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SESIÓN 10: HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONCEPTO “El conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, que propician un adecuado procesamiento de la información, enfocadas tanto a la información a procesar en sí, como también a las estructuras, procesos y estrategias que están siendo empleadas al procesarla.” (Lipman,1991) Un camino completo que conduzca al desarrollo de las habilidades de pensamiento de orden superior, está compuesto por una serie de sub-procesos, en donde de manera gradual y acumulativa se va ascendiendo al nivel deseado.
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DEL ORDEN SUPERIOR SON:
1.- ANÁLISIS: La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
2. SÍNTESIS: Capacidad para llegar a la composición de un todo a partir del conocimiento y reunión de sus partes.
3. CONCEPTUALIZACIÓN: La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una situación, un fenómeno o un problema.
4. MANEJO DE INFORMACIÓN: Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor comprensión de un fenómeno o situación dada; la capacidad para discernir la pertinencia de datos e informaciones disponibles; también la capacidad de encontrar tendencias o relaciones entre conjuntos desordenados de datos o informaciones.
5. PENSAMIENTO SISTÉMICO: La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.
6. PENSAMIENTO CRÍTICO: Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.
7. INVESTIGACIÓN: La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una
situación o fenómeno dado; de proponer hipótesis precisas y modelos conceptuales de lo que se estudia; de producir o recopilar datos e información con el propósito de verificar el modelo conceptual y las hipótesis; de examina el peso y la validez de la información y el grado con el que se refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o conceptos acerca del fenómeno en estudio.
8. META COGNICIÓN: La capacidad de reflexionar sobre los pensamientos propios, incluye la planeación antes de una tarea, el monitoreo durante una tarea y la autoevaluación al terminarla
IMPORTANCIA DE FORTALECER EN LOS ALUMNOS LAS HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO EN LA ÉPOCA ACTUAL
Uno de los objetivos de la educación en la actualidad es formar personas reflexivas, críticas y analíticas, para lograrlo es necesario que construyan su propio conocimiento, por lo que es menester fomentar el desarrollo de habilidades intelectuales en su proceso de aprendizaje planeando actividades en las cuales se favorezcan las mismas. Siendo necesarias para que se conviertan en productores de nuevos conocimientos así como la autorregulación dentro de sus mismos procesos.
ACTIVIDADES DE CLASE QUE PODRÍAN FORTALECER EN LOS ALUMNOS SUS HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO
1.- Programas que toman como base las operaciones cognitivas. Se caracterizan por analizar las dificultades del pensamiento como una deficiencia para manejar algunos procesos cognitivos. Finalidad: desarrollar y reforzar las operaciones de comparación, clasificación e inferencia, consideradas operaciones esenciales para la cognición.
2.- Programas que tratan de proporcionar a los alumnos diversas estrategias de solución de
problemas aplicables en diversas situaciones, utilizando diversas estrategias. Se considera que la habilidad para pensar es una cuestión de "saber cómo".
3.- Los programas que corresponden al enfoque del pensamiento formal, tratan de proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de entrenamientos y experiencias que les permitan pasar del nivel de las operaciones concretas al nivel de las operaciones formales.
Los programas que se clasifican bajo la orientación del lenguaje y manipulación de símbolos, usan el lenguaje y los sistemas simbólicos como medios para expresar los resultados del pensamiento. Se esfuerzan para mejorar la habilidad para pensar en el desarrollo de las habilidades para hablar y escribir.
Los programas que se clasifican bajo el rubro del pensar sobre el pensamiento, que estimulan a pensar sobre el pensamiento mismo. Haciendo énfasis en que los alumnos cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Parten del supuesto de que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, se mejorará la propia capacidad para pensar.
EJEMPLOS: Lectura crítica, comparación de tipos de observación, distinguir entre observar y hacer inferencias, comparar entre características esenciales y accidentales en un concepto, clasificación de conceptos, discernir entre semejanzas y diferencias. EJEMPLO 1
ASIGNATURA:
Matemáticas
EJE:
Geometría
CONTENIDO:
Ubicación
espacial
PROPOSITO: Interpretar la información para expresar la ubicación geográfica de lugares. Considerando el manejo de la información como habilidad superior del pensamiento, podemos abordar el tema dae la ubicación espacial en los niños del tercer grado de educación primaria, con las actividades siguientes: 1. Mediante un plano de la comunidad ubica determinados lugares de acuerdo a los puntos cardinales.
2. Interpreta la información gráfica para desplazarse de un punto a otro.
3. Trabaja con su compañero (a) para relacionar el número de cuadras con la ubicación geográfica.
4. Expresa en forma oral el recorrido que realizó para ubicar los lugares indicados. REFERENCIAS: Parga, M. Pensamiento de orden superior en diseño: Aportes del enfoque cognitivo a los procesos de formación de competencias para diseñar. Encuentro Latinoamericano 2007. Universidad de Palermo, España. Disponible en:http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas_dis eno/articulos_pdf/A4002.pdf. Eduteka. (2002)Taxonomía De Bloom. Eduteka Fundación Gabriel Piedrahita Uribe. Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Enseñanza Básica y Media. Septiembre 21 de 2002. Documento Recuperado de:http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 Publicado 24th March 2009 por Linda Margarita (Magy)