Modelo de Educaci贸n Intercultural y Cohesi贸n Social
Castilla-La Mancha
Consejer铆a de Educaci贸n y Ciencia Junta de Comunidades de Castilla-La-Mancha
1. De la educaci贸n compensatoria educaci贸n intercultural
a
la
IDEOLOGÍAS
Dos cuestiones clave
Ideología Asimiladora Tienes que ser como nosotros para ser aceptado
Entiende la diferencia no como un derecho sino como amenaza para la integración, El mensaje que se lanza al alumnado que proviene de escuelas o países diferentes es: “Tienes que ser como nosotros para ser aceptado” sin considerar la posibilidad de introducir cambios que involucren al conjunto de la comunidad escolar .
Ideología Marginadora Separémoslos para que aprendan a ser como nosotros
Busca la asimilación cultural y lingüística a través de la separación estratégica de los que se consideran diferentes. La diferencia, en tanto que causa de la desigualdad, debe ser eliminada. Su posición se resume en: “Puesto que no son como nosotros, separémoslos con el fin de que aprendan a serlo”
IdeologĂa Segregadora Puesto que somos tan diferentes, vivamos separados
Se basa en el relativismo cultural, se considera las diferencias como un derecho que es preciso garantizar pero reforzando la separaciĂłn fĂsica entre los miembros de las distintas comunidades.
Ideología Integradora Las diferencias nos enriquecen a ambos
Se busca la modificación de las relaciones de poder entre las mayorías y las minorías procurando el enriquecimiento mutuo. Las diferencias se conforman en la interacción con los otros, se abren espacios para que la diversidad se manifieste en condiciones de igualdad y se favorece el conocimiento de formas y usos tanto propios como ajenos.
MODELOS EDUCATIVOS
Modelo Asimilador Submersión lingüística y cultural en el aula/ Aulas acogida
Busca que los inmigrantes con el desconocimiento de la lengua del país de acogida se asimilen a la mayoría adquiriendo su lengua. Como estrategia educativa se utiliza la submersión lingüística y cultural en el aula común y sin tratamiento diferencial o la puesta en marcha de aulas de acogida antes de que el alumnado ingrese en la enseñanza reglada.
Modelo Compensatoria Aulas especiales de apoyo
Adopta un enfoque del dĂŠficit, y trata de conseguir la igualdad de oportunidades mediante una enseĂąanza niveladora destinada Ăşnicamente a quienes presentan el desnivel educativo.
Modelo Multicultural Actividades específicas sobre su cultura para minorías
Trata de facilitar el mantenimiento de la identidad cultural y la lengua de origen, pero se suele aplicar en exclusiva a las minorías culturales y lingüísticas y con carácter extraescolar.
Modelo Intercultural Centro y aulas interculturales
Valora las diferencias como algo enriquecedor y trata de favorecer el intercambio comunicativo. Plantea acciones dirigidas a todo el alumnado para favorecer el descubrimiento mutuo, la adquisici贸n de competencias interculturales y el mantenimiento de la lengua y cultura, tanto del grupo mayoritario como de las minor铆as.
Pero no s贸lo educa la escuela...: - Se pueden promover las relaciones intergrupales dentro y fuera de la escuela - Se puede facilitar el mantenimiento de la lengua y la cultura de origen fuera de la instituci贸n escolar y del horario lectivo
¿Qué puede hacer la escuela?
¿Se facilita el mantenimiento de la identidad y las características culturales y lingüísticas minoritarias?
Favorecer el conocimiento y respeto de las distintas culturas, lo que significa educar para la convivencia en el marco irrenunciable de los Derechos humanos (lo que no significa respetar todas las costumbres cuando éstas no encuentran cabida en dicho marco)
¿Se promueven las relaciones intergrupales?
Facilitar tiempos y espacios para la interacción (lo que no significa que siempre se esté interactuando: hay momentos para el trabajo individual, las actuaciones específicas -temporales y flexibles-, etc.)
Consecuencias para la escuela 1. Dar prioridad a los agrupamientos
heterogéneos y las metodologías activas y cooperativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje 2. Favorecer el encuentro y la participación
conjunta en las actividades complementarias, así como en las actividades extracurriculares y otros ámbitos de la educación no formal
Algunas condiciones que conviene observar...
1. La respuesta educativa basada en la segregación permanente ni es ideológicamente aceptable ni resulta operativa y eficaz (la investigación nos enseña, por ejemplo, que los inmigrantes no aprenden español más deprisa ni reducen su desfase curricular cuando permanecen mucho tiempo en aulas separadas)
2. Debe haber corresponsabilidad de todos los profesionales (profesorado) (esto no significa que no pueda haber tareas docentes diferentes y específicas, es decir, no todos hacen todo)
Educación Intercultural Enfoque educativo holístico e inclusivo que, partiendo del respeto y la valoración de la diversidad cultural, busca la reforma de la escuela como totalidad para incrementar la equidad educativa, superar el racismo/discriminación/exclusión, favorecer la comunicación y competencia interculturales, y apoyar el cambio social según principios de justicia social.
(Gil 2003)
Educación Intercultural 1/3
• Tiene que dar respuesta a “todo el alumnado” en un marco de igualdad • que desarrolle al máximo las capacidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas • en un contexto no excluyente • que contempla al alumnado de procedencia extranjera en el modelo de escuela intercultural • y facilita el aprendizaje cooperativo
Educación Intercultural 2/3 • No neutralidad ante la diferencia: supone en realidad una desventaja inicial ser "minoría“. • No crear espacios y tiempos distintos para "excluir" a los diferentes. • No pedir a los que vienen que "renuncien" a la propia cultura: supone que sean imposiblemente "iguales", y perdernos lo que nos pueden aportar. • El respeto a la cultura de origen no debe impedirnos luchar para atajar las desigualdades sociales de los que están en desventaja.
Educación Intercultural
3/3
• Crear un espacio y tiempo común en nuestras escuelas para todas las culturas. • Favorecer no sólo el contacto, sino también el encuentro. • Evitar las discriminaciones. • Promover el conocimiento de las distintas culturas aceptando las diferencias culturales como algo positivo y enriquecedor. • Favorecer la toma de conciencia de un mundo global e interdependiente, accediendo a claves para paliar las desigualdades económicas. • Educar para la ciudadanía: valores comunes.
2. El Modelo de Educaci贸n intercultural y Cohesi贸n social en Castilla-La Mancha
Objetivos a) Transformar
el modelo de educación compensatoria en los centros, en el que la responsabilidad recaía en equipos externos o recursos personales externos al centro en comisión de servicios, en un modelo de educación intercultural donde todo el centro debe articular la respuesta en el marco del Proyecto educativo con los recursos adicionales necesarios, para favorecer la inclusión de todo el alumnado.
Objetivos Generalizar y normalizar los recursos personales para la puesta en marcha de este modelo transformando los anteriores recursos de compensatoria en horario adicional de cupo segĂşn las necesidades de los centros. b)
Garantizar el seguimiento individualizado del alumnado con necesidades especĂficas de apoyo educativo, en particular las derivadas de, desconocimiento de la lengua vehicular del currĂculo y/o desfase curricular. c)
Objetivos Impulsar la realización de proyectos singulares que respondan a las necesidades de los centros y que comprometan a sus recursos humanos y materiales, incorporando las diversas culturas presentes en el centro y dando prioridad a los valores basados en el respeto a las diferencias. d)
Contribuir a que las diversas administraciones establezcan, de común acuerdo, unos principios y procedimientos que favorezcan la integración de sus actuaciones e iniciativas dentro del ámbito local, así como que complementen los programas y servicios existentes a través de planes locales o de zona de atención socioeducativa. e)
Objetivos Crear una red estable de recursos socioeducativos, compuesta por Profesores técnicos de servicios a la comunidad y Educadores sociales, para colaborar con los centros docentes, las familias y los profesionales del resto de administraciones. f)
Asegurar el asesoramiento y apoyo para la puesta en marcha de este modelo por medio de los distintos niveles de orientación establecidos y de la nueva red de formación, con una atención especial a los centros con mayores necesidades de atención socioeducativa y a todos aquellos que llevan a la práctica iniciativas singulares. g)
Principios básicos 1) 1) No No debe debe haber haber respuestas respuestas diferenciadas diferenciadas en en virtud virtud de de la la procedencia procedencia yy características características socio-culturales socio-culturales del del alumnado. alumnado. Así Así pues, pues, no no puede puede haber haber “medidas “medidas de de compensación” compensación” como como algo algo separado separado del del conjunto conjunto de de respuestas respuestaseducativas educativasaala ladiversidad. diversidad. 2) 2) Se Se debe debe considerar considerar la la educación educación intercultural intercultural como como parte parte de de la la educación educación para para la la convivencia, convivencia, incorporando incorporando las las diversas diversas culturas culturas presentes presentes en en el el centro, centro, yy dando dando prioridad prioridad aa los los valores valores basados basados en en el el respeto respetoaalas lasdiferencias. diferencias.
Condiciones a) b) c) d) e) f) g) h) i)
Todo el profesorado debe participar en el desarrollo del plan de orientación y atención a la diversidad. No es el nuevo profesorado que se incorpore al centro el que debe hacerse cargo de la atención “compensatoria” en la forma en que tradicionalmente se venía haciendo. Es clave la participación de la comunidad educativa, en particular del resto del alumnado, en la puesta en marcha de las respuestas. Es muy importante la implicación de la comunidad local. El centro educativo define su conjunto de respuestas, teniendo en cuenta sus necesidades y recursos, y respetando los principios de heterogeneidad y normalización. La respuesta educativa a la diversidad debe ser variada y flexible, lo que puede conllevar la reorganización del conjunto de actuaciones del centro educativo. Se deben evitar los grupos segregados, separados de forma permanente del currículo común. Se debe garantizar a todo el alumnado el acceso a la lengua y la cultura, tanto propia como del currículo, pero no por medio de fórmulas excluyentes. El apoyo lingüístico específico será excepcional y temporal. Todo el alumnado de nueva incorporación requiere un proceso de acogida, inclusión y seguimiento, que no se debe confundir con los tradicionales “planes de acogida para inmigrantes” y mucho menos con las “aulas de acogida”.
Modelo de Educación intercultural y Cohesión social
Proyectos de Compensatoria en centros • comisiones de servicio
Medidas organizativas y curriculares en centros • incremento plantilla • proyectos carácter singular (PROA...) • incremento de horas
Educadores Sociales • bolsa de trabajo temporal
Educadores Sociales • incremento de educadores sociales • funcionarios
Departamentos de Orientación • en Secundaria
Departamentos de Orientación • en Secundaria
Equipos de Orientación • en Infantil y Primaria
Unidades de Orientación • en Infantil y Primaria • incremento orientadores • incremento PTFPSC (trabajadores sociales); red en todas las zonas CEP/CRAER
EALI
CTROADI (centros territoriales) • Asesorías Interculturalidad y Convivencia
CPR
CEP / CRAER • Asesoría de participación • Asesoría lingüística • Asesoría de orientación
Asesoramiento externo/
(Equipo de atención lingüística a inmigrantes)
(Centros de profesores y recursos)
s ort ne C
s ort ne C
Modelo de Compensatoria
Ases oram iento exter no/F orma ción
MEDIDAS DE APOYO
Proyectos de Innovación Educativa • convocatoria anual • ámbito de contenido: interculturalidad y convivencia
Actividades extracurriculares y complementarias: • talleres de educación intercultural y de convivencia
Proyectos europeos Sócrates
Educación en valores • convenios de valores • colaboración institucional (Consejerías...)
Español para alumnado extranjero • se complementa con actividades fuera del horario lectivo (acompañamiento, cursos en convenio con ayuntamientos)
Educación de adultos • cursos de español para extranjeros • cursos para el desarrollo personal y comunitario (con profesorado propio y convenios)
Mantenimiento de la lengua y cultura de origen • convenio hispano-marroquí Difusión de publicaciones y documentos: • guías y orientaciones • materiales didácticos y de consulta • traducción de documentos