La evaluación psicopedagógica by Maricela

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA UNA HERRAMIENTA ADECUADA DE INFORMACIÓN PARA LOS PROFESORES DE AULA MARICELA TORREJÓN BECERRIL YANITZA PÉREZ Y PÉREZ 13/04/2015

RESUMEN La evaluación psicopedagógica es una herramienta necesaria para poder conocer las necesidades así como capacidades y potencialidades de los alumnos que presentan ciertas dificultades en la escuela. Con el objetivo de lograr realizar una evaluación lo más adecuada posible y que realmente proporcione elementos para apoyar al alumno en los diferentes contextos a los que pertenece (familiar, escolar, social), se realizó una investigación. Considerando que el informe que se elabora de una evaluación psicopedagógica va dirigido a los padres de familia o a los profesores, se consideró importante la opinión de los profesores de las escuelas primarias de dónde generalmente remiten a sus alumnos a atención. Los resultados indican que existe una buena apreciación con relación a la información contenida en dicho documento porque les proporciona elementos para aplicar en el salón de clases así como el conocimiento más específico y objetivo de las necesidades educativas del alumno. De esta manera el profesor se involucra en las necesidades del alumno y se logra un trabajo conjunto con los padres de familia y el psicopedagogo.

ABSTRACT

The psychopedagogical evaluation is a tool necessary to be able to know the needs as well as capacities and potentialities the students who present/display certain difficulties in the school. With the aim of managing to realise the possible most suitable evaluation and than really it provides elements to support to the student in the different contexts from whom belongs (familiar, scholastic, social), was realised an investigation. Considering that the report that is elaborated of a psychopedagogical evaluation goes directed to the parents of family or the professors, the opinion of the professors of the primary schools was considered important from where they send to his students to attention generally The results indicate that a good appreciation in relation to the information contained in this document because exists provides elements to apply in the hall classes as well as the most specific and objective knowledge to them of the educative needs of the students. This way the professor becomes jumbled in the needs of the student and a joint work is obtained PALABRAS CLAVE Evaluaci贸n psicopedag贸gica, informe psicopedag贸gico, necesidades educativas, profesor. KEYWORDS

Psychopedagogical evaluation, psychopedagogical report, educational needs, professor. 2

INTRODUCCIÓN La demanda de atención psicopedagógica para los niños y adolescentes que asisten a la escuela es cada vez mayor. Son remitidos para que sean atendidos por presentar bajo rendimiento escolar, déficit de atención, dificultades en alguna de las áreas de aprendizaje como son lectura, escritura, matemáticas, ciencia, o presentar problemas de conducta. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para desarrollar el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos curriculares (DEE/SEP, 1994, núm. 4: 5)

Para la atención a dichas necesidades educativas (NE) se han creado diversos tipos de atención para apoyar a estas personas y lograr avances en sus procesos. Desde la década de los sesentas las dificultades de aprendizaje se contemplan dentro de la educación especial y por lo mismo ha sido ubicada en el modelo terapéutico clínico pero gracias a la evolución por la que ha atravesado la educación especial, actualmente se ubica dentro del modelo educativo. El modelo terapéutico “considera al sujeto de educación especial un atípico que requiere de un conjunto de correctivos, es decir , de una terapia para conducirlo a la normalidad. El modo de operar es de carácter médico, o sea, a través de un diagnóstico individual se define el tratamiento en sesiones, cuya frecuencia está en función de la gravedad del daño o atipicidad. También se hacen recomendaciones al maestro que funciona como un auxiliar o paramédico o, en otros términos, como terapista. Más que una escuela para su atención, requiere de una clínica (DEE/SEP, 1994, núm 1: 8)

En la actualidad siguen existiendo profesionales que aún se basan en este modelo, que aunque ya rebasado, sigue siendo la forma de aplicación por especialista en el apoyo a las dificultades de aprendizaje. Por otro lado, el modelo educativo asume que se trata de un sujeto con necesidades educativas especiales. Rechaza los términos “minusválido” y “atípico” por ser discriminatorios y estigmatizantes. La estrategia básica de educación especial, en este caso es la integración y la normalización, con el propósito de lograr el desarrollo y la mayor autonomía posible del sujeto como individuo y como persona que conviva plenamente en comunidad. La estrategia educativa es integrar al sujeto, con el apoyo educativo necesario, para que pueda interactuar con éxito en los ambientes socieducativos, primero, y sociolaborales, después. Existe estrategias graduadas para ello, y se requiere de un grupo multiprofesional que trabaje con el niño, con el maestro de la escuela regular, con la familia y que, a su vez, elabore estrategias de consenso social de aceptación digna, sin rechazo, ni condescendencias (DEE/SEP 1994, núm 1: 9).

De acuerdo a lo anterior, es necesario considerar que las personas que presentan NE deben estar en la escuela regular y recibir apoyo de acuerdo a sus necesidades para favorecer sus procesos de aprendizaje. Existen diversas formas de apoyar a las personas que presentan NE; ya sea dentro de la escuela como las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER) cuya función es apoyar a los niños que presentan necesidades educativas dentro de la escuela. Asimismo existen también clínicas, consultorios y centros que ofrecen atención independientemente de la línea o del modelo en el que se base. 3

El Centro Universitario de Salud Mental y Servicios Educativos (CUSMSE) de la Universidad Intercontinental es un espacio en donde los estudiantes de la Maestría en Educación, de la licenciatura en Pedagogía y diplomados cuentan con un espacio de formación teórico-práctico y pueden realizar la parte práctica, con personas que solicitan nuestro servicio. Este Centro tiene 19 años de existencia y a través de este tiempo ha logrado generar cambios como es pasar del modelo terapéutico al modelo educativo y adecuarse a las propias exigencias por las que, a nivel mundial ha atravesado la Educación Especial. Esta debe abarcar el ritmo acelerado con el que evolucionan los campos del conocimiento, el cambio que se da dentro de los campos tradicionales y emergentes y las críticas y observaciones de diversos agentes a los nuevos programas. En nuestro país, estas modificaciones se han incorporado a nivel legislativo en el Diario Oficial de la Federación. Órgano del Gobierno Constitucional de los Estados Unidos Mexicanos, SEP Ley General de Educación (1993). Y es por esta razón que el CUSMSE asume dichas modificaciones y las ejerce en su quehacer cotidiano. En el CUSMSE “nos dedicamos a la tarea de evaluar, proporcionar apoyo psicopedagógico, orientación y prevención de las posibles dificultades en el aprendizaje que presenta un alumno o alumna con relación al contexto escolar, social, familiar y a partir de allí promover las mejores condiciones para su desarrollo e integración. Nuestro trabajo adquiere un matiz de compromiso el cual, junto con la escuela a la que asiste el alumno o alumna así como con los integrantes de la familia a la que pertenece el niño y al conocimiento de su desarrollo individual, pretende favorecerlo en sus procesos educativos. Se realizan evaluación e intervención psicopedagógica y el análisis del contenido para la elaboración de un diagnóstico está basado en lo cuantitativo pero también en lo cualitativo por lo que se complementan ambos aspectos” (Cortiglia y Torrejón, 2004: 125).

Es por esto que los profesionales que se desempeñan para apoyar a los alumnos con dificultades en sus procesos de aprendizaje deben estar preparados en este ámbito y tener conocimiento de su compromiso y sus implicaciones. Cuando algún niño o adolescente requiere del servicio que ofrecemos en el CUSMSE generalmente es remitido por la escuela, por un especialista o Institución o por alguna recomendación personal. En este momento, se decide si el alumno requiere o no una evaluación psicopedagógica para conocer sus necesidades educativas. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA En la actualidad existen diversas formas de evaluar, basadas en el modelo conductista, el modelo clínico, el modelo educativo, entre otros, y precisamente el modelo educativo en que se basa el tipo de evaluación que realizamos en el CUSMSE por la riqueza que se obtiene a través de su aplicación, análisis de resultados y conclusiones, recomendaciones y sugerencias. La evaluación psicopedagógica es una actividad cuyas características básicas y líneas directrices dependen radicalmente de la finalidad que se le otorga dentro de un modelo educativo y de orientación determinado, de manera que en los modelos más tradicionales podemos observar que, se ha definido como un examen del individuo con déficits o dificultades en el aprendizaje, encaminado a detectar cuales son tales déficits o dificultades (García J. 2001) 4

Cabe señalar que el modelo educativo, además de considerar las necesidades educativas del alumno, también hay otros contextos como el familiar y el social que son determinantes en el proceso de desarrollo del niño y adolescente. Varios autores (SEP 2000; Paín S. 1985; Bassedas 2000) señalan que la perspectiva que cada uno tenga ya sea en la escuela o en la familia respecto al niño es definitiva para la definición del papel que tendrá tanto en la casa como en la escuela. El análisis de la forma en que el entorno favorece o interfiere en el aprendizaje del alumno permite definir actividades para el ámbito familiar, o bien estrategias de información para los padres de familia (SEP, 2000) Para definir la evaluación psicopedagógica por sus aportes a la visión de escuela inclusiva, rescatamos la siguiente la cual ilustra de manera precisa las características esenciales de que posteriormente se destacan en un informe. En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica debe concebirse como un proceso que aporte información útil principalmente para los profesores de educación regular, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos (SEP 2000: 89)

PROCEDIMIENTO PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Cuando se considera necesario que se realice una Evaluación Psicopedagógica primeramente se cita a los padres de familia para llevar a cabo el motivo de atención para que los padres de familia expliciten por que han solicitado atención para su hijo(a). A continuación se lleva a cabo la historia de vida a través de la cual se obtiene información respecto a todas las áreas de desarrollo del alumno (Paín S. 1985). Ambas entrevistas se pueden trabajar con el papá y la mamá o uno de los dos. Sin embargo ha habido casos en los que la información es obtenida por un tutor. A continuación, se trabaja con el niño o adolescente para conocer como ha sido su desarrollo y en qué momento se encuentra respecto a las siguientes áreas: intelectual, para conocer sus capacidades intelectuales básicas (por medio de pruebas psicométricas), emocional, para saber cómo es su auto concepto y también para conocer cómo percibe a su familia y a su entorno social (por medio de pruebas proyectivas). El nivel de competencia curricular para determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relación con los contenidos de su grado escolar (por medio de pruebas específicas elaboradas por los especialistas del CUSMSE). Por último el área perceptual para conocer la madurez perceptivo – motora (por medio del Test Guestáltico Visomotor de L. Bender). Durante el periodo de evaluación, se le entrega al profesor de la escuela del niño evaluado, un cuestionario con preguntas específicas respecto a la situación del alumno cuya información proporciona una visión desde la perspectiva escolar, pero sobretodo que es información basada en la observación, la objetividad y los criterios del maestro, importante y determinante para la elaboración de las conclusiones, las recomendaciones y las sugerencias. Asimismo se planea una visita a la escuela con el objetivo de poder observar al alumno en su contexto escolar, ya sea dentro del aula o fuera de ésta. Esta visita proporciona información relevante respecto al niño en su cotidianidad. 5

Posteriormente a la aplicación se lleva a cabo el análisis de los resultados de toda la información obtenida De lo anterior se conforma la conclusión, la cual es necesario que sea lo más clara y completa posible, que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. Se describe la estructura de pensamiento en la que se encuentra la persona explicando a que se refiere dicho periodo y hacer referencia a sus características. También se comenta respecto a alguna situación de tipo emocional que probablemente esté interfiriendo en su proceso de aprendizaje. Asimismo describe lo que se concluye a partir de todo lo trabajado, haciendo un análisis e integración del Motivo de Consulta, la Historia de Vida así como de los datos obtenidos de los instrumentos aplicados ofreciendo información que sea útil para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar y de esta manera se da respuesta a la demanda inicial (motivo de consulta) y a las expectativas con las que llegaron los padres. Como consecuencia de la conclusión, se proponen las recomendaciones mencionando si el alumno requiere de una Intervención psicopedagógica, en grupo o individual así como de otro tipo de atención para que sea remitido con el especialista correspondiente al área emocional, neurológica, lenguaje, familiar, etc. Por último están las sugerencias, las cuales son una manera de que tanto en la casa como en la escuela sea posible seguir apoyando al niño o adolescente y se favorezcan sus procesos de aprendizaje. Es importante mencionar que ésta información permite elaborar la integración del caso el cuál es básico que esté en el expediente de cada persona a quién se le ha realizado una evaluación psicopedagógica. Asimismo, la elaboración del informe correspondiente a la integración del caso contiene los elementos más relevantes y claros ya que dicho documento está dirigido a los padres de familia o al personal de la escuela, dependiendo de quien lo solicite. La elaboración de ambos documentos y la información en general conforman el expediente de evaluación el cual cuenta con ciertos criterios determinados en el CUSMSE para su conformación. Dada la importancia que tiene la evaluación psicopedagógica para lograr un óptimo desarrollo en los niños que presentan alguna necesidad educativa especial, en el CUSMSE surgió la inquietud de saber sí se estaba logrando el cometido de que el informe psicopedagógico de dicha evaluación ofrece un panorama objetivo, claro, adecuado y relevante para el profesor y/o el padre de familia del alumno en cuestión. Respecto a lo anterior, se pensó como primer paso aplicar una encuesta dirigida específicamente a los profesores de las escuelas a las que asisten los niños y adolescentes ya que son ellos los indicados para detectar si algunos niños aprenden con un ritmo marcadamente diferente al del resto del grupo (SEP 2000) además de que la relación maestro alumno siendo cotidiana, permite identificar ciertas dificultades, capacidades así como situaciones emocionales que permitan o obstaculicen sus aprendizajes. 6

MÉTODO Tipo de estudio: Es descriptivo ya que este tipo de estudios buscan puntualizar la descripción que prevalece en el momento de realizar el estudio, por lo que no se requiere tener un grupo de tratamiento ni tampoco uno de control (Salkind (1999). Participantes: Se realizó una encuesta a 12 maestras de algunas escuelas (8 de escuelas oficiales y 4 de particulares) de niños que han sido evaluados en el Centro Universitario de Salud Mental y Servicios Educativos con la finalidad de conocer por parte de los maestros su opinión acerca de la evaluación psicopedagógica que se realiza en este Centro. Instrumentos: Se creó una encuesta dirigida a los profesores de escuela regular la cual contiene rubros referentes al contenido de los informes; tales como: si estaba escrito en lenguaje claro, si la información es útil. Asimismo se indagó si los resultados proporcionados son factibles de entender, si le ofrece elementos suficientes y oportunos para conocer las capacidades, las habilidades y las dificultades del alumno. De la misma forma, si la información le facilita conocer la situación actual del niño, si le proporciona elementos para implementar adecuaciones curriculares, para enriquecer su labor docente, tener mejor comunicación con los padres de familia, con el especialista y si las sugerencias son útiles y suficientes. Procedimiento: Se prepararon los informes de evaluación psicopedagógica de cada niño, dirigido a cada profesor de grupo de las diferentes escuelas. A cada informe se le adjuntó la encuesta y por medio de los padres de familia se les hizo llegar a los profesores. Cada profesor entregó de vuelta la encuesta respondida y a partir de este momento se llevó a cabo un análisis. RESULTADOS Las encuestas contenían preguntas para conocer datos generales de las maestras (nombre, edad, años de docencia, etc) y 15 preguntas que tenían como opción responder sí, parcialmente o no. A continuación se analizaron las respuestas a cada una de las preguntas de dicha evaluación. La mayoría de los profesores encuentran que la información está redactada en un lenguaje claro y preciso, aspecto importante que permite que la explicación que se ofrece sobre la situación del niño permita generar pautas de trabajo. Todos los profesores consideran de gran utilidad la información que se les proporciona porque les ofrece elementos suficientes y oportunos para conocer las capacidades del alumno porque desde el punto de vista educativo deben considerarse las capacidades de los niños, otorgando una importancia secundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias 7

para capitalizarlas, en, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar lo que no se hace (SEP 2000:84)

Como el informe de la evaluación psicopedagógica pretende aportar información útil principalmente para los profesores de educación regular, la mayoría de los profesores aseguran que la información contenida les permite conocer desde otro punto de vista las capacidades, las habilidades así como las dificultades del alumno permitiéndoles orientar su acción educativa. Esto es, logran conocer el estado actual del alumno lo cual genera la elaboración de las adecuaciones curriculares Es importante rescatar que cuando los profesores tienen en su grupo algún alumno con necesidades educativas, el hecho de saberse acompañado en el proceso de apoyar al alumno es determinante para su avance. Y muchas veces el apoyo de otro profesional permite que el profesor enriquezca su labor docente y genera acciones concretas que puedan ayudar a lograr un mejor rendimiento. Asimismo, se destacó que a través del contenido del informe, se ha logrado tener una mejor comunicación con los padres de familia as{i como con el especialista. Respecto al apartado de las sugerencias que contiene el informe, la mayor parte de los profesores dicen que son útiles para la planeación de sus actividades sin embargo, piensan que no son suficientes. Al final de la encuesta se dejó un apartado para comentarios o sugerencias. Dentro de los comentarios positivos se encuentran: es claro, completo, “útil para enriquecer mi labor docente”, “es muy satisfactorio contar con este informe”, “las sugerencias son maravillosas”, “es de gran utilidad para el alumno”, “felicidades por el trabajo tan completo”, “el alumno ha tenido grandes avances”, “se tomaran en cuenta las sugerencias” Los puntos que no gustaron de los informes de las evaluaciones fueron: “es muy extenso, debe ser más concreto”, “no hay claridad en los resultados” y “no se especifica el nivel de dificultad de los ejercicios que se evalúan”. Dentro de las sugerencias que anotaron los profesores se destacan las siguientes: “no utilizar términos especializados”, “que las sugerencias no sean las mismas en los informes”, “dar más sugerencias de acompañamiento en un grupo de 30” y “que haya seguimiento de USAER y del maestro del siguiente ciclo”. CONCLUSIONES Los informes que se elaboran a partir de una evaluación psicopedagógica realizada en el CUSMSE si están cumpliendo con la función de brindar información a los maestros para comprender la situación que presenta su alumno con necesidades educativas y también logran el cometido de poder implementar medidas para ayudarlo dentro del aula. Sin embargo existen algunos puntos que son necesarios mejorar para lograr realizar un informe más adecuado a las necesidades de los profesores ya que creen que el informe no es un medio adecuado para tener una mejor comunicación entre el psicopedagogo y el profesor, por lo que se podrían implementar entrevistas más frecuentes o tener más comunicación vía telefónica para poder estar en mayor contacto. Otro aspecto importante y que señalan los profesores es respecto a las sugerencias que se enlistan dentro del informe ya que aunque la mayoría opina que son útiles manifiestan que 8

les gustaría contar con más variedad para poder implementarlas en el aula y no solo con el alumno que presenta necesidades educativas sino con el grupo en general.. Respecto a la terminología empleada al redactar la información obtenida de los instrumentos de evaluación, sería recomendable explicarlos con un lenguaje más adecuado, esto es, no tan especializado para lograr explicitar mejor la situación del alumno y generar una mejor comprensión de los resultados. Dentro de las pruebas específicas que se aplican a los niños sería útil especificar hasta qué nivel se abarcó, ya que esta información le puede ser útil tanto al profesor como al especialista que posteriormente vaya a realizar un proceso de intervención psicopedagógica. Finalmente, coincidiendo con Monereo (2000), hoy por hoy, ya no se considera la evaluación únicamente como un elemento final, de juicio, al concluir un proceso didáctico, sino como un instrumento para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA  Bassedas, E. (2000). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. España: Paidós.  Cortiglia, M. y Torrejón, M. (2004). La formación y la práctica para la integración  educativa desde el Centro Universitario de Salud Mental y Servicios Educativos  de la Universidad Intercontinental. En: Z. Jacobo, N. Araneda,y R. Edler,  Sujeto, educación Especial e Integración. vol. IV, Universidad Nacional Autónoma de México, México.  García Vidal, J., González Manjón, D. (2001).Evaluación e informe psicopedagógico (Vol. II) España: EOS  Monereo, F. (2000) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Visor Dis., S. S  Paín, S. (1985) Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión.  Salkind, N. (1999). Métodos de investigación, Prentice Hall, México.  Secretaría de Educación Pública (2000). La integración educativa en el aula regular. México: Secretaría de Educación Pública 9  Secretaría de Educación Pública (1994) Cuadernos de Integración Educativa N° 1. Proyecto General para la educación Especial en México. Secretaría de Educación Pública. Dirección General de Educación Especial  Sabina, A. Peralta, O. (2009) Dificultades de aprendizaje. Evaluación dinámica como herramienta diagnóstica: Revista de Psicología y Educación, 11/2, 113139  CSI. CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla-C/SAN JUAN BOSCO 51B41008SEVILLA.TLF.954069012 (ARTÍCULO INTERNET).