GUIA DE ESCOLARIZACIÓN 2011-2012 by Valls Moreno

GUIA PARA LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO CURSO 2011- 2012

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

Índice: Equidad en la Educación 1.- Identificación de Necesidades ⇒ Modelo esquema informe de evaluación psicopedagógica ⇒ Alumnado con necesidades educativas especiales susceptible de realizar evaluación psicopedagógica, características que deben reunir y orientaciones de cara a su elaboración. 2.- Escolarización de alumnos con necesidades de apoyo educativo Desarrollo del proceso Planificación del proceso Modalidades de escolarización. Propuestas de escolarización Criterios para realizar la propuesta: consideraciones

    

3.-Atención integral ANEXOS:

 ANEXO I.- SIGNOS DE ALERTA  ANEXO II. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.  ANEXO III. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad auditiva.  ANEXO IV. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad visual  ANEXO V: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos del desarrollo y de la conducta  ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con/sin hiperactividad  ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades  ANEXO VIII RELACIÓN DE ATE Y FISIO DE LA PROVINCIA  ANEXO IX AMBITOS SAAES  ANEXO X INSTRUCCIONES PARA FISIOTERAPEUTAS  ANEXO XI. SOLICITUD DE MATERIAL DE ACCESO  ANEXO XII RECURSOS PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA.  ANEXO XIII QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA  ANEXO XIV PROTOCOLO DE DERIVACIÓN ENTRE CONSEJERÍAS. Programa de Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.  ANEXO XV DE INTERÉS  ANEXO XVI. Referentes Normativos

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Equidad en la Educación Partiendo de los principios expresados en la LOE es oportuno realizar una serie de orientaciones para conseguir entre todos los principios de calidad y equidad y como desarrollarlos desde el proceso de orientación y atención a la diversidad de nuestros alumno. En la LOE: TÍTULO II / CAPÍTULO I expresa com o sigue tdo lo relat vo al Alumna do con neces i d a d espe cífica de apoyo educat i vo

Artículo 71. Principios. 1. Las Adminis tr aciones educa ti vas dispondrán los medios nece sarios para que to do el alumnado alcance el máximo desarro l o personal, inte lectual, social y emo ci onal, así com o los obje ti vos estable cido s con carác te r general en la pres en te Ley. 2. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas asegurar los recursos nece sarios para que los alumnos y alumnas que requieran una a te nción educa ti va diferen te a la ordinaria, por presentar nece sidad e s educa ti vas esp e cial e s , por difi cultade s esp e cí fi cas de aprendizaje, por sus altas capacidade s inte lectuales, por habers e incorporado tarde al sis te ma educa ti vo, o por condicione s personale s o de his to ria esc olar, puedan alcanzar el máximo desarro l o posible de sus capacidade s personale s y, en to do caso, los obje ti vos estable cido s con carác te r general para to do el alumnado. 3. Las Adminis tr acione s educa ti vas estable c erán los proce di mi en to s y recurso s preciso s para iden ti fi car te mpranamen te las nec e sidad e s educa ti vas es p e cí fi cas de los alumnos y alumnas a las que se re fi ere el apartado an te rior. La a te nción inte gral al alumnado con nece sidad esp e cí fi ca de apoyo educa ti vo se iniciará desd e el mismo mom en to en que dicha nece si dad sea iden ti fi cada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. 4. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas garan ti zar la esc olarización, regular y asegurar la par ti cipación de los padres o tuto res en las decisione s que afec te n a la esc olarización y a los proc e s o s educa ti vos de es te alumnado. Igualmen te les corres p onde adoptar las medidas oportunas para que los padre s de es to s alumnos reciban el adecuado ases oramien to individualizado, así com o la información nec e saria que les ayude en la educación de sus hijos.

ALUMNOS CON NECESIDAD DE APOYO EDUCATIVO

1.-IDENTIFICACIÓN

2.- GARANTIZAR ESCOLARIZACIÓN

3.-ATENCIÓN INTEGRAL

SECCIÓN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECES IDADE S ESPEC IA L E S Artículo 73.

EDUCATIVAS

Ámbito.

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Se en ti ende por alumnado que pres enta nec e sidad e s educa ti vas esp e ciale s, aquel que requiera, por un periodo de su esc olarización o a lo largo de to da e l a, de te rminados apoyos y a te ncione s educa ti vas esp e cí fi cas derivadas de discapacidad o tr as to rnos graves de condu cta. Artículo 74. Escolarización. 1. La es c olarización del alumnado que pres enta nec e sidade s educa ti vas esp e ciale s se regirá por los principios de normalización e inclusión y ase gurará su no discriminación y la igualdad efe c ti va en el acc e s o y la permanencia en el sis te ma edu ca ti vo, pudiendo intr oducirse medidas de fl exibilización de las dis ti ntas etapas educa ti vas, cuando se considere nec e sario. La es c olarización de es te alumnado en unidade s o cen tr os de educa ción esp e cial, que podrá ex te nders e hasta los veinti ún años, sólo se l evará a cabo cuando sus nec e sidad e s no puedan ser ate ndidas en el marco de las medidas de ate nción a la diversidad de los cen tr os ordinarios. 2. La iden ti fi cación y valoración de las nec e sidad e s educa ti vas de es te alumnado se realizará, lo más te mpranam en te posible, por personal con la debida cuali fi cación y en los términos que de te rminen las Adminis tr acione s educa ti vas. 3. Al fi nalizar cada curso se evaluarán los resultado s cons e guidos por cada uno de los alumnos en fu nción de los obje ti vos propue s to s a par ti r de la valoración inicial. Dicha evaluación permi ti rá proporcionarles la orientación adecuada y modi fi car el plan de actuación así com o la modalidad de esc olarización, de modo que pueda favorec ers e , siempre que sea posible, el acce s o del alumnado a un régimen de mayor inte gración. 4. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas promover la esc olarización en la educación infan ti l del alumnado que prese n te nece sidad e s educa ti vas esp e ciale s y desarro l ar programas para su adecuada esc olarización en los cen tr os de educación primaria y se cundaria obliga to ria. 5. Corresp ond e asimism o a las Adminis tr acione s educa ti vas favorec er que el alumnado con necesidade s educa ti vas esp e ciale s pueda con ti nuar su es c olarización de manera adecuada en las ens eñanzas pos to bliga to rias, así com o adaptar las condicione s de realización de las pruebas estable cidas en esta Ley para aque l as personas con discapacidad que así lo requieran. Artículo 75. Integración social y laboral. 1. Con la fi nalidad de facilitar la inte gración social y laboral del alumnado con nec e sidad e s educa ti vas esp e ciale s que no pueda cons e guir los obje ti vos de la educación obliga to ria, las Adminis tr acione s públicas fomentarán ofertas forma ti vas adaptadas a sus nece sidad e s esp e cí fi cas. 2. Las Adminis tr acione s educa ti vas establec erán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

SECCIÓN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTEL ECTUALE S

Artículo 76. Ámbito. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas adoptar las medidas nec e sarias para iden ti fi car al alumnado con altas capacidad e s inte lectuales y valorar de forma te mprana sus necesidade s . Asimismo, les corresp ond e adoptar planes de actuación adecuado s a dichas necesidade s . Artículo 77. Escolarización. El Gobierno, previa consulta a las Comunidade s Autónomas, estable c erá las normas para f l exibilizar la duración de cada una de las etapas del sis te ma educa ti vo para los alumnos con altas capacidad e s inte lectuale s, con indep end en cia de su edad.

SECCIÓN TERCERA. ALUMNOS CON INTEGRAC I Ó N EDUCATIVO ESPAÑOL

TARDÍA EN EL SISTEMA

Artículo 78. Escolarización. 1. Corresp o nd e a las Adminis tr acione s públicas favorec er la incorporación al sis te ma educa ti vo de los alumnos que, por proc ed er de o tr os paíse s o por cualquier o tr o mo ti vo, se incorp oren de forma tardía al sis te ma educa ti vo español. Dicha incorporación se garan ti zará, en to do caso, en la edad de esc olarización obliga to ria. 2. Las Adminis tr acione s educa ti vas garan ti zarán que la esc olarización del alumnado que acce da de forma tardía al sis te ma educa ti vo español se realice ate ndiendo a sus circunstancias, conocimien to s, edad e his to rial acadé mic o, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus carac te rís ti cas y conocimien to s previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma con ti nuar con aprovechamien to su educación. Artículo 79. Programas específicos. Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

1. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas desarro l ar programas esp e cí fi c os para los alumnos que prese n te n graves carencias lingüís ti cas o en sus comp e te n cias o cono cimien to s básico s, a fi n de facilitar su inte gración en el curso corresp ondien te . 2. El desarro l o de es to s programas será en to do caso simultáneo a la es c olarización de los alumnos en los grupos ordinarios, conform e al nivel y evolución de su aprendizaje. 3. Corresp ond e a las Adminis tr acione s educa ti vas adoptar las medidas nece sarias para que los padres o tu to res del alumnado que se incorpora tardíamen te al sis te ma educa ti vo reciban el ases oramien to nece sario sobre los derech os , deb ere s y oportunidade s que com p orta la incorporación al sis te ma educa ti vo español.

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1.- IDENTIFICACIÓN

Identificación de Necesidades Detección de un alumno con dificultades de aprendizaje

NO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ORDEN 14-2-1996. punto quinto.2

1º Valoración contexto de aula Se adoptan medidas por el profesor-tutor ¿Se resuelve las dificultades?

1.DATOS PERSONALES 2. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN 3. HISTORIAL ESCOLAR Y PERSONAL 4.DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO 5.ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 6.INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y DEL CONTEXTO SOCIAL 7.IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE 8. ORIENTACIONES PARA P CURRICULAR

ALUMNOS ESCOLARIZADOS EN ESCUELAS INFANTILES ( INFANTIL 0-3 AÑOS)

Para recibir la atención de los alumnos con nee de las escuelas infantiles de la provincia se seguirá el procedimiento que se describe a continuación y que se detalla en el ANEXO XIII

 Incorporación a las Escuelas Infantiles: Cuando los alumnos se incorporen a las escuelas infantiles y posean informes de necesidades educativas especiales serán analizados por la comisión provincial de escolarización de acnees para determinar los apoyos necesarios y modalidad de escolarización.  Para alumnos escolarizados en las escuelas infantiles:  Cuando se detecte alguna situación de alarma en las aulas de las escuelas infantiles por parte de los educadores/as responsables del grupo de aula lo comunicarán a la dirección de la escuela.  Conocida la situación por la dirección por las escuelas comunicaran a las familias de los signos de alerta observados y se les pondrá en contacto con los servicios de atención de Temprana del Centro Base de Ciudad Real (ponerse en contacto con el número de teléfono 926225400 del Centro Base para pedir cita (fax nº 926225353, Ronda de Ciruela, 22 teléfono 926225400, e-mail: mpino@jccm.es)  La Dirección del centro comunicará los alumnos detectados al Centro Base.  El personal responsable autorizado de Atención Temprana (Centro Base) realizará las valoraciones oportunas determinando el tipo de

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ayuda necesaria y derivará a los CDIAT de su localidad o zona próxima a su domicilio.

ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN ( INFANTIL-3 AÑOS) EN CENTROS DE INFANTIL Y PRIMARIA

 Niños/as escolarizados en ESCUELAS INFANTILES Y CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y ESCUELAS INFANTILES RURALES AGRUPADAS. TAREAS 1. Detección de casos en los centros por parte de los Asesores de Orientación y Atención a la Diversidad formación y orientación 2. Envío de listados de la detección a la Delegación. 3. El protocolo/autorización (anexo) es recogido por los asesores o enviado a éstos por parte de los directores de los centros de primer ciclo. 4. Los asesores asignan orientador/a para la evaluación psicopedagógica, según los criterios establecidos a tal efecto. 5. Evaluación Psicopedagógica de casos.

Temporalización Septiembre/Octubre Octubre Noviembre Noviembre Diciembre/ Enero

 Niños/as no escolarizados y atendidos en CDIAT o Servicio de Salud (SESCAM).  El Centro Base remitirá listados y protocolos a Delegación de Educación y Ciencia, incluyendo autorización de la familia para que el niño sea evaluado.  Distribución de listado por zonas educativas y asignación a Unidades de Orientación.  Cuando se lleve a cabo una valoración de alumnos que son atendidos en los CDIAT se tendrá en cuenta el informe de los profesionales que los han atendido.  La permanencia extraordinaria en la etapa de E.I. se planteará únicamente al final de la etapa. CRITERIOS PARA ADJUDICAR LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA A UN CEIP

 Posibilidad de que la valoración sea realizada por dos orientadores según la asesoría de orientación y atención a la diversidad.  Centro solicitado por la familia en primera opción  Si el centro solicitado en primera opción ya acumula un número superior a dos casos se asignará al centro que la familia ha solicitado en segunda opción. En caso de que suceda lo mismo que en la primera opción se procederá con el centro solicitado en tercera opción y así sucesivamente.  Para los casos de centros concertados la evaluación psicopedagógica se efectuará por parte del responsable de Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

orientación de este centro en colaboración con el primer centro público solicitado por la familia.  En casos de posible escolarización en Centros de Educación Especial, combinada o total, se efectuará la evaluación en coordinación con el orientador/a del Centro de Educación Especial.

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ALUMNOS ESCOLARIZADOS.-IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Y VALORACIÓN 



  



La detección de un alumno con necesidades educativas especiales, corresponde en la mayoría de las situaciones al profesor tutor quien realizará una primera valoración del alumno en el contexto de enseñanza /aprendizaje. De acuerdo con la primera valoración, el profesor pondrá en marcha medidas ordinarias: colaboración de las familias, atención mas cercana, cambios de compañeros, orientaciones,... Si las medidas adoptadas resuelven las dificultades planteadas el alumno podrá seguir la programación del aula. Si las medidas adoptadas no han dado resultado el profesor solicitara ayuda a las unidades/departamento de orientación del centro El orientador /a comienza la detección de las necesidades educativas especiales que se realizará mediante la elaboración, si procede, del Informe de Evaluación Psicopedagógica La evaluación psicopedagógica es una tarea individual y de equipo que incluye los pasos que se describen a continuación:          



Detección del caso. Especificación de la demanda. Recogida de información previa. Selección de áreas e instrumentos. Información de agentes implicados. Síntesis evaluativa e interpretación de los datos Información al sujeto. Orientación-intervención interdisciplinar. Elaboración del informe. Seguimiento.

La finalidad de la evaluación psicopedagógica es conocer las necesidades educativas del alumno/a con la finalidad de tomar decisiones para lograr el mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en definitiva, de la respuesta educativa. En consecuencia, esta evaluación ha de ser contextualizada y sistémica, de modo que valore la interacción del niño/a con los contenidos curriculares, con el profesor (la programación, metodología, organización del aula…), con sus compañeros/as en el contexto del aula y del centro escolar y, por supuesto, con la familia. La evaluación psicopedagógica ha de ser colaborativa e interdisciplinar, de modo que implique, no sólo a los profesionales del centro educativo que participan directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, sino también a otros profesionales cuya información resultará relevante a la hora de ajustar la respuesta educativa. El proceso de evaluación puede llevarse a cabo en diferentes momentos de una trayectoria educativa, pero de forma genérica se realizará: - Cuando se detecte un caso de nueva escolarización. - Cuando vaya a producirse un cambio de ciclo o de centro. - Ante la aparición de problemas concretos.

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CLASIFICACIÓN ACNEAE CLASIFICACIÓN DELPHOS1 1.- NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍALES Discapacidad: 1. Discapacidad Psíquica.

PROPUESTAS LOE

Sensorial Física

2. Trastornos Graves de conducta personalidad/ comportamiento TDA -/+H 7.Trastornos generalizados del desarrollo 3.1 Discapacidad Auditiva 3.2 Discapacidad Visual. 4.1 Discapacidad Motora 5.- Plurideficiencia

2.- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES 2. Sobredotados 6.1Alumnado con altas

capacidades (se realiza propuesta a Consejería y pendiente de autorización) intelectuales

con

flexibilización

6.2..Alumnado con altas capacidades intelectuales sin flexibilización 3.- ALUMNADO INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Inmigrantes: Alumnado incorporado tarde al sistema educativo español con nacionalidad extranjera 4.- ALUMNADO INCORPORADO TARDE AL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Alumnado incorporado tarde al sistema educativo español con nacionalidad española 5.- OTRO ALUMNADO CON NECESIDAD DE ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Lenguaje 4.2 Trastornos graves del lenguaje y la

comunicación 7.Trastornos del aprendizaje 8.Otras necesidades específicas:

Se realizará dictamen solo aquellos alumnos que tengan una discapacidad señalada en negrita. Al resto de alumnos no se les realizará dictamen de escolarización. 1

Se remitirá junto con la propuesta de dictamen la resolución de la Dirección General de la Consejería de educación. 2

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ESQUEMA INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA3 1.-.DATOS PERSONALES: APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA NAC.:

EDAD:

FECHA EVALUACIÓN: CENTRO:

NIVEL EDUCATIVO/ETAPA:

LOCALIDAD

:C.P. :

DOMICILIO:

TELÉFONO:

2.-MOTIVO Y PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN Ö Demanda del centro / Ö Demanda familiar. / Ö Demanda de otras instituciones asumida por el centro. / Ö Procedimiento seguido 3.- HISTORIA ESCOLAR Y PERSONAL (Exclusivamente incluir datos relevantes) 3.1.- Historia escolar 3.2.- Historia personal 3.3.- Otros informes existentes 4.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/A: 4.1.-CONDICIONES SOBREDOTACIÓN.

PERSONALES

SALUD,

DISCAPACIDAD

4.2.- ESTILO DE APRENDIZAJE. 4.3.- NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. 5.- ASPECTOS MÁS RELEVANTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 5.1.-Condiciones del aula 5.2.- Condiciones del centro: 6.- INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO (Exclusivamente datos relevantes) 6.1.- CONTEXTO FAMILIAR. 6.2.- CONTEXTO SOCIAL. 7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PREVISIÓN DE APOYOS PERSONALES Y MATERIALES (Partiendo de los recursos existentes o de los que razonablemente se puedan incorporar). - Especificar y justificar categoría diagnóstica de acuerdo la clasificación de los anexos. 7.1 Pruebas administradas. 7.2 Profesionales implicados. 8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR. 8.1. DE ACCESO AL CURRÍCULUM (personales y materiales). 8.2. DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. Este informe es confidencial se refiere a su situación actual (momento psicoevolutivo), no presupone su evolución futura. FIRMA DE LOS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO EN EL PROCESO

Según art. 7 de OM 14/02/96 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos y se establecen criterios para la escolarización de los alumnos con n.e.e.

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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO SUSCEPTIBLE DE REALIZAR EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. EN TODOS LOS CASOS QUE SE ESTIMEN DEBE DE EXISTIR UN DESFASE CURRICULAR DE DOS O MÁS AÑOS Delphos

ACNEE asociadas a ...) Discapacidad intelectual.

CARACTERÍSTICAS

ORIENTACIONES

 Discapacidad intelectual, según CIE 10.  Carencia en dos o habilidades adaptativas.

más

 Necesita

adaptaciones curriculares significativas o muy significativas, recogidas en su PTI

Trastornos Graves de  Exclusivamente cuando el la conducta o de la trastorno afecte de manera personalidad. importante al normal desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula o en el centro.

TDA-/+H-

- Es conveniente la valoración complementaria de otros servicios profesionales (médicos, once, salud mental,...)

 El trastorno debe de estar  Es conveniente la presente en todas las áreas, valoración complementaria también en los ámbitos familiar de otros servicios y social y que perdure en el profesionales (médicos, tiempo once, salud mental,...) 

Informe médico, Tratamiento, y  Incorporar plan de además asociado a desfase actuación e intervención curricular en el dictamen.

Discapacidad Auditiva.

 Que necesite adaptaciones de  Es conveniente la acceso al currículo, recursos valoración complementaria personales de apoyo de otros servicios complementario y/o adaptación profesionales (médicos, curricular significativa o muy once,...) significativa, recogidas en su PTI.

Discapacidad Visual.

 Que necesite adaptaciones de acceso al currículo, recursos personales de apoyo complementario y/o adaptación curricular significativa o muy significativa, recogidas en su PTI.

Discapacidad Motora

 Que necesite adaptaciones de  Es acceso al currículo, recursos personales de apoyo complementario y/o adaptación curricular significativa o muy significativa, recogidas en su  PTI.

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conveniente la valoración complementaria de otros servicios profesionales (médicos, once,...). Se solicitará recurso de fisioterapia sólo cuando se busca habilitar para acceder al currículo y ATE cuando existe falta de

Delphos

ACNEE asociadas a ...)

CARACTERÍSTICAS

ORIENTACIONES autonomía funcional.

Trastornos graves del  Alumnado con deficiencias lenguaje y la auditivas significativas y muy comunicación significativas o con

trastornos graves de comunicación asociados lesiones cerebrales alteraciones de personalidad.

la a o la

 Alumnado con disfemias y dislalias orgánicas. 7

 Cuando se asocian dos ó más

Plurideficientes

discapacidades.  Que necesite adaptaciones de acceso al currículo, recursos personales de apoyo complementario y/o adaptación curricular significativa o muy significativa, recogidas en su PTI. 8

Trastorno generalizado desarrollo

del

 Adecuados a las características del DSM-IV: o Trastorno autista o Trastorno de Rett o Trastorno desintegrativo infantil  Trastorno de Asperger.

Altas capacidades: - 6.1 Con resolución - 6.2 Sin Resolución

 C.I. alto ( + 130 )

Se le realizará dictamen si requiere adaptación curricular  Rendimiento escolar alto en significativa y propuesta de todas las áreas. flexibilización . NO SERÁ NECESARIO DICTAMEN  Creatividad. PARA ENRIQUECIMIENTO  Social y emocional

NO SERÁ NECESARIO REALIZAR DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN CUANDO SE TRATE DE ALUMNOS QUE VAN A RECIBIR SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS (FISIOTERAPEUTA, ATE,…) CUANDO NO VAYA ASOCIADA A OTRA DISCAPACIDAD O DESFASE CURRICULAR. EN ESTOS CASOS SE ENVIARÁ EL INFORME PLANTEANDO LA NECESIDAD DEL SERVICIO POR PARTE DE LOS ORIENTADORES.

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2.- ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO La Consejería de Educación, en la programación de puestos escolares gratuitos, de acuerdo con lo establecido en la normativa tendrá en cuenta una adecuada y equilibrada distribución entre los centros escolares sostenidos con fondos públicos del alumnado con necesidades educativas específicas para garantizar su escolarización en las condiciones más apropiadas. Con el fin de garantizar la escolarización del alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo, en las condiciones más apropiadas se elabora el presente manual de procedimiento: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO 



El orientador de acuerdo con los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas adoptará la decisión de elaborar el Dictamen de Escolarización El correspondiente Dictamen de Escolarización se realizará en los casos y supuestos que recoge la normativa. Siendo competente el Orientador en educativas: •

las siguientes etapas

Inicio de la escolaridad: •

Alumnado menor de tres años (Educación Infantil).

• Alumnado que se incorpora al Sistema Educativa y hay antecedentes que nos indican una valoración psicopedagógica

• Etapa de Educación Infantil • Etapa de Primaria • Alumnado de 1º y 2º ESO en los centros de Primaria donde permanezca el primer ciclo de E.S.O. • Etapa de Secundaria Obligatoria 

 



Una vez realizado el dictamen de escolarización no será necesario hacer uno nuevo si se mantienen las condiciones del primero, salvo cuando haya cambio de etapa que suponga cambio de centro. Si las condiciones de escolarización del alumnado cambia con respecto al primer documento elaborado será necesario presentar un nuevo dictamen. En el caso de que los alumnos se trasladen a un centro que se encuentre fuera de la provincia será necesario realizar la propuesta de dictamen para remitirlo a las comisiones provinciales de escolarización de acnees de dichas provincias. Si a partir de la valoración, se propusiera la permanencia de un año más en la etapa de infantil o segundo año de primaria, el orientador y el tutor deberán presentar junto con el dictamen la propuesta razonada de la permanencia al Servicio de Inspección.

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En el Dictamen de Escolarización se recogerá entre otras, la propuesta de escolarización más idónea para atender sus necesidades educativas de la manera más normalizada y atendiendo a las circunstancias personales, familiares y de cualquier índole que se pudieran dar, tal como se señala (Anexos); así como las características de los recursos de apoyo y refuerzo que sean de carácter extraordinario, de accesibilidad al currículo, o de cualquier servicio educativo necesario (comedor, transporte, residencia, etc.). En el caso de los Centros docentes concertados, se remitirán junto con la propuesta de Dictamen el Informe Psicopedagógico de los alumnos.



•

Etapa de Secundaria Postobligatoria .

Cuando el alumno/a vaya a continuar estudios en las etapas postobligatorias deberá remitirse a la Delegación (SIE) la propuesta de dictamen para las enseñanzas solicitadas a fin de tenerse en cuenta su escolarización y necesidades que requiera.



MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN.

En centros ordinarios. En centros de educación especial. En unidades de educación especial de Centros Ordinarios. En modalidad combinada: centro de EE y Ordinario.

   

PROPUESTAS DE ESCOLARIZACIÓN 



CUÁNDO: •

Nuevas escolarizaciones.

•

Permanencia extraordinaria en la Etapa.

•

Cambio de etapa con cambio de centro (incluida la etapa postobligatoria).

•

Solicitud de admisión en un Centro de EE, cambio de centro: de ordinario a educación especial o viceversa.

•

Para autorizar la flexibilización en los casos de sobredotación.

•

Cuando se modifique significativamente la situación personal del alumno.

QUIÉN •

Los Orientadores de los centros.

CRITERIOS PARA REALIZAR LA PROPUESTA: Consideraciones 

Cuando se trate de realizar una propuesta de escolarización en un centro de educación especial o en un aula de EE en centro ordinario, tanto en modalidad de combinada como a tiempo total en dicho centro, será necesario e imprescindible que intervengan en el proceso los orientadores de ambos centros, así como otros profesionales cuando sea necesario, en cualquier caso el dictamen se presentará desde el centro ordinario.

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

En aquellos casos en los que se prescriba la modalidad de escolarización combinada, deberá incorporarse un documento donde se especifiquen aspectos esenciales para el adecuado desarrollo de esta modalidad escolar: determinación clara del horario que el alumno tendrá en cada uno de los centros, aspectos curriculares y metodológicos que se desarrollarán en cada uno de los centros, orientaciones sobre la asignación de tutoría en cada centro para el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y procedimiento de seguimiento y toma de decisiones. Cuando se decida la escolarización combinada los equipos de orientación de los centros deberán mantener reuniones con la familia para ofrecer información de la propuesta y plan de actuación conjunta de ambos centros. El dictamen, que se presentará en la Delegación Provincial y ante la comisión de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) se hará de acuerdo con el modelo que se presenta en esta guía. El dictamen de escolarización debe recoger con claridad la identificación de la discapacidad que posee el alumno de acuerdo con la clasificación Delphos (y de acuerdo con la clasificación del anexo I). Para cumplir este criterio se debe señalar con “X” la discapacidad y realizar cuantas observaciones sean necesarias a lo marcado. El dictamen de escolarización debe recoger con claridad la identificación de los profesionales que lo realizan, debiendo firmar el documento cada uno de ellos con el visado del Director/a del mismo. Asimismo, como documento público, el dictamen llevará un registro de salida, debiéndose remitir al Servicio de Inspección Educativa. Adjuntar en todos los casos documento firmado por los padres o tutores legales del alumno, donde conste que han sido informados de los contenidos del dictamen de escolarización y quede expresada su opinión (acuerdo o desacuerdo con la propuesta) En aquellos casos en los que se prevean dificultades significativas para proceder a la correspondiente escolarización (por falta de acuerdo de los padres u otros motivos), deberán incluirse en el dictamen las opciones alternativas y razonables que pudieran existir. Es conveniente recoger en el dictamen de escolarización algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo más conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula, por un solo especialista o más de uno (solo con carácter extraordinario), atención individualizada o en pequeño grupo, etc.. Especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia; así como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseñanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didácticos utilizados, metodologías más idóneas, reforzadores más destacados, etc.). (Todas las propuestas que se hagan deberán figurar en el dictamen en el apartado 2.2 Orientación de la propuesta curricular) En la actualidad todos los centros cuentan con la intervención de recursos personales de apoyo con carácter general (PT, tutores y especialistas) y específicos ( AL), En ningún caso conviene establecer indicaciones horarias cuantitativas referentes a la intervención de los recursos personales de apoyo, siendo más relevante especificar con claridad las necesidades educativas, con respecto al currículo y al acceso al mismo, que el alumno va a tener.

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

 

La prescripción de atención de maestros de audición y lenguaje, deberá tener en cuenta lo establecido por la normativa vigente, que dice que aquélla será limitada, prioritariamente, a aquellos alumnos con discapacidad auditiva significativa o muy significativa o con trastornos graves del lenguaje y la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones graves de la personalidad, así como a la atención educativa del alumnado con disfemias y dislalias orgánicas ( punto séptimo de la Resolución de 8 de julio de 2002) En el caso de alumnos que vayan a incorporarse a programas de Cualificación Profesional Inicial se deberá remitir la relación de los mismos En el caso que se prevea la necesidad de adquirir algún recurso material imprescindible para el acceso al currículo del alumno, deberá aportarse junto con el dictamen, documentación adicional necesaria para la tramitación del correspondiente expediente de solicitud de los citados materiales: informe de técnicos pertinentes (fisioterapeuta, médico rehabilitador, psicopedagogo, etc.), documento donde se detallen las características técnicas del material solicitado, dos presupuesto de su coste de empresas diferentes, la empresa suministradora. y toda aquella documentación complementaria que se considere significativa para la adecuada tramitación del expediente correspondiente. En los casos que se requiera intervención de ATE será imprescindible acompañar la descripción justificada de dicha necesidad, así como el programa detallado de intervención que se llevará acabo con el alumno cuando este en el centro. El Dictamen no deberá ser modificada su propuesta hasta que no se haya puesto en marcha las medidas al menos durante un curso académico. Los alumnos independientemente de lo prescrito en el dictamen de escolarización deberán presentar la solicitud de admisión por la vía ordinaria contemplada para el proceso de admisión.

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PROPUESTAS SOLICITUD DE PERSONAL Y OTRAS NECESIDADES

“La prescripción de atención de otros perfiles profesionales (ATE, ILSE, DUE y FISIO) estará limitada en cada caso a aquellos alumnos que reúnan determinadas características: 



ATE (Auxiliar Técnico Educativo): alumnado en situación de ausencia grave de autonomía personal que requiera atención específica de acompañamiento y ayuda para el desarrollo de hábitos de autonomía personal. No son destinatarios prioritarios de la ayuda del ATE alumnos que presentan exclusivamente: falta de control de esfínteres, mal comportamiento, hiperactividad, dificultades leves de autonomía personal, cualquier discapacidad que no lleve asociada la ausencia grave de autonomía personal, etc. Debe tenerse en cuenta que actuaciones que conlleven extremar la vigilancia sobre un alumno o realizar labores de acompañamiento en entradas, salidas y desplazamientos por el centro no suponen la necesidad imprescindible del ATE, pudiendo y debiéndose realizar por el personal docente del centro e incluso con la colaboración de los compañeros. DUE (Diplomado Universitario de Enfermería): son de adscripción casi exclusiva a los centros de educación especial. Solamente en casos en los que el riesgo de integridad física para el alumno sea muy significativo y requiriese la intervención sanitaria inmediata ante una crisis, se planteará la necesidad. En cualquier caso debe tenerse en cuenta que ante cualquier incidencia sanitaria, la obligación del centro escolar es avisar inmediatamente a los servicios sanitarios de urgencia o desplazar al alumno a los mismos. En los casos que se tenga información, aportada documentalmente por la familia, de las actuaciones inmediatas que deben llevarse a cabo ante una incidencia, el profesorado deberá proceder en consecuencia de acuerdo con la obligación de ofrecer el auxilio necesario y posible. FISIOTERAPEUTA: con prioridad al alumnado que no recibe la atención fisioterapéutica en ningún otro servicio o institución (sanidad, asociaciones, clínicas particulares, etc.) y con fines de habilitación para el acceso al currículo, no debiéndose contemplar la rehabilitación de situaciones de carácter traumatológico. Deberá informarse a la familia de los recursos de la zona y de las modalidades de atención a las que pudiera optar: en el propio centro, en régimen ambulatorio o en otras opciones que pudieran subvencionarse mediante becas. ILSE (Interprete de Lenguaje de Signos): cuando el único y exclusivo medio de comunicación del alumno sea la lengua de signos española.

Cuando se prescriba la necesidad de alguno de estos recursos deberá asegurarse la puesta en marcha de un expediente de solicitud de personal laboral, coordinado por el inspector responsable del centro de destino del alumno, incorporando además del dictamen de escolarización todos aquellos documentos que se consideren pertinentes para avalar la solicitud: informes médicos, informes de equipo docente, informes clínicos, programación de las tareas que realizará el perfil solicitado, etc.”

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En el caso de la necesidad de realizar adaptaciones y eliminación de barreras arquitectónicas en los centros se adjuntará un informe en el que se detallará de forma pormenorizada dichas necesidades con el fin de tenerlas previstas antes de la incorporación de los alumnos al centro CRITERIOS PARA LA CONSIDERACIÓN DE RECURSOS EXTRAORDINARIOS EN LOS CENTROS:

1. MAESTROS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. Se plantea la dotación del 2º PT: •

Considerando la disponibilidad horaria del profesorado del centro en cuanto a horas excedentes en primaria y restos en secundaria se analiza y estudia las necesidades del centro.

•

De cualquier forma la dotación de 2º PT cuando el centro tenga 15 o más se estudia la viabilidad del centro y disponibilidad para su dotación de recurso medio o completo.

2. MAESTROS AUDICIÓN Y LENGUAJE •

La prescripción de atención de maestros de audición y lenguaje, deberá tener en cuenta lo establecido por la normativa vigente, (punto séptimo de la Resolución de 8 de julio de 2002) que dice que aquélla será limitada, prioritariamente: o

Alumnos con discapacidad auditiva significativa o muy significativa

Trastornos graves del lenguaje y la comunicación asociados a lesiones cerebrales o alteraciones graves de la personalidad,

Atención educativa del alumnado con disfemias y dislalias orgánicas)

3. OTROS PROFESIONALES: “La prescripción de atención de otros perfiles profesionales (ATE, ILSE y FISIO) estará limitada en cada caso a aquellos alumnos que reúnan determinadas características: 

ATE (Auxiliar Técnico Educativo): o

Alumnado en situación de ausencia grave de autonomía personal que requiera atención específica de acompañamiento y ayuda para el desarrollo de hábitos de autonomía personal.

No son destinatarios prioritarios de la ayuda del ATE alumnos que presentan exclusivamente: falta de control de esfínteres, mal comportamiento, hiperactividad, dificultades leves de autonomía personal, cualquier discapacidad que no lleve asociada la ausencia grave de autonomía personal, etc. Debe tenerse en cuenta que actuaciones que conlleven extremar la vigilancia sobre un alumno o realizar labores de acompañamiento en entradas, salidas y desplazamientos por el centro no suponen la necesidad imprescindible del ATE, pudiendo y debiéndose realizar por el personal docente del centro e incluso con la colaboración de los compañeros.

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

FISIOTERAPEUTA: con prioridad al alumnado que no recibe la atención fisioterapéutica en ningún otro servicio o institución (sanidad, asociaciones, clínicas particulares, etc.) y con fines de habilitación para el acceso al currículo, no debiéndose contemplar la rehabilitación de situaciones de carácter traumatológico. Deberá informarse a la familia de los recursos de la zona y de las modalidades de atención a las que pudiera optar: en el propio centro, en régimen ambulatorio o en otras opciones que pudieran subvencionarse mediante becas. ILSE (Interprete de Lenguaje de Signos): cuando el único y exclusivo medio de comunicación del alumno sea la lengua de signos española.

PLAZOS 

 



En el primer trimestre del curso el responsable de orientación planificará las valoraciones a realizar en cada centro; en la elaboración de los dictámenes, los orientadores y orientadoras podrán contar con los asesores de orientación de Ceps y CRAERs. Los dictámenes serán remitidos a la Delegación Provincial de Educación antes del 14 de Febrero de 2011. Para alumnos que soliciten FP/ PCPI se ajustarán a los plazos de dicho proceso. Teniendo en cuenta que tendrán preferencia si certifican minusvalía. Si para la fecha indicada ha sido complicado recopilar toda la información necesaria para presentar el dictamen, se remitirá a la comisión el caso de los alumnos y la previsión de discapacidad para tenerlo en cuenta en la previsión de vacante de los centros educativos. ES IMPORTANTE QUE SE REMITAN EN LA FECHA INDICADA PARA ORGANIZAR EL MAPA EDUCATIVO DE CADA UNA DE LAS LOCALIDADES, y DE ESTA MANERA CONTEMPLAR LAS VACANTES REALES. LA DISTRIBUCIÓN DE ACNEES POR LOCALIDAD SE REALIZARÁ CUANDO SE HAYAN RECIBIDO TODAS LAS PROPUESTAS DE LOS CENTROS. Los dictámenes elaborados posteriormente tendrán un carácter estrictamente excepcional y podrán tenerse en cuenta en la planificación de vacantes del siguiente curso escolar. Todos los dictámenes remitidos fuera de plazo no serán tenidos en cuenta para realizar el ajuste de vacantes en los centros educativos.

PROCEDIMIENTO DE CONFIRMACIÓN A LAS FAMILIAS DE LA PROPUESTA REALIZADA POR LOS ORIENTADORES. 

 



Enviado la propuesta de dictamen de escolarización a la Delegación Provincial y visado por la comisión de escolarización de acnees se procederá a emitir la Resolución favorable, si procede, por el Presidente de dicha comisión. La Resolución será remitida a los centros afectados ( origen y procedencia como resultado de la propuesta) La comunicación se realizará en las fechas que establezcan las ordenes e instrucciones referidas al proceso de escolarización del curso.(publicación del baremo provisional). La comunicación la realizará el orientador/a que hubiera realizado la valoración una vez conocida la decisión de la comisión provincial de escolarización de acnees.

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

En los casos que la resolución no haya llegado a los centros en el tiempo establecido las familias serán informadas por los directores para facilitarles la información.

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MODELO ESQUEMA DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN4 DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN 4.

DATOS DEL ALUMNO / A

APELLIDOS:

NOMBRE:

FECHA NAC.:

EDAD ( años – meses):

FECHA EVALUACIÓN: CENTRO:

LOCALIDAD

NIVEL EDUCATIVO/ETAPA CURSO:

PROPUESTA DE ETAPA/CURSO:

PROPONE:: (Centro ordinario, Centro educativo especial, Escolaridad combinada, Programas de Cualificación Profesional l). Teniendo en cuenta las necesidades de recursos CENTRO QUE SE

1.-

HERMANOS ESCOLARIZADOS ( especificar centro educativo) RECURSOS NECESARIOS (ATE, AL FISIO, etc.,) : Servicios Complementarios: ( Transporte, Comedor): RECURSOS MATERIALES DE ACCESO: ( barreras arquitectónicas) FECHA DE REVISIÓN:( mínimo pasado 12 meses) NOMBRE DE LOS PADRES/ TUTORES LEGALES: LOCALIDAD:

C.P. :

DOMICILIO:

TELÉFONO:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA 5.1. SINTESIS DE LA EVALUACIÓN

Señalar la discapacidad/discapacidades que definan al alumno descrito y hacer las observaciones que se consideren oportunas. CLASIFICACIÓN DELPHOS5 OBSERVACIONES

• • •

Discapacidad Psíquica. Discapacidad Auditiva Discapacidad Visual. Discapacidad Motora Trastornos generalizados del desarrollo Trastornos Graves de conducta o personalidad/ comportamiento TDA -/+H Plurideficiencia Alumnado con altas capacidades intelectuales con flexibilización Trastornos graves del lenguaje y la comunicación

Según art. 9 de OM 14/02/96 por la que se regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización de los alumnos y se establecen criterios para la escolarización de los alumnos con n.e.e. 5

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Las conclusiones del proceso de evaluación psicopedagógica referidas al desarrollo general del alumno y a su nivel de competencia curricular, así como a otras condiciones significativas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. 5.2. ORIENTACIÓN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR Orientaciones sobre la propuesta curricular que mejor satisfaga sus necesidades educativas; sobre los aspectos organizativos y metodológicos y, en su caso, sobre el tipo de apoyo personal y material necesario, teniendo en cuenta los recursos disponibles o que razonablemente puedan ser incorporados.

Es conveniente recoger algunas orientaciones acerca de la modalidad de apoyo más conveniente para el alumno: dentro o fuera del aula, por un solo especialista o más de uno (solo con carácter extraordinario), atención individualizada o en pequeño grupo, etc., especificando las condiciones existentes en el centro de procedencia; así como circunstancias relevantes relacionadas con el proceso de enseñanza/ aprendizaje que se hayan podido producir el curso anterior (materiales didácticos utilizados, metodologías más idóneas, reforzadores más destacados, etc.). En este apartado se tendrá en cuanta las propuestas establecidas en el apartado 3 “ATENCIÓN INTEGRAL” de esta guía 6.

OBSERVACIONES: Fecha, firma de los profesionales que han intervenido y sello del centro. En

, a

de 2010

EL / LA ORIENTADOR /A OTROS PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO

Fdo.:

OPINIÓN DE LOS PADRES. (Adjuntar en documento anexo).

La opinión de los padres en relación con la propuesta de escolarización. OPINIÓN DE LA FAMILIA D.............................................................................................................. como padre / tutor y Dª ........................................................................................................ como madre / tutora del alumno / a ..................................................................................................... manifestamos lo siguiente en relación a la propuesta de escolarización de nuestro hijo/ hija: Acuerdo

Desacuerdo

OBLIGATORIO cumplimentar la preferencia de los padres tres centros al menos Prioridad familia

Centro

Firma de los padres /tutores

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Hermano escolarizado (indicar nivel)

Firma del Orientador

3.-DOCUMENTO DE MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES DE ATENCIÓN AL ALUMNADO 6

•

Agrupamientos flexibles. 1. Intraclase: 2. Interclase:

•

Ámbitos de enseñanza

•

Ampliación y enriquecimiento.

•

Refuerzo A) Según a quién vaya dirigido: - Individual. - Grupal. B) Según el lugar de desarrollo: - Dentro del aula. - Fuera del aula. - En casa. - En el aula de apoyo. C) Según el momento en dónde se realiza: - Previo a la presentación de una unidad didáctica al grupo-clase. - Simultáneo al desarrollo de la unidad didáctica. - Posterior a la unidad didáctica D) Cualquier combinación de estas tres posibilidades.

•

Desdobles.

•

Diversificación Curricular

•

Escolarización combinada

•

Escolarización en centro / aula de educación especial.

•

Flexibilización curricular

•

Medidas para el alumnado de incorporación tardía

•

Organización flexible de ciclo

•

Programas de cualificación profesional inicial definición.

•

PROA. apoyo proceso enseñanza aprendizaje. secundaria.

•

Programa de acompañamiento

•

Programa de éxito escolar

•

Prevención del abandono

•

Tutoría individualizada

De acuerdo con el documento elaborado y presentado en las jornadas de septiembre de 2010..

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ANEXOS

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ANEXO I .- SIGNOS DE ALERTA Documento de ayuda y asesoramiento en el proceso de detección de discapacidades y/o dificultades de aprendizaje en niños de nueva escolarización. El documento está disponible en los CEP /CRAER. ANEXO II. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.

E S C

PRUEBA

ASPECTO QUE EVALUA

EDAD

Escala de desarrollo Reynell Zinkin

Áreas: adaptación social, exploración del ambiente, comprensión sensomotriz, comprensión verbal lenguaje expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y contenido.

3 meses

(Reynell 1989)

Escala West Virginia

L A S D E D E S A

5 años

AREAS DE DESARROLLO:

0-6....

CUMANIN Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (Portellano y ...) TEA Ed.

Evaluación de diversas áreas de gran importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en el inicio de la edad escolar: psicomotricidad, lenguaje, atención, estructuración espacial, percepción visual, memoria, estructuración rítmico-temporal y lateralidad.

Edad: 3-6 años.

- Inventario de desarrollo Batelle

Evalúa el nivel de desarrollo del niño en cinco áreas: personal/ social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva. Este ejemplar es la forma abreviada del test.

Edad: 0-8 años.

Escala para medir el desarrollo de la primera infancia de Brunet-Lezine

Áreas: -Control postural y motricidad. - Coordinación oculo-motriz. - Conducta de adaptación a los objetos.

( Brunet y Lezine, 1978 – MEPSA)

0-30mes

- Lenguaje. - Sociabilidad o relaciones sociales y personales

hasta 6 años

R O L L O C O N

Evaluación del contexto Familiar

( Caldwell y Bradley, 1984)

Evalúa la calidad y cantidad del apoyo social, afectivo y cognitivo en el hogar. Se aplica durante una visita a la casa del niño.

entre 0 y 10 años, subdividido en tres tramos: 0-3; 3-6 y 6-10.

E X T O

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Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica.

PRUEBA

ASPECTO QUE EVALUA

EDAD

Escalas de inteligencia Weschler (WISC y WAIS).

Es la prueba de inteligencia más utilizada en la población general. Aporta un CI de desviación, verbal manipulativo o total.. Los subtest manipulativos pueden usarse con alumnos que presenten discapacidades ligeras y medias, alargando los tiempos de respuesta establecidos.

5-15

7.1.

P T I T U D E S

Examen Psicomotor de la Primera Infancia (Vayer, 1977) Examen Psicomotor de la Segunda Infancia (Vayer, 1977) Cuestionario de Estudio y Trabajo intelectual. CETI (Yuste, 1986) Test de análisis de la lectura y escritura. TALE ( Toro y Cervera, 1984)

P E R

Test Evaluativo Multifactorial de Adaptación infantil. TAMAI

años

Evalúa: coordinación óculo- manual, coordinación dinámica o sensomotriz, control postural (equilibrio), imitación de gestos, lateralidad, organización perceptiva y lenguaje.

2-5 años

Evalúa: coordinación dinámica de manos, control postural, control segmentario, organización y estructuración espacio- temporal y lateralidad.

6-11 años

Áreas: actitudes, ambiente externo, planificación, método activo, concentración, aprovechamiento en clase y espontaneidad.

entre11 y 19 años.

Evalúa: lectura (letras, sílabas, palabras y texto oral y lectura de texto silenciosa); escritura (copia, dictado y escritura espontánea).

entre 6 y 10 años

Áreas: inadaptación personal, escolar y social

9-19 años

(Hernández, 1983)

S O

Técnicas Sociométricas.

Sociograma

A L I

cuestionario de Asertividad ( Gambrill y Richey, 1975)

Áreas: estructura de los grupos. Elecciones o rechazos de los distintos miembros del grupo, en relación a una actividad supuesta Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado de malestar experimentado en la situación.

Niños y adultos Para adolescentes y adultos

D A D OTRAS BSID, Escala Bayley de desarrollo infantil (N, Bayley) Tea Ediciones

MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños. TEA Ed.

Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. Aplicación individual.

Hasta los dos años y medio.

Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor. Batería integrada por 6 subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa, cuantitativa, memoria, motricidad y general cognitiva. Aplicación individual.

2 años y medio hasta 8 y medio.

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Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad psíquica. PRUEBA Test motores de Ozeretski

TOUR. Test de lateralidad. (J.Royer y Paris).

Test de Dominancia Lateral de Harris. TEA Ed.

SHE. Esquema corporal (G-Roy)

Test del esquema corporal. (Daurat y colab. TEA Ed.

VALETT. Evaluación del desarrollo de las aptitudes básicas para el aprendizaje (Valett, R.)

ASPECTO QUE EVALUA

EDAD

Miden la coordinación estática, dinámica de las manos, coordinación dinámica general, rapidez de movimientos, movimientos simulados y ausencia de sincinesias.

4 años a 16 años.

Orientado a apreciar la motricidad manual y sus características.

6 a 12 años

Estudia la dominancia lateral.

De 6 años a adultos

Dirigido a alumnado con algún retraso en la organización corporal permitiendo el diagnóstico y el ajuste de la respuesta educativa. Una prueba de conocimiento y construcción de la imagen del cuerpo.

De 4 a 11 años

Evaluación de las aptitudes para el aprendizaje. (Integración y desarrollo físico, discriminación táctil, auditiva y visual, coordinación visomotora, desarrollo del lenguaje y fluencia verbal y desarrollo conceptual)

De 2 a 7 años

EPP. Escala de evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar de Mª victoria de la Cruz y Mº. C. Mazaira.

Evalúa aspectos de locomoción, conocimiento del esquema corporal.

3 a 6 años

BAPAE. Batería de aptitudes para el aprendizaje escolar. Mª V. de la Cruz. TEA Ed.

Evaluación de las aptitudes: comprensión verbal, aptitud numérica y aptitud perceptiva y espacial.

6 a 7 años

Evaluación de los aspectos importantes para el aprendizaje escolar: Verbal, numérica, memoria, percepción visual y Coordinación visomotora.

Final de Ed. Infantil 5 años.

Guía par evaluar el nivel de desarrollo del niño y diseñar un programa de intervención en las áreas de estimulación del bebé, Socialización, Lenguaje, autoayuda, cognición y desarrollo motríz..

0 a 6 años

Pruebas de diagnóstico de Preescolar. Mª V. de la Cruz. TEA Ed.

Guía Portage de Educación Preescolar. Wisconsin .EEUU

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equilibrio

HABILIDAD ADAPTATIVA COMUNICACIÓN

PRUEBAS - Observación directa - - E.C.O de J. Hernández, ED. CEPE - - ACACIA ( Tamarit,J., 1994)

CUIDADO PERSONAL

- - Escala Vineland. Campo de habilidades de la vida diaria. Subcampo Personal. - - ICAP (Inventario para la planificación de Servicios y programación Individual ). Montero, 1993; Bruininnks,R y cols, 1986)(Montero y Martinez, 1994, p.34). - - PORTAGE

VIDA EN EL HOGAR

- - ICAP - - Biblioteca de programas y habilidades de J. Mc Brier y D. Felce ( FEAPS)

HABILIDADES SOCIALES

- - Observación en los contextos seleccionados - - Entrevistas a familias y profesionales implicados en la educación y rehabilitación de la persona evaluada. - - Prueba de evaluación de la competencia interactiva y comunicativa, ACACIA (Tamarit, J., 1994). - - Aplicación de escalas: ICAP, EVALCAD, ABS, Vineland, West-Virginia, entre otras....

AUTODIRECCIÓN

- - Proyecto de estructuración ambiental para niños autistas” ( P.E.A.N.A). (Tamarit. J. Y cols., 1990).

SALUD Y SEGURIDAD

- - Observación en los contextos cotidianos de la persona: trabajo, familia, escuela, ocio.... - - Entrevistas a familias y profesionales implicados en la educación y rehabilitación de la persona evaluada. - - Análisis de informes médicos y psiquiátricos.

CONTENIDOS FUNCIONALES

ESCOLARES

OCIO

- - Programas para la enseñanza del deficiente mental (Brevarios de conducta humana).(Bender, M y Valleutti, P.J.). - - Programas de ocio de distintos grupos y/o entidades. - - Ocio y Discapacidad. Universidad de Deusto.

TRABAJO

- - Biblioteca de Programas de habilidades de J. McBrier y D.Felce . - - Entrevistas - - Pruebas situacionales y Observaciones directas.

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

ANEXO III. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad auditiva.

Todas estas pruebas pueden aplicarse para la valoración del nivel de Competencia lingüística de cualquier alumno ÁREAS DE VALORACIÓN

PRUEBAS

PSICOLINGUISTICA Examen Articulatorio Morfología Sintaxis, semántica y pragmática

Morfosintaxis Comprensión

TSA (Aguado, 2000)

ITPA (El Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüisticas de Kirk, Mc Carthy . 1986 Comprensión auditiva, comprensión visual, asociación auditiva, asociación visual, expresión verbal, expresión motora, integración visual, integración auditiva, reunión de sonidos. ELCE :Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo. PLON (Prueba de lenguaje oral de Navarra de Aguinaga y col.

BOHEM(Test de conceptos Básicos ) PEABODY (Test de Vocabulario en Imágenes de Dunn)

Prueba de discriminación Auditiva de Busto Sánchez (1999) EDAF. (Prueba para la Evaluación de la discriminación Auditiva y fonológica de Brancal y cols. 1998) Prueba para la valoración de la Percepción auditiva de Gotzens y Marro 1999 ( Patologías del lenguaje y/o audición), detecta en que habilidades concretas de percepción auditiva presentan dificultades los alumnos con retrasos y/o trastornos del habla y del lenguaje.) ELM SCALE Escala de desarrollo del lenguaje temprano REYNELL Escala de Desarrollo Lingüístico INVE: Inteligencia verbal: antónimos, morfología, series analógicas, ordenaciones, sintaxis, razonamiento transitivo, fluidez lectora, asimilación lectora y memoria visual CELF3 . Batería de lenguaje (versión para hispanos) Prolec 1 y Prolec 2.- de lectura TALE Lectura y escritura Dislexias y disgrafías. Lectura y escritura

Auditiva y Visual

Forma, Contenido

Registro Fonológico Inducido de Monfort y Juárez(1999) Prueba de Articulación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga (1995) Prueba de Desarrollo Fonológico de Bosch (1983) ELA-R. Examen logopédico de articulación revisado BLOC. Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial. Fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. De Poyuelo y cols(1998) CEG.-Comprensión de enunciados gramaticales (TEA) BOSTON Prueba de denominación de dibujos CPVT: Exploración del vocabulario específico para sordos con modalidad signada. CREVT2:Test de vocabulario expresivo y receptivo

y Uso del lenguaje Comprensión Verbal Discriminación Auditiva Percepción

Auditiva General de lenguaje

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ÁREAS DE VALORACIÓN

PRUEBAS

PSICOLINGUISTICA General

Habilidades Cognitivas y Psicomotricidad Inventario desarrollo Battelle

McCARTHY ( Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para los niños 1972) Figura compleja de Rey EPLA.- alteraciones neuropsicológicas WMS-III.- batería para evaluar las alteraciones de memoria (TEA) Figura compleja de Rey Test de intelegibilidad (Cepe) Inventario de desarrollo Battelle (Newborg,1998) Área de Lenguaje

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

ANEXO IV. Técnicas para la evaluación de alumnos con discapacidad visual

ASPECTO QUE EVALUA

PRUEBAS

EDAD

PERCEPCIÓN VISUAL Escala de eficacia visual de Barraga.

Vap-Cap

Las áreas que evalúa la prueba son las siguientes: funciones visuales ópticas ,óptico-perceptivas y perceptivo-visuales

0 años

Es un procedimiento de evaluación y un programa de trabajo.

0-4

Evalúa la Baja Visión (EBO): capacidad visual y atención visual Evalúa el Procesamiento visual (EPV)

Test de desarrollo de la percepción visual de M. Frostig

Áreas: -Coordinación vasomotora. - Discriminación figura-fondo. - Constancia de la forma. - Posiciones en el espacio - Relaciones espaciales

4-7

Dispone de un material para el programa de trabajo de la percepción visual. ESCALAS DE DESARROLLO Muestras de ciegos, deficientes visuales y videntes.

Escala de desarrollo Reynell Zinkin

Escala para medir el desarrollo de la primera infancia de Brunet-Lezine

Áreas: adaptación social, exploración del ambiente, comprensión sensomotriz, comprensión verbal lenguaje expresivo-estructura y lenguaje expresivo-vocabulario y contenido. Áreas -: Control postural y motricidad. - Coordinación oculo-motriz. - Conducta de adaptación a los objetos. - Lenguaje. - Sociabilidad o relaciones sociales y personales Tiene una subescala de evaluación de la visión.

Escala Leonhardt

3 meses 5 años

Videntes: 0-30 meses hasta 6 años

Áreas: -Postura-motricidad. - -Sentido auditivo - -Comunicación - Sentido táctil. - Desarrollo cognitivo. - Hábitos.

0-2 años

Específica para ciegos. Áreas:-Comunicación, lenguaje, cognitiva, motricidad gruesa, motricidad fina, cuidado y aseo personal y socialización. Proyecto Oregón

Hasta 36 meses

Es un instrumento de evaluación y un programa de entrenamiento. Basado en la Guía Portage. Específico para alumnos con discapacidad visual

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ASPECTO QUE EVALUA

PRUEBAS

EDAD

APTITUDES Muestra de videntes

WISC

Test de Inteligencia para niños con dificultades visuales de Williams Blind learning Aptitude Test. Blate

5-15

Es la prueba de inteligencia más utilizada en la población general. Aporta un CI de desviación, verbal manipulativo o total. Puede utilizarse para niños ciegos la parte verbal . Los subtest manipulativos pueden usarse con alumnos que presenten discapacidades ligeras y medias, alargando los tiempos de respuesta establecidos Áreas: inteligencia general.

3,5-16

Basado en el WISC. Para ciegos y deficientes visuales Áreas: localización de figura diferente de la serie, igual a la muestra, siguiente en la secuencia, completar figuras. Evalúa “procesos” y es un buen predictor del rendimiento académico

6-16

Muestras de ciegos

Examen Psicomotor de la primera infancia

Áreas: Coordinación oculo-manual - -Coordinacion dinámica - -Control postural - -Control del propio cuerpo - -Organización perceptiva - -Lenguaje - -Observación de la lateralidad

2-5

Muestra de videntes.

Examen Psicomotor de la segunda infancia

Áreas: -

6-11 Coordinación dinámica de manos Coordinación dinámica general Control postural -Control segmentario -Organización espacial -Estructuración espacio-temporal -Lateralidad -Rapidez -Conducta respiratoria

Muestra de videntes. Esquema corporal y Entorno Test de Hill de conceptos posicionales

Áreas: conocimiento del propio cuerpo y del entorno.

5-7

Ciegos y deficientes visuales

años

Áreas: posiciones en relación a los objetos y de los objetos entre sí

6-10 años

PERSONALIDAD Test Evaluativo Multifactorial de adaptación infantil . Tamai

Áreas: inadaptación personal, escolar y social

9-19

Muestra de videntes

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ASPECTO QUE EVALUA

PRUEBAS Ttest de Role Playing Técnicas Sociométricas. Sociograma Cuestionario de Asertividad

Áreas: 39 situaciones de interacción social. Específica para deficientes visuales

EDAD Adolesce ntes

Áreas: estructura de los grupos. Elecciones o rechazos de los distintos miembros del grupo, en relación a una actividad supuesta

Niños y adultos

Evalúa la conducta asertiva expresada por el grado de malestar experimentado en la situación.

Adolesce ntes/ adultos videntes

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ANEXO V: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos del desarrollo y de la conducta ÁMBITOS DE VALORACIÓN

Capacidades cognitivas

PRUEBAS •

Weschler

En los casos de síndrome de Asperger, o los autistas de Kanner con capacidades límites o normales.

•

Test de Leiter

Cuando se sospecha una capacidad intelectual no verbal en niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico.

•

Escalas McCarthy

En los casos de niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3 a 7 años

•

“El perfil psicoeducativo” de Schopler y Reichler.

•

T.D.I. (Escalas infantil) Riviére.

•

ADOS-G. Escala de Observación Escalas y cuestionarios específicos Diagnóstica del Autismo Genérica para evaluación y diagnóstico del espectro autista ADI-R. La entrevista para el diagnóstico del autismo revisada.

•

Comunicación y lenguaje

CARS. La escala de evaluación del autismo.

•

I.D.E.A. Inventario del espectro autista.

•

Escalas EDI.

Existencia o no de comunicación.

•

Peabody

•

ITPA

Existencia ecolalias...

•

Aspectos emocionales y de la personalidad

(PEP) En casos de autismo, cuando son muy pequeños o asociado a retraso mental de niveles mentales muy bajos o bajos: desarrollo

•

Relaciones interpersonales

CONSIDERACIONES

posible

anomalías:

Comprensión E.C.O. Cuestionario de Muy útil a la hora de establecer pautas evaluación de la comunicación. de tratamiento para la toma de Observación decisiones educativas. Observación: observación”.

•

de Con qué personas, en qué contextos se establecen las relaciones, con qué frecuencia, el grado de iniciativa por Escalas de Conducta Adaptativa parte del niño, qué finalidades tienen de Vineland dichas relaciones y cuáles son sus consecuencias.

•

Observación estructurada.

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“hojas

Hay que definir sus emociones y los contextos en los que se producen, la determinación de sus afectos, y la captación de su peculiar personalidad.

•

Proyecto curricular del centro

Aspectos curriculares

7.1.0.1.1.

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Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de aprendizaje, así como sus necesidades educativas específicas y posibilidades de inserción en los currículos de la etapa infantil o primaria.

ANEXO

ANEXO VI: Técnicas para la evaluación de alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con/sin hiperactividad 

ÁMBITOS DE VALORACIÓN •

PRUEBAS

Detección

CONSIDERACIONES

- EDAH, Conners - Entrevista a (criterios DSM-IV) -

•

Capacidades cognitivas

padres

Pruebas neuropsicológicas (neuroimagen, EEG y genéticas en casos puntuales). - Escalas Weschler Los niños de bajo nivel intelectual se comportan de forma parecida.

- Cumani

•

Habilidades aptitudes atencionales

•

Psicomotricidad

- Caras, Percepción de Para distinguir los niños Diferencias y D-2 y hiperactivos de los inatentos cualquiera de las subpruebas en los test estándar.

•

Hiperactividad

- Escalas de Impulsividad.

•

Impulsividad

- Escalas Visual.

Atención

- Protocolo de Evaluación General y Específica del TDA, Grupo Albor-Cohs

•

Comunicación lenguaje

- Plon

Posibles retrasos en el lenguaje.

- ITPA

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ÁMBITOS DE VALORACIÓN •

Competencia Social

•

Habilidades Cognitivas de Solución de Problemas Interpersonales.

•

Estilos cognitivos.

•

Actitudes y Valores ante la Interacción Social.

•

Motivación, percepción y autopercepciones. Autoinstrucciones

•

Comportamiento y conductas problema

•

Ansiedad y strés

•

Estilos y hábitos educativos de padres y profesores

•

Aspectos curriculares

PRUEBAS

CONSIDERACIONES

- Escalas de Hábitos Trastornos comórbidos que con Asertivos en Casa y en el mayor frecuencia acompañan al TDAH: Aula. evolutivos Dificultades en la social, Conducta desafiante - Inventario de habilidades Trastorno disocial y hábitos de autonomía - Cuestionarios y familiares.

adaptación negativista

- Sociogramas, test de Trastorno obsesivo relaciones y habilidades Problemas emocionales y otros. sociales.. Los niños bajo estrés crónico se - AFA: autoconcepto comportan de forma parecida - Escalas de Conners, Narbona, Wender-Utah - Escalas Cohs

grupo

Albor-

- CAS - Entrevista

- Lecto-escritura y cálculo

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Comorbilidad. Mal rendimiento escolar

ANEXO VII: Técnicas para la evaluación de alumnos con Altas Capacidades ÁMBITOS DE VALORACIÓN Inteligencia

Detección precoz

Percepción y memoria visual y habilidades visoconstructivas. Creatividad

PRUEBAS • WISC R y/o McCARTHY • Escala de Inteligencia Stanford-Binet (TermanMerrill, Forma L-M) • Test de factor "g" de Cattell (Escala 2, Forma Ay B) • BENDER • DSM-IV-R 299.0 • Matrices progresivas de Raven, Escala Color (Revisada). • Test de Screening para la identificación temprana de niños con sobredotación intelectual ( Benito, Y. Y Moro, J.) • Test de Retención Visual (Administración A, Forma C).

• • • •

Benton

Escala de creatividad de Renzulli-Hartman CREA , Inteligencia creativa (TEA) Test de Wallach y Kogan SALUSTIANO DE LA TORRE.

• ESCALA DE RENZULLI: alumnos brillantes

características

Khatena-Torrance Creative Perception Inventory (Khatena y Torrance, 1976) • Test de pensamiento creativo de Torrance, 1966 (Torrance Tests of Creative Thinking) •

GATES: Escala de evaluación de superdotados

• Rendimiento

Personalidad

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PIC. Prueba de imaginación creativa ( Teresa Artola).TEA. • PEABODY. Test de vocabulario en imágenes • Test de Aptitudes Escolares, TEA-1 o cualquier otras existentes en el mercado.

•

Cuestionario de personalidad infantil. CPQ

ANEXO VIII

RELACIÓN DE ATE Y FISIO DE LA PROVINCIA CURSO 2010-2011 LOCALIDAD

DENOMINACIÓN

ATE

FIS

ATS

EDU

ILSE

AGUDO

VIRGEN DE LA ESTRELLA

ALCÁZAR DE SAN JUAN

EL SANTO

ALCÁZAR DE SAN JUAN

GLORIA FUERTES

ALCÁZAR DE SAN JUAN

IES JUAN BOSCO

ALCÁZAR DE SAN JUAN

PABLO RUIZ PICASSO

ALCÁZAR DE SAN JUAN

SANTA CLARA

ALMADÉN

HIJOS DE OBREROS

ALMADÉN

JESÚS NAZARENO

ALMAGRO

DIEGO DE ALMAGRO

ALMAGRO

MIGUEL DE CERVANTES

ALMAGRO

P.V.DE LA FLORIDA

ALMÓDOVAR DEL CAMPO

VIRGEN DEL CARMEN

ARGAMASILLA DE ALBA

DIVINO MAESTRO

ARGAMASILLA DE ALBA

IES VICENTE CANO

ARGAMASILLA DE CALATRAVA

RODRIGUEZ MARIN

BOLAÑOS DE CALATRAVA

ARZOBISPO CALZADO

BOLAÑOS DE CALATRAVA

IES BERENGUELA DE CASTILLA

BOLAÑOS DE CALATRAVA

MOLINO DE VIENTO

CALZADA DE CALATRAVA

SANTA TERESA DE JESÚS

CAMPO DE CRIPTANA

IES ISABEL PERILLÁN Y QUIRÓS

CAMPO DE CRIPTANA

SAGRADO CORAZÓN

CAMPO DE CRIPTANA

VIRGEN DE CRIPTANA

CASTELLAR DE SANTIAGO

SAN JUAN DE AVILA

CIUDAD REAL

ALCALDE JOSÉ CRUZ PRADO

CIUDAD REAL

ALCALDE JOSE MAESTRO

CIUDAD REAL

ANGEL ANDRADE

CIUDAD REAL

CARLOS VÁZQUEZ

CIUDAD REAL

DON QUIJOTE

CIUDAD REAL

ESCUELA DE ARTE PEDRO ALMODOVAR

CIUDAD REAL

IES ATENEA

CIUDAD REAL

IES MAESTRO JUAN DE AVILA

CIUDAD REAL

IES SANTA MARÍA DE ALARCOS

CIUDAD REAL

IES TORREÓN DEL ALCÁZAR

CIUDAD REAL

JOSÉ MARÍA DE LA FUENTE

CIUDAD REAL

MIGUEL DE CERVANTES

CIUDAD REAL

PUERTA DE SANTA MARÍA

CIUDAD REAL

SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA

CÓZAR

STMO.CRISTO DE LA VERACRUZ

DAIMIEL

ALBUERA

DAIMIEL

IES OJOS DEL GUADIANA

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0,5 1

1 1

1 (no dotado)

LOCALIDAD

DENOMINACIÓN

ATE

DAIMIEL

INFANTE DON FELIPE

DAIMIEL

LA ESPINOSA

DAIMIEL

SAN ISIDRO

FUENCALIENTE

NTRA.SRA.DE LOS BAÑOS

GRANÁTULA DE CALATRAVA

NTRA.SRA.DE ORETO Y ZUQUECA

HERENCIA

CARRASCO ALCALDE

HERENCIA

IES HERMÓGENES RODRIGUEZ

HINOJOSAS DE CVA.

C.R.A.VALLE DE ALCUDIA

HORCAJO DE LOS MONTES

CRA SAN ISIDRO

MALAGÓN

CAÑADA REAL

MALAGÓN

STA.TERESA

MANZANARES

ALTAGRACIA

MEMBRILLA

VIRGEN DEL ESPINO

MIGUELTURRA

BENITO PÉREZ GALDÓS

MIGUELTURRA

EL PRADILLO

MIGUELTURRA

IES CAMPO DE CALATRAVA

MORAL DE CALATRAVA

AGUSTÍN SANZ

MORAL DE CALATRAVA

IES PEÑALBA

MORAL DE CALATRAVA

MANUEL CLEMENTE

PEDRO MUÑOZ

HOSPITALILLO

PEDRO MUÑOZ

IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA

PORZUNA

NTRA.SRA.DEL ROSARIO

POZUELO DE CVA.

JOSÉ MARÍA DE LA FUENTE

PUERTOLLANO

CALDERON DE LA BARCA

PUERTOLLANO

DOCTOR LIMÓN

PUERTOLLANO

GINER DE LOS RÍOS

PUERTOLLANO

IES GALILEO GALILEI

PUERTOLLANO

IES VIRGEN DE GRACIA

PUERTOLLANO

JUAN RAMÓN JIMENEZ

0,5

PUERTOLLANO

MIGUEL DE UNAMUNO

PUERTOLLANO

RAMÓN Y CAJAL

ROBLEDO (EL)

CRA VALLE DEL BULLAQUE

SAN LORENZO DE CALATRAVA

CRA SIERRA MORENA

SANTA CRUZ DE MUDELA

CERVANTES

SOLANA (LA)

IES CLARA CAMPOAMOR

SOLANA (LA)

IES MODESTO NAVARRO

SOLANA (LA)

LA MOHEDA

SOLANA (LA)

ROMERO PEÑA

TOMELLOSO

CARMELO CORTES

TOMELLOSO

FÉLIX GRANDE

TOMELLOSO

IES FRANCISCO GARCÍA PAVÓN

TOMELLOSO

MIGUEL DE CERVANTES

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

FIS

ATS

EDU

ILSE

1 0,5

1 0,5 1 1

1 (compartido Alto Guadiana) 1

LOCALIDAD

DENOMINACIÓN

ATE

TOMELLOSO

PONCE DE LEÓN

TOMELLOSO

SAN ANTONIO

TOMELLOSO

SAN JOSE DE CALASANZ

TOMELLOSO

VIRGEN DE LAS VIÑAS

VALDEPEÑAS

IES BERNARDO BALBUENA

VALDEPEÑAS

JESÚS CASTILLO

VALDEPEÑAS

LUCERO

VALDEPEÑAS

LUIS PALACIOS

VALDEPEÑAS

Mª LUISA NAVARRO MARGATI

VILLAHERMOSA

SAN AGUSTÍN

VILLANUEVA DE LA FUENTE

INMACULADA CONCEPCIÓN

VILLANUEVA DE LOS INFANTES

ARQUEÓLOGO GARCÍA BELLIDO

VILLANUEVA DE LOS INFANTES

CRAER DE INFANTES

VILLANUEVA DE LOS INFANTES

IES FRANCISCO DE QUEVEDO

VILLANUEVA DE LOS INFANTES

IES RAMÓN GIRALDO

VILLARRUBIA DE LOS OJOS

RUFINO BLANCO

VILLARRUBIA DE LOS OJOS

IES GUADIANA

VILLARRUBIA DE LOS OJOS

VIRGEN DE LA SIERRA

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VILLANUEVA

LOS

FIS

ATS

EDU

ILSE

ANEXO IX AMBITOS SAAES Teniendo en cuenta la trayectoria de los centros, así como su ubicación, la tipología de demandas, y los recursos existentes en las zonas, se han determinado los siguientes ámbitos de actuación: 1. Desarrollo del lenguaje y la comunicación. Asesoramiento en lectura y escritura para el alumnado con necesidades educativas especiales. Sistemas de comunicación aumentativa y alternativa. 2. TIC adaptadas a alumnado con necesidades educativas especiales: ayudas técnicas y software. Diseño y elaboración de software educativo y hardware. 3. Asesoramiento sobre material de acceso y ayudas técnicas más adecuado para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora. Rentabilización y reciclaje de recursos. 4. Orientación educativa y profesional. Intermediación profesional a través de una atención individualizada: transición de la etapa educativa a la laboral. Prácticas en centros de trabajo. Difusión de experiencias de integración laboral. 5. Estimulación Basal y multisensorial. Psicomotricidad en Educación Infantil. 6. Programas de desarrollo de autonomía personal: Alimentación, vestido, aseo, higiene, salud, seguridad, bienestar emocional, autodeterminación…para alumnos limitados en sus habilidades para ser independientes. 7. Programas de desarrollo de autonomía social y de ocio/tiempo libre. 8. Asesoramiento en trastornos generalizados del desarrollo: problemas de conducta asociados. Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en evaluación psicopedagógica. Orientaciones curriculares para elaborar los PTI 9. Asesoramiento en trastornos graves de conducta asociados a discapacidad. Habilidades sociales. 10. Asesoramiento fisioterápico: control postural, fisioterapia respiratoria, movilización y desplazamiento. Elaboración de moldes de escayola. 11. Asesoramiento para la intervención con alumnado con discapacidad motora: Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en evaluación psicopedagógica. Orientaciones metodológicas y curriculares para elaborar los PTI 12. Asesoramiento para la intervención con alumnado con discapacidad intelectual: Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en evaluación psicopedagógica. Orientaciones curriculares para la elaborar los PTI Fondo bibliográfico, informático y materiales didácticos en todos los casos.

CENTROS PÚBLICOS Y CONCERTADOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL: CENTRO

LOCALIDAD (provincia)

ÁMBITO/S

CPEE Puerta de Santa

Ciudad Real

Orientación educativa y profesional. Intermediación profesional a través de una atención individualizada: transición de la etapa educativa a la laboral.

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CENTRO

LOCALIDAD (provincia)

ÁMBITO/S Prácticas en centros de trabajo. Difusión de experiencias de integración laboral.

María

Asesoramiento en trastornos graves de conducta asociados o no, a discapacidad. Habilidades sociales. CPEE Ponce de León

Tomelloso (Ciudad Real)

Programas de desarrollo de autonomía personal: Alimentación, vestido, aseo, higiene, salud, seguridad, bienestar emocional, autodeterminación…para alumnos limitados en sus habilidades para ser independientes. Programas de desarrollo de autonomía social y de ocio/tiempo libre.

CPEE Valdepeñ as

CCEE Autrade

Valdepeñas (Ciudad Real)

Asesoramiento para la intervención con alumnado con discapacidad motora: Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Colaboración en evaluación psicopedagógica. Orientaciones metodológicas y curriculares para elaborar los PTI

Ciudad Real

Asesoramiento en trastornos generalizados del desarrollo: problemas de conducta asociados. Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Orientaciones curriculares para elaborar los PTI

CCEE AspadesLa Laguna

Puertollano (Ciudad Real)

CCEE María Auxiliador a

Campo de Criptana (Ciudad Real)

Asesoramiento para la intervención con alumnado con discapacidad intelectual: Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Orientaciones curriculares para la elaborar los PTI TIC adaptadas a alumnado con necesidades educativas especiales: ayudas técnicas y software. Diseño y elaboración de software educativo y hardware. Orientación educativa y profesional. Intermediación profesional a través de una atención individualizada: transición de la etapa educativa a la laboral. Prácticas en centros de trabajo. Difusión de experiencias de integración laboral. Organización y estructuración del entorno mediante claves visuales. Proyecto de eliminación de barreras cognitivas. "Asesoramiento en trastornos generalizados del desarrollo: problemas de conducta asociados.

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CENTRO

LOCALIDAD (provincia)

ÁMBITO/S Intervención y mediación en el contexto escolar y familiar. Formación a familias y profesionales. Recursos y bibliografía. Orientaciones curriculares para elaborar los PTI"

Funciones comunes a todos los centros: Asesoramiento sobre material de acceso y ayudas técnicas más adecuado para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora o a otras necesidades. Elaboración, rentabilización y reciclaje de recursos. Desarrollo del lenguaje y la comunicación. Asesoramiento en lecto-escritura para alumnado con necesidades educativas especiales. Estimulación Basal y multisensorial. Psicomotricidad en Educación Infantil. Fondo bibliográfico, informático y materiales didácticos en todos los casos. Funciones de los Centros Públicos de Educación Especial: Asesoramiento fisioterápico: control postural, fisioterapia respiratoria, movilización y desplazamiento. Elaboración de moldes de escayola. Inventariado de material de acceso, compra, préstamo y recogida.

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ANEXO X INSTRUCCIONES PARA FISIOTERAPEUTAS Para facilitar la tarea de organizar el plan de actuación de los profesionales de fisioterapia (horario, alumnos a atender, criterios de selección, etc.) los centros donde están adscritos estos puestos de trabajo han recibido los siguientes criterios: • Será requisito imprescindible para la atención educativa del fisioterapeuta, la existencia de necesidades educativas especiales, debiendo además estar claramente especificada la necesidad de fisioterapia en el correspondiente dictamen de escolarización. • Tendrá carácter prioritario la atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a deficiencias motoras permanentes significativas y muy significativas asociadas o no a otra discapacidad. En cualquier caso el criterio principal de priorización de la demanda será el de la mayor o menor dificultad que el alumno tenga para acceder al currículo. • Tendrá carácter prioritario la atención de aquellos alumnos y alumnas que no reciban ningún tipo de atención fisioterapéutica por parte de otros servicios. • Las actuaciones del fisioterapeuta tendrán un carácter habilitador, realizando aquellas acciones que faciliten el acceso del alumnado atendido al currículo ordinario o adaptado que esté previsto en su plan individual de trabajo. En ningún caso se podrán realizar intervenciones de carácter meramente rehabilitador por causas orgánicas o traumatismos de carácter temporal. • Entre las actuaciones del fisioterapeuta se podrán contemplar aquellas que tengan un carácter de asesoramiento, siempre y cuando estas actuaciones persigan habilitar a los profesionales de los centros educativos a realizar actuaciones que redunden en un mayor y mejor acceso al currículo de los alumnos y en una reducción de la atención fisioterapéutica de tipo clínico y fuera del aula ordinaria. • Siempre que la disponibilidad horaria lo permita la atención del fisioterapeuta se realizará en el centro donde el alumno está escolarizado y en horario lectivo, procurando respetar los principios de normalización e integración. Cuando ello no sea posible se podrán habilitar otras fórmulas: atención en o fuera del horario lectivo del alumno en su propio centro o en modalidad de atención ambulatoria en el centro de adscripción del fisioterapeuta o en cualquier centro donde se desplace para realizar sus actuaciones. • Para la confección del horario del fisioterapeuta y las modificaciones que se le pudieran ir realizando sería conveniente -al igual que ocurre con puestos de PT y AL itinerantes- contar con la participación de las unidades de orientación y las jefaturas de estudio de los centros de la localidad y zona afectados.

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

ANEXO XI. SOLICITUD DE MATERIAL DE ACCESO INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN E IGUALDAD QUE DETERMINAN EL PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE MATERIAL DE ACCESO La solicitud de material de acceso será realizada por la Directora/Director del Centro, según modelo, y será dirigida a la Delegación Provincial de Educación y Ciencia correspondiente. Dicha solicitud, será acompañada de la siguiente documentación:  Informe favorable del Equipo de Orientación y Apoyo/ Departamento de Orientación.  Informe psicopedagógico del alumno/a para el que se solicita.  Informes relacionados con la solicitud: médico, fisioterápico, rehabilitador, ortoprotésico, protésico, etc.  2 presupuestos de diferentes empresas suministradoras. Una vez recibida toda la documentación, la Delegación Provincial de Educación y Ciencia solicitará al Coordinador/a de Asesoramiento y Apoyo Especializado de los Centros de Educación Especial un informe valorativo sobre la idoneidad del material solicitado acorde a las necesidades educativas especiales que presenta la alumna o el alumno para el que se solicita. Este informe será visado posteriormente desde dicha Delegación. Desde la Delegación Provincial de Educación y Ciencia se enviará a la Secretaría General de la Consejería de Educación y Ciencia la documentación que se detalla:  ANEXO I: Solicitud enviada por el centro y documentación aportada por el centro.  ANEXO II: Informe valorativo del/la Coordinador/a de Asesoramiento y Apoyo Especializado de los Centros de Educación Especial y visado por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia.  Otros informes que se consideren relevantes en la resolución favorable de la solicitud. La Secretaría General de la Consejería de Educación y Ciencia solicitará informe a la Dirección General de Participación e Igualdad de la petición. Desde la Dirección General de Participación e Igualdad de la Consejería de Educación y Ciencia, se podrá requerir otra documentación que se considere necesaria y justifique la solicitud. Todas las solicitudes, tanto favorables como desfavorables, serán contestadas con escrito justificado desde la Dirección General de Participación e Igualdad a la correspondiente Delegación Provincial de Educación y Ciencia.

Carlos L. Ayala Flores Director General de Participación e Igualdad

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

A cumplimentar por el Centro: La petición será realizada por el Director/ a del Centro:

D./Dña.:

Centro y localidad: Material solicitado:

(Tipo, características, referencia,…)

Alumno/a a quien va destinado: (Breve resumen sobre discapacidad, NEE, edad, curso …)

Empresa suministradora:

Coste:

Fecha de Solicitud:

Director/a Fdo.:

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ANEXO XII RECURSOS COMPLEMENTARIA.

PERSONAL

ATENCIÓN

EDUCATIVA

INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN E IGUALDAD PARA DETERMINAR EL PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE RECURSOS DE PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA EN LOS CENTROS PÚBLICOS7.

Toda solicitud será remitida a la Secretaría General de la Consejería de Educación y Ciencia, por el Delegado/a Provincial de Educación y Ciencia, para que sea considerada. Para agilizar la realización del informe justificativo de cada uno de los puestos a cubrir de personal de atención educativa complementaria, se deberá adjuntar a la Dirección General de Participación e Igualdad: 1. Informe justificado, realizado desde la Delegación correspondiente en el que se justifique la necesidad del mismo, en función del alumno o alumna para el que se solicita, teniendo en cuenta: a. Las funciones y ratios de cada uno de los profesionales 8. b. El informe psicopedagógico actualizado, en el que se recojan las necesidades educativas especiales que justifican la solicitud de recurso personal. c. Tipo de jornada, número de horas. 2. Valorada favorablemente la necesidad del recurso, se procederá a la solicitud del mismo, según los modelos adjuntos acompañándolo del informe justificado. 3. Todas las solicitudes, tanto favorables como desfavorables, serán contestadas con escrito justificado desde la Dirección General de Participación e Igualdad a la Delegación correspondiente. La omisión de la documentación solicitada o de parte de ella, supondrá la demora en la emisión del informe, al ser nuevamente requerida.

Estas instrucciones complementan a las emitidas por la Secretaría General en septiembre de 2004

IV Convenio Colectivo para el personal laboral MEC 1991. Acta nº 56 de la reunión ordinaria de la comisión paritaria del IV Convenio Colectivo de fecha de 7 de junio de 2005.

Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales /alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales. Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

Aspectos a tener en cuenta: Se tendrá en cuenta que la dotación de estos recursos personales está condicionada a las necesidades que el alumnado presenta en el momento de la solicitud, lo que implica una revisión periódica de las necesidades que justificaron la dotación, y en su caso la amortización del puesto de trabajo. La previsión de recursos para el curso escolar siguiente, a fin de tener realizadas las contrataciones necesarias de este personal antes del inicio del periodo lectivo, deberá realizarse durante los meses de mayo y junio. Cuando sea necesaria la contratación de estos recursos personales fuera de este plazo, por traslado de centro, la dotación del recurso en el nuevo centro implicará, si no se justifica lo contrario, la amortización del puesto del centro de procedencia. En el caso de que la propuesta sea de ampliación horaria del recurso personal para la atención del alumnado para el que fue solicitado, se deberá incluir en la propuesta la solicitud del servicio complementario (comedor y / o aula matinal) y el horario del servicio complementario en el centro.

Carlos L. Ayala Flores Director General de Participación e Igualdad

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

ANEXO XIII QUÉ ES LA ATENCIÓN TEMPRANA Se entiende por Atención Temprana el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al medio, que tienen por objeto dar respuesta lo más rápidamente posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. No es necesario el reconocimiento de grado de discapacidad. QUÉ SERVICIOS PRESTA Y A QUÉ USUARIOS Los

servicios

que

prestan

son

Fisioterapia,

Estimulación,

Psicomotricidad, Logopedia y Apoyo psico-social a las familias. La edad de los niños atendidos va de 0 a 6 años, priorizando a los niños de 0 a 3 años (en especial aquéllos que no son atendidos por otros recursos, tales como los Servicios Educativos). Se cuenta con las familias como elemento educativo clave para trabajar en la misma línea en casa, reduciendo, al mismo tiempo, la ansiedad de los padres. QUÉ NECESIDADES SE ATIENDEN Los trastornos que se atienden más frecuentemente son: •

Situaciones de riesgo para el desarrollo: prematuridad, anoxia, peso inferior a 1.500 gramos, sufrimiento perinatal,…

•

Anomalías congénitas (cromosómicas, genéticas, metabólicas o gestacionales)

•

Alteraciones del desarrollo psicomotor

•

Alteraciones sensoriales.

•

Enfermedades que puedan producir un daño en el sistema nervioso, o accidentes susceptibles de ocasionarlos.

•

Deglución atípica, respiración bucal, palatoplastias, retrasos del habla y del lenguaje…

•

Trastornos de la comunicación y de la socialización (niños con escaso contacto ocular, que no señalan para pedir, que no miran lo que les señalamos, que no comparten intereses,…)

DÓNDE SE ENCUENTRAN LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

Los Equipos de Atención Temprana ubicados en la provincia de Ciudad Real, y que atienden cualquiera de los trastornos o situaciones de riesgo descritos, todos ellos gratuitos en virtud de los convenios suscritos entre la Consejería de Salud y Bienestar Social y los respectivos ayuntamientos o asociaciones, son los siguientes: •

AFAD Valdepeñas

•

AFAS Tomelloso

•

APID Carrión de Calatrava

•

ASMINAL Almadén

•

ASPANA Campo de Criptana

•

Fundación Fuente Agria Puertollano

•

Ayuntamiento de Bolaños de Calatrava

•

Ayuntamiento de Daimiel

•

Ayuntamiento de La Solana

•

Ayuntamiento de Socuéllamos

•

ASPACECIRE Ciudad Real

•

Asociación CAMINAR Ciudad Real

•

ASPAS Ciudad Real

•

AUTRADE Ciudad Real

•

Ayuntamiento de Alcazar de San Juan

•

Centro Base de Ciudad Real

CÓMO SE ACCEDE A LOS SERVICIOS DE ATENCIÓN TEMPRANA Para acceder a todos estos servicios de Atención Temprana en la provincia de Ciudad Real, los padres o tutores de los niños habrán de ponerse en contacto con el número de teléfono 926225400 del Centro Base

para pedir cita (fax nº

926225353, Ronda de Ciruela, 22). No es necesario el reconocimiento de grado de discapacidad. Para cualquier consulta, duda o sugerencia contactar con el Técnico de Atención Temprana (teléfono 926225400, e-mail: mpino@jccm.es) En los casos de riesgo o en casos de retrasos leves en algún área, se realiza un seguimiento preventivo (quincenal, mensual o trimestral, según el caso) con dos objetivos: detección temprana en caso de que la evolución no sea la adecuada e impartición de pautas a la familia sobre cómo trabajar con el niño en casa.

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

ANEXO XIV PROTOCOLO

DE DERIVACIÓN ENTRE CONSEJERÍAS

Programa de Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.

PROTOCOLO DE DERIVACIÓN ENTRE CONSEJERÍAS. ORIGEN CDIAT: DIRECCIÓN: Remitido por: Profesión: Teléfono: E-mail: Horario de contacto:

DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre y apellidos:…………………………………………………………………………… …………………………

Fecha

Nac.:

Domicilio: ………………………………………………………

………………………………………………………………………Población:

Tfnos:…………………………………………….. ……………………………

Nombre

madre/tutora

legal:

Nombre padre/tutor legal:……………………………………. Colegios que solicita (por orden de preferencia): 1:……………………………………………………. ………………………………………………

2:…………………………………………………..

4:……………………………………………………… ………………………………………………

5:…………………………………………………..

MOTIVO DE DERIVACIÓN (señalar): □ Niño(a) que va a escolarizarse en Educación Infantil el próximo curso. □ Niño(a) que va escolarizarse en Educación Primaria el próximo curso. □ Otros motivos (especificar):

VALORACIÓ N

(Diagnóstico psicopedagógico)

médico,

INTERVENCIONES

REALIZADA S

OTROS DATOS DE minusvalía):

INTERÉS

valoraciones)

(pruebas,

(incluir,

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

psicológico,

acciones,

procede,

social

y/o

tratamientos,

porcentaje

Fecha:…………………………………………………………. Sello.

Firmado:

D./Dña………………………………………………………………………..como padre/madre/tutor(a) de …………………………………………………………….. Expresa su CONFORMIDAD con el intercambio de información entre los responsables de las Consejerías de Salud y Bienestar Social y Educación y Ciencia en relación al proceso de escolarización del niño(a), así como la ACEPTACIÓN de la realización de la Evaluación Psicopedagógica a cargo del personal funcionario responsable de la misma. Fecha:

Firma del padre, madre o

tutor

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

ANEXO XV DE INTERÉS

Pág. WEEB , direcciones y asociaciones de interés.. 

Casos prácticos de diagnostico pedagógico. Alejandro Casado Romero, Mª Dolores Nápoles Racionero, Clotilde los Ángeles Pérez López, Colección Humanidades .nº 118 Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha Cuenca 2010.

Trastornos personalidad:

generalizados

del

desarrollo,

conducta

http://autismo.com http://www.autism-society.org/ http://home.vicnet.net.au/-asperger/ http://www.Trastornos del espectro autistacch.com/ http://www.autismoespana.com/ http://www.autismoburgos.org/ http://www.gautena.org/ http://cicode-gcubo.ugr.es/autismogranada http://www.fespau.es/

http://www.apna.es/. AUTRADE Ctra. Fuensanta, 61

Ciudad Real

13004

tlf./ fax: (926) 254259

autrade@inteco.es EQUIPO: PAUTA. Centro http://www.anshda.org GRUPO ALBOR-COHS:

PAUTA,

Patrocinio

bis,

Madrid

28022

http://www.tda-h.com

AMHIDA: Asociación manchega de hiperactividad y déficit de atención. Residencial Bécares C/ Tomillo, 3 - 2º A. Ciudad Real. Tfno: 655.95.66.11 amhida@castillalamancha.es

655.95.66.03.E-mail:

AESITDA. Asociación española para el estudio interdisciplinario de los trastornos por déficit de atención. C/ Luis Vives, 11. Local 2. 28803 – Alcalá de Henares. Madrid. Tfno: 91.878.88.57 - Fax: 91.889.49.53 http://www.aesi-tda.org E-mail: aesi@aesi-tda.org AMADÁ. Asociación madrileña de afectados por los déficits de atención. C/ Buendía, 4, 10º C. 28803 – Alcalá de Henares. Madrid. Telf. 91.878.88.57 http://www.amada.com.es. Email: amada@amada.com. SERENA. Asociación de Padres de Niños con Déficit de Atención con o sin Hiperactividad de Castilla-La Mancha. C/ Hermanos Becerril 4, Bajo 17. Cuenca. Tfno: 615501325. http://www.tda-h.com/serena.html

Altas capacidades: www.centrohuertadelrey.com www. comadrid.es/inforjoven/cridj/educaci/superd.htm

Discapacidad psíquica: Síndrome de Down www.down21.org www.fcsd.org/es Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

Discapacidad visual http://educacion.once.es/ http://www.once.es/home.cfm?id=16&nivel=1&orden=5 ftp://ftp.once.es/pub/utt/bibliotecnia/Indice%20Bibliotecnia.html http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/disfuncion_visual.htm http://www.apascide.org/ http://www.afanidev.weboficial.com/ http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/educacion_especial/index.htm http://www.bac.org.ar/ http://www.webvisual.tv

Discapacidad auditiva http://sapiens.ya.com/eninteredvisual/rincon_de_la_da.htm http://www.cervantesvirtual.com/portal/signos/literatura_cuentos.shtml http://auditio.com/ http://www.ceapat.org/ http://aspansor.salman.org/ http://www.implantecoclear.org/ http://www.fundacioncnse.org/ http://www.gaes.es http://www.fundacionapanda.es http://www.fesord.org http://www.fiapas.es/ http://www.ondaeduca.com/

Discapacidad motora http://www.ceapat.org/ http://www.cocemfe.es/ www.cermi.es http://www.cermi.es/Graficos/educacion.asp www.lagares.org http://www.aspace.org Páginas de interés general: http://www.orientared.com/ www.revneurol.com http://www.educared.net http://www.needirectorio.com www.espaciologopedico.com http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_00.htm http://www.arrakis.es/~caidv/ http://es.geocities.com/AYUDA_DISMINUCION/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/bibliografia.htm http://www.discapnet.es www.definicion.org http://www.pntic.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_03.htm http://www.cnse.es/ http://www.infodisclm.com

Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL

ANEXO XVI. Referentes Normativos 

LOE de 3 de mayo de 2006



Ley 7/2010 de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha



NORMATIVA DE ADMISIÓN DE ALUMNOS DE CLM ( CURSO ACTUAL)



DECRETO 138/2002(DOCM de 11 de octubre de 2002) Ordenación de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en clm



ORDEN DE 14/02/1996, (BOE 23 de febrero) SOBRE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.



ORDEN DE 15 DE DICIEMBRE DE 2003 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se determinan los criterios y el procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.



RESOLUCIÓN DE 8/07/2002 (DOCM de 19 de julio de 2002) sobre modelo de intervención y funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo en el desarrollo del plan de atención a la diversidad.



RESOLUCIÓN DE 3/11/2005 (CORRECCIÓN 2/12/2005) de la dgice por la que se regulan actuaciones de asesoramiento y apoyo especializado en determinados centros de educación especial.



RESOLUCIÓN DE 18/10/2004 DE LA DGICE (DOCM de 1 de noviembre de 2004) por la que se aprueban instrucciones para el desarrollo de fórmulas mixtas de escolarización combinada para la atención educativa de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.



Orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la atención educativa de los ACNEEs



Resolución 01-09-2007 de la Dirección General de Política Educativa DOCM -- 26/09/2007 por la que se regulan las actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado en los Centros de Educación Especial de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.



Orden de 30-03-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia DOCM -10/04/2007 por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, se crean los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de Castilla-La Mancha.



Real Decreto 1414/2006 de 1 de diciembre BOE -- 16/12/2006 por el que se determina la consideración de persona con discapacidad a los efectos de la ley 51/2003 de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad.



Acuerdo marco de colaboración entre las Consejerías de Bienestar Social, Educación y Ciencia y Sanidad de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha -- 12/02/2007 en materia de actuación con menores de edad que presentan trastornos de salud, situaciones de riesgo social y necesidades educativas especiales.



Inspección Provincial de Educación c/ Alarcos, 21 – 8.ª planta. 13071- CIUDAD REAL