Discalculia (final) by Mariano Hurtado

TRABAJO TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Grado en Educación Primaria

Fichas para trabajar la discalculia

Mariano Hurtado Riquelme

Profesora de la asignatura- Mª del Mar Pintado Giménez

Presentación del caso Pedro es un alumno que está cursando 2º de Ed. Primaria, en un colegio público de la capital de Murcia. El alumno presenta actualmente problemas graves en clase de matemáticas, que ya fueron puestos de relieve en primer curso. Pedro es un niño desordenado en muchos aspectos, el cajón de clase, el estuche, como las libretas e incluso su propia mochila en la que no sabe organizar el espacio de que dispone para guardar todos sus materiales; muestra problemas de desorden espacial, a pesar de las instrucciones que se le han dado en repetidas ocasiones, a la hora de hacer un dibujo no sitúa los elementos correctamente distribuidos en el folio, e igualmente al escribir no reorganiza adecuadamente el espacio que se le presenta. La distribución del tiempo es otro problema para él, ya que no sabe organizar su trabajo e invariablemente acaba por no finalizarlo. Estos problemas se reflejan en todas las áreas de aprendizaje pero significativamente en Matemáticas ya que no es capaz de realizar operaciones aritméticas: no identifica los algoritmos de suma, resta y multiplicación con las operaciones correspondientes, confunde las grafías de algunos números e invierte otros al escribirlos, invierte los números al escribir cantidades de dos dígitos, tiene dificultad para identificar correctamente en una serie y necesita de un tiempo extra al enfrentarse a problemas de razonamiento. Todo esto está creando en Pedro un estado de frustración e inseguridad que le lleva a no participar voluntariamente en ninguna actividad en clase de Matemáticas, si bien se desenvuelve bien en otras áreas como Lengua. Ante la detección de estos problemas y con autorización de sus padres se ha pedido un estudio a la Orientadora del Centro, cuyo dictamen ha sido que Pedro sufre _discalculia_, dificultad específica en el proceso de aprendizaje de las matemáticas o en aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado.

Principios generales de intervención Principios metodológicos. - Motivar a Pedro haciéndole ver sus aptitudes en otras áreas, mostrarle que en otras asignaturas, como Lengua, se desenvuelve bien, que sólo tiene dificultad en Matemáticas y que lo puede superar si se esfuerza en ello. Debe entender que él, es capaz de hacer lo mismo que sus compañeros, aunque ahora tenga que recorrer más camino para llegar al mismo punto. - Presentarle los problemas matemáticos con apoyo visual, que las imágenes representen lo que dicen los enunciados. - Proporcionarle más tiempo para la resolución de ejercicios. - Presentarle actividades matemáticas lúdicas. - Proponerle actividades con los números, semejantes a las que domina en Lengua, como dictado de números (parecido a los dictados de Lengua). - Utilizar estrategias cognitivas que le ayuden en el cálculo mental. .- Utilizar cualquier ocasión que se presente en el quehacer diario del aula para practicar con el sistema numérico. - Ofrecerle situaciones reales en las que tenga que utilizar las operaciones matemáticas de suma, resta y multiplicación, que las relacione con situaciones de su vida real y comprenda la necesidad de dominarlas. - Participar en juegos interactivos en el ordenador, que le permitan desarrollar su habilidad para establecer relaciones cuantitativas. - Realizar actividades manipulativas de contaje con números grandes y pequeños en experiencias concretas. -Aquello que le pedimos que haga, objetivo a lograr en cada actividad, se le explicará de forma clara, individual y secuencialmente. -Realizaremos repasos constantes de todo lo trabajado. Criterios seguidos en la elaboración de los materiales. -Hemos diseñado actividades manipulativas, donde Pedro pueda “actuar” evitando al principio presentarle meros ejercicios abstractos. -El tiempo es fundamental, debe ser suficiente para realizar cada actividad comprendiéndola e interiorizándola, por lo que se plantean sin limitación temporal.

- Realizar un aprendizaje positivista, donde no se den fallos, sino errores reconvertidos de los que se aprende lo correcto. - Presentarle a Pedro situaciones en que pueda experimentar con cantidades y cuyo resultado conlleve el propio descubrimiento. - Los materiales incluyen el uso del ordenador, motivador para los niños con juegos atractivos por su presentación, que potencian el aprendizaje numérico y que no le resultan frustrantes si se equivoca, porque le permite introducir correcciones. - Los materiales, deben permitir que los adecuemos al nivel en que se encuentra nuestro alumno en cada momento, la actividad interactiva que proponemos por ejemplo, nos deja elegir si queremos cantidades más elevadas o menos, pudiendo adaptarse según la evolución que desarrolle Pedro en cada momento. - Ayudarle a construir inductivamente cada regla que deba aprender, y que con sea capaz de aplicarla posteriormente de forma deductiva. - Todo cuanto elaboremos deberá permitir al alumno que comprenda la situación que se le plantea y qué se espera que consiga, promoverá la mecanización de los pasos a seguir y facilitará su interiorización. - Cada objetivo a conseguir se trabajará con múltiples y variadas actividades que respeten el estadio de desarrollo en que se encuentra Pedro, así, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto… - Los aprendizajes individuales se transferirán en actividades cooperativas y de grupo, donde Pedro establezca una interacción social satisfactoria. - Facilitarle al alumno materiales que permitan desarrollar su creatividad y encontrar distintos caminos para llegar a un mismo punto, estimulado el conocimiento divergente. Sistema de evaluación Criterios -Ser capaz de realizar contajes hasta 999. -Leer y escribir números hasta 999. -Comprender el significado de las operaciones de suma, resta y multiplicación por una cifra cifra, como la agrupación, sustracción y repetición de sumandos, respectivamente. -Realizar seriaciones sencillas de números ordinales. -Aplicar correctamente los mecanismos de las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación por una cifra. -Lograr la mecanización en la resolución de problemas sencillos en los que debe aplicarse una suma, resta o multiplicación por una cifra. -Lograr agilidad en el cálculo mental de operaciones de suma y resta con múltiplos de 10 y con números de un dígito y habilidad para calcular mentalmente multiplicaciones aplicando las tablas de multiplicar por números de una cifra. -Expresar verbalmente los términos de las operaciones de suma (sumandos y resultado o suma), resta (sustraendo, minuendo y diferencia) y multiplicación (multiplicando, multiplicador y producto). Método ▀ Practicaremos una enseñanza interdisciplinar, en la que unos aprendizajes se apoyen en otros, partiendo de sus conocimientos y con la vista puesta en la meta que queremos

alcanzar. ▀ Nuestros aprendizajes de partida serán los más cercanos a Pedro y a su realidad, aquellos que les resulten realmente significativos, para llegar a la comprensión de una realidad más global. ▀ Reforzaremos el trabajo en el aula, apoyándonos en el uso delas NNTT como herramienta interactiva para las actividades. ▀ Utilizaremos el centro de interés que se trabaje en clase para marcar pautas que le permitan búsqueda de soluciones, exploración, autoevaluación, etc., siempre enmarcado en la realidad cotidiana en que se desenvuelve. ▀ Favoreceremos la responsabilidad, la satisfacción por la labor bien hecha y el disfrute personal por el logro alcanzado. ▀ Los contenidos a trabajar serán dentro y fuera del contexto académico: Pedro debe percibirlos como útiles para su desenvolvimiento. ▀ Las actividades de enseñanza-aprendizaje permitirán potenciar habilidades cognitivas como explicar, definir… ▀ Facilitaremos en el ámbito de la intervención, que el clima de la clase sea relajado, agradable y organizado, que desarrolle la autoestima y le haga sentirse seguro, para asumir riesgos ▀ Propiciaremos que sea el propio niño el encargado de construir los conocimientos: descubrir y comprender los conceptos matemáticos. Para ello el planteamiento metodológico debe permitirle implicarse de forma activa en el aprendizaje. ▀ Las actividades de enseñanza y aprendizaje potenciarán habilidades cognitivas como ordenar, clasificar o generalizar. ▀ Esta metodología requiere que tengamos presente los siguientes aspectos: -Facilitarle el trabajo, haciéndolo agradable, como un juego. -Proporcionarle seguridad en sí mismo. -Introducir elementos motivadores. ▀ El cálculo mental, se trabajará diariamente, facilitándole estrategias que lo agilicen. ▀ Utilizaremos la estimación de los resultados como medio de comprobación y autocorrección de las operaciones. ▀ En la resolución de problemas: a) Utilizar pasos secuenciados distinguiendo: ¿Qué me piden? ¿Qué pasos tengo que dar?, y lo expresaremos matemáticamente en forma de pregunta, datos, operaciones y solución. b) Reflejaremos en el cuaderno el enunciado de los problemas y su resolución de forma adecuada (limpieza, distribución en la hoja, caligrafía numérica…). c) Se realizarán problemas planteados por el alumno dando total libertad para ello, y facilitando en otras ocasiones los datos a emplear o la operación a realizar. Temporalidad -Una vez realizado el diagnostico de Pedro, que habrá sido a principios del primer trimestre, comenzaremos a trabajar con él en dos sesiones semanales a lo largo de todo el año escolar -Quincenalmente, coincidiendo con la finalización de cada unidad didáctica en su aula, se realizará una evaluación de los objetivos específicos trabajados en esa quincena, que serán incluidos como no conseguidos, o logrados para repasarlos en la quincena siguiente. -Mensualmente se realizará la valoración de las dos quincenas trabajadas y realizada la reflexión sobre el trabajo de Pedro, tendremos una reunión tutorial con sus Padres, que informados en todo momento de los pasos que se están dando nos proporcionarán

información a su vez de las conductas observadas en casa y del grado de transferencia de los conocimientos adquiridos. -Cada trimestre, como tutores de Pedro, elaboraremos un informe individualizado con los objetivos del trimestre y el grado de consecución de los mismos (“AD” adquirido, “I” iniciado), que adjuntaremos al boletín de notas de información a la familia. -Al finalizar el curso haremos una evaluación de los objetivos generales planteados en el primer trimestre para todo el curso, con indicación de los que se han superado o no, las orientaciones para trabajar en casa durante el verano y las propuestas para el próximo curso.

Actividades 1. Juego de dominó.

De forma lúdica, Pedro irá creando imágenes visuales de los grupos de puntos que va viendo y estableciendo relaciones de cantidad y de orden mayor, igual y menor que. En principio jugarían profesor y alumno, una vez que Pedro domine la mecánica del juego propondremos partidas de dominó con otros compañeros, fomentando la interacción social de nuestro alumno.

2. Vamos de compras. Jugaremos a comprar y vender; Le entregaremos monedas de juguete (1 €, y 2€), que utilizará para comprar objetos de la clase al profesor (que será el vendedor). Después él será el vendedor y nosotros compraremos, obligándole a que inconscientemente deba sumar el precio de dos objetos para pedirnos el dinero. En función del grado de dominio de Pedro en este juego, podremos proponerle otro día repetirlo con algún compañero, jugando en pareja, lo que le ayudará en su interacción con el grupo de iguales. 3. Hacemos collares. Le proporcionamos a Pedro un cordón largo (tipo cordonera) donde debe insertar bolas de dos colores diferenciados (rojo-azul), siguiendo una serie, para construir un collar. Una vez que el niño compruebe que sabe hacerlo y se sienta seguro elevaremos la dificultad, pidiéndole que construya el collar con una serie de tres colores (rojo, azul, amarillo).

4. Guerra de cartas.

Para este juego necesitaremos una baraja en que las cartas lleven un número, utilizaremos la baraja española, a la que previamente habremos quitado el 10, 11 y 12.

57 75 En cada turno, el niño y el profesor reciben 2 cartas, que tendrán que ordenar para conseguir el número mayor. El que consiga el número más alto se lleva todas las cartas de la tirada . Se repite mientras queden cartas y al acabarse, gana el que más ha acumulado. Se puede proceder como en actividades anteriores, proponiendo que comparta el juego con otros niños, en este caso con uno y después dos,

57 para graduar la complejidad que le supondrá formar el número y luego compararlo con

el del otro jugador, decidiendo en cada tirada cuál es mayor.

5. ¿Quién soy?

Jugaremos con Pedro utilizando un ábaco, enseñándole su manejo, como formar números, etc. Posteriormente en el ordenador de clase, invitaremos al niño a jugar con un ábaco digital: http://www.juegoseducativosvindel.com/abaco.php En este juego interactivo, irá formando números, teniendo la posibilidad de corregir los errores que pueda cometer y reconvirtiéndolos en aciertos. 6. Une los puntos. Al alumno le presentamos un dibujo inacabado, para descubrir la figura que se esconde deberá unir todos los puntos, que previamente se han numerado; el dibujo aparecerá sólo si se unen siguiendo el orden correcto. De esta forma trabajará el orden de los números y su situación. Una vez acabado, si creemos que le ha gustado la actividad, podemos proponerle que haga un círculo de color azul a determinados números que le vayamos diciendo (3,8, 14, 19).

Sacamos los animales. Daremos a nuestro alumno una bolsa llena de animales pequeños de plástico de distintos colores, y dos dados. En la primera parte de la actividad le enseñaremos los animales y le preguntaremos de qué color cree él que hay más cantidad de animales; le pediremos que lo compruebe agrupando por colores (clasificando) y contándolos. Estos mismos animales los podrá agrupar después según sean animales con dos patas o con cuatro, clasificando y contando el resultado. En segundo lugar le propondremos un juego con los animales y los dados, deberá sacar tantos animales como indique la tirada de un dado. Una vez superada esta actividad y ganada la confianza en sí mismo en cuanto a facilidad en su realización, la repetiremos con dos dados; tendrá entonces que sumar mentalmente los puntos de cada tirada y luego contar los animales a sacar de la bolsa, esto podemos repetirlo mientras queden animales.

8. ¿Cuántos somos? En esta actividad realizaremos suma y resta de forma manipulativa, utilizando canicas; después llevaremos al papel el aprendizaje manipulativo, realizando una ficha en la que el alumno contará bolas (como las canicas), escribiendo el número que representa la cantidad que aparece y luego realizar la

operación que se le pide, suma y resta. 9. ¿Dónde hay más? ¿Y menos?

Se presentan dos fichas diferentes con la misma dinámica, colorear grupos de objetos según la cantidad. En la primera han de ser rodeados y coloreados los grupos en los que hay más objetos, y en las segunda, los que menos. Para introducir la actividad podemos utilizar los mismos animales con los que jugamos en una de las actividades anteriores.

Une con una línea cada número con el recuadro que corresponda y colorea.

3 5 7 4 10. Une y colorea

Se presenta una ficha en la cual el alumno debe identificar una serie de números, unirlos al grupo que los representa y colorearlos del mismo color. La dificultad de la actividad es muy baja, si bien perseguimos con ella funfamentalmente,que repase la grafía de los números que normalmente escribe al revés: 7, 3, 5 y 4. Por ello le pediremos que, antes de colorear los números, dibuje un camino dentro de ellos con rotulador. Para motivarle, le enseñaremos primero una bolsita con figuras de dibujos Disney, que podrá manipular, clasificar, seriar…, de entre los cuales elegimos a los siete enanitos para presentarlos en la ficha agrupados en las cantidades 3, 4, 5 y 7. Utilizando el grupo completo de los enanitos como identificador del 7.

Bibliografía -

Tema trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje (2010). Recuperado el XX de junio de 2014 de: http://www.slideshare.net/alexalfonso/3discalculia1

Actividad de práctica de escritura de números recuperada de: https://lh6.googleusercontent.com/-H6XZBl3J0Pc/UH7cTuAEzI/AAAAAAAAMCQ/JhVFjXatp9s/w391-h553-no/1.jpg

Actividades ábaco y reloj actividades Vindel, recuperadas y adaptadas el XX de junio de 2014 de: http://www.juegoseducativosvindel.com/abaco.php (ábaco)

Actividad de iniciación a la suma (adaptada), recuperada de: http://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2013/10/dotaddition.pdf

Actividad iniciación al dinero recuperada de: http://aulapt.files.wordpress.com/2009/02/llena-la-hucha.pdf

Actividad conceptos más y menos recuperadas de: http://3.bp.blogspot.com/XiaOBK1uu3E/TyclKbM2zSI/AAAAAAAAJfQ/wliphPobXC0/s1600/mas3copy.gif (ficha de más objetos) http://1.bp.blogspot.com/tvHcqQPxaVc/TyclOmEMosI/AAAAAAAAJfg/e9kI8vxBHDQ/s1600/menos1copy.gif (ficha de menos objetos)

Actividad suma y colorea (adaptada) recuperada de: http://4.bp.blogspot.com/Yd5a2Z8iWYA/Tqv0cqqowfI/AAAAAAAAGbo/ukzneHr71R0/s1600/matematicasconll evadas%2B%25286%2529.jpg

Actividad unir con flechas recuperada de: http://libroselva.es/imagenes/Rubio/10.jpg

Actividad formación de números recuperada de: http://1.bp.blogspot.com/PwNNMyLiAmc/UJ1TeYb8tzI/AAAAAAAACLU/0aHKMkdzmoA/s1600/fichas_juego.jp g

Actividad unir los puntos recuperada de: http://4.bp.blogspot.com/_4dyOkAu8Acw/TTHHqWd42KI/AAAAAAAACYw/n7qe9Tw ZEnM/s1600/N1_18.jpg (figura muñeco de nieve)

http://1.bp.blogspot.com/-ORRXvxMAW8/UpSc9vwCfUI/AAAAAAAAEcQ/lA06nepz2Ak/s1600/unir+puntos.jpg (figura pato) http://www.pulevasalud.com/ps/contenido.jsp? ID=56717&TIPO_CONTENIDO=Articulo&ID_CATEGORIA=2212&ABRIR_SECCION=747

http://www.discalculia.es/discalculia/Inicio.html http://www.slideshare.net/entornos/discalculia-8084473

Une con una lĂnea cada nĂşmero con el recuadro que corresponda y colorea.

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