DOCUMENT AUDIOVISUEL FLE by mariona sd

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Index Niveau A1 1. Nostradamus des cavernes (0’55’)................................................... ........ p. 2 2. Les conseils du professeur Chimico (2’24’’)................................... ........ p.10 3.

Le café - Oldelaf et Monsieur D (2’54’’)......................................... ........ p.22

4. La, Le – The Lovers (3’39’’)............................................................... ........ p.31 5. Un gars une fille chez l’épicier (1’10’’)............................................ ........ p.41 Niveau A2 6. L’art de se faire la bise en France (3’54’’) ....................................... ........ p. 57 7. Sophie et Jules recherchent appartement (4’10’’).......................... ........ p.68 8. La phobie du vendredi 13 (1’54’’).................................................... ........ p. 81 9. Pub Oasis (0’54’’) ............................................................................... ........ p.90 10. Pub CNP (0’55’’) ............................................................................... ........ p.99 Niveau A2- B1 11. Le lutin du téléphone portable (0’56’’) ........................................... ........ p.105 12. Un crime pas parfait du tout (0’42’’)............................................... ........ p.116 Niveau B1 13. Te quitter en t’écoutant – Mademoiselle (2’20’’) .......................... ........ p.128 14. Si l’on s’aimait, si – Les Enfoirés (3’41’)....................................... ........ p.141 Niveau B1-B2 15. Marly-Gomont – Kamini (5’09’’) ................................................... ........ p.155

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : NOSTRADAMUS DES CAVERNES Durée: 0’55´´

NOMBRE DE SÉANCES. 1

URL: http://www.youtube.com/watch?v=-FFhKAmAzec SYNOPSIS : Nostradamus des cavernes prédit l’avenir TRANSCRIPTION Document muet

Niveau A1

Thèmes: l’avenir

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels

- Remplir un texte à trous

faire des prédictions

- Compréhension écrite

b) Linguistiques

- Rédiger des phrases au futur

futur simple et/ou futur proche Vocabulaire :

Notes culturelles : La vie et les prédictions de Nostradamus

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Questions à poser aux élèves: Avez-vous entendu parler de Nostradamus? Pourquoi est-il connu? Quelles prédictions il a faites? Comment peut-on prédire le futur? Lisez-vous des horoscopes?

EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec visionnage du document. Arrêtez l’image à 0’07’’) 1A - Demander aux élèves : -Que voyez-vous ?, Où sont-ils ? Que font-ils ?

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 1B - Par groupes de deux élèves : En tenant compte de l’époque, faire rédiger deux phrases que pourrait prononcer ce troglodyte. (on peut leur demander d’utiliser soit le futur proche, soit le futur simple ou laisser libre choix). Mise en commun des résultats au tableau. Activité 2 (suite du visionnage jusqu’à 0’45’’) 2A - Vérifier les actions devinées 2B - Rajouter celles que l’on a vues dans le document et qu’on n’a pas devinées dans l’exercice précédent. Une fois faite la mise en commun poser la question : Comment vont réagir les troglodytes qui écoutent Nostradamus des cavernes ?

Activité 3 (suite du visionnage jusqu’à la fin) Faire écrire les prédictions que Nostradamus a oubliées de faire, en tenant compte de l’époque où nous vivons (par exemple : avions, électricité, etc.) POUR ALLER PLUS LOIN 1- Faire compléter une petite biographie de Nostradamus dans laquelle on enlève certains mots que l’on fournit à la fin du texte. Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à SaintRémy-de-Provence, et ___________le 2 juillet 1566, est un apothicaire ____________ (espèce ___________________ se spécialisant dans les produits pharmaceutiques. Selon bien des sources, il aurait été______________aussi, bien que son expulsion de la faculté de médecine de Montpellier témoigne qu’il n’ait pas été possible d’être les deux à la fois. Pratiquant ___________________comme tous ses confrères à l'époque de la Renaissance, il est surtout connu pour ses __________________sur la marche du ________________________. Médecin, prédictions, monde, mort ,français, d’épicier, astrologie.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

2 – Lire le texte suivant et reformuler au futur 10 prédictions faites par Nostradamus. Il a prédit avec précision l'arrivée de Napoléon, d'Hitler, de Franco et bien d'autres événements comme l'ère atomique et des bombes lâchées sur Hiroshima et Nagasaki. Il a même prédit l'assassinat des frères Kennedy. De nombreuses prédictions s'accordent pour situer vers l'an 2000 une série d'événements majeurs qui bouleverseront 1les habitudes du siècle suivant. Nous pouvons nous attendre à des mouvements planétaires inaccoutumés et d'une grande puissance. Il y aura des changements climatiques et peut être un déplacement de l'axe de la terre. D'après Nostradamus, ces changements ne se feront pas sans bouleverser les activités humaines dans le domaine politique, religieux et social. Des désastres naturels nous guettent, des secousses sismiques, des inondations, des tornades et des raz de marée. Vers 2250 il se peut que l'humanité connaisse des changements plus profonds Les prophéties de Nostradamus continuent jusqu'aux années 6000 et nous expliquent comment la terre va mourir en 3797. La terre sera absorbée par le soleil qui deviendra une énorme masse rouge. Auparavant de grosses météorites provenant en partie de la désintégration de Mercure et de Vénus happées2 par le soleil avant nous, s'écraseront sur terre provoquant des inondations et des raz de marée d'une hauteur de trois milles mètres qui balaieront3 tout sur leur passage. Heureusement pour nos descendants, Nostradamus nous dit que l'homme quittera bien avant la terre, devenue inhabitable pour d'autres planètes. L'homme ira d'abord vers les systèmes planétaires proches, puis engendra de nouvelles civilisations dans d'autres mondes, vers un système plus accueillant. La description de l'extinction de notre planète correspond exactement à ce que prévoient les scientifiques modernes sauf en ce qui concerne la date. D'après ces derniers, la fin de notre planète a été calculée à environ quatre milliards d'années plus tard. Nostradamus a eu peut-être une vision plus claire que nos savants ? Texte adapté de Jean CHAMBORD http://www.eutraco.com/cristal/mag/predic.html

bouleverser(verbe transitif)Renverser entièrement, troubler avec violence, mettre sens dessus dessous. Emouvoir fortement. 2 happe(nom féminin)Crampon qui sert à lier les pièces de bois, les pierres.Demi-cercle de fer qu'on met au bout des essieux pour empêcher que la roue ne les use à force de tourner. 3 balayer(verbe transitif)Nettoyer avec un balai.Chasser.Parcourir un espace, en parlant du regard, etc.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

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CORRIGÉS Activités 1 et 2 Exemple de phrases à produire • • • • • • • • •

On inventera la roue On l’utilisera pour se déplacer en charriot On construira des catapultes pour attaquer les ennemis On détruira des châteaux Leonardo da Vinci deviendra connu dans tout le monde On construira une grande tour à Paris Il y aura des guerres mondiales On lancera des bombes Les femmes françaises danseront le can can

Activité 3 Réponses libres POUR ALLER PLUS LOIN 1 – Biographie Nostradamus Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à SaintRémy-de-Provence, et mort le 2 juillet 1566, est un apothicaire français (espèce d’épicier se spécialisant dans les produits pharmaceutiques. Selon bien des sources, il aurait été aussi médecin, bien que son expulsion de la faculté de médecine de Montpellier témoigne qu’il n’ait pas été possible d’être les deux à la fois. Pratiquant l’astrologie comme tous ses confrères à l'époque de la Renaissance, il est surtout connu pour ses prédictions sur la marche du monde. 2 – Réponses libres

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 1A - Visionnez le document et répondez aux questions suivantes 1 – Que voyez-vous ? 2 – Où sont-ils ? 3 – Que font-ils ? 1B - Par groupes de deux, rédigez deux phrases que pourrait prononcer le troglodyte de la boule de cristal. Tenez compte de l’époque où il fait les prédictions Activité 2 2A - Visionnez le document une autre fois et : a – vérifiez les actions que vous avez devinées b - rajoutez celles que vous n’avez pas devinées dans l’exercice précédent 2B - Comment vont réagir les trois troglodytes qui écoutent les prédictions ?

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 Faites les prédictions que Nostradamus a oubliées de faire en tenant compte de l’époque où nous vivons (par exemple : avions, électricité, etc.) POUR ALLER PLUS LOIN 1 - Complétez cette petite biographie de Nostradamus à l’aide des mots qui vous sont donnés ci-dessous : Médecin, prédictions, monde, mort ,français, d’épicier, astrologie. Michel de Nostredame, dit Nostradamus, né le 14 décembre 1503 à Saint-Rémyde-Provence,

_________________le

juillet

1566,

est

apothicaire_______________ (espèce___________________ se spécialisant dans les

produits

pharmaceutiques.

Selon

bien

des

sources,

aurait

été______________aussi, bien que son expulsion de la faculté de médecine de Montpellier témoigne qu’il n’ait pas été possible d’être les deux à la fois. Pratiquant ______________________comme tous ses confrères à l'époque de la Renaissance, il est surtout connu pour ses __________________sur la marche du ________________________.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 2 – Lisez le texte suivant et après reformulez 10 prédictions au futur selon le contenu du texte. Il a prédit avec précision l'arrivée de Napoléon, d'Hitler, de Franco et bien d'autres événements comme l'ère atomique et des bombes lâchées sur Hiroshima et Nagasaki. Il a même prédit l'assassinat des frères Kennedy. De nombreuses prédictions s'accordent pour situer vers l'an 2000 une série d'événements majeurs qui bouleverseront 4 les habitudes du siècle suivant. Nous pouvons nous attendre à des mouvements planétaires inaccoutumés et d'une grande puissance. Il y aura des changements climatiques et peut être un déplacement de l'axe de la terre. D'après Nostradamus, ces changements ne se feront pas sans bouleverser les activités humaines dans le domaine politique, religieux et social. Des désastres naturels nous guettent, des secousses sismiques, des inondations, des tornades et des raz de marée. Vers 2250 il se peut que l'humanité connaisse des changements plus profonds Les prophéties de Nostradamus continuent jusqu'aux années 6000 et nous expliquent comment la terre va mourir en 3797. La terre sera absorbée par le soleil qui deviendra une énorme masse rouge. Auparavant de grosses météorites provenant en partie de la désintégration de Mercure et de Vénus happées

par le soleil avant nous, s'écraseront sur terre provoquant des

inondations et des raz de marée d'une hauteur de trois milles mètres qui balaieront6 tout sur leur passage. Heureusement pour nos descendants, Nostradamus nous dit que l'homme quittera bien avant la terre, devenue inhabitable pour d'autres planètes. L'homme ira d'abord vers les systèmes planétaires proches, puis engendra de nouvelles civilisations dans d'autres mondes, vers un système plus accueillant. 44

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 La description de l'extinction de notre planète correspond exactement à ce que prévoient les scientifiques modernes sauf en ce qui concerne la date. D'après ces derniers, la fin de notre planète a été calculée à environ quatre milliards d'années plus tard. Nostradamus a eu peut-être une vision plus claire que nos savants ? Texte adapté de Jean CHAMBORD http://www.eutraco.com/cristal/mag/predic.html

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE: LES CONSEILS DU PROFESSEUR CHIMICO DURÉE: 2’ 54’’ (Le document entier 8’ 53‘’) NOMBRE DE SÉANCES : 1 URL : http://www.dailymotion.com/video/x7b5q6_inrs-le-risque-chimique_creation SYNOPSIS: Le Professeur Chimico explique les dangers des différents produits chimiques existants. TRANSCRIPTION : Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols, l’essence, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les produits d’entretien, la lessive et les pâtures sont des produits chimiques. La Terre toute entière est un gros tas de produits chimiques. Et vous-même! Vous êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le sais, mais c’est comme ça. Tout est chimique, et les produits chimiques peuvent prendre n’importe quelle forme. Il faut distinguer deux sortes de produits chimiques: ceux qu’on trouve dans un récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré orange. Ils préviennent : ça pique, ça brûle, ça explose, ça pollue, ça tue, vous connaissez. Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien. L’étiquette du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle. Si on doit le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même étiquette sur le nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux, hein? Un produit chimique avec ou sans symbole orange doit être manipulé avec la plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de sécurité à respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes, figurent sur la Fiche de Données de Sécurité du produit. Associés à d’autres, certains produits peuvent réagir plus ou moins dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, ne mélangez jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du désherbant. Vous risquez de gros ennuis.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. Ne placez pas côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme l’eau de javel et un détartrant.

Niveau A1

Thèmes: Les produits chimiques

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

Association des images avec le

L’expression de l’obligation.

vocabulaire ; texte à trous ; rédaction

b) Linguistiques :

d’une notice ou mode d’emploi.

L’impératif ; devoir et falloir + infinitif. Vocabulaire :

Notes culturelles :

Les produits chimiques.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE A- Mettre en rapport les images avec les mots. Image

Produit Eau de javel

Engrais

Vernis à ongles

Ciment

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Aérosol

Essence

Fioul

Lessive

Liquide vaisselle

Désherbant

Détartrant

Dissolvant ou solvant

Shampooing

Déodorant

B - Lesquels de ces produits est-ce que vous utilisez ? Correction : Réponse libre. 12

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 EXPLOITATION DU DOCUMENT : Activité 1 1A - De tout le vocabulaire de la mise en route, vérifier quels sont les produits que l’on entend pendant la vidéo. 1B - Après le visionnage jusqu’à 1’ 06’’ associer les étiquettes des produits chimiques aux effets qu’ils peuvent provoquer. Étiquettes :

Irritant

Dangereux pour l’environnement

Inflammable

Explosif

Toxique Effets : - Ça pique. - Ça brûle. - Ça explose. - Ça pollue. Correction : Réponse libre.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 2A - Après le visionnage jusqu’à 2’ 24’’ demander aux élèves de faire attention aux trois règles qui vont être dites. Mise en commun au tableau.

Correction : 1ère règle : Si on doit le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même étiquette sur le nouveau récipient. 2ème règle : Si ce n’est pas prévu, ne mélangez jamais deux produits. 3ème règle : Les produits doivent être bien rangés.

2B - Exercice écrit. Choisir (tous ensemble) trois phrases du tableau et les transformer avec les trois formules : - On ne doit pas… Exemple : On ne doit pas laisser les produits chimiques mal rangés. - Il ne faut pas… Exemple : Il ne faut pas mélanger le sucre et le dissolvant. - Impératif. Exemple : Ne mettez pas de côté des éléments qui ne vont pas ensemble. Correction : Réponse libre.

Activité 3 Compléter le texte à trous : Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols, l’e_ _ _ _ _ _, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les produits d’entretien, la l_ _ _ _ _ _ et les pâtures sont des produits chimiques. La Terre toute entière est u_ g_ _ _ t_ _ de produits chimiques. Et vous-même! Vous êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 sais, mais c’e_ _ c_ _ _ _ ç _. Tout est chimique, et les produits chimiques peuvent prendre n’importe quelle forme. Il faut distinguer deux sortes de p_ _ _ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ _ _ ceux qu’on trouve dans un récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré orange. Ils préviennent : ça pique, ça b_ _ _ _, ça explose, ça pollue, ça tue, vous connaissez. Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien. L’é_ _ _ _ _ _ _ _ du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle. Si o_ d _ _ _ le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même étiquette sur le nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux, hein? Un produit chimique avec ou sans symbole orange d_ _ _ ê_ _ _ m_ _ _ _ _ _ _ avec la plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de s_ _ _ _ _ _ _ à respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes, figurent sur la Fiche de Données de Sécurité du produit. Associés à d’autres, certains produits p_ _ _ _ _ _ r_ _ _ _ _ plus ou moins dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, n_ m_ _ _ _ _ _ _ jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du d_ _ _ _ _ _ _ _ _. Vous risquez de gros ennuis. Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. N_ p_ _ _ _ _ p_ _ côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme l’e_ _ d_ j_ _ _ _ et un détartrant.

Correction : essence / lessive / un gros tas / c’est comme ça / produits chimiques / étiquette / brûle / on doit / dangereux / doit être manipulé / sécurité / réagir / ne mélangez / désherbant / Ne placez pas / eau de javel.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

POUR ALLER PLUS LOIN Diviser les élèves en groupes. Chaque groupe devra rédiger des phrases à l’impératif avec des instructions ou des conseils liés à un des produits suivants :

Groupe A : Une télévision. Groupe B : Un aspirateur. Groupe C : Un sirop. Employer les structures des activités 2 et 3.

Correction : Réponse libre. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE MISE EN ROUTE A) Mettez en rapport les images avec les mots. Image

Produit Liquide vaisselle

Vernis à ongles

Lessive

Dissolvant ou solvant

Engrais

Aérosol

Shampooing

Déodorant

Eau de javel

Essence

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Ciment

Détartrant

Désherbant

Fioul

B) Lesquels de ces produits est-ce que vous utilisez ? Activité 1 1A - De tout le vocabulaire de la mise en route vérifiez quels sont les produits que vous entendez pendant la vidéo. 1B - Après le visionnage du document, associez les étiquettes des produits chimiques aux effets qu’ils peuvent provoquer. Étiquettes :

Irritant

Dangereux pour l’environnement

Inflammable 18

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Explosif

Toxique Effets : - Ça pique. - Ça brûle. - Ça explose. - Ça pollue. Activité 2 2A - Après le visionnage du document, faites attention et notez les trois règles qui vont être dites. 2B - Exercice écrit. Choisissez trois phrases du tableau et transformez-les avec les trois formules : - On ne doit pas… Exemple : On ne doit pas laisser les produits chimiques mal rangés. - Il ne faut pas… Exemple : Il ne faut pas mélanger le sucre et le dissolvant. - Impératif. Exemple : Ne mettez pas de côté des éléments qui ne vont pas ensemble. Activité 3 Complétez le texte à trous : Professeur Chimico: Bonjour! Aujourd’hui nous allons évoquer les produits chimiques. Vous savez, ces produits qui nous entourent en permanence, si bien que nous n’y faisons même plus attention! L’air, l’eau, les ciments, les aérosols, l’e_ _ _ _ _ _, le fioul, les solvants, les engrais sont des produits chimiques. Les produits d’entretien, la l_ _ _ _ _ _ et les pâtures sont des produits chimiques. La Terre toute entière est u_ g_ _ _ t_ _ de produits chimiques. Et vous-même! Vous êtes constitué de produits chimiques (rires). C’est dur à admettre, je le sais, mais c’e_ _ c_ _ _ _ ç _. Tout est chimique, et les produits chimiques peuvent prendre n’importe quelle forme. 19

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Il faut distinguer deux sortes de p_ _ _ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ _ _ ceux qu’on trouve dans un récipient portant une étiquette avec un symbole inscrit dans un carré orange. Ils préviennent : ça pique, ça b_ _ _ _, ça explose, ça pollue, ça tue, vous connaissez. Et les autres, sans symbole orange. Ils ne disent rien. L’é_ _ _ _ _ _ _ _ du produit permet de le reconnaître. Donc, une première règle. Si o_ d _ _ _ le transvaser dans un autre récipient, il faut coller la même étiquette sur le nouveau récipient. Sinon, comment on saura si c’est dangereux, hein? Un produit chimique avec ou sans symbole orange d_ _ _ ê_ _ _ m_ _ _ _ _ _ _ avec la plus grande précaution, et après avoir pris connaissance des règles de s_ _ _ _ _ _ _ à respecter. Ces règles, ainsi que les informations importantes, figurent sur la Fiche de Données de Sécurité du produit. Associés à d’autres, certains produits p_ _ _ _ _ _ r_ _ _ _ _ plus ou moins dangereusement. D’où une deuxième règle. Si ce n’est pas prévu, n_ m_ _ _ _ _ _ _ jamais deux produits. Par exemple, du sucre et du d_ _ _ _ _ _ _ _ _. Vous risquez de gros ennuis. Troisième règle: faites très attention. Les produits doivent être bien rangés. N_ p_ _ _ _ _ p_ _ côte à côte deux produits qui ne vont pas ensemble, comme l’e_ _ d_ j_ _ _ _ et un détartrant.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 POUR ALLER PLUS LOIN Par groupes, rédigez des phrases à l’impératif avec des instructions ou des conseils liés à un des produits suivants : Groupe A : Une télévision. Groupe B : Un aspirateur. Groupe C : Un sirop. Employez les structures des activités 2 et 3.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : LE CAFÉ Durée: 2’54’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1 URL: http://www.youtube.com/watch?v=UGtKGX8B9hU&feature=fvsr SYNOPSIS : Parcours à travers la journée d’un amant du café. TRANSCRIPTION Paroles « Le café» – Oldelaf et Monsieur D Pour bien commencer

Le temps qu'ils arrivent,

Ma petite journée

J'ai l'temps pour un café

Et me réveiller Moi, j'ai pris un café

La journée s'emballe Tout l'monde peut bosser

Un arabica

Au moins jusqu'à l'heure

Noir et bien corsé

De la pause-...café

J'enfile ma parka

Ma secrétaire entre :

Ça y est je peux y aller

« Fort comme vous l'aimez » Ah mince, je viens d‘en prendre un

« Où est-ce que tu vas ? »

Mais bon, maint’ nant qu'il est fait...

Me crie mon aimée « Prenons un kawa

Un repas d'affaires

Je viens de me lever »

Tout près du sentier

Étant en avance

Il fait un temps super

Et un peu forcé

Mais je me sens stressé

Je change de sens

Mes collègues se marrent :

Et j'reprends un café

« Détends-toi, René Prends un bon cigare

À huit heures moins l'quart

Et un petit café... »

Faut bien avouer Les bureaux sont vides

Une fois fini

On pourrait s'ennuyer

Mes collègues crevés

Mais je reste calme

Appellent un taxi

Je sais m'adapter

Mais moi j'ai envie d'sauter

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Je fais tout Paris

Et puis j'me sers ... devinez...

Et puis je vois un troquet J'commande un déca Mais récaféïné

« Papa, mon papa, En classe je suis premier » Putain mais quoi ?

J'arrive au bureau Ma secrétaire me fait : « Vous êtes un peu en r'tard Je me suis inquiétée » J'la jette par la f'nêtre Elle l'avait bien cherché T'façons il faut qu'je rentre Mais avant, un café

Attendant l'métro Je me fais agresser Une petite vieille me dit : « Vous avez l'heure s'vous plaît ? » Je lui casse la tête

Tu vas arrêter de m'faire chier ? Qu'il est con ce gosse Et en plus il s'met à chialer J'm'enferme en cuisine Il reste un peu d'café

Ça fait quatorze jours Que je suis enfermé J'suis seul dans ma cuisine Et je bois du café Il faudrait bien qu' je dorme Mais les flics vont m'choper Alors je cloue les portes Et j'reprends du café...

Et j' la pousse sur le quai Je file à la maison

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE TRAVAIL Niveau A1

Thèmes: Les activités quotidiennes.

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels

Rédiger des petits textes.

Raconter une journée quotidienne.

Texte à trous.

b) Linguistiques Les verbes au présent. Les verbes pronominaux. La négation avec « ne... pas ». Les moments de la journée. Vocabulaire :

Notes culturelles :

Les activités quotidiennes.

Vocabulaire familier et jargon populaire français.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Formuler des questions aux élèves avant de commencer les activités. - Dans quels moments de la journée est-ce qu’on prend du café ? - Qu’est-ce que vous faites avant de sortir de chez vous ? Correction : Réponse libre. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec le clip mais sans le son)

Repérer toutes les activités que le personnage fait. Écrire au tableau les activités que les élèves proposent oralement. Correction : Réponse libre.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 Travailler une fiche avec des connecteurs. Distribuer une fiche comme celle ci-dessous. Les élèves doivent créer un petit texte (en groupes) en disant ce que le personnage du clip fait pendant tous les moments de la journée. Modèle de fiche : Moments de la journée : Le matin Le midi L’après-midi Le soir La nuit Connecteurs : Premièrement D’abord Ensuite Puis De plus, Après Plus tard Enfin, À la fin Correction : Réponse libre.

Activité 3 Travailler oralement la négation avec « ne... pas ». Les élèves doivent dire les actions que le personnage du clip a sûrement faites mais qu’on n’a pas vues. Exemple : Il ne se rase pas. Correction : Réponse libre.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 Texte à trous. Les élèves vont écouter le son du clip et ils doivent compléter les mots manquants. Pour bien commencer Ma petite journée

La j_ _ _ _ _ _ s'emballe

Et m_ r_ _ _ _ _ _ _ _

Tout l'monde peut bosser

Moi, j'ai pris un café

Au moins jusqu'à l'heure De la ..................-...café

Un arabica

Ma secrétaire entre :

Noir et bien corsé

«F_ _ _ comme vous l'aimez »

J'enfile ma parka

Ah mince, je viens d‘en prendre un

Ca y est je peux y a_ _ _ _

Mais bon, maint’ nant qu'il est fait... Un r_ _ _ _ d'affaires

«O_ est-ce que tu vas ? »

Tout près du sentier

Me crie mon aimée

Il fait un temps super

« Prenons un kawa

Mais je me sens stressé

Je viens de m_ l_ _ _ _»

Mes c_ _ _ _ _ _ _ _ se marrent :

Étant en avance

« Détends-toi, René

Et un peu forcé

Prends un bon cigare

Je change de sens

Et un petit café... »

Et j'reprends un café Une fois fini À huit heures m_ _ _ _ l’q_ _ _ _

Mes collègues crevés

Faut bien avouer

A_ _ _ _ _ _ _ _ un taxi

Les bureaux s_ _ _ vides

Mais moi j'ai envie d'sauter

On pourrait s'ennuyer

Je fais tout Paris

Mais je reste calme

Et p_ _ _ je vois un troquet

Je sais m'adapter

J'commande un déca

Le temps qu'ils arrivent,

Mais récaféïné

J'ai l'temps pour un café

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 J'arrive au b_ _ _ _ _

Et puis j'me sers ... devinez...

Ma secrétaire me fait :

« Papa, mon papa,

« Vous êtes un peu en r'tard

En classe je suis premier » Putain mais quoi ?

Je me suis inquiétée »

Tu vas arrêter de m'faire chier ?

J'la jette par la f_ _ _ _ _ _

Qu'il est con ce g_ _ _ _

Elle l'avait bien cherché

Et en plus il s'met à chialer

T'façons il faut qu'je rentre

J'm'enferme en cuisine

Mais avant, un café

Il reste u_ p_ _ d'café

Attendant l'métro

Ça fait quatorze jours

Je me fais agresser

Que je suis enfermé

Une petite vieille me dit : « Vous avez l'heure s’i_ v_ _ _ p_ _ _ _? »

J'suis seul dans ma c_ _ _ _ _ _ Et je bois du café Il faudrait bien qu' je dorme

Je lui casse la tête

Mais les flics vont m'choper

Et j' la pousse sur le quai

Alors je cloue les portes

Je file à la m_ _ _ _ _

Et j'reprends du café...

Correction : Voir transcription.

POUR ALLER PLUS LOIN 1 - Rédiger la journée du personnage en employant les connecteurs de l’activité 2. 2 - Décrire les effets nuisibles du café. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE MISE EN ROUTE Activité 1 Repérez toutes les activités que le personnage fait. Activité 2 Créez un petit texte (en groupes) en disant ce que le personnage du clip fait pendant les différents moments de la journée. Utilisez les connecteurs de la fiche ci-dessous. Moments de la journée : Le matin Le midi L’après-midi Le soir La nuit Connecteurs : Premièrement D’abord Ensuite Puis De plus, Après Plus tard Enfin, À la fin

Activité 3 Dites les actions que le personnage du clip a sûrement faites mais qu’on n’a pas vues. Exemple : Il ne se rase pas.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 Écoutez le clip et complétez les mots manquants. Pour bien commencer

La j_ _ _ _ _ _ s'emballe

Ma petite journée

Tout l'monde peut bosser

Et m_ r_ _ _ _ _ _ _ _

Au moins jusqu'à l'heure

Moi, j'ai pris un café

De la ..................-...café Ma secrétaire entre :

Un arabica

«F_ _ _ comme vous l'aimez »

Noir et bien corsé

Ah mince, je viens d‘en prendre un

J'enfile ma parka

Mais bon, maint’ nant qu'il est fait...

Ca y est je peux y a_ _ _ _

Un r_ _ _ _ d'affaires Tout près du sentier

«O_ est-ce que tu vas ? »

Il fait un temps super

Me crie mon aimée

Mais je me sens stressé

« Prenons un kawa

Mes c_ _ _ _ _ _ _ _ se marrent :

Je viens de m_ l_ _ _ _»

« Détends-toi, René

Étant en avance

Prends un bon cigare

Et un peu forcé

Et un petit café... »

Je change de sens Et j'reprends un café

Une fois fini Mes collègues crevés

À huit heures m_ _ _ _ l’q_ _ _ _

A_ _ _ _ _ _ _ _ un taxi

Faut bien avouer

Mais moi j'ai envie d'sauter

Les bureaux s_ _ _ vides

Je fais tout Paris

On pourrait s'ennuyer

Et p_ _ _ je vois un troquet

Mais je reste calme

J'commande un déca

Je sais m'adapter

Mais récaféïné

Le temps qu'ils arrivent, J'ai l'temps pour un café

J'arrive au b_ _ _ _ _ Ma secrétaire me fait :

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 « Vous êtes un peu en r'tard

« Papa, mon papa,

Je me suis inquiétée »

En classe je suis premier »

J'la jette par la f_ _ _ _ _ _

Putain mais quoi ?

Elle l'avait bien cherché

Tu vas arrêter de m'faire chier ?

T'façons il faut qu'je rentre

Qu'il est con ce g_ _ _ _

Mais avant, un café

Et en plus il s'met à chialer J'm'enferme en cuisine

Attendant l'métro

Il reste u_ p_ _ d'café

Je me fais agresser Une petite vieille me dit :

Ça fait quatorze jours

« Vous avez l'heure s’i_ v_ _ _ p_ _

Que je suis enfermé

_ _? »

J'suis seul dans ma c_ _ _ _ _ _

Je lui casse la tête

Et je bois du café

Et j' la pousse sur le quai

Il faudrait bien qu' je dorme

Je file à la m_ _ _ _ _

Mais les flics vont m'choper

Et puis j'me sers ... devinez...

Alors je cloue les portes Et j'reprends du café...

POUR ALLER PLUS LOIN 1- Rédigez la journée du personnage en employant les connecteurs de l’activité 2. 2- Décrivez les effets nuisibles du café. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : LA, LE THE LOVERS (CHANSON) Durée: 03’39’’ NOMBRE DE SÉANCES : 2 URL: http://www.youtube.com/theloverslalecandidcamera

SYNOPSIS : Une chanson nous aide à reconnaître le genre et le nombre des mots à partir des articles définis qui les précèdent. On doit savoir distinguer phonétiquement et reproduire à l’oral l’article défini masculin singulier « LE » et l’article défini masculin pluriel « LES ». TRANSCRIPTION La, la , la ,la, la,

La poule

La stupide chanson,

La, la, la, la.

Le cochon

Le stupide refrain.

Féminine

La fleur

Le, le, le, le, le,

Le champignon

La, la, la, la, la,

Le, le, le, le.

Le chien

La, la, la, la

Masculine (bis)

La grenouille

Féminine

La bière

Le, le, le, le, le,

Le saucisson

Le, le , le, le

La table Le lit

Masculine (bis)

Le vin

La, la, la, la, la,

La!

La vie

La , la, la, la.

Le!

Le femme ! Non, non, non!

Féminine

La! La!

La femme ! Oui , oui , oui !

Le, le, le, le, le,

Le! Le!

La fille

Le, le , le, le.

La! La! La!

Le garçon.

Masculine (bis)

Le! Le! Le! La! La! La! La! La!

La, la, la, la, la,

La bouche

Le! Le! Le! Le! Le!

La ,la, la, la

Le pied

La, la, la ,la, la, la ,la, la, la

Féminine

La cuisse

Féminine

Le, le, le, le, le,

Le nez

Le, le, le, le, le, le, le , le, le

Le, le , le, le

Le french kiss ! non, non, non!

Masculine

Masculine (bis)

La main

Stop.

(bis)

Happy birthday, John !

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Niveau A1

Thèmes: le genre et le nombre des mots

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels : - Savoir reconnaître si l’on parle d’une ou de plusieurs choses. -Phonétiques/Discrimination auditive : -Reconnaître phonétiquement et reproduire à l’oral les sons [a], [e], [Ø] b) Linguistiques : -Les articles définis : la, le , l’, les

- Exercice de définitions lexicales - Exercice à trous - Écrire les paroles d’une chanson - Créer un rythme et chanter - Chercher sur le net

Vocabulaire :

Notes culturelles :

Mots de base appartenant à des champs

- Chanteurs et écrivains non

sémantiques divers : parties du corps,

francophones qui chantent ou écrivent

animaux…

en français.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Trouvez les définitions ci-dessous : 1. Elle sert à manger, à étudier. Normalement elle a quatre pattes. Elle peut être en bois, en verre, en plastique... : _ _ _ _ _ 2. On le trouve dans la chambre à coucher : _ _ _ 3. Il est blanc, noir ou rosé : _ _ _ 4. Le contraire de la mort : _ _ _ 5. Dame : _ _ _ _ _ 6. Jeune dame : _ _ _ _ _ 7. Jeune homme : _ _ _ _ _ _ 8. Animal qui pond des œufs : _ _ _ _ _ 9. Animal omnivore ou personne qui ne se lave jamais : _ _ _ _ _ _ 32

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 10. En France, la _ _ _ _ _ de lys est le symbole de la royauté. 11. On cueille cette petite maison de lutin dans la forêt : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12. Être comme _ _ _ _ _ et chat : se disputer, se battre sans cesse. 13. Si on lui fait un gros bisou elle devient un prince charmant : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14. Boisson blonde, brune, belge, anglaise, pression... : _ _ _ _ _ 15. On peut en acheter à la charcuterie : _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16. Grotte avec des dents à l’intérieur : _ _ _ _ _ _ 17. Leo Messi porte le ballon merveilleusement collé à son _ _ _ _ 18. On mange celle de la grenouille : _ _ _ _ _ _ 19. Il fait un temps à ne pas mettre le _ _ _ dehors: il fait très froid, il pleut. 20. Normalement elle a cinq doigts : _ _ _ _

EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (visionnage du document. Enlever le son. Arrêter l’image minute 0’12’’) Répondez à ces questions: 1) Qui voyez-vous? 2) Où sont-ils? 3) Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire?

Corrigé : (Réponses libres) Exemples : 1.Un homme et une femme. 2. Dans le lit. 3. Ils sont en train de lire, de parler.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 (Deuxième visionnage avec le son dès le début et jusqu’à la minute 0’30’’) Mise en commun pour vérifier. Corrigé : (Réponses libres) Exemples : Ils sont en train de chanter / d’apprendre le français / d’apprendre le vocabulaire en français / d’étudier le genre des noms / d’apprendre les articles définis, etc.

Activité 3 (deux visionnages avec le son jusqu’à la fin du document) 3A. Par groupes, remarquez: animaux, parties du corps, nourriture, objets. 3B. Remplissez les trous (consigne: un élève écrit les mots au masculin et un autre élève les mots au féminin). Mise en commun.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 LA, LE The Lovers La, la , la ,la, la,

La ____________

La stupide ____________,

La, la, la, la.

Le ____________

Le stupide ____________.

Féminine

La ____________

Le, le ,le, le, le,

Le ____________

La, la, la, la, la,

Le, le , le, le.

Le ____________

La, la, la, la

Masculine (bis)

La ____________

Féminine

La ____________

Le, le, le, le, le,

Le ____________

Le, le, le, le

La _____________

Masculine (bis)

Le ____________ Le ____________

La, la, la, la, la,

___________!

La ____________

La, la, la, la.

___________!

Le _______ ! Non, non, non!

Féminine

La! La!

La _______ ! Oui, oui, oui !

Le, le, le, le, le,

Le! Le!

La ____________

Le, le, le, le.

La! _______ La!

Le ____________

Masculine (bis)

Le! Le! ______! La! La! La! La! La!

La, la, la, la, la,

La ____________

Le! Le! Le! Le! Le!

La, la, la, la

Le ____________

La, la, la, la, la, la, la, la, la

Féminine

La ____________

Féminine

Le, le, le, le, le,

Le ____________

Le, le, le, le, le, le, le, le, le

Le, le, le, le

Le french kiss ! Non, non, non!

Masculine

Masculine (bis)

La ____________

Stop.

(bis)

Happy birthday, John !

Activité 4 Écrivez dans chaque case les mots précédés des articles la ou le :

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 5 Écrivez les paroles d’une chanson ayant la même structure linguistique et narrative que celle que vous venez d’entendre (articles définis : la, le, l’, les). Créez votre propre rythme. Enregistrez-la. Corrigé : réponse libre

POUR ALLER PLUS LOIN Rencontrez des artistes et d’écrivains qui, comme The Lovers, ont ajouté le français à leur langue maternelle (Exercices en ligne, niveau élémentaire : www.tv5.org : apprendre le français avec TV5 monde. Amour du français. Double Je) et remplissez les fiches :

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Corrigé : exemples Nom: Bruni

Nom : Sa

Prénom: Carla

Prénom : Shan

Profession : Chanteuse

Profession : Écrivaine

Nationalité : Italienne

Nationalité : Chinoise

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Trouvez les définitions ci-dessous : 1. Elle sert à manger, à étudier. Normalement elle a quatre pattes. Elle peut être en bois, en verre, en plastique... : _ _ _ _ _ 2. On le trouve dans la chambre à coucher : _ _ _ 3. Il est blanc, noir ou rosé : _ _ _ 4. Le contraire de la mort : _ _ _ 5. Dame : _ _ _ _ _ 6. Jeune dame : _ _ _ _ _ 7. Jeune homme : _ _ _ _ _ _ 8. Animal qui pond des œufs : _ _ _ _ _ 9. Animal omnivore ou personne qui ne se lave jamais : _ _ _ _ _ _ 10. En France, la _ _ _ _ _ de lys est le symbole de la royauté. 11. On cueille cette petite maison de lutin dans la forêt : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 12. Être comme _ _ _ _ _ et chat : se disputer, se battre sans cesse. 13. Si on lui fait un gros bisou elle devient un prince charmant : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 14. Boisson blonde, brune, belge, anglaise, pression... : _ _ _ _ _ 15. On peut en acheter à la charcuterie : _ _ _ _ _ _ _ _ _ 16. Grotte avec des dents à l’intérieur : _ _ _ _ _ _ 17. Leo Messi porte le ballon merveilleusement collé à son _ _ _ _ 18. On mange celle de la grenouille : _ _ _ _ _ _ 19. Il fait un temps à ne pas mettre le _ _ _ dehors: il fait très froid, il pleut.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 20. Normalement elle a cinq doigts : _ _ _ _

Activité 2 Répondez aux questions ci-dessous: 1) Qui voyez-vous? ______________________________________________________________ 2) Où sont-ils? ______________________________________________________________ 3) Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire? ______________________________________________________________ Activité 3 (2 visionnages avec le son jusqu’à la fin du document) 3A - Visionnage 1. Remarquez: Groupe 1 : Animaux ______________________________________________________________ Groupe 2 : Parties du corps ______________________________________________________________ Groupe 3 : Nourriture / Objets ______________________________________________________________ 3B - Visionnage 2. Remplissez les trous (consigne: un élève écrit les mots au masculin et un autre élève les mots au féminin). LA, LE The lovers

La, la, la, la, la,

La ____________

La stupide _____________,

La, la, la, la.

Le ____________

Le stupide _____________.

Féminine

La ____________

Le, le, le, le, le,

Le ____________

La, la, la, la, la,

Le, le, le, le.

Le ____________

La, la, la, la

Masculine (bis)

La ____________

Féminine

La ____________

Le, le, le, le, le,

Le ____________

Le, le, le, le

La _____________ Le ____________

Masculine (bis)

Le ____________

La, la, la, la, la,

___________!

La ____________

La, la, la, la.

___________!

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Le _______... Non, non, non!

Féminine

La! La!

La _______ ! Oui, oui, oui !

Le, le, le, le, le,

Le! Le!

La ____________

Le, le, le, le.

La! _______ La!

Le ____________

Masculine (bis)

Le! Le! ______! La! La! La! La! La!

La, la, la, la, la,

La ____________

Le! Le! Le! Le! Le!

La, la, la, la

Le ____________

La, la, la, la, la, la, la, la, la

Féminine

La ____________

Féminine

Le, le, le, le, le,

Le ____________nez

Le, le, le, le, le, le, le, le, le

Le, le, le, le

Le french kiss ! non, non, non!

Masculine

Masculine (bis)

La ____________main

Stop.

(bis)

Happy birthday, John !

Activité 4 Écrivez dans chaque case les mots précédés des articles la ou le :

Activité 5 1. Écrivez les paroles d’une chanson ayant la même structure linguistique et narrative que celle que vous venez d’entendre (articles définis : la, le, l’, les). Créez votre propre rythme. Enregistrez-la.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ POUR ALLER PLUS LOIN Rencontrez des artistes et d’écrivains qui, comme The Lovers, ont ajouté le français à leur langue maternelle (Exercices en ligne, niveau élémentaire : www.tv5.org : apprendre le français avec TV5 monde. Amour du français. Double Je) et remplissez leurs fiches : 1)

Nom:

__________________

Nom :

__________________

Prénom:

__________________

Prénom :

__________________

Profession : __________________

Nationalité : __________________

Nom:

__________________

Nom :

__________________

Prénom:

__________________

Prénom :

__________________

Profession : __________________

Nationalité : __________________

Nom:

__________________

Nom :

__________________

Prénom:

__________________

Prénom :

__________________

Profession : __________________

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Nationalité : __________________

Nationalité : __________________

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE: UN GARS ET UNE FILLE CHEZ L EPICIER DURÉE: 1´10´´ (1´24´´-2´34´´)

NOMBRE DE SÉANCES : 2 ou 3

URL : http://www.youtube.com/watch?v=64uUBx3YCGY SYNOPSIS: Faire des achats à l´épicerie. Les petits vols TRANSCRIPTION: G : Garçon F : Fille V : vendeur G : Bonjour ! V : Bonjour..., alors une bouteille de Shiraz à 45.80, un paquet de nouilles à 8.90 et un paquet de lessive 14.90... plus une tablette de chocolat à 7.50.. G : Comment une tablette de chocolat, mais... Monsieur, il ný a pas de tablette là ? V. Si, si... Monsieur dans votre veste, la poche intérieure G : Nímporte quoi, lui, oh mais... ce nést pas vrai... F : Tu nás pas fait ça quand même ! G : non, non, je nái pas fait ça, je ne suis pas un voleur, moi ........... Jállais la payer… jállais la payer… V : Dáccord, alors payez moi aussi le paquet de chewing-gum à 5.40 G : Mais quel paquet de chewing-gum, il est fou.... cést dingue... V : très bien, ça nous fait un total de 82.50 plus 100 FF de préjudice moral G : de quoi ? de… ? V : de préjudice moral ! G de préjudice moral ? V : Oui! G : oh, oui cést ça tu peux te gratter, il est fou, lui ! V : Ben, alors, Mohamed, Salim, Christophe... G : Oh non, Cést bon, cést bon, je paie, ça-va, OK, je paie, ça roule... V : On vous remercie, hein ? Et voici….. Madame ? F : Non, cést bon. Merci

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE TRAVAIL Niveau A1 +

Thèmes: Faire des courses

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels

-Relier l´information à partir de la C.O

-Faire des achats : situation de la vie quotidienne

-Rédiger des phrases simples -Exercices de grammaire -Jeu de rôle exercice oral

b) Linguistiques

-Faire des achats on-line

-Expression de la quantité -Les articles partitifs -Les numéros -Quelques masculins et féminins des adjectifs de métier -il y a & il n´y a pas DE Vocabulaire :

Notes culturelles :

-La nourriture

-Les Épiceries en France, quelques

-Les magasins

produits typiquement français.

-Données personnelles de quelqu´un

Remarquer : La crémerie.

-Les Clichés.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 A-Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo dún couple qui va acheter dans une épicerie. Pour mieux favoriser lámbiance de la salle de classe ou même pour donner un coup de main aux apprenants, on va afficher au tableau un poster dúne épicerie avec le vocabulaire quón a appris en classe ou même on va juste afficher des images ( une sorte de méli-mélo) de différents produits quón peut acheter dans une épicerie, (on peut profiter des images de léxercice 1 « pour aller plus loin ») B- Poser des questions aux élèves à fin de réviser le vocabulaire quón aura travaillé au préalable. On peut le travailler tout dábord en petit groupe et après tous ensemble, mais le but cést de pratiquer léxpression orale. 1. Quést-ce quón peut acheter chez l’épicier ? 2. Est-ce quíl y a des épiceries dans votre quartier, votre ville, votre village ? 3. Est-ce que vous y allez souvent ? 4. Vous préférez acheter à l´épicerie ou dans une grande surface ? 5. Quels sont les principaux produits quón achète à l’épicerie ? Une fois on a fait une mise en commun, on leur passe le document en entier. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 Après avoir vu la vidéo une fois leur demander de relier les trois colonnes et d´écrire les numéros des prix qui manquent, ceux-ci sont donnés en ancien FF. SHIRAZ

......,50FF

BOUTEILLE

NOUILLES

45,...... FF

PAQUET

LESSIVE

…..,90 FF

TABLETTE

CHOCOLAT

…..,40 FF

CHEWING-GUM

14,...... FF

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 (exercice interdisciplinaire en maths) Passer les prix des anciens francs français en euros (on peut leur donner un exemple) Si 1 Euro= 6FF. Une bouteille de vin blanc coûte 45.80FF cést-à-dire 7.63 euros. (Et ainsi de suite) Activité 3 Les chiffres Demander aux élèves de rédiger les phrases de la première activité, et d´écrire les prix en lettres. - Combien coûte une bouteille de vin blanc ? - Une bouteille de vin blanc coûte……………………………………………euros. Activité 4 Grammaire Dáprès cette grille, demander aux élèves de dire ce quíl y a et ce quíl ný a chez les protagonistes de la vidéo IL Y A……………. De l ´

IL N´Y A PAS DE……………… vin

--nouilles

De la

-----lessive

------chocolat

Des

------chewing-gum

----

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 -grammaire Remplir la grille avec les noms ou les adjectifs qui manquent. MAGASIN épicerie

MÉTIER MASCULIN

MÉTIER FÉMININ

boulanger bouchère pharmacien crémerie

Activité 6 D´après la liste des achats de votre mère enlevez les quantités déterminées et remplacez-les par les articles partitifs. Faites comme dans l´exemple Voilà la liste 100 grammes de fromage râpé

DU fromage

Un paquet de pain de mie Une tablette de chocolat noir Un litre d´eau Un Kilo de fraises Un paquet de biscuits Un pot de moutarde 4 yaourts Une glace au citron. Une douzaine d´œufs Un pot de confiture

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 7 Dáprès les produits de léxercice précédent, par groupes de 12 élèves, jouer à la « phrase maudite » chaque élève doit retenir son produit et dire à tour de rôle tout ce que ses copains ont acheté en suivant le même ordre. Premier élève-Je suis allé chez l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé. Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie………….. Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe.

POUR ALLER PLUS LOIN. Activité 1 Activité on-line À partir dún budget (100 euros par exemple) les élèves doivent faire les courses pour qu´ une famille de 4 personnes puisse manger et survivre pendant une semaine. Si lón peut avoir la salle avec accès à internet, leur donner ládresse www.auchant.fr , et dáprès ce document authentique faire les courses on-line. Activité 2 Activité écrite Puisquón ne sait rien de l´épicier leur demander de rédiger la fiche dídentité du vendeur du document. Prénom : Date de naissance : Nationalité : Adresse : Situation de famille : Aspect physique :

Loisirs :

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 : Activité orale En groupes de 3 ou 4 simuler un dialogue entre un client et le vendeur, on peut leur proposer l´épicerie mais si on a bien travaillé les autres magasins et produits on peut proposer à chaque groupe un magasin différent. épicerie/ boulangerie/ boucherie/ crémerie… Cette activité, on peut la travailler de façon libre ou même un peu guidée, pour ce cas, on peut leur donner les produits qu´ils vont acheter et même l´argent afin que la situation devienne plus authentique et attirante.

Argent donné à chaque groupe.

Produits qu´on peut acheter.

Le document audiovisuel en cours de FLE â&#x20AC;&#x201C; Groupe de travail Girona 2010

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

CORRIGÉS Activités 1 et 2 -une bouteille de Shiraz 45.80FF = 7.63 E -Un paquet de nouilles 8.90 FF= 1.50 E -Une tablette de chocolat 7.50FF= 1.30 E -Un paquet de lessive 14.90 FF = 2.50 E -Un paquet de chewing-gum 5.40 FF = 0.90 E

Activité 3 Demander aux élèves de rédiger les phrases de la première activité, et d´écrire les prix en lettres. - Combien coûte une bouteille de Shiraz ? -Une bouteille de Shiraz coûte sept euros soixante-trois centimes. -Combien coûte un paquet de nouilles ? -Un paquet de nouilles coûte un euro cinquante centimes. -Combien coûte une tablette de chocolat ? -Une tablette de chocolat coûte un euro trente centimes. -Combien coûte un paquet de lessive ? -Un paquet de lessive coûte deux euros cinquante centimes. -Combien coûte un paquet de chewing-gum ? -Un paquet de chewing-gum coûte quatre-vingt-dix centimes.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 IL Y A……………. De l ´

IL N´Y A PAS DE……………… Il n´y a pas de vin

EAU Il n´y a pas de nouilles

De la

VIANDE Il n´y a pas de lessive

FROMAGE Il n´y a pas de chocolat

Des

ORANGES Il n´y a pas de chewing-gum

PÂTÉ

Activité 5 MAGASIN épicerie boulangerie boucherie pharmacie crémerie

MÉTIER MASCULIN épicier boulanger boucher pharmacien crémier

MÉTIER FÉMININ épicière boulangère bouchère pharmacienne crémière

Activité 6 100 grammes de fromage râpé Un paquet de pain de mie Une tablette de chocolat noir Un litre d´eau Un Kilo de fraises Un paquet de biscuits Un pot de moutarde 4 yaourts Une glace au citron. Une douzaine d´œufs Un pot de confiture

DU fromage DU pain de mie DU chocolat noir DE L´eau DES fraises DES biscuits DE LA moutarde DES yaourts DE LA glace DES œufs DE LA confiture

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 7 Premier élève-Je suis allé cher l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie………….. Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe. 100 grammes de fromage râpé ,un paquet de pain de mie, une tablette de chocolat noir, un litre déau, un Kilo de fraises, un paquet de biscuits, un pot de moutarde, 4 yaourts, une glace au citron, une douzaine d´œufs, un pot de confiture

POUR ALLER PLUS LOIN. Les activités de cette partie sont plutôt libres.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L´ÉLÈVE TITRE: Un gars et une fille chez l épicier

1. Quést-ce quón peut acheter dans une épicerie ? 2. Est-ce quíl y a des épiceries dans votre quartier, votre ville, votre village ? 3. Est-ce que vous y allez souvent ? 4. Vous préférez acheter à l´épicerie ou dans une grande surface ? 5. Quels sont les principaux produits quón achète à l’épicerie ? Activité 1 Reliez línformation des trois colonnes et écrivez les prix qui manquent, ceux-ci sont donnés en ancien FF.

SHIRAZ

......,50FF

BOUTEILLE

NOUILLES

45,...... FF

PAQUET

LESSIVE

…..,90 FF

TABLETTE

CHOCOLAT

…..,40 FF

CHEWING-GUM

14,...... FF

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 Dáprès léxemple, passez les prix des anciens francs français en euros. Si 1 Euro= 6FF. Une bouteille de vin blanc coûte 45.80FF cést-à-dire 7.63 euros. Un paquet de nouilles Un paquet de lessive Une tablette de chocolat Un paquet de chewing-gum Activité 3 Dáprès léxemple, rédigez les phrases de la première activité, et écrivez les prix en lettres. - Combien coûte une bouteille de vin blanc ? -Une bouteille de vin blanc coûte……………………………………………euros. Activité 4 Dáprès cette grille, dites ce quíl y a et ce quíl ný a pas chez les protagonistes de la vidéo. IL Y A……………. De l ´

IL N´Y A PAS DE……………… vin

--nouilles

De la

-----lessive

------chocolat

Des

------chewing-gum

----

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Remplissez la grille avec les noms ou les adjectifs qui manquent. MAGASIN épicerie

MÉTIER MASCULIN

MÉTIER FÉMININ

boulanger bouchère pharmacien crémerie

DU fromage

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 7 Dáprès les produits de léxercice précédent, par groupes de 12 élèves, jouez à la « phrase maudite » chaque élève doit retenir son produit et dire à tour de rôle tout ce que ses copains ont acheté en suivant le même ordre. Premier élève-Je suis allé cher l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé Deuxième élève -Je suis allé chez l´épicier et jái acheté : 100 grammes de fromage râpé et un paquet de pain de mie………….. Et ainsi de suite pour les 12 élèves du groupe. POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Dáprès ládresse www.auchant.fr et à partir dún budget (100 euros par exemple) faites les courses pour qu´ une famille de 4 personnes puisse manger et survivre pendant une semaine. Activité 2 Rédigez la fiche dídentité de l´épicier. Prénom : Date de naissance : Nationalité : Adresse : Situation de famille : Aspect physique :

Loisirs :

Activité 3. D´après les images, simulez un dialogue entre un client et le vendeur, tous les produits, monnaies et billets doivent être utilisés au minimum une fois.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : LA BISE EN FRANCE Durée: 3’54’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1 URL: http://www.youtube.com/watch?v=zlvU9tEkywo SYNOPSIS : Faire la bise en France c’est tout un art. On doit savoir combien de bises on fait, à qui, quand et comment. TRANSCRIPTION Simple comme bonjour pour exprimer que quelque chose est facile. Simple comme bonjour... mais il n’y a rien de plus compliqué que de se dire bonjour en France, surtout pour un étranger, car les Français ne se disent pas juste salut ou ne se contentent pas de se serrer la main comme les Allemands: ils se font la bise! Et faire la bise c’est tout un art. Celui qui ne l’a pas appris dès le plus jeune âge comme les petits Français: “ Allez, fais une bise à tata Géraldine” a souvent l’air maladroit. Un peu raide, l’étranger se penche en avant, lèvres pointues et bras ballants, n’osant pas toucher l’autre, ne sachant pas par quel côté commencer, incertain s’il faut poser les lèvres ou faire comme si on embrassait l’air… Ne riez pas, les pauvres élèves allemands en échange scolaire connaissent tous ce terrible moment de gêne quand ils se trouvent face à leur famille d’accueil et que tout le monde n’a qu’une idée en tête: leur faire la bise! Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment, combien. QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, parfois le matin au travail, et toujours

quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps

d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis. Si vous débarquez dans une soirée où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de mourir de faim avant de passer au buffet. Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main, trouvent ça toujours un peu fastidieux. QUI: Il faut prendre en compte le lien familial, amical ou professionnel, l’âge et le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la bise à son supérieur hiérarchique.; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la propose. Mais on s’embrasse abondamment entre collègues: les hommes ça dépend, ils

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 s’embrassent parfois quand ils sont amis ou membres de la même famille, mais pas toujours. Entre jeunes on s’embrasse beaucoup, et les garçons semblent s’y mettre de plus en plus. COMMENT : La bise crée une promiscuité immédiate. C’est un reniflement animalier et aussi une bonne base pour draguer. L’intensité, la durée et la conviction qu’on met dedans sont donc variables... et il faut se confier à son feeling. Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’agir avec retenue. COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les Parisiens en font deux, les Montpelliérains trois, à la Turballe on en fait quatre, dans le Gard c’est trois et ainsi de suite. Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une troisième bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter après deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre. Mais j’ai remarqué que même les Français ne savent pas avec précision combien de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est deux, puis trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en font quatre, d’autres me certifient que c’est deux. Pourquoi ces incertitudes? C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il faut savoir, il y va toujours de la distinction de classes sociales. On pourrait dire que les bourgeois qui sont souvent radins, on le sait, se contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils s’arrêtent rarement avant quatre. Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent jamais comment se comporter. Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite carte de la bise, qui indiquerait région par région, et classe sociale par classe sociale, le nombre de bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France. À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Niveau A2

Thèmes: la bise

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

- Exercices vrai-faux

- Raconter quelque chose

- Exercice à trous

b) Linguistiques :

- Rédiger 4 ou 5 phrases

- Les adverbes de fréquence

- Petit exposé oral

Vocabulaire :

Notes culturelles :

- Les salutations

- L’acte de saluer en France.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Demander aux élèves de quelle manière ils saluent: les amis, la famille, les professeurs, lorsqu’ils font connaissance de quelqu’un, etc. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec visionnage du document) Lire les phrases suivantes et dire si elles sont vraies ou fausses VRAI

FAUX

Faire la bise en France c’est facile.

Il faut apprendre à faire la bise quand on est petit.

Les garçons s’embrassent de moins en moins.

Les hommes ne s’embrassent pas toujours.

Les Allemands ont l’habitude de faire juste allô avec la main.

Le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis.

Les Français savent avec précision le nombre de bises qu’il faut faire dans chaque région.

On a publié une carte de France avec des indications sur le numéro de bises par région.

Avant de faire la bise il faut se poser 5 questions : quand- où- comment-qui- combien.

10.

On fait toujours la bise à son supérieur.

Corrigé 1. Faux 2. Vrai 3. Faux 4. Vrai 5. Vrai 6. Vrai 7 .faux 8 .faux 9 .faux 10.faux

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 Compléter ce texte et ensuite vérifier en regardant une autre fois le document. Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment, combien. QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, p_ _ _ _ _ _ le matin au travail, et t_ _ _ _ _ _ _ quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’a_ _ _ _. Si vous débarquez dans une s_ _ _ _ _ où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de mourir de f_ _ _ avant de passer au buffet. Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main, trouvent ça toujours un p_ _ fastidieux. QUI: Il faut prendre en compte le lien f_ _ _ _ _ _ _, amical ou p_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, l’â_ _ et le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la b_ _ _ à son supérieur hiérarchique; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la p_ _ _ _ _ _. Mais on s’embrasse abondamment entre c_ _ _ _ _ _ _ _ : les hommes ça dépend, ils s’embrassent p_ _ _ _ _ _ quand ils sont amis ou membres de la même famille, mais pas t_ _ _ _ _ _. Entre jeunes on s’embrasse b_ _ _ _ _ _ _, et les garçons semblent s’y mettre de p_ _ _ en p_ _ _. COMMENT : La bise crée une promiscuité i_ _ _ _ _ _ _ _. C’est un reniflement animalier et aussi une bonne base pour d_ _ _ _ _ _. L’intensité, la durée et la conviction qu’on met d_ _ _ _ _ sont donc variables... et il faut se confier à son feeling. Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’a_ _ _ avec retenue. COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les P_ _ _ _ _ _ _ _ en font d_ _ _, les Montpelliérains t_ _ _ _, à la Turballe on en fait q_ _ _ _ _, dans le Gard c’est trois et ainsi de suite. Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une t_ _ _ _ _ _ _ _ bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter après deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre. Mais j’ai remarqué que même les F_ _ _ _ _ _ _ ne savent pas avec précision

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 c_ _ _ _ _ _ de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est deux, p_ _ _ trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en f_ _ _ quatre, d’autres me certifient que c’est deux. P_ _ _ _ _ _ _ ces incertitudes? C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il f_ _ _ savoir, il y va toujours de la distinction de classes sociales. On pourrait dire que les bourgeois qui sont s_ _ _ _ _ _ radins, on le sait, se contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils s’arrêtent rarement avant quatre. Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent j_ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ se comporter. Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite c_ _ _ _ de la bise, qui indiquerait région p_ _ région, et classe sociale p_ _

classe sociale, le

nombre de bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France. À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones. Correction Voir la transcription du document.

Activité 3 Écrire quatre ou cinq phrases qui résument le document. -POUR ALLER PLUS LOIN 1- Réemploi adverbes de fréquence : toujours, souvent, jamais, parfois, etc. On distribue une grille comme celle ci-dessous. Les élèves se lèvent et pendant 5 minutes demandent au maximum de copains avec quelle fréquence ils font ces activités. Ensuite on s’assied à nouveau et on fait une mise en commun des aspects qu’ils trouvent les plus surprenants.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité Théâtre

toujours souvent parfois Jordi

Piscine

rarement jamais

Anne Pol

Marie Miquel

Discothèque Bowling

2- D’autres mœurs : à partir de leurs connaissances ou en cherchant des informations, demander aux élèves de préparer un petit exposé oral pour le cours suivant en expliquant une habitude typique d’un autre pays.

3- Carte de France – Faire la carte de la bise en France

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Lisez les phrases suivantes et dites si elles sont vraies ou fausses

VRAI FAUX 1.

Faire la bise en France c’est facile.

Il faut apprendre à faire la bise quand on est petit.

Les garçons s’embrassent de moins en moins.

Les hommes ne s’embrassent pas toujours.

Les Allemands ont l’habitude de faire juste allô avec la main.

Le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’amis.

Les Français savent avec précision le nombre de bises qu’il faut faire dans chaque région.

On a publié une carte de France avec des indications sur le numéro de bises par région.

Avant de faire la bise il faut se poser 5 questions : quand- oùcomment – qui- combien.

10.

On fait toujours la bise à son supérieur.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 Complétez ce texte et ensuite vérifiez en regardant une autre fois le document. Pour faire la bise on doit se poser quatre questions: quand, qui, comment, combien. QUAND: Quand on se retrouve pour les loisirs, p_ _ _ _ _ _ le matin au travail, et t_ _ _ _ _ _ _ quand on arrive chez des amis. Il est évident que le temps d’embrassade est proportionnel au nombre d’a_ _ _ _. Si vous débarquez dans une s_ _ _ _ _ où ils se trouvent déjà quinze personnes vous avez le temps de mourir de f_ _ _ avant de passer au buffet. Les Allemands qui ont juste l’habitude de faire juste “allô” avec la main, trouvent ça toujours un p_ _ fastidieux. QUI: Il faut prendre en compte le lien f_ _ _ _ _ _ _, amical ou p_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, l’â_ _ et le statut de la personne. Par exemple, on ne fait pas la b_ _ _ à son supérieur hiérarchique; ou plutôt, on attend que ce soit lui qui vous la p_ _ _ _ _ _. Mais on s’embrasse abondamment entre c_ _ _ _ _ _ _ _ : les hommes ça dépend, ils s’embrassent p_ _ _ _ _ _ quand ils sont amis ou membres de la même famille, mais pas t_ _ _ _ _ _. Entre jeunes on s’embrasse b_ _ _ _ _ _ _, et les garçons semblent s’y mettre de p_ _ _ en p_ _ _. COMMENT : La bise crée une promiscuité i_ _ _ _ _ _ _ _. C’est un reniflement animalier et aussi une bonne base pour d_ _ _ _ _ _. L’intensité, la durée et la conviction qu’on met d_ _ _ _ _ sont donc variables... et il faut se confier à son feeling. Si on ne connaît pas bien la personne, il est conseillé d’a_ _ _ avec retenue. COMBIEN: Aaaah, nous voilà arrivés au problème du nombre. Les P_ _ _ _ _ _ _ _ en font d_ _ _, les Montpelliérains t_ _ _ _, à la Turballe on en fait q_ _ _ _ _, dans le Gard c’est trois et ainsi de suite. Quand on ne sait pas d’où vient une personne, on peut facilement vivre un moment de flottement déstabilisant, car il est très désagréable de tenter une t_ _ _ _ _ _ _ _ bise quand la personne visée se détourne déjà, ou de s’arrêter après deux bises quand l’autre meurt d’envie de vous en faire quatre.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Mais j’ai remarqué que même les F_ _ _ _ _ _ _ ne savent pas avec précision c_ _ _ _ _ _ de bises on fait selon les régions: On me dit qu’à Strasbourg c’est deux, p_ _ _ trois, puis deux. Un originaire de Nemours affirme qu’ils en f_ _ _ quatre, d’autres me certifient que c’est deux. P_ _ _ _ _ _ _ ces incertitudes? C’est qu’il y a un problème de classes sociales. En France, il f_ _ _ savoir, il y va toujours de la distinction de classes sociales. On pourrait dire que les bourgeois qui sont s_ _ _ _ _ _ radins, on le sait, se contentent de deux bises, tandis que les prolos, ne les comptent pas et ils s’arrêtent rarement avant quatre. Bref, tout ça rend la vie très compliquée aux étrangers qui ne savent j_ _ _ _ _ c_ _ _ _ _ _ se comporter. Moi, je trouve que les Français devraient éditer une petite c_ _ _ _ de la bise, qui indiquerait région p_ _ région, et classe sociale p_ _

classe sociale, le

nombre de bises qu’on est censés faire lors des déplacements en France. À mon avis, ce serait aussi utile aux touristes qu’aux autochtones.

Activité 3 Écrivez quatre ou cinq phrases qui résument le document. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE â&#x20AC;&#x201C; Groupe de travail Girona 2010 CARTE DE FRANCE

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 CORRIGÉ:

Nemours

La Turballe

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 GRILLE

Activité

toujours souvent parfois

rarement jamais

Théâtre Piscine Discothèque Bowling Promenades Voyages Cinéma Golf Surfer sur le net

Lire

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE: SOPHIE ET JULIE RECHERCHENT APPARTEMENT (MAISON A VENDRE) DURÉE: 4’ 10’’

NOMBRE DE SÉANCES : 2

SYNOPSIS: Sophie et Julie s’adressent à un agent immobilier pour chercher un appartement à Paris. TRANSCRIPTION : -Voix off.-Sophie, Julie, Julie Sophie, les sœurs sont de parfaites jumelles. Elles louent ensemble un agréable deux pièces mais à 24 ans elles veulent vivre chacune chez elle. Elles sont donc en quête non pas d’un mais de 2 appartements avec du volume, du caché, dans les quartiers chic de la capitale mais avec budget de 700 et 750 euros pour se loger à Paris, la partie n’est pas gagnée. Paris, 14ème arrondissement, aux pieds de la Tour Montparnasse, c’est ici au 4ème étage d’un immeuble bourgeois que vivent Sophie et Julie, deux sœurs jumelles de 24 ans. Elles partagent depuis une année ce charmant deux pièces. Elles l’ont entièrement décoré et y ont créé une atmosphère zen et chaleureuse, bref, se sont concoctés un petit éclat idéal qu’elles adorent ….. -Sophie.-……mais il y a un ‘hic dans cet appartement, c’est pas parfait. Suivez-moi, le problème… c’est la chambre. -Julie.- On a un vrai problème d’intimité donc qu’une chambre, deux lits, deux personnes, d’où le ‘hic aujourd’hui et notre envie de changer. -Sophie.-On souhaite vraiment trouver un appartement chacune séparément. -Voix Off.- Et comme nous avons à faire à deux parfaites jumelles il va falloir un appartement pour Julie qui plaise à Sophie, et un appartement pour Sophie que Julie pourrait habiter. Simple, non ? -Julie.-On est assez similaires, dans ce qu’on cherche, on a les mêmes goûts donc que je pense que j’aimerais l’appartement qu’elle va choisir et vice-versa. -Sophie.-Je pense que je pourrais peut-être être un peu jalouse du choix de ma sœur si son appartement est vraiment très bien mais en tout cas je serais ravie pour elle puisque le but c’est vraiment qu’on trouve chacune un endroit où on se sent bien.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 -Voix Off.- Trouver deux appartements différents mais qui devront être les mêmes, c’est la mission de Stephan Plazza spécialiste du marché Parisien. Il a rendez-vous chez Sophie et Julie pour une première rencontre. -Stephan.- Une étage - Bonjour ! -Les filles. -Bonjour ! Bonjour ! …..Enchanté…. -Stephan.- Ah vous êtes de vraies jumelles…..ah oui !! -Stephan.- Stephan -Les filles. -Sophie enchantée, Julie enchantée. -Les filles. -Entrez…. Voilà…c’est chez nous. -Stephan. -Et là, une chambre. Voilà de vraies jumelles -Julie. -Donc que le ‘hic c’est ça ….c’est cette chambre un peu…..qui est grande, spacieuse mais voilà, pour l’intimité c’est pas trop ça. -Stephan.-On dirait que ….vous avez le même copain ? Non ? -Julie. -non ! Ça va pas jusqu’à là. -Stephan.-Alors on va passer au salon. -Julie.-Ouais, bien sûr. -Stephan.-Pour reprendre tout ça : vous voulez rester sur Paris ou pas ? -Les filles. –Bien sûr. Ah ! Ça c’est sûr. -Stephan.-Sinon j’ai le plan de banlieues. Paris même….. -Julie.-Paris intra-muros, ça nous va très bien. -Stephan.-Alors, qui commence ? Vas-y Julie, -Julie.-Non Sophie. -Stephan.- Ah, d’accord ! -Voix Off. -Pour Sophie le choix de la recherche est simple, ça sera le centre côté Rive Gauche avec le 5e ou le 6e arrondissement et rien d’autre. Julie, quant à elle retient les mêmes quartiers mais offre à Stephan une alternative avec le 7e et le 15e arrondissement de la capitale. -Stephan.-Sophie ! Le budget et les mètres carrés ? -Sophie.-Le budget maximum 750 euros.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 -Stephan.-750 euros. -Sophie. -Et l’idéal ça serait 30 mètres carrés. -Stephan.-Le 6e, 5e, 750 euros, on va être plus près de 22/23 m que 30 m. ça c’est sûr et certain. -Stephan.- Julie budget….on est dans le même budget ? -Julie.- Un petit peu moins, maximum 700 euros, c’est qui est important c’est soit un deux pièces, soit une mezzanine soit….. -Stephan.- Un deux pièces ? -Sophie.- et moi aussi, c’est le terme numéro 1. -Julie.- C’est vraiment le critère numéro 1. Et aussi, il fallait qu’on rajoute quelque chose, c’est qu’on a déjà donné notre préavis et il nous reste plus qu’un mois avant qu’on soit à la rue. - Stephan.- Et si on ne trouve pas ? -Les filles.- Eh ben ! C’est là catastrophe ! -Stephan.- Si on trouve quelque chose demain est-ce que vous pouvez vous déplacer rapidement ? Aller visiter rapidement ? Pour qu’on puisse le retenir ? Parce que ça va très très vite…. -Julie.- En faite on part en vacances là, une semaine. -Sophie.-On part demain. -Stephan.- Donc qu’au faite il reste 3 semaines. -Julie.- oh qui, et en plus sur ce 3 semaines Sophie a une obligation professionnelle pendant une semaine. -Stephan.- Donc...il ne reste plus que 2 semaines… -Les filles.- Bah voilà…il reste 2 semaines….ouais -Stephan.-pour trouver 2 appartements. Parce que vous…vous pouvez pas visiter…. -Non pendant 2 semaines là, sur les 4 ,5 qui viennent…..non… -Stephan.- Passer de bonnes vacances -Les filles : merci…à bientôt….à bientôt

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Niveau A2

Thème: L’immobilier

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

-Élaboration de l’annonce immobilière

-Savoir employer le lexique sur le

de Julie et Sophie.

logement. b) Linguistiques : -Les nombres cardinaux et ordinaux. Vocabulaire :

Notes culturelles :

-Le logement

-L’organisation administrative en

-L’organisation de la ville : quartier,

France.

banlieue, arrondissement.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE A-Demander aux élèves s’ils ont visité la capitale française. Ensuite, leur poser la question suivante : - Quels sont les monuments et les lieux les plus emblématiques de Paris que vous connaissez? B-Présenter la carte de Paris et leur faire situer les monuments cités dans document antérieur. (Annexe) EXPLOITATION DU DOCUMENT : Activité 1 Ordonner le résumé du document. a) Comme premier terme, les filles veulent un deux pièces. b) Le budget des filles est différent. c) Deux sœurs jumelles de 24 ans cherchent deux appartements à Paris. d) Elles n’ont que deux semaines pour retrouver un appartement. e) Sophie veut trouver un appartement dans le 5e ou 6e arrondissement. f) Stephan rend visite aux filles dans leur appartement.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 g) Elles ont déjà donné leur préavis. h) Elles s’adressent à Stephan Plazza, agent immobilier de la capitale. Solution :

1) c

3) f

4) e

5) b

6) a

7) g

8) d

Activité 2 Imaginer un dialogue entre un agent immobilier et un futur locataire.

Solution : Réponse libre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 Lisez ce texte et répondez aux questions LES MARRONNIERS La maison comprend cinq pièces. L’entrée est petite, carrée : contre le mur un porte-manteau et un porte-parapluies. A gauche, la cuisine, assez grande, très propre. A droite, la salle à manger - une table, un buffet, six chaises — et le salon : deux fauteuils près de la cheminée et le coin près de la fenêtre où on peut jouer aux cartes le soir. L’escalier part du fond de l'entrée. Il fait face à la porte. En haut, il y a trois chambres. Toutes trois sont meublées d'un lit, d'une armoire et d'une table de nuit. La chambre rose possède en outre une penderie et une commode. Derrière la maison il y a un jardin potager. Il y pousse des haricots, des petits pois et au fond, près du mur, des tomates. Devant la maison il y a une petite cour où se dressent trois marronniers. C'est pour cela, sans doute, que, communément, on appelle la maison : Les marronniers. R.-J. Chauffard, Les Pirogues, éd. La Coïncidence, 1980. 3.1- Repérez dans le texte : A-les différentes pièces et leur disposition. Où sont-elles ? Combien y en a-t-il ?

Solution :

La maison a cinq pièces. Au rez-de-chaussée, il y a à gauche une cuisine

et à droite une salle à manger et un salon. Au premier étage, il y a trois chambres.

B-les objets et les meubles qui sont présents

Solution :

Dans l’entrée, il y a un porte-manteau et un porte-parapluies.

Dans la salle à manger il y a une table, un buffet, six chaises et dans le salon, deux fauteuils. A l’étage, toutes les chambres sont meublées avec un lit, une armoire et une table de nuit. La chambre rose a en plus une penderie et une commode.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 3.2- Faites le plan de la maison de R.-J. Chauffard. Comparez avec un autre étudiant. Si vous constatez des différences, relisez ensemble le texte.

Solution : Réponse libre

Activité 4 Répondre aux questions suivantes : 0 rez-de-chaussée er 1 premier ème 2 deuxième

3ème troisième 4ème quatrième 5ème cinquième

6ème 7ème 8ème

sixième septième huitième

a) À quel étage habitez-vous ? J’habite au ………………………………………

b) Dans quel type de logement habitez-vous ? Une maison ou un immeuble ? J’habite dans………

c) Dans quel quartier se trouve votre logement ? Mon logement se trouve à ……………… d) Combien de pièces possède votre logement ? Préciser les pièces (cuisine, salle de bains, chambre, salon, salle à manger). Ma maison / mon appartement comprend ………pièces : …… e) Êtes-vous propriétaire ou locataire ? Je suis …………………………. de ce logement. f) Si vous êtes locataire, combien payez-vous de loyer par mois ? Je paie ……. par mois. Solutions : réponses libres

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 POUR ALLER PLUS LOIN Comme devoirs : rédigez les deux possibles annonces que Julie et Sophie pourraient afficher sur les murs de Paris. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Ordonner le résumé du document. a) Comme premier terme, les filles veulent un deux pièces. b) Le budget des filles est différent. c) Deux sœurs jumelles de 24 ans cherchent deux appartements à Paris. d) Elles n’ont que deux semaines pour retrouver un appartement. e) Sophie veut trouver un appartement dans le 5e ou 6e arrondissement. f) Stephan rend visite aux filles dans leur appartement. g) Elles ont déjà donné leur préavis. h) Elles s’adressent à Stephan Plazza, agent immobilier de la capitale. 1)

Activité 2 Imaginer un dialogue entre un agent immobilier et un futur locataire.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 Lisez ce texte et répondez aux questions LES MARRONNIERS La maison comprend cinq pièces. L’entrée est petite, carrée : contre le mur un porte-manteau et un porte-parapluies. A gauche, la cuisine, assez grande, très propre. A droite, la salle à manger - une table, un buffet, six chaises — et le salon : deux fauteuils près de la cheminée et le coin près de la fenêtre où on peut jouer aux cartes le soir. L’escalier part du fond de l'entrée. Il fait face à la porte. En haut, il y a trois chambres. Toutes trois sont meublées d'un lit, d'une armoire et d'une table de nuit. La chambre rose possède en outre une penderie et une commode. Derrière la maison il y a un jardin potager. Il y pousse des haricots, des petits pois et au fond, près du mur, des tomates. Devant la maison il y a une petite cour où se dressent trois marronniers. C'est pour cela, sans doute, que, communément, on appelle la maison : Les marronniers. R.-J. Chauffard, Les Pirogues, éd. La Coïncidence, 1980. 3.1- Repérez dans le texte : A- les différentes pièces et leur disposition. Où sont-elles ? Combien y en a-til ? B- les objets et les meubles qui sont présents ; 3.2 - Faites le plan de la maison de R.-J. Chauffard. Comparez avec un autre étudiant. Si vous constatez des différences, relisez ensemble le texte.

Activité 4 Répondre aux questions suivantes : 0 rez-de-chaussée er 1 premier ème 2 deuxième

3ème troisième 4ème quatrième 5ème cinquième

6ème 7ème 8ème

sixième septième huitième

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 a) À quel étage habitez-vous ? J’habite au ………………………………………

b) Dans quel type de logement habitez-vous ? Une maison ou un immeuble ? J’habite dans………

POUR ALLER PLUS LOIN Rédigez les deux possibles annonces que Julie et Sophie pourraient afficher sur les murs de Paris.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 ANNEXE CARTE DES ARRONDISSEMENTS DE PARIS

CARTE AVEC LES MONUMENTS DE PARIS (piste de correction)

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : LA PHOBIE DU VENDREDI 13 DURÉE : 1’40’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1 Document enregistré sur France 2. Voir DVD. SYNOPSIS : Vendredi 13, manque de bol ou coup de chance ? TRANSCRIPTION Présentateur JT: Il y a 3 minutes à peine il était 13h13. Et comme nous sommes aujourd’hui un vendredi 13... Voix off 1: Coup de chance ou manque de bol, cette année 2009 compte 3 vendredi 13. Oh, malheur, 13 février dernier, 13 mars aujourd’hui et 13 novembre prochain. Une date pas comme les autres depuis le XIXe siècle Voix off 2: Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis, pas de dossard numéro 13 dans une course automobile. Pourquoi tout cela? Voix off 1: Et bien le chiffre 13 fait l’objet des superstitions les plus folles depuis le plus célèbre repas de l’histoire, La Cène. Les convives étaient 13 à table dont Judas. Et pourquoi alors le vendredi encore, me direz-vous. C’est encore dans le christianisme qu’on trouve la réponse. Le vendredi, jour de la mort du Christ. Marie-Charlotte Delmas: Depuis très longtemps il ne fallait rien faire le vendredi, il ne fallait pas faire de lessive le vendredi, il ne fallait pas faire de pain parce qu’on pouvait y trouver le sang, comme le sang du Christ. Il ne fallait pas bien sûr s’amuser, faire de fêtes le vendredi. Voix off 1: Aujourd’hui c’est tout le contraire: c’est la fête du jeu. Pas folle, la Loterie Nationale. Déjà en 1950 elle récupère les superstitieux du vendredi 13. Aujourd’hui, deux fois plus de joueurs qu’un jour, disons, ordinaire. Jeune homme: Tout ce qui est les chiffres carrés, tout ça, donc avec les mathématiques, j’aime bien faire les jeux comme ça. Journaliste: Vous faites des calculs? Jeune homme: Ouais, des calculs parfois. Voix off 1: Un calcul, voilà ce qui nous manquait. A-t-on plus de chances, professeur, de trouver le bon numéro un vendredi 13? Gilles Pages: Une chance sur 1.906.884 et ça, ça ne change pas: Super-cagnotte, vendredi 13, Noël, Jour de l’An, Pâques, ça ne change rien.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Voix off 1: Selon un récent sondage ce n’est pas le vendredi 13 qui porte le plus chance. Non, selon les Français le porte-bonheur idéal c’est le trèfle à quatre feuilles. Pourquoi quatre? Alors ça c’est encore une autre histoire.

Niveau A2

Thèmes: La superstition

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

-Exercices vrai-faux

-Parler de superstition

-Exercice à trous

b) Linguistiques :

-Dialogue en petit groupe (en binôme ou à trois)

-La négation Vocabulaire:

Notes culturelles:

-La superstition

-Les Français et la superstition

PROPOSITION DE DÉROULEMENT -MISE EN ROUTE Poser quelques questions aux élèves sur la superstition : Élèves adolescents : As-tu un porte-bonheur ? Lequel ? Que fais-tu la veille d’un examen ? Élèves adultes : Êtes-vous superstitieux ? Croyez-vous à l’astrologie ? À la télépathie ? À la sorcellerie ?

-EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec visionnage du document jusqu’à 0’09’’) Faites des hypothèses sur le contenu du reportage (activité orale). Mise en commun. Activité 2 (visionnage de tout le document avec le son) Vérifiez les hypothèses précédentes et dites si les phrases suivantes sont vraies (V) ou fausses (F).

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

L’année 2009 a eu 4 « vendredi 13 ».

Le numéro 13 fait l’objet des superstitions depuis le IXe siècle.

Le jour de la mort du Christ est à l’origine de cette superstition.

Autrefois il fallait faire toutes les tâches ménagères le vendredi.

Actuellement les gens participent davantage aux jeux de hasard le vendredi 13.

Aujourd’hui on a une chance sur 1.906.844 de gagner à n’importe quelle loterie.

Pour les Français, le meilleur porte-bonheur c’est le trèfle à quatre feuilles.

Corrigé 1. Faux 2. Faux 3. Vrai 4. Faux 5. Vrai 6. Vrai 7.vrai Activité 3 3.1 - Observez les phrases suivantes. Que remarquez-vous à propos de la forme négative en français ? a.1 Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis. a.2 Depuis très longtemps, il ne fallait rien faire le vendredi, il ne fallait pas faire de pain. a.3 Autrefois, personne ne pouvait ni faire la lessive ni s’amuser. a.4 Il n’y a jamais d’étage nº13. a.5 Actuellement il y a des gens qui ne croient plus à cette superstition. a.6 Sur le tableau de La Cène il n’y a que 12 convives.

Corrigé : formation de la négation en français : ne...pas / ne...rien / personne...ne /ne...ni...ni/ ne...jamais/ ne...plus/ ne...que

3.2 - Complétez les phrases suivantes en utilisant la forme négative. Vous devez utiliser une forme différente à chaque fois. b.1 Je ___ cherche ____ de trèfle à quatre feuilles. b.2 Je ___ passe _____ sous une échelle. b.3 Je ___ veux ____ savoir de superstition. b.4 Je ___ lis _______ les horoscopes ; avant je le faisais.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 b.5 Je ____ achète de la loterie ____ à Noël. b.6 Je ___ joue ___ au Tiercé ___ à l’Euro million. b.7 _________ ____ connaît l’origine de toutes les superstitions.

Corrigé : b1.ne...pas / b2.ne...jamais/b3.ne...rien/b4.ne...plus/b5.ne...qu’/ b6.ne...ni...ni/b7.personne...ne POUR ALLER PLUS LOIN À partir de cette image, répondez oralement : -Que pense le monsieur de la photo ? -Quels fétiches voit-on sur l’image ?

BD tiré de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé. Anne Marie Jingue et Karine Ulm. PUG, 2005

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 -Connaissez-vous ces superstitions ? -Connaissez-vous les superstitions de votre pays ? - Et celles d’autres pays ?

Images tirées de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé. Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Faites des hypothèses sur le contenu du reportage (activité orale). Activité 2 Vérifiez les hypothèses précédentes et dites si les phrases suivantes sont vraies (V) ou fausses (F). 1.

L’année 2009 a eu 4 « vendredi 13 ».

Le numéro 13 fait l’objet des superstitions depuis le IXe siècle.

Le jour de la mort du Christ est à l’origine de cette superstition.

Autrefois il fallait faire toutes les tâches ménagères le vendredi.

Actuellement les gens participent davantage aux jeux de hasard le vendredi 13.

Aujourd’hui on a une chance sur 1.906.844 de gagner à n’importe quelle loterie.

Pour les Français, le meilleur porte-bonheur c’est le trèfle à quatre feuilles.

Activité 3

3.1- Observez les phrases suivantes. Que remarquez-vous à propos de la forme négative en français ? a.1 Il n’y a pas de 13e étage dans les ascenseurs aux États-Unis. a.2 Depuis très longtemps, il ne fallait rien faire le vendredi, il ne fallait pas faire de pain. a.3 Autrefois, personne ne pouvait ni faire la lessive ni s’amuser. a.4 Il n’y a jamais d’étage nº13. a.5 Actuellement il y a des gens qui ne croient plus à cette superstition. a.6 Sur le tableau de La Cène il n’y a que 12 convives.

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 3.2 -Complétez les phrases suivantes en utilisant la forme négative. Vous devez utiliser une forme différente à chaque fois. b.1 Je ___ cherche ____ de trèfle à quatre feuilles. b.2 Je ___ passe _____ sous une échelle. b.3 Je ___ veux ____ savoir de superstition. b.4 Je ___ lis _______ les horoscopes ; avant je le faisais. b.5 Je ____ achète de la loterie ____ à Noël. b.6 Je ___ joue ___ au Tiercé ___ à l’Euro million. b.7 _________ ____ connaît l’origine de toutes les superstitions.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 -POUR ALLER PLUS LOIN À partir de cette image, répondez oralement : -Que pense le monsieur de la photo ? -Quels fétiches voit-on sur l’image ?

BD tiré de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé. Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 - Connaissez-vous ces superstitions ? - Connaissez-vous les superstitions de votre pays ? - Et celles d’autres pays ?

Images tirées de : Dites-moi un peu. Méthode pratique de français oral Manuel de l'élève. Niveaux intermédiaire et avancé. Anne Marie Hingue et Karine Ulm. PUG, 2005

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE: PUB OASIS ST VALENTIN Durée: 0’ 54’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1 URL : http://www.youtube.com/watch?v=a_p9f7OJK_A SYNOPSIS: Il s’agit de la dernière publicité créée par Oasis lors de la St Valentin. Alan Anas chante à Frambourgeoise la chanson « où es-tu ? » TRANSCRIPTION [ANANAS]

[FRAMBOISE]

Tu vois, c’est bizarre Tu es là, près de moi Si petite, si petite que Quand je te regarde C’est comme si tu étais loin Et quand tu es loin, moi je suis triste

c’est bon, je suis là

Tu sembles si loin Que déjà je pleure Tu es l’absence qui fait Crier mon cœur. Tu es le flot de mes larmes De l’enfer, de la vie et du ciel et fleur

Je suis là, regarde Je-suis-là

Où es-tu ? Mais où es-tu ?

Je suis là, eh, Tu es miro ou quoi ?

Je te vois presque plus

Je suis là

Mon cœur qui se brise Comme l’aile d’un papillon

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Qui s’endort sur l’autoroute Des pissenlits de la pénombre Des sauterelles, la vie et la mort L’amour, la vie de l’amour, de la vie

J’ai envie de crier, de crier Mais où j’ai foutu mes clés ? Mais tu es si loin

Tu vas me

regarder ? Espèce de … Où es-tu ? Où es-tu ?

Niveau A2

Thèmes: les produits français et la publicité

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

Réemploi du vocabulaire

- Poser des questions : Les trois manières différentes de poser les questions en français. b) Linguistiques : - Prépositions - Adverbes de lieu - Les questions Vocabulaire :

Notes culturelles :

Alimentation : fruits et légumes

- Produits français tels que : Orangina, Perrier, Evian…

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE - Demander aux élèves quels produits français ils connaissent ? Ensuite demander s’ils connaissent des boissons typiquement françaises (Orangina, Perrier, Limonade, pastis, sirop …..) -Proposer des étiquettes de certains produits et les faire associer aux produits correspondants. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 On fera un premier visionnage du document. Les élèves auront sous les yeux la transcription de la publicité dont les adverbes de lieu ont été supprimés. Il s’agit d’écouter la pub et de repérer ces adverbes. Activité 2 Regardez la photo ci-dessous et complétez les phrases suivantes avec les adverbes de lieu (loin, près, où) et le nom des fruits :

a) L’ananas est ………………… de la framboise. b) ……… est la poire ? La poire est entre l’ …………. et l’ ………………… c) L’abricot est ……….. de la …………………. d) L’orange est à droite de la …………… e) La……… est entre l’ananas et la mandarine. f) La fraise est à côté de la ………………………

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Corrigé : a) loin, b) où, ananas, orange, c) près, mandarine, d) fraise, e) mangue, f) framboise

Activité 3 Repérez dans le texte les questions et formulez-les autrement. On proposera des autres exemples que l’on travaillera en grand groupe. Ex. : Tu parles français? / Est-ce que tu parles français? / Parles-tu français ?

Activité 4 Quel est le fruit qui se cache derrière la devinette? a) Elle est rouge ou verte ou jaune. Elle est ronde. Blanche-Neige la mange. b) Il est jaune. On aime son jus. On met son jus sur la salade. c) Elle est rouge. Elle est comme un cœur. Elle a plein de petits points noirs. d) Elle est jaune. Elle est comme la lune. Les singes en mangent beaucoup. e) Elle est ronde. Elle est rouge. Elle est petite. Elle a une sœur jumelle.

Solutions: a) la pomme / b) Le citron / c) La fraise / d) La banane / e) La cerise

POUR ALLER PLUS LOIN Par groupes de deux personnes ou individuellement cherchez des recettes françaises contenant des fruits, par exemple : la tarte aux pommes. SUGGESTION: Afficher les recettes au mur de la classe. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Lisez la transcription de la pub d’Oasis et complétez-la avec des adverbes de lieu. [ANANAS]

[FRAMBOISE]

Tu vois, c’est bizarre Tu es ……., ………. de moi Si petite, si petite que Quand je te regarde C’est comme si tu étais ……… Et quand tu es ……., moi je suis triste

c’est bon, je suis …...

Tu sembles si ………. Que déjà je pleure Tu es l’absence qui fait Crier mon cœur. Tu es le flot de mes larmes De l’enfer, de la vie et du ciel et fleur

Je suis ……., regarde Je-suis-…….

…… es-tu ? Mais ……. es-tu ?

Je suis ……., eh, Tu es miro ou quoi ?

Je te vois presque plus

Je suis ……..

Mon cœur qui se brise Comme l’aile d’un papillon Qui s’endort sur l’autoroute Des pissenlits de la pénombre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Des sauterelles, la vie et la mort L’amour, la vie de l’amour, de la vie

J’ai envie de crier, de crier Mais ………. j’ai foutu mes clés ? Mais tu es si ……..

Tu vas me regarder ? Espèce de …

……. es-tu ? …… es-tu ? Activité 2 Regardez la photo ci-dessous et complétez les phrases suivantes avec les adverbes de lieu (loin, près, où) et le nom des fruits :

g) L’ananas est ………………… de la framboise. h) ……… est la poire ? La poire est entre l’ …………. et l’ ………………… i) L’abricot est ……….. de la …………………. j) L’orange est à droite de la …………… k) La……… est entre l’ananas et la mandarine. l) La fraise est à côté de la ………………………

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 Repérez dans le texte les questions et formulez-les autrement. On proposera des autres exemples que l’on travaillera en grand groupe. Ex. : Tu parles français? / Est-ce que tu parles français? / Parles-tu français ?

Activité 4 Quel est le fruit qui se cache derrière la devinette? f) Elle est rouge ou verte ou jaune. Elle est ronde. Blanche-Neige la mange. g) Il est jaune. On aime son jus. On met son jus sur la salade. h) Elle est rouge. Elle est comme un cœur. Elle a plein de petits points noirs. i) Elle est jaune. Elle est comme la lune. Les singes en mangent beaucoup. j) Elle est ronde. Elle est rouge. Elle est petite. Elle a une sœur jumelle.

POUR ALLER PLUS LOIN Par groupes de deux personnes ou individuellement cherchez des recettes françaises contenant des fruits, par exemple : la tarte aux pommes.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 ANNEXE

BOISSONS FRANÇAISES

Le document audiovisuel en cours de FLE â&#x20AC;&#x201C; Groupe de travail Girona 2010

100

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : PUB CNP Durée: 0’ 55’’ NOMBRE DE SÉANCES. 1 Document tiré de: DVD La nuit de la pub francophone SYNOPSIS : Parcours de différentes générations à travers des images. TRANSCRIPTION : CNP, Assurances. L’assurance de toute une vie FICHE DE TRAVAIL Niveau A2

Thèmes: le passé

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

- Rédiger un slogan publicitaire

- Créer un slogan publicitaire

- Réemploi de vocabulaire

- Situer dans le temps

- Relier des phrases

b) Linguistiques :

- Reformuler des phrases

- Les indicateurs temporels Vocabulaire :

Notes culturelles :

- La famille

La construction de la Tour Eiffel pour

- Les loisirs

l’Exposition Universelle de 1889 à

- Les activités quotidiennes

Paris.

- Les espaces

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Demander aux élèves s’ils aiment les annonces publicitaires et lesquelles ils préfèrent : voitures, produits de beauté, boissons, etc. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 On fera un premier visionnage du document sans la fin (on arrêtera l’image à la seconde 49)

et on demandera aux élèves de deviner quel est le produit

annoncé. Ensuite, en groupes de 2, ils écriront un slogan pour ce produit.

101

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 a) Quel est, à votre avis, le produit annoncé ? …………………………………. b) Maintenant, avec un camarade, rédigez le slogan de cette annonce : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Activité 2 (visionnage complet) Formez 4 groupes et prenez note des mots qui font référence à : a) La famille : b) Les activités en plein air : c) Les activités à l’intérieur : d) Les espaces : Pistes de correction : a) La famille : la mère, la fille, le père, le grand-père, la grand-mère, les grands-parents, la petite-fille, le mari, l’époux, l’épouse. b) Les activités en plein air : se promener, se détendre sur l’herbe, s’allonger sur l’herbe, écouter de la musique, prendre un bain de soleil, boire quelque chose, courir, jouer dans le parc, parler avec les amis, marcher, pêcher, ramer, bâtir un monument. c)

Les activités à l’intérieur : lire le journal, regarder des photos, étudier, apprendre, lire, faire des photos.

d) Les espaces : la rue, le parc, la maison, la salle de séjour, l’école, la salle de cours, la mer, la Tour Eiffel.

Activité 3 Reliez les deux éléments des phrases suivantes : a) Le mouvement hippie a commencé

….. En 2.003.

b) La Tour Eiffel a été construite

….. Aux années 20.

c) La petite fille embrasse ses grands-parents

….. Au début du XXe s.

d) On voit une école typique

….. À la fin du XIXe s.

e) La pêche était un travail dur

….. Dans les années 60.

f) Les femmes ne portaient pas de pantalon

….. Des années 40.

102

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Corrigé : a) Le mouvement hippie a commencé dans les années 60. b) La Tour Eiffel a été construite à la fin du XIXe s. c)

La petite fille embrasse ses grands parents en 2.003.

d) On voit une école typique des années 40. e) La pêche était un travail dur aux années 20. f)

Les femmes ne portaient pas de pantalon au début du XXe s.

Activité 4 Reformulez les phrases antérieures à l’aide des indicateurs temporels ÇA FAIT et IL Y A … QUE : a) ………………………………………………………………………………. b) ………………………………………………………………………………. c) ………………………………………………………………………………. d) ………………………………………………………………………………. e) ………………………………………………………………………………. f) ………………………………………………………………………………. Corrigé: a) Ça fait / Il y a 50 ans que le mouvement hippie a commencé. b) Ça fait / Il y a plus d’un siècle que la Tour Eiffel a été construite. c)

Ça fait / Il y a 7 ans que la petite fille a embrassé ses grands-parents.

d) On voit une école typique d’il y a 70 ans. e) Ça fait / Il y a 90 ans la pêche était un travail dur.

f) Ça fait / Il y a un siècle les femmes ne portaient pas de pantalon. POUR ALLER PLUS LOIN Réemploi de l’imparfait descriptif et d’habitude. On demandera aux élèves de comparer l’école d’autrefois et l’école actuelle avec l’alternance de l’imparfait et le présent de l’Indicatif. Qu’est-ce qui a changé à l’école depuis le XIXe siècle ? Exemple : Autrefois, les élèves devaient apporter du bois pour chauffer l’école. Maintenant, la plupart des écoles ont le chauffage central.

103

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

104

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 a) Quel est, à votre avis, le produit annoncé ?........................................................ b) Avec un camarade, rédigez le slogan de cette annonce : ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Activité 2 Formez 4 groupes et prenez note des mots qui font référence à : a) La famille :

b) Les activités en plein air :

c) Les activités à l’intérieur :

d) Les espaces :

Activité 3

Reliez les deux éléments des phrases suivantes : a) Le mouvement hippie a commencé

….. En 2.003.

b) La Tour Eiffel a été construite

….. Aux années 20.

c) La petite fille embrasse ses grands-parents

….. Au début du XXe s.

d) On voit une école typique

….. À la fin du XIXe s.

e) La pêche était un travail dur

….. Dans les années 60.

f) Les femmes ne portaient pas de pantalon

….. Des années 40.

105

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 Reformulez les phrases antérieures à l’aide des indicateurs temporels ÇA FAIT et IL Y A … QUE : a) ………………………………………………………………………………. b) ………………………………………………………………………………. c) ………………………………………………………………………………. d) ………………………………………………………………………………. e) ………………………………………………………………………………. f) ………………………………………………………………………………. Activité 5 Qu’est-ce qui a changé à l’école depuis le XIXe siècle ? Exemple : Autrefois, les élèves devaient apporter du bois pour chauffer l’école. Maintenant, la plupart des écoles ont le chauffage central.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

106

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : LE LUTIN DU TÉLÉPHONE PORTABLE Durée: 0’56’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1 URL: http://www.youtube.com/avez-vousdejavu/lelutin

SYNOPSIS : Les lutins des téléphones portables sont des petits êtres chargés d’assurer les liaisons téléphoniques. Les lutins sont travailleurs et motivés, ils courent à perdre haleine et ils ne se fatiguent jamais. Ou presque. TRANSCRIPTION Voix off :

Avez-vous déjà vu...

Fille :

Allô?

Voix off :

...le lutin du téléphone portable.

Lutin :

(Ouf, ouf!) Allô?

Garçon :

Allô? C'est qui?

Lutin :

(Ouf, ouf!) Allô? C'est qui?

Fille :

Ben, c'est moi, Théo!

Lutin :

(Ouf, ouf!) Ben, c'est moi, Théo!

Garçon :

Je suis à NY!

Lutin :

(Ouf, ouf!) Je suis à NY! (Ouf!)

Fille :

À NY? C'est fou, ça!

Lutin :

(Ouf, ouf!) À NY? C'est fou, ça! (Ouf, ouf!)

Garçon :

Je ne t'entends pas bien, moi! La réception, elle est super nase!

Lutin :

(Ouf, ouf) Mais... mais... Je t'emmerde!

Garçon :

Allô? Allô?

Voix off :

Maintenant, oui.

107

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Niveau A2 – B1

Thèmes: La conversation au téléphone

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

- Exercice à trous

- Reconnaître et reproduire une

- Exercices cocher / entourer la bonne

conversation téléphonique. -Rapporter un discours. b) Linguistiques :

réponse - Simulation d’une petite conversation téléphonique.

-Les adjectifs qualificatifs -Le discours rapporté Vocabulaire :

Notes culturelles :

-Adjectifs qualificatifs

- L’acte de téléphoner en français.

-Structures figées dans la conversation

- Approche au monde imaginaire des

téléphonique.

lutins.

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Demander aux élèves : Avez-vous un portable? C'est utile pour vous? Dans quelles occasions vous utilisez votre portable?

EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (premier visionnage. Arrêter la vidéo 0'02'') Regardez l'image et répondez aux questions: 1. Dans quelle ville se passe la scène de la vidéo? Justifiez votre réponse. 2. Qu'est-ce que la fille est en train de faire? 3. Imaginez à qui la fille téléphone et pourquoi. 4. Écrivez le premier mot / la première phrase qu’elle va prononcer. (Faire une mise en commun)

Corrigé 1. À Paris. On voit la Tour Eiffel au fond. 2. Elle est en train de composer un numéro de téléphone. 3. Réponse libre. 4. Réponse libre (la réponse réelle est : « Allô »).

108

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 (deuxième visionnage jusqu’à la fin du document) Répondez aux questions ci-dessous: 1. À qui téléphone la fille? 2. Dans quelle ville se trouve-t-il? 3. Est-ce qu'il y a un décalage horaire entre les deux villes? Justifiez votre réponse. 4. Qui transmet le dialogue entre la fille et le garçon? Comment? 5. Combien de fois le messager a traversé l'Atlantique? 6. Il se sent comment? Cochez les bonnes réponses: A. D'abord, il est... :

B. Ensuite, il est… :

C. Finalement, il est… :

Content

Fatigué

Nase

Essoufflé

Stressé

Fâché

Triste

Colérique

Motivé

Satisfait

Hâtif

Relaxé

Désobéissant

Poli

Paresseux

Travailleur

Impoli

Corrigé 1. Réponse libre. 2. À NY. 3. Oui. À Paris il fait jour, à NY il fait nuit 4. Un lutin. Il vole comme s’il nageait. 5. Cinq fois. 6. Réponses plutôt libres : A. Content, motivé, satisfait, hâtif, relaxé, poli, travailleur. B. Fatigué, essoufflé, triste C. Nase, stressé, fâché, colérique, impoli.

109

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 3 (troisième visionnage du document) Remplissez les trous dans le texte avec un mot de chaque série ci-dessous: 1

Bonjour

C'est qui ?

C'est moi

écoute

Allô - Allô

Allô

Ce qui ?

Je suis

entends

Au revoir - Au revoir

Salut

Qui es-tu?

C'est je

sens

Salut – Salut

Bonsoir

Qui est-ce?

Je suis moi

comprends

Eh - Eh

Fille :

(1) ___________________ ?

Garçon :

(1) ________________ ? (2)________________?

Fille :

Ben, (3)________________, Théo!

Garçon :

Je suis à NY!

Fille :

À NY? C'est fou, ça!

Garçon :

Je ne t'(4) ____________ pas bien, moi! La réception, elle est super nase!

Lutin :

Mais… mais… Je t’emmerde !

Garçon :

(5)_______________? ________________ ?

Corrigé 1.Allô 2.C’est qui? 3. C’est moi 4.Entends 5.Allô-Allô Activité 4 Remplissez les trous à l'aide des prépositions de pays : Théo habite (1)__ Paris, (2)__ France ; l'ami de Théo se trouve (3)__ NY, (4)____ États-Unis. Moi, j'habite (5)___ (6)_________________ , (7)___ (8)________________ et j'aimerais aller (9)____ (10)___________________ , (11)______ (12) ____________ Corrigé 1.À 2. En 3. À 4. Aux 5-12. Réponses libres

110

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Créez une conversation téléphonique d'après celle que vous venez d'entendre: Mots et expressions à utiliser Allô C'est qui ? C'est moi, … Je suis à (+ nom de ville) entends

Corrigé : Réponse libre.

Activité 6 Lisez le texte et entourez la bonne réponse : « Bonjour, je suis le lutin du téléphone portable. Ce matin, Théo a appelé / appelle / va appeler / son ami. Il a demandé / a demandé / demande qui était / est / sera à l'appareil. Théo lui a répondu / l’a répondu / lui répond que c'était / est / sera elle, Théo. Son ami lui a annoncé / la annoncé / lui annonce qu'il est / sera / était à NY. Théo dit / disait /a dit que ça c'est / était / sera fou. Puis son ami lui a dit / l’a dit / lui disait qu'il ne l’entendait pas / l’a pas entendu pas / entendrait bien, lui. Il s'est plaint / s’a plaint / se plaint que la réception est / a été / était super nase. Alors moi je me suis fâché / je me fâchais / je n’étais fâché parce que moi aussi j’étais nase et je décide / j’ai décidé / je décidais de couper la connexion. Et voilà! » Corrigé : a appelé, a demandé, était, lui a répondu, était, lui a annoncé, était, a dit, était, lui a dit, ne l’entendait pas, s’est plaint, était, je me suis fâché, j’ai décidé

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Lisez ce texte et remplissez les trous à l'aide des mots ci-dessous: Être.

Danger.

Isolé.

Petites. Domestiques. Démon. Sauvages. Taille.

Espiègle.

Vêtements.

« Les lutins désignent de petits êtres de féerie. Ils ont de nombreux noms dans de nombreuses cultures: farfadets, korrigans, brownies, cluricaunes, pixies, hobgoblins, foletti, follets, duendes, … Chaque lutin vit en groupe ou (1)____________ et possède ses particularités. Il existe deux grandes catégories de lutins, les lutins (2)______________, habitués aux hommes et leur rendant souvent de grands services si ces derniers respectent leur part de marché. Les lutins (3)_____________, plus éloignés du monde des hommes à qui ils jouent bien des tours et représentent parfois un gros (4) ____________ pour celui qui les croise. Le mot lutin provient du latin Neptunus, du nom d’un (5) _____________, qui devint Luitum, « démon malicieux ». Lutin est également un adjectif signifiant (6) ___________________. Un trait de caractère totalement en adéquation avec ces (7) _________ créatures. La plupart du temps le lutin est représenté comme un petit (8) _______________ rabougri, coiffé ou non d’un chapeau. S’il est habillé, ce qui n’est pas toujours le cas, ses (9) ___________________ seront ornés de symboles le rattachant à la région où il demeure ou à ses domaines de prédilection. Sa (10) ____________ le rapproche des gnomes.». (Si vous voulez en savoir plus, découvrez Peuple-feerique.com)

Corrigé : 1. Isolé 2. Domestiques 3. Sauvages 4. Danger 5. Démon 6. Espiègle 7. Petites 8. Être 9.Vêtements 10. Taille

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Regardez l'image et répondez aux questions: 1. Dans quelle ville se passe la scène de la vidéo? Justifiez votre réponse. ______________________________________________________________ 2. Qu'est-ce que la fille est en train de faire? ______________________________________________________________ 3. Imaginez à qui la fille téléphone et pourquoi : ______________________________________________________________ 4. Écrivez le premier mot / la première phrase qu’elle va prononcer : ______________________________________________________________

Activité 2 Répondez aux questions ci-dessous: 1. À qui téléphone la fille? ______________________________________________________________ 2. Dans quelle ville se trouve-t-il? ______________________________________________________________ 3. Est-ce qu'il y a un décalage horaire entre les deux villes? Justifiez votre réponse. ______________________________________________________________ 4. Qui transmet le dialogue entre la fille et le garçon? Comment? ______________________________________________________________ 5. Combien de fois le messager a traversé l'Atlantique? ______________________________________________________________ 6. Il se sent comment? Cochez les bonnes réponses:

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 B. Ensuite, il est

A.D'abord, il est... :

C.Finalement, il est…

Content

Fatigué

Nase

Essoufflé

Stressé

Fâché

Triste

Colérique

Motivé

Satisfait

Hâtif

Relaxé

Désobéissant

Poli

Paresseux

Travailleur

Impoli

Activité 3 Remplissez les trous dans le texte avec un mot de chaque série ci-dessous: 1

Bonjour

C'est qui ?

C'est moi

écoute

Allô - Allô

Allô

Ce qui ?

Je suis

entends

Au revoir - Au revoir

Salut

Qui es-tu?

C'est je

sens

Salut – Salut

Bonsoir

Qui est-ce?

Je suis moi

comprends

Eh - Eh

Fille :

(1) ___________________ ?

Garçon :

(1) ________________ ? (2)________________?

Fille :

Ben, (3)________________, Théo!

Garçon :

Je suis à NY!

Fille :

À NY? C'est fou, ça!

Garçon :

Je ne t'(4) ____________ pas bien, moi! La réception, elle est super nase!

Lutin :

Mais… mais… Je t’emmerde !

Garçon :

(5)_______________? ________________ ?

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 Remplissez les trous à l'aide des prépositions de pays. Théo habite (1)______ Paris, (2)______ France ; l'ami de Théo se trouve (3) _____ NY, (4)_______ États-Unis Moi, j'habite (5)_____ (6)__________________ , (7)_____ (8) _______________ et j'aimerais aller (9) _____ (10)________________ , (11) _____ (12)______________

Activité 5 Créez une conversation téléphonique d'après celle que vous venez d'entendre: Mots et expressions à utiliser Allô C'est qui ? C'est moi, … Je suis à (+ nom de ville) entends

Activité 6 Lisez le texte et entourez la bonne réponse : Bonjour, je suis le lutin du téléphone portable. Ce matin, Théo a appelé / appelle / va appeler / son ami. Il a demandé / a demandé / demande qui était / est / sera à l'appareil. Théo lui a répondu / l’a répondu / lui répond que c'était / est / sera elle, Théo. Son ami lui a annoncé / la annoncé / lui annonce qu'il est / sera / était à NY. Théo dit / disait /a dit que ça c'est / était / sera fou. Puis son ami lui a dit / l’a dit / lui disait qu'il ne l’entendait pas / l’a pas entendu pas / entendrait bien, lui. Il s'est plaint / s’a plaint / se plaint que la réception est / a été / était super nase. Alors moi je me suis fâché / je me fâchais / je n’étais fâché parce que moi aussi j’étais nase et je décide / j’ai décidé / je décidais de couper la connexion. Et voilà! 116

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Lisez ce texte et remplissez les trous à l'aide des mots ci-dessous: Isolé. Domestiques. Sauvages. Danger. Démon. Espiègle. Petites. Être. Vêtements. Taille

« Les lutins désignent de petits êtres de féerie. Ils ont de nombreux noms dans de nombreuses cultures: farfadets, korrigans, brownies, cluricaunes, pixies, hobgoblins, foletti, follets, duendes,… Chaque lutin vit en groupe ou (1)____________ et possède ses particularités. Il existe deux grandes catégories de lutins, les lutins (2)______________, habitués aux hommes et leur rendant souvent de grands services si ces derniers respectent leur part de marché. Les lutins (3)_____________, plus éloignés du monde des hommes à qui ils jouent bien des tours et représentent parfois un gros (4) ____________ pour celui qui les croise. Le mot lutin provient du latin Neptunus, du nom d’un (5) _____________, qui devint luitum, « démon malicieux ». Lutin est également un adjectif signifiant (6) ___________________. Un trait de caractère totalement en adéquation avec ces (7) _________ créatures. La plupart du temps le lutin est représenté comme un petit (8) ______________ rabougri, coiffé ou non d’un chapeau. S’il est habillé, ce qui n’est pas toujours le cas, ses (9) ___________________ seront ornés de symboles le rattachant à la région où il demeure ou à ses domaines de prédilection. Sa (10) ____________ le rapproche des gnomes.». (Si vous voulez en savoir plus, découvrez Peuple-feerique.com !)

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : UN CRIME PAS PARFAIT DU TOUT Durée: 0’42’’ NOMBRE DE SÉANCES : 1 URL: http://www.youtube.com/watch?v=k_uXq7xLekk

SYNOPSIS : Document en dessins animés. Il s'agit d'une série de chapitres de courte durée: "Avez-vous déjà vu...?". Un neveu maladroit tue sa tante pour lui voler sa collection d'appareils photo. Le hasard veut qu'il laisse plein de traces dans le salon et même qu'il appelle la police sans le vouloir. Manque de chance, quand la police arrive le spectateur apprend que le policier est le fils de la femme assassinée. L'assassin invente alors un alibi même si toutes les traces qu'il a laissées le signalent comme le vrai coupable. TRANSCRIPTION Voix off _ "Avez-vous déjà vu..." Femme (chantonne) _" Bésame. Bésame muuuucho..." Neveu _ "Hé, hé, hé, hé!" Voix off _ "...un crime pas parfait du tout.". Femme (chantonne)_ "Como si fuera...". (hurle)"Ah non! Mon neveu qui veut hériter de ma collection d'appareils-photo! Neveu _ "Ah!" Femme _ "Oug!" Neveu _ "Hein! Hein! Aie! Oh! Merde!" Voix au téléphone (off) _"Vous avez demandé la police. Allô? Allô? Allô?" Télé (off) _ "Au secours! À l'assassin! Police! Venez vite, je vais me faire tuer!" Neveu _ "Ah! Hein! Ouh! " Voix au téléphone _ "Tenez bon, nous envoyons une voiture! Neveu _ "Oh! Ouh! Hein!" Police _" Qu'est-ce qui se passe ici... Maman! Femme _ "C'est lui! Neveu _ Non, c'est pas moi. J'ai un alibi, j'étais au cinéma". Voix off _ "Maintenant oui!" Neveu _ "Non!"

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE TRAVAIL Niveaux A2-B1 Objectifs communicatifs et fonctionnels :

Objectifs Linguistiques

a) niveau A2-B1

a) niveau A2

- Appel à l'imaginaire individuel et

- Emploi de l'obligation : "Il faut, il

collectif à propos du sujet : un crime.

ne faut pas" / "On doit, on ne doit

- Rédaction d'une interview et

pas"

enregistrement d'un journal télévisé

- Passé composé

- Jeu de rôle : à partir d'autres situations

- Emploi de l'imparfait : « J'étais /

ayant rapport avec un crime

Je faisais / Il y avait»

b) niveau B1

- Rédaction d'un rapport policier

- Emploi du Passé composé /

- Rédaction d'un fait divers pour un

Imparfait

journal français

- La condition. "Si + Plus-queparfait + Conditionnel Passé"

Vocabulaire :

Notes culturelles :

Mots et actions ayant rapport avec le

Les médias francophones

sujet : un crime

L'éthique dans les médias

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo sur un sujet: un crime. Leur demander s'ils croient que le crime parfait existe et quelle est la seule condition nécessaire pour qu'un crime soit parfait. On accepte toutes les réponses des élèves: "On ne doit pas laisser de traces.". "On ne découvre pas le coupable." Demander aux élèves s'ils connaissent des personnages de fiction ou réels ayant rapport avec le monde du crime (meurtres, assassinats, vols...). Au cas où nos élèves n'arrivent pas à donner des noms on peut les aider en leur montrant une série d'images de personnages et leur demander de dire puis 119

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 écrire leurs noms au tableau au fur et à mesure. Vous pouvez tracer une ligne au tableau pour écrire les personnages "bons" et les personnages "méchants". "Conan", « Kogoro Mouri », "Sherlock Holmes", "Miss Fletcher", "L'inspecteur Maigret", "Rex", "Docteur Watson", "Professeur Moriarty", "Inspecteur Gadget", "Inspecteur Clouseau", "Dupont et Dupond", "Miss Marple", "Spirou et Fantase", etc.

Demander de dire de quoi se servent d'habitude les assassins pour commettre leur crime : « un couteau, du venin (arsenic), un fusil de chasse, un pistolet, un poignard, etc. »

Distribuer entre les élèves 5 cartes contenant groupes de 5 dessins, mots ou actions. Leur demander de remarquer dans chaque carte les 4 dessins, noms ou actions appartenant au champ sémantique "du crime" et de chasser l'intrus.

1. Voleur

6. Tuer

11. Alibi

16. "Étagère"

21. Vol

2. Assassin

7. Meurtre

12. "Plumeau"

17. Couteau

22. Otage

3. Police

8. "Télé"

13. Kidnapper

18. Pistolet

23. Piège

4. "Table"

9. Cadavre

14. Attraper

19. Arme de feu

24. Sang

5. Mobile

10. Témoin

15. S'enfuir

20. Héritage

25. "Poussière"

Corrigé : table, télé, plumeau, étagère et poussière (les intrus sont les objets du salon de la vidéo)

EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 - (premier visionnage) Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo en dessins animés dans laquelle ils doivent remarquer : OÙ, QUI et QUOI. Regarder la vidéo jusqu'à 0:05. Arrêter l'image. Distribuer une fiche et demander de répondre aux questions OÙ et QUI. Faire une mise en commun à l'oral.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 - (Deuxième visionnage pour vérifier et faire des hypothèses) Après cette mise en commun, faire regarder encore une fois la vidéo jusqu'à 0:05 pour vérifier. Pour la troisième question de la fiche de l'élève, QUOI, demander aux élèves d'imaginer puis écrire la suite (une ou deux phrases). Faire la mise en commun en groupe. Leur demander de lire ce qu'ils viennent d'écrire. Après la mise en commun, regarder toute la vidéo pour vérifier.

Corrigé activités 1 et 2 Le lieu : OÙ? . Dans quelle pièce de la maison se passe la scène? (Dans le salon) . Repérez les objets : (Des étagères avec une collection d'appareils photo; une télé; un téléphone; deux tables basses)

Les personnages : QUI? . Combien de personnages avez-vous remarqués? (Deux. Une dame et un homme) . Qui sont-ils? Qu'est-ce qu'ils font? . Personnage numéro 1: - C'est une femme de ménage / C'est une femme au foyer (...) / Elle enlève (est en train d'enlever) la poussière / Elle chante (est en train de chanter) en espagnol "Bésame mucho". "Elle enlève la poussière (tout) en chantant"

. Personnage numéro 2: - C'est un voleur / C'est un assassin /il marche sur la pointe des pieds /il ricane / il a un couteau...

L'histoire : QUOI? Imaginez ce qui va se passer. Écrivez-le (une ou deux phrases) ........................................................................................................................... .......................................................................................................................... ........................................................................................................................... Exemples de production écrite : "L'assassin va tuer la dame pour voler la télé et les appareils photo." "Le voleur va assassiner la dame parce qu'il veut voler tous les objets de la maison." "L'homme se déguise en voleur pour faire une blague à sa femme parce que c'est Carnaval." " Le voleur veut assassiner la femme de ménage mais elle le frappe avec son plumeau."

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 (troisième visionnage) Demander aux élèves de trouver : 1) Le mobile du crime : 2) Le rapport entre la dame décédée et son assassin : 3) Le rapport entre la dame décédée et le policier : 4) L'alibi de l'assassin : Corrigé : 1) Voler la collection d’appareils photo. 2) Tante – neveu. 3) Mère –fils 4) Il était au cinéma.

Activité 4 (quatrième visionnage) Distribuer aux élèves une fiche avec une liste de 20 actions. Leur demander de remettre en ordre les actions. Regarder la vidéo pour vérifier. Allumer la télé Apprendre qu'une voiture de police va bientôt arriver Chanter Composer le numéro de la Police Débrancher la télé Décrocher le téléphone Enfoncer le poignard pour la deuxième fois Enlever la poussière Entendre le dialogue d'un film Être aveuglé par le sang de la victime Être surpris sur le fait par la police Inventer un alibi Laisser des empreintes sur le mur Laisser des traces de pas Marcher à tâtons Reconnaître son assassin

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Ricaner S'éblouir à cause des flashes des appareils photo Tomber par terre Trébucher Corrigé : Enlever la poussière, Chanter, Ricaner, Reconnaître son assassin, S'éblouir à cause des flashes des appareils photo, Être aveuglé par le sang de la victime, Marcher à tâtons, Laisser des traces de pas, Laisser des empreintes sur le mur, Composer le numéro de la Police, Décrocher le téléphone, Allumer la télé, Entendre le dialogue d'un film, Apprendre qu'une voiture de police va bientôt arriver, Trébucher, Débrancher la télé, Tomber par terre, Enfoncer le poignard pour la deuxième fois, Être surpris sur le fait par la police, Inventer un alibi.

Activité 5 Pourquoi le crime n'est pas parfait du tout? A2 /B1 - Notre assassin est maladroit! Pour que le crime soit parfait, on ne doit pas laisser de traces. Indiquez quelles sont les traces que l'assassin a laissées à la Police. Pistes de correction : Les photos, les traces de pas, les empreintes, le coup de téléphone, être surpris sur le fait par la police.

Activité 6 Et si... B1. Demander de faire des hypothèses. « Si + plus que parfait + conditionnel passé » Exemple: «S'il n'avait pas laissé ses empreintes sur le mur il n'aurait pas laissé de traces »

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Niveau A2 - Écrire des scénarios divers, jouer les scènes et écrire le rapport de la police. Distribuer plusieurs cartes avec des images (Groupe 1. Pièces de la maison; Groupe 2. Victimes; Groupe 3.Armes du crime; 4. Mobiles du crime; 5. Assassins; 6. Alibis des assassins). Par groupes de trois, les élèves en prennent 5 (au sort). Avec les images qu'ils ont prises, ils doivent écrire un scénario et jouer la scène. Ils doivent aussi imaginer l'alibi de l'assassin. Exemple:

1. une cuisine 2. une cantatrice 3. un fusil de chasse 5. le majordome 6. L’alibi du majordome. Élève 1 Élève 2 Élève 1 Élève 3 Élève 1 Élève 2

4. des bijoux

Cantatrice (chante) : Ah, je ris de me voir si belle...! Majordome: Ah, ah, ah! Cantatrice: Oh, non, mes bijoux! Mon beau collier! Non! Police : Qu'est-ce qui se passe ici? Cantatrice: C'est lui...! Aaaarg! Majordome : Non, ce n'est pas moi. J'étais au cinéma.

Demander aux élèves d'écrire le fait divers dans la une des journaux. Exemple : « Les bijoux de la Castafiore Hier, vers huit heures du soir, le majordome de Bianca Castafiore a tué la célèbre cantatrice avec un fusil de chasse dans la cuisine de la maison, pour voler son magnifique collier de perles. La police a arrêté le suspect. Le majordome insiste qu'il a un alibi. Il assure qu'au moment du meurtre il était au cinéma. ».

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2. Niveau B1. Demander aux élèves de : a) Écrire un dialogue entre un policier et un témoin du crime (questionréponse). b) Répondre aux questions de la police. Niveau A2. Demander aux élèves de remplir un texte à trous (plusieurs réponses sont possibles). Exemple : La police interroge un témoin qui a tout vu. « Comment vous appelez-vous? Je m'appelle Gustave Lebon. Je suis le voisin. Vous avez vu le crime? Oui, Monsieur. J'ai tout vu. Où étiez-vous? J'étais chez moi, dans la cuisine (ou n'importe quelle autre pièce) Que faisiez-vous? J'étais en train de me préparer un café. J'ai entendu chanter à Mme Dupont une chanson que j'adore. Tout à coup, j'ai entendu des cris. Alors, j'ai regardé par la fenêtre... Qu'est-ce que vous avez vu? J'ai vu l'assassin. Il s'est approché de Mme Dupont avec un énorme couteau. Elle s'est retournée, elle a dit quelque chose que je n'ai pas pu entendre. Alors l'assassin lui a enfoncé le couteau! Elle est tombée contre l'étagère. Elle était blessée mais je crois qu'elle n'était pas encore morte. Et alors? Au moment où Mme Dupont est tombée contre l'étagère il y a eu une énorme lumière dans la pièce. Je crois que les appareils photo ont ébloui l'assassin avec leurs flashes. Et en plus, le sang de la victime a jailli comme un jet d'eau sur le visage de l'assassin. Je crois qu'à ce moment-là il n'y voyait plus. Et alors? L'assassin a marché à tâtons, il a laissé des traces de pas, des empreintes sur le mur. Avec le couteau il a décroché le téléphone. Il avait l'air inquiet, il était très nerveux. Alors il a voulu raccrocher le téléphone et par erreur il a allumé la télé. On a entendu la voiture de la police. Pris de panique, il a trébuché avec le fil de la télé et il est tombé sur la victime. Alors, vous voyez, il lui a enfoncé le couteau une deuxième fois! La police a ouvert la porte à ce moment-là. Il était comment l'assassin? Il était assez grand, plutôt mince, avec des sourcils épais, une fine moustache et une barbe. Comment était-il habillé? Il était habillé en noir, il portait un bonnet en laine sur la tête. » (En gras les mots que nous proposons d'enlever pour l'activité 1 Niveau A2)

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 Niveau A2 Rédiger un fait divers pour le journal télévisé du soir avec une connexion sur la scène du crime. Personnages: Deux journalistes. Le journaliste 1 présente le fait divers à la télé.

Le journaliste 2 raconte les

images de la vidéo (au passé composé). Pour faire cet exercice, il faut enlever le son de la vidéo et les élèves journalistes doivent arrêter les images au fur et à mesure pour raconter la suite des événements. Cet exercice va nous permettre de discuter à propos de l'éthique de certains médias et les élèves vont pouvoir exprimer leurs expériences et leur opinion. Niveau B1 Demander aux élèves de travailler en groupes de quatre personnes pour faire un jeu de rôle. Rédiger un fait divers pour le journal télévisé du soir avec une connexion sur la scène du crime. Personnages: Deux journalistes, un témoin (ou l'assassin), le policier. Un journaliste présente le fait divers à la télé. Un autre journaliste fait une interview à un témoin ou à l'assassin. Si on a une caméra vidéo on peut enregistrer le journal télévisé. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE MISE EN ROUTE Chassez l’intrus : 1. Voleur

2. Assassin

3. Police

4. Table

5. Mobile

1. Tuer

2. Meurtre

3. Télé

4. Cadavre

5. Témoin

1 Alibi

2. Plumeau

3. Kidnapper

4. Attraper

1. Étagère

2.Couteau

3. Pistolet

4. Arme de feu

1. Vol

2. Otage

3. Piège

4. Sang

5. S'enfuir

5..Héritage

5. Poussière

Activité 1 Regardez la vidéo et répondez: . Dans quelle pièce de la maison se passe la scène? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------. Repérez les objets que vous voyez : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Combien de personnages avez-vous remarqués? -------------------------------------------------------------------------------------------------------. Qui sont-ils? Qu'est-ce qu'ils font? . Personnage numéro 1: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Personnage numéro 2: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2 Imaginez ce qui va se passer. Écrivez-le (une ou deux phrases) ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. Activité 3 Essayez de repérer 1) Le mobile du crime : --------------------------------------------------------------------------------------------------------2) Le rapport entre la dame décédée et son assassin : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------3) Le rapport entre la dame décédée et le policier : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------4) L'alibi de l'assassin : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------Activité 4 Numérotez les actions suivantes pour les mettre en ordre. Regardez la vidéo pour vérifier. Allumer la télé

Être surpris sur le fait par la police

Apprendre qu'une voiture de police

Inventer un alibi

va bientôt arriver

Laisser des empreintes sur le mur

Chanter

Laisser des traces de pas

Composer le numéro de la Police

Marcher à tâtons

Débrancher la télé

Reconnaître son assassin

Décrocher le téléphone

Ricaner

Enfoncer

poignard

pour

S'éblouir à cause des flashes des

deuxième fois

appareils photo

Enlever la poussière

Tomber par terre

Entendre le dialogue d'un film

Trébucher

Être aveuglé par le sang de la victime

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Pourquoi le crime n'est pas parfait du tout? Notre assassin est maladroit! Pour que le crime soit parfait, on ne doit pas laisser de traces. Indiquez quelles sont les traces que l'assassin a laissées à la Police. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Activité 6. B1 Faites des hypothèses en utilisant la structure: « Si + plus que parfait + conditionnel passé » Exemple: «S'il n'avait pas laissé ses empreintes sur le mur il n'aurait pas laissé de traces » -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE: TE QUITTER EN T’ÉCOUTANT - MADEMOISELLE Durée: 2’20’’

NOMBRE DE SÉANCES: 2

URL: http://www.youtube.com/watch?v=WrX-uICm2wk SYNOPSIS: Une femme et un homme sont en train de faire du shopping. L’homme veut quitter son amie, mais il n’y arrive pas parce qu’il semble que la femme ne fait pas attention à lui. Mais en fait, c’est à l’envers... TRANSCRIPTION: Homme: Je sais, c’est pas le meilleur moment pour t’en parler, mais… je l’ai dans la tête depuis plusieurs semaines, et euh… Femme : J’adore cette couleur ! Tu l’aimes BB ou pas ? Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait. Femme : Oh non, il y a que du 38 ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36… Homme : En fait, ça a commencé pendant les vacances aux Caraïbes et… je…je me disais... Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en penses, ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ? Homme : Je crois qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne fonctionne plus trop entre nous. Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 ! Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te quitter, là ! Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas répondu ! […] Huhu, BB, Tu m’écoutes ou pas ? Homme : Non non, mais je t’écoute, bien sûr. Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ? Homme : Mais oui… Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à l’instant là ? Homme : Là ? Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ? Homme : Euh, que que tu voulais du 32 euh… Femme : Du 32 ? Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta robe ! Qu’est-ce Que je viens de te dire, moi ? Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, c’était pas trop le moment… Mais qu’au même temps, ça faisait deux semaines que ça travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être mieux qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus grand chose à se dire, quoi. Homme : Non c’est ... Femme : C’est ? Homme : Mais, c’est, en fait, c’est...? 130

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ? Homme : C’est ça, c’est ça. Femme : C’est ça. Homme : Exactement ça. Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ? Homme : Moi. Femme : J’entends pas. Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi. Femme : Tiens, mais, bien, voilà. Homme : Alors, c’est moi. Femme : C’est... ? Homme : C’est moi, de de de toute part. Femme : Carte bleue. […] Oh là là, ah, ces hommes….

Niveau: B1

Thèmes: shopping, vie conjugale

Objectifs:

Tâches:

a-Communicatifs et fonctionnels:

- Faire un jeu de rôle

- Raconter le discours de qn.

- Ordonner un dialogue

- Parler du présent, de l’avenir et du

- Exercice à trous

passé

- Rédiger quelques phrases

b-Linguistiques: - Le discours indirect à l’imparfait - Être capable de reconnaître des mots de différents registres de langue - Les périphrases verbales : passé récent, présent continu, futur proche

Vocabulaire:

Notes culturelles:

- Le registre familier

- Le langage familier/l’argot dans

- Faire du shopping

certains groupes sociaux

131

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE -

Est-ce que tu aimes bien faire du shopping ?

Avec qui tu préfères faire du shopping?

Qu’est-ce que tu penses d’aller faire du shopping en couple/avec ton petit ami/avec ta petite amie ?

Parler avec les élèves en général de cette activité, faire du shopping. Leur demander s’ils aiment bien le faire, avec qui ils le préfèrent etc. Eventuellement, on peut parler des différences entre la femme et l’homme concernant le shopping et s’ils aiment bien faire du shopping avec leurs petit(e)s ami(e)s. Après, on leur montre la vidéo. EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec visionnage du document) Activité orale. Les élèves doivent décrire ce qu’ils ont vu pour avoir une compréhension basique du document. -

Qui sont les personnages ?

Où sont-ils ?

Qu’est-ce qu’ils font ?

Comment est-ce qu’ils se comportent ?

Corrigé: Réponse libre.

Activité 2 (deuxième visionnage) 2.1 Trouvez l’ordre correct de ces 5 parties du texte. 2.2 Remplissez les trous.

132

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 A Homme : Non, mais, je _’ _ _ _ _ _ _, bien sûr. Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ? Homme : Mais oui… Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à l’_ _ _ _ _ _ _ là ? Homme : Là ? Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ? Homme : Eh, que que tu voulais du _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ eh… Femme : Du _ _ _ _ _ _-_ _ _ _ ? Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta r _ _ _ ! Qu`est-ce que je viens de te dire, moi ? B Femme : Toi ? Alors, toi, t’as c _ _ _ _ _ _ _ à me dire que euh, c’était pas trop le moment… Mais qu’_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, ça faisait deux semaines que ça travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être _ _ _ _ _ qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ à se dire, quoi. C Homme: Je sais, c’est pas le meilleur m _ _ _ _ _ pour t’en parler, mais… je l’ai dans la tête depuis plusieurs semaines, et eh… Femme : J’adore cette c _ _ l _ _ _ ! Tu l’aimes BB ou pas ? Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait. Femme : oh non, il y a que du t _ _ _ _ - h _ _ _ ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36… Homme : En fait, ça a commencé pendant les _ _ _ _ _ _ _ _ aux Caraïbes et… je…je me disais... Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en penses, ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ? Homme : Je crois que, qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne f _ _ _ _ _ _ _ _ _ plus trop entre nous.

133

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 D Homme : Non c’est Femme : C’est ? Homme : Mais, c’est, _ _ f_ _ _, c’est...? Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ? Homme : C’est ça, c’est ça. Femme : C’est ça. Homme : Exactement ça. Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ? Homme : Moi. Femme : J’entends pas. Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi. Femme : Tiens, mais, bien, voilà. Homme : Alors, c’est moi. Femme : C’est... ? Homme : C’est moi, de de de toute part. Femme : C_ _ _ _ b _ _ _ _. […] Oh là là, ah, ces h _ _ _ _ _…. E Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 ! Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te _ _ _ _ _ _ _, là ! Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas r _ _ _ _ _ _ ! […] Huhu, BB, tu m’écoutes ou pas ?

Corrigé: 2.1: C, E, A, B, D 2.2: Voir la transcription du document.

134

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 3 (pratiquer les périphrases verbales être en train de + Inf., venir de + Inf., aller + Inf.) Activité à l’écrit : Décrivez : -

Qu’est-ce que l’homme est en train de faire ?

Qu’est-ce que la femme est en train de faire ?

Imaginez : -

Qu’est-ce qu’ils viennent de faire (avant de leur arrivée dans le magasin)?

Qu’est-ce qu’ils vont faire après les courses ?

Corrigé: Réponse libre. Activité 4 (sensibiliser les élèves pour les différents registres de la langue) 4.1 Cochez les expressions qui apparaissent dans la vidéo. 4.2 Trouvez les équivalents en français standard DES EXPRESSIONS APPARTENANT AU REGISTRE FAMILIER Casse-toi !

DES EXPRESSIONS APPARTENANT AU REGISTRE STANDARD Va-t-en !

Ta gueule !

Tais-toi !

Il y a un truc…

Il y a quelque chose…

Ça fait chier !

Ça ne me plait pas du tout !

J’en ai marre !

J’en ai assez !

C’est impec !

C’est parfait !

Ça travaille

On y pense

Je m’en fous !

Ça m’est égal !

J’ai la flemme !

Je n’en ai pas envie !

J’en ai ras-le-bol !

Je n’en peux plus !

Ça te choque ?

Ça te surprend/ça te gêne ?

C’est nickel !

C’est super !

Fiche-moi la paix !

Laisse-moi tranquille !

135

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Le discours indirect – trouvez la forme correcte ! Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, ce/c’ (1) serait / était / est pas trop le moment… Mais qu’au même temps, ça (2) faisait / ferait / a fait deux semaines que ça (3) a travaillé / travaillait / travaillerait et que c’est vrai que tu (4)pensait /as pensé / pensais que ça (5) était / serait / serais peut-être mieux qu’on se sépare. Que tu (6) avais /aurais /aurai commencé à y penser quand on (7) serait /était /a été en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu (8) as trouvé / trouvais / trouverais qu’on n’ (9) avais / aurait / avait plus grand chose à se dire, quoi. Corrigé: (1) était (2) faisait (3) travaillait (4) pensais (5) serait (6) avais (7) était (8) trouvais (9) avait. POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1 Imaginez la suite! Qu’est-ce qui va se passer après ? Est-ce qu’ils vont se quitter ? Continuez le dialogue ! Activité 2: Travaillez en groupe de deux, chaque groupe reçoit 10 mots appartenant au champ sémantique “faire du shopping”. Imaginez un dialogue entre un(e) client (e) en utilisant ces 10 mots, après faites un petit jeu de rôle devant votre classe.

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

136

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1 Décrivez la vidéo : -

Qui sont les personnages ? ________________________________________________________________

Où sont-ils ? ________________________________________________________________

Qu’est-ce qu’ils font ? ________________________________________________________________

Comment est-ce qu’ils se comportent ? ________________________________________________________________

Activité 2 Regardez la vidéo une autre fois : 2.1 Trouvez l’ordre correct de ces 5 parties du texte. 2.2 Remplissez les trous. A Homme : Non non, mais, je _’ _ _ _ _ _ _, bien sûr. Femme : Tu m’écoutes ?.... là, tu m’écoutes là ? Homme : Mais oui… Femme : Ah, d’accord. Alors, qu’est-ce que j’étais en train de dire là ? Juste à l’_ _ _ _ _ _ _ là ? Homme : Là ? Femme : Qu’est-ce que j’étais en train de dire ? Homme : Eh, que que tu voulais du _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ eh… Femme : Du _ _ _ _ _ _-_ _ _ _ ? Homme : Oui, en fait, du 34. Ben, je sais pas, je m’en fous de ta r _ _ _ ! Qu`est-ce que je viens de te dire, moi ?

137

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 B Femme : Toi ? Alors, toi, t’as c _ _ _ _ _ _ _ à me dire que euh, c’était pas trop le moment… Mais qu’_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, ça faisait deux semaines que ça travaillait et que c’est vrai que tu pensais que ça serait peut-être _ _ _ _ _ qu’on se sépare. Que t’avais commencé à y penser quand on était en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu trouvais qu’on n’avait plus _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ à se dire, quoi. C Homme: Je sais, c’est pas le meilleur m _ _ _ _ _ pour t’en parler, mais… je l’ai dans la tête depuis plusieurs semaines, et eh… Femme : J’adore cette c _ _ l _ _ _ ! Tu l’aimes BB ou pas ? Homme : Je crois que…ce serait mieux si on se séparait. Femme : oh non, il y a que du t _ _ _ _ - h _ _ _ ! J’en ai marre, il n’y a jamais de 36… Homme : En fait, ça a commencé pendant les _ _ _ _ _ _ _ _ aux Caraïbes et… je…je me disais... Femme : Au même temps, je me dis, peut-être que le 38, qu’est-ce que t’en penses, ça pourrait m’aller, non ? Ça te choque, ou pas ? Homme : Je crois que, qu’on n’a plus grand chose à se dire, quoi. Ça ne f _ _ _ _ _ _ _ _ _ plus trop entre nous... D Homme : Non c’est Femme : C’est ? Homme : Mais, c’est, _ _ f_ _ _, c’est...? Femme : C’est ? C’est quoi, c’est ? Homme : C’est ça, c’est ça. Femme : C’est ça. Homme : Exactement ça. Femme : Voilà, donc, qui n’écoute pas qui ? Homme : Moi. Femme : J’entends pas. Homme : Eh oui, c’est moi en fait, c’est moi. Femme : Tiens, mais, bien, voilà. Homme : Alors, c’est moi. Femme : C’est... ? Homme : C’est moi, de de de toute part. Femme : C_ _ _ _ b _ _ _ _. […] Oh là là, ah, ces h _ _ _ _ _….

138

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 E Femme : Ah, mais si, 36 ! Il en reste une en 36 ! Homme : Eh, oh, je suis en train de dire que j’ai envie de te _ _ _ _ _ _ _, là ! Femme : Attends, il y a un truc que tu m’as pas dit : Est-ce que tu aimes cette couleur ? Tu l’aimes ou pas ? Tu ne m’as pas r _ _ _ _ _ _ ! […] Huhu, BB, tu m’écoutes ou pas ?

L’ordre correct est _, _, _, _, _ Activité 3 Écrivez quelques phrases : Décrivez : -

Qu’est-ce qu’ils sont en train de faire ?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ -

Qu’est-ce que l’homme est en train de faire ?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ -

Qu’est-ce que la femme est en train de faire ?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Imaginez : -

Qu’est-ce qu’ils viennent de faire ?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ -

Qu’est-ce qu’ils vont faire après ?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 4.1 Cochez les expressions qui apparaissent dans la vidéo. 4.2 Trouvez les équivalents des expressions familières dans la langue courante. DES EXPRESSIONS

DES EXPRESSIONS

APPARTENANT AU REGISTRE

FAMILIER

STANDARD

Casse-toi !

C’est parfait !

Ta gueule !

C’est super !

Il y a un truc…

Ça te surprend/ça te gêne ?

Ça fait chier !

Ça m’est égal !

J’en ai marre !

Va-t-en !

C’est impec !

Je n’en ai pas envie !

Ça travaille

Il y a quelque chose…

Je m’en fous !

Je n’en peux plus !

J’ai la flemme !

Laisse-moi tranquille !

J’en ai ras-le-bol ! Ça te choque ? C’est nickel ! Fiche-moi la paix !

Ça ne me plait pas du tout ! On y pense Tais-toi ! J’en ai assez !

140

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 5 Le discours indirect – Regardez cet extrait et trouvez la forme correcte : Femme : Toi ? Alors, toi, t’as commencé à me dire que euh, ce/c’ (1) serait / était / est pas trop le moment… Mais qu’au même temps, ça (2) faisait / ferait / a fait deux semaines que ça (3) a travaillé / travaillait / travaillerait et que c’est vrai que tu (4) pensais /as pensé / pensais que ça (5) était / serait / serais peut-être mieux qu’on se sépare. Que tu (6) avais /aurais /aurai commencé à y penser quand on (7) serait /était /a été en vacances dans les Caraïbes. Et puis, voilà, tu (8) as trouvé / trouvais / trouverais qu’on n’ (9) avais / aurait / avait plus grand chose à se dire, quoi.

POUR ALLER PLUS LOIN Activité 1: Imaginez la suite! Qu’est-ce que va se passer après ? Est-ce qu’ils vont se quitter ? Continuez le dialogue ! ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 2: Travaillez en groupe de deux, chaque groupe reçoit 10 mots appartenant au champ sémantique “faire du shopping”. Imaginez un dialogue entre un(e) client (e) en utilisant ces 10 mots, après faites un petit jeu de rôle devant votre classe. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : SI L’ON S’AIMAIT, SI

Durée: 3’41’’ NOMBRE DE SÉANCES : 2

URL: http://www.youtube.com/watch?v=bbFfxgQNtew SYNOPSIS : Il faut être plus solidaire et aider les personnes défavorisées. TRANSCRIPTION Paroles « Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés Jean-Louis Aubert Ce soir On voudrait bien changer le monde Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues Grégoire Ce soir On voudrait pouvoir répondre Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux "En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis Enfoirés pour vous servir Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais Faudrait plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait

144

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

FICHE DE TRAVAIL Niveau B1

Thèmes: la solidarité

Objectifs:

Tâches:

a) Communicatifs et fonctionnels :

- Description de certains personnages

- Construire des hypothèses

- Textes à trous

b) Linguistiques :

- Exercice de grammaire

- La formation du conditionnel

- Exposé oral

- Le pronom indéfini « on » Vocabulaire :

Notes culturelles :

- Solidarité, bénévolat, entre aide

- Connaissance de célébrités

- Description physique

francophones - Les « Restos du cœur » et leur relation avec Coluche - Quelques O.N.G. francophones

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE A- Présenter aux élèves des noms et des logos de quelques associations bénévoles francophones et leur demander ce qu’ils leur suggèrent. Exemples d’associations : « Les Restos du cœur », « Médecins sans frontières », « la Croix rouge », « S.O.S. Racisme », etc.

B- Demander aux élèves quelles sont les associations solidaires qu’ils connaissent dans leur pays ou ailleurs dans le monde.

C- À partir du titre de la chanson « Si l’on s’aimait, si … », leur demander que peut représenter « on » dans ce cas concret et les inviter à donner les différentes valeurs que peut avoir le pronom indéfini « on ».

145

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 D - Leur proposer l’exercice suivant, par exemple :

Le pronom indéfini “on” Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples

Valeur de « on » Accord du verbe qui suit

- Quand on veut, on peut. - En France, on déjeune à midi et on dîne à 20h. 1. 2. - Nous, on a fait pas mal de progrès depuis 6 mois. - Marc et moi, on s’est mariés l’année dernière. - Si tu veux, on peut partir demain au lieu de lundi. 1. 2. - Les enfants, on se dépêche et on finit ses devoirs ! - Alors les filles, on est allé au cinéma aujourd’hui ? 1. 2.

EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (avec le clip – sans les paroles) Travail sur l’image : Description de certains personnages Arrêter le clip quand apparaissent les personnages suivants, par exemple : Goldman, Dany Boon, Zazie, Cabrel, Bénabar, Garou, Kad Merad, Obispo, etc. Ensuite, à l’oral, décrire ces personnages un par un. Leur demander aussi s’ils les connaissent et qui ils sont.

146

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 2 (avec le clip - avec les paroles) 2.1 -Texte à trous : Complétez ce texte avec les conditionnels qui manquent. « Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés Jean-Louis Aubert Ce soir On ………………….. bien changer le monde Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues Grégoire Ce soir On …………………… pouvoir répondre Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ……………………….. plus tourner les yeux

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ........................................ plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux "En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis Enfoirés pour vous servir Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………………. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait 2.2- Exercice grammatical sur le conditionnel Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter. « Le livre ………………. (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron …………………… (Devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago ……………………….. (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville …………………… (devenir) professeur de botanique. Lupin ……………………… (jouer) un rôle important. Harry …………………….. (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre ………………….. (être) « cicatrice ». Nous ………………… (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ……………………. (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny ………………………. (se réaliser). James Potter ………………………. (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue …………………. (tomber) amoureux de Fleur Delacour.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Drago et son père ………………………… (se battre) et suite à cela, Drago ……………….. (aider) Harry. On ………………………. (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry …………………. (se faire) expulser de l’école. Harry …………………….. (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Extrait du site : http://abouthp.free.fr Dumbledore. […] » (C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)

2.3 - Exercice sur le « si hypothétique » À l’oral, avec tout le groupe classe, demander aux élèves de continuer des hypothèses données telles que : Si j’étais riche, … Si j’étais une fille / un garçon, … Si je pouvais voyager seul, … Si j’étais invisible, …

Activité 3 (avec les paroles) 3.1 -Faire repérer et souligner dans la chanson les mots du champ lexical de la solidarité ou le manque de solidarité. 3.2 - Placer les mots donnés dans le texte suivant : organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours

Depuis 1978, les premiers « boat-people » du Vietnam, des médecins français se sont ………………….dans le …………………..international. Pendant des mois, sur un bateau-hôpital, ils ont …. opéré et vacciné des milliers de …………………… De retour en France, ces médecins, issus de Médecins sans frontières ont fondé l’……………………Médecins du Monde. Un seul but : ……………………les

populations

…………………..

1980

aujourd’hui, d’autres délégations internationales se sont créées.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 POUR ALLER PLUS LOIN Dans une autre séance et par groupes de 3, demander aux élèves de : 1- Chercher de l’information sur Coluche. 2- Choisir un des personnages du clip (décrits en classe ou non), chercher sa biographie et une de ces œuvres (les paroles d’une chanson ou la bande annonce et la synopsis d’un film).

3- Présenter le personnage au reste de la classe (maximum 10 minutes). Mais avant, commenter ensemble l’information qu’ils ont tous trouvée sur Coluche. AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 CORRIGÉS

Le pronom indéfini “on” Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples - Quand on veut, on peut.

Valeur de « on » Sujet

Accord du verbe qui suit Pas d’accord

- En France, on déjeune à midi et on impersonnel dîne à 20h. - Nous, on a fait pas mal de progrès depuis 6 mois.

Nous

Accord avec la valeur de

- Marc et moi, on s’est mariés

« nous » accepté

l’année dernière. - Si tu veux, on peut partir demain au lieu de lundi. - Les enfants, on se dépêche et on finit ses devoirs !

Vous

Pas d’accord mais accord

- Alors les filles, on est allé au

accepté aussi !

cinéma aujourd’hui ? 2.2 - Exercice grammatical sur le conditionnel Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter. « Le livre pourrait (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron devrait (devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago s’associeraient (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville deviendrait (devenir) professeur de botanique. Lupin jouerait (jouer) un rôle important. Harry pourrait (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre serait (être) « cicatrice ». Nous aurions (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ferait (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny se réaliserait (se réaliser). James Potter ressusciterait (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue tomberait (tomber) amoureux de Fleur Delacour. Drago et son père se battraient (se battre) et suite à cela, Drago aiderait (aider) Harry. On apprendrait (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry se ferait (se faire) expulser de l’école. Harry deviendrait (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Dumbledore. […] » Extrait du site : http://abouthp.free.fr (C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 3.2 - Placer les mots donnés dans le texte suivant : organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours

Depuis 1978, les premiers « boat-people » du Vietnam, des médecins français se sont engagés dans le secours international. Pendant des mois, sur un bateau-hôpital, ils ont soigné, opéré et vacciné des milliers de réfugiés. De retour en France, ces médecins, issus de Médecins sans frontières ont fondé l’organisation Médecins du Monde. Un seul but : aider les populations en danger. De 1980 à aujourd’hui, d’autres délégations internationales se sont créées.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE Mise en route Complétez le tableau suivant et ensuite inventez deux exemples pour chacun des sens de “on”. Exemples

Valeur de « on » Accord du verbe qui suit

Activité 1 1.1- Décrivez oralement quelques-uns des personnages qui apparaissent sur le clip. 1.2- Si vous les connaissez, dites qui sont-ils.

Activité 2 2.1- Texte à trous : Complétez ce texte avec les conditionnels qui manquent. « Si l'on s'aimait, si » (Lyrics) – Les Enfoirés Jean-Louis Aubert Ce soir On ………………….. bien changer le monde

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Thomas Dutronc - Maurane Changer le cours des chances Et des peines perdues Grégoire Ce soir On …………………… pouvoir répondre Francis Cabrel - Garou A qui souffre en silence Qu'on les a entendus Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Renan Luce L'espoir C'est de s'aider mais sans céder Zazie - Julien Clerc Aux veules tentations De nos bonnes consciences Patrick Bruel L'espoir C'est de s'aimer, surtout semer Christophe Willem - Michèle Laroque Ce qui résiste au poison Des indifférences Ensemble Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ……………………….. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais ........................................ plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 "En" comme entraide, comme en avant aussi "Foi" dans un autre avenir "Rés" comme Restos, comme réagis Enfoirés pour vous servir Si l'on s'aimait, si l'on s'aimait, mais …………………………. plus tourner les yeux Si l'on s'aidait, si l'on s'aidait, mais C'est pas ce qu'on fait de mieux Si l'on s'aimait Si l'on s'aidait Oh si l'on s'aimait Oh si l'on s'aidait Si l'on s'aimait

2.2 - Exercice grammatical sur le conditionnel Complétez les phrases avec le conditionnel présent et retrouvez les rumeurs qui circulent sur le 7e Harry Potter. « Le livre ………………. (pouvoir) s’appeler Harry Potter et la chambre de l’alchimiste ». Ron …………………… (devoir) s’allier avec Voldemort. Dumbledore, Harry et Drago ……………………….. (s’associer) pour combattre Voldemort. Neville …………………… (devenir) professeur de botanique. Lupin ……………………… (jouer) un rôle important. Harry …………………….. (pouvoir) être directeur de Poudlard. Le dernier mot du livre ………………….. (être) « cicatrice ». Nous ………………… (avoir) des révélations à propos de Lily Potter. Un nouveau balai ……………………. (faire) son apparition. La première prédiction du professeur Trelawny ………………………. (se réaliser). James Potter ………………………. (ressusciter) grâce à une potion de Rogue pendant une heure. Rogue …………………. (tomber) amoureux de Fleur Delacour. Drago et son père ………………………… (se battre) et suite à cela, Drago ……………….. (aider) Harry. On ………………………. (apprendre) qui est l’héritier de Serpentard. Harry …………………. (se faire) expulser de l’école. Harry …………………….. (devenir) directeur de Poudlard suite à la mort de Extrait du site : http://abouthp.free.fr Dumbledore. […] » (C’est un exercice de Je pratique – exercices de grammaire A2 Didier)

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 2.3 - Exercice sur le « si hypothétique » À l’oral, avec tout le groupe classe, continuez les hypothèses suivantes : Si j’étais riche, … Si j’étais une fille / un garçon, … Si je pouvais voyager seul, … Si j’étais invisible, … Si je venais d’une autre planète, …

Activité 3 3.1 - Repérez et soulignez dans la chanson les mots du champ lexical de la solidarité ou le manque de solidarité. 3.2 - Placez les mots donnés dans le texte suivant : organisation - danger – engagés – aider – soigné - réfugiés - secours

AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TITRE : Marly -Gomont - KAMINI Durée: 5'09''

NOMBRE DE SÉANCES. 1

URL: http://www.youtube.com/watch?v=Sc3nOk4m8F0 SYNOPSIS : Document vidéo musical. Il s'agit de la vie du seul noir qui habite dans un village de Picardie. TRANSCRIPTION Paroles chanson Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins Ces petits patelins paumés Pour qui personne n'a jamais rappé Même pas un flow Ces petits patelins paumés Que même la France elle sait pas qu'ils sont là chez elle Les petits patelins que personne ne connaît Même pas Jean-Pierre Pernaut J'm'appelle Kamini J'viens pas de la téci J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont Alors qu'on monte sur le beat 1, le beat 1 qui fait Tada dada A Marly-Gomont y'a pas de béton 65 ans la moyenne d'âge dans les environs Un terrain de tennis, un terrain de basket 3 jeunes dans le village donc pour jouer c'est pas chouette Je viens d'un village paumé dans l'Aisne en Picardie Facilement 95% de vaches, 5% d'habitants Et parmi eux une seule famille de noirs Fallait que ce soit la mienne Putain un vrai cauchemar J'ai dit à mon père : "On aurait pu aller s'installer à Moscou, non ? On n'aurait pas trop été dépaysé par la température, ni par les gens" Il m'a répondu "Et comment ça, mais tu te moques de moi, toi, mais ça va aller" Tu parles J'avais 6 ans Premier jour d'école 157

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Et bah j'ai chialé à cause de ces p'tits cons là-bas Tu sais comment ils m'ont appelé ? Et bamboula, et pépito, et bamboula et noir au lait Dans la bouche des enfants réside bien souvent la vérité des parents [Refrain] x2 : (J'viens pas de la cité, mais le beat est bon) (J'viens pas de Paname, mais de Marly Gaumont) (Y a pas de bitume là-bas) (C'est que des pâtures) (Mais cela n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures) A Marly-Gaumont Les gens y parlent pas le verlan "Y parlent en gros comme ça, c'est bien suffisant" Des fois y t'aime bien "J'aime pas les arabes hein, j'aime pas les noirs Mais toi je t'aime bien, même si t'es noir" Temps en temps ils font de la politique aussi Avec plein de philosophie "Toutes les façons moi j'dis tous des pourris" Dans les p'tits patelins Faut pas être cardiaque Ah ouais, sinon t'es mal Faut traverser un petit village Faut tous être en bande pour trouver un hôpital Que dalle Là-bas y a rien C'est des pâtures Des fois y a un match de foot le dimanche Le stade c'est une pâture Sur lequel les lignes sont tracées Les buts sont montés et les filets Et dans l'équipe du coin y a toujours un mec qui se fait surnommer kéké "Allez kéké" x2 Si c'est pas d'l'équipe Dans l'équipe d'en face y a toujours un mec qui se fait appeler biquet "Allez biquet" x2 Une journée typ' dans le coin Le facteur, un tracteur Et rien Enfin si une vache de temps en temps...

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 "Meuh" [Refrain] x2 Et à l'école maternelle, j'étais le seul black Et dans le putain de collège, j'étais le seul black Et dans le putain de lycée, j'étais le seul black Et de la maternelle au lycée Toujours autant de claques Qui se perdaient dans la nature ou dans la raison Papa m'disais toujours : "C'est bien, faut pas s'battre hein fiston" Mais moi j'voulais me révolter Mais là-bas y a rien à cramer Y a qu'un bus pour le lycée C'est le même pour le centre aéré Pas la peine de le brûler Et l'voiture du voisin Le jour où y z'en ont pas Z'ont tous des mobylettes En plus la boulangerie est à 8 km 8 km tous les matins à mobylette Il est parti où Vincent ? Il est parti en katimini Bah nan Vincent c'est le noir Parti à mobylette hein Parti à mobylette hein Le métro des p'tits patelins C'est le beat 1 qui fait Tada dada da Dédicacé à tous ceux qui viennent des petits patelins Les petits patelins paumés où c'est la misère Rien à faire, tout à faire Ces petits patelins paumés que personne ne connaît Même pas Jean-Pierre Pernaut

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

FICHE DE TRAVAIL Niveau B1-B2

Thèmes: les préjugés.

Objectifs:

Tâches:

a) Objectifs linguistiques :

- Écrire une biographie au passé

- Être capable de reconnaître des mots

(passé composé/imparfait)

d'origine étrangère - Être capable de reconnaître des mots du registre familier - Expression de l’opinion b) Objectifs fonctionnels : - Comprendre et expliquer la vie de quelqu'un - Exprimer ses idées - Expression de l’opinion - Réfléchir sur des remarques racistes -Utiliser le français comme moyen d'apprentissage d'autres matières. Vocabulaire :

Notes culturelles :

- L’argot

- Les mots d'origine étrangère

- Le verlan

- Les emprunts

PROPOSITION DE DÉROULEMENT MISE EN ROUTE A - Quel genre de musique écoutez-vous? B - Connaissez-vous des rappeurs? Expliquer aux élèves qu'on va voir une vidéo sur la vie d'un personnage: Kamini. Leur demander s'ils connaissent ce rappeur, ou un autre en particulier. Demander aux élèves s'ils connaissent des rappeurs ou

des chanteurs qui

écrivent des chansons sur leur vie / enfance. Au cas où nos élèves n'arrivent pas à donner de noms, on peut les aider en leur montrant des photos de quelques rappeurs célèbres. 160

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

- EXPLOITATION DU DOCUMENT Activité 1 (premier visionnage)

1 paysage 1 collège (le nom) 1 objet 1 moyen de transport 1 animal 1 vêtement 1 numéro 1 personnage Dans la vidéo suivante, vous devez trouver : Activité 2 (2ième visionnage) Formez trois groupes, choisissez un des trois paragraphes et complétez les 10 mots manquant dans chacun. Après on fait la mise en commun des trois paragraphes.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 TRANSCRIPTION /CHANSON Ce titre est extrait de l'album : Psychostar World Année de sortie : 2006 | Label : RCA Paroles Marly-Gomont

(1) Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins, Ces p'tits patelins paumés pour qui personne n'a jamais rappé, Même pas un flow, Ces p'tits patelins paumés que même la ______ elle sait pas qu'ils sont là chez elle, Les p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre Pernault1 *sanglots*

J'm'appelle Kamini, J' viens pas de la Téci, J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont, Alors qu'on monte sur le beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,

A Marly Gomont, y'a pas d'béton, 65 ans la moyenne d'âge dans les environs, 1 terrain d'______, 1 terrain de ______, 3 jeunes dans l'_______ donc pour jouer c'est pas chouette, J'viens d'un village paumé dans l'Aisne, en Picardie, Facilement, 95 % de ______, 7 % d'habitants, et parmi eux, Une seule _______ de noirs, fallait qu'ce soit la mienne, putain un vrai cauchemar. J'ai dit à mon ______ « On aurait pu aller s'installer à Moscou, non? On aurait pas trop été dépaysé par la température et ni par les gens ». Il m'a répondu : « hé et comment ça, mais tu te moques de moi toi, mais ça va aller hein »

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Tu parles, j'avais 6 ans, premier jour d'école et ben j'ai chialé à cause d'ces p'tits cons là-bas, t'sais comment ils m’appelaient ? « Hé bamboula, Hé Pépito, Hé bamboula, Hé la noiraude hé ». Dans la ______ des enfants réside bien souvent la ______ des parents.

(Refrain) J'viens pas d'la cité, Mais le beat est bon, J'viens pas d'Panam, Mais d'Marly Gomont Y'a pas d'bitume là-bas, C'est qu'des pâtures, mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.

(2) A Marly Gomont, les ____ y parlent pas verlan, « Y parlent à l'endroit comme ça, c'est ben suffisant » *accent Chti* Des fois y t'aiment bien « J'aime pas les ______ hein, J'aime pas les ______, mais toi j't'aime bien, même si t'es Noir » D'temps en temps, y font d'la ______aussi, avec plein de ______. « D'façon moi j'dis, tous des pourris hein». Dans les p'tits patelins, faut pas être cardiaque, ah ouais sinon t'es mal, Faut traverser vingt villages en toutes 50 bornes pour trouver un _______ que dalle, Là bas y'a rien c'est les pâtures. Des fois y'a un match de foot le ________. Le ______ c'est une pâture, sur lequel les lignes sont tracées, les buts sont montés et les filets et dans l'équipe du coin, Y'a toujours un mec qui s'fait surnommer Kéké « Allez Kéké, Allez Kéké » Si c'est pas Kéké dans l'_______ d'en face, y'a toujours un mec qui s'appelle Biquette « Allez Biquette, allez biquette »

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Une journée type dans l'coin, le________, un tracteur et rien... 'fin si une vache d'temps en temps

(Refrain) J'viens pas d'la cité, Mais le beat est bon, J'viens pas d'Paname, Mais d'Marly Gaumont Y'a pas d'bitume là bas, C'est qu'des pâtures, Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.

(3) Et à l'_____ maternelle, j'étais l'seul black, Et dans l'putain d'______, j'étais l'seul black, Et dans l'putain d'_____, j'étais l'seul black, De la maternelle au lycée, ______ autant d'claques Qui s'perdaient dans la nature ou dans la raison, Papa m'disait toujours « c'est bien, faut pas s'battre, hein fiston » Mais moi j'voulais m'révolter, mais là-bas, y'a rien à cramer Y'a qu'un ___ pour le lycée, c'est l'même pour le centre aéré, Pas la peine d'aller brûler, la _______ du voisin, Les gens y z'en ont pas, y z'ont tous des mobylettes, En plus elle ___________, elle est à 8 __________, 8 kilomètres tout les matins à mobylette. Il est parti où Vincent, il est parti en catimini ? Ah ben non, pas de ça chez nous hein, l'parti en mobylette hein. Parti en mobylette hein, l'métro des p'tits patelins, C'est l' beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,

Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins, Les p'tits patelins paumés où c'est la ______

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Là où ya rien à faire là où tout est fermé, Ces p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre Pernault *sanglots*

(Refrain) J'viens pas d'la cité, Mais le beat est bon, J'viens pas d'Panam, Mais d'Marly Gomont Y'a pas d'bitume là bas, C'est qu'des pâtures, Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures

Activité 3 Cherchez le synonyme : patelins

brûler

paumés

kilomètres

chouette

type

chialé

perdus

cons

petits villages

verlan

gifles, baffes

bornes

bête

mec

pleuré

cramer

sympa/cool

claques

à l'envers

165

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Activité 4 (interdisciplinaire) Répondez aux questions suivantes : 1) Le nombre de vaches à Marly Gomont : Si Marly Gomont a 419 habitants (7% population) selon la chanson, combien de vaches y a t’il à Marly Gomont (95%population) ? 2) Chercher sur une carte où se trouvent l'Aisne et la Picardie. Lequel des deux, département ou région, est le plus grand? 3) Trouver le seul mot verlan. 4) Trouver les 5 anglicismes.

Activité 5 Imaginez la biographie de Kamini à partir de la chanson. Dans quel village est-il né? Quand? A-t-il fait des études? Qu'est-ce qu'il a fait comme métier? A-t-il des frères ou des sœurs? Comparez

votre

biographie

avec

celle

Kamini

(www.kamini.fr,

www.wikipédia.fr)

Activité 6 Choisissez l'une des deux options. (Pour les plus créatifs) 6.1. En s'inspirant de Kamini, explique tes origines en râpant. Et si vous voulez vous pouvez danser!

6.2. Écrivez une petite biographie de votre enfance.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 POUR ALLER PLUS LOIN LES EMPRUNTS 1. Dans la chanson on a rencontré des anglicismes. Est-ce que vous connaissez d'autres emprunts dans la langue française?

2. Saviez-vous que les Québécois résistent face à l'influence de l'anglais d'Amérique ? Ils traduisent sans hésiter des mots de leurs voisins anglophones. Reliez les formes suivantes: ferry

parc de stationnement

week-end

maïs soufflé

parking

vol nolisé

pop-corn

fin de semaine

vol charter

traversier

3. Saviez-vous que selon une étude, 8600 mots sont d'origine étrangère (ce qui correspond à un peu plus de 14% du vocabulaire total!!!) Classifiez les emprunts suivants selon leur provenance: budget, schnaps, gonzesse, cacao, perruque, adagio, tomate, cacahuète, job, bifteck, capout, loustic Anglais (3)

Italien (3)

Allemand (3)

Espagnol (à travers le nahuatl) (3)

4. Connaissez-vous des emprunts du français dans notre langue? LES PREJUGÉS Dans la chanson Kamini on écoute «j'aime pas les Arabes hein, j'aime pas les Noirs, mais toi j't'aime bien, même si t'es Noir». Aussi dans «La crise», le héros Michou affirme être raciste mais ses meilleurs amis et sa bien aimée belle-sœur sont des arabes. Débat sur les préjugés.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Ne vous êtes-vous jamais retrouvé dans une situation semblable? Pensez-vous que le fait de connaître les gens aide à avoir moins de préjugés? AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 CORRIGÉS Activité 1 - Dans la vidéo suivante, vous devez trouver : 1 paysage

champ

1 collège (le nom)

Colbert Quentin

1 objet

Lunettes de soleil

1 moyen de transport

bus

1 animal

vache

1 vêtement

jean

1 numéro

1 personnage

mécanicien

Activité 2 - Complétez les 10 mots manquant dans chacun paragraphe : Paragraphe 1 : France, personne, tennis, basket, village, vaches, famille, père, bouche, vérité Paragraphe 2 : gens, arabes, noirs, politique, philosophie, hôpital, dimanche, stade, équipe, facteur Paragraphe 3 : école, collège, lycée, toujours, bus, voiture, boulangerie, kilomètres, misère, personne

Activité 3 - Cherchez le synonyme : patelins

petit village

paumés

perdus

chouette

cool

chialé

pleuré

con

bête

verlan

l'envers

bornes

kilomètres

mec

type

claques

gifles/baffes

cramer

Brûler

Activité 4 1) Le nombre de vaches à Marly-Gomont = 5804'14 2) La Picardie (région) est une extension plus grande.

169

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 3) Le seul mot verlan : Téci 4) Les 5 anglicismes de la chanson: match, foot, flow, beat, black Activité 5 : Biographie de Kamini. (www.wikipédia.fr) Fils d'un médecin généraliste originaire du Congo, décédé le 30 septembre 2009, il passe son enfance dans le bourg du Nouvion-en-Thiérache, entouré de ses frères, dont Sivi Edi Kamini Siama (dit Milo, lui aussi chanteur) et de sa sœur Mazette Bakemba Ntivimbo Kiésse (comédienne). Ce bourg se trouve à 14 km du petit village de Marly-Gomont, dans l'Aisne, qui lui inspira plus tard une chanson. Après son baccalauréat scientifique, il quitte la Picardie pour aller vivre à Lille et étudier à la faculté de médecine où il échoue. Il entre par la suite à l'IFSI de Calais où il obtient son diplôme d'infirmier.

POUR ALLER PLUS LOIN LES EMPRUNTS 1. D'autres emprunts: fiesta, siesta.... 2. Vocabulaire québécois : ferry

traversier

week-end

fin de semaine

parking

parc de stationnement

pop-corn

maïs soufflé

vol charter

vol nolisé

3. Classifiez les emprunts suivants selon leur provenance : Anglais (3)

Italien (3)

Allemand (3)

Espagnol (à travers le nahuatl) (3)

Budget, job, bifteck

Gonzesse, perruque, adagio

Capout, loustic, schnaps Cacao, tomate, cacahuète

4. Quelques emprunts du français dans notre langue: Collage, amateur, bricolage...

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 FICHE DE L’ÉLÈVE - Mise en route A) Quel genre de musique écoutez-vous? B) Connaissez-vous des rappeurs? C) Connaissez-vous ces gens-là ?

Activité 1

1 paysage 1 collège (le nom) 1 objet 1 moyen de transport 1 animal 1 vêtement 1 numéro 1 personnage Dans la vidéo que vous allez visionner vous devez trouver :

171

Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 2 Formez trois groupes, choisissez un des trois paragraphes et complétez les 10 mots manquant dans chacun. (1) Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins, Ces p'tits patelins paumés pour qui personne n'a jamais rappé, Même pas un flow, Ces p'tits patelins paumés que même la ______ elle sait pas qu'ils sont là chez elle, Les p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre Pernault1 *sanglots*

J'm'appelle Kamini, J' viens pas de la Téci, J'viens d'un p'tit village qui s'appelle Marly Gomont, Alors qu'on monte sur le beat hein, le beat hein qui fait Ta da da da din,

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Il m'a répondu : « hé et comment ça, mais tu te moques de moi toi, mais ça va aller hein » Tu parles, j'avais 6 ans, premier jour d'école et ben j'ai chialé à cause d'ces p'tits cons là-bas, t'sais comment ils m’appelaient ? « Hé bamboula, Hé Pépito, Hé bamboula, Hé la noiraude hé ». Dans la ______ des enfants réside bien souvent la ______ des parents.

(Refrain) J'viens pas d'la cité, Mais le beat est bon, J'viens pas d'Panam, Mais d'Marly Gomont Y'a pas d'bitume là-bas, C'est qu'des pâtures, Mais c'là n'empêche que j'ai croisé pas mal d'ordures.

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Si c'est pas Kéké dans l'_______ d'en face, y'a toujours un mec qui s'appelle Biquette « Allez Biquette, allez biquette » Une journée type dans l'coin, le________, un tracteur et rien... 'fin si une vache d'temps en temps

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 Dédicacé à tous ceux qui viennent des p'tits patelins, Les p'tits patelins paumés où c'est la ______ Là où ya rien à faire là où tout est fermé, Ces p'tits patelins paumés que ________ ne connaît, même pas Jean-Pierre Pernault *sanglots*

Activité 3 Cherchez le synonyme : patelins

brûler

paumés

kilomètres

chouette

type

chialé

perdus

cons

petits villages

verlan

Gifles, baffes

bornes

bête

mec

pleuré

cramer

sympa/cool

claques

à l'envers

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

Activité 4 Répondez aux questions suivantes : 1) Le nombre de vaches à Marly Gomont : Si Marly Gomont a 419 habitants (7% population) selon la chanson, combien de vaches y a t’il à Marly Gomont (95%population) ?

2) Chercher sur une carte où se trouve l'Aisne et la Picardie. Lequel du département ou de la région, est la plus grande?

3) Trouver le seul mot verlan.

4) Trouver les 5 anglicismes.

Comparez

votre

biographie

avec

celle

Kamini

(www.kamini.fr,

www.wikipédia.fr)

Activité 6 Choisissez l'une des deux options. (Pour les plus créatifs) 6.1 - En s'inspirant de Kamini explique tes origines en râpant. Et si vous voulez vous pouvez danser!

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010 6.2 - Écrivez une petite biographie de votre enfance. POUR ALLER PLUS LOIN LES EMPRUNTS 1. Dans la chanson on a rencontré des anglicismes. Est-ce que vous connaissez d'autres emprunts dans la langue française?

2. Saviez-vous que les Québécois résistent face à l'influence de l'anglais d'Amérique ? Ils traduisent sans hésiter des mots de leurs voisins anglophones. Reliez les formes suivantes: ferry

parc de stationnement

week-end

maïs soufflé

parking

vol nolisé

pop-corn

fin de semaine

vol charter

traversier

3. Saviez-vous que selon une étude 8600 mots sont d'origine étrangère (ce qui correspond à un peu plus de 14% du vocabulaire total!!!) Classifiez les emprunts suivants selon sa provenance: budget, schnaps, gonzesse, cacao, perruque, adagio, tomate, cacahuète, job, bifteck, capout, loustic Anglais (3)

Italien (3)

Allemand (3)

Espagnol (à travers le nahuatl) (3)

4. Connaissez-vous des emprunts du français dans notre langue?

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Le document audiovisuel en cours de FLE – Groupe de travail Girona 2010

LES PREJUGÉS Dans la chanson Kamini on écoute «j'aime pas les Arabes hein, j'aime pas les Noirs, mais toi j't'aime bien, même si t'es Noir». Aussi dans «La crise», le héros Michou affirme être raciste mais ses meilleurs amis et sa bien aimée belle-sœur sont des arabes. Débat sur les préjugés. Ne vous êtes-vous jamais retrouvé dans une situation semblable? Pensez-vous que le fait de connaître les gens aide à avoir moins de préjugés? AUTO-ÉVALUATION Je savais déjà

J’ai appris

J’aimerais apprendre

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