Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación by Maricela

DESARROLLO DE EVALUACIONES POR COMPETENCIAS DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Autora: Lic. Maricela Chi Trujeque aleciram124@hotmail.com

“Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”

Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios # 19

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación

CONTENIDO

Resumen

Summary

Palabras claves

Keywords

Introducción

Metodología

Método

Instrumento

Participantes

Procedimiento de aplicación

Resultados

Conclusiones

Agradecimientos

Bibliografía

Anexos

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformaci贸n

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS.

Tabla 1

Niveles de desempe帽o.

Tabla 2

Prueba escrita por competencias.

Tabla 3

Claves de la prueba por competencias.

Tabla 4

Encuesta de satisfacci贸n.

Figura 1

Porcentaje de los niveles de dominio obtenidos en la prueba por

competencias. Figura 2

Porcentaje obtenido respecto a la claridad y pertinencia de las

preguntas. Figura 3

Porcentaje obtenido respecto a la pregunta 2.

Figura 4

Porcentaje obtenido respecto a la pregunta 3.

Figura 5

Porcentaje del beneficio de los conocimientos adquiridos en otras

asignaturas. Figura 6

Porcentaje respecto a si se deben de argumentar las respuestas.

Resumen.

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación

El presente artículo se orienta, desde el enfoque de la socioformación para esclarecer las dudas sobre las diferencias entre las pruebas tradicionales y las pruebas por competencias, para que el docente aprenda a desempeñarse con idoneidad y abandone la educación tradicional. La socioformación es un enfoque que busca responder a los retos de la sociedad del conocimiento, se apoya en la evaluación por competencias, a partir de problemas de contexto y niveles de desempeño. La metodología de los proyectos formativos fue propuesta por Tobón a finales de los años noventa con base en las contribuciones originales de Kilpatrick (1918). Esto se hizo integrando las competencias, el proyecto ético de vida y los procesos de emprendimiento creativo a partir de proyectos de investigación en el aula con docentes e todos los niveles educativos en diferentes países de Iberoamérica (véase, por ejemplo Tobón, 2004; Tobón 2010a; Tobón, 2010b; Tobón Mucharraz, 2010; Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010). Desde la socioformación la prueba por competencias aplicada a los alumnos del segundo semestre de Contabilidad del CETis # 19, busca evaluar cómo aplican sus saberes en problemas de contexto, se basan en niveles de dominio, se enfatiza en el desempeño de los mismos. Durante este proceso la evaluación se hace con problemas de contexto en donde se plantean preguntas que establecen retos, área en la cual los enfoques de la educación tradicional y del talento humano son limitados ya que las pruebas tradicionales se centran principalmente en evaluar los contenidos y en dar una calificación cuantitativa, no se abordan niveles de desempeño y su evaluación se hace con reactivos que no abordan diferentes niveles.

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La elaboración y aplicación de estas pruebas es un desafío ya que son nuevas formas de evaluar y alcanzar las competencias y niveles de aprendizaje. Summary. This article is oriented from the approach socioformación to clarify doubts about the differences between traditional testing and competency tests, so teachers learn to perform with competence and abandon traditional education. The socioformación is an approach that seeks to respond to the challenges of the knowledge society, the assessment is based on competency, from problems of context and performance levels. The methodology of the training projects Tobon was given by the late nineties based on the original contributions of Kilpatrick (1918). This was done by integrating the skills, ethical life project and the processes of creative enterprise from research projects in the classroom with teachers and all levels of education in different countries of Latin America (see, eg Tobón, 2004, 2010a Tobon, Tobon, 2010b; Mucharraz Tobon, 2010; Tobon, pepper and García Fraile, 2010. From socioformación competency test applied to students of the second semester Accounting CETis # 19, seeks to assess how they apply their knowledge in context problems are based on proficiency levels, is emphasized in the performance thereof. During this process evaluation is troubled context in which questions set challenges, area in which the approaches of traditional education and human talent are limited because traditional tests focus primarily on evaluating the contents arise and give a quantitative rating, it addresses performance levels and assessment is done with reagents that do not address different levels.

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The development and application of these tests is a challenge because they are new ways to evaluate and achieve the skills and learning levels.

Palabras claves. Evaluación por competencias, educación tradicional, problemas del contexto, niveles de desempeño, pruebas tradicionales. Socioformación, sociedad del conocimiento, evaluación de contenidos, (Tobón, 2010).

Keywords. Competency assessment, traditional education, context issues, performance levels, traditional tests. Socioformación, knowledge society, evaluation of contents, (Tobón, 2010).

Introducción. En los últimos días hemos oído hablar de los retos que tiene que enfrentar la sociedad actual debido a los cambios ocasionados por los avances tecnológicos, retos que son propios de la evolución normal de un país que quiere proporcionar a las nuevas generaciones condiciones favorables para crecer desarrollando las habilidades, capacidades y competencias que les permitan asumir su propia vida de una mejor manera, con mayores posibilidades de éxito personal y colectivo. Son innegables los cambios vertiginosos en el desarrollo de las tecnologías que da como resultado una sociedad del conocimiento, haciendo a un lado la educación tradicional que era

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meramente repetitiva y memorística. Sin embargo, aún existen instituciones escolares que pretenden promover el aprendizaje de manera descontextualizada y con conocimientos inertes, poco útiles, escasamente motivantes y con aprendizajes carentes de significado. La educación que se imparte a través del sistema escolar requiere cambios profundos e integrales en todos los órdenes, no más de lo mismo ni simple mejoría de lo existente (Torres 2003:2). Este es el punto de partida según la autora para establecer el vínculo entre las reformas curriculares y la necesidad de innovación. Una de las alternativas sugeridas a raíz de esta necesidad educativa es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El ABP, para paliar el aburrimiento y el excesivo dirigismo del aprendizaje por parte del docente intenta combinar la orientación disciplinar que representa (al precisar los estudiantes más de un área de conocimiento para garantizar buenas resoluciones), con su vinculación con la práctica (al centrarse en cuestiones de carácter profesional), con la vinculación entre teoría y práctica (al ser los problemas prácticos los que determinan las teorías relevantes a elegir) (Sánchez y Gairín, 2008: 151). El ABP puede entenderse y trabajarse en una doble vertiente: en el nivel de diseño del Currículo y como estrategia de enseñanza (Díaz Barriga y Hernández, 2002; Edens, 2000; Posner, 2004). En ambas vertientes, el interés estriba en fomentar el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje escolar a la vida real, desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones, así como ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas. Desde la socioformación se propone trabajar por proyectos formativos, (García Fraile, Tobón, 2009; Tobón, 2009b, 2010b). Este método se basa en el trabajo colaborativo entre

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docentes y estudiantes, con el fin de contribuir al desarrollo de una o varias competencias del perfil de egreso, tomando como base el abordaje de una situación problemática del contexto y considerando el ciclo evolutivo y las necesidades de los estudiantes. La evaluación es por medio de mapas de aprendizaje, los cuales permiten identificar el proceso mediante el cual los estudiantes van pasando de un nivel de desempeño simple a uno de desempeño más complejo hasta llegar a la actuación estratégica (Tobón 2010c). Desde la socioformación las pruebas por problemas de contexto consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de problemas de contexto, con el fin de determinar cómo movilizar sus saberes en los retos que les plantean. Estas pruebas se deben complementar con estrategias que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados. (Tobón, 2013). Tenemos el reto de modificar la práctica docente y apoyar la transformación de la sociedad, usando instrumentos para medir a nuestros alumnos, si son capaces de resolver problemas reales, para entender al mundo y tomar decisiones. Una prueba por problemas de contexto es una evidencia que presentan los estudiantes para evaluar sus competencias y permite valorar los criterios. La evaluación con pruebas escritas y problemas de contexto: •

Determina el nivel de logro del aprendizaje esperado.

•

Analiza como es el desempeño de los estudiantes, interpretando y argumentando problemas del contexto.

•

Están basados en niveles de dominio.

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La evaluación de competencias debe orientarse a valorar cómo es la actuación integral de los estudiantes ante problemas pertinentes del contexto, articulando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. (Tobón 2010). La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo. Esto significa que en todo proceso de evaluación es necesario que los estudiantes reflexionen sobre su actuación y establezcan acciones concretas de mejoramiento, y que luego evidencien dicho mejoramiento. La evaluación de las competencias tiene como base mapas de aprendizaje, los cuales se componen de aprendizajes esperados, evidencias y niveles de dominio. En la evaluación se deben identificar los niveles de desempeño de los estudiantes y asegurar la formación continua. (Tobón 2010.) Respecto a la evaluación de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines bien claros que suponen una superación y mejora de la mera calificación tradicional y las estrategias didácticas deben ayudarnos a conseguirlos: la formación, la promoción, la certificación y la mejora de la docencia (Tobón, 2009).

Metodología. Método A través de los estudios realizados se ha descubierto que el estilo de impartir las clases se debe cambiar para que sean pertinentes y permitan compartir conocimientos.

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Para lograr lo anterior existen diferentes estrategias didácticas entre ellas se encuentra el ABP y los proyectos formativos, es recomendable trabajar con estas estrategias cuando se desea desarrollar una competencia o aspectos de ella mediante la determinación de un problema, su análisis, el establecimiento de alternativas y su correspondiente evaluación de impacto. Esto puede hacerse como parte de la metodología de investigación-acción educativa (IAE) la cual propone un trabajo colaborativo entre los estudiantes y la mediación del docente. La IAE es entonces un proceso continuo de reflexión crítica y una revisión colaborativa y ordenada de las practicas docentes para mejorar los procesos de aprendizaje. Desde la socioformación la meta de la IAE es ser aplicada para el mejoramiento de las prácticas docentes siguiendo los planes y programas de estudio demostrando compromiso con el proceso de mejoramiento de la educación considerando los nuevos retos educativos y la formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias para poder obtener las metas esperadas en los perfiles de egreso. La IAE se aplica con base en los siguientes elementos mínimos: 

Identificar el problema a comprender y resolver.



Conceptualizar el problema.



Determina las preguntas de investigación.



Planear las acciones para abordar y resolver el problema.



Ejecutar las actividades y documentar el proceso.



Analizar la resolución del problema.

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

Publicar la investigación.

Instrumento. El instrumento de evaluación se basa en una prueba escrita por competencias: “Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital” (Tobón 2012). El instrumento de evaluación desarrollado presenta el problema del contexto y las preguntas planteadas por niveles de desempeño; posteriormente se obtiene la nota cuantitativa y la retroalimentación pertinente para garantizar la mejora continua (metacognición). La prueba es tomada del libro “Comunícate con éxito” del segundo semestre del nivel medio superior correspondiente al bloque I y la cual está de acorde con la metodología del instituto CIFE, de acuerdo con esta metodología la elaboración de las pruebas por competencias tipo PISA sigue los siguientes pasos:



Título interesante o llamativo para la prueba.

Título de la prueba: El bullying es inaceptable no te quedes callado.

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

Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, asignatura, estudiante, bloque, etc.).

Estudiante (s):

Nivel: Medio superior

Fecha:13/Enero/2014

Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Lectura, expresión oral y escrita II. Bloque I



Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba.

Competencia o competencias abordadas: Competencias genéricas : Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados para comunicarse en distintos ambientes de aprendizaje. Competencia disciplinar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.



Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.

Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):

•

Elaborar textos y reflexiona ante la necesidad de aprender a comunicarse con propiedad, claridad y coherencia en la sociedad de acuerdo a las situaciones vividas.

•

Identifica las ideas claves de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación

•

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.



Describir uno o varios problemas del contexto. Problema del contexto: Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de neutralizarlas, emprendimiento inacabado de la especia humana. Pero ahora también existe la violencia escolar, el bullying escolar entre estudiantes, fenómeno que no es nuevo, pero, frente al cual nuestra sociedad no ha encontrado aún caminos eficientes de solución. El bullying es el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Un ejemplo claro y latente es lo que sucede en las salas de clases y en los espacios de los establecimientos educacionales. Diariamente se ven niños y jóvenes conviviendo en un clima violento, donde en muchos casos se convierten en víctimas de las agresiones. Debemos impulsar una convivencia social y una cultura escolar que incorpore dentro de sí misma la cultura infantil y juvenil, dándole cauce a las necesidades y expectativas de los estudiantes, permitiendo a ellos ejerzan crecientemente sus cuotas de libertad de manera consciente. Que ocupen sus espacios con sus temas, su música, sus deportes y sus juegos. Nadie puede ejercer la libertad en la vida diaria, aprendiendo a respetar la de los otros, si no se les permite aprender a cómo vivirla. Los bullies (los matones) molestan a los más pequeños o a los niños más vulnerables. Apuntan a los niños que son diferentes, que no usan ropa de moda o que forman parte de una minoría social o racial. Molestan a niños que se están desarrollando y son torpes con su cuerpo, o con sobrepeso, o hasta los más estudiosos o muy tímidos. No necesitan mucho para inspirarse si tienen la intención de herir, humillar o dejar de lado a alguien de su círculo de amigos. No sólo humilla a los niños que son atacados, también afecta a los testigos cercanos, especialmente si ellos no saben qué hacer al respecto. No es una broma o un juego, es inaceptable. El bullying puede ocurrir a través del celular, en persona, escrito, en la escuela, en el barrio, en algún transporte, en tu casa e incluso en redes sociales. Sea donde sea, el bullying no debe permitirse. El bullying es un problema pedagógico, ético y moral que nos involucra a todos y con ese fin

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decidimos tomar como tema para esta unidad buscar una posible solución a la siguiente pregunta:

¿Cómo prevenir el bullying en la escuela para un mejor desarrollo social en los estudiantes?



Formular las preguntas de la prueba relacionadas con el problema del contexto.

Pregunta 1. ¿Qué factores se deben considerar para prevenir el bulliyng en el entorno escolar? Respuesta:

Pregunta 2. ¿Qué acciones impactan para reducir el bullying en las escuelas? Opciones: A. Sé amigable: Decirle palabras amables al niño que sufrió de bullying. B. Involúcrate. Convence a todos en tu escuela para hablar en contra del bullying, utiliza las redes sociales o cualquier otro medio. Juntos podemos detener al bullying. ¡No te quedes callado! C. Informarte. Informarse acerca del asunto. D. Respetando. Respetando a nuestros compañeros.

Pregunta 3 ¿Que medios de comunicación puedes utilizar para prevenir el bullying y fomentar la cultura de prevención de la violencia? Opciones: A.

Carteles escolares

Una presentación digital en la web

Una computadora y el internet

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D. Una presentación y folletos

Pregunta 4. ¿En cuál de las siguientes interpretaciones es correcto el contenido del párrafo dos? Opciones: A.

El bullying es el agravio emocional, verbal y psicológico provocado mayormente por escolares en forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado.

El bullying es el maltrato

verbal o físico producido entre escolares de forma severa a lo largo de un

tiempo determinado C.

El bullying es solamente el maltrato psicológico, que es producido entre compañeros de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado

D. El bullying es el maltrato psicológico o físico producido entre las autoridades escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.



Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final (niveles de dominio).

Criterios que aborda la pregunta 1: Identifica las ideas laves de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

Nivel de desempeño: RECEPTIVO.

Explicación del nivel de dominio: Recepción y comprensión de la información de situaciones de contexto que no exigen más de una deducción.

Explicación de la opción correcta: Realiza una lectura detenida tanto del texto cómo de la pregunta y encuentra donde se provee dicha información. Criterio que aborda la pregunta 2:

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Elabora textos y reflexiona ante la necesidad de aprender a comunicarse con propiedad, claridad y coherencia en la sociedad de acuerdo a las situaciones vividas.

Nivel de desempeño: RESOLUTIVO.

Explicación del nivel de dominio: Resuelve problemas sencillos del contexto. Posee conceptos básicos.

Opción correcta: B

Explicación de la opción correcta: Identifica el concepto clave de la pregunta y el texto donde destaca la información y comprende cuál será su actuación ante este problema. Criterio que aborda la pregunta 3: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Nivel de desempeño: AUTÓNOMO. Explicación del nivel de dominio: Hay autonomía en su desempeño, actúa con criterio propio y hace uso de la argumentación científica.

Opción correcta: B

Explicación de la opción correcta: Identifica el concepto clave de la pregunta, analiza todas las respuestas, realiza inferencias y selecciona la opción más pertinente. Criterio que aborda la pregunta 4: Identifica las ideas claves de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

Nivel de desempeño: ESTRATÉGICO.

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Explicación del nivel de dominio: Analiza sistémicamente las situaciones.

Opción correcta: A

Explicación de la opción correcta: Identifica el concepto clave de la pregunta, analiza todas las respuestas, realiza inferencias, vuelve a leer las respuestas posibles e identifica la respuesta que coincida con la interpretación.

Para una mayor claridad de como las preguntas formuladas abordan los diferentes niveles de dominio se anexa la siguiente tabla:

Tabla 1: Niveles de desempeño. Receptivo Recepción y comprensión de la información

Resolutivo

Autónomo

Resolución de problemas

Actuación con criterio

sencillos.

propio. Argumentación.

Motivación

Estratégico Aplicación de estrategias. Creatividad. Personalización.

Nota. Fuente: Tobón 2011

A continuación se presenta el instrumento aplicado y la metodología abordada para demostrar el nivel de dominio y los logros que los estudiantes van obteniendo:

Tabla 2: Prueba escrita por competencias. Título de la prueba: El bullying es inaceptable, no te quedes callado.

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Estudiante (s):

Nivel: Medio superior

Fecha:13/Enero/2014

Asignatura o asignaturas (con sus bloques): Lectura, expresión oral y escrita II. Bloque I Competencia o competencias abordadas: Competencias genéricas :

Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados o desempeños):

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,

•

Elaborar textos y reflexiona ante la necesidad

códigos y herramientas apropiados para comunicarse en

de aprender a comunicarse con propiedad,

distintos ambientes de aprendizaje.

claridad y coherencia en la sociedad de acuerdo a las situaciones vividas.

Competencia disciplinar: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,

•

considerando el contexto en el que se generó y en el que

Identifica las ideas claves de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

se recibe.

•

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Problema del contexto: Existen distintas formas de violencia en el mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado diferentes formas de neutralizarlas, emprendimiento inacabado de la especia humana. Pero ahora también existe la violencia escolar, el bullying escolar entre estudiantes, fenómeno que no es nuevo, pero, frente al cual nuestra sociedad no ha encontrado aún caminos eficientes de solución. El bullying es el maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Un ejemplo claro y latente es lo que sucede en las salas de clases y en los espacios de los establecimientos educacionales. Diariamente se ven niños y jóvenes conviviendo en un clima violento, donde en muchos casos se convierten en víctimas de las agresiones. Debemos impulsar una convivencia social y una cultura escolar que incorpore dentro de sí misma la cultura infantil y juvenil, dándole cauce a las necesidades y expectativas de los estudiantes, permitiendo a ellos

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ejerzan crecientemente sus cuotas de libertad de manera consciente. Que ocupen sus espacios con sus temas, su música, sus deportes y sus juegos. Nadie puede ejercer la libertad en la vida diaria, aprendiendo a respetar la de los otros, si no se les permite aprender a cómo vivirla. Los bullies (los matones) molestan a los más pequeños o a los niños más vulnerables. Apuntan a los niños que son diferentes, que no usan ropa de moda o que forman parte de una minoría social o racial. Molestan a niños que se están desarrollando y son torpes con su cuerpo, o con sobrepeso, o hasta los más estudiosos o muy tímidos. No necesitan mucho para inspirarse si tienen la intención de herir, humillar o dejar de lado a alguien de su círculo de amigos. No sólo humilla a los niños que son atacados, también afecta a los testigos cercanos, especialmente si ellos no saben qué hacer al respecto. No es una broma o un juego, es inaceptable. El bullying puede ocurrir a través del celular, en persona, escrito, en la escuela, en el barrio, en algún transporte, en tu casa e incluso en redes sociales. Sea donde sea, el bullying no debe permitirse. El bullying es un problema pedagógico, ético y moral que nos involucra a todos y con ese fin decidimos tomar como tema para esta unidad buscar una posible solución a la siguiente pregunta:

¿Cómo prevenir el bullying en la escuela para un mejor desarrollo social en los estudiantes?

Preguntas que abordan niveles de dominio: Pregunta 1. ¿Qué factores se deben considerar para prevenir el bulliyng en el entorno escolar? Respuesta:

Fundamentación de la prueba Criterios que aborda: Identifica las ideas laves de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.

Nivel de desempeño: RECEPTIVO.

Explicación del nivel de dominio: Recepción y comprensión de la Explicación de la respuesta por parte del estudiante:

información de situaciones de contexto que no exigen más de una deducción..

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Explicación de la opción correcta: Realiza una lectura detenida tanto del texto cómo de la pregunta y encuentra donde se provee dicha información. Pregunta 2. ¿Qué acciones impactan para reducir el bullying en las escuelas? Opciones: A. Sé amigable: Decirle palabras amables al niño que sufrió de bullying.

Criterio que aborda: Elabora textos y reflexiona ante la necesidad de aprender a comunicarse con propiedad, claridad y coherencia en la sociedad de acuerdo a las situaciones vividas.

B. Involúcrate. Convence a todos en tu escuela para hablar en contra del bullying, utiliza las redes sociales o cualquier otro medio. Juntos podemos detener al bullying. ¡No te quedes callado!

Nivel de desempeño: RESOLUTIVO.

C. Informarte. Informarse acerca del asunto. D. Respetando. Respetando a nuestros compañeros.

Explicación del nivel de dominio: Resuelve problemas sencillos del

Opción seleccionada:

contexto. Posee conceptos básicos.

Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Opción correcta: B

Explicación de la opción correcta: Identifica el concepto clave de la pregunta y el texto donde destaca la información y comprende cuál será su actuación ante este problema. Pregunta 3 ¿Que medios de comunicación puedes utilizar para prevenir el bullying y fomentar la cultura de prevención de la violencia? Opciones:

Criterio que aborda: Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

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Carteles escolares

Una presentación digital en la web

Una computadora y el internet

Nivel de desempeño: AUTÓNOMO.

H. Una presentación y folletos Explicación del nivel de dominio: Opción seleccionada:

Hay autonomía en su desempeño, actúa con criterio propio y hace uso de la argumentación científica.

Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Opción correcta: B Explicación de la opción correcta: Identifica el concepto clave de la pregunta, analiza todas las respuestas, realiza inferencias y selecciona la opción más pertinente.

Pregunta 4. ¿En cuál de las siguientes interpretaciones es correcto el contenido del párrafo dos?

Identifica las ideas claves de un texto e

Opciones: E.

Criterio que aborda:

infiere conclusiones a partir de ellas.

El bullying es el agravio emocional, verbal y psicológico

Nivel de desempeño: ESTRATÉGICO.

provocado mayormente por escolares en forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado. F.

El bullying es el maltrato

verbal o físico producido entre

escolares de forma severa a lo largo de un tiempo determinado G.

Explicación del nivel de dominio: Analiza sistémicamente las situaciones.

El bullying es solamente el maltrato psicológico, que es producido entre compañeros de forma reiterada a lo largo de

Opción correcta: A

un tiempo determinado H. El bullying es el maltrato psicológico o físico producido entre las autoridades escolares de forma reiterada a lo largo de un

Explicación de la opción correcta:

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tiempo determinado.

Identifica el concepto clave de la pregunta, analiza todas las respuestas,

Opción seleccionada:

realiza inferencias, vuelve a leer las respuestas posibles e identifica la respuesta que coincida con la Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

interpretación.

AUTOEVALUACIÓN Nivel de desempeño:

Logros:

Acciones a mejorar:

COEVALUACIÓN Nivel de desempeño:

Logros:

Acciones a mejorar:

HETEROEVALUACIÓN Nivel de desempeño:

Logros:

Nota. Fuente: elaboración propia

Acciones a mejorar:

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Tabla 3: Claves de la prueba por competencias. 1. A

Se suman los porcentajes y se obtendrá la nota final, así:

2. B

Nivel receptivo: 1 A (1%)

3. D

Nivel resolutivo: 2 B (2%)

4. A

Nivel autónomo: 3 D (3%)

Nivel estratégico: 4 A (4%) El nivel de desempeño equivale al mayor nivel de desempeño obtenido. Nota. Fuente: elaboración propia

Participantes. 

Alumnos del nivel medio superior.



Rango de edades de 15 a 16 años.



Segundo semestre de la especialidad de contabilidad.



Turno matutino.

Procedimiento de aplicación.

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La prueba escrita por competencias se aplicó a 20 alumnos del grupo del segundo semestre de contabilidad, el 13 de enero del 2014 en un horario de 9:00 am a 10:00 am. Con el siguiente procedimiento:



Entrega de la prueba escrita



Lectura atenta de la prueba para aclarar dudas y contestar con mayor pertinencia.



Solución de la prueba por los alumnos.



Análisis de las respuestas.



Entrega de la encuesta de satisfacción.

Tabla 4: Encuesta de satisfacción. Fecha: 13 de enero del 2014 Pregunta ¿La prueba contiene instrucciones precisas y pertinentes? ¿Las preguntas son de acuerdo al problema de contexto abordado en el primer bloque? ¿Las preguntas de la prueba favorecen al desarrollo de los criterios que se desea

Nombre del alumno: Si

Comentarios

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alcanzar? ¿Los

conocimientos

adquiridos

otra

asignatura te fueron de ayuda para resolver alguna pregunta? ¿Consideras

pertinente

argumentar

tus

respuestas? Nota. Fuente: Elaboración propia.

Resultados La prueba fue de gran utilidad ya que permitió constatar que la mayoría de los alumnos se encuentran entre el nivel de dominio autónomo y estratégico, esto significa que se está alcanzando el desarrollo de las competencias. Los alumnos pudieron observar que con las clases y pruebas basadas en competencias pueden aplicar lo aprendido en las aulas a su contexto social. Lo que los motiva a mejorar día con día, como se puede observar en la siguiente figura:

Figura 1. Porcentaje de los niveles de dominio obtenidos en la prueba por competencias.

Con base a la encuesta de satisfacción se obtienen los resultados siguientes: Figura 2. Porcentaje obtenido respecto a la claridad y pertinencia de las preguntas.

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformaci贸n

Figura 3. Porcentaje obtenido respecto a la pregunta 2.

Figura 4. Porcentaje obtenido respecto a la pregunta 3.

Figura 5. Porcentaje del beneficio de los conocimientos adquiridos en otras asignaturas.

Figura 6. Porcentaje respecto a si se deben de argumentar las respuestas.

Conclusiones. Este art铆culo pretende motivar a los docentes a utilizar las pruebas escritas por competencias con base a problemas de contexto desde la socioformaci贸n. Las evaluaciones siempre han sido un reto para los docentes, actualmente es importante planear y evaluar por competencias y con problemas de contexto, este enfoque permite trabajar colaborativamente entre los docentes de las diferentes asignaturas ya que al realizar las pruebas se exige el trabajo en equipo, se analizan, revisan y comparten las pruebas con los dem谩s docentes.

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Al concluir con este artículo se puede destacar la diferencia entre la evaluación por competencias y la tradicional.

Agradecimientos. Agradecemos al Dr. Sergio Tobón T. y al instituto CIFE y a sus colaboradores por compartir sus conocimientos e impulsarnos para mejorar nuestra labor docente día a día.

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación

Bibliografía. Tobón, Sergio. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe. Tobón, Sergio. (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México Instituto CIFE. [En línea]. Disponible en; http://issuu.com/cife/docs/ebook__evaluacion_con_pruebas?e=2441428/4679751 . [2013/30/diciembre]. Tobón, Sergio. (2012). Evaluación de las competencias en los estudiantes mediante mapas de aprendizaje y pruebas tipo PISA. Instituto Universitario de Puebla. [En línea]. Disponible en: http://www.siracfc.sep.gob.mx/catalogo2012/files/ZA171-0399/Propuesta%20academica %20curso%20evaluacion%20completa.pdf . [2014/06/enero]. Tobón, Sergio. (2013). El aprendizaje basado en problemas. Aspectos conceptuales y metodológicos. Grupo CIFE. [En línea]. Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/ebook_aprendizaje_basado_en_proble?e=2441428/4420525 . [2013/28/diciembre]. Tobón, Sergio. (2013). Marco de acción de la investigación acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. México Instituto CIFE. [En línea]. Disponible en: http://www.cuaed.unam.mx/rieb/docs/basicasm3/b8/5_proyectos_formativos.pdf . [2013/28/diciembre].

Desarrollo de evaluaciones por competencias desde la socioformación

Tobón, Sergio. (2013). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del conocimiento. México Instituto CIFE. [En línea]. Disponible en: http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_accion-educat?e=2441428/4531021 . [2014/03/enero].

Anexo 1 Alumnos presentando la prueba por competencias el 13 de enero del 2014.

Anexo 2 Prueba por

competencias y encuesta de

satisfacción

contestadas por un alumno