece se conecta con sus necesidades.

Knowles (1970), define la andragogía como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, situándose entre quienes la diferencian de la pedagogía. Por otra parte, Van Gent (1996) piensa que la andragogía se refiere, estrictamente hablando, a la práctica de enseñanza de los adultos. Así también, Mezirow (1981) plantea una perspectiva transformadora basada en la teoría de la competencia comunicativa de Habermas, que propone tres ámbitos distintos pero interrelacionados del aprendizaje: el técnico, el práctico y el emancipatorio. Mezirow presenta su perspectiva transformadora como un proceso emancipatorio de llegar a conocer algo de forma crítica. Sería el proceso de aprendizaje mediante el que los adultos reconocen sus roles y relaciones de dependencia, así como las razones que les llevaría a superarlas. 

El Aprendizaje autorregulado, por tanto, se centra en los procesos mediante los que los adultos llevan el control de su propio aprendizaje.

La autorregulación resulta más aceptada cuando se considera como un proceso continuo, o como situación característica que puede existir entre los desacuerdos que se pueden dar entre la persona y la situación de aprendizaje. Características del aprendizaje adulto No siempre la experiencia juega un papel positivo. A veces, se puede convertir en un obstáculo para aprender.

“... Aunque puede haber experiencia sin aprendizaje, la formación y el aprendizaje de los adultos requiere tomar en consideración, partir o incorporar la experiencia directa de trabajo como elemento de la formación” Como supuestas características del aprendizaje adulto, Knowles (1970) señala las siguientes: 1. 2. 3. 4.

Autoconcepto Experiencia Preparación Tiempo

Por otro lado, cada adulto, o grupo de adultos, debe ser considerado de acuerdo con sus necesidades, sus intereses y su medio ambiente, por lo que parece claro que:  Toda acción enseñanza–aprendizaje con adultos debe tener como punto de partida el estudio de las necesidades y motivaciones de sus participantes.  Se debe partir de un conocimiento del adulto real, con la finalidad de orientarlo hacia metas de formación humana e integral.  La participación del alumno se debe realizar durante todo el proceso formativo, en la planificación, desarrollo y evaluación, por lo que no es difícil percibir la introducción del término “grupo de incidencia”, en la medida en que constantemente participan e intervienen en la formación. Por último, se hace referencia a que las actitudes del profesorado condicionan su influencia pedagógica sobre los estudiantes, de ahí que sus características, su dominio de los contenidos, sus expectativas y el entorno, se traduzcan en unas actitudes específicas que influyen en la eficacia de la enseñanza, pero también sobre las actitudes de sus alumnos. Es por lo que resulta importante desarrollar tanto valores sociales y morales, valores profesionales y pedagógicos

PARAFRÁSIS El conocimiento base de la Educación de las personas es multidisciplinar, aseguramos que debido a las experiencias previas se facilita su aprendizaje individual. La calidad de la enseñanza universitaria requiere especial atención a la formación del profesorado, período de la iniciación en los que los profesores aprenden a enseñar. OBJETIVOS IMPORTANTES  

Adecuar la actuación docente a las necesidades de los estudiantes. Identificar y distinguir diferentes tipos y formas de aprendizaje.



Sensibilizar hacia actitudes innovadoras relacionadas con los procesos de enseñanza-aprendizaje

CONCEPTUALIZACIÓN Se considera el aprendizaje como un sistema de comunicación didáctica: 

El aprendizaje considerado: el eje crucial de la formación.

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Aprendizaje significativo: reflexivo y próximo a la experiencia de cada uno.

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Aprendizaje de los adultos: aprenden cuando lo que se ofrece se conecta con sus necesidades.

Andragogía, arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender y el Aprendizaje autorregulado, se centra en los procesos mediante los que los adultos llevan el control de su propio aprendizaje.

Características del aprendizaje adulto 1. 2. 3. 4.

Autoconcepto Experiencia Preparación Tiempo

Por último, resulta importante desarrollar tanto valores sociales y morales, valores profesionales y pedagógicos.

IDEAS PRINCIPALES DOCUMENTO CONCEPTO DE APRENDIZAJE Rasgos Generales del Aprendizaje:  Es omnipresente, automaticidad y dinamicidad.  Es más complejo de lo que parece.  Su concepto es parcial. Sus rasgos son:  La conducta es aprendida.  Es un dispositivo biológico con función adaptativa  Durante toda la vida se aprende, es acumulativo e irreversible.  Funciona según varias capacidades.  Hay muchos tipos de aprendizaje.  Condiciones más complejas donde aprende el individuo. Definiciones de Aprendizaje: Enmarcada en dos teorías de la psicología del aprendizaje: Conductismo y Psicología cognitiva  Conductismo: Estudia la relación conductual entre estímulo (entorno y ambiente) y respuesta (comportamiento y actividad)  Psicología Cognitiva: Estudia la organización (procesos y estructuras) de la mente mientras procesa la información.  Definición de aprendizaje según el Sentido Común: Según su etimología es captar, aprender. Según la RAE es adquirir conocimientos y fijar algo en la memoria en una situación de práctica.  Definición Tradicional Conductista de Aprendizaje: Es un cambio permanente en la conducta debido a la práctica.  Definición Integradora Actual de Aprendizaje: Propiedad de la actividad mental que produce en el organismo cambiar o modificar su sistema cognitivo y su comportamiento observable de manera permanente por condiciones de práctica.  Diferenciación de Conceptos Análogos: Cambios por factores innatos. Cambios por maduración. Cambios por estados transitorios.

Elementos y dinámica de la situación del aprendizaje:  Situación: Entorno Organismo Práctica  Eventos: Condiciones Actividad Mental del organismo Resultado de aprendizaje

 Dinámica del aprendizaje: Antes: El sujeto va a aprender Durante: El sujeto está aprendiendo Después: El sujeto ha aprendido El condicionamiento como tipo de aprendizaje básico y asociativo: Aprendizaje básico vrs. Aprendizaje especializado Básico: Determinante causal último del comportamiento. Especializado: Aprendizaje típico de cada especie. Clasificaciones de aprendizajes básicos:  Criterio de Simplicidad-Complejidad Pre-asociativos Asociativos simples Complejos o superiores  Criterio Niveles de Aprendizaje Reactivo Asociativo Perceptivo Simbólico

RESUMEN El aprendizaje tiene características, de las cuales las principales son: que se encuentra su presencia en cualquier momento de la vida y en cualquier lugar; genera procesos que se aprenden de manera automática sin estar pensando mucho cómo hacerlo (interiorizarlo); no es estático, es decir está en continuo cambio, se da en varias instancias que pueden llevarlo a un escenario diverso de complejidad y de manera parcial. Las conductas en el aprendizaje son aprendidas durante toda la vida y en diversos escenarios. Las definiciones del aprendizaje se fundamentan en la teoría del conductismo y la psicología cognitiva, entre las cuales el conductismo evalúa la relación que tiene el

estímulo y la respuesta mientras que la psicología educativa trata la organización de la mente mientras procesa la información. Bajo el punto de vista de sentido común es captar y aprender; la definición tradicional conductista indica que hay un cambio de comportamiento según se vaya practicando. La definición integradora actual actividad que produce cambios y/o modifica su comportamiento observable. Los elementos del aprendizaje según la situación son entorno (condiciones externas estimulares y/o conductuales), organismo (condiciones internas físicas, mentales, experiencias y conocimientos) y práctica (actividad mental del organismo con el entorno que produce resultados del aprendizaje). Los elementos del aprendizaje según los eventos son condiciones (proporcionan información de tipo externo en el entorno e internas en el organismo), actividad mental del organismo (por la interacción con las condiciones) y resultado de aprendizaje (que se van produciendo a lo largo de la práctica o al final del proceso sean cambios externos y/o internos). Los elementos en la dinámica del aprendizaje se dan antes (el sujeto va a aprender se encuentra en un estado y con una experiencia determinados), durante (está aprendiendo gracias a la interacción de entorno y actividad mental en la situación de práctica) y después (ha aprendido con cambios externos e internos y logrando modificar el comportamiento). Hay muchas formas de aprendizaje. Se pueden clasificar según su naturaleza y su nivel de complejidad. Hay aprendizajes muy simples y elementales como jugar a la pelota, dibujar una flor, recortar una figura, saltar una cuerda; ingerir correctamente los alimentos. Pero además, existen aprendizajes complejos que involucran la solución de problemas, la creatividad, la toma de decisión, formación de actitudes, valores, prejuicios y patrones de comportamiento. Los niveles del aprendizaje son cuatro: reactivo (surge cuando hay un problema que impulsa el aprendizaje), asociativo (consiste en adquirir tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesión definida y fija. Memorizar, es uno de los requisitos básicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje), perceptivo (la exposición a los estímulos modifica de forma más o menos duradera el modo en que son procesados por los sistemas sensoriales) y simbólico (es un conjunto de creencias o procesos).

PARÁFRASIS El aprendizaje tiene diversas características que lo hacen estar presente en cada una de las etapas del ciclo vital y en cualquier ambiente donde el ser humano se encuentre y desarrolle lo que constituye que sea dinámico y se puedan realizar los procesos mentales y conductuales de manera eficaz.

Hay dos teorías principales donde se fundamentan las definiciones del aprendizaje, la Teoría del Conductismo y la Psicología Cognitiva de las cuales se diversifican las definiciones tomando la relación entre la acción-reacción y la organización de procesos mentales mientras se procesa dicha información. El aprendizaje tiene elementos que se conjugan según su situación y eventos para dar como resultados cambios comportamentales internos y externos observables. La dinámica o proceso del aprendizaje se da en tres estadíos: antes, durante y después del acto de aprendizaje, siendo el último estadío donde se evidencia lo aprendido con un cambio de comportamiento externos o interno. Hay diversidad de aprendizajes que va de lo simple a lo complejo, según el nivel de capacidad resolutiva de la situación o escenario donde se desarrolle. Los niveles del aprendizaje son las distintas maneras en las que una persona puede aprender, que va desde lo reactivo, asociativo, perceptivo y simbólico.

CIERRE El aprendizaje se define como “el proceso por el cual las personas adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información”2. Es privilegio del y de la docente orientar el aprendizaje en tres terrenos o categorías principales Aprendizaje de los saberes y su aplicación, aprendizaje de habilidades y destrezas y aprendizaje de valores y actitudes.

LECCIONES APRENDIDAS Los procesos del aprendizaje son las actividades que realizan los y las estudiantes para alcanzar los indicadores de logro, que evidencian cuán competentes son para resolver los problemas de la vida cotidiana. Se realizan varios procesos de conocimiento cuando una persona se dispone a aprender. Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. El aprendizaje se tipifica, de acuerdo con la actitud del y de la estudiante.

Aprendizaje es el proceso No le veo por el cual las personas negativos adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información

Diccionario de la Real Academia Española, versión online

aspectos La diversidad de teorías del aprendizaje que se dan para aplicarse con cada uno de los estudiantes que se tienen en los salones de clase, para hacer de su aprendizaje una experiencia extraordinaria.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IV CICLO CATEDRÁTICA: M.A. MARISOL MEJÍA

MARCO VINICIO SALAZAR MARTÍNEZ CARNÉ: 1375-08-1858

GUATEMALA, 13 DE OCTUBRE DE 2013

Inducción Principios: El principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles. Se refiere fundamentalmente al hecho de ser tanto el facilitador como el participante iguales en condiciones (característica cualitativa) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta observable. La participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad. Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.

TRIADA PEDAGÓGICA Confrontación

Consolidación

Desmotivación Intrínseca, Ya no más deserción aunque hay motivación Aumento en la extrínseca. participación Autoconcepto positivo: El Madurez psicológica en la yo personal da resultado toma de decisiones. al yo profesional. Compromiso del Limitaciones físicas o facilitador capacidades diferentes. Facilitadores/instituciones adecuadas o capacitadas Distintas capacidades de para personas con aprendizaje (Teoría de capacidades diferentes. Inteligencias Múltiples). Integrar de manera En la relación armoniosa los rasgos andragógica, el interdisciplinarios de los participante y el facilitador participantes y que esto están al mismo nivel y en pueda constituir un punto el mismo plano fuerte y no una limitación. comunicacional, desaparece la figura del Integrar en un clima de educador que conduce competencia y desde un lugar más alto reflexividad realidades al estudiante. diversas de grupos y actores distintos. En la relación de horizontalidad, el facilitador aprende con el participante y éste aprende con el facilitador; es un proceso recíproco, donde se aprende la mejor forma de enseñar y aprender.

Características: Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.

Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje. P

La inducción de los principios de Andragogía son vitales para identificarlos y aplicarlos en el actuar docente.

Muchas ocasiones, los docentes no aplican Andragogía en sus clases, lo que hace los salones aburridos y descertantes.

Participación y Experiencia del alumno hacen salones colaborativos, lo que aumenta el interés y el aprendizaje.

LA HORIZONTALIDAD Y LA PARTICIPACIÓN EN LA ANDRAGOGÍA. 1. ¿En qué se fundamentan los principios de la horizontalidad y la participación en la andragogía? En teorías empíricas, científicas, axiológicas (como actúan y aprenden los seres humanos) Filosofía Liberal. 2. ¿En qué consiste la horizontalidad? En participación y compromiso del facilitador, los adultos aprenden lo que quieren cuando quieren hacerlo; experiencia, autodirección, autocontrol. 3. ¿Cuáles son las características de la horizontalidad? Cualitativas: Madurez, experiencia y participación. Cuantitativas: Disminución de la constitución física y cognitiva. 4. ¿Cómo se relacionan el auto concepto el auto estima con la horizontalidad en el aprendizaje del adulto? Una persona se ve así misma de manera favorable, valoración, autoconcepto. Aceptarse con virtudes y defectos, respeto por sí mismo, el adulto descubre sus fortalezas y debilidades. 5. ¿Cómo es que el auto aceptación conduce al auto estima? Involucra sentimientos, confianza, seguridad en sí mismo. 6. ¿Cuál es la importancia de la experiencia pasada? La conexión de aprendizajes pasados con os nuevos. 7. ¿En qué consiste la participación? Deseos de aprender, motivación intrínseca y extrínseca, valoración sobre lo relacionado de tareas, deseos de progreso. 8. ¿Cuáles son las características de la participación en el aprendizaje del adulto? Actividad crítica, intervención activa, interacción, flujo y reflujo de la información, confrontación de experiencias y diálogo. 9. ¿Qué entendemos como trabajo grupal? Actividad que se realiza con integrantes de cualquier nivel. 10. ¿Cuáles son los riesgos de la participación? Irresponsabilidad, diversidad de personalidades, experiencias y temor. 11. ¿Cuáles son los factores personales, domésticos y externos en la no participación? Personales: Temor al cambio, ridículo, miedo al qué dirán. Domésticos: Oposición de los familiares. Externos: Falta de tiempo. 12. Motivos que conducen a participar en experiencias educativas organizadas. Deseo de superación, interés y curiosidad. 13. ¿Qué implica una situación de aprendizaje en el estudiante adulto? un clima social en el cual los factores emocionales afectan de una u otra forma los resultados del aprendizaje 14. ¿Cómo es el participante adulto? Con funciones específicas en la sociedad, autogobierno, autosuperación para autorealización para autotransformación. 15. ¿Qué condiciones requiere el participante-aprendiente? Responsabilidad, autogestación, autoconducta, crítico, productivo. 16. ¿Cómo es el facilitador del proceso para el participante-aprendiente? Guía responsable, colabora con la búsqueda de sentido y valor propio existente del participante.

17. ¿Cuáles son las características vitales del facilitador? Promueve aprendizaje significativo, crea ambientes propicios para el aprendizaje. 18. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas luego del análisis documental? Experiencia del adulto, facilita el aprendizaje.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IV CICLO CATEDRÁTICA: M.A. MARISOL MEJÍA

MARCO VINICIO SALAZAR MARTÍNEZ CARNÉ: 1375-08-1858

GUATEMALA, OCTUBRE DE 2013

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EXAMEN PARCIAL Nombre:_______________________________________________Fecha_______ Carné:____________________________________Punteo:__________________ Valor: 50 puntos INSTRUCCIONES GENERALES: Lea toda la prueba y verifique que contenga series y páginas. Lea las instrucciones específicas para cada serie. Responda lo que se le pide. Puede utilizar lapicero tinta azul o negra. No se permite el uso de corrector. I SERIE: Selección Múltiple (2 puntos c/u) INSTRUCCIONES: A continuación encontrará una serie de aservaciones a las cuales debe subrayar la respuesta que considere correcta, tomando en cuenta que cada pregunta tiene UNA sola respuesta correcta. 1. Tipo de aprendizaje donde el educando es un sujeto pasivo que recibe la información de quien se considera legítimo portador del saber. a) Aprendizaje Receptivo b) Aprendizaje por Descubrimiento c) Aprendizaje Repetitivo 2. Tipo de actividades que incluyen gráficas, ilustraciones, imágenes, y mapas conceptuales. a) Cinestésicas b) Auditivas c) Visuales 3. Tipo de actividad donde el alumno se arriesga, descubre, y hace aplicaciones activas. a) Experimentar b) Analizar c) Innovar 4. Tipo de aprendizaje donde el alumno realiza un anclaje de los nuevos contenidos con aquellos ya incorporados pasando a integrar a su memoria a largo plazo. a) Aprendizaje Repetitivo b) Aprendizaje Receptivo c) Aprendizaje Significativo

5. Tipo de aprendizaje donde el alumno forja un rol protagónico, pues investiga, selecciona y encuentra con la guía del maestro, los contenidos buscados, incorporándolos a su estructura mental comprensivamente. a) Aprendizaje Significativo b) Aprendizaje por Descubrimiento c) Aprendizaje Receptivo II SERIE: Completación (2 puntos c/u) INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan una serie de preguntas, las cuales debe completar en las líneas que se le proporcionan. 1. ¿Cuáles son los principios de la Andragogía según Knowles? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. ¿Escriba 3 características de la Andragogía? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. El perfil general del alumno que ingresa a la universidad tiene características, escriba 4 de ellas. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. El adulto tiene características en su aprendizaje, explique a qué se refiere el principio de aplica inmediatamente lo aprendido y su relación con la dificultad de que se cansa más rápido. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 5. Enumere 5 estrategias de la Andragogía para lograr con éxito los objetivos de un curso. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ III SERIE: Aplicaci贸n (30 puntos) INSTRUCCIONES: 1. Realice en el siguiente espacio un mapa conceptual sobre las caracter铆sticas del Educador Andrag贸gico. 39

2. Resuelva el siguiente crucigrama, lea los numerales verticales y horizontales.

6 2

7 40 4

Horizontal: 1. Elemento del proceso del aprendizaje del adulto 2. Ciencia que facilita el aprendizaje de los adultos 3. Tipo de actividad que incluye conferencias, discusiones y debates Vertical: 4. Tipo de actividad que prefiere saber cómo funcionan las cosas, prefiere ponencias y da aplicaciones prácticas 5. Característica del perfil general del alumno cuando ingresa a la universidad 6. Principio Andragógico 7. En el lenguaje de Bloom se le conoce así al dominio afectivo

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrados Facultad de Humanidades Maestría en Educación Licda. M.A. Marisol Mejía Andragogía

Marco Salazar Martínez Carné: 1375-08-1858 Guatemala, 03 de Noviembre de 2013

APRENDIZAJE DEL ADULTO 1. En la clase número seis, se analizará en clase el caso de la Señora Marta y el Profesor Jorge. 2. Usted, leerá reflexivamente el caso y responderá a las preguntas básicas de la resolución de un problema. a. ¿En qué consiste el problema? La Señora Marta es una maestra que trabaja por hobby y no por vocación, utiliza un método tradicionalista en la disertación de su clase y eso causa aburrimiento en los estudiantes. b. ¿Qué características tiene la enseñanza de la señora Marta? Tradicionalista, aburrida, magistral, no utiliza técnicas participativas en el estudiante. c. ¿Qué aspectos considera el equipo que no son andragógicos? No hay horizontalidad, no hay participación, no parte la maestra de la Experi encia de sus alumnos. d. ¿Cuál es el rol de los estudiantes con la Señora Marta? Pasivos, solo reciben la información que la maestra proporciona. e. ¿Qué características tiene el modelo educativo del Profesor Jorge? Constructivista, el alumno gira alrededor de la enseñanza. f. ¿Qué elementos andragógicos resaltan del aula colaborativo del profesor Jorge? Horizontalidad, participación y toma en cuenta la experiencia de los alumnos. g. ¿Qué conclusiones saca el equipo? Cuando hay un salón de clase constructivista, los resultados son mejores ya que el estudiante forma parte de la construcción de su propio aprendizaje. Así mismo al aplicar los principios de Andragogía el alumno siente mayor atención por lo que aprende y hace. 3. ¿Qué tiene qué hacer la señora Marta, para borrar el mito Profesor Jorge en su aula de tercera etapa? Tomar en cuenta características de la etapa de edad de sus alumnos, aplicar principios de Andragogía participación, horizontalidad experiencia de los alumnos. La Teoría del Aprendizaje

del las los y de

Constructivismo le quedaría muy bien para mejorar su salón de clases. 4. Concepto de aprendizaje a. Definan el concepto de aprendizaje para la señora Marta y para el Profesor Jorge. Aprendizaje (Señora Marta): Los maestros tienen el control. Los maestros proporcionan instrucciones e información. Los maestros establecen los objetivos del aprendizaje. Aprendizaje (Profesor Jorge): Entrega al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. 5. Aprendizaje, actividad y método a. Elaboren una tabla comparativa en la que aparezcan las actividades de aprendizaje de ambos y los métodos que ambos utilizan en sus clases. Maestro Actividades de Métodos Aprendizaje No deja tareas Aprendizaje Maestra Marta Exámenes riguroso Tradicional Clase Expositiva Juegos Aprendizaje Equipos cooperativos Significativo Profesor Jorge No hay exámenes Dinamismo, escritos participación Andragogía 6. Verificación y evaluación del aprendizaje y su relación con los objetivos. a. Comparen las formas de evaluar de ambos docentes y los efectos que produce esta actividad en sus alumnos

La Señora Marta no deja tareas, no tiene otro medio de evaluación que los exámenes escritos rigurosos que la hacen pensar que el alumno que responde bien es el que merece aprobar y pasar al siguiente grado. El Profesor Jorge evalúa el aprendizaje con actividades en clase, no hay exámenes escritos ya que los puntos son subjetivos y el aprendizaje tiene mayor valor significativo. 7. Sírvanse proponer a la señora Marta, estrategias de aprendizaje que le permita conservar a sus estudiantes, partiendo de los principios andragógicos: Estrategias Metodológicas con Orientación Andragógica: Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida:  Taller: Es aplicable en cualquiera de las asignaturas, ya que permite a los participantes la aplicación de conocimientos teóricos -prácticos. Permite lograr la integración de la parte teórica de las asignaturas con la ejecución práctica en el computador, permitiendo así el desarrollo de destrezas y habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la informática.  El Trabajo Cooperativo: Es la utilización instruccional de pequeños grupos de manera que los participantes trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto. Se dividen en pequeños grupos, después de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos para realizar la actividad propuesta en el computador según los requerimientos de la asignatura.

 El Trabajo en Grupo: El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes una interdependencia positiva. Que permite establecer el compromiso y la responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros. Se recomienda que los grupos sean formados al comienzo del semestre, de manera que el proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia pueda comenzar pronto.  Autoevaluación y Co-evaluación: Mediante la Autoevaluación se hace énfasis en la necesidad de caracterizar la autorreflexión y el análisis crítico sobre el trabajo personal del participante adulto. Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinámica, el quehacer andragógico y vincular activamente al participante en los procesos de orientación-aprendizaje. 

Utilización de Técnicas Participativas y de animación

Las técnicas Andragógica son una serie de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos conocimientos de manera autodirigida

Si no se aplican principios de Andragogía y técnicas con enfoque Andragógico los salones de clase son aburridos, se pierde el interés en los estudiantes y su proceso de enseñanza-aprendizaje disminuye.

Se despierta la atención, se genera interés, los salones se vuelven constructivistas, colaborativos y el aprendizaje es significativo.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrados Facultad de Humanidades Maestría en Educación Licda. M.A. Marisol Mejía Andragogía

Marco Salazar Martínez Carné: 1375-08-1858 Guatemala, Noviembre de 201

CUESTIONARIO ADULTO JOVEN 1. ¿Cuál es la etapa en la que el ser humano alcanza la plenitud y el clímax en su desarrollo físico? La Etapa del Adulto Joven 2. ¿Cuáles son las características generales del adulto joven? Desarrollo Sensorial-Motor Desarrollo sistémico Desarrollo cognitivo: Desarrollo Afectivo: Desarrollo Psicosocial: Desarrollo Moral 3. ¿Cuál es la particularidad de la etapa del desarrollo formal según Piaget? En el desarrollo Cognitivo el pensamiento post formal tiene la característica de que la persona es más flexible frente a las situaciones que enfrenta. 4. ¿Cuáles son los dos tipos de amor que se manifiestan en el adulto joven según Walster?  Apasionado: más relacionado con la juventud, caracterizado por confusión de estados emocionales, el egoísmo y otros cumulo de sentimientos dependiendo de la personalidad desarrollada.  Compartido: es más profundo, hay compromiso y existe conciencia de compartir en pareja. 5. ¿Cuáles son los 6 estilos de vida que según Schwartz los adultos jóvenes en soltería, pueden elegir?  La profesional, que planifican su vida y se dedican al estudio y trabajo.  La social, que se dedican a las relaciones interpersonales.  La individualista, que se concentra en sí mismo.  La activista, los cuales se dedican a la defensa de causas y a la política.  El pasivo, que tiene una visión negativa de la vida.  Los asistenciales, a los cuales les gusta servir a otros

CUESTIONARIO ADULTO INTERMEDIO 1. ¿Cuándo empieza la edad adulta intermedia? De los 40 a los 65 años 2. ¿Cómo es el funcionamiento intelectual en la Edad Intermedia? No hay una evidencia de descenso en muchas clases de funcionamiento intelectual antes de los 60 años y hay, inclusive, incremento en algunas áreas como el vocabulario, habilidades e información general, muestra una marcada ventaja para solucionar los problemas de la vida cotidiana, la cual procede de su capacidad de sintetizar su conocimiento y su experiencia. 3. ¿Cuáles son las señales físicas de las personas en la Edad Intermedia? Cabios en el funcionamiento sensorial y psicomotor vista, oído, gusto y olfato y disminución de la función reproductiva. 4. ¿Qué cambios sensoriales ocurren en la Edad Intermedia? Disminución de la visión, oído, gusto y olfato. 5. ¿Qué es la impotencia sexual? dificultad durante cualquier etapa del acto sexual (que incluye deseo, excitación, orgasmo y resolución) que evita al individuo o pareja el disfrute de la actividad sexual. 6. ¿Cuándo inicia la disminución de la capacidad sexual? Alrededor de los 50 años en mujeres y 50 años en varones. 7. ¿Qué diferencia hay entre menopausia y andropausia? Menopausia significa terminación de la menstruación, mientras que andro se refiere al hombre, pero el cual no tendrá una terminación, asimismo el concepto de climaterio se refiere a "escalón" y el hombre lleva un paso lento y prolongado sin subidas y bajadas. 8. La Andropausia identifica el proceso que sufre el varón desde los 30 años en adelante, aunque típicamente se da en los cincuentas. Tal proceso es paulatino, largo, no termina abruptamente con la capacidad de engendrar (caso contrario a la menopausia y climaterio) ni tampoco termina con el deseo, ni con el ejercicio de la sexualidad, pero si causa cambios hormonales, físicos y psicológicos. 9. ¿Qué es climaterio? El climaterio es un periodo de transición que se prolonga durante años, antes y después de la menopausia, como consecuencia del agotamiento ovárico, asociado a una

disminución en la producción de estrógenos y que pierde con los años la capacidad para producir hormonas, folículos y ovocitos. 10. ¿Qué influencia tiene la cultura con la menopausia? Los cambios demográficos están cambiando la forma de percepción y afrontamiento de diferentes etapas del ciclo vital, lo que conlleva cambios en los paradigmas de salud generando nuevos desafíos y retos para la atención de poblaciones especificas; Si bien la percepción de la transición a la menopausia y la menopausia han variado a lo largo de la historia, la ambivalencia siempre ha envuelto esta etapa, ya que se debate entre la sabiduría de la experiencia y la apreciación de la vejez cada una enmarcada en el contexto cultural particular; La menopausia es vivenciada por diferentes sociedades con relación a dos aspectos ambivalentes, la sabiduría y experiencia como objeto de reverencia en el cual se experimenta como positiva, o se vivencia como perdida o carencia de juventud asociada a la perdida de la función reproductora que se castiga principalmente en las sociedades occidentales o occidentalizadas 11. ¿Tiene el climaterio tiene cambios emocionales y psicológicos? Los cambios en el estado de ánimo se deben al desequilibrio hormonal que se presenta a causa del climaterio. Se puede estar muy vulnerable o muy irritable, pero es totalmente normal. 12. ¿Cuáles son las diferencias de los problemas hormonales femeninos y masculinos? En la mujer hay síntomas físicos que pueden incluir bochornos, adelgazamiento del revestimiento vaginal (lo cual puede hacer dolorosa la relación sexual) o disfunción urinaria; en el hombre hay Depresión, Impotencia sexual, Achaques y Fatiga. 13. ¿Cuáles son las diferencias de problemas físicos? Daños en la visión y en la audición, las personas se vuelven menos firmes, se vuelve más delgado el pelo aparecen las canas, se pierde la estatura porque se encogen los discos vertebrales. En la sexualidad, se ve lo que es la menopausia, está la menstruación se acaba y con ello la posibilidad de no tener hijos. En el hombre la andropausia, se dan después de los 60 años, se dan por cambios que tienen relación con varios sistemas del cuerpo humano como lo son el circulatorio y endocrino. Los espermatozoides disminuyen en cantidad.

14. ¿Qué es climaterio masculino? indica una declinación de la función del testículo. Esta declinación se da a partir de que el nivel de la testosterona, la hormona masculina por excelencia, empieza a decaer después de los 40 años. El climaterio masculino es un proceso gradual, ya que el nivel de producción de la hormona no se desmorona de golpe sino que se produce a lo largo de varios años y se despliega a través de distintos síntomas. 15. ¿Qué es climaterio femenino? El climaterio es una etapa de la vida femenina que se prolonga durante años y que está asociada a la disminución en la producción de estrógenos. Este concepto, que tiene su origen en el término griego escalón, implica una serie de alteraciones y cambios físicos y emocionales que afectan a cada mujer de forma diferente. Se trata de un proceso vinculado a la incapacidad para la generación de hormonas, ovocitos y folículos. Es por tanto el paso de la vida reproductiva a la no reproductiva por parte de la mujer. 16. ¿Por qué van los adultos a la escuela o toman cursos? Como adultos, eligen ir a la escuela porque están conscientes de que necesitan cumplir diferentes estándares económicos, sociales o personales. Muchos también se dan cuenta de que podrían vivir mejor y más felices si pudieran sacrificar unos cuantos meses u años para regresar a la escuela. 17. ¿Cómo les va a los que cambian de modo de vida? Han aceptado adecuadamente la necesidad de renovar sus hábitos y actitudes y donde sus valores direcciones su proactividad hacia un desarrollo personal continuo y en esta forma no perder el derrotero de su misión personal y social. Un factor definitivo que amerita en la renovación de los hábitos es la disposición y actitud personal, sobre la motivación de lo que necesita hacer para lograr lo que desea cambiar y en lo cual es básico confiar y creer , es decir SENTIRSE CAPAZ.

ADULTO JOVEN

ADULTO INTERMEDIO

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS FACULTAD DE HUMANIDADES MAESTRÍA EN EDUCACIÓN M.A. SARA MARISOL MEJÍA ANDRAGOGÍA

Marco Salazar Martínez Carné: 1375-08-1858

Guatemala, 13 de Noviembre de 2013

RESUMEN TIPOS DE MODALIDADES DE APRENDIZAJE Aprendizaje Presencial Es considerado como el aprendizaje tradicional, donde se reúnen los actores

del

proceso

profesores,

estudiantes,

conocimiento, desarrollar

educativo,

con

unas

fin

estrategias

enseñanza aprendizaje, diseñadas por el docente. El estudiante debe acomodar su ritmo aprendizaje a los ritmos de enseñanza del profesor.

Los espacios y tiempos de aprendizajes están

establecidos y ello determinará cómo se desarrollará la enseñanza –aprendizaje El trabajo docente se restringe a los espacios presenciales educativos y las exigencias de todos los educandos en ese momento. Se necesita disponer de recursos estructurales, organizativos y humanos capaces de dar funcionamiento a un curso regular. Se desarrolla en un lugar y tiempo establecido, el cual no siempre coincide con las necesidades del estudiante. Ello genera inasistencia o falta de compromiso por parte de éste. Facilita el aprendizaje cooperativo, estimula la socialización, permite el refuerzo inmediato. El profesor es la fuente básica de información, complementada con otros medios didácticos señalados por él. El profesor suele marcar el ritmo de progreso en los aprendizajes. Permite un conocimiento progresivo de cada alumno, al que se van incorporando datos procedentes de la convivencia cotidiana. Fortalece las relaciones sociales. Los procesos de aprendizaje incluyen: Exposiciones magistrales del profesor, exposiciones orales por parte del alumno, resúmenes orales de repaso y síntesis, comentarios de actualidad aportación de materiales, actividad para la evaluación

de conocimientos teóricos, practicas colectivas en las aulas Y por último debates y análisis colectivos. Aprendizaje Autónomo El estudiante desarrolla la habilidad o la capacidad de relacionar problemas por resolver, buscar la información necesaria, analizar, generar ideas, sacar conclusiones y establecer el nivel de logro de sus objetivos. El aprendizaje autónomo se fundamenta en principios como los siguientes: El

reconocimiento

persona

aprende

que

cada

conceptos

desarrolla destrezas de manera distinta y a ritmo diferente que otros estudiantes. El aprendizaje es más efectivo cuando es experimental o sea que aprendemos mejor cuando tenemos la oportunidad de probar o de confrontar con la realidad los conceptos teóricos. Como respuesta a los incesantes cambios que se presentan en todos los ámbitos, el aprendizaje debe ser permanente, o sea que se realiza durante toda la vida, por tanto toda persona debe desarrollar habilidades para la adquisición de nuevos conocimientos de manera continua e independiente. El aprendizaje autónomo expresa la voluntad manifiesta de la persona por adquirir tanto conocimientos como experiencias, apropiarlos y renovarlos constantemente en pro de su propia formación. Implica asumir el proceso con espíritu crítico, de forma tal que los cuestionamientos tengan cabida y más aún la búsqueda de respuestas. Problematizar, inferir, cuestionar, alimentan el aprendizaje autónomo En consecuencia, si el estudiante no desea aprender, no tomará la decisión firme de hacerlo. Y es ahí donde se encuentra la esencia del aprendizaje autónomo por cuanto el carácter decidido de quien aprende voluntariamente lo lleva a autodisciplinarse y autorregularse.

Aprendizaje semipresencial B-Learning Consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e learning. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un

solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad bLearning deberá incluir tanto actividades online como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado. Las ventajas que se suelen atribuir a esta modalidad de aprendizaje son la unión de las dos modalidades que combina: las que se atribuyen al e-learning: la reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo. Y las de la formación presencial: interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar

manera

puramente

virtual.

Es la combinación de múltiples acercamientos al aprendizaje. El B-Learning puede ser logrado a través del uso de recursos virtuales y físicos, “mezclados”. Un ejemplo de esto podría ser la combinación de materiales basados en la tecnología y

sesiones

cara

cara,

juntos

para

lograr

una

enseñanza

eficaz.

En el sentido estricto, b-Learning puede ser cualquier ocasión en que un instructor combine dos métodos para dar indicaciones. Sin embargo, el sentido más profundo trata de llegar a los estudiantes de la presente generación de la manera

más apropiada. Así, un mejor ejemplo podría ser el usar técnicas activas de aprendizaje en el salón de clases físico, agregando una presencia virtual en una web social. Blended Learning es un término que representa un gran cambio en la estrategia de enseñanza. Aprendizaje en línea E-learning Es

una

enseñanza

distancia

caracterizada por una separación física entre profesorado y alumnado (sin excluir encuentros físicos puntuales), entre

los

que

predomina

una

comunicación de doble vía asíncrona donde se usa preferentemente Internet como medio de comunicación y de distribución del conocimiento, de tal manera que el alumno es el centro de una formación independiente y flexible, al tener que gestionar su propio aprendizaje, generalmente con ayuda de tutores externos. Modalidad de educación a distancia en la que se integra el uso de las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y otros elementos didácticos para enseñanza aprendizaje. El sistema e-Learning utiliza los servicios y herramientas que la tecnología del Internet provee. Esta modalidad formativa a distancia a través de Internet, ha contribuido a que la formación llegue a un mayor número de personas. Entre las características más destacadas

del

e-Learning

están

Desaparecen

las

barreras

espacio-

temporales: Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación. Formación flexible: La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes. El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de

manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses. El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos. Contenidos actualizados: Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas. Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

Presentación de Una Técnica Andragógica con enfoque a los estudiantes:

http://prezi.com/iunnorx80ssq/present/?auth_key=pymf57t&follow=x5ckkkf abm9d P

La existencia de Autodisciplina diversidades de Problemas técnicos modalidades facilitan el Soledad aprendizaje del estudiante y lo llevan a que sea autocrítico y autodidácta de su mismo aprendizaje. La adaptación modalidad aprendizaje.

la de

El descubrimiento por sí mismo o en compañía de un tutor del maravilloso mundo del saber, no aprendiendo por obligación.

RECOMENDACIONES

La elaboración de este e-book es útil para: 

Compartir información, ideas, técnicas, conocimientos

Considerar el grupo humano al cual se le aplicará la enseñanza, como: edad, género, horarios de trabajo, nivel de educación y experiencia, entre otros. Considerar el uso de diversas técnicas didácticas como el cuadrante de efectividad, Philips 66, Diálogos simultáneos, Asociación de Ideas, Panel Opuesto, Tormenta de Ideas, Lectura Dirigida, Discusión de Grupos, Análisis de Casos, entre otras. Planificación adecuada de la enseñanza y del modelo operativo de las clases. Considerar los recursos y materiales didácticos a utilizar, entre los que destacan: hora y lugar de las clases, equipos y elementos, testimonios presenciales o por medios audiovisuales, entre otros.

BIBLIOGRAFÍA Erikson, E. (1950). Infancia y Sociedad. Río de Janeiro: Zahar Editores. Fernández Sánchez, N. (s.f.). Características del Desarrollo Psicológico del Adulto. Obtenido de http://www.econtinua.com/documentos/desarrollo%20adultez.pdf Kandro, V. (4 de Noviembre de 2009). Valores Morales para Adultos. Obtenido de http://www.mailxmail.com/curso-valores-morales-adultos/valor-espiritualidad Levinson, S. (1989). Pragmática . Barcelona: Cambridge University Press. Marriner Tomey, A. (1999). Modelos y Teorías en Enfermería. Madrid: Hacourt Brace. Masalán Apip, M. P. (sin año). Autocuidado en el Ciclo Vital. Obtenido de http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/html/grales/aut_frame.htm Moreno, J. E. (sin año). Características del hombre adulto maduro. Un estudio con alumnos universitarios de la carrera de psicología. Obtenido de http://www.enduc.org.ar/enduc6/trabajos/t024-c31.doc Murillo, P. (s.f.). Consideraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes universitarios: teorías y modelos de aprendizaje adulto. Santiago de Compostela: ICE. Romero Medina, A. (sin año). Concepto de Aprendizaje. Obtenido de http: www.um.es/docencia/agustinr/ac/