TALLER DESTREZAS DE PENSAMIENTO La Grande Obra de Atocha 19/02/2015
DEBO TENER CLARO
¿QUÉ NECESITO SABER ANTES DE COMENZAR?
Objetivo Curricular Significativo Objetivo de la Destreza de Pensamiento
PASOS QUE DEBO TENER EN CUENTA PARA DESARROLLAR UNA UNA LECCIÓN TBL (APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO) 1.
Necesitamos ESTIMULAR el pensamiento de los alumnos. ¿Con qué herramientas contamos? 1.
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Generar secuencias (explicitar la secuencia de pasos que tiene un proceso de pensamiento en la rutina diaria del aula). Dominar lenguajes (metacognición, mapa de pensamiento, organizador gráfico). Crear productos (elaborar experiencias donde se haga visible el aprendizaje). Protocolizar los ritmos (crear estado de alerta en el aprendizaje. Marcar tiempos). Explicitar procesos (dar oportunidades para que los alumnos narren). Visualizar el pensamiento (relacionado con el producto, pero sobre todo con la permanencia. Memoria visual).
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN UNA LECCIÓN DE INFUSIÓN 1. Hacer explícito qué hace que el 2. Involucrar a los alumnos en la pensamiento se realice con destreza realización de este tipo de pensamiento • • • • • • • • •
Mostrar ejemplos familiares para pensar en las preguntas de las destreza Animar a los estudiantes a identificar las preguntas importantes de la destreza de pensamiento. Mapa de pensamiento. Hacer visible la estrategia (en la pizarra o en la pared del aula). Hacer preguntas abiertas. Dar tiempo para pensar. Aceptar todas las ideas como resultado del proceso de pensamiento. Repetir en voz alta lo que los alumnos dicen para resumir las ideas y compartirlas con el grupo. Recoger las ideas para representar las de todos los grupos de la clase. Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de disposición para pensar
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Dar a los estudiantes material para trabajar y pensar con destreza. Hacer grupos y trabajar colaborativamente en tareas específicas de pensamiento. Organizar el proceso de pensamiento mediante un organizador gráfico en el que escribir las ideas. Activar los conocimiento previos. Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento. Utilizar preguntas de clarificación, extensión, desafío. Dar tiempo para pensar. Dar refuerzo positivo. Animar a los alumnos a compartir sus ideas y pensamiento Uso del lenguaje de pensamiento/profesor como modelo de disposición para pensar
3. Animar a los alumnos a pensar sobre su propio pensamiento • • •
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Pedir que identifiquen el tipo de pensamiento al principio y al final de la lección. Aceptar todas las ideas como resultado de su pensamiento y dar refuerzo positivo. Animar a los alumnos a que evalúen la efectividad del proceso de pensamiento que han realizado y pedirles que expliquen cómo lo harían la próxima vez. Pedir ejemplos de situaciones donde aplicar este tipo de pensamiento
TIPOS IMPORTANTES DE PENSAMIENTO QUE DEBERÍAMOS ENSEÑAR A NUESTROS ALUMNOS A UTILIZAR CUIDADOSAMENTE I GENERAR IDEAS/SÍNTESIS 1. Posibilidades alternativas A. Multiplicidad de ideas B. Ideas variadas C. Ideas nuevas D. Ideas detalladas 2. Composición E. Analogía / metáfora
II CLARIFICAR IDEAS/ANÁLISIS 3. Analizar ideas A. Comparar /contrastar B. Clasificar / definir C Las partes y el todo D.Secuenciar 4. Analizar argumentos E. Encontrar razones / conclusiones F. Descubrir asunciones
III. EVALUAR LA RAZONABILIDAD DE LAS IDEAS/EVALUACIÓN 1 Evaluar Información básica A Exactitud en la observación B Fiabilidad de las fuentes 2 Inferencias C Uso de la evidencia 1 Explicación causal/Predicción 3 Generalización 4 Razonamiento por analogía D Deducción 5 Razonamiento condicional (si ...entonces ...) IV. Tareas complejas de pensamiento 1 Toma de decisiones 2 Resolución de problemas
VAMOS A SER PRÁCTICOS, ¿POR DÓNDE EMPIEZO?
Una vez seleccionados los dos objetivos, CURRICULAR Y DE LA DESTREZA DE PENSAMIENTO, busco material para que los alumnos sean capaces de extraer ellos mismos el MAPA DE PENSAMIENTO…
¿Qué tipo de preguntas puedo utilizar para “darles pistas” y enfocarlos hacia su cometido?
¿Para qué estamos considerando posibilidades? ¿Qué posibilidades se te ocurren? ¿En qué categorías agruparías las posibilidades propuestas? ¿Hay otras posibilidades que no se hayan mencionado? ¿Qué posibilidades originales o poco usuales puedes generar combinando las categorías anteriores? ¿Qué información necesitarías para decidir cuál de estas posibilidades se ajusta mejor a nuestro objetivo? ¿Qué te hace decir eso? ¿Podrías darme un ejemplo? ¿Qué evidencias has encontrado que respalden tu pensamiento? ¿Qué conocimiento previo crees que se relaciona con lo que estamos hablando? ¿Cómo o dónde crees que podrías utilizar este pensamiento? ¿Podrías elaborar un poco más tu planteamiento?
DESTREZAS DE PENSAMIENTO DE LOS TALLERES UNO Y DOS W1 DESTREZAS Las Partes y el todo Toma de Decisiones Comparar y Contrastar Resoluci贸n de Problemas
W2 DESTREZAS Explicaci贸n Causal Predicci贸n
Desarrollar ideas creativas Desarrollar met谩foras
DESTREZAS CON LAS QUE HEMOS TRABAJADO EN EL WORKSHOP I
LAS PARTES Y EL TODO
TOMA DE DECISIONES
COMPARA-CONTRASTA
1º Párrafo: Escribe la conclusión del organizador gráfico y otra frase que la complete. 2º Párrafo: Explica las semejanzas citándolas por orden de importancia. 3º Párrafo: Explica las diferencias citándolas por orden de importancia. 4º Párrafo: Esta conclusión debe ser distinta a la del primer párrafo de forma que sorprenda al lector. La última frase es la que mejor recordará el lector.*
* FUENTE: http://competenciasbb.blogspot.com.es/2014/11/destreza-de-pensamiento-compara-y.html
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
DESTREZAS CON LAS QUE HEMOS TRABAJADO EN EL WORKSHOP II
EXPLICACIÓN CAUSAL
EXPLICACIÓN CAUSAL 1. Estimada (persona a la que va dirigida): 2. Cuando nos pusimos a analizar las causas de ( pregunta)encontramos las siguientes causas posibles (enumeramos las posibles causas) 3. A continuación decidimos analizar la siguiente: (causa analizada)
4. Para ello comenzamos una búsqueda de pruebas. Acudimos a (fuente) para saber si (pregunta enunciada en forma afirmativa + resultado de esa investigación) 6. Para saber ( 2º pregunta en oración enunciativa) acudimos a (fuente de investigación) y descubrimos que 7. Para averiguar ( 3º pregunta en oración enunciativa) acudimos a (fuente de investigación) y el resultado fue 8. Para saber ( 4º pregunta en oración enunciativa) acudimos a (fuente de investigación) y 9. Para descubrir ( 5º pregunta en oración enunciativa) acudimos a (fuente de investigación) y lo que encontramos fue que 10. Después de analizar los resultados de las pruebas reales decidimos que (posible causa) es la causa ( probable, improbable o dudosa) de (pregunta).
DESARROLLAR IDEAS CREATIVAS
PREDICCIÓN
PREDICCIÓN DE CONSECUENCIAS
DESARROLLAR METﾃ：ORAS
TODAS LAS PRÁCTICAS REALIZADAS EN LAS DOS SESIONES DE COACHING LAS TENÉIS EN LA CARPETA DE PROFESORES DE LOS DISCOS LAN A VUESTRA ENTERA DISPOSICIÓN.