GUÍA FINAL
Teoría de Currículo
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE GUATEMALA FACULTAD DE EDUCACIÓN TEORÍA CURRICULAR PRIMER CICLO2017
Guía Final
Teoría de Currículo Margarita Mury Ortiz
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Índice
2
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Introducción La mayoría ha tenido oportunidad de escuchar el término currículo. No mencionar que todo docente lo ha tenido presente en su carrera profesional pero ¿qué significa esto realmente? ¿cuánto se sabe al respecto? El
currículo
no
tiene
una
sola
definición pero sí coincide en que es una guía del proceso enseñanza- aprendizaje. Para su
Imagen obtenida de https://goo.gl/zJpVFk
elaboración, se requiere de todo un análisis, fases, elección de planteamientos básicos (modelo, enfoque, concepción), entre otros. Pero, al final, no importa el tipo de currículo, sea de Guatemala o de Japón, lo que se desea a través de este es el camino del aprendizaje que responda a las necesidades de nuestra sociedad, esa sociedad cambiante y dinámica, para que el estudiante pueda preparase y desarrollar su aprendizaje. A continuación se presentan los temas del currículo vistos en el curso Teoría del Currículo. Se puede detectar un hilo conductor entre la concepción teórica de lo que es currículo, su historia, fuentes, teoría, modelos, enfoque, entre otros.
3
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo I: Definición de Currículo Sacristán, 1991 Es puente entre la teoría y la acción, entre intenciones o proyectos y realidad. Es el proceso en la acción. Su valor se contrasta con la realidad en la que se realiza. Imagen obtenida de https://goo.gl/IlwKYc
Zais, 1976 Clasifica la definición en dos: indicar un plan para la educación de los alumnos y para identificar un campo de estudio. Imagen obtenida de https://goo.gl/tgJDxf
Tyler, 1973 Todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa.
Imagen obtenida de https://goo.gl/Y53z1J
Definición Los conceptos anteriores, son solo algunas de las definiciones existentes para currículo. Las ideas del currículo no son universales y son producto de la historia humana y social, como se verá en el capítulo III. Además, cambia de acuerdo a las transformaciones, ideas, utopías, ordenaciones sociales, circunstancias históricas, estructuras económicas y políticas, intereses humanos, motivaciones personales, grupales, entre otros. Existen características de las definiciones. Estas son: •
Pretende describir la realidad (querer ser y deber ser)
•
Se selecciona un conjunto de intenciones que se consideran verdaderas o mejores respecto a otras, sin caer en la arbitrariedad.
•
La definición de currículo debe tener la capacidad para integrar en un esquema prescriptivo para la acción, tanto reflexiones que se dan en la práctica como los aportes de la investigación. 4
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
CONCLUSIONES •
No existe una sola definición de currículo sin embargo, para que sea considerada una definición debe cumplir con determinadas características como pretender describir la realidad, ser un conjunto de mejores intenciones e integrar un esquema de acción, reflexión y práctica.
•
El currículo es el camino del aprendizaje y no es estático ni universal porque responde a la historia humana y la realidad cambiante de la sociedad.
Imagen obtenida de https://goo.gl/kLfTnp
5
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo II: Clasificación de Definiciones El currículo puede concebirse como 4 grandes categorías presentadas a continuación.
Un conjunto de asignaturas
Imagen obtenida de https://goo.gl/BNKim5
En esta concepción existen términos como planes de estudio, pensum y programas. Su principal propósito es asegurar el aprendizaje cultural lo que implica compartir sobre la experiencia que generaciones pasadas han tenido. Una característica de esta concepción es que no busca promover nuevos conocimientos sino transmitir los existentes. El ordenamiento es vertical e independiente siendo su principal preocupación los contenidos. Como resultado, al estudiante se le dificulta integrar la teoría con la práctica y también integrar entre asignaturas.
Concebido o centrado en las experiencias
Imagen obtenida de https://goo.gl/IlwKYc
Busca dar prioridad a la experiencia que vive cada estudiante. Tiene asignaturas más no se centra en ellas sino que es la experiencia y alrededor de esta que se colocan las asignaturas. Es decir, la asignatura se adopta a la experiencia. Trata de integrar el conocimiento. Es dinámico pues facilita el aprendizaje a través de las experiencias educativas. Se promueve el cambio y la actualización del currículo proponiendo aprendizajes más significativos.
6
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Cómo un sistema
Imagen obtenida de https://goo.gl/pX6WoU
Se basa en la teoría de sistemas que afirma que cada sistema tiene una función independiente pero se relaciona con los demás, con elementos característicos del mismo: insumos, ambiente, proceso, producto y retroalimentación. Es la concepción base de la tecnología educativa. Esto no implica únicamente recursos electrónicos sino también manuales como el ábaco. Se concibe a partir de las relaciones e interacciones de los componentes (sujetos, elementos y procesos).
Otras concepciones Nivel dominativo: tiende a ser parecido a la concepción de conjunto por asignaturas. Nivel denotativo: se relaciona con la concepción de un conjunto de asignaturas y centrado en las experiencias. Se proporcionan las características del concepto, lo que muestra o refiere el concepto. Nivel Connotativo: se da la esencia de la definición. Es decir, cómo la persona percibe el currículo Imagen obtenida de https://goo.gl/8R9ecz
Nivel operativo: se indica cómo funciona, qué es, qué hace.
CONCLUSIONES •
Existen diferentes concepciones de currículo sin embargo, clasificar los mismos permite saber hacia dónde va dirigido el diseño curricular. Es decir, bajo qué línea y qué busca a nivel general.
•
En ocasiones, los autores curriculistas o los diseñadores curriculares no expresan directamente qué tipo de concepción toman por lo que debe leerse entre líneas detectando características que permitan clasificar la definición de currículo según su concepción. 7
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo III: Evolución histórica del currículo ¿Dónde surge el currículo? ¿Y en Guatemala?
•
En el Siglo XVI los Jesuitas usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, desde el punto de vista estructural más que secuencial. Esto dio lugar a que el término currículo se asimilara al sentido de la estructura y secuencia (qué contenido se aprende y en cuánto tiempo) al combinarlos se obtiene la noción de la totalidad (ciclo completo) y de la secuencia ordenada de estudios, algo que avanza y progresa.
•
En 1990 cambia la idea del currículo en Guatemala por el conflicto armado.
Estos son pedazos asilados de la historia que dan lugar a lo que conocemos hoy como currículo. Debe considerarse que para lograr desarrollar los currículos actuales hubo muchos cambios en la historia que influyeron en él. A continuación, se presenta una línea del tiempo dividida por etapas para comprender la evolución histórica del currículo.
Imagen obtenida de https://goo.gl/pA0VaL
8
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
9
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
CONCLUSIONES •
Conocer la historia del currículo permite analizar el proceso de desarrollo del mismo relacionándolo con eventos importantes de cada época.
•
A través del estudio de la historia se detectan las necesidades a partir de las cuales nace el currículo, tanto a nivel mundial como nacional, siendo un progreso para la educación. Es evidente cómo la historia de la sociedad (impactos, eventos, etc.) son los mismos que van generando la necesidad de desarrollar un currículo que responda a la realidad.
10
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo IV: Tres principales teorías del currículo
Práctica
Teoría del currículo Crítica
Teórica
Es la práctica fundamentada en principios filosóficos. Teoría Técnica Se constituye en la base científica de la psicología, sociología, economía y antropología. Considera la escuela como instrumento de reproducción social y cultural que establece un modelo de acción controlable (qué es lo que se espera, qué es lo que se quiere de la persona). Separa el hecho social y cultural de la acción educativa, lo que genera disparidad. -No coincide al 100% lo que pide la sociedad con lo que está enseñando. Su objetivo es instrumental, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.
11
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Teoría Práctica Sobrepone a la persona humana antes del contenido. Se considera una teoría humanista regida por los ideales de la ilustración. Tiene una concepción personalista, cada uno aporta su contribución a la vida social política y cultural. Sí toma en cuenta las necesidades de la sociedad en relación a lo que está dando el currículo. Teoría Crítica Tiene base en el discurso dialéctico para tratar de iluminar los procesos sociales. Las ideas o posturas opuestas interactúan. La oposición pretende que se pueda evaluar y ver dos posturas y vaya formando su propio juicio crítico. Sin embargo, en ocasiones las oposiciones planteadas en los dualismos llevan a la contradicción. Son necesarios los escenarios sociales y educativos para comprender y mejorar el proceso educativo. Existe un requisito de participación democrática en donde los profesores se convierten en producto y productores de una ideología.
CONCLUSIONES •
La teoría curricular se relaciona directamente con el tipo de profesionales que egresan puesto que ayuda a establecer el enfoque curricular, el modelo y la metodología.
•
El CNB de Guatemala se contradice ya que está con la teoría crítica (base filosófica) pero está bajo la metodología Tunning que es teoría técnica.
Imagen obtenida de https://goo.gl/SH8fbh
12
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Imagen obtenida de https://goo.gl/6V9Gfr Imagen obtenida de https://goo.gl/saA0f8
Imagen obtenida de https://goo.gl/ZFfJAL
Capítulo V: Fuentes del currículo aprendizaje (conocimientos, sentimientos, actitudes y habilidades). Ej. Relación entre las etapas evolutivas y conocimiento para las mejoras en las áreas educativas.
Fuente SOCIOCULTURAL Analiza requerimientos sociales y culturales que el medio formula permitiendo que la persona socialice o se inserte en la sociedad de mejor manera. Ej. Intolerancias, aceptaciones culturales, valores, actitudes, entre otros.
Fuente PROFESIONAL
Fuente PSICOPEDAGÓGICA
EPISTEMOLÓGICA-
Ayuda a elegir los contenidos basándose en los saberes y en un hacer específico de acuerdo a lo que pide la sociedad desde la perspectiva de la profesión. Ej. Se conocen las necesidades para crear nuevas carreras según contexto.
Destaca el proceso de enseñanzaaprendizaje. Respeta el desarrollo del niño, en qué momento debe aprender cierta cosa. Contempla el proceso de desarrollo (etapas evolutivas) y el
CONCLUSIONES •
•
•
Para que un currículo sea pertinente y responda a las necesidades de la sociedad, deben tomarse en cuenta las tras clase de fuentes: epistemológica-profesional, psicopedagógica y sociocultural Estas fuentes pueden ir cambiando a lo largo del tiempo pero son el insumo para obtener información de qué se encuentra en la realidad para construir un currículo aplicable. El currículo debe ser realista y responder a las necesidades de la sociedad.
13
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo VI: Componentes curriculares Partes que integran el currículo
ELEMENTOS
SUJETOS
Personas que participan directa o indirectamente en todo el desarrollo curricular.
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? en coherencia con las demandas o necesidades de los sujetos. Construidos participativamente
•
Estudiantes
•
Profesores
•
Administradores educativos
•
•
Comunidad educativa
•
Contenidos/ saberes
•
Comunidad social
•
Métodos/ estrategias
•
Medios/ materiales
•
Infraestructura
•
Tiempo
Objetivos/ competencias
PROCESOS
Diferentes momentos por los que pasa el currículo de forma secuencial y ordenada. Ejecutado por los sujetos. Aquí se conoce si el currículo satisface las necesidades de los mismos sujetos. • Investigación •
Formular planteamientos básicos (teoría, perfiles, etc.)
• Programación •
Implementación
•
Ejecución
•
Evaluación
ROL DE LOS COMPONENTES Interacción del aprendiz con el medio. Da posibilidad a la experiencia y busca el crecimiento intelectual. Tecnológico Interacción del aprendiz con diversos materiales Humanista Énfasis en el ser, al aprendiz y su crecimiento personal. Social Aprendiz y su relación con la sociedad Académico El alumno y la disciplina de estudio. Énfasis en la formación intelectual Cognitivo
Imagen obtenida de https://goo.gl/W9hjuH
14
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
TIPOS DE CURRÍCULO FORMAL Planeación del proceso enseñanza-aprendizaje (documento escrito) con sus finalidades y condiciones académico administrativas
REAL OCULTO Puesta en práctica del La tensión que existe entre currículo formal, con las intenciones y la realidad, midificaciones que entre lo formal y lo real. acontecen Depende d ela visión socioantropológica.
•
CONCLUSIONES • •
Cada componente del currículo juega un rol e idealmente debe ir de la mano con la orientación asignada por la teoría curricular. Idealmente debería existir el menor gap o discrepancia posible entre el currículo formal y real puesto que este primero fue diseñado para satisfacer las necesidades latentes del contexto.
15
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Capítulo VII: Enfoques curriculares ¿Qué es un enfoque curricular? El enfoque es el cuerpo teórico, es decir lo que respalda y sustenta la forma en cómo se visualizan los componentes del currículo y cómo debe concebirse esas interacciones. Se considera el marco conceptual que oriente y guía los contenidos y planteamientos del diseño curricular.
Imagen obtenida de https://goo.gl/K8D7BH y https://goo.gl/V5q1kD
Es a través del enfoque que se las plasma la teoría y se desarrolla en un marco que define y determina la visión educativa (diseño curricular).
Es el resultado de la aplicación y del desarrollo de los planteamientos y diversos postulados teóricos.
PRINCIPALES ENFOQUES Academisista o Intelectualista Valoración del contenido curlural y su transmisión
Psicologista o humanista
Énfasis en la racionalidad del proceso de facilitación del conocimiento, para hacerlo más eficiente Atención en el análisis psicopedagógico del individuo
Cognitivista
Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas
Reconstrucción social
Transforma la educación en un proceso de socialización de la persona
Tecnológico
•
Elaboración propia en base a (Álvarez, 2017)
CONCLUSIONES • •
El enfoque es la base teórico-filosófica-ideológica del currículo permitiendo orientar las acciones del diseño curricular. Permite saber hacia dónde va dirigido el énfasis del currículo teniendo un respaldo teórico.
16
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo VIII: Modelos curriculares Se derivan del enfoque curricular y es la estructura de la organización del currículo. Es decir, representación gráfica y conceptual del proceso del diseño curricular.
PRINCIPALES MODELOS Imagen obtenida de https://goo.gl/FCJcti
Lineal
Relación lineal entre los componentes. En el momento de plantear los objetivos también estos se derivan de la metodología y la evaluación.
Sistemático
Base: sistema social. Estructura de subsistemas y micro sistemas para cubrir las necesidades del sistema social. Los componentes interactúan constantemente y se condicionan. Ej. Competencia condiciona saberes. Capacidad de movilizar conocimientos y reflexionar sobre la acción. Busca promover la resolución de problemas no preescritos. Enfatiza los resultados del aprendizaje trabajado sobre perfiles profesionaes de los programas de estudio permitiendo mayor acercamiento del aprendiz al proceso educativo. Saber hacer, con saber y con conciencia
Integrador Integrador: Competencias
Modelo por Competencias
•
CONCLUSIONES •
•
El modelo curricular es la representación de un sistema. Esto implica que describe y explica el funcionamiento del currículo, representación conceptual. El modelo y el enfoque curricular deben ir de la mano teniendo coherencia entre sí (relación). Esto permitirá identificar el papel del modelo curricular dentro del sistema educativo.
17
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo IX: Diseño curricular Es el proyecto que dirige las actividades educativas y proporciona un plan para llevarlas a cabo. Es flexible, abierto a modificaciones y correcciones. Asimismo, ofrece una guía a los profesores respecto a su acción. Aquí viene a converger el modelo y el enfoque puesto que es un reflejo de esto, abarcando intenciones y fines del plan de estudio.
El proyecto curricular más el desarrollo del currículo buscan la aplicación del diseño para retroalimentar, ratificar y rectificar. El diseño del currículo se ajusta para dar lugar al currículo formal el cuál al ponerse en práctica se convierte en currículo real y a lugar a evaluar permitiendo hacer cambios o modificaciones nuevamente en el diseño curricular.
Fases del diseño curricular De acuerdo a Fernández, las fases del diseño curricular son: Justificación •
Antecedentes
•
Demanda (diagnóstico inicial, análisis del macro y micro contexto)
Misión: objetivo de la institución, para qué se trabaja Visión: lo que se desea ser 18
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Perfil de ingreso y egreso Marco Legal y Administrativo Núcleo o Marco Académico (elección de teoría y modelo curricular) Evaluación (proceso sistemático antes, durante y después de hacer el diseño curricular) Sin embargo, pueden existir otras fases de diseño curricular como: •
Análisis previo de la situación (elaboración y aplicación del diagnóstico)
•
Diseño curricular estructura curricular)
•
Aplicación curricular (desarrollo de la propuesta)
•
Evaluación externa
curricular
(elaboración
interna
y Imagen obtenida de https://goo.gl/D0mFCW
Asimismo, pueden cambiar las fases de acuerdo al autor.
19
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
PROCESO DEL CURRÍCULO Cíclico • Investigación curricular • Formulación de planteamientos básicos • Diseño Curricular • Implementación Curricular • Desarrollo o Ejecución Curricular • Evaluación curricular
CONCLUSIONES •
•
El diseño curricular es una guía orientadora para llevar a cabo el proyecto curricular a la práctica. No debe de considerarse un programa o propuesta de programación de esto sino que una guía que da libertad al docente para programar. El diseño curricular es el proyecto en sí que dirige las actividades educativas mientras que el desarrollo curricular es ya la aplicación del diseño.
20
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Capítulo X: Cambios curriculares 3. Reestructura o rediseño curricular
El cambio curricular, como lo indica su nombre, permite hacer modificaciones o trasformaciones parciales o totales del diseño curricular ya sea en uno o en varios componentes. Esto es de esperarse puesto que la sociedad que es la que genera las necesidades del currículo, es cambiante y dinámica por lo que el currículo debe ser flexible.
Cambio más profundo con una evaluación fundamentada de respaldo. Sí se modifica el perfil educativo, el diseño curricular y otras estructuras que dan soporte al currículo como la parte administrativa o académica.
Debe tomarse en consideración que todo cambio curricular debe mantener una estrecha relación entre el enfoque, modelo y concepción curricular. Para poder hacer un cambio en el currículo, antes éste debe ser evaluado cómo se estableció a través del modelo curricular permitiendo establecer lineamientos de evaluación. Puede: Cancelarse el currículo, modificar uno o varios componentes o rediseñarse el currículo.
FACTORES PARA EL CAMBIO
Existen tres niveles de cambio curricular. 1. Revisión curricular No hay investigación profunda que fundamente el cambio. Usualmente lo hace el docente.
Internos
2. Readecuación curricular Externos
Estudios a nivel curricular. Encamina hacia un nuevo diseño curricular propiciando el diseño de un nuevo perfil educativo.
21
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Factores externos
Factores internos
Inclusión en el contexto económico mundial Ideas políticas para una educación democrática Preparación del recurso humano para la inserción laboral Condiciones de vida de los habitantes de una región determinada Desarrollo científico, tecnológico y cultural
• • • •
•
•
• •
Descontento estudiantil (últimos años, conciencia de su formación) Inquietud de profesores por programas fuera de contexto. Iniciativa de autoridades en periodos electorales.
SUJETOS Iniciadores: estudiantes, empleadores, centros de investigación Los que toman la decisión: autoridades educativas, juntas directivas, comisiones de apoyo Los formuladores: especialistas, profesores, estudiantes y comunidad
CONCLUSIONES •
•
Es permitente hacer cambios justificados si la sociedad lo amerita, de lo contrario, el currículo ya no respondería a las necesidades del entorno y se convertiría en obsoleto. El modelo curricular ayudará a construir una herramienta de evaluación del currículo para saber dónde está el problema o dónde debe mejorarse.
22
GUÍA FINALIPSUMS THE LOREM
Teoría deFALL Currículo 2016
Capítulo XI: Evaluación de Currículo
De acuerdo a Cronbach Stufflebeam (1982) es el proceso de diseñar, obtener y proporcionar información útil para juzgar alternativas de decisión. Debe evaluarse el currículo vigente esto implica el currículo formal, real y oculto. Para ello, debe tenerse cómo mínimo un instrumento por cada tipo de currículo.
¿Qué evaluar? Currículo formal
Currículo real
Currículo oculto
• • • • • • • • • •
Perfil de egresado Estructuras del plan de estudios (ej. Orden de cursos) Cada uno de los componentes del currículo Estrategias aplicadas por los maestros Procesos del aprendizaje Productos del aprendizaje Condiciones materiales, humanas, espaciales, etc. Valores, modelos, actitudes de los maestros y estudiantes Procesos de socialización en el aula Los modelos que proporciona el maestro
OBJETIVO: TOMAR DECISIONES La implementación es algo que no puede faltar. Esta permite ver recursos incluyendo la capacitación docente lo que motiva a la apropiación del currículo, de lo contrario, se transmite inseguridad.
23
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
CONCLUSIONES •
La implementación es un punto clave para que los involucrados se apropien del currículo y este tenga mayor oportunidad de éxito en su ejecución. Si se deja a un lado a los sujetos evidentemente se promueve una resistencia al cambio generada por desconocimiento.
•
La evaluación permite tomar decisiones pertinentes por lo que debe hacerse un buen instrumento de evaluación guiado por el modelo curricular para tener certeza en detectar en dónde y qué solidificar.
24
THE LOREM GUÍA FINALIPSUMS
2016 Teoría deFALL Currículo
Epílogo Teoría del currículo debería ser un curso que todo docente lleve puesto que le permite concientizarse sobre la implementación del mismo. También, como educadores, conocer sobre los modelos curricular y enfoques, llaman a la reflexión que no debe solo seguirse un currículo para hacer la planificación sino realmente vivirlo buscando guiarse en él para poder tener mayor coherencia entre la concepción curricular, modelo, enfoque, diseño y desarrollo curricular (entre currículo formal y real). Asimismo, el dominio de este tema evitaría que vuelvan a cometerse los mismos errores a nivel nacional como la falta de implementación con el CNB. Haciendo énfasis en la parte de capacitación docente. Si el maestro u otro sujeto (componente curricular) no se siente tomado en cuenta para las transformaciones o cambios curriculares, ejercerá con inseguridad por falta de conocimiento y apropiación. Se sugiere utilizar la estrategia de foro y debate puesto que los temas son de interés y realidad nacional. Además, ayudaría a promover la competencia de la comunicación oral con propiedad a nivel profesional. Se sugiere disminuir el número o tiempo de las presentaciones de los autores o solicitar que estas se hagan en una modalidad menos tradicional. Esto permite la creatividad y aumenta el nivel de interés de los demás estudiantes propiciando el desarrollo del aprendizaje.
25
GUÍA FINAL
Teoría de Currículo
Referencias Imagen obtenida de https://goo.gl/cG7ocO
Álvarez, L. Presentaciones utilizadas en la clase Teoría del Currículo. Preentaciones PowePoint, (p. 2017). Zais. (1976). Currículum: Fundamentos Principales . Nueva York: The School Review. Bastús, J. (1862). El trivio y el cuadrivio o la nueva enciclopedia. El cómo, cuándo y la razón de las cosas. Barcelona: Imprenta de la Viuda e Hijos de Gaspar. Beauchamp, G. (1981). Teoría del Currículo (4ta. Edición ed.). Illinois: Peacock. Chile, MINEDUC. (s/f). Historia: Línea del tiempo alta y baja edad media. Retrieved 02 9, 2017, from Currículo Chile: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles25585_recurso_pauta_pdf.pdf Muñoz, E. (s/f). Historia del Currículum en Guatemala. Retrieved 02 9, 2017, from Timetoast: https://www.timetoast.com/timelines/historia-del-curriculum-en-guatemala--3 Ovando, L. (s/f). Historia de la conquista de Guatemala. Retrieved 02 9, 2017, from Deguate.com: http://www.deguate.com/artman/publish/hist_conquista/historia-de-la-conquista-deguatemala.shtml#.WJ710iMrJD1 Sacristán, J. G. (1991). El Currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid, España: Ediciones Morata. Tyler, R. (1973). Principios Básicos del Currículum e Instrucción. Chicago: University of Chigaco Press. A. Reid, W. (1999). The Pursuit of Curriculum. (I. a. Europe, Ed.) Ablex Publ. Aranda Barradas, J. S., & Salgado Manjarrez, E. (2005). El diseño curricular y la planeación estrategica. (I. P. Nacional, Ed.) Innovación Educativa , 5 (26), 25-35. Dra. Fernández Lomelín, A. (s/f). El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación curricular. Prof. de Camilloni, A. (2001). Modalidades y proyectos de cambio curricular. Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires.