u
Tu Lenguaje Psicolingüística
Teorías
Etapas de la Adquisición
Sistema del Cerebro
Niveles de la Lengua Mariana Mendoza
Interferencias
C.I 19.571.889 Sección 3rm01
EDITORIAL En este apartado abordaremos las etapas por las que todo niño "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaración. El término "normal" simplemente significa lo que la mayoría de los niños hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideración que está basada en criterios consensuales y/o estadísticos. Sin embargo, cabe señalar que ningún niño es un dato estadístico ni un término promedio, pues cada uno es enfáticamente un individuo. Por eso, entre todos los niños que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrón de consideración estándar, la edad específica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y función del aspecto anatómico y sistema nervioso, del aspecto psicológico, de las condiciones de educación y de las características del lenguaje de las personas que rodean al niño.
CONTENIDO Sección A: Psicolingüística Sección B: Teorías que Explican la Adquisición y Desarrollo del Lenguaje Sección C: Sistemas del Cerebro Relacionado con el Habla Sección D: Etapas de la Adquisición del Lenguaje del Niño Sección E: Niveles de la Lengua Sección F: Inferencias en el Lenguaje, Habla y/o Voz. Sección G: Pasatiempos
Sección A
Según Berko, L. Y Bernstein, N. (1999), “la psicolingüística o la psicología del lenguaje persiguen descubrir los procesos psicológicos que se ponen en marcha cuando las personas usan el lenguaje y cómo se relacionan ambos. De aquí la lingüística puede obtener percepciones acerca de los sistemas del lenguaje y las clases de competencias que reflejan las personas al usarlos, por otro lado la psicolingüística ofrece percepciones de cómo se aprende y se utiliza el lenguaje”. Teniendo en cuenta lo anterior la psicolingüística da cuenta del proceso de cómo se aprende o adquiere una lengua, y del rol o función que el lenguaje desempeña.
total consolidación, y la relación que dicho lenguaje tiene con el entorno social.
Efecto de la frecuencia. F. Valle,en el fragmento a comentar, señala: “las palabras más frecuentes (y por consiguiente más familiares) tienen tiempos de reacción (TR) menores que las menos frecuentes.” Para más ayuda recogeremos el modelo de Morton: Modelo del Logogén: Morton asegura que, ante palabras presentadas de manera aislada, la rapidez de reconocimiento de la misma, siendo presentada tanto visual como auditivamente, depende de la frecuencia de aparición de la palabra en el idioma. Aun así, Morton indica que no está aún del todo claro si la aplicabilidad de los recuentos de frecuencia de palabras a los procesos cerebrales se refiere al número relativo de veces que vemos (o escuchamos) distintas palabras o si bien se refiere al número de veces que las escribimos (o las producimos verbalmente). De este modo, Morton distinguiría entre frecuencia de la experiencia (percibidas visual o auditivamente), y frecuencia de la producción (escritas o pronunciadas), ya que ambas frecuencias no tienen por qué coincidir. Superioridad de la palabra.
Psicolingüística Evolutiva, Psicolingüística Aplicada, Psicolingüística del Discurso, Psicolingüística Experimental, Psicolingüística Antropológica, Psicolingüística Social y Neuropsicolingüística. Es Evidente señalar que cada una de estas ramas poseen como objetivo general el estudio del desarrollo del lenguaje de los seres humanos en cada uno de los aspectos de sus vidas, partiendo tanto desde la niñez hasta su
Según F.Valle, “las palabras se reconocen más rápidamente que las pseudopalabras, a no ser el caso de que se trate de secuencias de letras no permitidas (no-palabras) en el idioma, en cuyo caso la respuesta negativa es muy rápida. En el fondo, es una consecuencia de lo anterior, ya que las pseudopalabras, por definición, tienen frecuencia cero. Ahora bien, hay un segundo sentido de esta ‘superioridad de la palabra’. El tiempo de identificación de las letras de una palabra es mayor que el de la identificación de la palabra de la que forma parte.”
Modelo del Logogén: Morton no intenta en ningún momento explicar las diferencias de tiempo de reconocimiento entre palabras y no-palabras a través de su modelo. Aun así, da su opinión particular a partir de los resultados obtenidos en diferentes experimentos realizados por otros autores. Opina que si se hallan diferencias entre palabras y no-palabras manteniendo
constante el factor pronunciabilidad, habrá que admitir la posibilidad de acceso léxico directo a partir del estímulo visual, y que si en otros experimentos no se obtienen diferencias, entonces se tendrá que aceptar la existencia de otros métodos de procesamiento.
tarda más tiempo en su identificación.”
Efecto de la semejanza con palabras existentes.
Efecto del contexto léxico.
En el fragmento, Valle comenta que ”Las pseudopalabras tienen tiempos de reacción más grandes a no ser el caso de que las letras componentes formen secuencias imposibles en el idioma. La razón, a juzgar por los distintos experimentos, radica en que cuanto más parecida es una pseudopalabra a una palabra, tanto más tiempo se necesita para efectuar la decisión léxica o la lectura” Modelo del Logogén: El modelo habla de la teoría de la adivinación sofisticada, que podría explicar ciertos errores que se dan en palabras con semejanza formal. La teoría postula que la información procedente de sistemas de análisis sensorial siempre es correcta, aunque sea incompleta (supuesto que el modelo de logogenes no considera necesario). Efecto de degradación o calidad del estímulo. Según Valle: “si la calidad del estímulo es baja (poco contraste, baja intensidad, presentación muy corta, etc) se
Modelo del Logogén: En los experimentos realizados basándose en este modelo, se presentan a menudo estímulos degradados. Uno de los ejemplos que utiliza para mostrar el factor facilitador del contexto es el de una palabra manuscrita en diferentes ocasiones y con trazos de más a menos precisos. Morton sostiene que si junto al estímulo se presenta un contexto, será más fácil reconocer la palabra, por muy mal trazada que esté.
Valle: “el tiempo de reconocimiento de una palabra se reduce de manera significativa cuando dicha palabra va precedida de otra que tiene alguna relación semántica o asociativa con la primera (priming semántico).” Modelo del Logogén: El modelo de Morton parte de la idea fundamental de que la información que recibe el sistema puede provenir tanto del análisis del estímulo como del contexto. Aun así, afirma que es más sencillo reconocer una palabra en contexto que aisladamente. El umbral de reconocimiento visual de las palabras (tiempo de exposición necesario para reconocerlas) es menor cuando éstas van precedidas de una oración de contexto. El umbral, entonces, estaría en función de la probabilidad de aparición de la palabra en su contexto.
Hace exactamente tres décadas, mientras empezaba yo a entrar en contacto con los aportes teóricos y prácticos que orientaban la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera (hoy “lingüística aplicada”), se vislumbraba apenas en los enfoques, métodos y técnicas para el diseño de metodologías de enseñanza la colaboración híbrida de la psicología y de la lingüística, ciencias que de una u otra manera se aunaban para procurar dar cuenta de los mecanismos de aprendizaje lingüístico. Pero dado que en este momento resultaría demasiado largo referirse a ello en detalle, debemos resaltar entonces (quizás como síntesis del maremagno de argumentaciones y contra-argumentaciones que han caracterizado el origen y el desarrollo de la psicolingüística) que en esa etapa los estudios realizados llamaron la atención sobre el hecho de que el uso ordinario o corriente de una lengua involucra la creación de representaciones mentales que implican una relación remota y grácil del habla, como fenómeno físico-acústico, con el pensamiento (nivel neuronal), como fenómeno físico-químico. En mi opinión, éste es el hecho fundamental que subyace a toda la PSL. Digamos, por ahora, que su meta ha sido comprender el carácter de aquellas representaciones, la naturaleza de
las operaciones que hacen posible el procesamiento de la información que las crea o las genera y los mecanismos por medio de los cuales los niños alcanzan o logran, con asombrosa facilidad, la capacidad de los adultos para interactuar comunicativamente en los distintos planos de desempeño. No podemos, por lo tanto, sustraernos a reconocer y valorar la importancia del estudio de estos procesos, ya que ellos nos acompañan a lo largo de nuestra existencia, ya sea como educadores, comunicadores, lingüistas o científicos sociales y aplicados, entre otros.
De igual manera es de suma importancia considerar los grandes precursores de esta disciplina como lo son: Chomsky con la teoría Innatista, Vygotsky con la teoría del pensamiento psicológico y la del contexto histórico cultural, Piaget con la teoría del desarrollo psicológico y el constructivismo y por último J. Watson con el conductivismo.
El lenguaje es el medio que usamos para expresarnos, para comunicar nuestros pensamientos y también para recibir, analizar, criticar y compartir los pensamientos de otros, por lo cual es absolutamente necesario para que ocurra el proceso de socialización. Sin el lenguaje el pensamiento nos quedaría para nosotros, y sería muy simple, pues es en la intercomunicación como conocemos las grandes elaboraciones que ha hecho y sigue haciendo el hombre a través de su larga historia. El lenguaje humano es un sistema complicado de símbolos que nos traen a la mente imágenes mentales de los objetos que representan, y por ello, tener un lenguaje rico permite tener un pensamiento mucho más amplio al lograr interpretar todos los símbolos que nos llegan a través del lenguaje de los otros (oral o escrito) y expresar nuestras propias ideas de modo entendible y coherente. También hay muchos niños con problemas de dicción, que dificultan su proceso de aprendizaje. Detectándolo de manera temprana se podrá actuar mucho más satisfactoriamente sobre el problema, siguiendo un tratamiento fonaudiológico. Los autores son dispares en el papel del lenguaje en relación al pensamiento y en su formación: Chomsky expresó un pensamiento innatista con respecto a la adquisición del lenguaje, que se produce para él de modo espontáneo, pudiéndose hacer poco para mejorarlo desde la educación. Piaget en posición similar no cree que el contexto influya mucho en la adquisición del lenguaje. Bruner sin negar la afirmación de Chomsky, asegura que además, el contexto social es crucial en la adquisición del lenguaje, ya que para que el niño tenga una relación activa con su entorno social e ingrese a la cultura, necesita del lenguaje, que le permita objetivar la realidad y significarla de modo colectivo. El lenguaje actúa amplificando el pensamiento, ya que madura con antelación y prepara a la mente para la representación simbólica. Vygotski también cree que el lenguaje precede al pensamiento y es vital para su desarrollo, el que crecerá en relación directamente proporcional al lenguaje abstracto con el que se cuente.
Sección B
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoica s y las respuestas autocríticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. Teoría del aprendizaje del Lenguaje Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del niño recompensará la vocalización de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulación de preguntas y respuestas, etc. y castigará con la desaprobación todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teoría mediacional del significado", es decir, una teoría que sí admitía que en el desarrollo del lenguaje no sólo hay respuestas externas sino que hay una mediación de estímulos internos.
El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner.
Afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el cerebro, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando además que los principios generales de la gramática son universales para todos los seres humanos, defendiendo así la existencia de una Gramática Universal. Para los seguidores de la Teoría Innatista, el lenguaje es algo innato del ser humano, y no algo aprendido, como defendía el conductismo. Es decir, el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estamos biológicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad de la lengua. Los principios que defiende esta teoría con respecto al resto son que: • El aprendizaje del lenguaje es algo específico del ser humano.
• La imitación tiene pocos efectos a la hora de aprender el lenguaje.
• Las emisiones verbales de los niños no son repuestas aprendidas de otras personas.
El lenguaje se asienta en un sistema nervioso central y unos órganos periféricos que necesitan de unos procesos de maduración. Este substrato orgánico del que depende la adquisición del lenguaje no es funcional desde el nacimiento, ni permanece constante durante toda la vida del sujeto. La aparición del lenguaje se realiza a partir de una sucesión de etapas donde se produce un despliegue gradual de capacidades que siguen una secuencia fija y una cronología relativamente constante, determinados por la maduración del organismo. Este despliegue tiene
lenguaje y la habilidad articulatoria no llevan
lugar entre el segundo y tercer año de vida, y se puede
desarrollos paralelos.
observar durante el desarrollo la aparición de adquisiciones ligadas a estados evolutivos concretos, lo que induce a pensar que el desarrollo del lenguaje no
Maduración cerebral y el lenguaje
depende únicamente de factores de maduración, sino que se sitúa en un periodo limitado, por encima del cual
El sistema nervioso comienza aproximadamente
no habría las mismas facilidades para la adquisición de
a las 18 días de fecundación. A las cuatro semanas de
una lengua. Serían fases o periodos críticos definidos
gestión tres vesículas dan origen al cerebro el medio,
como periodos de la ontogénesis a lo largo de los cuales
posterior y el interior. En la quinta semana ya se
se
diferencia cada estructura cerebral. Desde la novena
constituyen
comportamientos
generalmente tales
semana hasta el nacimiento comienza la mielina a
comportamientos no se darán ya en su forma normal
formarse. El cerebro de un recién nacido pesa
fuera de dicha fase.
alrededor de 300 a 350 gramos. Luego al año duplica su
característicos
de
la
especie,
y
que
El desarrollo lingüístico se ajusta a ese proceso,
peso y a los dos triplica.
aunque de un modo relativo ya que no se da una estricta
La producción del lenguaje verbal se inicia de
equiparación entre el desarrollo verbal, motor e
manera gradual especialmente entre los dos y tres años
intelectual. Incluso dentro del propio desarrollo
de vida, se estima que se produce un 50% del lenguaje
lingüístico, se observa, por ejemplo, que el desarrollo del
que poseerá en la adultez.
La Teoría Cognitiva, representada por Jean Piaget, psicólogo suizo. La Teoría Cognitiva, en lo referido al origen del lenguaje, puede considerarse un añadido a la visión Innatista, puesto que comparte con ella las bases relacionados con la individualidad del niño o una concepción general del lenguaje como capacidad de representación. La Teoría Cognitiva defiende que el origen del lenguaje está íntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el niño aprenderá a hablar sólo cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo cognitivo. En otras palabras: nuestro hijo aprenderá a hablar en el momento en que esté preparado cognitivamente para ello. Los Innatista, por el contrario, querían demostrar la existencia de una independencia del lenguaje frente a otros aspectos cognitivos. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teoría se busca reflejar cómo se desarrolla nuestra capacidad cognitiva desde los primeros años de vida hasta que la madurez intelectual. La inteligencia empieza a desarrollarse desde que nacemos, mucho antes de que el niño hable,
por lo que el irá aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo evolucione y alcance el nivel necesario para ello. Es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato (como afirmaba la Teoría Innatista), sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Así mismo, una vez adquirido el lenguaje, éste ayudará al niño a desarrollarse a nivel cognitivo.
La génesis de las estructuras de la
preoperatoria, donde el niño aún
inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje;
no sabe realizar operaciones, y una
la inteligencia es el resultado de la acción del
operatoria, en la que ya sí sabe.
sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo. Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teoría explicita sobre la adquisición del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras: • “El lenguaje y el pensamiento en el niño”: establece la primacía del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la noción de “lenguaje egocéntrico” que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentración cognitiva. El lenguaje egocéntrico es el lenguaje de los niños que están con otros niños pero, no se están comunicando, hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocéntrico, de ahí, en primer lugar, surge un lenguaje egocéntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo. • “La formación del símbolo en el niño”: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje (junto con la imitación diferida, las imágenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestación de una función de la inteligencia, la función simbólica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. Así, las primeras palabras del niño no serían lenguaje, sino simples etiquetas. • “La imagen mental en el niño”: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones serían instrumentos figurativos al servicio de la expresión y socialización del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los símbolos del lenguaje. Así hay una época
La teoría que utiliza para explicar el lenguaje es la teoría neurolinguista. Quiere conciliar la postura de Piaget con la de Vygotsky, parte de la base de la teoría de Piaget pero afirma que el lenguaje modifica el desarrollo del pensamiento y en eso coincide con
prelingüística de los primeros meses y el lenguaje. El
Vygotsky. También afirma que es necesario que existan
desarrollo del lenguaje comienza con la interacción
ciertas bases cognitivas. Estudiaba la comunicación
desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de
madre-bebe, dice que tenemos un sistema de apoyo en la
la comunicación pero, la comunicación ya existía antes
adquisición del lenguaje, es decir un entorno sistemático
de que el niño comenzase a hablar
y rutinario que facilita al niño la comprensión de lo que
Los principales precursores del lenguaje serían
le pasa y lo que pasa a su alrededor, si estas
los “formatos”, estructuras predecibles de acción
interacciones son rutinarias, repetitivas, al niño le
recíproca (situaciones en las que las mismas cosas se
ayuda a aprender el lenguaje.
repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene
El niño disfruta de un acceso privilegiado al
que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus
lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente
estrategias de “andamiaje”; para el adulto es más fácil
arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores
ayudar y para el niño entender. Este andamiaje se
externos: familia y escuela) con la que negocia los
basa en Vygotsky. El niño tiene un conjunto de
procedimientos y significados. El lenguaje es lo más
conocimientos que le permiten realizar unas tareas.
importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla
Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer
la entrada del niño en el lenguaje. El lenguaje es fruto
con ayuda de alguien, esa zona la llamó Vygotsky zona
de una negociación (cuándo se usa un término o no),
de desarrollo próximo o potencial. El adulto pondría un
una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta
andamio desde el cual ayudaría al niño. Cuando el niño
tira del niño. La relación con los agentes externos es
aprende las tareas, la zona de desarrollo próximo
fundamental desde el nacimiento, existiendo una
cambia y también la zona de andamiaje y así,
continuidad funcional entre la comunicación
sucesivamente.
Sección C
La cavidad laríngea (fonación) La laringe es una especie de caja cartilaginosa situada al final de la tráquea. Es móvil: puede ascender o descender, aunque su posición habitual es la inferior. La laringe se compone de cuatro cartílagos: – Cricoides: es la base, en forma de anillo. – Tiroides (nuez o bocado de Adán), en forma de escudo. – Los dos aritenoides, de gran movilidad. En la laringe se encuentran las cuerdas vocales, que son propiamente dos músculos, conocidos también en medicina como repliegues vocales. Están unidas al tiroides y a los dos aritenoides, que se encargan de su movimiento. La glotis es el espacio triangular que queda entre las cuerdas vocales cuando éstas están abiertas.
Los Respiratorios
Órganos pueden
dividirse en vías respiratorias superiores, vías respiratorias inferiores y pulmones. Las vías respiratorias superiores comprenden la cavidad nasal y la faringe, mientras que las vías respiratorias inferiores comprenden la laringe, la tráquea y el árbol bronquial. El árbol bronquial se ramifica hasta alcanzar los pulmones, los cuales se dividen en los lóbulos, después se ramifican formando los miles de alvéolos que tiene un humano en los pulmones.
Las técnicas de exploración médica permiten ver con detalle la actuación de las cuerdas vocales. Coloco aquí dos vídeos endoscópicos cedidos por el Doctor Agustín Pérez Izquierdo. En definitiva, la presión del aire hace que la glotis se abra y se cierre. La frecuencia de la vibración de las cuerdas vocales es la misma que la de la onda sonora que origina. El sonido –la voz– es, pues, el efecto conjunto de la presión infraglótica y la tensión de las cuerdas. El tono puede ascender por la mayor presión del aire y la mayor tensión de las cuerdas (y también por su menor grosor). Precisamente, el movimiento de las cuerdas vocales genera la primera gran división entre los sonidos articulados: – Sonidos sonoros, si las cuerdas vocales vibran.
– Sonidos sordos, si las cuerdas vocales no vibran.
Las cavidades supra glóticas (articulación) Tras laringe,
la
su
paso
columna
por de
la aire
2.
Paladar blando o velo del paladar, subdividido en dos zonas:
prevelar y postvelar. La lengua tiene tres zonas: 1.
El ápice o punta.
2.
El dorso o parte superior, subdividido en predorso,
mediodorso y postdorso.
(vibrando o no) pasa a la faringe. 3.
La raíz, en el extremo posterior.
En primer lugar, la acción del velo del paladar genera otra gran
división
de
los
sonidos
articulados: 1.
la cavidad bucal. Los alveolos son una zona de transición entre
Orales, si el velo
está adherido a la pared faríngea, y el aire pasa por la cavidad bucal. 2.
Los incisivos superiores e inferiores cierran
Nasales, si el velo
los incisivos superiores y el comienzo del paladar. Los labios poseen una gran movilidad.
Procesamiento, transmisión, integración, fisiología del lenguaje
cierra el paso a la cavidad bucal, y el aire pasa por la cavidad nasal. 3.
Si están abiertas
simultáneamente la cavidad oral y la nasal, los sonidos resultantes son
oronasales
(llamados
habitualmente vocales nasales). La cavidad oral cambia enormemente de forma y tamaño,
El procesamiento del lenguaje se refiere a la manera en la que los seres vivos utilizan símbolos para comunicar ideas y sentimientos, y cómo es que dicha comunicación es procesada y entendida por el cerebro. La mayoría de las teorías consideran que este proceso es llevado a cabo completamente por el cerebro. El lenguaje es considerado como una de las habilidades más características de los seres humanos, posiblemente la más importante. Sin embargo, aún se sabe muy poco acerca de ella, por lo que representa una gran oportunidad en materia de investigación.
gracias a la gran movilidad de
Gran parte del conocimiento
varios de sus órganos (otros no son
que se tiene acerca del tema proviene
móviles).
de pacientes que han sufrido algún tipo
El paladar tiene dos zonas: 1. subdividido
Paladar en
duro,
prepaladar,
mediopaladar y postpaladar.
de herida en la cabeza, ya sea debido a factores externos o internos (accidente cerebrovascular, tumor, etc.).
Sección D
Etapa prelingüística. Desde el nacimiento hasta los 12-15 meses se puede definir la primera etapa de comunicación a nivel prelingüística. En ella se establecen los primeros recursos de comunicación del niño, especialmente con su madre. Es en esta etapa que hay que considerar al llanto como una de las herramientas que el bebé utiliza como medio de comunicación. Su entonación, intensidad y ritmo lo hacen portador de diferentes mensajes. A partir del segundo mes de vida aparece el juego vocal: la repetición inces ante de sonidos que aparentemente carecen de sentido. Este juego vocal que se inicia con emisiones continuas de sonidos guturales, se produce en los momentos de tranquilidad fisiológica. En esta etapa el bebé repite en forma continua los sonidos que a veces lo entretienen hasta tres días. Estos sonidos pueden ser incluidos a su memoria vocal por intermedio de la intercalación o combinación con los ya existentes o pueden ser perdidos gracias a su sustitución. En este proceso paulatino se van generando nuevos y nuevos sonidos. A esta edad, el bebé es capaz de responder a las incitaciones de su madre en un proceso de aprendizaje que se denomina: “imitación”. Pasaje del juego vocal al lenguaje. En esta etapa que es en donde aparece el reconocido balbuceo de los niños, se excluyen aquellos juegos vocales que no forman parte de la lengua materna ya que no han sido adecuadamente reforzados. Este es un período de una riqueza fónica que no está aún al servicio del habla. No importa la cultura en que vivamos, todos los bebes del mundo balbucean del mismo modo. Lo que sucede es que a medida que pasa el tiempo, los sonidos de la lengua materna se ven reforzados por los adultos mediante aprobaciones, asociaciones y repeticiones. Balbuceo Mediante el lenguaje, el bebé nos expresa sentimientos e ideas. Cuando son más pequeños usan el lenguaje de gestos, señalando lo que quieren, y a veces, lo acompañan de un balbuceo o de una palabra. El niño irá adquiriendo el lenguaje a lo largo de la infancia. No son capaces de decir ninguna palabra, pero ya pueden comunicarse con nosotros, saben expresarse desde que nacen; primero llorando, y poco a poco, con sonidos y emisiones.
Cuando son un poco más mayores, los bebés empiezan a utilizar el lenguaje de gestos y, en otros casos, nosotros también podemos ayudarles a comunicarse mediante el lenguaje de signos. Etapa lingüística. La etapa más rica en el desarrollo del lenguaje comienza el primer año de vida y culmina a los cinco años de edad. Durante este período se pueden efectuar diferentes clasificaciones que denotarán el proceso de adquisición del lenguaje: Palabra – Frase Después del año hasta casi los dos años, la situación, la mímica y la entonación expresan un contenido comunicativo. La frase simple Luego de los dos años de edad, las palabras van en progresiva complejidad y los mensajes tienen un alto contenido comunicativo. Comienza el monólogo infantil. El niño de cinco a siete años ya tiene integrado el instrumental locutivo, fonológico y gramatical de modo similar al lenguaje adulto. Amplitud del vocabulario infantil •
1 a 6 meses: 100 palabras
•
2 años: 300 – 400
palabras •
3
años:
1200
4
años:
1800
5
años:
2400
6
años:
3200
palabras • palabras • palabras • palabras Es importante que conozcamos esta evolución para cuidar y estimular el habla de nuestros chicos en el momento indicado.
las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de programación, Las
Sección E
disciplinas que se ocupan del léxico son varias.
Fonológico: Estudio
de
los
fonemas
de
una
lengua. Describe el modo en que los sonidos
funcionan
(en una lengua o en lengua en general) en un nivel abstracto
Sintáctico Estudia las combinaciones de las unidades lingüísticas con el fin de que estos desempeñen una función y formen oraciones. Semántico: Trata del significado de las palabras y de cómo los significados se unen para dar significado a una oración, también se refiere al significado independiente del contexto, es decir de la oración aislada.
Pragmático
o mental. Se encuentra relacionado con todos los aspectos que rodean a la La
r
presenta variantes. Así, por ejemplo, no es lo mismo decir pero que perro. Se trata de
conversación, es el uso del lenguaje en la interacción con las personas, es decir, utilizar el lenguaje para comunicarse con otros y también entender las intenciones de las otras personas cuando se comunican contigo. Incluye lo que se llaman funciones pragmáticas (pedir cosas, pedir ayuda, afirmar, negar, rechazar, saludar, pedir información, hacer comentarios, etc.).
fonemas diferentes y a ellos será a los que dedique su estudio la
También incluye el lenguaje no verbal, es decir, los gestos, la mirada, la posición del cuerpo, etc., que hace que el mensaje verbal cobre un
Fonología.
significado completo, así como los aspectos paralingüísticos (entonación, tono
Morfología Estudia
la
y volumen de voz, ritmo del habla). estructura
interna de las palabras para delimitar, definir y clasificar sus unidades, las clases de palabras a las que da lugar (morfología flexiva) y la formación de nuevas palabras (morfología léxica).
Léxico El léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en una región específica,
Sección F
Interferencia negativa: cuando las estructuras son diferentes en ambas lenguas y retardan el aprendizaje. Son las más difíciles de detectar y de corregir, así como las que requieren más atención. Algunos ejemplos de esta interferencia serían la pronunciación de los sonidos / r/ y /l/ en inglés por un hispano hablante; la ortografía similar de ciertas palabras; y estructuras gramaticales muy similares con mínimas diferencias de forma gramatical o de entonación.
Interferencia o transferencia positiva o de facilitación: cuando las estructuras se parecen entre sí y aceleran el aprendizaje. De hecho, esto sucede cuando las estructuras ya existen en la lengua materna y pueden transferirse a la lengua extranjera con ligeras adaptaciones; por ejemplo, algunos tipos de formación de palabras con prefijos latinos y griegos.
Interferencia o transferencia cero: Estamos en presencia de ella cuando las estructuras no existen en la lengua materna. Está constituida por los hábitos nuevos que deben formarse para elementos que no existen en la lengua materna, como es el caso de la articulación de nuevos sonidos. En realidad este es una variante de la negativa, pues los alumnos tienden a sustituir lo nuevo en una lengua por algo conocido de la suya propia. [1] Formas en las que se manifiestan las interferencias * Sintaxis ∙ Un ejemplo de este tipo de interferencia es el calco de la estructura francesa “sustantivo +a +verbo”, como en “un problema a solucionar” (“un problème à résoudre”).
∙ Otro ejemplo sería el uso exagerado de la pasiva perifrástica en español, que suele preferir la pasiva refleja, como resultado de la interferencia con el inglés. ∙ Asimismo, sería una interferencia del español al inglés el posible uso inadecuado de los artículos en esta lengua, ya que comparativamente los utiliza con menor frecuencia; un ejemplo de esto sería traducir “El investigador X afirma que…” por “The researcher X states that…” ∙ También sería una interferencia el indebido uso de las preposiciones; por ejemplo, escribir en italiano “E´ un romanzo scritto per mio padre” en lugar de “da mio padre”, a causa de una interferencia con el español. * Ortografía indebida ∙ Escribir *“harmonía” por confundirse con “harmony” o con “harmonie”. ∙ En francés escribir *“addresse” en lugar de “adresse” por confundirse con la forma inglesa "address". ∙ En español o en francés escribir el nombre de las distintas lenguas con mayúsculas por confundirse con la ortografía inglesa. * Uso abusivo de citas no traducidas, lo cual puede no causar problemas para una minoría culta, pero sí para el lector promedio. * Uso abusivo de neologismos, préstamos y calcos Finalmente, cabe señalar que evitar interferencias es fundamental desde el punto de vista de la estilística, entendiendo como tal a la disciplina lingüística que concierne al estilo, sea lengua escrita u oral. La definición de estilo, según Marouzeau, resulta de una selección entre los elementos y la forma propuesta de una lengua. También se entiende por estilo la manera de escribir o de hablar peculiar o privativa de un escritor o de un orador, i.e. el carácter especial que, en cuanto al modo de expresar los conceptos, de un autor a sus obras y es como un sello de su calidad literaria.
Clasificación y detección de las dificultades en el lenguaje Afasia: alteración del lenguaje debido a lesiones cerebrales producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo.
co central y provocado por lesiones físicas o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.
Tipos:
Clasificación:
•
Disglosias labiales
•
Afasia sensorial o de Wernicke.
•
Disglosias mandibulares
•
Afasia acústico-amnésica
•
Disglosias dentales
•
Afasia motora.
•
Disglosias linguales
•
Afasia infantil
•
Disglosias palatales
Disfasia: "se aplica en general a los niños que presentan un trastorno severo del lenguaje, y cuyas causas no se deben a razones obvias como pueden ser: sordera, retraso mental, alguna dificultad motora, desórdenes emocionales o alteraciones de la personalidad". Disfonía: Difluencia o dificultad en el flujo normal del habla. Ocasiona repeticiones de sílabas o palabras o paros espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal. Tipología: - De acuerdo a donde se produce la dificultad en la articulación - De acuerdo a la severidad Etiología: Modelo de los factores fisiológicos, Modelo psicosocial, Modelo psicolingüístico. Disglosia: Se trata de un trastorno de la articulación de orig en no neur ológi
Dislalias: Se entiende como "la alteración producida en la articulación de los fonemas. Puede darse por ausencia o alteración de estos, o por sustitución por otros de forma inadecuada” •
Tipos: -Dislalia evolutiva -Dislalia funcional -Dislalia orgánica -Dislalia audiógena
Ecolalia: Se trata de la repetición de la última silaba o del grupo de palabras escuchadas. Se presenta en el retraso mental profundo y en las manifestaciones psicóticas o estados de confusión. Detección: Por lo general este trastorno es pronto detectado por los padres o el medico antes de llegar al ámbito escolar. En la escuela la ecolalia se presenta como un trastorno grave, ya que no permite la comunicación.
Diagnóstico y tratamiento: Se realiza a través de la intervención fonoaudiología. Estimulación: También sería adecuado para estimular que el niño realice las actividades para estimular el lenguaje, los cuales están escritos al finalizar todo el tema, para que así no tenga este trastorno en su desarrollo del habla. Mutismo total: es la desaparición total del lenguaje repentina o progresivamente, provocado por un fuerte choque afectivo, por una enfermedad laríngea. Mutismo electivo: Sólo aparece ante ciertas personas o en determinadas situaciones. Suele aparecer a los 3 años y con más frecuencia, a los 6. Mutismo psicótico: Se da entre los 3 y los 6 años, se parece al autismo y puede ser ocasionado por un incidente febril o por una separación temporal de su medio. Si se da entre los 6 años y la pubertad se trata de un problema de tipo psiquiátrico = incapacidad de relación con los demás. Mutismo neurótico: es aquel que persiste más allá de los 6 años. Disnomia: es un desorden del habla que ocasiona que olvides palabras o tengas dificultades para recordar palabras específicas que quieres usar cuando hablas o escribes. La disnomia es un problema neurológico en que el cerebro no puede encontrar las palabras que usas normalmente para formar oraciones. O, puedes conocer la palabra pero no puedes pronunciarla. La terapia de lenguaje y los ejercicios de
recuerdo de palabras pueden ayudar a mejorar los síntomas de la disnomia. Causas La disnomia puede ser un problema a corto o a largo plazo. La disnomia puede ser un síntoma de azúcar en la sangre o de intoxicación por alcohol a corto plazo. También puedes experimentar a corto plazo disnomia si tienes un desequilibrio electrolítico, hipertermia, o conmoción cerebral. La disnomia puede ser causada a largo plazo por un derrame cerebral o por un accidente que cause daños cerebrales. También podrías tener a largo plazo disnomia si tienes una discapacidad de aprendizaje. Si tienes un niño que está luchando con el habla, es importante llevarlo a un terapeuta del lenguaje para averiguar si se trata de un síntoma de disnomia. Diagnóstico Se puede confundir a la disnomia con una condición llamada anomia. La disnomia es en realidad una versión disfuncional ligera de la anomia. Los médicos usan pruebas neuropsicológicas que pueden medir la gravedad y distinguir entre la anomia y otras condiciones neuropsicológicas similares, para poder diagnosticar la disnomia. Después del diagnóstico, tu médico puede sugerir diferentes tipos de tratamientos dependiendo de la causa de tu disnomia. Si la disnomia es causada por un traumatismo cerebral es probable que te sugieran terapia del habla y ejercicios de memoria.
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