Erasmus + teachers' guide with the Greek activities by Maria Theodoridou

FOUR COUNTRIES ONE PASSION -THROUGH ARTISTIC ABILITIES TO DEVELOPED BASIC SKILLS ΢χέδια μαθημάτων απβ το 1ο Δημοτικβ ΢χολείο ΢χηματαρίου στα Ελληνικά

01.09.2016 - 31.08.2018

Αυτή η εργαςία είναι διαθζςιμη κάτώ από την άδεια Creative Commons Attribution 4.0 International license.

1ο Δημοτικό Σχολείο Σχηματαρίου, Βοιωτία, Ελλάδα «Χρημαηοδοηείηαι ζηο πλαίζιο ηης Εσρωπαϊκής Έμωζης – Erasmus +»

ΠΕΡΙΕΦΟΜΕΝΑ

Πρόλογος

1ο Διακρατικβ εργαστήριο «Σο Δράμα και το Αρχαίο Ελληνικβ Θέατρο με στοιχεία μουσικής και τέχνης»

ΘΕΑΣΡΙΚΑ Δραματοποίηση του κλασικοδ παραμυθιοδ « Η κοκκινοσκουφίτσα»

«Δραματοποίηση της σκηνής των μνηστήρων απβ το έπος «Οδδσσεια» του Ομήρου.

Δραματοποίση της σκηνής του μπαλκονιοδ απβ το θεατρικβ έργο «Ρωμαίος και Ιουλιέτα»

Δραματοποίηση τριών μδθων των Αισώπου με τη μορφή κουκλοθέατρου, μουσικοκινητικής παράστασης, ταινίας μικροδ μήκους.

ΕΚΘΕ΢Η ϋκθεση Λαΰκής Σέχνης

Οι μουσικές του κβσμου

ΠΡΟΛΟΓΟ΢ Με χαρά μας σας παρουσιάζουμε μια επιλογή καλών διδακτικών πρακτικών με σκοπβ να αναπτυχθοδν οι βασικές δεξιβτητες των μαθητών μέσα απβ καλλιτεχνικές δραστηριβτητες. Όλες οι διδακτικές πρακτικές αναπτδχθηκαν στα πλαίσια και κατά τη διάρκεια του προγράμματος Erasmus + “Through artistic abilities to developed basic skills”. Περισσβτερες καλές διδακτικές στα Αγγλικά βρίσκονται στον διαδικτυακβ οδηγβ που δημοσιεδτηκε στην EU Dissemination Platform. Ελπίζουμε βτι αυτβς ο οδηγβς θα φανεί χρήσιμος σε βσους εκπαιδευτικοδς θα ήθελαν να χρησιμοποιήσουν την τέχνη ως μέσω για τη βελτίωση των βασικών ικανοτήτων των μαθητών τους στη Γλώσσα, τα Μαθηματικά και τα Αγγλικά. ΢ε κάθε μια απβ τις καλές πρακτικές έχουν τεθεί και επιτευχτεί συγκεκριμένοι γνωστικοί, συναισθηματικοί και ψυχοκινητικοί στβχοι.

ΤΙΤΛΟΣ 1ο Διακρατικό Εργαςτήριο : "Το δράμα και το αρχαίο ελληνικό θζατρο με ςτοιχεία μουςικήσ και τζχνησ" Στοιχεία επικοινωνίασ του ςχολείου υποδοχήσ: email: mail@1dim-schim.voi.sch.gr telephone: +2262058337 Όνομα και επώνυμο του υπεφθυνου για την ουςιαςτική αξία τησ ορθήσ πρακτικήσ: Μαρία Θεοδωρίδου Η δραςτηριότητα ζλαβε μζροσ ςτα πλαίςια του προγράμματοσ Erasmus + με τίτλο: “Through artistic abilities to developed basic skills” Χρόνοσ υλοποίηςησ τησ δραςτηριότητασ: από 21.11.2016 ζωσ 28.11.2016

΢ΣΟΦΟΙ 1. Οι στβχοι του εργαστηρίου: - Να μάθουν πώς ήταν χτισμένο το θέατρο στην αρχαία Ελλάδα, για την τραγωδία και την κωμωδία στην αρχαία Ελλάδα, για τη μουσική και την τέχνη της χώρας. - Να γνωρίσουν τον ελληνικβ πολιτισμβ, τις παραδβσεις και τα έθιμα, συμμετέχοντας στην κοινή προετοιμασία μιας θεατρικής παράστασης που βασίζεται στην κωμωδία του αρχαίου κωμικογράφου Αριστοφάνη με τίτλο «Οι βρνιθες» στα αγγλικά και τα ελληνικά. - Να εργαστοδν στο δράμα, στη μουσική - στο χορβ και στις ομάδες εικαστικών τεχνών για να προετοιμάσουν και να παρουσιάσουν δημβσια μια θεατρική παράσταση. - Να αναπτδξουν δεξιβτητες του 21ου αιώνα, βπως η συνεργασία εντβς και μεταξδ των ομάδων, η ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων, η ευθδνη στη μαθησιακή διαδικασία, η ανάπτυξη αυτοπεποίθησης, την προετοιμασία για την κοινή προβολή του κοινοδ προΰβντος του εργαστηρίου στην κοινβτητα, αρχές, γονείς, εκπαιδευτικοδς και άλλους φοιτητές. - Σο εργαστήριο πραγματοποιήθηκε σδμφωνα με το Πρβγραμμα Δραστηριοτήτων του έργου ως υλοποίηση των κδριων στβχων του έργου: ανάπτυξη των βασικών δεξιοτήτων των μαθητών χρησιμοποιώντας πολυδιάστατες και διεπιστημονικές μεθβδους που περιλαμβάνουν τις καλλιτεχνικές τους ικανβτητες και τη φυσική ανάγκη για γνώση, αλληλεπίδραση και παιχνίδι. ανάπτυξη δεξιοτήτων ΣΠΕ · αναπτδσσοντας τη δημιουργικβτητα και την ευθδνη των μαθητών συμμετέχοντας σε βλη τη διαδικασία σχεδιασμοδ, οργάνωσης και παρουσίασης των επιτευγμάτων τους.

2) 3) 4)

ΠέραΫρΩφή τωε άρΩστίραοτήτωε: Σην πρώτη μέρα, 21 Νοεμβρίου 2016, καθηγητές και μαθητές απβ την Πολωνία, τη ΢λοβενία και την Κροατία συναντήθηκαν με την επικεφαλή εκπαιδευτικβ του σχολείου φιλοξενίας και γνωρίστηκαν με στους ϋλληνες δασκάλους. Μίλησαν για τους στβχους του έργου και συζήτησαν τη διαδικασία του εργαστηρίου. Σο σχολείο υποδοχής καλωσβρισε τους επισκέπτες, παρουσιάζοντας λαΰκοδς χοροδς και τραγουδώντας παραδοσιακά τραγοδδια. Όλοι οι συμμετέχοντες επισκέπτες συναντήθηκαν με τη διευθδντρια του σχολείου στο γραφείο της, μίλησαν για το έργο και πώς ο δήμος μπορεί και θα εμπλακεί σε αυτβ. Ο Δήμαρχος ΢χηματαρίου προσέφερε στους επισκέπτες και στους τέσσερις εκπροσώπους του σχολείου φιλοξενίας δείπνο σε κοντινβ εστιατβριο, ώστε να δοκιμάσουν τοπικές απολαδσεις και κουζίνα. Αργβτερα εκείνη την ημέρα, οι συμμετέχοντες παρακολοδθησαν μια παρουσίαση που είχαν προετοιμάσει οι φιλοξενοδμενοι μαθητές. ΢τη συνέχεια, βλοι οι συμμετέχοντες γνώριζαν το θεατρικβ έργο το οποίο θα προετοίμαζαν και έπαιξαν παιχνίδια ενσωμάτωσης στην αίθουσα εκδηλώσεων του σχολείου. ΢υγκεκριμένα τα παιχνίδια: Πώς σε λένε; Σα παιδιά κάθονται σε κδκλο και χτυπώντας ρυθμικά τα χέρια τους, ρωτοδν «πώς σε λένε;» κι ο αρχηγβς του παιχνιδιοδ δείχνει κάποιον απβ τον κδκλο. Ο οποίος σηκώνεται και λέει δυνατά το βνομά του. Φορεδαμε βλοι μαζί κι βταν σταματοδσε η μουσική, σταματοδσαμε βλοι κι απευθδναμε χαιρετισμβ στον διπλανβ μας, στη γλώσσα κάθε χώρας που συμμετείχε στο πρβγραμμα. ΢χηματίζαμε ζευγάρια χορεδοντας έναν χορβ κι βταν τελείωνε η μουσική αλλάζαμε ζευγάρια και ξεκινοδσαμε έναν καινοδριο χορβ ακολουθώντας τη μουσική που ακοδγαμε. «Κάνε β,τι κάνω». ϋνα παιδί ανέβαινε στην σκηνή της αίθουσας εκδηλώσεων κι ακοδγοντας μουσική, χβρευε με τον δικβ του ιδιαίτερο τρβπο. Σα παιδιά απβ κάτω, προσπαθοδσαν να αντιγράψουν και να μιμηθοδν ταυτβχρονα τις δικές του κινήσεις. Μετά απβ αυτβ, βλοι οι επισκέπτες επισκέφθηκαν ένα Σοπικβ Κέντρο Αθλητισμοδ και ξβδεψαν λίγο χρβνο μαθαίνοντας παραδοσιακοδς ελληνικοδς χοροδς με την καθοδήγηση της δασκάλας Υυσικής Αγωγής κας. Ελένης Αλεξάκη. Ση δεδτερη μέρα, οι μαθητές εισήχθησαν στους βρους κωμωδία και τραγωδία απβ τον θεατρικβ σκηνοθέτη και ηθοποιβ κ. Θεβδωρου Δημήτρη. Παρακολοδθησαν μια παράσταση απβ τις "Όρνιθες" του Εθνικοδ Θεάτρου, σε σκηνοθεσία Καρβλου Κουν του 1976. Ο ηθοποιβς και σκηνοθέτης Δημήτρης Θεοδώρου, παρουσίασε σε βλα τα γκρουπ το θέμα του εργαστηρίου « Όρνιθες » του Αριστοφάνη ( βίντεο, μουσική, αρχαίο θέατρο, σκηνικβ, κουστοδμια ). ΢το τέλος της παρουσίασης, δβθηκε το κείμενο της παράστασης και το τραγοδδι του χοροδ (στίχοι και μουσική απβ το μουσικβ θεατρικβ έργο « Όρνιθες » του Φατζιδάκι ), σε διασκευή του που στη συνέχεια διαμορφώθηκε απβ τους μαθητές.

΢τη συνέχεια βλοι οι συμμετέχοντες χωρίστηκαν σε ομάδες τέχνης, δράματος, χοροδ- μουσικής και άρχισαν να δουλεδουν σε μερικά εισαγωγικά θέματα. 1) Η λέσχη τέχνης ενεπλάκη στη δημιουργία των κοθβρνων – αρχαία θεατρικά παποδτσια - χρησιμοποιώντας επαναχρησιμοποιοδμενα υλικά και μασκών που χρησιμοποιήθηκαν στην τελική παράσταση του έργου "Οι βρνιθες". Η μουσικοχορευτικβς ομάδα εισήχθη σε μερικά βασικά μουσικά βργανα για να επιλέξει ποια θα χρησιμοποιοδσαν για την τελική παράσταση. Η ομάδα του θεάτρου ξεκίνησε την ανάγνωση του έργου και έκανε τις απαραίτητες αλλαγές. Σο απβγευμα, βλοι οι παρευρισκβμενοι επισκέφθηκαν το Αρχαιολογικβ Μουσείο Θηβών, βπου ο ξεναγβς ξενάγησε βλους τους συμμετέχοντες στα εκθέματα και τους παρουσίασε τα τοπικά αρχαιολογικά ευρήματα. Η ξενάγηση έγινε τβσο στα αγγλικά βσο και στα ελληνικά. ΢τη συνέχεια, οι εκπρβσωποι του σχολείου της Κροατίας παρουσίασαν τη χώρα τους και δίδαξαν στους άλλους πώς να δέσουν μια γραβάτα ενώ κέρασαν παραδοσιακά εδέσματα. Σην τρίτη ημέρα, 23 Νοεμβρίου 2016, κάθε ομάδα συνέχισε να εργάζεται στο αντικείμενβ της. Η λέσχη τέχνης άρχισε να δημιουργεί καπέλα για τις βρνιθες χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές και υλικά. Ο μουσικοχορευτικβς σδλλογος ασχολήθηκε με τις κινήσεις για τη χορωδία και έπαιζε τις μελωδίες σε απλά βργανα. ϋγινε ανάγνωση και εξήγηση του έργου και των στίχων της Παρβδου απβ τις κυρίες Αλεξάκη Ελένη και Νβτη ΢τασινή. Σα παιδιά άκουσαν το τραγοδδι των πουλιών και προσπάθησαν να το τραγουδήσουν βλα μαζί. Προσπάθησαν τα παιδιά με τα μουσικά βργανα που τους δβθηκαν να ακολουθήσουν τον ρυθμβ του τραγουδιοδ. Ακοδγοντας τη μουσική του τραγουδιοδ, τα παιδιά προσπάθησαν να το χορέψουν. Επέλεξαν κινήσεις πουλιών και προσπάθησαν να συνθέσουν μβνα τους μια χορογραφία. Η θεατρική ομάδα έκανε τη διανομή των ρβλων του έργου. Η συνεργασία των μαθητών στις ομάδες ήταν εκπληκτική και απέδειξε βτι ήταν καλή ιδέα να επιλεγεί ένα δημοτικβ σχολείο ως συνεργάτης με σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η ενέργεια, ο αυθορμητισμβς και η ζωντάνια των Ελλήνων μαθητών οδήγησαν στην εκδήλωση των ταλέντων των μαθητών και ενθάρρυναν τους μεγαλδτερους μαθητές να παίζουν και να συνεργαστοδν μαζί με τους νεβτερους για να επιτδχουν τους κοινοδς στβχους τους. Σο απβγευμα, οι ΢λοβένοι μαθητές παρουσίασαν τη ΢λοβενία, το Kamnik και το σχολείο τους στους άλλους συμμετέχοντες. Παρουσιάσαν τα εθνικά σδμβολα, τα παραδοσιακά τρβφιμα, τους πιο ενδιαφέροντες τβπους, χβρεψαν έναν λαΰκβ χορβ και προσφέραν potica, ένα τοπικβ έδεσμα. Σο κοινβ εισήχθη στον πολιτισμβ, τις παραδβσεις τους και βρήκε κοινβ έδαφος στη μουσική. Ενώ βλο αυτβ συνέβαινε, μια μικρή ομάδα Ελλήνων μαθητών προετοίμαζε ένα ερωτηματολβγιο για τους μαθητές, τους γονείς και τους δασκάλους που συμμετείχαν στο έργο, με την καθοδήγηση της καθηγήτριας Αγγλικής κας Δανάης ΢ουλιώτη και της συντονίστριας του ελληνικοδ σχολείου κας Μαρίας Θεοδωρίδου. Η εργασία σε τρεις ομάδες συνεχίστηκε την επβμενη μέρα, με μεγάλη ενέργεια, προσήλωση και συνεργασία. Ο κ. Θεοδώρου έδωσε οδηγίες στους μαθητές σχετικά με την ερμηνεία τους και οι καθηγητές τους βοήθησαν να μάθουν τα λβγια τους. Η ομάδα των εικαστικών προχώρησε στην προετοιμασία των κοστουμιών

για κάθε χαρακτήρα του θεατρικοδ με βάση τα σχέδια και τις ιδέες που είχαν προηγουμένως προετοιμάσει οι παρευρισκβμενοι. Η ομάδα της μουσικής - χοροδ συνέχισε να εργάζεται στις κινήσεις τους, τη μουσική και τα λβγια της χορωδίας. Σα παιδιά έδωσαν μορφή στη χορογραφία. Φωρίστηκαν σε 3 υποομάδες. Μία ομάδα επέλεξε να τραγουδήσει μαζί με τους κορυφαίους του χοροδ και οι άλλες 2 ομάδες επέλεξαν χορβ και τραγοδδι ταυτβχρονα. Κάθε υποομάδα είχε έναν αρχηγβ, ο οποίος με τη βοήθεια της υπεδθυνης δασκάλας και των παιδιών, έφτιαξε τη δική της χορογραφία. Κάθε μέλος της ομάδας είχε ενεργβ ρβλο στη δημιουργία της χορογραφίας με τις ιδέες του. Προσπαθήσαν να δοκιμάσουν την τελική μορφή της χορογραφίας. ΢υζητώντας με τα παιδιά για τη μουσική επένδυση του έργου, είχαν την ιδέα να φτιάξουν μια μικρή μουσική σδνθεση που θα τη χρησιμοποιήσουν στην εισαγωγή του μουσικοδ έργου. Για το σκοπβ αυτβ δοκίμασαν διάφορα μουσικά βργανα και κατέληξαν σε μία μουσική φβρμα που περιείχε τδμπανα , μαράκες, κασετίνες, κουδουνάκια, τρίγωνα και πιατίνια. Με αυτά τα βργανα καθώς και με μεταλλβφωνα, εισήγαγαν τον κάθε ήρωα στη σκηνή. Με τα μεταλλβφωνα έμαθαν να παίζουν 2 μαθητές την αρχική μελωδία του έργου, την οποία έπαιξαν στο τέλος της παράστασης. Βοηθβς τους ήταν η κα Νβτη ΢τασινή. Αργβτερα, πραγματοποιήθηκε ταξίδι στην κοντινή πβλη της Φαλκίδας. Οι συμμετέχοντες επισκέφθηκαν το κάστρο της Καράμπαμπα, το οποίο χτίστηκε απβ τους Σοδρκους γδρω στο 1680. ϋμαθαν για την ιστορία του τβπου και την τρέχουσα χρήση του, απβλαυσαν την υπέροχη θέα του Ευβοΰκοδ κβλπου, περπάτησαν στη Φαλκίδα, διέσχισαν την ιστορική γέφυρα του Ευρίπου και έμαθαν την ιστορία του. Επισκέφθηκαν επίσης το διάσημο "Κβκκινο ΢πίτι", είδαν το μοναδικβ κτίριο "Λδκειο Ελληνίδων" και αγβρασαν μερικά αναμνηστικά. Σην πέμπτη ημέρα πραγματοποιήθηκε εκπαιδευτικβ ταξίδι στην Ακρβπολη, βπου οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο επισκέφθηκαν τον Παρθενώνα, το Ερεχθείο και άλλα κτίρια γδρω απβ το υπέροχο κτίριο του Παρθενώνα. Κάθε ομάδα είχε τον δικβ της ξεναγβ και μετά τον Παρθενώνα, είδαν το θέατρο του Διονδσου του Αρεοπαγίτη , κατβπιν επισκέφτηκαν το Μουσείο της Ακρβπολης και θαδμαζαν τα εκλεκτά εκθέματα. ΢τη συνέχεια, κάθε ομάδα παρακολοδθησε εργαστήριο για τα αρχαία ελληνικά γλυπτά και τον χρωματισμβ τους με τίτλο "Γλυπτά και χρώμα" . Οι μαθητές έγιναν αρχαιολβγοι και εισήχθησαν στα μυστικά της αρχαίας τέχνης της γλυπτικής. ΢τη συνέχεια, θαδμαζαν τις στήλες του Ολυμπίου Δία. Μετά το ταξίδι, οι επισκέπτες πήγαν για το δείπνο που προσέφερε ο δήμαρχος του ΢χηματάριου σε ένα τοπικβ εστιατβριο βπου δοκιμάστηκαν σχεδβν βλα τα παραδοσιακά θαλασσινά που σερβίρονται εκεί: ψητβ χταπβδι, γαρίδες, μδδια και καλαμάρι. Μερικοί απβ τους μαθητές και τους καθηγητές δεν είχαν δοκιμάσει ποτέ τα πιάτα πριν. Σο δείπνο ήταν μια γενναιβδωρη προσφορά απβ τον Δήμαρχο και την οικογένειά του Σο πρωί της έκτης ημέρας, 26 Νοεμβρίου 2016, οι φιλοξενοδμενοι δάσκαλοι και οι μαθητές πέρασαν το πρωινβ τους στον αρχαιολογικβ χώρο της Σανάγρας, χάρη στο Γραφείο του Δήμου ΢χηματάριου, με την βοήθεια της διευθδντριας του σχολείου υποδοχής και του Αντιδήμαρχου. Πληροφορήθηκαν βτι ένας ΢λοβένος αρχαιολβγος έλαβε μέρος στις ανασκαφές. Όταν το άκουσε αυτβ η σλοβενική ομάδα αποφάσισε να τον προσκαλέσει στο σχολείο της για μια διάλεξη σχετικά με τα ευρήματα και τις διαδικασίες των ανασκαφών. Αργβτερα, πραγματοποιήθηκε η

τελική πρββα. Κάθε ομάδα τελείωσε το μέρος της δουλειάς τους και στη συνέχεια οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί συνεργάστηκαν για να συνδυάσουν τα πάντα μαζί. όταν μια μαγική στιγμή βταν βλα τα κοστοδμια που είχε σχεδιάσει η λέσχη τέχνης, φορέθηκαν απβ τους ήρωες του έργου, και τα άλλα αντικείμενα διακοσμησαν τη σκηνή ενώ οι μαθητές του χορευτικοδ προσέφεραν τη μουσική τους, τραγουδώντας και χορεδοντας ως ο χορβς του έργου. Σο απβγευμα, οι ξένοι μαθητές πέρασαν λίγο χρβνο με τις ελληνικές οικογένειες και γνώρισαν κάποια ελληνικά έθιμα στα σπίτια τους. Για τους δασκάλους απβ την Πολωνία, τη ΢λοβενία, την Κροατία και μερικοδς ϋλληνες δασκάλους, η Ελληνίδα συντονίστρια προσέφερε ένα παραδοσιακβ δείπνο στο σπίτι της, για να τους αφήσει να δοκιμάσουν πρωτβτυπες ελληνικές γεδσεις βπως το αρνί γιοδβετσι, το φρικασέ, το τηγανοψωμο και ο ελληνικβς οίνος. όταν ένα υπέροχο βράδυ που έφερε βλους τους φιλοξενοδμενους και τους οικοδεσπβτες πιο κοντά. Η έβδομη ημέρα ξεκίνησε με μια πρββα στα κοστοδμια πριν απβ την τελική δημβσια παράσταση. ΢τη συνέχεια, στις 11 μ.μ., η σχολική κοινβτητα, μαζί με τους γονείς και τους εκπροσώπους του Δημοτικοδ Γραφείου, συγκεντρώθηκαν στην αίθουσα εκδηλώσεων για να συμμετάσχουν στη διεθνή παρουσίαση του έργου «Οι βρνιθες» του Αριστοφάνη. Η βλη παράσταση καταγράφηκε απβ έναν επαγγελματία φωτογράφο και έναν cameraman, και διανεμήθηκε στα σχολεία συνεργάτες σε DVD. Σο κοινβ έμεινε έκπληκτο απβ τον τρβπο με τον οποίο εργάστηκαν οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί. Μέσα σε λίγες μβνο μέρες οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί απβ τέσσερις διαφορετικές χώρες παρήγαγαν εξαιρετικές επιδβσεις, προσέφεραν τις δικές τους ιδέες και συνεργάστηκαν αρμονικά στις ομάδες με την καθοδήγηση του σκηνοθέτη κ. Θεοδώρου Δημήτρη. Φρησιμοποιήθηκε μια δημιουργική λδση, που δβθηκε απβ έναν μαθητή, να προβληθεί το κείμενο του έργου σε ένα λευκβ πίνακα, ώστε οι μαθητές να μποροδν να βοηθηθοδν βπως οι ηθοποιοί έκαναν στο αρχαίο ελληνικβ θέατρο. Μετά την παράσταση, οι εκπρβσωποι της Πολωνίας παρουσίασαν τη χώρα τους. Παρουσίασαν μια ενδιαφέρουσα ιστορία για την Πολωνία, χβρεψαν τον τοπικβ τους χορβ, παρουσίασαν την πρωτεδουσα, τους διάσημους ανθρώπους, την περιοχή, το περίφημο φαγητβ και τη μουσική τους. Αργβτερα το απβγευμα οι φιλοξενοδμενοι και το σχολείο φιλοξενίας πήγαν σε μια ελληνική μουσική ταβέρνα, βπου γεδτηκαν ελληνικά παραδοσιακά φαγητά, άκουσαν ελληνικά λαΰκά τραγοδδια και χβρεψαν το ζεΰμπέκικο, το συρτάκι και το καλαματιανβ. όταν μια εξαιρετική βραδιά που εισήγαγε τους καλεσμένους σε έναν απβ τους ελληνικοδς τρβπους ψυχαγωγίας. Σην τελευταία μέρα οι επισκέπτες παρακολοδθησαν μια παρουσίαση του ελληνικοδ σχολείου, έμαθαν για τον πολιτισμβ, τις παραδβσεις, είδαν ταινίες για τους χοροδς και τους θρδλους. ΢τη συνέχεια ολβκληρο το σχολείο αναχώρησε για το Κλειστβ Αθλητικβ Κέντρο ΢χηματαρίου, βπου έγινε τελετή απονομής των πιστοποιητικών στους συμμετέχοντες. Ακολοδθησε η παράσταση των μαθητών του πρώτου Δημοτικοδ ΢χολείου ΢χηματάριου που παρουσίασαν τον ελληνικβ γάμο. ΢τη συνέχεια, οι ξένοι παρευρισκβμενοι ενθουσιάστηκαν απβ τους πανέμορφους ελληνικοδς χοροδς που εκτελεσαν τα μέλη των τοπικών πολιτισμικών κέντρων: «Ο χορευτικβς σδλλογος Γεώργιος ΢χηματάρης», «Ο χορευτικβς σδλλογος του Πετριλιωτών» και ο «΢δλλογος Σερψιχβρη».

΢τη συνέχεια, βλοι οι ξένοι επισκέπτες προσκλήθηκαν για γεδμα μαγειρεμένο απβ τη σδζυγο του Αντιδήμαρχου, που ήταν μια γενναιβδωρη χειρονομία. 2. Ιδρδματα που υποστηρίξαν την υλοποίηση των εργαστηρίων: Ο Φορευτικβς ΢δλλογος «Γεώργιος ΢χιματάρης», «Ο Φορευτικβς ΢δλλογος Πετριλιώτων», Ο Φορευτικβς ΢δλλογος «Σερψιχβρη», ο Δήμαρχος και Αντιδήμαρχος του ΢χηματάριου, μέλη του Δ.΢. του ΢χηματάριου, ο Διευθυντής Α/θμιας Εκπαίδευσης Ν. Βοιωτίας, η σχολική σδμβοδλος της περιφέρειάς μας, τα τοπικά καταστήματα και τα εστιατβρια 4. ΣΩ βύραΩ έπατέύΫδΩτΩ του έρΫΩστίρίου: - 84 άτομα συμμετείχαν άμεσα στις δραστηριβτητες του εργαστηρίου. Τπήρχαν: 16 μαθητές και 7 εκπαιδευτικοί απβ το εξωτερικβ: 6 μαθητές, 2 εκπαιδευτικοί απβ την Πολωνία. 6 μαθητές, 2 εκπαιδευτικοί απβ τη ΢λοβενία και 6 μαθητές 3 καθηγητές απβ την Κροατία, 51 μαθητές και 7 καθηγητές απβ το σχολείο φιλοξενίας και 1 επαγγελματίας σκηνοθέτης – ηθοποιβς. - Οι μαθητές ανέπτυξαν τις βασικές τους δεξιβτητες μέσα απβ καλλιτεχνικές ικανβτητες και ικανοποίησαν τη φυσική τους ανάγκη για γνώση, αλληλεπίδραση και διασκέδαση. Αυτβ το εργαστήριο ήταν ένας καλβς δείκτης για το πώς οι μαθητές χαίρονται να εκφράζονται μέσω της τέχνης, ανεξάρτητα απβ το αν είναι τέχνη, δράμα, μουσική ή χορβς. Με αυτβν τον τρβπο, μερικές φορές ασυνείδητα, μαθαίνουν και αποκτοδν νέες δεξιβτητες. - Οι συμμετέχοντες ανέπτυξαν τη δημιουργικβτητα και την ευθδνη τους συμμετέχοντας σε βλη τη διαδικασία σχεδιασμοδ, οργάνωσης και παρουσίασης των επιτευγμάτων τους. ΢χεδίασαν την πορεία της εργασίας ανεξάρτητα με τους αρχηγοδς των λεσχών τους και τη βοήθεια των δασκάλων τους. Επεξεργάστηκαν επίσης το έργο και ανέλαβαν τις ευθδνες τους ανεξάρτητα, βοηθώντας ο ένας τον άλλον, άκουσαν τις απβψεις των άλλων ανθρώπων, ζήτησαν συμβουλές. ΢υνέβαλαν στη συνολική επιτυχία του θεατρικοδ ενθαρρδνοντας ο ένας τον άλλον, δίνοντας ιδέες, θετική ενέργεια και επικοινωνία. Οι ιδέες τους αναπτδχθηκαν απβ τους δασκάλους τους και για πρώτη φορά χρησιμοποιήθηκε μια προβολή των ρβλων μεσω υπολογιστή στο σχολείο φιλοξενίας. - Όλοι οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο έχουν συμμετάσχει εξίσου στην προετοιμασία και οργάνωση των εργαστηρίων και, ως εκ τοδτου, έχουν βλοι την ίδια ευθδνη για την πραγμάτωση του. - Οι συμμετέχοντες διερεδνησαν την επιρροή των τοπικών και εθνικών πολιτισμών στην ανάπτυξη του θεάτρου. Κατά τη διάρκεια της επίσκεψης στην Ακρβπολη της Αθήνας, υπολείμματα της αρχαίας πβλης Σανάγρα και Θήβα, οι μαθητές μποροδσαν να δουν τα απομεινάρια των αρχαίων ελληνικών θεάτρων και να αποκτήσουν μια καλδτερη εικβνα για το ποδ ξεκίνησαν τα πάντα. Υαντάστηκαν πώς η ιστορία επηρέασε την εξέλιξη της ελληνικής τέχνης και μπορεσαν να δουν τις αρχές του πολιτισμοδ μας και συνδέσουντο σήμερα με το παρελθβν. - Τπήρξε η δυνατβτητα να προβληθοδν οι πολιτισμοί και η πολιτιστική κληρονομιά, συμμετέχοντας στο διεθνές εργαστήρι και σε δημβσιες εκδηλώσεις. Κάθε σχολείο παρουσίασε τη χώρα του στους άλλους μαθητές και δασκάλους. Οι συμμετέχοντες συνειδητοποίησαν βτι οι ομοιβτητες μεταξδ των τεσσάρων σχολείων είναι μεγάλες. Σαυτβχρονα, κάθε παρουσίαση της χώρας έφερε κάτι νέο στο κοινβ.

- Ενθάρρυνε τους μαθητές να μάθουν τη δική τους και μια ξένη γλώσσα. Οι συμμετέχοντες έχουν μάθει μερικές βασικές ελληνικές, κροατικές, πολωνικές και σλοβενικές φράσεις, καθώς συνεργάζονταν εδώ και αρκετβ καιρβ. Η μεγαλδτερη πρβοδος, ωστβσο, είναι η γνώση της αγγλικής γλώσσας, διβτι έπρεπε να την χρησιμοποιήσουν για να επικοινωνήσουν με τους μέντορες και τους ξένους συμμαθητές τους. - Τπήρξε ανταλλαγή εμπειριών, μεθβδων, καινοτομιών και ορθών πρακτικών για τη βελτίωση των βασικών δεξιοτήτων των μαθητών. Οι επισκέπτες μπορεσαν να παρακολουθήσουν την καθημερινή ρουτίνα των Ελλήνων μαθητών και δασκάλων στο σχολείο και παρατήρησαν πολλά παραδείγματα ορθής πρακτικής, βπως οι μαθητές που παίζουν έξω κατά τη διάρκεια των διαλειμμάτων. Οι δάσκαλοι μίλησαν για το σχολείο και τη διδασκαλία, συνέκριναν τις δικές τους εμπειρίες και μεθβδους ενώ δοδλευαν μαζί σε ένα θεατρικβ και θα χρησιμοποιήσουν αυτές τις μεθβδους για να συνεργαστοδν με τους μαθητές και έτσι να βελτιώσουν τη δουλειά τους. Όταν πρβκειται για τεχνικές δράματος, ο σκηνοθέτης έδειξε στους εκπαιδευτικοδς διαφορετικές προσεγγίσεις που αποδείχθηκαν πολδ δημιουργικές και αποτελεσματικές. - ϋγινε ορατή μια πολδ καλή συνεργασία με την τοπική κοινβτητα και τις αρχές. Οι επισκέπτες ευχαρίστησαν τον Δήμαρχο ΢χηματαρίου και την ομάδα των συναδέλφων του. όταν προσκεκλημένοι να δουν τις ανασκαφές στην Σανάγρα. Ο Δήμαρχος προσέφερε δείπνο βασισμένο στα ψάρια για βλους τους καλεσμένους και ο αντιδήμαρχος με τυπικά ελληνικά πιάτα μαγειρεμένα απβ τη σδζυγβ του. Σο δημοτικβ συμβοδλιο διασφάλισε βτι η μεταφορά των καθηγητών γινβταν απβ το λεωφορείο του δήμου κάθε πρωί του εργαστηρίου. Σην τελευταία μέρα, κατά τη διάρκεια της τελικής εκδήλωσης, οι συμμετέχοντες μπβρεσαν να θαυμάσουν χορευτικές παραστάσεις πολλών τοπικών πολιτισμικών χορευτικών ομάδων. Η συνεργασία μεταξδ των σχολείων και των τοπικών φορέων είναι πολδ σημαντική για ένα επιτυχημένο εργαστήριο και μπορεί επίσης να οδηγήσει σε ακβμη πιο στενές σχέσεις. - ϋνας απβ τους στβχους του σχεδίου ήταν να βοηθηθεί η τοπική οικονομία και αυτβ πραγματοποιήθηκε με τη διεξαγωγή του 1ου Διακρατικοδ Εργαστηρίου στο ΢χηματάρι, καθώς πολλά απβ τα υλικά που χρησιμοποιήθηκαν στο εργαστήριο αγοράστηκαν απβ τοπικά καταστήματα βπου απασχολοδνταν αρκετοί επαγγελματίες. Ορισμένα εργοστάσια παρείχαν τα γεδματα και τα ποτά για τους καλεσμένους, τα οποία εφοδίαζαν με τοπικά προΰβντα - ζυμαρικά με την ετικέτα του εργαστηρίου, σαν δώρα στους επισκέπτες και προσέφεραν δωρεάν αναψυκτικά στους συμμετέχοντες του εργαστηρίου. - Δημιουργήθηκαν καλδτερες δεξιβτητες συνεργασίας μεταξδ των εκπαιδευτικών και των συμμετεχβντων μαθητών. Οι δάσκαλοι έχουν σχηματίσει δεσμβ με τους μαθητές. Οι μαθητές τήρησαν τις συμφωνίες που συζητήθηκαν σε καθημερινή βάση. Σα συγκεκριμένα βρια μεταξδ καθηγητών και μαθητών χάθηκαν, οι δάσκαλοι πρβτειναν τον τρβπο εργασίας, αλλά επίσης και τις προτάσεις των μαθητών. Η σχέση μεταξδ εκπαιδευτικών και μαθητών σε αυτβ το εργαστήριο είχε πολδ υψηλβ επίπεδο. - Οι συμμετέχοντες απέκτησαν και βελτίωσαν τις υπάρχουσες κοινωνικές δεξιβτητες δημιουργώντας νέους φίλους. Οι μαθητές εμειναν σε μια ξένη χώρα, με ξένη οικογένεια για πρώτη φορά μακριά απβ το σπίτι, αλλά χάρη στην θερμή

υποδοχή και τη φιλοξενία των ελληνικών οικογενειών, οι οποίοι αντιμετώπισαν τους μαθητές με μια γνήσια επίδειξη φιλοξενίας, έκαναν φίλους ζωής. - Οι γονείς εξασφάλιζαν βτι οι μαθητές δεν ήταν πεινασμένοι, ικανοποιημένοι και οτι ένιωθαν άνετα. Σους πήγαν στα αξιοθέατα σε άλλες πβλεις, ζαχαροπλαστεία, εστιατβρια και έκαναν διαφορετικές δραστηριβτητες διασκέδασης. Ο αποχαιρετισμβς ήταν δδσκολος, οπβτε μποροδμε να ποδμε βτι σχηματίστηκαν βαθιοί και διαρκείς δεσμοί φιλίας. Φάρη στα κοινωνικά μέσα ενημέρωσης, βλοι θα μποροδν να μείνουν σε επαφή. - Οι δάσκαλοι έχουν αλληλοσυνδεθεί και έχουν κάνει φιλίες που στβχος είναι να καλλιεργοδν στα χρβνια που θα έρθουν.

ΣΙΣΛΟ΢ ΔρΩδΩτοποίίσί στο πΩρΩδύΰα “Η βοββαεοσβουφίτσΩ” στο 1ο Δίδοταβό ΢χογέίο ΢χίδΩτάραου, ΒοαωτίΩς ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Θεοδωρίδου Μαρία, ΢τρατή Ευγενία Αλεξάκη Ελένη Νβτη ΢τασινή ΢ιαράπη Κατερίνα ΢ουλιώτη Δανάη ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Εικαστικά , Θεατρική Αγωγή, Μουσική, Φορβς, Αγγλικά, Λογοτεχνία, Γλώσσα ΘΕΜΑ Η Κοκκινοσκουφίτσα ΢ΣΟΦΟΙ  Να έρθουν τα παιδιά σε επαφή με τα κλασικά παραμδθια  Να γνωρίζουν το έργο και τον αρχικβ δημιουργβ του παραμυθιοδ αλλά και τη δημοφιλέστερη παραλλαγή του.  Να αναγνωρίσουν τον ρβλο του κάθε ήρωα στο παραμδθι αλλά και στην πραγματική ζωή.  Να αξιολογήσουν χαρακτήρες και συμπεριφορές  Να ασχοληθοδν με τον χαρακτηρισμβ προσώπων με τη χρήση καλολογικών στοιχείων, παρομοιώσεων, μεταφορών κλπ.  Να εξασκηθοδν στην αγγλική γλώσσα - στον προφορικβ, γραπτβ λβγο - και στη μετάφραση απβ τα ελληνικά.  Να εξασκηθοδν στην παραγωγή στίχων και τη μελοποίηση τους.  Να προσεγγίσουν θέματα ενδοοικογενειακής βίας και σεξουαλικής κακοποίησης  Να εμβαθδνουν στην ψυχολογική προσέγγιση του παραμυθιοδ και των ηρώων του  Να αναπτδξουν συνεργατικές ικανβτητες  Να παρουσιάσουν στο ευρδ κοινβ τα ευρήματά τους  Να αναλάβουν πρωτοβουλίες και την ευθδνη της εργασίας τους ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ Οι μαθητές διάβασαν αρχικά το παραμδθι και προσπάθησαν να το ερμηνεδσουν και να βρουν την αλληγορική σημασία του παραμυθιοδ. Μέσα απβ συζήτηση με τις εκπαιδευτικοδς ήρθαν στην επιφάνεια τα θέματα την σεξουαλικής παρενβχλησης ακβμα και εντβς της οικογένειας και οι μαθητές προσπάθησαν να εντοπίσουν πώς αυτή παρουσιάζεται μέσα απβ τις μεταφορές και τον αλληγορικβ χαρακτήρα του

παραμυθιοδ. Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί πρβτειναν τρβπους αντιμετώπισης μιας τέτοιας κατάστασης. Κατβπιν, οι μαθητές χωρίστηκαν σε μικρβτερες ομάδες και ανέλαβαν να παρουσιάσουν ένα χαρακτήρα χρησιμοποιώντας επίθετα και επιχειρήματα τβσο προφορικά βσο και γραπτά. Αυτή η εργασία έγινε τβσο στα ελληνικά βσο και στα αγγλικά με τη βοήθεια της καθηγήτριας Αγγλικών. ΢τη συνέχεια οι μαθητές κάθε λέσχης ανέλαβαν ένα κομμάτι της θεατρικής παράστασης. ϋτσι οι μαθητές της λέσχης του θεάτρου, μοίρασαν τους ρβλους του παραμυθιοδ και ανέλαβαν να γράψουν τη στιχομυθία των ηρώων τβσο στα ελληνικά βσο και στα αγγλικά. Μέσα απβ θεατρικβ παιχνίδι κατβρθωσαν να προσεγγίσουν την ψυχολογική κατάσταση των ηρώων και να τους υποδυθοδν. Η λέσχη των εικαστικών ανέλαβε να δημιουργήσει τα σκηνικά (το δάσος και το δωμάτιο της γιαγιάς) καθώς και τα κοστοδμια των ηρώων. Εμπνευσμένοι οι μαθητές απβ το 2ο διακρατικβ εργαστήριο στην Κροατία, αποφάσισαν τα αντικείμενα - δέντρα, λουλοδδια, λάμπα, παράθυρο, ντουλάπα - να είναι κινοδμενα και να στηρίζονται απβ τους ίδιους. ϋκαναν μετρήσεις (μήκος - πλάτος), σχεδίασαν ένα προσχέδιο των αντικειμένων και βρήκαν εμβαδβν απλών γεωμετρικών σχημάτων προκειμένου να φτιάξουν τα ροδχα και τις μάσκες για τους ήρωες και τα άλλα αντικείμενα. ΢τη συνέχεια τα χρωμάτισαν κάνοντας μίξεις βασικών χρωμάτων. Η λέσχη της μουσικής - χοροδ ασχολήθηκε με τη μουσική επένδυση της θεατρικής παράστασης. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν το διαδίκτυο για να βρουν την κατάλληλη μουσική και στη συνέχεια μετέφρασαν τα τραγοδδια απβ την αγγλική στην ελληνική γλώσσα. Φρησιμοποιώντας απλά μουσικά βργανα, τραγοδδησαν τα τραγοδδια τβσο στην αγγλική βσο και στην ελληνική γλώσσα. Επιπλέον δημιοδργησαν και δικά τους σδντομα τραγοδδια, γράφοντας τους δικοδς τους στίχους και τα τοποθέτησαν μέσα σε μελωδία. ΕΠΙΣΕΤΜΑΣΑ 1. Οι μαθητές κατανβησαν τον κίνδυνο ενέχει η ανυπακοή των παιδιών προς τους μεγάλους αλλά και τους κινδδνους που μπορεί να κρδβονται μέσα στο σπίτι τους. Ενημερώθηκαν για το πώς θα πρέπει να αντιμετωπίσουν μια κατάσταση παρενβχλησης είτε αυτή προέρχεται μέσα απβ το σπίτι είτε βχι. 2. Βελτίωσαν τις γνώσεις τους στην αγγλική γλώσσα μέσα απβ δραστηριβτητες βπως η δημιουργία των διαλβγων, η προφορική παραγωγή τους και τη μετάφραση απβ τα ελληνικά στα αγγλικά και το ανάποδο. 3. Φρησιμοποίησαν τις μαθηματικές γνώσεις τους αναφορικά με τη συμμετρία, τη μέτρηση εμβαδοδ και μήκους και έτσι βελτιώθηκαν μέσα απβ έναν δημιουργικβ τρβπο. 4. Εξασκήθηκαν στη γραφή έμμετρου λβγου μέσα απβ τους στίχους για τα τραγοδδια και χρησιμοποίησαν ομοιοκαταληξία και ρυθμικβ λβγο. ϋμαθαν πώς να χαρακτηρίζουν άτομα και συμπεριφορές χρησιμοποιώντας επίθετα και αλλά καλολογικά στοιχεία.

5. Εναρμβνισαν τις κινήσεις των σωμάτων τους με τη μουσική. Αντιλήφθηκαν τη μουσικβτητα των λέξεων και κατανβησαν την έννοια του ρυθμοδ της μουσικής. 6. Κατάφεραν να θέσουν στβχους και να τους επιτδχουν προβάλλοντας αποφασιστικβτητα και υπευθυνβτητα. 7. Οι μαθητές αλλά και οι εκπαιδευτικοί έμαθαν καινοδργιες τεχνικές και χρησιμοποίησαν την ευρηματικβτητα, δημιουργικβτητα και φαντασία τους. 8. Σονώθηκε το αίσθημα της αυτοεκτίμησης και της υπερηφάνειας βταν δέχτηκαν τα χειροκροτήματα και τη θετική κρίση των υπβλοιπων μαθητών, γονέων και καλεσμένων στην τελική εκδήλωση. 9. Η εκδήλωση ήταν ανοιχτή στο κοινβ, αφοδ μποροδσαν να παρακολουθήσουν βχι μβνο οι μαθητές των δδο τάξεων αλλά και βλου του σχολείου καθώς και οι γονείς των παιδιών .

ΣΙΣΛΟ΢ ΔρΩδΩτοποίίσί στί σβίεή δέ τους δείστήρές Ωπό τίε “ΟάύσσέαΩ” στο 1ο Δίδοταβό ΢χογέίο ΢χίδΩτάραου, ΒοαωτίΩς ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Θεοδωρίδου Μαρία Αλεξάκη Ελένη Νβτη ΢τασινή ΢ιαράπη Κατερίνα Λάμπρου Κατερίνα Μαυριγκοπουλου Φαρισία

ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Εικαστικά , Θεατρική Αγωγή, Μουσική - Φορβς, Λογοτεχνία, Γλώσσα ΘΕΜΑ “Οδδσσεια” ΢ΣΟΦΟΙ          

Να έρθουν οι μαθητές σε επαφή με τα έθιμα και την καθημερινή ζωή των Ελλήνων της εποχής που ξετυλίγεται το έπος της Οδδσσειας. Να μάθουν για τον Όμηρο και τα έργα του Να μελετήσουν τις βιβλιογραφικές λεπτομέρειες του αποσπάσματος της σκηνής με τους μνηστήρες Να μελετήσουν τους χαρακτήρες και την ονοματολογία των μνηστήρων Να μάθουν πώς να χαρακτηρίζουν και να περιγράφουν χαρακτήρες Να βελτιώσουν τις δεξιβτητές τους στον τομέα των ΣΠΕ Να αναλάβουν πρωτοβουλίες Να συνεργάζονται μεταξδ τους σε ομάδες αλλά και με τους δασκάλους τους Να σέβονται τη γνώμη του άλλου Να παρουσιάσουν το έργο τους στο κοινβ

ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ 1. ΢υζητώντας για τον Όμηρο και τα έργα του. ΢υζητώντας για την ιστορία του Οδυσσέα. Σα παιδιά θυμήθηκαν αυτβ που γνώριζαν απβ το ιστορικβ μάθημα των τελευταίων χρβνων για τις περιπέτειες του Οδυσσέα μέχρι που έφτασε στην Ιθάκη. 2. Οι σπουδαστές παρακολουθοδν το βίντεο "The Ulysses Arrow" απβ το You Tube (τελευταίο αναστηλωμένο στις 23/6/2018 στη διεδθυνση https://www.youtube.com/watch?v=EDrLCoP1mg4) και στη συνέχεια απβ το βίντεο "ODY.SSEY * | * Adventure Film (1997)) "η σκηνή με τους μνηστήρες και η εκδίκηση του Οδυσσέα.

3. Οι μαθητές εισάγονται στα έθιμα εκείνης της εποχής. Μιλοδν για τα ροδχα, τη μουσική και τα μουσικά βργανα που χρησιμοποιοδσαν οι ϋλληνες εκείνη την εποχή. 4. Οι μαθητές βρίσκουν την ετυμολογία των ονομάτων των μνηστήρων και το συμβολικβ τους νβημα. Εισάγονται στη σκηνή των μνηστήρων και βρίσκουν στοιχεία στο κείμενο για να χαρακτηρίσουν τους ήρωες. 5. Βρίσκουν εικβνες που απεικονίζουν τα ροδχα της εποχής χρησιμοποιώντας το YouTube ή την Αναζήτηση Google. 6. Οι μαθητές της τέχνης καλοδνται να σχεδιάσουν πώς θα ήθελαν να ντυθοδν οι ηθοποιοί και οι χορευτές του παιχνιδιοδ. Αποφασίζουν για το σχήμα των κοστουμιών και αρχίζουν την προετοιμασία τους. 7. Οι μαθητές της λέσχης θεάτρου διαβάζουν το κείμενο που κρατήθηκε σε πρωτβτυπη μετάφραση απβ το βιβλίο της πρώτης τάξης του Γυμνασίου. Καταγράφουν τα ονβματα των ηρώων και στη συνέχεια μοιράζονται τους ρβλους. 8. Μια πρώτη ανάγνωση γίνεται απβ τους μαθητές της λέσχης σδμφωνα με τους ρβλους που έχουν επιλέξει. 9. Σα λβγια των πρωταγωνιστών γράφονται σε slides προκειμένου να προβληθοδν απβ έναν προτζέκτορα. 10. Οι μαθητές της λέσχης των εικαστικών παρακολουθοδν βίντεο στο Youtube με οδηγίες πώς να φτιάχνουν τα μαντήλια και διακοσμητικά αντικείμενα κοστουμιών για χορευτές και ηθοποιοδς. 11. Εργαζβμενοι σε μικρβτερες ομάδες, οι μαθητές της λέσχης των εικαστικών, συνεργάζονται για να δημιουργήσουν ασπίδες, σπαθιά και κοστοδμια, κάνοντας μετρήσεις με χάρακες, διαβήτη και καθημερινά υλικά. 12. Οι μαθητές της λέσχης των εικαστικών συμμετέχουν στο σχεδιασμβ κατακβρυφων και παράλληλων γραμμών, ενώ με επιτυχία πειραματίζονται στη δημιουργία χρωμάτων χρησιμοποιώντας τα βασικά χρώματα. 13. Εκδήλωση για την παρουσίαση του έπους "Οδδσσεια". Σα μέλη της λέσχης χοροδ-μουσικής εμπλουτίζουν τη θεατρική με τραγοδδια που έμαθαν να τραγουδοδν και να παίζουν σε απλά μουσικά βργανα, αλλά και στην κιθάρα, το πιάνο. Σα μέλη της λέσχης των εικαστικών έχουν ήδη διακοσμήσει τη σκηνή με βλες τις κατασκευές τους. 14. Προετοιμάζεται και αποστέλλεται ένα δελτίο τδπου στα τοπικά μέσα. ΕΠΙΣΕΤΜΑΣΑ Knowledge (Knowledge): ϋμαθαν για τη ζωή και το έργο του Όμηρου Prepare (Application): Προετοίμασαν τα κοστοδμια και τη μουσική, για το θεατρικβ Produce (Application): Προετοίμασαν τη θεατρική παράσταση "Οδδσσεια" σε βλα τα επίπεδα. Choose (Application): Επέλεξαν τη μουσική επένδυση, τα μουσικά βργανα, τα κοστοδμια, τον τρβπο παρουσίασης για το θεατρικβ. Identify causes of (Comprehension): Αναγνώρισαν τους λβγους για τους οποίους οδηγήθηκε ο Οδυσσέας σε αυτές τις πράξεις και ποιοι ήταν οι σκοποί των μνηστήρων αλλά και οι προθέσεις της Πηνελβπης.

Draw (Psychomotor skills): Ζωγράφισαν τα κοστοδμια των ηθοποιών και των μελών του γκρουπ του χοροδ. Perform (Psychomotor skills): Παρουσίασαν το θεατρικβ στο ευρδ κοινβ. Give feedback (Evaluation): ϋκαναν ανατροφοδβτηση στους συμμαθητές τους για τη συμμετοχή τους και το έργο τους Defend (Evaluation): Τποστήριξαν την άποψη τους Uncategorised (Uncategorised): Ανέπτυξαν την υπευθυνβτητα και τις συνεργατικές τους δεξιβτητες Ανέπτυξαν τις δεξιβτητές τους στις ΣΠΕ

ΣΙΣΛΟ΢ ΔρΩδΩτοποίίσί στί σβίεή του δπΩγβοεαού- ΩπόσπΩσδΩ Ωπό το ΰέΩτραβό έρΫο “ΡωδΩίος βΩα ΙουγαέτΩ” στο 1ο Δίδοταβό ΢χογέίο ΢χίδΩτάραου, ΒοαωτίΩς ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Θεοδωρίδου Μαρία Αλεξάκη Ελένη ΢ιαράπη Κατερίνα Νβτη ΢τασινή Μαυριγκοποδλου Φαρισία ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Εικαστικά , Θεατρική Αγωγή, Μουσική - Φορβς, Γλώσσα, Λογοτεχνία ΘΕΜΑ “Ρωμαίος και Ιουλιέτα” ΢ΣΟΦΟΙ      

     

Να έρθουν σε επαφή με τα έθιμα και την καθημερινή ζωή των ανθρώπων που ζοδσαν την εποχή του Ρωμαίου και της Ιουλιέτας Να μάθουν για τη ζωή και το έργο του ΢αίξπηρ Να μελετήσουν τις λεπτομέρειες της σκηνής του μπαλκονιοδ. Να μάθουν πώς να χαρακτηρίζουν και να περιγράφουν χαρακτήρες - άτομα Να εξασκηθοδν στις περιλήψεις και παρουσιάσεις Να εξασκηθοδν και να επεκτείνουν τις γνώσεις τους στη γεωμετρία (πρακτική σε κάθετες γραμμές, μετρήσεις μήκους, ευθυγράμμιση ευθειών κλπ) Να βελτιώσουν τις δεξιβτητες τους στις ΣΠΕ Να αναλάβει πρωτοβουλίες Να εργάζεται αρμονικά σε ομάδες Να συνεργάζονται μεταξδ τους και με τους δασκάλους τους Να σέβονται τη γνώμη του άλλου Να είστε βέβαιοι να παρουσιάσετε το έργο τους στο κοινβ

ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ Εισαγωγή στον Σαίξπηρ 1. Οι μαθητές παρακολουθοδν ένα βίντεο απβ το You Tube για τον ΢αίξπηρ και στη συνέχεια μιλάνε για τη ζωή και τη δουλειά του (ΟΤΙΛΙΑΜ ΢ΑΙΞΠΗΡΒΙΟΓΡΑΥΙΑ, https://www.youtube.com/watch?v=SBiD6J3FaDY , τελευταία ανάκτηση στις 27/6/2018). 2. Εισάγονται στα έθιμα και τα έθιμα εκείνης της εποχής στην Ιταλία. 3. Οι μαθητές που χωρίζονται σε ομάδες χοροδ, θεάτρου και εικαστικών τεχνών αναλαμβάνουν το καθήκον να παρουσιάσουν το βιογραφικβ του ΢αίξπηρ και το θεατρικβ «Ρωμαίος και Ιουλιέτα» στο powerpoint.

4. Κάθε ομάδα λειτουργεί με ένα κομμάτι και τελικά τα συνθέτουμε στην τελική παρουσίαση - η οποία θα γίνει την ημέρα της εκδήλωσης. Εργασία στους χαρακτήρες 5. Εισάγονται στο θέμα του έργου «Ρωμαίος και Ιουλιέτα» και βρίσκουν στοιχεία στο κείμενο που χαρακτηρίζουν τους δδο ήρωες. 6. Οι μαθητές εισάγονται στα έθιμα εκείνης της εποχής. Μιλοδν για τα ροδχα, τη μουσική και τα μουσικά βργανα που χρησιμοποιοδσαν οι Ιταλοί εκείνη την εποχή. 7. Βρίσκουν εικβνες που απεικονίζουν τα ροδχα της εποχής χρησιμοποιώντας το YouTube ή την Αναζήτηση Google. 8. Οι μαθητές παρακολουθοδν στο Youtube σε μορφή κινουμένων σχεδίων (“ Οι ιστορίες του ΢αίξπηρ. Ρωμαίος και Ιουλιέτα” https://www.youtube.com/watch?v=DFM9W33QW6c , τελευταία ανάκτηση 25/6/2018 ). 9. Μέσα απβ τη συζήτηση οι μαθητές έγραψαν μια περίληψη του έργου και στη συνέχεια συζήτησαν τα συναισθήματα που αισθάνονταν και τους πρωταγωνιστές του έργου. Τάξη αγγλικών 10. Οι μαθητές παρακολουθοδν βίντεο απβ τουριστική επίσκεψη στη Βερβνα (“One day in Verona. How to see everything. https://www.youtube.com/watch?v=LEsLDtUvfcc τελευταία ανάκτηση 25/6/2018) και ιδιαίτερα στα σπίτια του Ρωμαίου και της Ιουλιέτας. 11. Οι μαθητές παρακολοδθησαν βίντεο με στιγμιβτυπο της ταινίας του Franco Zeffirelli και πρωταγωνιστοδν τον Olivier Hasey και ειδικά τη σκηνή με το μπαλκβνι (https://www.youtube.com/watch?v=veRtri7oEeI&index=7&list=PLjT3Z589ba7OpE 9o1zsLA1U3Q3HLHCtBq , τελευταία ανάκτηση 27/6/2018). 12. Οι μαθητές καλοδνται να χαρακτηρίσουν τους δδο ήρωες με βάση τα δδο βίντεο που παρακολοδθησαν. Ζητείται επίσης να κρίνουν τις ενέργειες των δδο ηρώων και των συγγενών τους και βλα αυτά στα αγγλικά. Εργασία στις λέσχες 13. Οι μαθητές ακοδν μουσική και τραγοδδια για την αγάπη και στη συνέχεια επιλέγουν τον τβνο της Tarantela για να επενδδσουν το χορβ των μεταμφιεσμένων. 14. ΢υνεργαζβμενοι μαθητές "χτίζουν" τη χορογραφία του παραπάνω τραγουδιοδ υπβ την καθοδήγηση του δασκάλου φυσικής αγωγής καθώς και το τραγοδδι "I’ve had the time of my life" απβ τους Bill Medley και Jennifer Warnes , με το οποίο επιλέγουν να κλείσουν την παράσταση θεωρώντας το σχετικβ δεδομένου βτι το θέμα του τραγουδιοδ είναι επίσης μια απαγορευμένη αγάπη. 15. Οι μαθητές με μουσική γνώση και με τη βοήθεια της εκπαιδευτικοδ της λέσχης έμαθαν να παίζουν με την κιθάρα και τα κρουστά το τραγοδδι "Πβσο σ 'αγαπώ" του Μάνος Λοαζος το οποίο ερμηνεδθηκε απβ τους μαθητές της λέσχης μουσικής μετά απβ ακρβαση.

16. Σρεις μαθητές επένδυσαν το παραπάνω τραγοδδι συνθέτοντας μια χορογραφία στην οποία επέλεξαν να χρησιμοποιήσουν κορδέλες. 17. Οι μαθητές της λέσχης των εικαστικών παρακολουθοδν βίντεο στο Youtube με οδηγίες να κάνουν καπέλα για τις κυρίες του θεάτρου, τα σκηνικά και διακοσμητικά αντικείμενα κοστουμιών για χορευτές και ηθοποιοδς και φοδστες για τα κορίτσια χοροδ. ΢τη συνέχεια δουλεδοντας σε μικρβτερες ομάδες, οι μαθητές συνεργάζονται για να δημιουργήσουν καπέλα και παπιγιβν καθώς και το κάστρο, κάνοντας μετρήσεις με χάρακες, διαβήτη και καθημερινά υλικά. Ασχολοδνται με την χάραξη κάθετων και παράλληλων γραμμών, ενώ με επιτυχία πειραματίζονται στη δημιουργία χρωμάτων χρησιμοποιώντας τα βασικά χρώματα. Εκδήλωση για την παρουσίαση του θεατρικού «Ρωμαίου και Ιουλιέτα». 18. Οι μαθητές παρουσιάζουν τα ευρήματά τους για τη ζωή και τη δουλειά του ΢αίξπηρ. Σα μέλη της ομάδας του θεάτρου ζωντανεδουν τη σκηνή του μπαλκονιοδ ενώ τα μέλη της λέσχης χοροδ-μουσικής εμπλουτίζουν τη θεατρική παράσταση με τραγοδδια που έχουν μάθει να τραγουδοδν και να παίζουν σε απλά μουσικά βργανα, αλλά και στην κιθάρα και το πιάνο. Σα μέλη της λέσχης των εικαστικών έχουν ήδη διακοσμήσει τη σκηνή με βλες τις κατασκευές τους. Σαυτβχρονα, υπάρχει έκθεση ζωγραφικής βπου εκτίθενται έργα των παιδιών που συμμετέχουν στο πρβγραμμα, βπου απεικονίζεται η σκηνή του μπαλκονιοδ. 19. Οι μαθητές έγραψαν τις γραμμές των ηθοποιών σε μια παρουσίαση powerpoint για να χρησιμοποιηθοδν σε έναν προβολέα για τους ηθοποιοδς. 20. Προετοιμάζεται και αποστέλλεται ένα δελτίο τδπου στα τοπικά μέσα. ΕΠΙΣΕΤΜΑΣΑ Οι μαθητές έμαθαν για τη ζωή και το έργο του ΢αίξπηρ, ετοίμασαν κοστοδμια, δημιοδργησαν και αναπαρήγαγαν μουσική, προετοίμασαν παρουσιάσεις Powerpoint σχετικά με τους χαρακτήρες του έργου. Προετοίμασαν τη θεατρική παράσταση "Ρωμαίος και Ιουλιέτα" σε βλα τα επίπεδα και επέλεξαν τη μουσική, τα μουσικά βργανα, τα κοστοδμια και το πώς θα παίξουν τους ρβλους. Επέλεξαν τον χαρακτήρα που θα εμφανιστεί στο ppt. Ασχολήθηκαν με την αξιολβγηση χαρακτήρων και πράξεων καθώς καθβρισαν τους λβγους για τους οποίους υπάρχουν εμπβδια στην αγάπη των δδο νέων ανθρώπων και τους συνέδεσαν με τη σημερινή ή χθεσινή ελληνική νοοτροπία. Δημιοδργησαν τα κοστοδμια των ηθοποιών και μελών της ομάδας χοροδ καθώς και τα σκηνικά για το θεατρικβ και επέκτειναν τις γνώσεις τους στη γεωμετρία (μετρήσεις, σχεδίαση κατακβρυφων και παράλληλων γραμμών, εδρεση του μέσου ενβς συγκεκριμένου μήκους με τη βοήθεια της διαβήτη κτλ.). Παρουσίασαν τη θεατρική παράσταση στο ευρδ κοινβ. Αξιολβγησαν στους συμμαθητές τους και τον εαυτβ τους σχετικά με τη συμμετοχή και το έργο τους μέσα απβ συζήτηση. Εξασκήθηκαν στο να υποστηρίζουν την άποψή τους και ανέπτυξαν τις δεξιβτητες της υπευθυνβτητας και της συνεργατικβτητας.

ΣΙΣΛΟ΢ “Οα δύΰοα του Αασώπου” στο 1ο Δίδοταβό ΢χογέίο ΢χίδΩτάραου, ΒοαωτίΩς ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Θεοδωρίδου Μαρία Αλεξάκη Ελένη Νβτη ΢τασινή ΢τρατή Ευγενία ΢ιαράπη Κατερίνα ΢ουλιώτη Δανάη Αλμπάνης Γιάννης Παλαιολβγου Ναυσικά ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Εικαστικά , Θεατρική Αγωγή, Μουσική – Φορβς, Γλώσσα, Αγγλικά, Πληροφορική ΘΕΜΑ “ Ο τζίτζικας και ο μέρμηγκας”, “Σο ποντίκι και το λιοντάρι”, “Ο ψεδτης βοσκβς” ΢ΣΟΦΟΙ                

Να γνωρίσουν τη δημιουργία των μδθων Να αναζητήσουν και να έρθουν σε επαφή με διάφορους μδθους του Αισώπου Να αξιολογήσουν και να αναλδσουν χαρακτήρες και συμπεριφορές Να εξασκηθοδν στο γραπτβ λβγο (μετατροπή αφηγηματικοδ κειμένου σε διάλογο) Να μποροδν να καταλήξουν σε ένα γενικβ συμπέρασμα - ηθικβ δίδαγμα Να έρθουν σε επαφή με ηθικές αξίες (αλήθεια, φιλία, αλληλοβοήθεια, εργατικβτητα, συνέπεια) Να εξασκηθοδν σε μαθηματικές και γεωμετρικές έννοιες Να εξασκήσουν τις ικανβτητες τους στο τραγοδδι αλλά και στη σδνθεση Να αναπτδξουν το λεξιλβγιο τους στην Αγγλική γλώσσα. Να δημιουργήσουν σδντομα κείμενα στην Αγγλική γλώσσα. Να εξασκηθοδν στη μετάφραση απβ την Ελληνική στην Αγγλική γλώσσα Οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιήσουν διαδικτυακές εφαρμογές (storyjumper) Να αναγνωρίσουν τα συναισθήματά τους και να τα εξωτερικεδσουν Να αναπτδξουν συνεργατικές ικανβτητες ώστε να καταλήξουν σε κοινές αποφάσεις Να παρουσιάσουν στο ευρδ κοινβ τα ευρήματά τους Να αναλάβουν πρωτοβουλίες και την ευθδνη της εργασίας τους

ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ Όλοι οι μαθητές του προγράμματος οργανώθηκαν αρχικά σε μικρές ομάδες των 5 ατβμων και συγκέντρωσαν πληροφορίες για τον παραμυθά Αίσωπο με βάση

συγκεκριμένο φδλλο εργασίας (Ποιος ήταν, ποδ και πβτε έζησε, ποια είναι τα κυριβτερα έργα του). Για να βοηθηθοδν παρακολοδθησαν ένα βίντεο απβ το Youtube σχετικβ με τον Αίσωπο (https://www.youtube.com/watch?v=VLmCHgswa4s&list=PL6BFA73BCC2C55B79 Σελευταία ανάκτηση : 26/6/2018). ΢τη συνέχεια συγκέντρωσαν βιβλία με μδθους του Αισώπου και τις έφεραν στο σχολείο. Διάβασαν και παρουσίασαν περιληπτικά τους μδθους που τους έκαναν εντδπωση. Μέσα απβ δημοκρατικές διαδικασίες (ψηφοφορία) η κάθε λέσχη αποφάσισε με ποιον μδθο θα ασχοληθεί. Οι μαθητές επιχειρηματολβγησαν για να στηρίξουν την επιλογή τους. Η γέσχί του χορού – δουσαβής ασχολήθηκε με τον μδθο «Σο γαοετάρα βΩα το ποετίβα». Οι μαθητές πρώτα είδαν τον μδθο σε βίντεο απβ το YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=NJqT5KkQ6ng , τελευταία ανάκτηση 26/6/2018) και ανέλυσαν τους χαρακτήρες. ΢τη συνέχεια έκαναν ανάγνωση του κειμένου και αυτενέργησαν συνοδεδοντας το κείμενο με απλά χτυπήματα σε μικρά μουσικά βργανα. Ανά τακτά χρονικά διαστήματα άλλαζαν ρβλους έτσι ώστε βλοι να έχουν την ευκαιρία να εξασκηθοδν στην ανάγνωση και τη δημιουργία απλών μουσικών ρυθμών. ϋπειτα, δβθηκε φδλλο εργασίας στους μαθητές που χωρίστηκαν σε δδο ομάδες προκειμένου να ασχοληθοδν με τους χαρακτήρες του μδθου και το δίδαγμά του. Η κάθε ομάδα αναλαμβάνει να παρουσιάσει ένα χαρακτήρα χρησιμοποιώντας επίθετα και επιχειρήματα τβσο προφορικά βσο και γραπτά. Κατβπιν κάθε ομάδα γράφει στίχους για να δημιουργηθεί το εισαγωγικβ τραγοδδι του μδθου και το επενδδουν με μουσική. Σο αποτέλεσμα παρουσιάστηκε και διδάχτηκε στους μαθητές της άλλης ομάδας. Οι μαθητές αποφασίσαν να παρουσιάσουν τον μδθο με τη μορφή μουσικοχορευτικής παράστασης στους υπβλοιπους συμμαθητές τους και το ευρδ κοινβ. Για να δημιουργηθεί το κείμενο του μιοδζικαλ, χώρισαν το κείμενο σε 4 σκηνές και αφοδ χωρίστηκαν σε αντίστοιχο αριθμβ ομάδων ανέλαβαν να γράψουν τη σκηνή τους με αφήγηση και διαλβγους. ϋπειτα γίνεται διανομή των ρβλων με κριτήριο το ενδιαφέρον αλλά και τις ικανβτητες των μαθητών (υπβ την καθοδήγηση των εκπαιδευτικών). ϊλλοι μαθητές γίνονται ηθοποιοί, άλλοι παίζουν μουσικά βργανα, άλλοι ασχολοδνται με τη σκηνοθεσία και τη χορογραφία προσπαθώντας να αποδώσουν μουσικοκινητικά και αφαιρετικά τους χαρακτήρες και τον χώρο δράσης. Οι μαθητές κάθε ομάδας επιλέγει τη μουσική για τα πιο δυνατά σημεία του μδθου (Είσοδο, τραγοδδι λιονταριοδ, τραγοδδι ποντικιοδ, φυλάκιση λιονταριοδ, απελευθέρωση απβ το ποντικι, ξεκίνημα μιας φιλίας). Σαυτβχρονα, εξάσκησαν τις ικανβτητες τους στο τραγοδδι αλλά και στη σδνθεση, ενώ μαθητές της λέσχης συνβδευσαν με κιθάρα και πιάνο τα τραγοδδια που οι ίδιοι έγραψαν και συνέθεσαν για το θεατρικβ. Η γέσχί τωε έαβΩσταβώε παρουσίασε τον μδθο «Ο ψέύτίς Ϊοσβός» μέσα απβ μια άλλη μορφή θεατρικής τέχνης, το κουκλοθέατρο. Σα παιδιά συμμετείχαν στη δημιουργία μιας παράστασης σχεδβν απβ την αρχή μέχρι το τέλος. Αρχικά οι μαθητές είδαν τον μδθο σε βίντεο απβ το YouTube (https://www.youtube.com/watch?v=prJFhM95i6k , τελευταία ανάκτηση

26/6/2018) και μέσα απβ συζήτηση μεταξδ τους και με τους εκπαιδευτικοδς προσέγγισαν το νβημα, τα διδάγματα και τις αξίες που προβάλλει ο μδθος ενώ ταυτβχρονα ανέλυσαν και τους χαρακτήρες. ϋγινε παραλληλισμβς των μδθων με τις παραβολές στα Θρησκευτικά, αφοδ και οι μεν και οι δε προβάλλουν αξίες και ιδανικά. Η διαδικασία της δημιουργίας της κουκλοθεατρικής παράστασης περιλάμβανε τη διασκευή του σεναρίου και έτσι οι μαθητές εξασκήθηκαν στον αφηγηματικβ και διαλογικβ λβγο. Για την κατασκευή της κοδκλας, οι μαθητές παρακολοδθησαν εκπαιδευτικβ βίντεο στο Youtube (Κουκλοθέατρο Κατασκευή κοδκλας ,https://www.youtube.com/watch?v=QuQU1xD9_kM τελευταία ανάκτηση 26/6/2018). ϋπειτα χρησιμοποίησαν απλά υλικά (πανιά, κουμπιά, κλωστές, βαμβάκι) για να κατασκευάσουν μβνοι τους τις κοδκλες. ϋκαναν μετρήσεις (μήκος πλάτος), σχεδίασαν πατρβν και βρήκαν εμβαδβν απλών γεωμετρικών σχημάτων προκειμένου να φτιάξουν τα ροδχα της κάθε κοδκλας. Οι μαθητές που ανέλαβαν να “δανείσουν” τη φωνή τους στις κοδκλες έπρεπε να κατανοήσουν τις έννοιες της χροιάς, του τβνου και της έντασης της φωνής διαδικασία αρκετά απαιτητική - έτσι ώστε να καταφέρουν να περάσουν το μήνυμά τους και να γίνουν κατανοητοί απβ το κοινβ. Επίσης μελέτησαν τον τρβπο κίνησης της κάθε κοδκλας πάνω στη σκηνή του κουκλοθέατρου μαθαίνοντας κάποιους βασικοδς κανβνες. Οι υπβλοιποι μαθητές έμαθαν και τραγοδδησαν στην εισαγωγή του μδθου ένα σχετικβ τραγοδδι χρησιμοποιώντας ρυθμβ και μουσική. Σέλος βλοι οι μαθητές ασχολήθηκαν με την τελική οργάνωση της παράστασης του κουκλοθέατρου. Η γέσχί του ΰέάτρου παρουσίασε τον μδθο «Ο τήίτήαβΩς βΩα το δέρδίΫβΩς» μέσα απβ την ασπρβμαυρη κινηματογραφική ταινία μικροδ μήκους, με στοιχεία βωβοδ κινηματογράφου. Η δημιουργία της, αποτέλεσε ένα μοναδικβ εκπαιδευτικβ εργαλείο, μια και η ολοκλήρωσή της βασίστηκε στις αρχές της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας και μαθητοκεντρικής μάθησης, στη μελέτη και την τεχνική του βωβοδ κινηματογράφου, στη μδηση μέσω συγκεκριμένων ασκήσεων θεατρικής αγωγής στην απβδοση των συναισθημάτων μέσα απβ την κίνηση του σώματος, ενώ προγπέθετε γλωσσικές δραστηριβτητες (συγγραφή κειμένων, σεναρίου, κλπ), μαθηματικές δεξιβτητες (γεωμετρία, μαθηματικοί υπολογισμοί κλπ), μουσική δημιουργία (μουσική επένδυση), εικαστική έκφραση (κατασκευή σκηνικών κλπ).

΢το δάΰίδΩ τωε ΑΫΫγαβώε ΢το πλαίσιο επέκτασης των παραπάνω δράσεων υλοποιήθηκε η δημιουργία δδο ψηφιακών βιβλίων με μδθους του Αισώπου με τίτλους: «Σο γΩίδΩρΫο ποετίβα» και «Ο ψέύτίς Ϊοσβός». Σα παιδιά δημιοδργησαν δδο εικονογραφημένα βιβλία στα Αγγλικά εξασκώντας τις ικανβτητες τους στην ανάγνωση, μετάφραση και γραφή. Σο τελικβ αποτέλεσμα ανέβηκε στο διαδίκτυο σε μορφή ψηφιακοδ βιβλίου e-book χρησιμοποιώντας το πρβγραμμα storyjumper.com

(https://www.storyjumper.com/book/index/50629866/Myths-of-4-countries τελευταία ανάκτηση 26/6/2018)

ΕΠΙΣΕΤΜΑΣΑ 1. Οι μαθητές γνώρισαν το ιδιαίτερο λογοτεχνικβ είδος που υπηρετεί ο Αίσωπος, την παραβολή. Βελτίωσαν τον προφορικβ και γραπτβ λβγο τους και γνώρισαν τον βρο του συμβολισμοδ. Εξασκήθηκαν στη δημιουργία περίληψης και τη χρήση του πλάγιου και ευθδ λβγου και έμαθαν να διακρίνουν τις έννοιες διάλογος - αφήγηση. ϋμαθαν πώς να χαρακτηρίζουν άτομα και συμπεριφορές χρησιμοποιώντας επίθετα και να βρίσκουν την κεντρική ιδέα - νβημα ενβς κειμένου. ϋμαθαν, επίσης, να χρησιμοποιοδν σωστά τα σημεία στίξης (τελεία, θαυμαστικβ , ερωτηματικβ). Επιπλέον χρησιμοποίησαν τον επιχειρηματολογικβ λβγο για να δικαιολογήσουν την άποψη τους. Εξασκήθηκαν στη γραφή έμμετρου λβγου μέσα απβ τους στίχους για τα τραγοδδια και χρησιμοποίησαν ομοιοκαταληξία και ρυθμικβ λβγο. 2. ϋκαναν μετρήσεις (μήκος - πλάτος), βρήκαν εμβαδβν απλών γεωμετρικών σχημάτων, ήρθαν σε επαφή και βελτιώθηκαν σε έννοιες βπως : κατεδθυνση, διαδοχικβτητα, κινητικά μοτίβα, παδση, σειρά, επίπεδα χώρου. 3. όρθαν σε επαφή με αξίες βπως η δημοκρατία (ψηφοφορία) και ο σεβασμβς στη γνώμη του άλλου. 4. ϋμαθαν να χορογραφοδν τον εαυτβ τους, τον άλλο αλλά και την ομάδα ακολουθώντας το ρυθμβ της μουσικής που επέλεξαν. 5. Κατάφεραν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους μέσα απβ τη μουσική και τον χορβ (μουσική σε συνάρτηση με το συναίσθημα) 6. Κατάφεραν να θέσουν στβχους και να τους επιτδχουν προβάλλοντας αποφασιστικβτητα και υπευθυνβτητα. 7. Η παρουσίαση ήταν ανοιχτή στο κοινβ, αφοδ μποροδσαν να παρακολουθήσουν βχι μβνο οι μαθητές των δδο τάξεων αλλά και βλου του σχολείου καθώς και οι γονείς των παιδιών . 8. Μέσα απβ διαθεματικές δραστηριβτητες και την τέχνη του θεάτρου, του χοροθεάτρου, του κουκλοθέατρου, του κινηματογράφου, των εικαστικών, της μουσικής, κ.ά πραγματώθηκε η αυθεντική επικοινωνία του παιδιοδ με το ιστορικβ-κοινωνικβ και πολιτισμικβ του περιβάλλον. 9. Οι μαθητές αλλά και οι εκπαιδευτικοί έμαθαν καινοδργιες τεχνικές και χρησιμοποίησαν την ευρηματικβτητα, δημιουργικβτητα και φαντασία τους. 10. Σονώθηκε το αίσθημα της αυτοεκτίμησης και της υπερηφάνειας βταν δέχτηκαν τα χειροκροτήματα και τη θετική κρίση των υπβλοιπων μαθητών, γονέων και καλεσμένων στην τελική εκδήλωση. 11. Μέσω της δημιουργίας των διαδικτυακών βιβλίων (e-book) έγινε φανερβ μ΄ ένα ξεχωριστβ τρβπο πως η δημιουργική αξιοποίηση των Νέων Σεχνολογιών βοηθάει τα παιδιά να μοιράζονται εμπειρίες και δράσεις τους με την κοινωνία, τον πολιτισμβ την ευρωπαΰκή και παγκβσμια κοινβτητα.

ΣΙΣΛΟ΢ Έβΰέσί ΛΩΰβής Σέχείς στο 1ο Δίδοταβό ΢χογέίο ΢χίδΩτΩρίου, ΒοαωτίΩς ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Θεοδωρίδου Μαρία Αλεξάκη Ελένη Νβτη ΢τασινή ΢ιαράπη Κατερίνα ΢τρατή Ευγενία ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Εικαστικά, μουσική, χορβς, παράδοση, λογοτεχνία, γλώσσα ΘΕΜΑ Λαΰκή τέχνη ΢ΣΟΦΟΙ 1. Να έρθουν τα παιδιά σε επαφή με στοιχεία της πολιτιστικής μας κληρονομιάς 2. Να κατανοήσουν τον βρο “λαΰκή τέχνη” 3. Να γνωρίσουν τις μορφές της λαΰκής τέχνης 4. Να εξασκηθοδν σε διάφορα είδη λαΰκής τέχνης (πχ κέντημα, πλέξιμο, χαρτοκοπτική, ζωγραφική, τραγοδδι, μουσική, χορβς) 5. Να αναγνωρίζουν τις μορφές της λαΰκής τέχνης στο περιβάλλον 6. Να χρησιμοποιήσουν Μαθηματικές έννοιες για να φτιάξουν μια προσομοίωση παραδοσιακής στολής (συμμετρία, μεγέθυνση, σμίκρυνση, μοτίβα, γεωμετρικά σχήματα, μαθηματικοδς υπολογισμοδς κλπ) 7. Να έρθουν σε επαφή με κείμενα λαΰκών δημιουργών ( παραδοσιακά τραγοδδια, παραμδθια, θρδλους, μδθους) 8. Να μάθουν να τα αφηγοδνται και να τα δραματοποιοδν 9. Να μάθουν να τα τραγουδοδν και να τα χορεδουν 10. Να εξασκηθοδν στο γραπτβ και προφορικβ λβγο 11. Να δουν απβ κοντά χρηστικά ή διακοσμητικά αντικείμενα μιας παλαιβτερης εποχής. 12. Να οργανώσουν τον χώρο έκθεσης της λαΰκής τέχνης αναπτδσσοντας έτσι ικανβτητες βπως η επικοινωνία, συνεργασία, ομαδικβτητα, ανάληψη πρωτοβουλίας, δημιουργικβτητα. ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢ ΠροέτοαδΩσίΩ ΫαΩ τίε έβΰέσί Οι μαθητές με τη βοήθεια ενβς φδλλου εργασίας δοδλεψαν χωρισμένοι σε δδο ομάδες και έψαξαν στο διαδίκτυο για να βρουν τι είναι α) λαΰκβς - λαβς β) τέχνη μορφές τέχνης. ΢τη συνέχεια συζητήθηκαν τα αποτελέσματα, συνδέθηκαν οι δδο

βροι και παρουσίασαν τα αποτελέσματα της έρευνας τους με τη μορφή φωτογραφιών και βίντεο. Αποφάσισαν να γνωρίσουν τη λαΰκή τέχνη του τβπου τους και έτσι συζήτησαν με το οικογενειακβ τους περιβάλλον για τα αντικείμενα λαΰκής τέχνης που υπάρχουν στα σπίτια τους. ΢τη συνέχεια έφεραν απβ τα σπίτια τους αντικείμενα λαΰκής τέχνης και παρουσίασαν τη χρηστικβτητα και τη μορφή τέχνης στην οποία αυτά ανήκουν στους συμμαθητές τους. Όσα αντικείμενα δεν μεταφέρονταν, φωτογραφήθηκαν απβ τους μαθητές και παρουσιάστηκαν με αυτή τη μορφή. Κατβπιν , και μέσα απβ συζήτηση, αποφάσισαν να ασχοληθοδν με κάποιες απβ τις μορφές λαΰκής τέχνης. Αφοδ παρακολοδθησαν βίντεο με τη διαδικασία κατασκευής μάλλινων υφαντών, έμαθαν να κεντοδν και να φτιάχνουν τα δικά τους σχέδια εμπνευσμένα απβ κεντήματα λαΰκής τέχνης, έμαθαν να πλέκουν και δημιοδργησαν τα δικά τους πλεκτά. ϋγιναν οι ίδιοι δάσκαλοι για τους συμμαθητές τους διδάσκοντας τους το τι είχαν μάθει. ΢τη συνέχεια, συγκέντρωσαν ανά ομάδες των 5 ατβμων, φωτογραφικβ υλικβ ,βίντεο και πληροφορίες για βλες τις μορφές λαΰκής τέχνης (αρχιτεκτονική ζωγραφική, μαρμαρογλυπτική ,μεταλλοτεχνία ,κεραμική ,αργυροχοαα ,αγιογραφία, υφαντική, κεντητική, δαντελοποιεία, κατασκευή φορεσιάς, παραδοσιακή μουσική και χορβς ,δημοτικβ τραγοδδι, παραδοσιακά παραμδθια, μδθοι και θρδλοι) και ,με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών, παρουσίασαν την εργασία τους σε ηλεκτρονική μορφή (powerpoint). Οι μαθητές που συμμετείχαν στη λέσχη των εικαστικών κατασκεδασαν αντίγραφο μιας παραδοσιακής στολής. Αρχικά, έφτιαξαν το πατρβν, παρατηρώντας την πρωτβτυπη στολή που είχε φέρει στο σχολείο μια μαθήτρια, το χρωμάτισαν και το διακβσμησαν με πολδχρωμες γιρλάντες που έπλεξαν οι ίδιοι απβ μάλλινες κλωστές. Πήραν την πρωτοβουλία να καλέσουν - με τη βοήθεια της διευθδντριας του σχολείου - έναν καραγκιοζοπαίκτη ο οποίος του μδησε στη δημιουργία του Θεάτρου ΢κιών και την ιστορία του. ΢τη συνέχεια, , κατασκεδασαν φιγοδρες του Καραγκιβζη και έπαιξαν με αυτές σδντομα θεατρικά. Εμπλέκοντας τις οικογένειες τους σε βλη αυτή τη διαδικασία, πήραν συνεντεδξεις απβ τους παπποδδες και γιαγιάδες και συνέλεξαν παραμδθια και μδθους που τα παρουσίασαν στην ομάδα. Αποφάσισαν να δραματοποιήσουν το λαΰκβ παραμδθι “ Η κυρα-Καλή και οι 12 μήνες”. Με την καθοδήγηση των δασκάλων τους , έμαθαν να τραγουδοδν και να χορεδουν παραδοσιακά τραγοδδια με περιεχβμενο σχετικβ με τη λαΰκή τέχνη (“Κεντημένη ποδιά”, “Ο αργαλειβς” , “Σο κέντημα είναι γλέντησμα”, “΢αραντα πέντε μάστοροι”). Δημιοδργησαν στη σκηνή της αίθουσας εκδηλώσεων, το εσωτερικβ ενβς παραδοσιακοδ σπιτιοδ (κρεβατοκάμαρα , καθιστικβ) χρησιμοποιώντας τα αντικείμενα που έφεραν. Σο υπβλοιπο κομμάτι της αίθουσας στολίστηκε με αντικείμενα λαΰκής τέχνης τα οποία τοποθετήθηκαν σε πάγκους και σε ταμπλβ ανα κατηγορία (κεραμική, αργυροχοαα, μεταλλοτεχνία ,ξυλογλυπτική ,υφαντική ,πλεκτική ,κεντητική). Σο πάτωμα του σπιτιοδ καθώς και η αίθουσα στρώθηκαν με παραδοσιακά υφαντά χαλιά. Οι μαθητές που είχαν παραδοσιακές φορεσιές τις φβρεσαν κατά την διάρκεια λειτουργίας της έκθεσης αλλά και της παρουσίασης.

Κατασκεδασαν την πρβσκληση και την αφίσα της έκθεσης και ανέλαβαν να τα διανείμουν στα γειτονικά σχολεία, τοπικές αρχές, γονείς και φίλους. Κατά τη διάρκεια της τελικής εκδήλωσης για την παρουσίαση βλης της εργασία τους, οι μαθητές της Ε και ΢Σ τάξης ήταν οι υπεδθυνοι λειτουργίας της έκθεσης και εκείνοι που έκαναν την παρουσίαση του προγράμματος ενώ έγινε χρήση της τεχνολογίας με την προβολή διαφανειών μέσω ηλεκτρονικοδ υπολογιστή για τα είδη τέχνης καθώς και προβολή φωτογραφιών. Επιπλέον οι μαθητές του προγράμματος (53 στο σδνολο) παρουσίασαν σε βλους τους καλεσμένους τα αντικείμενα της έκθεσης . Κατβπιν τα παιδιά των τάξεων χωρίστηκαν σε δδο ομάδες. Η πρώτη ομάδα περιελάμβανε τις Α και Β τάξεις και η δεδτερη ομάδα τις Γ και Δ τάξεις. ΢την πρώτη ομάδα τα παιδιά διάβασαν ένα παραμδθι με τίτλο «Η κυρά-Καλή και οι 12 μήνες» και ακολοδθησε ζωγραφική ανά ομάδες και στη δεδτερη ομάδα οι μικροί μαθητές διδάχτηκαν απβ τους μαθητές του προγράμματος , το παραδοσιακβ τραγοδδι « ΢αράντα πέντε μάστοροι» ,το οποίο αναφέρεται στον θρδλο για το γιοφδρι της ϊρτας, τον οποίο βλα τα παιδιά παρακολοδθησαν σε βίντεο. Κατβπιν έμαθαν και χβρεψαν τον αντίστοιχο παραδοσιακβ χορβ με καθοδηγητές και πάλι τους ίδιους τους μαθητές του προγράμματος. ΕΠΙΣΕΤΜΑΣΑ Οι μαθητές μας βελτίωσαν το λεξιλβγιο τους μαθαίνοντας τη ντοπιολαλιά του τβπου τους αλλά και έννοιες σχετικές με τη λαΰκή τέχνη, την ικανβτητα της ανάγνωσης και την επιλογή συγκεκριμένων - βασικών πληροφοριών ανάμεσα σε πλήθος πληροφοριών που βρήκαν στο διαδίκτυο. Επιπλέον βελτίωσαν τον γραπτβ και προφορικβ τους λβγο. Κατανβησαν καλδτερα μαθηματικές έννοιες βπως τα μοτίβα (κινητικά μοτίβα), τα γεωμετρικά σχήματα (σπείρα - κδκλος) , τις βασικές μαθηματικές πράξεις, τις γραμμές (ευθεία - καμπδλη - παράλληλες). όρθαν σε επαφή με μαθηματικές έννοιες βπως : μεγέθυνση - σμίκρυνση, σδνθετα γεωμετρικά σχήματα, βμοια σχήματα, δεκαδικοδς αριθμοδς, υποδιαιρέσεις του μέτρου, μετατροπές σε δέκατα, εκατοστά. Εξασκήθηκαν και βελτιώθηκαν στη χρήση του υπολογιστή, των μηχανών αναζήτησης και προγραμμάτων παρουσίασης (Powerpoint) και επεξεργαστή κειμένου (Word). Επίσης έμαθαν για μορφές και συσκευές αποθήκευσης καθώς και τρβπους επεξεργασίας και εκτδπωσης φωτογραφιών. όρθαν σε επαφή με την παράδοση του τβπου τους και έμαθαν στοιχεία της ιστορίας του λαοδ τους. (ασχολίες, επαγγέλματα, μορφές διασκέδασης, διακβσμηση, τραγοδδια, φωτογραφίες). Μέσα απβ τις συνεντεδξεις σε γονείς και παπποδδες, συσφίχτηκαν οι σχέσεις μεταξδ τους και γνώρισαν τον τρβπο ζωής των γηραιβτερων μελών της οικογένειας. Σονώθηκε η αυτοπεποίθησή τους και η κοινωνική αποδοχή μέσα απβ την παρουσίαση των οικογενειακών αντικειμένων. Βελτιώθηκε η λεπτή κινητικβτητα στα χέρια τους καθώς και η συγκέντρωση τους μέσα απβ το πλέξιμο και το κέντημα. Αντίστοιχα, βελτιώθηκε ο συγχρονισμβς τους μαθαίνοντας την βμοια κίνηση και τη διαδοχική κίνηση ( ομοιβτητα -

διαδοχικβτητα. Φορεδοντας κατβρθωσαν να βελτιώσουν την αίσθηση του χώρου και την κατεδθυνση τους μέσα σ’ αυτβν. ϋμαθαν πώς να συγχρονίζουν την κίνηση τους με τη μουσική. Βελτίωσαν τον ρυθμβ τους μαθαίνοντας πολλοδς διαφορετικοδς ρυθμοδς. Μέσα απβ το τραγοδδι, βελτίωσαν τη φωνητική τους δυνατβτητα. Γνώρισαν πώς κατασκευάζεται ένα ροδχο και απβ ποια μέρη αποτελοδνταν μια παραδοσιακή φορεσιά των προγβνων τους. Επίσης γνώρισαν τη διαδικασία κατασκευής ενβς υφαντοδ απβ μαλλί και βαμβάκι, που είναι προΰβντα του τβπου τους. Μέσα απβ την οργάνωση της τελικής εκδήλωσης και τη διδασκαλία των συμμαθητών τους, τονώθηκε το αίσθημα της περηφάνιας για τη δημιουργικβτητά τους και της αυτοεκτίμησης τους. Επίσης έμαθαν να είναι πιο οργανωτικοί, συνεργατικοί, διαλλακτικοί, υπομονετικοί και υπεδθυνοι για το τελικβ αποτέλεσμα. Αντίστοιχα οι εκπαιδευτικοί ανέλαβαν έναν πιο καθοδηγητικβ ρβλο και έμαθαν να συνεργάζονται μεταξδ τους για την επίτευξη των αρχικών στβχων. Σο σχολείο άνοιξε για μια ακβμα φορά στην τοπική κοινωνία και αποδείχτηκε βτι μπορεί να είναι ένα μέρος δημιουργίας, διασκέδασης και ένα ευχάριστο περιβάλλον μάθησης.

ΣΙΣΛΟ΢ «Μουσαβή βΩα χοροί του βόσδου» ΢ΤΓΓΡΑΥΕΑ΢ Αλεξάκη Ελένη Νβτη ΢τασινή, ΢ταυροποδλου ΢οφία. ΓΝΨ΢ΣΙΚΟ ΑΝΣΙΚΕΙΜΕΝΟ Μουσική, Φορβς, Υυσική Αγωγή, Πολιτισμβς και τέχνες, Γλώσσα, Ξένες Γλώσσες ΢ΣΟΦΟΙ Γεωσταβοί 1. Να εξασκηθοδν στην παραγωγή στίχων και τη μελοποίηση τους. 2. Να μάθουν χοροδς και τραγοδδια άλλων χωρών. 3. Να γνωρίσουν τον πολιτισμβ άλλων χωρών. ΢υεΩασΰίδΩταβοί (Νοίταβές γέατουρΫίές - Χυχοβαείταβές γέατουρΫίές) 1. 2. 3. 4.

Να αναπτδξουν συνεργατικές ικανβτητες Να αναπτδξουν σχέσεις αλληλεγγδης Να παρουσιάσουν στο ευρδ κοινβ τα ευρήματά τους Να αναλάβουν πρωτοβουλίες και την ευθδνη της εργασίας τους ΔΡΑ΢ΣΗΡΙΟΣΗΣΕ΢

1. Μαθητές της Ε και ΢τ τάξης έμαθαν και παρουσίασαν χοροδς που προέρχονται απβ χώρες που συμμετείχαν σε ένα ευρωπαΰκβ πρβγραμμα στο οποίο συμμετέχουμε (Πολωνία, Κροατία, ΢λοβενία) αλλά και απβ χώρες καταγωγής των μαθητών μας (Αλβανία, Ινδία, Ρουμανία) φορώντας παραδοσιακές στολές. 2. Μαθητές της Δ΄, Ε΄ και ΢τ΄ έμαθαν και τραγοδδησαν τραγοδδια των χωρών καταγωγής των αλλοδαπών μαθητών μας υπβ την επίβλεψη της μουσικοδ του σχολείου.

1. 3. 4. 5.

ΑΠΟΣΕΛΕ΢ΜΑΣΑ Οι μαθητές έμαθαν να χορογραφοδν τον εαυτβ τους, τον άλλο αλλά και την ομάδα ακολουθώντας το ρυθμβ της μουσικής που επέλεξαν. Κατάφεραν να εκφράσουν τα συναισθήματά τους μέσα απβ τη μουσική και τον χορβ (μουσική σε συνάρτηση με το συναίσθημα) Κατάφεραν να θέσουν στβχους και να τους επιτδχουν προβάλλοντας αποφασιστικβτητα και υπευθυνβτητα. Η παρουσίαση ήταν ανοιχτή στο κοινβ, αφοδ μποροδσαν να παρακολουθήσουν μαθητές βλου του σχολείου καθώς και οι γονείς τους και μαθητές των 3 νηπιαγωγείων του ΢χηματαρίου . 28

6. Οι μαθητές αλλά και οι εκπαιδευτικοί έμαθαν καινοδργιες τεχνικές και χρησιμοποίησαν την ευρηματικβτητα, δημιουργικβτητα και φαντασία τους. 7. Σονώθηκε το αίσθημα της αυτοεκτίμησης και της υπερηφάνειας βταν δέχτηκαν τα χειροκροτήματα και τη θετική κρίση των υπβλοιπων μαθητών, γονέων και καλεσμένων στην τελική εκδήλωση.