“ZIKA SABERES” Olimpiadas Inter Escolares by M Sc. Mario Juárez

Diplomado en Comunicación para el Desarrollo en Zika Módulo IV. Medios y Recurso de Comunicación Selección y Construcción de herramientas

“ZIKA SABERES” Olimpiadas Inter Escolares

Grupo del Cambio Por: M Sc. Mario Juárez Guatemala, Julio del 2017

Con la participación de

CONTENIDO CONSTRUCCION Y VALIDACION DE LA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO .......................................................................................................................... 2 1.

SOCIOS DIRECTOS ................................................................................................... 3

OBJETIVOS ................................................................................................................. 4

2.1.

Objetivo General .................................................................................................... 4

2.2.

Objetivos Especificos ............................................................................................. 5

HERRAMIENTA ......................................................................................................... 5 3.1.

Diseño de la Herramienta...................................................................................... 5

3.1.1. 3.2.

Etapas y fases de las Olimpiadas Interescolares “ZIKA SABERES” ....... 5

Herramienta de Validación ................................................................................... 6

GUIA PARA EL USO DE LA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN ....................................... 7

MOMENTO I

CONSTRUCCION Y VALIDACION DE LA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÃ&#x201C;N PARA EL DESARROLLO

  

Modo de uso (descripción) En anexos: incluir el instrumento de validación utilizado y los aportes generales surgidos del proceso de validación) -Enviar la Guía para el uso de la herramienta -El día de la Sesión #5: Entregar la herramienta elaborada y su guía de uso en versión final, en físico en la Sesión 5. *En el caso de herramientas como sociodramas, obras de teatro, obras de títeres, presentación de cuentacuentos, etc , que requieren mucho tiempo de elaboración para contar con un producto final, es posible validar desde el guion, el cual será utilizado para la producción posterior, validando con el grupo no solo la historia sino los pasos que se realizarán en su uso. Describir en el guion, la forma, los aspectos visuales, audiovisuales que se verán en su presentación. Hacer cambios o incorporaciones al guion y a la guía de uso, en base a la validación. La herramienta a presentar sería el guion con su guía de uso.

1. SOCIOS DIRECTOS En base a la Estrategia de Comunicación para el desarrollo en Zika se articulara con los siguientes Instituciones públicas (Socios Directos): 

Ministerio de salud pública y Asistencia Social (MSPAS)

El MSPAS siendo el ente encargada de velar por la salud y asistencia social de los habitantes por medio de acciones preventivas, promoción, recuperación, rehabilitación, coordinación y las complementarias pertinentes a fin de procurarles el más completo bienestar físico, mental y social1 a toda la población guatemalteca. Por lo tanto, las siguientes áreas y departamentos son las encargadas de ejecutar acciones: o o o o

Departamento de Promoción y Educación en Salud (PROEDUSA) Programa Nacional de Salud Reproductiva (OSAR) Coordinación de Distritos Municipal de Salud Dirección Establecimientos Públicos de Salud

Observar el siguiente documento del MSPAS http://www.mspas.gob.gt/images/files/acercadelmspas/historiadelMSPAS.pdf



Ministerio de Educación Pública (MINEDUC)

Es la generadora de oportunidades de enseñanza-aprendizaje, orientada a resultados, que aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI , le brinda y comprometida con una Guatemala mejor2. Para lograrlo se identificarons las siguientes direcciones que apoyan a la Institucion a realizar las acciones y competencias que son: o Dirección General de Fortalecimiento Institucional de la Comunidad Educativa (DIGEFOCE) o Dirección General de Currículo (DIGECUR) o Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural o Direccion General de Coordinacion de Direcciones Departamentales de Educación (DIGEDOR) o Establecimientos de Educación Público y Privada 

Consejo Nacional de la Juventud (CONJUVE)

Es institución rectora que viabiliza el desarrollo de la juventud guatemalteca a través de programas y acciones permanentes en beneficio del país que les permitan triunfar a nivel nacional, regional y global; con la coordinación del Estado, organismos internacionales, organizaciones no gubernamentales y demás entidades a favor de las y los jóvenes; trabajando en la solución de sus problemáticas en un marco de enfoque generacional y como sujetos de derechos a través del desarrollo de sus capacidades, participación y construcción de ciudadanía3. El actor clave para la articulación de la estrategia de comunicación sera por medio de siguente elemento: o Oficina Municipal de la Juventud

2. OBJETIVOS 2.1.

2 3

Objetivo General

Observar la misión del MINEDUC http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp Observar la misión Institucional. http://conjuve.gob.gt/?page_id=2

Promover entre los estudiantes de nivel educativo basico y diversificado, el desarrollo de capacidades de comunicación en forma creativas, lúdicas y tecnológicas sobre la temática del Zika.

2.2.     

Objetivos Específicos

Estimular y comprometer a los socios directos con una carta de cooperación para el desarrollo de acciones concretas sobre las olimpiadas inter escolares. Motivar la creativad y el interes de los estudiantes para participar en las olimpiadas Fomentar y contribuir al mejoramiento del aprendizaje sobre el tema del zika dentro de los estudiantes. Promover la capacitación y actualización de conocimientos de los maestros sobre el tema del Zika. Crear opotunidades para el intercambio de experiencias e informacion acerca del tema del Zika.

3. HERRAMIENTA 

Tipo de Herramienta: Las Olimpiadas Interescolares “Zika Saberes”.



Descripción: Es un evento que aglutinara a los estudiantes de diferentes establecimientos escolares, durante un día; en donde participaran en diferentes áreas de comunicación como la fotografia, pintura o dibujo, vídeo, y ensayo cientifico, sobre la temática del Zika.



Uso Sugerido: Realizar en la epoca escolar en la temporalidad de la epoca del invierno del pais.

3.1.

Diseño de la Herramienta

3.1.1. Etapas y fases de las Olimpiadas Interescolares “ZIKA SABERES” La herramienta consta de dos etapas importantes para su desarrollo. Primera etapa: 1. Primera fase: Carta de cooperación entre las instituciones participantes. 2. Segunda fase: Elaboración de los siguientes documentos:  Ficha de inscripción  Bases de las olimpiadas Interescolares

3. Tercera fase: Realización de talleres de capacitación de fortalicimiento de capacidades sobre la temática del Zika. 4. Cuarta fase: Divulgación y convocatoria para la participación de las olimpiadas. 5. Quinta fase: Desarrollo y ejecución de las Olimpiadas. 6. Sexta fase: Evaluación y lecciones aprendidas de las olimpidas.

Segunda etapa: 1. Primera etapa: Revisión y monitoreo de la participacion en cada temática de comunicación. 2. Segunda etapa: Supervisión y revisión de los productos comunicacionales de los estudiantes. 3. Tercer etapa: convocatoria de los alumnos participantes, a las autorides y jueces . 4. Cuarta etapa: Presentación de los cinco mejores trabajos y la premición. 5. Quinta etapa: clausura y divulgacion de los productos de comunicación a las medios y organizaciones nacionales e internacionales. Tercera etapa: 1.

3.2.

Herramienta de Validación

La herramienta de validación se utilizara la técnica cualitativa y cuantitativa. Las siguientes dimensiones fueron abordadas en el trabajo de campo y se centran en aspectos claves identificados en el marco del trabajo realizado por el proyecto: Dimensiónes Dimension politica

Areas -Participación de diferentes autoridades -Participacion comunitaria -Participacion incluyente -Interacion entre gobierno y ciudadanos -proceso de ingreso e inserción del proyecto a la instituciones

Dimensión educativa

-capacitacion a docentes -Propuestas de productos educativos -Competencia que desarrolla -Tratamiento de la temática del Zika

Dimension racional

-Expectativas de las olimpiadas -dificultades en las olimpiadas -Cambios culturales dentro de la comunidad sobre el tema del zika

-Percepción del impacto de las olimpiadas en la vida de los participantes. Dimensión informativa

-manejo de la informacion y comunicación

A partir de estas dimensiones se construyeron los siguientes instrumentos:

    

Guía de entrevista a docentes Guía de entrevista a estudiantes Guía de entrevista a familia (madres-padres) Guía de entrevista a Integrantes del jurado Guía de entrevista a funcionarios publicos.

Instrumento de recoleccion de las participación en las olimpiadas Departamento

Municipalidad

Establecimiento

Dir/ coord.

Docente

Estudiante

Familia

otro

MOMENTO II

GUIA PARA EL USO DE LA HERRAMIENTA DE COMUNICACIÃ&#x201C;N

4. FICHA TECNICA: Nombre del Grupo:

Grupo del Cambio Participantes:

Mario Juárez Coordinador de Area de Comunicacion Social y Relaciones Públicas Mecanismo Nacional de Prevención de la Tortura -MNP-

5. HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN

“ZIKA SABERES” Olimpiadas Inter Escolares

5.1.

Descripción de la Herramienta de Comunicación

Es un evento que aglutinara a los estudiantes de diferentes establecimientos escolares, durante un día; en donde participaran en diferentes áreas de comunicación como la fotografía, pintura o dibujo, vídeo, y ensayo científico, sobre la temática del Zika.

5.2.

Tema

5.3.

Mensajes Claves

  

Uso de Preservativo Buscar información sobre Zika Métodos preventivos su tiene o tuvo Zika.

5.4.

Socios Directos   

Departamento de Promoción y Educación en Salud (PROEDUSA) Programa Nacional de Salud Reproductiva (OSAR) Coordinación de Distritos Municipal de Salud



Dirección Establecimientos Públicos de Salud



Dirección General de Fortalecimiento Institucional de la Comunidad Educativa (DIGEFOCE) Dirección General de Currículo (DIGECUR) Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural Dirección General de Coordinación de Direcciones Departamentales de Educación (DIGEDOR) Establecimientos de Educación Público y Privada

  



5.5.

Oficina Municipal de la Juventud

Duración de la Herramienta de Comunicación

Las Olimpiadas Inter escolares iniciaran en la época de invierno porque es la temporada de lluvias y donde aumenta los casos del Zika. La temporalidad es Mayo a Octubre; tomando en cuenta el ciclo escolar de los estudiantes por parte del Ministerio de Educación.

5.6.

Recursos de la Herramienta de Comunicación

Los recursos para realizar las olimpiadas inter escolares son los siguientes:



Talleres Socioeducativos

Recurso Social y humano

• Coordinar con los Socios Directos • Personal de Staff para el evento • Personal de jurado • Invitación a los artistas

• Foros de adolescentes • Conversatorios • Redes Sociales • Controladores del vector

Recursos Técnicos

Recursos Técnologicos y Materiales 5.7.

• Montaje de escenografia • Plataforma en redes sociales • Computadoras • Medallas • sillas y mesa prinicpal

Aspectos a tomar en cuenta de la Herramienta de Comunicación

La herramienta de comunicación consta de tres etapas de las cuales se sub dividen en fases, para no perder un orden lógico de su desarrollo: TERCERA ETAPA

SEGUNDA ETAPA Primera etapa: Revisión y monitoreo de la participacion en cada temática de comunicación. Segunda etapa: Supervisión y revisión de los productos comunicacionales de los estudiantes. Tercer etapa: convocatoria de los alumnos participantes, a las autorides y jueces . Cuarta etapa: Presentación de los cinco mejores trabajos y la premición. Quinta etapa: clausura y divulgacion de los productos de comunicación a las medios y organizaciones nacionales e internacionales.

PRIMER ETAPA Primera fase: Carta de cooperación entre las instituciones participantes. Segunda fase: Elaboración de los siguientes documentos: Ficha de inscripción Bases de las olimpiadas Interescolares Tercera fase: Realización de talleres de capacitación de fortalicimiento de capacidades sobre la temática del Zika. Cuarta fase: Divulgación y convocatoria para la participación de las olimpiadas. Quinta fase: Desarrollo y ejecución de las Olimpiadas. Sexta fase: Evaluación y lecciones aprendidas de las olimpidas.

5.8.

Descripción del uso de la herramienta

ANEXO Instrumento de validación. Los instrumentos se construyen en base a los criterios de validación: Criterios Contenidos Se validan los contenidos, se revisa sean suficientes de acuerdo a los objetivos del material, pertinentes a la audiencia, con un lenguaje de fácil comprensión, amigable, claro y conciso. Aprendizaje Se valida el aprendizaje, se revisa si favorece el reconocer, procesar y utilizar la información. Si la información es útil y constructiva en su contexto. Forma Se valida que las ilustraciones sean pertinentes, si enriquecen el contenido escrito, que la diagramación favorezca la claridad, orden y estética, así también el tamaño de letra apoye la lectura, y cuente con espacios en blanco para el descanso de la vista y evitar la saturación. En cuanto a la validación se toma en cuenta criterios sobre los cuales poner a prueba los contenidos, el aprendizaje y la forma:  “Claridad-comprensión: hace referencia del tratamiento del tema y se toma en cuenta la cantidad de información, su coherencia, etc. 

Reconocimiento e identificación cultural: hace referencia del entorno inmediato de los destinatarios.



Capacidad narrativa-belleza: Fluidez del mensaje, a su relación con los sentidos, la manera de atraer, etc.



Formato: se refiere a los recursos visuales y verbales a través de la diagramación y la letra grafía.” Fuente: Gutiérrez y Prieto (1991: 128),

Instrumento de validación Nombre: Luego de poner en práctica la herramienta con un grupo y, de explicar que se está validando para saber si es necesario cambiar algo y mejorarla. Se pide el apoyo en responder a las siguientes preguntas. La persona que guía la validación, lee detenidamente cada pregunta y marca la respuesta que le dan. 1. Claridad y Comprensión. A. Tratamiento del contenido A1.1 ¿Cree que los contenidos y temas trabajados en (la herramienta), son claros?

Mucho

Regular

Poco

A1.2 ¿Cree que los contenidos y temas explicados en (la herramienta), son fáciles de comprender? Mucho

Regular

Poco

A1.3 ¿Considera que los temas tratados son suficientes? Cuáles quitaría o agregaría: Mucho

Regular

Poco

Comentarios:

B. Aprovechamiento del aprendizaje. B1.1 ¿Considera que las actividades de aprendizaje como (colocar cuales son, ej: ) ayudan a una mejor claridad y comprensión de los temas? Mucho Regular Poco B1.2 ¿Cree que las actividades de aprendizaje grupales de los folletos, ayudan a una mejor claridad y comprensión de los temas? Mucho Regular Poco B1.3 ¿Considera suficientes las actividades de aprendizaje de los folletos? Cuales quitaría o propondría: Mucho

Regular

Poco

Comentario:

C. Forma C1.1 ¿Cree que el diseño y la forma de colocar el texto y las imágenes, ayuda a la claridad y buena comprensión de los temas? Mucho Regular Poco C1.2 ¿Cree que el tipo y tamaño de letra usada, ayuda a la claridad y comprensión de los temas? Mucho

Regular

Poco

C1.3 ¿En qué medida considera que las ilustraciones y gráficas, ayudan a entender mejor los temas? Mucho

Regular

Poco

Comentarios: 2. Reconocimiento e identidad cultural A. Tratamiento del contenido A2.1 ¿Cree que el lenguaje y palabras usadas respetan género y cultura de las personas? Mucho

Regular

Poco

A2.2 ¿Considera que hay algún tema o palabra que choque con el respeto al género y cultura de las personas? Cuál: Mucho Regular Poco Comentario: A2.2 ¿Cree que los ejemplos y explicaciones que hay en los folletos, respetan la identidad cultural y de género de las personas? Mucho

Regular

Poco

B. Aprovechamiento de aprendizaje B2.1 ¿Cree que las actividades individuales respetan las diferentes culturas que serán usuarias de los materiales? Mucho Regular Poco B2.2 ¿Considera que las actividades grupales permiten el diálogo entre personas de la misma comunidad, sin discriminación? Mucho

Regular

Poco

B2.3 ¿Considera que las actividades de aprendizaje toman en cuenta las experiencias de las usuarias? Mucho

Regular

Poco

C. FORMA C2.1 ¿Cree que las ilustraciones de Rosa María y Rosa Angélica representan a la cultura indígena-maya y ladina?

Mucho

Regular

Poco

C2.2 ¿Cree que las imágenes tienen relación con la realidad de las comunidades? Mucho

Regular

Poco

C2.3 ¿Cree que las ilustraciones son inclusivas de género, grupo racial y cultural? Mucho

Regular

Poco

3. Capacidad narrativa y belleza A. Tratamiento del contenido A3.1 ¿Considera que el lenguaje utilizado es el adecuado según el contexto de las usuarias del material? Mucho Regular Poco A3.2 ¿Cree que las palabras que son difíciles de comprender están bien explicadas en el glosario? Cuáles considera que hagan falta, Especifique: Mucho Regular Poco Comentario: A3.3 ¿Considera que la ortografía es la correcta? Especifique palabras, página y folleto: Mucho

Regular

Poco

B. Aprovechamiento de aprendizaje

B3.1 ¿Considera que las actividades individuales y grupales se presentan con un lenguaje que mantenga el interés de las usuarias? Mucho

Regular

Poco

Comentario: B3.2 ¿Cree que las actividades individuales y grupales van teniendo relación con la información de los textos? Mucho

Regular

Poco

Comentario: B3.3 ¿Cree que el lenguaje para las instrucciones de las actividades motiven a que se realicen y tengan relación con la vida cotidiana de las usuarias? Mucho

Regular

Poco

Comentario:

C. Forma C3.1 ¿Cree que el uso de los íconos facilita la comprensión de la lectura? MUCHO

REGULAR

POCO

Comentario: C3.2 ¿Cree que los títulos y subtítulos que contienen los folletos dan orden y ayudan a comprender la relación de los temas? Mucho

Regular

Poco

Comentario:

C3.3 ¿Cree que el diseño y diagramación de los folletos es bonito? Mucho

Regular

Poco

Comentario: 4. Formato A. Tratamiento del contenido A4.1 ¿En qué medida considera que las ilustraciones apoyan los textos para facilitar su comprensión? Mucho

Regular

Poco

Comentario: A4.2 ¿En qué medida cree que las imágenes se enlazan con la realidad de las comunidades? Mucho

Regular

Poco

Comentario: A4.3 ¿En qué medida considera que el orden de los contenidos en cada folleto sea el adecuado? Mucho

Regular

Poco

Comentario:

B. Aprovechamiento de aprendizaje B4.1 ¿En qué medida considera que la presentación de las actividades sugeridas llamen la atención e inviten a la reflexión? Mucho

Regular

Poco

Comentario: B4.2 ¿Considera que la cantidad de actividades sugeridas aprovechamiento de aprendizajes? ¿Agregaría o quitaría alguna, cuál? Mucho

Regular

genera

Poco

Comentario: B4.3 ¿Considera que la cantidad de texto por página facilita y fortalece la comprensión de los temas? Mucho

Regular

Poco

Comentario:

C. Forma C4.1 ¿En qué medida considera que el tipo y tamaño de letra de los textos sea el adecuado? Mucho

Regular

Poco

Comentario: C4.2 ¿En qué medida cree que los colores de las ilustraciones, gráficas y letras llamen la atención de las usuarias? Mucho

Regular

Poco

Comentario: C4.3 ¿En qué medida cree que la estructura de los folletos (orientación horizontal, una imagen por página y tamaño media carta) facilita su comprensión?

Mucho

Regular

Poco

Comentario: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

Validación de Material Educativo Basándose en los criterios de la mediación pedagógica, para validar los materiales, responda a las siguientes preguntas. Claridad-comprensión: c. ¿El material es claro, se comprende su contenido? a. ¿La información que el juego educativo presenta esta bien en cuanto al tema de nutrición? f. ¿La letra está bien (tamaño)?

Reconocimiento e identificación: c. ¿Qué le parece el material educativo? a. ¿Qué ve en las imágenes del material?, f. ¿Cambiaría alguna de esas imágenes?, ¿cuál?

Capacidad narrativa-belleza:

c. ¿Considera que el lenguaje que presentan las imágenes es adecuado? a. ¿Las imágenes son las adecuadas? f. ¿Cambiaría el color en el material?

Pertinencia cultural: c. ¿Cree que el contenido del material (juegos educativos) es adecuado a la identidad de los padres y madres del municipio? a. ¿Cree que las actividades y ejemplos son adecuadas para las familias del municipio? f. ¿Cree que el tamaño de letra de las palabras y las imágenes utilizadas en el juego, van de acuerdo a la cultura?