Programación 2 PMAR del Ámbito Linguistico y Social

IES Cairasco de Figueroa

PROGRAMACIÓN

2º P.M.A.R.

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL CURSO 2016-2017

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ÍNDICE 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Marco normativo.

Introducción al P.M.A.R. Contextualización Objetivos de la etapa.

Contribución del P.M.A.R. a los objetivos de la etapa.

Contribución del PMAR al logro de las competencias clave.

Metodología 7.1. Metodologías activas y cooperativas 7.2. Estrategias y técnicas metodológicas.

8. Evaluación 8.1. Evaluación del proceso de aprendizaje.

8.1.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables relacionados con objetivos, bloques de contenidos y competencias clave.

8.1.2. Instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje 8.2. Evaluación del proceso de enseñanza.

8.2.1. Criterios de evaluación del proceso de enseñanza.

8.2.2. Instrumentos de evaluación del proceso de enseñanza 8.3. Evaluación de la metodología.

8.3.1. Criterios de evaluación de la metodología.

8.3.2. Instrumentos de evaluación de la metodología.

9. Bibliografía y webgrafía 10. Anexo: plantillas

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1. MARCO NORMATIVO 

Resolución de la DGOIPE por la que se dictan instrucciones para la impartición de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en el curso 2016-2017 en la Comunidad Autónoma de Canarias.



Orden ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación.



Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.



DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016).



Corrección de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, BOE n.º 104, de 1 de mayo de 2015. por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.



Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.



Ley 6/2014 Canaria de Educación no Universitaria.



Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

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2. INTRODUCCIÓN AL P.M.A.R. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento surge en la LOMCE como una medida de atención a la diversidad basado en el uso de “… Una metodología específica a través de una organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en ESO”.

Para responder a una parte de esta exigencia, el Ámbito Lingüístico y Social -que incluye las materias de LCL y GH- se plantea desde una visión de conjunto de la vida del ser humano en sociedad por lo que engloba aspectos que abarcan desde el autoconocimiento, la expresión de la subjetividad, la interacción con el grupo de iguales o la comunicación pública, hasta la comprensión y valoración de las relaciones que han establecido históricamente o establecen hoy en día los individuos, los grupos humanos y las sociedades entre sí.

Este ámbito se constituye, pues, como la columna vertebral del proceso de socialización de nuestro alumnado y, por ello, persigue no el estudio de la lengua, la literatura, la historia o la geografía como disciplinas científicas aisladas sino su uso como medio educativo, en la medida en que ambas pueden contribuir a que adquieran las competencias necesarias para desarrollarse plenamente como personas y relacionarse de modo eficaz con el mundo que les rodea.

Con esto se pretende que el alumnado avance en el conocimiento implícito y explícito del idioma, que comprenda la sociedad en la que vive -como ciudadanía crítica y consciente de las notorias desigualdades existentes- y que aprenda a reflexionar sobre conflictos relevantes actuales con la finalidad de que contribuya a la construcción de una sociedad más justa e igualitaria; y, al mismo tiempo, se aspira a ayudarles a adquirir las competencias necesarias para reforzar su nivel de autonomía y facilitarles la consecución de los objetivos planteados en esta etapa y la continuidad futura de su aprendizaje, concebido como un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

3. CONTEXTUALIZACIÓN Esta programación se centra en el IES Cairasco de Figueroa que está situado en la periferia del municipio de Las Palmas de Gran Canaria.

Es un centro de unos 900 alumnos y alumnas y oferta las enseñanzas de ESO, Bachillerato, Ciclos formativos –FB Básica, FPGM, FPGS-.

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Esta programación está en consonancia con el PC, ROC, directrices del ciclo, Programación de Departamento y estrechamente vinculada a los Proyectos del centro (RedEcos, Radio, Igualdad, Bibescan, Convivencia, …

Asimismo, pretende que el centro se abra a los recursos que hay en el contexto del alumnado mediante la intervención, cooperación y participación en la vida del aula de los agentes sociales, así como que el alumnado intervenga, coopere y participe en la comunidad educativa –con otros alumnos y alumnas, profesorado y familias- y en los contextos reales donde se desenvuelven con el fin de que existan sinergias que contribuyan al desarrollo sociocomunitario.

Para completar todo lo anterior, esta programación propone una enseñanza personalizada basada en el aprendizaje cooperativo que incluye de manera integral la naturaleza de los contenidos, de las actividades, la complejidad de la tarea… dentro de parámetros de significatividad general y de relevancia social y personal, con especial atención al tratamiento de la diversidad, la inclusión del alumnado más desfavorecido y la alfabetización en TICs.

4. OBJETIVOS DE LA ETAPA El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato dispone que la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

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violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i)

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j)

Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l)

Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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5. CONTRIBUCIÓN DEL PMAR A LOS OBJETIVOS DE ETAPA El Ámbito Lingüístico y Social potencia la consecución de gran número de los objetivos de la ESO. En primer lugar, porque respecto a los relacionados con las materias que lo integran – LCL y – aportan a la clase como espacio social perspectivas complementarias ya que GH proporciona conocimiento sobre realidades sociales y valores y LCL, entre otras, herramientas para experimentar y estudiar en situaciones comunicativas reales.

En este sentido se recogen los objetivos: 

 

h: Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana […], textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j: Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. l: apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

En segundo lugar, el enfoque funcional facilita el logro de los siguientes objetivos: 

a: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.



b: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.



c: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

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

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d: Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.



e: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.



g: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Por último, la inclusión del los objetivos f, i y K se debe al carácter multidisciplinar que pretendemos darle a este ámbito y a la relaciones que se establecen con los proyectos del centro.

En concreto, el objetivo f: “Concebir el conocimiento científico…” porque, además, se tiene en cuenta en la selección de textos y en el planteamiento de algunas actividades donde es necesaria la aplicación de métodos científicos para su resolución.

Asimismo, el objetivo i “Comprender […] una o más lenguas extranjeras…” porque, a veces, el alumnado tendrá que apoyarse en informaciones en lenguas diferentes a la materna adaptadas a su nivel para poder avanzar en la construcción de su aprendizaje.

Y finalmente, el objetivo K […] “Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad […] Valorar críticamente los hábitos sociales…” porque también se considera en la selección de textos.

Por otra parte, la programación sigue en todas las actuaciones el principio de equidad educativa por lo que se favorece la adaptación del alumnado a las demandas de la sociedad del S XXI, lo que implica que, a lo largo de este curso, se les proporcionarán experiencias para que, al finalizarlo, sean capaces de: 

Adoptar el pensamiento crítico para crear una visión única y crítica para la toma de decisiones1 en su vida cotidiana.



Practicar la inteligencia social o capacidad para conectar con los demás de manera directa y adaptar sus palabras, tono y gestos a las demandas que exigen los entornos colaborativos; y construir relaciones con grupos de personas en contextos diferentes.

1 porque las máquinas inteligentes se están apoderando de los empleos manufactureros, de memorización y sujetos a determinadas rutinas.

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

Adaptarse para poder optar en el futuro profesional a puestos técnicos y de gestión que demandan esta capacidad 2.



Ser interculturales para ser funcionales y poder operar en distintos entornos en un mundo interconectado porque, además del dominio de idiomas, se necesita una gran capacidad de adaptación a las circunstancias cambiantes y poder detectar y responder a los nuevos contextos, porque la diversidad es el motor de la innovación, y lo que hace a un grupo inteligente es la combinación de distintas edades, disciplinas, trabajos y estilos de pensamiento.



Dominar nociones básicas del ‘big data’ 3 o pensamiento 4 computacional -computational thinking – es decir, la capacidad para traducir datos abstractos y comprenderlos a partir del análisis estadístico y razonamiento cuantitativo, tomar decisiones ante la ausencia de datos y realizar simulaciones porque aparecen en el discurso y en la toma de decisiones.



Estar alfabetizado/as en medios para poder evaluar y desarrollar contenidos por distintos canales de comunicación y utilizarlos como un elemento de persuasión porque la explosión del número de usuarios que intervienen en los social media, los vídeos, blogs, podcast, … dominan nuestra vida social y laboral.



Interactuar en contextos multidisciplinares5 lo cual requiere el dominio de habilidades para resolver problemas complejos 6. El trabajador ideal tiene forma de T: aporta un profundo conocimiento de al menos un campo, pero controla el lenguaje de una amplia gama de disciplinas. para lograr esta excelencia debe se curioso y querer aprender a lo largo de la vida.



Ser creativo/as porque en un mundo tan expuesto a los datos, hay que saber seleccionar los que representen y desarrollen métodos de trabajo enfocados a los resultados, por eso deberán ser experta/os en reconocer el tipo de pensamiento que requiere la realización de distintas tareas y hacer ajustes para mejorar el rendimiento.



Dominar las herramientas básicas de gestión del conocimiento para saber discriminar la información importante y aumentar la capacidad

2 Por ejemplo, escribir un argumento legal de manera convincente o la creación de un nuevo plato a partir de distintos ingredientes.

3 Scout E. Page, profesor y director del centro de estudios de la Universidad de Michigan, ha demostrado que los equipos diversos superan en habilidad a aquellos expertos en ideas afines: «El progreso depende de nuestras diferencias colectivas y de nuestras aportaciones individuales».

El éxito de los profesionales que trabajan en entornos diversos viene dado por su capacidad para identificar los puntos en común (objetivos, prioridades, valores, etcétera) que trascienden a sus diferencias, les permiten construir relaciones y trabajar en equipo de forma eficaz.

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Acuñado por Seymour Papert: “los niños deben programar la computadora en lugar de ser programados por ella” (children should be programming the computerrather than being programmed by it)(Papert, 1980 a través de Blikstein, 2013)

5 Según Piaget hay tres dimensiones de integración disciplinar: multidisciplinariedad: es el nivel inferior de integración, que ocurre cuando

alrededor de un interrogante, caso o situación, se busca información y ayuda en varias disciplinas, sin que dicha interacción contribuya a modificarlas o enriquecerlas; interdisciplinariedad: en este nivel la cooperación entre disciplinas conlleva interacciones reales y, por consiguiente, un enriquecimiento mutuo por lo que se puede llegar la lograrse una transformación de los conceptos y de las metodologías de investigación y de enseñanza, la elaboración de marcos conceptuales más generales en los cuales las diferentes disciplinas en contacto son a la vez modificadas y pasan a depender unas de otras; y transdisciplinariedad: es última etapa donde se llega a construir sistemas teóricos totales (macro disciplinas o transdisciplinas), sin fronteras sólidas entre las disciplinas, fundamentadas en objetivos comunes y en la unificación espistemológica y cultural.

6 Por ejemplo, el calentamiento global, la superpoblación… no pueden abordarse desde una sola disciplina.

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cognitiva en un mundo sobrecargado de conocimiento donde se necesita capacidad para filtrar la información –estructurar, clasificar y etiquetar-. 

Ser colaborativa/os en el sentido de poseer habilidades de trabajo en equipo y de liderazgo.

6. CONTRIBUCIÓN DEL PMAR AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE El Ámbito Lingüístico y Social, al asumir los objetivos y contenidos de dos de las materias troncales del currículo ordinario, contribuye al desarrollo de las siete competencias clave que establece la LOMCE. Todos los criterios de evaluación del ámbito contribuyen a la adquisición de la Competencia en Comunicación Lingüística (CL) porque requieren la interacción comunicativa del alumnado mediante la comprensión, interpretación y producción de textos de diverso tipo y en diferentes soportes; y dentro de prácticas sociales determinadas (investigaciones, exposiciones, informes, debates, discursos, producciones periodísticas, correspondencia, clubes de lectura…).

Esta competencia constituye el eje de tres de los criterios de evaluación del ámbito: dos de ellos centrados en las destrezas comunicativas (comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita) y en los aspectos pragmáticodiscursivos; y el tercero que se basa en el conocimiento explícito de la lengua (nivel gramatical, léxico y ortográfico) y sociocultural.

El cuarto criterio se refiere a la comprensión y valoración del hecho artístico en su conjunto.

En cuanto al resto de los criterios, esta competencia es una herramienta imprescindible en los procesos de gestión de la información (gráfica, textual, audiovisual…) en la construcción personal del conocimiento (mediante la comprensión lectora, la capacidad interpretativa y el análisis crítico) y en su posterior transmisión.

En segundo lugar, la Competencia Matemática y las Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) también están presentes porque, por una parte, el alumnado, dentro del proceso de estudio y valoración de los diversos fenómenos sociales y económicos, debe aplicar procedimientos matemáticos para lograr una mayor comprensión de la realidad como, por ejemplo, el cálculo de porcentajes, la aplicación de escalas numéricas y gráficas, la utilización correcta y el cambio de unidades de medida en el SMI, etc.; y, por otra parte, porque dentro de los trabajos de investigación sobre fenómenos sociales, históricos o actuales, debe realizar un tratamiento óptimo de las fuentes, llegar a conclusiones y resolver situaciones de la vida cotidiana, del mismo modo que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

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Asimismo, la Competencia Digital (CD), se encuentra presente porque el currículo de este ámbito integra las TICs como recursos para el aprendizaje lingüístico, histórico y geográfico, que favorecen en el alumnado el desarrollo de habilidades y destrezas como: buscar información digital (diccionarios, enciclopedias, prensa en línea, webs educativas, herramientas cartográficas, museos virtuales…); la discriminar, gestionar y comunicar información desde un punto de vista crítico personal, ético y responsable con la propiedad intelectual y la identidad digital; participar en foros (educativos, culturales…) u otros entornos digitales para solucionar dudas, planificar trabajos o compartir información; y crear productos propios mediante el uso, con finalidad comunicativa, de programas o aplicaciones que los enriquecen.

Igualmente, la Competencia de Aprender a Aprender (AA) es fundamental, dado el perfil del alumnado del PMAR («alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo») porque se les debe facilitar experiencias que les ayuden a adquirir hábitos para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje; y para reflexionar y tomar conciencia sobre los procesos propios, controlarlos y ejecutarlos adecuadamente, ajustándolos a las demandas de las tareas.

Con esta competencia se pretende motivar al alumnado buscando despertar su curiosidad y su necesidad de aprender mediante los vínculos que se establecen entre los aprendizajes esperados y su experiencia vital (tratar textos de temática cercana a su experiencia; suscitar la reflexión sobre las desigualdades del mundo actual y los conflictos bélicos; facilitarles un acercamiento experiencial, en la recepción y en la producción, al hecho literario, …).

Además, esta competencia concentra los aprendizajes funcionales y procedimentales con lo que se facilita que el alumnado pueda controlar y seguir su propio proceso de aprendizaje mediante actividades y metodologías, que les ayude a adquirir y aplicar estrategias intelectuales para planificar, supervisar y evaluar su propio aprendizaje y pueda sentirse protagonista del proceso en sí y de su resultado.

Las estrategias pueden tener carácter individual –elaboración de esquemas y borradores de textos expositivos, cuadros y rúbricas de autoevaluación…-; y colaborativo entre iguales –actividades de trabajo cooperativo, coevaluación, planificación de proyectos y redacción de informes sobre la labor desempeñada por el equipo en su elaboración…-.

Junto a la anterior, las Competencias Sociales y Cívicas (CSC) se desarrollan en dos sentidos: desde el enfoque global con el que se plantean los aprendizajes relacionados con la historia y la geografía –lo que facilita al alumnado la comparación y el contraste, la identificación de lo universal y lo distintivo de las realidades sociales y económicas y, por tanto, le permite sacar conclusiones que favorezcan la comprensión, el análisis y la resolución de problemas de índole social y económica de la realidad más cercana-; y la comparación de diversos modelos socioculturales y de las dispares concepciones de la realidad que han tenido las diferentes sociedades a lo largo del tiempo, relacionándolas con las actuales.

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Estas dos vertientes suponen un marco adecuado para desarrollar la tolerancia, el respeto y la convicción de que la diversidad es una oportunidad de aprendizaje, enriquecimiento intercultural y convivencia pacífica.

Finalmente, el alumnado puede desarrollar una actitud crítica sobre determinados hechos y acontecimientos actuales, y descubrir la necesidad de un compromiso con el mundo y con su propia sociedad y entorno más cercano, al poder tomar conciencia de la propia identidad y de las diferentes realidades que existen en un mundo globalizado y diverso y analizar fenómenos de amplio alcance, como el origen de las desigualdades y conflictos.

A todo esto se añaden las múltiples posibilidades que proporciona el ALS al incorporar la materia instrumental de LCL que permite basar los aprendizajes planteados en: o

El análisis y el diálogo en torno a mensajes procedentes de medios de comunicación sociales.

o

La práctica de situaciones comunicativas diversas para desarrollar destrezas que les permitan ejercer la ciudadanía tales como: establecer comunicación constructiva en diversos entornos socioculturales, mostrar tolerancia y respeto por las diferencias, y comprender y expresar otros puntos de vista partiendo de su propia aula concebida como una comunidad de aprendizaje para el desarrollo de esta competencia.

o

El estudio del componente social del lenguaje desde la perspectiva de la educación en el respeto a la diversidad, la colaboración en la desaparición de prejuicios lingüísticos y la revalorización de las variedades del español, para que el alumnado pueda conocer los motivos, respetar la diversidad y asumirla en igualdad de condiciones para que se sienta legitimado culturalmente.

Por último, se ha de facilitar el desarrollo de una actitud de comprensión y valoración de la contribución social e histórica de la mujer, y la necesidad de un uso comunicativo de la lengua que, según sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

También se fomenta la Competencia en Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE), al incluir tareas cooperativas, -alejadas de modelos competitivos- en las que el alumnado realice el planteamiento de objetivos, la planificación para conseguirlos y revise y evalúe lo aprendido, valorando otras aportaciones.

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Con ello se desarrollan capacidades como: el análisis, planificación, organización, gestión, toma de decisiones, asertividad en la comunicación, escucha activa, adaptación a los cambios, liderazgo, …, junto a la búsqueda de coherencia y equilibrio entre el trabajo individual y en equipo; y el desarrollo de valores como la creatividad, la responsabilidad, el compromiso para transformar su realidad más cercana, y el espíritu crítico.

Además, el estudio de los distintos sistemas económicos, que favorecen o dificultan el desarrollo de unas sociedades más justas, en las que todas las personas tengan las mismas oportunidades, permite la adquisición personal de posturas éticas frente a todo tipo de desigualdades (espaciales, sociales, de género…).

Por otra parte, respecto al estudio del arte y la literatura, el enfoque de este ámbito fomenta la iniciativa del alumnado para establecer asociaciones entre las diversas obras leídas y comentadas, así como con la propia experiencia; y promueve la creación de textos con intención literaria que les permita desarrollar su creatividad estética y expresar su comprensión y aprecio por el texto artístico.

Finalmente, respecto a la competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CEC) el ALS supone el acceso a la información, la cultura y el arte actuales y de otras épocas.

Persigue que el alumnado eduque la mirada y la sensibilidad ante la obra de arte mediante la contemplación estética, el análisis de sus aspectos formales y la contextualización en el estilo artístico y el periodo histórico en el que se inserta.

Aspira a que comprenda las ideas, los pensamientos, los sentimientos y las perspectivas recurrentes de aprehensión de la realidad personal, social y cultural de las y los artistas a lo largo de los siglos; a que relacione todo esto con la propia experiencia; y que haga de su encuentro con el arte en general, y de la lectura y la escritura en particular, una experiencia social.

Estas iniciativas favorecen la adquisición de una actitud, sensibilidad y empatía especiales hacia el arte y la cultura.

También busca el desarrollo de la conciencia de la identidad cultural de su entorno desde el respeto y la valoración de la diversidad; y el interés por la conservación y protección del patrimonio histórico-artístico.

Asimismo, se pretende desarrollar la creatividad mediante la identificación del potencial artístico personal, la realización de producciones propias en las que se reflejen, entre otros, los sentimientos y emociones del alumnado y la participación en la vida y la actividad cultural de su entorno.

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7. METODOLOGÍA Esta programación se basa en el aprendizaje cooperativo que recibe la influencia de diferentes modelos teóricos7:       

Teoría sociocultural de Vygotsky Teoría genética de Piaget y la Escuela de psicología social de Ginebra Teoría de la interdependencia social de Johnson and Johnson Aprendizaje significativo de Ausubel La psicología humanista de Rogers El conductismo El Conectivismo o Conectismo de George Siemens8.

Entre los modelos de enseñanza9 propuestos destacan:

     

Modelo de Gagné Modelo de Gagné y Briggs Modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) Modelo de Dick y Carey Modelo de Jonassen (1999) Modelo ADDIE

Se propone este tipo de aprendizaje porque ofrece las siguientes ventajas para el alumnado: 



 

Contribuye al desarrollo cognitivo10 porque consigue aumentar la variedad y la riqueza de experiencias que la escuela les proporciona, ayudándoles a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de expresión y comprensión verbal.

Reduce la ansiedad del alumnado o factor afectivo que más obstaculiza el proceso de aprendizaje asociado a sentimientos como desasosiego, frustración, inseguridad, miedo y tensión y formado por tres componentes interrelacionados11: ansiedad de aceptación: ¿Me aceptarán, gustaré, me querrán?; de orientación: ¿Comprenderé lo que sucede; y de actuación: ¿Podré poner en práctica lo que he aprendido?

Fomenta la interacción a través de las dinámicas basadas en los intercambios s comunicativos frente a las dinámicas individualistas o competitivas.

Fomenta la autonomía e independencia del alumnado con respecto al profesorado, ya que lo/as compañero/as proporcionan los apoyos; permite que se impliquen en procedimientos variados antes reservados

7 Para saber más, consultar el apartado metodología del blog: http://programamejoraprendizajerendimiento.blogspot.com.es/ 8 Tiene como punto de partida al individuo y señala que: "El conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a suvez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004).

9 Para saber más, consultar el apartado metodología del blog: http://programamejoraprendizajerendimiento.blogspot.com.es/ 10 Echeita y Martin, Díaz-Aguado, Yus Ramos, Maté Calleja y Dreves 11 Heron 14

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  









al profesorado, como por ejemplo, la planificación de la tarea, el control de su progreso, la búsqueda y selección de los recursos, etc.

Permite la adecuación de los contenidos al nivel de cada alumna/o Facilita la comprensión de los contenidos curriculares.

Favorece la integración y la comprensión intercultural al impulsar la aparición de conductas prosociales basadas en la relación e interacción positivas y la resolución constructiva de conflictos que contribuye a: compensar situaciones de exclusión social, sobre todo en el caso de alumnado rechazado, promover relaciones multiculturales positivas, reforzando los vínculos entre alumnado de diferentes etnias, grupos sociales y culturales y mejorar la aceptación del alumnado NEAE. Favorece el desarrollo socioafectivo porque aumentan la cantidad y calidad de las interacciones lo que se traduce en una mayor cohesión dentro del grupo-clase, genera un lenguaje de códigos comunes que incide en una mayor y mejor comunicación, favorecen el aprendizaje de habilidades sociales a partir de la observación de otros modelos, y el desarrollo de valores y actitudes democráticas, como la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, etc.

Aumenta la motivación por aprender porque fomenta: sentimientos de satisfacción por el buen rendimiento, planificación, procesamiento de la información, búsqueda de nueva información y conceptualización del conocimiento...

Tiende hacia una motivación intrínseca, basada en la satisfacción y el gozo de incrementar los conocimientos y la competencia propios, de beneficiar a los otros, etc. relacionadas con la motivación hacia el aprendizaje escolar.

Contribuye a reducir la violencia porque reduce el fracaso escolar, apoya la vinculación con los/as compañero/as.

7.1.

METODOLOGÍAS ACTIVAS Y COOPERATIVAS

El Ámbito Lingüístico y Social requiere la construcción de una metodología de enseñanza inclusiva12 que defina cómo vamos a desarrollar este proceso, los modos de trabajo del profesorado y del alumnado teniendo en cuenta las necesidades, los recursos que se van a utilizar y los modos de organizar las tareas y actividades lo que supone que las acciones propuestas deben concretarse13 mediante la planificación y organización de métodos y medios en el marco de un contexto determinado, con un alumnado concreto y un tiempo definido, para garantizar el logro de los objetivos planteados.

Este proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, parte de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

12 Esto es, tal como la define la UNESCO, sobre una concepción de la educación como elemento facilitador del desarrollo de la persona, que permita abordar y responder a la diversidad de las necesidades del alumnado, concebidas no como problema, sino como oportunidades para enriquecer el entorno de aprendizaje.

13 Tal y como señala Prendes (2007: 206).

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Los métodos didácticos se han elegido en función de lo que se considera óptimo para alcanzar las metas propuestas y de los condicionantes que existen –naturaleza del ámbito, condiciones socioculturales, recursos disponibles y características del alumnado – con el fin de propiciar el aprendizaje competencial.

Para ayudar a lograr estos objetivos, se parte de dos tipos de metodologías: las activas y las cooperativas.

Las metodologías activas promueven el proceso de aprendizaje enseñanza óptimo en tres dimensiones: Respecto al alumnado, promueven un rol activo, buscan el aprender haciendo, su actividad –individual o en interacción con otros-.

En relación con el profesorado, éste contribuye como orientador y guía que plantea –alejándose de la mera transmisión y desde el respeto a la diversidad y la atención a las distintas inteligencias, ritmos y estilos de su alumnadosituaciones de aprendizaje contextualizadas en realidades sociales, políticas, económicas o de comunicación cercanas y verosímiles, para que, además, el alumnado ponga en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.

Y, por último, se considera que la clase constituye un escenario cambiante y dinámico en el que se materializa un modelo pedagógico promotor de la participación y de la reflexión personal y colectiva.

Para ello, el profesorado ofrecerá tareas abiertas que impliquen una gestión dialógica y cooperativa, en el aula o fuera de ella, donde la comunicación oral y escrita es fundamental para conseguir el objetivo común.

En concreto, el rol del profesorado implica, entre otros, los siguientes elementos: 

Orientar, promover competencial.



Enfocarse hacia la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.



Atender a la diversidad y respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.



Partir del nivel competencial inicial del alumnado.



Secuenciar las tareas partiendo de aprendizajes simples desde los que el alumnado avance gradualmente hacia otros más complejos.



Favorecer la motivación por aprender en las alumnas y alumnos generando la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias.

y

facilitar

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en

el

alumnado

el

desarrollo

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

Procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.



Utilizar metodologías activas y contextualizadas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales para generar aprendizajes más transferibles y duraderos.



Apoyar estas metodologías activas en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares.



Proponer estrategias interactivas porque permiten compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.



Usar estrategias acordes con el punto anterior que contextualicen el aprendizaje y permitan el aprendizaje significativo como: aprendizaje por proyectos, centros de interés, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, uso del porfolio…



Seleccionar y utilizar materiales y recursos didácticos de diferente elaboración y diseño, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, para atender a la diversidad y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.



Utilizar materiales y recursos variados en los que se integren las TICs y que permitan el acceso a recursos virtuales.



Coordinarse con los docentes del grupo para elegir, adaptar, desarrollar… las estrategias metodológicas y didácticas que resulten más eficaces siguiendo criterios comunes y consensuados para lograr el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

Por su parte, las metodologías cooperativas se basan en la interdependencia positiva, la valoración individual, el promover la interacción, desarrollar las habilidades sociales y trabajar en grupo y pueden ser de carácter formal o informal14 y, entre sus beneficios15 destacan:       

Motiva a las y los estudiantes.

Aumenta el rendimiento académico y la capacidad de retención.

Ayuda en la generación creativa de nuevas ideas.

Aumenta el respeto por la diversidad.

Promueve habilidades de lectura y la comunicación oral y escrita.

Ayuda a desarrollar habilidades sociales y puramente laborales.

Mejora la eficiencia del profesorado.

14 Johnson at al.

15 Adams y Hamm (1996) 17

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Todo ello concuerda con la consideración de los alumnos y alumnas en una triple dimensión: En primer lugar, el alumnado es agente social que debe poner en práctica su conocimiento tanto de los elementos que configuran la sociedad en que viven como del instrumento que utilizan para construirse a sí mismos y relacionarse con la sociedad.

Las situaciones de aprendizaje partirán de centros de interés y de contextos propios de la vida cotidiana, según los intereses del alumnado, la realidad social, la información de los medios de comunicación, etc.

Se les dará una mayor participación en las actividades culturales y comunitarias funcionales para que generen actitudes de compromiso siguiendo propuestas de ABPS (aprendizaje – servicio) usando el contexto del centro y su entorno como un recurso para sus aprendizajes curriculares y como destinatario de sus logros a través de la organización de actividades como: lectura en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés ciudadano, folletos para ONGs o soportes de comunicación para sectores desfavorecidos…

Se les facilitará la interacción con otros agentes sociales mediante la participación ocasional en la actividad del aula que les ayuden a establecer un puente entre el mundo académico y la realidad cotidiana.

El aprendizaje lingüístico se centrará, en primer lugar, en la práctica de sus destrezas (escuchar, leer, hablar, escribir), mediante la realización de actividades y tareas que tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica ejercicios de gramática inductiva, que planteen rutinas y estrategias de pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un enunciado comunicativo…), haciendo especial hincapié en la retroalimentación y la resolución de dudas.

En segundo lugar, el alumnado es aprendiente autónomo, que ha de hacerse gradualmente consciente y responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonomía suficiente para continuar avanzando en su conocimiento a lo largo de toda la vida.

Para ello, el alumnado dispondrá de herramientas como las “orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las competencias” en formato portfolio electrónico y/o en papel, lo que les permitirá valorar su punto de partida con respecto a las competencias clave, tal como se van a desarrollar a través del ámbito; establecer y priorizar objetivos de aprendizaje, y evaluar su propio proceso de forma periódica a través de distintas herramientas de evaluación (rúbricas, indicadores de logro, escalas de valoración,…).

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Dado el perfil preferente del alumnado del PMAR, resulta fundamental completar el desarrollo de su autonomía con el fomento del aprendizaje cooperativo, con la puesta en práctica de distintos y variados modelos de agrupamiento , de forma que, a través de la resolución conjunta de tareas, se consolide el aprendizaje entre iguales, para lo cual se recomienda también la realización de actividades de autoevalución y coevaluación.

En este punto, son adecuados todos los métodos señalados anteriormente que promueven la socialización, la cooperación, el trabajo en equipo, el respeto a la diversidad de opiniones, la resolución creativa de problemas, etc., y que contribuyen igualmente, a situar a los alumnos y alumnas en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ello se pondrán en marcha proyectos caracterizados por una negociación conjunta entre profesorado y alumnado (del tema, de los objetivos, del calendario de elaboración, del modo y soporte de presentación final, etc.), en los que se utilizarán diferentes recursos dando prioridad a los materiales virtuales y audiovisuales y, en general, del uso de las TIC. Esta metodología de proyectos invita a profundizar en un aspecto central de la propia estructuración del ámbito: el trabajo interdisciplinar, aprovechando, por una parte, la diversidad que puede aportar la materia de Geografía e Historia en cuanto a temas y finalidades de aprendizaje, y, por otra, el instrumento de la lengua, objeto de la materia de Lengua Castellana y Literatura, que permite al alumnado acceder a otros aprendizajes de manera permanente.

El uso de fuentes de distinta naturaleza, el trabajo de campo y el análisis del patrimonio cultural en contextos virtuales o reales constituyen otro de los ejes vertebradores de los aprendizajes.

Será útil proporcionarles las herramientas necesarias para la alfabetización en TICs con el fin de que aprendan a identificar cuándo necesitan la información, buscarla y localizarla con eficacia en distintos formatos y usando procedimientos variados, gestionarla y evaluarla críticamente, transformarla en conocimiento y comunicarla de forma adecuada y ética.

Se pretende promover una actitud investigadora y exploratoria ante el objeto de conocimiento que implique el desarrollo de la observación analítica o de la indagación crítica, el trabajo desde la pregunta, el empleo de rutinas de pensamiento que ayuden al alumnado a cuestionar las evidencias, a ir más allá de lo obvio, a valorar distintas perspectivas de una misma situación, a autoevaluar y coevaluar el aprendizaje; en definitiva, a manejar el pensamiento divergente y aprovechar todas las oportunidades que inciten a la reflexión, con el objetivo último de que construyan una visión propia la realidad.

Y, por último, el alumnado como hablante (inter)cultural, capaz de identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y desarrollar actitudes de respeto hacia otras realidades culturales. Se promoverá con el uso de textos en soportes diversos (medios de comunicación, publicidad, redes…) y

19

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de manifestaciones artísticas desde una perspectiva de continua relación entre las distintas artes y modos de expresión.

Se trata de poner en práctica estrategias cognitivas que ofrezcan al alumnado la posibilidad de entresacar un titular, de explicitar su pensamiento antes y después de leer un texto, de crear mapas metales y ejes temporales de acontecimientos y realidades culturales y sociales a través de la lectura de los textos –líneas de tiempo-, o de confrontar la lectura individual con prácticas sociales de lectura y escritura grupal.

En definitiva, el rol del alumnado será de protagonista, activo, cooperativo o autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje e implicado en tareas individuales o colectivas, desempeñando distintos roles y participando en todas las faceras de los procesos de enseñanza aprendizaje propuestas.

7.2.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS METODOLÓGICAS

En las situaciones de interacción en el aula se usará algunas veces el modelo comunicativo asimétrico o “lección magistral” pero, en general, se tenderá a utilizar métodos que incentivan procesos de comunicación, que promueven el rol de alumna/o activa/o que participa, interviene, colabora, presenta, trabaja con sus compañeras y compañeros,… facilitando la comunicación: profesor-alumnado, alumnado-alumnado, alumnadoprofesorado, alumnado – otros agentes…

En la estructura de la secuenciación de contenidos se dará preferencia al modelo instructivo16 poniendo en primer lugar los elementos más simples y generales e incorporando progresivamente los elementos más complejos y detallados para conseguir una óptima adquisición, retención y transferencia de la información transmitida.

Este modelo se basa en los siguientes principios: 1. Síntesis inicial: al principio de la secuencia instructiva debe presentarse un epítome u organizador previo que sirva de estructura conceptual de anclaje de las nuevas informaciones.

2. Elaboración gradual: los contenidos del epítome deben ser gradualmente elaborados desde lo general a los detalles.

3. Familiaridad: debe partir de un conocimiento o experiencia previa del alumno con objeto de que éste relacione lo que ha de aprender con las ideas generales que posee al respecto.

4. Prioridad: los aspectos más importantes del epítome han de desarrollarse en primer lugar. La importancia debe establecerse teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y la naturaleza del concreta del contenido.

16 Reigeluth y Merrill, 1979-1983; Reigeluth y Rogers, 1980; Reigeluth, 1987. Esto supone un refinamiento de la de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, porque le proporciona una vía coherente de aplicación, a la vez que flexibiliza algunos de los presupuestos más discutibles de la misma

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5. Tamaño óptimo: cada elaboración debe ser lo suficientemente corta como para que se puedan sintetizar los constructos desarrollados y lo suficientemente amplia coma para proporcionar el nivel de profundidad deseado.

6. Síntesis periódica: después de cada elaboración debe proporcionarse un sintetizador, donde se promueva la relación entre los constructos que se acaban de desarrollar y para mostrar el contexto de la elaboración dentro del epítome.

Este proceso trata de favorecer el aprendizaje significativo: la activación o creación de un marco conceptual para encajar los nuevos conocimientos (epítome u organizador previo), la diferenciación progresiva de conceptos a través de las sucesivas elaboraciones, y la recapitulación integradora que debe generarse mediante las síntesis periódicas.

Las metodologías activas se concretarán al utilizar técnicas individuales y técnicas grupales cuya elección va a depender de qué competencias se quieran desarrollar en el alumnado, así como de los conocimientos previos, estilos de aprendizaje y capacidades que ya poseen.

Por otra parte, las actividades propuestas se producen para ser desarrolladas en un ambiente de cooperación, son auténticas, tienen relevancia personal y en el mundo real, están bien definidas, estructuradas e integradas con las actividades de evaluación, suponen oportunidades de explorar, indagar, reflexionar sobre la actividad y el proceso de toma de decisiones, … desde diferentes perspectivas y utilizando una amplia variedad de recursos, permiten reunir soluciones enfrentadas y diversos resultados posibles y crear productos valiosos para su aprendizaje17.

Los métodos y técnicas que utilizan este tipo de aprendizaje se diferencian por el grado en que se estructuran las metas, recompensas y tareas. 





Las metas son la manera en que los alumnos alcanzan sus metas u objetivos: es alta cuando la consecución de la meta por un alumno está supeditada a que la alcancen el resto de compañeros del equipo; y es baja cuando dicha consecución es independiente de que la alcancen el resto de compañeros.

Las recompensas son la forma de distribuir los incentivos o refuerzos entre los miembros del grupo: es alta cuando se dan incentivos a la cooperación mediante refuerzos externos basados en el rendimiento de cada alumno; es media cuando los refuerzos se dan teniendo en cuenta el producto del trabajo del grupo; y es baja cuando no hay recompensas a la cooperación.

Las tareas son el grado de especialización de cada miembro en la tarea del grupo: es alta cuando se ha dividido la tarea en partes y cada uno tiene asignada la suya concreta, o también cuando cada miembro del grupo tiene asignados roles o funciones concretas relacionados con el resto de miembros; es baja cuando

17 Según Woo, Herrington, Agostinho y Reeves (2007) a partir de la definición dada por Lebow: el alumnado en el Aprendizaje Basado en Tareas, se centra en el “saber el cómo”; en el Aprendizaje Basado en Problemas en la reflexión sobre “saber el por qué”; y en el Aprendizaje Basado en una Situación se “interesar por” superando, de este modo, el modelo tradicional del aprendizaje centrado en “lo que los alumnos saben”.

21

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no se divide la tarea o material entre los componentes del grupo de manera que han de trabajar juntos durante todo el desarrollo del trabajo-.18 Las técnicas individuales pueden utilizarse fácilmente sin interrumpir el flujo de la clase y son especialmente útiles en la prestación del profesorado con comentarios sobre la comprensión del alumnado y la retención de material.19 En cuanto a las técnicas grupales de aprendizaje colaborativo o cooperativo, se utilizarán para los proyectos más complejos, con grupos heterogéneos (en cuanto a género, etnia, y rendimiento académico) en general estructurados o espontáneos cuando la ocasión lo requiera.

En la siguiente tabla vemos estas propuestas: TABLA DE METODOLOGÍAS TÉCNICAS GRUPALES

TÉCNICAS INDIVIDUALES  “One Minute Paper”.  Muddiest o el punto.  Respuesta afectiva.  Daily Journal .  Concurso de Lectura.  Aclaración pausas.  enerales  Respuesta a una manifestación o actividad centrada en otro/a profesor/a.

        

    

Preguntas respuestas

y

 

Tiempo de espera Un/a estudiante resume las respuestas de otra/o estudiante The Fish Bowl Quiz / Test Questions.

 

Señales de los dedos.

Tarjetas Flash.

Trabajo en la pizarra Listas T de pros y contras.

Mapas conceptuales y Mapas mentales Grupos de investigación (Group investigation, Sharan y Sharan, 1976) Jigsaw II o Puzzle (Slavin) Aprender juntos (learning Johnson and Johnson, 1999)

together,

Enseñanza recíproca (Reciprocal Teaching, Palincsar y Brow, 1984, Palincsar y Herrenhohl, 1999)) CO-OP CO-OP (Kagan, 1985 ) 20 Role playing Panel de discusión, mesa redonda…

Debates



Student Team Learning (De Vries, Edwards y Slavin)

    

Feedback inmediato

Active revisar sesiones.

Tutoría entre iguales



TGT: Método de equipos – juegos – torneo (De Vries y Edwards, 1973) Equipos cooperativos y divisiones de rendimiento.

(Student Teams Achievement Divisions, STAD, Slavin 1978) Equipos cooperativos e individualización asistida (Team Assisted Individualization, T.A.I., Slavin, Leavey y Madden, 1982) Estudio de Casos.

Portafolio I, portfolio II. El cuestionario guiado recíproco entre iguales o por pares (Reciprocal peer questionnaire, RPQ)

18 León del Barco, Gozalo, Felipe, Gómez y Latas (2005) 19 Algunas (los números 3 y 4, en particular) están especialmente diseñadas para estimular la exploración de los estudiantes de sus propias actitudes y valores. Muchos conferencias y textos.

(especialmente los números 4 - 6) están diseñados para aumentar la retención del material

20 Del punto 3 al 8. Ver el enlace: http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/métodos-de-aprendizaje-cooperativo 22

presentado en

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



Citas.

 Motivadoras de Pensamiento Crítico

 

El Pre-teórico intuiciones Quiz Puzzles / Paradojas.

Actividades de descubrimiento/aprendi zaje por investigación



Proyectos

 

  

 Compartir / Parejas

  

Los debates académicos estructurados (Structured academic controversy, SAC) Rompecabezas Aronson.

o

clase

puzzle

Webquest y Caza del tesoro.

ABCI (Aprendizaje basado en centros de interés , Ovide Delacroy).

ABT (Aprendizaje basado en tareas o Task based Learning). 21 ABP (Aprendizaje basado en problemas o PBL Problem Based Learning).

ABS (Aprendizaje basado en situación).

ABP (Aprendizaje basado Proyectos).22

    

Discusión Comparar / compartir notas Coevaluación

Guiones de aprendizaje cooperativo Lectores (Clarke y Bonk, 1992).

Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown, 1984).

Lectura integrada cooperativa, lectura repetida (Koskinen y Blum, 1986 y Dowhower, 1987).

Lectura en pareja (Topping,1987) talking chips.

Numbered heads together.

Mesa redonda.

Mix and match o show down.

Propuestas de Millis (1996): o Entrevista a tres bandas o Listado definido o Resolución estructurada de problemas o Anotaciones en parejas o Envía-un-problema, línea de valor o Puesta en común poco común o Expectativas de grupo o Diario de doble entrada o Preguntas guiadas por parejas

21 Van Weet, 2004 22 Ver más en este enlace.

23

una

ABS (Aprendizaje basado en servicios)

Por otra parte, en la ESO, suele detectarse un nivel limitado en la competencia comunicativa y para intentar, en la medida de lo posible, que el alumnado alcance un buen nivel se emplearán algunas de las siguientes estrategias:    

de

en

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o

Lectura cooperativa apoyada en TICs23 …

Respecto a esta última se proponen, por ejemplo, preguntas incrustadas en el texto electrónico, diálogos interactivos, herramientas poco comunes como generadores de ideas, registros de actividades del grupo o de reflexión, dispositivos de hipertexto, tarjetas y sistemas de comentarios, libros electrónicos y herramientas de co-autoría; y otras tecnologías multimedia e hipermedia para enriquecer los textos mediante el descubrimiento y la construcción compartida de nuevos sentidos.

Finalmente, se propone una técnica mixta denominada Equipos cooperativos e individualización asistida (Team Assisted Individualization, T.A.I., Slavin, Leavey y Madden, 1982) En cuanto a las rúbricas24, se han diseñado dos tipos: la holística donde se evalúa la totalidad del proceso o producto; y la analítica donde se evalúan inicialmente por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego se suma el puntaje para obtener una calificación total.

8. EVALUACIÓN En cuanto a la evaluación, en el siguiente cuadro podemos observar el planteamiento de esta programación: Diagnóstica

TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN. A. CASANOVA, 1997.

Formativa

Sumativa

Tipos de Evaluación Definición

Describir las condiciones posibilidades de aprendizaje para la ejecución tareas.

Detectar ideas y necesidades.

y o

Indagar si los procesos son adecuados o si es preciso hacer adecuaciones.

Reorientar el proceso.

Finalidad

Tomar decisiones pertinentes para hacer eficaz el hecho educativo.

Tomar decisiones sobre acciones alternativas para redireccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Naturaleza Función

Investigadora Determinar la situación real del alumnado comparándola con la realidad pretendida.

Momento

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, tema, plan de estudio…

Índole de la Información

Conocimientos y contexto (cognitiva, afectiva y psicomotriz).

Orientadora Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje.

Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los instrumentos.

Orientar el aprendizaje mediante procedimientos eficaces.

Informar a cada estudiante acerca de su nivel de logro.

Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, en la aplicación distintos procedimientos de enseñanza.

Conocimientos, programa, método, progreso y dificultades (cognitiva,

23 (Hythecker et al, 1985;. Salomon, Globerson, y Guterman, 1989; Swallow, Scardamalia, y Olivier, 1988).

24 Siguiendo a Moskal , 2000; y Nitko , 2001.

24

Asignar calificación para determinar promoción o certificación.

Determinar resultados y comprueba necesidades.

Tomar decisiones para asignar una calificación representativa del grado de aprendizaje alcanzado por el alumnado y de la eficiencia de lo programado y modificado.

Valorativa Explorar el aprendizaje de los contenidos, el nivel de desempeño para representarlos de acuerdo con la normativa.

Al finalizar la educativa, tema, curso…

situación bloque,

Contenidos y progreso global (cognitiva, procedimental y

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Instrumentos

Registro de la Información Validez de la información

Uso de Resultados

Pruebas objetivas Cuestionarios Entrevistas Encuestas de contexto, preguntas para explorar y reconocer la situación real del alumnado en relación con el hecho educativo Diarios o bitácoras.

La información derivada es valiosa para el/la docente.

Adecuar los procesos

procedimental y afectiva).

afectiva).

Instrumentos informales Exámenes prácticos Observaciones y registros desempeño Autoevaluaciones Preguntas directas, etc.

Observaciones Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los propósitos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.

del

En informes de desempeño o aprendizajes logrados.

La información es útil para el profesorado y el alumnado.

Debe informarse el porqué de sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).

Constatar rendimiento y seleccionar alternativas de acción inmediata.

En formatos institucionales.

La información es importante para el alumnado, profesorado y las actividades administrativas.

No requiere descripción detallada del porqué de las calificaciones.

No hay corrección inmediata.

8.1.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE La evaluación incluye a todos los agentes implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje: profesorado, alumnado, agentes sociales, programas, proyectos… y se da de tres maneras: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

En todos estos procesos de evaluación se promueve el uso de TICs 25 porque facilitan y posibilitan diversas formas de medir y valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje: 

  

Portafolios electrónicos, donde se introducen los trabajos más representativos del proceso formativo. Permite poner de manifiesto las señas de identidad de sus autoras y autores (interés por reflejar la evolución de su aprendizaje; estimular la experimentación, la reflexión y la investigación…).

Pruebas objetivas para conocer aspectos concretos del aprendizaje (preguntas de respuesta múltiple, completar con una palabra, verdadero/falso…)

Correo electrónico que permite adjuntar ficheros con reflexiones en torno a un tópico, construcciones sobre un problema de investigación, resultados de búsquedas de información, creación de audio o video.

Diálogos y debates en línea, a través de foros, chats, grupos…

Y, además, este proceso incluye las siguientes consideraciones: 

Heteroevaluación del aprendizaje individual y/o grupal que incluye:

 El aprendizaje individual: se realizarán pruebas tipo test, prueba de pequeñas preguntas abiertas, tareas, colaboración y contribución de cada alumna/o al equipo, etc.  El rendimiento grupal: a través del producto del proceso de AC, un dossier, un trabajo, una reflexión, un mural, presentaciones en clase, presentaciones entre equipos, exámenes de equipo, aplicación de

25 Dochy y otros, 2002; Llorente y Barroso, 2005; Cabero, Cañal y López, 2009 25

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los conceptos a una situación, Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo. Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño También se realizará heteroevaluación durante el trabajo de los equipos en el aula mediante la observación directa y tomando anotaciones en el diario de clase. Es una información útil para contrastarla con la que ofrece el alumnado.

Esta heteroevaluación se completará, además, con dos importantes fuentes de información: porque el alumnado evaluará: 

Coevaluación (alumno/a – alumna/o): cuestionario con preguntas sobre cómo ha sido el trabajo desde dos puntos de vista:

o Del trabajo de las compañeras y compañeros de grupo relacionados con aspectos generales como: grado de confort personal dentro del equipo, resolución de dudas, nivel de coordinación, confianza en los demás… Ejemplo de rúbrica. o De cada integrante en particular como: nivel de participación, propuesta de ideas, escucha activa, aportaciones, habilidad para emitir opiniones personales y puntos de vista, habilidad para defender su punto de vista, habilidad para no dominar la discusión, cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del equipo, habilidad para enseñar el contenido al equipo, etc. Ejemplo de rúbrica.



Autoevaluación (alumno/a): cuestionario que incluya, entre otros, los siguientes aspectos: su participación en el grupo, implicación con los objetivos previstos, aprendizajes logrados, aspectos fuertes de su actuación dentro del grupo, aspectos débiles (o para mejorar) de su actuación dentro del grupo…; y su diario de aprendizaje durante el proceso de AC. Ejemplo de rúbrica.

En todos estos casos, se utilizaran instrumentos tales como: contratos didácticos, plantillas de observación, producciones orales y escritas, plantillas de autoevaluación, plantillas de coevaluación, hojas de control, portafolios, cuestionarios, entrevistas, productos …

8.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES RELACIONADOS CON LOS OBJETIVOS, BLOQUES DE APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS CLAVE

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Los CE son el elemento referencial y el núcleo de la estructura del currículo porque conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología.

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Criterios de evaluación Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 1.

Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

Con este criterio se pretende evaluar que el alumno sea capaz de retener el sentido global, la idea fundamental y los datos relevantes de un texto oral de complejidad media del ámbito personal, académico y social (normas, anuncios, convocatorias, noticias, instrucciones…), de inferir información comunicada de forma no verbal y de distinguir la información, la opinión o la persuasión según el ámbito de uso del texto oral. También se evalúa si el alumno es capaz de interpretar y ejecutar correctamente instrucciones orales. Finalmente, se evalúa la capacidad del alumno para resumir oralmente textos de forma estructurada y cohesionada.

Contenidos 1.

Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con el ámbito de uso: ámbito académico/escolar y ámbito social.

2.

Comprensión, interpretación y valoración de textos en relación con la finalidad que persiguen: narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.

3. Reconocimiento de la intención comunicativa del hablante, determinación del tema del texto, diferenciación de ideas principales y secundarias y obtención de información concreta (explícita e implícita).

4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

5. Observación y explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones lógicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

6. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento previo…), durante la lectura (recurriendo al

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

1 Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito CL personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la AA información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CSC 2 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

4 Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

5 Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

6 Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

7 Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

8 Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

9 Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…)

10 Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

11 Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la

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contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensión, usando diccionarios…) y después de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, interpretando y valorando el sentido de palabras, frases y texto).

7. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando otras ideas.

información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.

12 Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

13 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

29 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

30 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

31 Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.

32 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

33 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

34 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

35 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas \ingüísticas y el formato utilizado.

36 Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

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37 Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

38 Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

39 Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

40 Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

41 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

42 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

43 Respeta las opiniones de los demás.

54 Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

72 Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

73 Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

Criterios de evaluación Bloque 2. Comunicación oral y escrita

1.

Producir textos orales y escritos coherentes, cohesionados, con corrección y adecuados a la situación comunicativa, incluida la creación de producciones personales con intención literaria, aplicando progresivamente técnicas y estrategias que permitan afrontar la producción textual escrita y oral no espontánea como procesos de planificación y mejora; y valorar la importancia de la lengua oral y escrita en la vida social, en la adquisición de los aprendizajes, en la organización del pensamiento propio, y en la expresión de conocimientos, experiencias, ideas y sentimientos.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado produce exposiciones y sencillos discursos argumentativos (oralmente o por escrito) y textos propios del ámbito académico (resúmenes, informes, presentaciones formales…), con coherencia, cohesión, corrección y adecuación, siguiendo modelos, respetando las convenciones de la tipología textual seleccionada, y haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se comprobará, de igual modo, si es capaz de participar de forma activa en prácticas comunicativas de carácter público (debates, mesas redondas, simposios, intervenciones en los medios de comunicación, disertaciones…), pronunciando con corrección y claridad, utilizando un lenguaje no discriminatorio y respetando las correspondientes reglas de interacción, intervención y cortesía. De igual modo, se constatará si aplica técnicas que le permitan planificar (obtención de datos y organización de la información por medio de esquemas, árboles, mapas conceptuales…), redactar, evaluar y mejorar sus producciones (a través del ensayo de la intervención oral o de la redacción de borradores de escritura, la revisión del texto en varias fases para aclarar problemas relativos al contenido o a la forma, la evaluación de su propia producción y la de sus compañeros mediante guías…) hasta llegar al producto final, reconociendo a lo largo de este proceso la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión. Con todo

Contenidos

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.

2. Valoración reflexiva de la lengua oral como instrumento de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.

3. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. El debate.

4. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

5. Escritura de textos relacionados con el ámbito escolar y académico.

6. Escritura de textos expositivos y argumentativos.

7. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

8. Redacción de producciones con intención literaria a partir de la lectura de textos del Siglo de Oro y de fragmentos y obras de literatura juvenil y/o actual, utilizando las convenciones formales de los géneros, y con intención lúdica y creativa.

14 Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

15 Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

16 Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

17 Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

18 Realiza presentaciones orales.

19 Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

20 Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

21 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

22 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

23 Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

24 Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.

25 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.

27 Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

28 Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

47 Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

48 Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando

CC

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CL CD AA CSC SIEE

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Criterios de evaluación Bloque 2. Conocimiento de la lengua 2.

Aplicar conocimientos gramaticales, léxicos y ortográficos, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, en la comprensión, producción y revisión de textos orales y escritos, poniendo en práctica distintas estrategias que permitan la mejora de la comunicación; identificar las dos grandes variedades del español, septentrional y meridional, y sus características fónicas, gramaticales y léxicas, entendiendo la diversidad lingüística y dialectal como riqueza cultural y manifestación de la propia identidad y valorando la norma culta del español hablado en Canarias; y comprender y valorar las normas de uso lingüístico para fomentar un uso comunicativo de la lengua que, de acuerdo a sus normas gramaticales, sea respetuoso con la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y deberes entre las personas.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado aplica, en la

Contenidos

Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

2. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el

60 Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

62 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

63 Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

64 Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

65 Identifica los diferentes grupos de palabras

CC CL AA CSC CEC

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compresión, composición y revisión textual, conocimientos y normas de uso de la lengua para mejorar la coherencia, la cohesión y la corrección de sus producciones, utilizando la terminología necesaria, con la ayuda del uso de diccionarios y otras fuentes de consulta, para la obtención de información gramatical, léxica y ortográfica. Con tal fin, se constatará que alcanza a distinguir los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras. Además, se verificará si puede construir, transformar y ampliar enunciados con un dominio sintáctico adecuado al nivel, tanto dentro de los diversos grupos de palabras (con especial atención al valor explicativo o especificativo de los adjetivos) como en el nivel oracional (alternando oraciones activas, pasivas e impersonales); así como explicar el uso de todos estos elementos en relación con la intención comunicativa del hablante. Asimismo, se tratará de evidenciar si es capaz de identificar, explicar y usar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, reconociendo su función en la organización del contenido del texto. Todo ello con el objetivo de enriquecer su propia expresión, y contemplando, en todo caso, el respeto a la diversidad de las personas. Se comprobará, por último, que, partiendo de la lectura y audición de muestras reales diversas, identifica las dos grandes variedades del español (septentrional y meridional), describe sus principales características (fónicas, gramaticales y léxicas), reconoce los estereotipos y prejuicios sociales existentes en torno a la variedad dialectal, valora las variedades geográficas del español como muestra de riqueza patrimonial, y les atribuye igual validez para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, , con el fin de superar cualquier tipo de prejuicio.

marco de la oración simple.

5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado.

Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales (de adición, contraste y explicación).

7. Reconocimiento, uso y explicación de los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

8. Reconocimiento y valoración de la norma culta del español de Canarias, a partir de sus características fónicas, gramaticales y léxicas, e identificación y valoración cultural e histórica de las similitudes y diferencias entre el español meridional y el septentrional.

en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman yexplicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

67 Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando lapresencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

68 Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

69 Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

70 Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

71 Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

75 Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

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Criterios de evaluación Bloque 3. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4. Leer y comprender textos breves y fragmentos literarios; explicar el significado de distintas manifestaciones de carácter artístico (incluidas las literarias) y su relación con el contexto social, político y económico, así como su grado de pervivencia en la cultura contemporánea; e identificar, analizar y contrastar en ejemplos concretos las características esenciales del Renacimiento y Barroco; con el fin de profundizar en el gusto y el hábito lector, y de apreciar el valor del arte en cualquiera de sus variedades como patrimonio histórico, como instrumento de expresión de ideas y sentimientos universales, como vehículo de exploración de mundos reales o imaginarios y, en consecuencia, como fuente y estímulo del desarrollo personal.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, a

Contenidos Geografía e Historia 1. Identificación y reconocimiento de las características del Renacimiento y el Barroco, y aplicación de los conocimientos para analizar obras de arte de estos estilos artísticos.

2. Contextualización y caracterización de la sociedad de la que son producto las obras artísticas.

3. Conocimiento del patrimonio históricoartístico de Canarias, y desarrollo de actitudes encaminadas a su valoración, respeto y disfrute.

Lengua Castellana y Literatura 4. Lectura libre de obras de la literatura

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

76 Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

77 Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

78 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

79 Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)

80 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

81 Compara textos literarios y piezas de los medios de

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partir de la observación de una selección de obras arquitectónicas, pictóricas, escultóricas del Renacimiento y el Barroco (a las que accederá mediante visitas reales o virtuales a exposiciones itinerantes, colecciones museográficas, cascos históricos, etc.) y de la lectura de textos apropiados para la edad y representativos de la literatura de todos los tiempos (con la adecuada atención a los textos y autores más significativos del Siglo de Oro español, a obras creadas por autoras, y a la literatura canaria y juvenil), es capaz de comprender, valorar y compartir el hecho artístico como una actividad comunicativa que se desarrolla en un contexto histórico y sociocultural concreto, estableciendo las correspondientes relaciones entre la obra y el periodo en el que se produce; si reconoce los cambios culturales y artísticos más significativos producidos en el arte occidental en el paso de la Edad Media a la Edad Moderna, con especial referencia al humanismo, a través del análisis de muestras significativas del periodo estudiado; relacionándolo con manifestaciones culturales actuales y adoptando posturas comprometidas con el patrimonio. Asimismo, en lo referente a los textos literarios, se evaluará si el alumnado identifica el tema, si resume el contenido, si explica aquellos aspectos que más le han llamado la atención. Se constatará, además, que reconoce y comenta la intención del autor o autora, la relación entre el contenido de los textos y el periodo, la pervivencia o evolución de personajes-tipo, de los tópicos y de las formas; que interpreta el lenguaje literario; y que reflexiona, analiza y explica la conexión existente entre los textos literarios y las distintas

española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

5. Introducción a la literatura a través de los textos.

6. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

82 Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

83 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

84 Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

85 Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

86 Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

87 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

90 Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

162 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

163 Identifica obras significativas del arte Barroco.

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manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine, arquitectura…), emitiendo a lo largo del proceso juicios de valor razonados con el debido respeto por la opiniones ajenas. Para ello el alumnado participará en situaciones comunicativas, propias del ámbito escolar (debates, encuentros de autor…), que favorezcan el intercambio de opiniones, realizará trabajos sencillos, individuales o en grupo, de investigación y síntesis (reseñas, trabajos monográficos, exposiciones temáticas, lapbooks…), presentados en soporte papel o digital, y dramatizaciones (lectura en voz alta, representaciones teatrales, recitales poéticos, conversaciones ficticias con los personajes…), apoyándose en los elementos propios de la comunicación no verbal y potenciando la expresión de los sentimientos y de las emociones en diversos soportes con ayuda de las TIC y de distintos lenguajes artísticos. Todo ello con la intención de que conciba la obra artística como fuente de placer, desarrolle un criterio estético propio y mejore su autonomía en la competencia lectora.

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Bloque IV común: fuentes y herramientas 5. Identificar y clasificar fuentes documentales, bibliográficas y digitales, así como utilizar las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico y geográfico para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la realización de trabajos o proyectos de investigación sencillos, en un proceso integral que permita reconocer cuándo se necesita información, buscarla, localizarla, seleccionarla, procesarla y comunicarla; todo ello desde un punto de vista crítico, a la par que respetuoso con la propiedad

Contenidos Geografía e Historia 1. Búsqueda, selección y tratamiento de diversas fuentes (primarias y secundarias) para obtener información y explicar el periodo o proceso histórico objeto de estudio, y la formación de una opinión propia y argumentada acerca de él.

2. Utilización de diversas herramientas para el acceso a la información y su tratamiento.

3. Utilización de las nuevas tecnologías y de diversas fuentes de información para la consulta, interpretación y elaboración de mapas, gráficos o tablas comparativas, la construcción de argumentos y redacción de informes sobre los fenómenos estudiados

Estándares de aprendizaje evaluables

C C

44 Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

45 Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

46 Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

55 Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.

57 Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

58 Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

C L C M C T C D A A C S C SII E

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intelectual, con el fin de valorar su uso en su desarrollo personal y en la consecución de un aprendizaje continuo y para toda la vida.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o de forma cooperativa, consulta fuentes de información en contextos académicos, tanto para solucionar dudas como en la realización de proyectos o trabajos de investigación sencillos sobre temas relacionados con la historia de la Edad Moderna, la literatura del Siglo de Oro y la geografía económica. Para ello, se comprobará que es capaz de identificar y clasificar fuentes, tanto actuales (mapas, gráficos de distinto tipo, tablas comparativas…) como históricas (primarias y secundarias); de buscar y seleccionar fuentes en bibliotecas o con motores de búsqueda propios de las TIC; de gestionar de manera crítica la información haciendo uso de las diversas herramientas de obtención, sistematización y divulgación del conocimiento histórico (mapas históricos, ejes cronológicos, gráficos, tablas comparativas…), para, posteriormente, comunicar la información obtenida, en soporte papel o digital, de manera que utilice la expresión lingü.stica como vehículo de difusión del propio conocimiento (informes, pósters, lapbooks, exposiciones, artículos, foros de

(regiones industrializadas; datos económicos de diferentes países europeos con sistemas políticos y económicos contrastados; principales áreas de explotación de los recursos agrarios, naturales y energéticos del mundo; principales regiones productoras de energía y zonas industrializadas del planeta; áreas de contrastado nivel consumo y comercio desigual; grandes áreas urbanas y flujos de intercambio; relaciones entre las áreas de explotación y las de consumo de materias primas; transporte y el comercio de productos agropecuarios a escala mundial).

Lengua Castellana y Literatura 4. Utilización de los diccionarios, de las bibliotecas y de las TICs como fuente de obtención de información.

5. Interés creciente por la composición oral y escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.

6. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos 7. Utilización de recursos y soportes variados para la comunicación de las conclusiones y conocimientos adquiridos en tareas y proyectos de investigación.

8. Indagación en torno a la evolución de los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española del Siglo de Oro, en relación al momento histórico, cultural y artístico en el que se inscriben en cada caso, con la debida

91 Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

99 Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo.

100 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo.

101 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo.

103 Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más industrializados del mundo.

104 Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo 105 Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.

106 Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos.

107 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

108 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de intercambio.

109 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

110 Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.

112 Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de pobreza.

113 Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores económicos y políticos.

154 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

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opinión, producciones atención a la literatura escrita por mujeres y a audiovisuales…).

Asimismo, se la literatura canaria. evaluará que el alumnado manifieste una actitud rigurosa y creativa en la difusión de los nuevos aprendizajes, respetuosa con la propiedad intelectual de los contenidos, y responsable con la identidad digital.

Criteros de evaluación

Contenidos

BLOQUE V: vivir en sociedad (Historia) 6. Reconocer, analizar y explicar las características sociales, políticas y económicas de la Edad Moderna, así como los procesos de convivencia y de expansión y dominio de unas sociedades y culturas con respecto a otras, con especial atención a la conquista y colonización de América y Canarias, y a las características de la sociedad producto de tal proceso; comparando todo ello con los modelos actuales y valorando su efecto sobre los individuos y los grupos sociales, con especial atención a la mujer, los grupos desfavorecidos y las minorías.

A través de este criterio, se comprobará que el alumnado, partiendo del manejo de distintas fuentes en diversos contextos reales o simulados (exposiciones, museos, yacimientos arqueológicos, etc.), identifica las principales transformaciones económicas, sociales y políticas que se tienen en cuenta para justificar el Renacimiento y el humanismo como el inicio de la Edad Moderna, con la debida

Geografía e Historia 1. Reconocimiento y explicación de los diversos factores que determinan el paso de la Edad Media a la Edad Moderna.

2. Identificación y reconocimiento de las características del humanismo, y valoración de la importancia de este movimiento intelectual y sus principales aportaciones para explicar los cambios sociales, políticos, económicos y culturales que se producen en este momento histórico y su alcance posterior.

3. Explicación de los procesos de formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna.

4. Valoración del papel jugado por la ciencia y los humanistas en los grandes descubrimientos geográficos.

5. Análisis de las consecuencias de los procesos de conquista

Estándares de aprendizaje evaluables 155 Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

157 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

158 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización.

159 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.

160 Distingue las características de

CC CL AA CSC SIEE CEC

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atención a la contribución social y cultural de la mujer, y valora la influencia del humanismo en la cultura, la ciencia y el arte de siglos posteriores. Se evaluará también si, a partir del análisis de ejemplos concretos y de la comparación con los modelos actuales, es capaz de identificar y explicar los rasgos elementales de los sistemas políticos de la Europa moderna (monarquías autoritarias, parlamentarias, absolutas; repúblicas…), valorando sus efectos sobre la vida de los individuos y los grupos sociales. Se constatará, por último, que el alumnado realice un análisis de los procesos sociales de convivencia, de expansión y de dominio, con especial referencia a la conquista de Canarias, la formación de los imperios coloniales de la Edad Moderna, y las políticas de alianza y conflictos que se producen entre las potencias europeas en los siglos XVI y XVIII, contrastando diferentes versiones en fuentes textuales y audiovisuales para formarse una opinión propia y argumentada del proceso; todo ello con la finalidad de reconocer el valor de la diversidad, la pluralidad y el respeto mutuo entre los pueblos como rasgos históricos esenciales en la evolución de las sociedades.

Criterios de evaluación Bloque V: vivir en sociedad (geografía) 7. Identificar las características de los distintos sistemas y sectores económicos de la actualidad; apreciar la relevancia de cada uno de los sectores económicos en la economía mundial, y sus consecuencias medioambientales, políticas y sociales; e identificar, localizar y analizar la distribución desigual de las regiones industrializadas, los núcleos urbanos y la riqueza en el planeta, y su relación con los conflictos bélicos; todo ello mediante la búsqueda, contraste, análisis, síntesis e integración de información procedente de distintas fuentes, para crearse una opinión crítica y argumentada de la

y colonización para los diferentes territorios involucrados.

6. Análisis y formación de una visión histórica del proceso de construcción de los estados europeos de la Edad moderna, incluida la monarquía hispánica, desde los Reyes Católicos hasta el final de los Austrias, y caracterización de sus principales sistemas políticos.

7. Explicación de las relaciones entre las diferentes potencias europeas: la política de alianzas y los principales conflictos.

8. Caracterización y contextualización del proceso de conquista de Canarias, caracterización del modelo organizativo implantado en las islas de señorío y de realengo tras la colonización del archipiélago y valoración del impacto que ambos procesos supusieron en la población indígena.

regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

161 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”.

Contenidos

Estándares de aprendizaje evaluables

Geografía e Historia 1. Identificación y caracterización de los distintos sistemas y sectores económicos y las relaciones entre ellos, en el contexto de sus respectivos modelos sociales y políticos, profundizando específicamente en los casos europeos.

2. Análisis y explicación de los sistemas de producción, explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, agrarios.

3. Comparación (espacial, económica, política, social…) entre las zonas productoras y las

92 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.

93 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

94 Diferencia los diversos sectores económicos europeos.

CC CL CMCT CD AA, CSC SIEE

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economía actual, valorar las ventajas e inconvenientes de las realidades analizadas y proponer, en su caso, alternativas.

Con este criterio se persigue verificar que el alumnado es capaz, por medio de la búsqueda y síntesis de información de fuentes diversas, en soporte papel o digital (gráficas, narrativas, estadísticas, periodísticas, mapas temáticos, planos, informes y documentos de diferentes instituciones como el BCE, FAO, FMI…) y de la elaboración, a partir de los datos recopilados, de gráficas de distinto tipo (lineales, de barras, de sectores, etc.), y en contextos variados, de analizar la realidad económica actual, en su conjunto, identificando las principales características de los distintos sistemas económicos mundiales y sus interrelaciones, con especial referencia a la economía europea y a la realidad canaria, y de exponer sus conclusiones, de forma oral y escrita. Para ello, se constatará que identifica y sitúa las zonas productoras y consumidoras tanto de recursos naturales y agrarios, por un lado, como de energía (tradicionales y alternativas) y de bienes industriales, por otro; y que analiza la realidad económica de países concretos con realidades económicas claramente contrastadas, a través de la observación de diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada…), con el objetivo de caracterizar el modelo económico de las zonas y países estudiados, y de extraer conclusiones acerca del grado de desarrollo desigual de distintas regiones del planeta. Se evaluará, además, si comprende el papel de los medios de transporte y de las nuevas tecnologías de la comunicación en las relaciones comerciales nacionales e internacionales, tomando conciencia de la creciente globalización de la economía, y de los agentes y factores responsables de las desigualdades existentes. Se pretende también que el alumnado sea capaz de explicitar la relación entre algún conflicto bélico actual y el desigual reparto de la riqueza y las razones políticas, económicas y

consumidoras de estos recursos y relación con su grado de desarrollo.

4. Análisis y valoración de las consecuencias medioambientales, políticas, económicas y sociales de los sistemas actuales de explotación y aprovechamiento de los recursos naturales, y valoración las ventajas de las energías alternativas.

5. Análisis crítico del comercio global y sus repercusiones económicas, sociales y ambientales.

6. Comparación del grado de desarrollo de distintas regiones del planeta mediante diversos indicadores (aportación al PIB de los sectores económicos, población ocupada…).

7. Valoración del peso diferencial del sector terciario y su implicación en la economía global, así como de la importancia de los medios de transporte y sistemas de intercambio para explicar las relaciones económicas que se establecen entre países y zonas.

8. Identificación de los rasgos que caracterizan los diferentes sectores económicos en Canarias y reconocimiento de sus peculiaridades en el marco geopolítico en el que se inserta nuestra comunidad autónoma, análisis de la situación actual y valoración de sus perspectivas de futuro.

9. Análisis de las desigualdades socioeconómicas en el mundo (niveles de consumo, comercio y deuda externa desiguales entre países desarrollados y en desarrollo), y valoración de las consecuencias que se derivan de ello, incluidas las posibles relaciones con algunos de los conflictos bélicos de la actualidad.

10. Caracterización del proceso de urbanización en el mundo, Europa y España, explicación de su evolución y valoración de sus pros y contras.

95 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

96 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

97 Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.

102 Identifica y nombra algunas energías alternativas.

111 Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas comerciales.

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sociales que lo explican, valorando la efectividad de las medidas que se han puesto en marcha para superar las situaciones de pobreza en el mundo. Asimismo, se valorará si es capaz de identificar las características del espacio urbano, sus formas de ocupación y los diferentes tipos de ciudad según su morfología y función; de explicar el creciente proceso de urbanización en España,, Europa y el mundo; y de reconocer el papel de las grandes ciudades como dinamizadoras de la economía. Todo ello con la finalidad última de que el alumnado construya una opinión crítica y argumentada que le permita debatir sobre las ventajas e inconvenientes, tanto ambientales como económicos y sociales, de las realidades analizadas, y proponer, en su caso, alternativas.

8.2.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE A continuación citaremos los diferentes métodos de evaluación que se proponen para cada estrategia en particular:

1. Trabajo en la pizarra: cuestionario de participación 2. Mapas conceptuales y Mapas mentales: rúbrica mapa conceptual 3. Student Team Learning (Devries, Edwards y Slavin): 

TGT: Método de equipos – juegos- torneo (De Vries y Edwards, 1973).

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

STAD Student Team-Achievement Divisions (Slavin, 1986)



TAI Team Assisted Individualization (Slavin y cols., 1984).

4. Grupos de investigación (Group-Investigation, Sharan y Sharan, 1976): se evaluará mediante el producto, cuestionario de trabajo individual y grupal. Rúbrica que contenga: Redacción de objetivos de aprendizaje para evaluar destrezas de investigación, planificación y desarrollo de las actividades, determinación de las instancias donde se recopilará la información, establecimiento de los criterios e indicadores de desempeño para evaluar la ejecución, establecimiento del logro esperado; diseño de los instrumentos para recopilar la información, recopilación y análisis de los datos y comparación con el logro esperado: propuesta de acción o acciones transformadoras.

5. Jigsaw II o Puzzle (Slavin): se evalúan las aportaciones del alumnado: diferencia entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos alcanzados de forma individual en cualquier temática y no sólo en la que se ha sido experto alcanzados por cada uno de los grupos, actitud hacia la tarea a través del número de faltas de asistencia como indicador negativo del interés mostrado y de la motivación hacia la tarea, número de recursos bibliográficos, páginas webs, revistas, etc. consultadas para poder formarse como experto de forma individual y por los grupos, relaciones sociales, interacciones y habilidades sociales desplegadas por el alumnado en su interacción social, material adicional utilizado por los expertos para explicar a su grupo base los conocimientos aprehendidos.

6. Aprender juntos (Learning Together de Johnson y Johnson, 1999): se: tarea precisa en la realización de la tarea, establecimiento por los miembros del grupo de las normas y principios que han de seguir, y cumplimiento de dichas normas y principios, asistencia y puntualidad a las sesiones programadas, asignación y asunción de funciones por las que ha de rotar cada cierto tiempo, participación plena de todos los miembros del grupo en los intercambios y en las tomas de decisiones, asunción de los procedimientos que implican las técnicas de trabajo grupal como la interdependencia positiva y la socialización del conocimiento que se aprende. Contribuir a crear un clima psicoafectivo positivo, precisión en la autevaluación y coevaluación, determinar las propias aportaciones al trabajo grupal, y las contribuciones al logro de los resultados obtenidos.

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7. Enseñanza Recíproca (Reciprocal Teaching o Palincsar y Brow, 1984; Palincsar y Herrenhohl, 1999).

8. CO-OP CO-OP (Kagan, 1985).26 9. Juegos de rol o role playing: Rúbrica de un role play 10. Panel de discusión, Mesa redonda… : rúbrica para evaluar un panel de discusión , rúbrica mesa redonda 11. Debates: rúbrica debate 12. La tutoría entre iguales:

utiliza algunas de las siguientes técnicas27:

a. El cuestionario guiado recíproco entre iguales o por pares (Reciprocal peer questionnaire, RPQ): ejemplo de cuestionario:

           

Explicar por qué _______ .

Explica cómo _______ .

Cuál es el significado de _______ ¿ ¿Por qué está sucediendo _______? ¿Cuál es la idea principal de _______? ¿Cuál es la solución al problema de _______?

Y si _______ ¿ ¿Qué conclusiones sacas sobre _______? ¿Cuál es la mejor _______ y por qué? ¿Qué opinas causas _______? ¿Por qué? ¿Cómo afecta a _______ _______? ¿Cómo se relaciona con lo que he aprendido antes?

26 Del punto 3 al 8. Ver el enlace: http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es/content/métodos-de-aprendizaje-cooperativo 27 Bohlmeyer & Burke, 1987

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         

¿Cuál es la diferencia entre _______ y _______? ¿Cómo está _______ y _______ similar? ¿Cómo iba a utilizar _______ a _______? ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de _______?

Encuentra otra forma de enfocar este _______? ¿Puedes poner un nuevo ejemplo de _______?

Que pasaría si _______ ¿ ¿Cuáles son las implicaciones de _______? ¿Por qué es importante _______? ¿Cómo se aplicaría a la vida cotidiana?

b. Los debates académicos estructurados (Structured academic controversy, SAC) c. Rompecabezas o clase puzzle de Aronson 13. Actividades de descubrimiento/aprendizaje por investigación: destacan la Webquest y la Caza del tesoro. Llevan implícita la rúbrica.

14. Estudio de casos: se les proporcionará una plantilla con los objetivos de aprendizaje que se desean lograr y qué aspectos se tomarán en cuenta para la evaluación como: elaboración de alguna actividad previa a la discusión del caso. Entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis del caso (resumen, esquema, cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc.), la participación del alumnado en la discusión (intervenciones, planteamiento de dudas, aporte de información, motivación a los compañero/as para participar), actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual o de equipo, etc.) y en un formato que permita registrar la evaluación a lo largo del proceso. En cualquier caso se tendrán en cuenta: estructura formal, participación, el resultado final y la creatividad e innovación.

15. Portafolio I, portfolio II. Se sigue el modelo citado.

16. ABCI (Aprendizaje basado en centros de interés de Ovide Decroly): se evaluará mediante una prueba escrita y el diseño y puesta en marcha de la secuencia de aprendizaje.

17. ABT (Aprendizaje basado en tareas o Task based Learning).28: se realiza una rúbrica con las tres fases que contiene la tarea: pre-tarea: introducción al tema y la tarea: conocimientos, estrategias, y actividades que llevarán a cabo mediante estrategias como la lluvia de ideas, la narración de experiencias, o la presentación de imágenes sobre el tema; ciclo de la tarea: algunas son realizadas por los estudiantes individualmente y otras en grupos, propuestas sobre su elaboración por

28 Van Weet, 2004

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cada participante incluyendo la planificación, recursos que necesitarán y propuesta de un producto final claro, organizado y preciso; y la Post-tarea o entrega del producto que se pueda difundir entre los diferentes grupos para comparar hallazgos, compartir realidades o intercambiar información. También se tendrán en cuenta las habilidades utilizadas para el aprendizaje del conocimiento nuevo adquirido para el caso de otros campos.

18. ABP Aprendizaje basado en problemas): Caso práctico en el que el alumnado tenga que poner en práctica todo lo que ha aprendido, Prueba objetiva que no esté basada en la reproducción automática de los contenidos estudiados, sino que implique que el alumnado organice coherente sus conocimientos. Autoevaluación: El alumnado evaluará algunos aspectos como: aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido, etc. Coevaluación: cuestionario con preguntas sobre el ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo, etc.

19. ABS (Aprendizaje basado en una situación).

20. ABP (Aprendizaje basado en Proyectos).

21. Simulaciones: se evalúa el trabajo en equipo y el producto.

22. Presentación individual o grupal: plantilla de coevaluación y heteroevaluación

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8.2.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

El profesorado debe poseer una serie de habilidades: intelectuales centradas en el conocimiento de la materia, el pensamiento interdisciplinar, la creatividad, dominio de las TICs…; personales como las prosociales –respeto y apoyo al estudiante, adaptación a su nivel de comprensión, inteligencia y estabilidad emocional, …; metodológicas como dominio de múltiples estrategias de enseñanza, crear un buen ambiente de aprendizaje, estar motivado/a y motivar, manejar diferentes técnicas de evaluación…

En concreto, el profesorado debe ser capaz de: a. Crear un buen ambiente de aprendizaje lo que supone:  Organizar el espacio físico de clase y dotarse de materiales diversos.  Preparar el contexto de aprendizaje, ofreciendo diferentes contenidos y conectando con temáticas diferentes.  Preparar ambiente intelectivo y de habilidades intelectuales posibilitando que el alumnado desarrolle sus propios proyectos.  Preparar y crear un ambiente relacional positivo, con una interacción agradable, cordial y de respeto. b. Generar agrupaciones flexibles en función de los intereses, el tipo de tarea, el tema, etc. c. Partir de las necesidades, emociones e intereses del alumnado29. d. Dar significado a la información y hacerla comprensible mediante el uso de lenguaje familiar y/o cercano, ejemplos y modelos, metáforas, y analogías, ofrecer diferentes vías por las que llegue la información (visual, auditiva, táctil, etc.). e. Impregnar del valores al estudiante y al aprendizaje y generar expectativas positivas respecto al docente, a la utilidad o finalidad de los contenidos ; y al alumnado (tanto sobre sí como sobre sus compañeros/as) f. Estimular el pensamiento30

29 Estas necesidades pueden conocerlas mediante cuestionarios , preguntas abiertas, inventario de intereses, etc. ; creando experiencias directas en el aula o fuera de ella, dejándoles elegir ‘caminos’ diferentes para superar la asignatura (trabajos de recopilación bibliográfica, estudio de casos, etc.); conectar con acontecimientos habituales que suceden durante un curso escolar (el día del libro, las fiestas, acontecimientos de la vida profesional); utilizar acontecimientos inesperados que conectan la materia con la vida fuera del aula (accidentes naturales, fluctuaciones económicas, acontecimientos artísticos, legales, etc.,)

30 Por ejemplo preguntando sobre planteamientos hipotéticos (Qué pasaría si...,?), relacionando dos eventos (qué causa...? qué consecuencias tiene...?), confrontando dos teorías o modelos (Cuál es el que mejor explica..?).

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g. Valorar y reforzar el proceso de aprendizaje dentro y fuera del aula mediante refuerzos sociales 31 h. Ofrecer feedback del proceso, dar guías y directrices claras al inicio y durante la tarea, pistas para solucionar los errores o para potenciar los aciertos para que vayan más allá del planteamiento inicial… i. Otros

En la siguiente tabla se ofrece una concreción de estos elementos en criterios

31 Verbales o no verbales, tales como el elogio, el asentimiento con la cabeza; la mirada, etc.

TRABAJO EN EL AULA DIMENSIÓ N

Aspectos previos

INDICADORES        

Acción didáctica

Atención a la diversidad

Clima de la clase

Sistema de evaluación

8.2.1.

                

Existe programación de aula y está ajustada a la programación del ciclo o departamento.

Los objetivos y los criterios de evaluación de la programación de aula están adaptados al contexto.

Las actividades se preparan para los distintos grupos de alumnos, incluyen refuerzo y proacción.

Se ha previsto la organización de la clase, la disposición de los alumnos y el material necesario.

Se controla la asistencia y la puntualidad de los alumnos.

Se mantiene un adecuado grado de disciplina La enseñanza que se observa está de acuerdo con la temporalización anual de las unidades didácticas.

El profesorado motiva previamente los aprendizajes, informa sobre los objetivos y resultados esperados.

El ritmo en que se desarrolla la enseñanza y las actividades se adecua a los diferentes alumnos y alumnas.

En la clase se combinan distintos tipos de agrupamiento: individualizado, pares, en equipos.

La distribución del tiempo entre exposición, clarificación, actividades de los alumnos, corrección, es adecuada.

Se da un buen porcentaje de éxito por parte de los alumnos en la realización de las actividades.

Se atiende adecuadamente a los alumno/as que terminan pronto las actividades.

Existe implicación del profesorado con los alumno/as de NEAE. En los casos de adaptaciones curriculares o refuerzos, el profesorado participa y efectúa el seguimiento.

La disposición de la clase y del los alumno/as en ella, tiene en cuenta los diferentes ritmos del alumnado.

El profesorado y alumnado coopera y estos entre sí.

Se observa satisfacción en el trabajo, sin que tengan que imponerse las actividades.

Todos los alumno/as son bien aceptados para realizar actividades conjuntas, sin que haya rechazos.

El profesorado tiene recursos para alentar la actividad en los momentos de cansancio.

Se usa la resiliencia para aprender de los errores La evaluación es continua y formativa, tomando como referencia los criterios de evaluación.

El profesorado dispone y utiliza un sistema de controles y puntuaciones para evaluar a los alumno/as.

Se valoran todo tipo de trabajos, controles, actividades, respuestas y actitudes de los alumnos/a.

Los resultados de la evaluación se utilizan para adecuar la respuesta educativa ulterior.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

RESULTADOS PA

A

MA

E

8.2.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA En la siguiente tabla se plantea un cuestionario que puede ser flexible o atender a las necesidades de diferentes momentos del proceso: CUESTIONARIO PARA LA OBSERVACIÓN DEL AULA DE CLASE INDICADORES DESCRIPTORES 1. Gestiono el aula según una planificación previa, con integración de aprendizajes y evaluación inicial del alumnado.

2. Organizo y adapto el proceso de enseñanza y aprendizaje a la diversidad del alumnado

3. Creo el clima y la dinámica imprescindibles para trabajar en clase.

Controlo en la medida de lo posible, las situaciones imprevistas y las conductas disruptivas. Las relaciones con el alumnado y entre iguales son fluidas porque se apoyan en normas conocidas y aceptadas, así como en valores de respeto, de igualdad y de colaboración.

4. Motivo al alumnado con estímulos positivos sobre su esfuerzo, conecta con sus

1.1. El desarrollo de la clase se ajusta a una planificación previa. (programación del ciclo o departamento y a la de unidad correspondiente).

1.2. He realizado una evaluación inicial y plantea la programación de su trabajo teniendo en cuenta el punto de partida del alumnado sobre la materia.

1.3. Controlo la dinámica del alumnado y consigue que éste se implique en las actividades propias de la clase.

1.4. Integro diferentes aprendizajes en las clases (formales: áreas y materias / no formales: experiencias vida cotidiana, acontecimientos).

1.5. Me adapto a las circunstancias imprevistas que se producen en el desarrollo de la clase.

1.6. Indago las ideas previas que tiene el alumnado sobre los contenidos que vamos a trabajar en clase.

1.7. Detecto los estilos de aprendizaje de mi alumnado 1.8. Detecto y las inteligencias múltiples de mi alumnado 1.9. Priorizo el trabajo multidisciplinar.

2.1. Presento los aprendizajes estructurados con claridad.

2.2. Me expreso de forma comprensible.

2.3. Utilizo el lenguaje adecuado al contenido de manera asequible.

2.4. Formulo las tareas de manera precisa, de modo que el alumnado no tiene duda de qué es lo que hay que hacer y aprender.

2.5. Comunico adecuadamente el sentido y la utilidad de los objetivos del currículo

3.1. Practico la inteligencia emocional con el alumnado y profesorado.

3.2. Propicio un clima de seguridad y apoyo emocional que favorece el aprendizaje y el trabajo del alumnado.

3.2. Practico las habilidades sociales para disminuir, en la medida de lo posible, las tensiones entre profesorado y alumno y entre el alumnado y mejorar las relaciones sociales del grupo.

3.3. Mi relación con el alumnado es de apoyo incondicional, cordial y considerada.

3.4. El tono que empleo con el alumnado es respetuoso y positivo.

3.5. Favorezco una dinámica de trabajo fluida porque el alumnado conoce y aplica las rutinas y las normas convenidas.

3.6. El alumnado participa activamente en las actividades del aula.

3.7. Empleo los valores como referencia de mi trabajo: igualdad, respeto, cooperación sin emplear lenguaje sexista.

4.1. Conecto los intereses y la experiencia del alumnado con mis propuestas de aprendizaje.

4.2. Ofrezco al alumnado tanto el sentido que tiene la

P A

RESULTADOS A MA E

intereses y evidencia la relación de los diferentes aprendizajes con experiencias y situaciones de la vida cotidiana.

5.

Utilizo variedad de métodos. Su estilo de trabajo es innovador, trabaja los distintos elementos de las competencias básicas e integra diferentes situaciones de aprendizaje

6. Durante las clases hay actividades de práctica y de control de las dificultades en los aprendizajes que se están trabajando. Corrige el trabajo de clase y, en su caso, el trabajo de casa.

Evalúa conforme a criterios establecidos por el departamento y conocidos por el alumnado y las familias.

7. Cumplo la distribución horaria de los diversos contenidos. Hay equilibrio en el tratamiento y la integración de los diversos contenidos y trabaja las áreas o materias instrumentales y el tiempo diario para la lectura con el fin de evitar carencias significativas en esas áreas o materias

8. Aspecto externo del aula, disposición de los alumnos en la clase y participación de los mismos.

materia como su utilidad, la conexión que los contenidos pueden tener con sus propios intereses y experiencias de la vida cotidiana.

4.3. Refuerzo a través de estímulos positivos la conducta y el esfuerzo del alumnado.

4.4. Estoy motivada por los objetivos y por los contenidos de las clases que imparto.

5.1. Empleo diferentes procedimientos, actividades y situaciones de aprendizaje en el desarrollo de la clase.

5.2. Mi estilo educativo en general es combinado: a. Tradicional: Explico, pregunto y compruebo si se ha entendido. b. Innovador: Utilizo estrategias interactivas con el alumnado favoreciendo el tratamiento de las competencias clave y el uso de TICs. 5.3. Los métodos específicos del área o materia son puestos al alcance del alumnado de manera adecuada a su edad.

5.4. El alumnado puede desarrollar métodos cooperativos que les permite aprender entre iguales y trabajar en equipo.

5.5. Hago un uso equilibrado del libro de texto en relación con otros materiales de aprendizaje.

5.6. Mi tratamiento de la diversidad es visible porque conozco y atiendo al alumnado con dificultades.

6.1. El alumnado manifiesta sus conocimientos en diferentes formatos y aplicado a diferentes contextos.

(Ver cuaderno de trabajo del alumnado, diario del alumno/a, portfolio…).

6.2. Durante las clases existen fases de repetición y de práctica.

6.3. El trabajo de casa está bien engarzado con el trabajo del aula y tiene significación propia. (Ver cuaderno de trabajo del alumnado, diario del alumno/a, portfolio…).

6.4. Controlo y corrijo el trabajo de clase y el trabajo de casa. (Ver cuaderno de trabajo del alumnado, diario del alumno/a, portfolio…).

6.5. Evalúo conforme al trabajo que realiza el alumnado, con las autoevaluaciones y coevaluaciones y con criterios conocidos por ella/os y sus familias.

7.1. Cumplo la distribución horaria de los diversos contenidos.

7.2. No hay hiperdesarrollo de unos elementos de las competencias / contenidos / actividades, sobre otros.

7.3. El alumnado no presenta carencias significativas en alguna de las área o materias instrumentales del currículum. (Lectura, escritura, expresión oral, cálculo, etc.)

7.2. Cuando detecto carencias significativas, realizo las adaptaciones pertinentes incluyendo al alumnado con el resto del grupo.

7.3. En el desarrollo de las clases, los diversos contenidos se presentan y se trabajan con una adecuada conexión e integración

8.1. El aula está ventilada 8.2. El aula está ordenada para el trabajo cooperativo y permite la movilidad y la interdisciplinariedad 8.3. en el aula hay materiales de todo tipo disponibles tanto del como para el alumnado: portfolio, secuenciaciones, diccionarios, ordenador…

8.4. En las paredes son visibles las normas, horarios, secuenciación de tareas, roles, criterios de evaluación…

8.5. Las paredes están decoradas con posters, cartulinas o folios con mensajes positivos de todo tipo relacionados con la vida, intereses, proyectos del centro…, productos, creaciones … del alumnado.

9.

Tiempo real de trabajo en clase y de dedicación a tareas en casa.

10. integración del profesorado en el centro y en los órganos de coordinn y gobierno.

11. Tengo capacidad de trabajo en equipo y me coordino dentro del ciclo o departamento para desarrollar las programaciones, mi labor tutorial y la atención a la diversidad.

9.1. Hay equilibrio entre las tareas de casa y las de clase en la medida de lo posible

10.1. Me integro en el centro coordinando algún proyecto.

10.2. Participo y aporto iniciativas 11.1. Muestro una capacidad positiva para coordinar el trabajo en equipo: Planificación: Gestiono el espacio de reunión Organizo la exposición de al tarea previamente Hago un uso óptimo del tiempo destinado a la tarea Desarrollo Motivo: Conozco y motivo a partir de las motivaciones de los miembros del equipo Despliego habilidades comunicativas y sociales: Evito protagonismo Escucho activamente: parafraseo, asiento, mantengo la mirada, resumo las ideas e información relevante…

Respeto diferencias de personalidad y diferencias de habilidades y las aprovecho para mejorar el desempeño de la tarea.

Reconozco la contribución de cada miembro del equipo.

Empatizo.

Valoro la autoestima de las personas.

Apoyo a mis compañeros.

Resolución Uso el modelaje.

Me enfoco en la tarea Aporto ideas e información relevantes Consensuo soluciones Busco los aspectos positivos.

8.3.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA.

Se seguirá esta tabla general adaptada a la metodología: TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN. A. CASANOVA, 1997 (Adaptación propia) Tipos de Evaluación

Diagnóstica

Formativa

Definición

Sumativa

Determinar resultados comprobar necesidades.

Describir las condiciones y posibilidades para la ejecución de las tareas.

Detectar necesidades.

Indagar si los procesos son adecuados o si es preciso hacer adecuaciones.

Reorientar el proceso.

Finalidad

Tomar decisiones pertinentes para hacer eficaz el hecho educativo.

Tomar decisiones sobre acciones alternativas para redireccionar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Calificar eficiencia de programado modificado.

Naturaleza Función

Investigadora Determinar la situación real de la metodología comparándola con la metodología propuesta.

Valorativa Explorar la utilidad de la metodología en el desarrollo de las competencias clave.

Momento

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, tema, plan de estudio…

Índole de la Información

Conocimientos y contexto (cognitiva, afectiva y psicomotriz).

Instrumentos

Pruebas objetivas Cuestionarios Entrevistas Encuestas de contexto, preguntas para explorar y reconocer la situación real del alumnado en relación con la metodología

Orientadora Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje.

Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los instrumentos.

Orientar el aprendizaje mediante procedimientos eficaces.

Informar sobre nivel de logro de cada método.

Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, en la aplicación distintos procedimientos de enseñanza.

Conocimientos, programa, método, progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).

Instrumentos informales Exámenes prácticos Observaciones y registros del desempeño Autoevaluaciones Preguntas directas, etc.

Registro de la Información Validez de la información

Diarios o bitácoras.

En informes de desempeño o aprendizajes logrados.

La información es útil para el profesorado Debe informarse sobre puntos fuertes y débiles

Hoja de cálculo

Uso de Resultados

Adecuar los procesos

Constatar rendimiento y seleccionar alternativas metodológicas

Empleo de la metodología más útil

La información derivada es valiosa para el/la docente.

y

la lo y

Al finalizar cada situación educativa, tema, bloque, curso…

Progreso global de la metodologia

Observaciones Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los propósitos incorporados al método que va a calificarse.

La información es importante para el profesorado

9. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFÍA 

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Williams, P., Schrum, L., Sangra, A. y Guardia, L. Modelos de diseño instruccional.

Material didáctico web de laUOC. en http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C %91O+INSTRUCCIONAL.pdf

10. ANEXO : PLANTILLAS: Ver documentos en el blog del curso: 11.

http://programamejoraprendizajerendimiento.blogspot.com.es/