Compostela Marista nº 43 by Maristas Compostela

COMPOSTELA

Curso 2016-2017

XXII CAPÍTULO GENERAL 3 H. Tomás Briongos Rica

OBRAS EDUCATIVAS 16 Liceo Castilla (Burgos) 18 C.M. de Carcavelos (Portugal) 20 Lar Marista de Ermesinde (Porto)

6 H. Óscar Martín Vicario 9 H. Antonio Leal das Neves 11 H. Máximo Blanco Morán 14 H. Fabio A. Queirós de Oliveira

22 Cristo Rey (La Coruña) 24 Champagnat (León) 26 San José (León) 28 Fundação Champagnat (Lisboa)

30 Externato Marista (Lisboa) 32 A Inmaculada (Lugo) 34 Santa María (Orense) 36 Auseva (Oviedo) 38 Castilla (Palencia) 40 Champagnat (Salamanca) 42 Colegio Mayor Gelmírez (Santiago)

EQUIPOS 54 Consejo de Misión 56 Protección a la Infancia 58 Administración de Obras Educativas 60 Formación y Gestión de Personas 62 Obras Educativas 64 Comunión de Hermanos y Laicos 66 Animación y Solidaridad 68 Pastoral Juvenil y Vocacional 70 Solidaridad

44 Ntra. Sra. de la Fuencisla (Segovia)

72 Escuela Champagnat de Animación y Tiempo Libre

46 Santa María (Tui)

74 SED

48 Centro Cultural Vallisoletano 50 La Inmaculada (Valladolid)

76 COMUNIDADES

52 El Pilar (Vigo) Edita: Provincia Marista Compostela Coordinación, diseño y maquetación Oficina de Comunicación de Maristas Compostela

Imprime: RICO ADRADOS, S.L. C/ Abad Maluenda, 15 bajo 09005 BURGOS Dep. Legal: VA 953-2016

Compostela Marista

Los Hermanos Maristas celebran en septiembre de 2017 su XXII Capítulo General bajo el lema “Un nuevo La Valla”. El Capítulo general es una asamblea representativa de todo el Instituto. Expresa la participación de todos los hermanos en la vida y en la misión del Instituto, así como su corresponsabilidad en el gobierno. El próximo Capítulo general se celebrará en Colombia, Rionegro, a unos 40 kilómetros de Medellín, con la participación de 79 capitulares entre los que se encuentran cuatro delegados representantes de la provincia de Compostela: los hermanos Tomás Briongos Rica, Óscar Martín Vicario, António Leal das Neves, Máximo Blanco Morán y Fabio Amadeu Queirós de Oliveira como invitado.

XXII Capítulo General

“LA VIDA DE MARCELINO CHAMPAGNAT SIGUE INSPIRANDO NUESTRO ACTUAR” Atender a la infancia necesitada sigue siendo necesario hoy H. Tomás Briongos Rica. Superior de la Provincia de Compostela - ¿Qué balance haces del bicentenario marista? Hace unos años comenzamos a preparar la celebración del bicentenario y nos proponíamos que las actividades que se organizasen llegasen a los niños y jóvenes que están en nuestros centros y a sus familias e impulsar nuestra misión hacia los más necesitados. En estos años hemos intentado que la vida de Marcelino y de los primeros hermanos siga inspirando nuestro actuar. Además de los actos organizados estamos apostando en el mundo marista por nuevas presencias con la juventud más desatendida. Por ello

comenzó en Europa hace un año la nueva comunidad en Sicilia atendiendo a refugiados, y para el curso próximo queremos abrir otra en Rumanía. En Compostela nos hemos propuesto comenzar una nueva presencia social y en cada centro se siguen cuidando los programas y los recursos para atender a los que más nos necesitan. Personalmente valoro positivamente los encuentros y las celebraciones que se han hecho en cada ciudad, que nos han permitido vivir este acontecimiento unidos a alumnos, educadores, familias, Iglesia y sociedad. Pero reconozco que el gran valor de este bicentenario que no debemos perder 3

Compostela Marista es la apuesta decidida por atender a la infancia más necesitada, al igual que lo hicieron los primeros hermanos. - 200 años después, ¿qué destacarías del mensaje de Marcelino Champagnat? De Marcelino conservamos muchas cartas que escribió a los hermanos para animarles en su misión y en la vida fraterna, pero el mensaje que destaco de él lo escribió con su vida.

Cuando la casa de La Valla en la que vivían los primeros hermanos se quedó pequeña, buscó los recursos necesarios para construir con sus propias manos y con la ayuda de todos los hermanos la casa del Hermitage. El clima de familia y de colaboración, la cercanía con las personas, su confianza en Dios y una voluntad que no se desanimaba ante las dificultades marcó el carácter de aquellos primeros maristas que convivieron con él. A pesar de la dura jornada y de no desatender las tareas de su parroquia, un hermano que estaba enfermo en esta época reconocía que cada día recibía la visita de Marcelino y que siempre le traía algo para animarle en su enfermedad. Años más tarde reconocía que: “Como una madre ama, así él nos amó”. Hoy sigue siendo válido ese mensaje que hemos heredado: cuidar a las personas que están a nuestro lado con un trato cercano y familiar, atendiendo a aquellos que más nos necesitan. - ¿Cómo afrontas tu participación en el próximo Capítulo General? Cuando comencé en los maristas allá por el año 1981, aprendí a poner en común proyectos y retos, a decidir de forma democrática y a responsabilizarme en afrontar las tareas y los trabajos necesarios. Para organizar la vida de una comunidad, la vida educativa de un colegio y la planificación de una 4

Provincia Marista se requiere diálogo y escucha, decisión y compromiso, y supongo que en un Capítulo General también serán necesarios esos elementos. Si a eso le sumamos que venimos de distintas partes del mundo y con culturas muy distintas, será para mí un reto el saber escuchar y comprender lo que otras personas quieren decirme.

- ¿Qué significa para ti su lema, un nuevo La Valla? Todo el mundo marista conoce lo que se vivió en La Valla: La respuesta de un hombre que reúne a un grupo de jóvenes para atender las necesidades de educación y de formación en la fe de una infancia necesitada. Al decir que el mundo marista quiere vivir UN NUEVO LA VALLA, estamos defendiendo que el mismo objetivo por el que fuimos fundados, sigue siendo necesario hoy, y esto exige de todos los maristas un compromiso allá donde estemos. - ¿Cuál crees que serán las claves y retos del capítulo? Me siento llamado a vivir la experiencia sin llevar ideas predeterminadas, aunque el proceso de reuniones que hemos vivido en todo el mundo marista en este curso estoy seguro que será clave. Considero importante para mí saber escuchar a cada persona y con el diálogo de grupo aprender a dar forma a los retos que estamos percibiendo en todo el mundo marista. Y otra clave será que me siento parte de una Provincia con un montón de inquietudes y proyectos, no acudo a este capítulo con sólo mis ideas. En las reuniones zonales que hemos tenido he procurado recoger aquellos retos que sienten los maristas con los que vivo.

XXII Capítulo General

- ¿Cómo entiendes, desde Compostela, el concepto de "periferias" y la invitación a salir a ellas? El primer significado que me vino a la mente se trata de las periferias de la ciudad. Si en el centro están los edificios cuidados y hay más servicios, en la periferia puede que hasta las calles no estén asfaltadas. Y esta falta de servicios sociales y educativos, puede llevar a la falta de oportunidades en los niños y jóvenes.

Al hablar de periferias, también pienso en el mundo entero. Hay ciudades, países y espacios naturales que forman parte de un poder económico, que están dentro de las rutas turísticas, que tienen importancia en las decisiones mundiales. Y nos encontramos muchos lugares, que viven al margen de todo esto. Lugares que no cuentan, y en los que las personas sólo se preocupan por sobrevivir. Y también pienso al hablar de “periferias” en aprender a salir de la comodidad de mi vida, de mi forma de pensar y juzgar a otros con mis criterios, y saber aceptar formas de pensar, de creer o no creer, distintas a la mía.

- El capítulo será un nuevo comienzo. ¿Hacia dónde crees que camina Maristas, a la luz de Champagnat, 200 años después de su fundación? En un mundo en el que el trabajo y la actividad tienden a un ritmo acelerado, los maristas estamos llamados a cuidar momentos de silencio y de interioridad que sean generadores de paz para la persona y de una convivencia familiar para los grupos. También estamos dando pasos para ofrecer posibilidades a nuestros alumnos para que sean protagonistas de su propio aprendizaje, a través de metodologías activas y comprometidas con su entorno cercano. Y a pesar de las distancias de nuestro mundo, estamos llamados a estar conectados unos con otros y a enriquecernos de la diversidad de cada país. Resulta sorprendente que algunos alumnos universitarios de España, puedan hacer sus prácticas de carrera en otros países ayudando en el desarrollo de otros centros educativos. Tenemos un reto que es el trabajo en red a nivel global.

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“EL SUEÑO, EL PROYECTO, EL ESTILO DE VIDA Y LA MISIÓN DE MARCELINO SIGUEN VIVOS” H. Óscar Martín Vicario - ¿Qué balance haces del bicentenario marista? Bueno, quizá no es tiempo aún de balances, pues en este año continuamos las celebraciones… Pero sí que puedo decir que ha sido y está siendo un tiempo de “reilusionarnos” con nuestro ser maristas. El sueño, el proyecto, el estilo de vida y la misión que encendieron la pasión de Marcelino, siguen vivos en nosotros. Quizá uno de los rasgos más bonitos del bicentenario sea justamente su proyección al futuro: releemos nuestra historia, agradecemos, pedimos perdón… y caminamos con confianza hacia adelante. Tengo la suerte de escribir esto en Mozambique: el proyecto marista sigue siendo actual y necesario en España, en Europa y en todos los rincones del mundo… Pero aquí, trabajando en la formación con más de veinte novicios, y viendo tantas necesidades educativas y de evangelización… siento con fuerza esta actualidad, urgencia, y futuro que el proyecto marista tiene hoy. - 200 años después, ¿qué destacarías del mensaje de Marcelino Champagnat? Quizá empezaría por lo que acabo de citar: su experiencia personal y su pasión. Cuanto más he ido descubriendo lo que le apasionaba (el Dios siempre presente y los niños siempre necesitados de amor), más me he ido apasionando yo mismo con ello. Creo que esa honda espiritualidad encarnada y apostólica es muy necesaria hoy. Al menos yo lo voy viendo crecer en mí: el Dios que está, el vivir centrado, despierto, 6

abierto a él… y no sólo Dios presente, sino yo también presente a Él… Es todo un reto. Y, cómo no, esa clave relacional y de amor que articula su apostolado, su relación con los hermanos, su trabajo con los niños… Es otro desafío para mí, seguir creciendo en ser, sentirme y mostrarme como hermano (ahora, en mi comunidad, somos de 5 países distintos y esto se acentúa). Y también mostrar más y más el amor que hay en mí hacia los niños y jóvenes, pues es el principal (el único) camino posible de educación y evangelización. El lema de Compostela en este trienio “Ser marista” lo resume muy bien. - ¿Cómo afrontas tu participación en el próximo Capítulo General? Lo afronto con gratitud y responsabilidad. Agradecido por esta gran oportunidad de experiencia marista, por la confianza y el cariño que los Hermanos depositan en mí. Y, a la vez, con responsabilidad de hacer y “dar” lo mejor de mí, representando con todo mi afecto a los 200 Hermanos de Compostela y a toda la provincia. Y sirviendo al Instituto. He intentado e intento prepararme “por dentro y por fuera”. Empezando por las tareas: hace poco acabé y envié mi revisión personal del nuevo texto de Constituciones: me llevó muchas horas, pero me sentía impulsado a hacerlo. También intento hacer la “peregrinación” que se nos ha propuesto, para “calentar” el corazón… Y, desde luego, vivo este momento con esperanza: la riqueza de vida marista en

XXII Capítulo General

nuestra Provincia, lo mucho que he aprendido de los Hermanos en los últimos años, los lazos creados con tantos laicos maristas de verdad… todo eso va conmigo. Y, si sumamos esta experiencia africana que ahora vivo… todo ello me llena de esperanza: creo en el proyecto marista, en la vida marista, y en su futuro. Y si alguien vacila o tiene miedo, le animo a confiar en tantos signos de vida que nos hablan desde cada rincón. Y en Dios. - ¿Qué significa para ti su lema, un nuevo La Valla? Es un lema sugerente, porque La Valla es nuestra cuna, casi como el pesebre de Belén. Destacamos mucho cómo el plan de Marcelino maduró en L´Hermitage, en la construcción de la casa y la comunidad formativa allí congregada…pero antes fue La Valla. La Valla es la sencillez del origen: es la fraternidad en estado puro (y a veces desnuda como aquella mesa áspera y acogedora a la vez); es la pasión por una misión que va a desbordarlo todo, como un manantial pequeño que se suma al Gier, y luego a ríos más grandes, y luego al mar, y al mundo entero; y es la espiritualidad de lo cotidiano

vivido en profundidad, del abandono, del Dios presente en cada uno y en nuestra historia… Si somos fieles a La Valla, sin perder su esencia, y a la vez lo hacemos nuevo… será tan maravilloso como esa “revolución de la ternura” a la que nos llama sin cesar nuestro Papa Francisco. - ¿Cuál crees que serán las claves y retos del capítulo? Creo que por un lado es bueno prepararse para el capítulo, como antes apunté. Pero, a la vez, tampoco quiero ir con ideas “prefijadas”, sino abierto a la novedad. En todo caso, es cierto que algunos temas clave ya están en agenda, y son decisivos: la renovación de las Constituciones, la vinculación laical, la mayor regionalización en clave de “nuevos modelos”, quizá la necesidad de otros estilos de liderazgo y animación,… Ojalá acertemos en todo eso. Y, sobre todo, ayudando a revitalizar la esperanza; con realismo pero con escucha atenta (esa escucha contemplativa tan sugerente a la que somos invitados). Creo que, para ello, no debemos perder el sentido “mariano” de caminar aprisa, con 7

Compostela Marista María como hermana y compañera de camino, sintiendo como ella el polvo del camino en los pies, pero también con los oídos muy abiertos y la mirada en el horizonte.

- ¿Cómo entiendes, desde Compostela, el concepto de "periferias" y la invitación a salir a ellas? Compostela es una provincia muy viva y llena de personas vivas. Creo que siempre hemos estado atentos a las periferias, aunque nuestras respuestas no siempre hayan encontrado cauces; o quizá a veces, (y asumo lo que me corresponda), la suficiente valentía. Pero pasos hemos dado, y muchos, en toda nuestra historia… y en ellos seguimos. Por un lado, respondiendo a las periferias de necesidad material / social urgente (Ponferrada, Rosey, Ermesinde, la nueva obra social, Tires, SED, voluntariados, Proyecto Hombre, y desde luego Honduras…) son respuestas eficaces, algunas de ellas ya con muchos años, y otras creadas o renovadas en los últimos años. Pero estemos atentos también a la expresión de las “nuevas periferias existenciales” que se nos proponen: y ahí se abre un mundo de necesidades de luz, calor y sentido que nos urgen, y en las que tanto bien hacen nuestras escuelas y muchísimos hermanos y educadores: atención a la diversi8

dad, obras sociales de cada centro, el proyecto “contigo”, el cambio metodológico,… son acciones concretas que apuntan a atender algunas de esas periferias, y que hemos potenciado en los últimos tiempos. Y aún queda mucho más, pues las periferias se multiplican con muchas formas de pobreza y miles de rostros, que nos urgen hoy - El capítulo será un nuevo comienzo. ¿Hacia dónde crees que camina Maristas, a la luz de Champagnat, 200 años después de su fundación? Caminamos entre dos tensiones, al menos como yo lo pienso, pero también lo siento en mí: la primera es seguir siendo lo que somos, hermanos, consagrados, laicales, comunitarios, compartiendo el regalo del carisma que Champagnat comenzó (y re -ilusionarnos con serlo). Y, la segunda, una fuerte llamada a la diversidad, (que a veces nos cuesta mucho), a la adaptación y la renovación… con novedad en presencias, lenguajes, lugares a los que atender…Palabras tan repetidas pero tan acuciantes como internacionalidad, comunión hermanoslaicos, nuevas periferias, nuevo modo de ser hermanos… nos hablan de todo eso. A mí me pasa personalmente, que vivo esa tensión de ser y desplazarme, de fidelidad y novedad, de confianza y miedos,… Pero también confío vivamente en los hermanos; y en todos los laicos maristas de verdad, los que lo son de corazón. Así que me atrevo a avanzar y soñar. Y cada vez me importa menos el dónde o el cómo. En todo caso, y para acabar, me permito insistir en que todo esto se ha de cimentar en un camino espiritual más hondo, en que yo voy caminando despacito, pero que cada vez me fascina más. Qué hermoso y qué felicidad da llenarse de vida y multiplicar la vida abundante… que es el primer signo del reino, la firma de Jesucristo y su pasión.

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“UM CHAMAMENTO A RETOMAR O ESSENCIAL DO ESPíRITO MARISTA: SIMPLICIDADE, FRATERNIDADE E ENTREGA” H. António Leal das Neves - 200 años después, ¿qué destacarías del mensaje de Marcelino Champagnat?

- ¿Qué balance haces del bicentenario marista? Para muitos dos que gravitam no universo marista, foi uma ocasião para conhecer melhor a sua história e descobrir a riqueza das suas presenças em diferentes âmbitos. O itinerário de preparação através dos Anos Montagne, Fourvière e La Valla permitiu uma aproximação aos núcleos fundamentais da espiritualidade e da missão maristas.

Gostaria de focar dois aspetos em particular. O seu grito “Não posso ver uma criança sem sentir um grande desejo de lhe dizer quanto Deus a ama” continua a ecoar e a esperar a nossa resposta. O amor de Deus reveste-se de muitas facetas (dignidade, afeto, educação, saúde, sentido..). Cada criança e cada jovem tem direito a um amor pleno e nós, de forma humilde e respeitosa, podemos ajudá-los a experimentar esse amor. O outro ponto que gostaria de destacar é a fraternidade. O nosso ser “irmão” é um dom para o mundo de hoje: para as crianças e jovens, para as nossas relações mais próximas, para os diferentes grupos de que fazemos parte. Como diz uma peça de teatro sobre o Ir. Henri Vergès, mártir na Argélia em 1994, o mundo hoje necessita mais de irmãos do que de pais. - ¿Cómo afrontas tu participación en el próximo Capítulo General? Com abertura, disponibilidade e expectativa. Com os Irmãos e Leigos presentes em Rio Negro, procurarei estar em comunhão com todos aqueles que no mundo marista procuram dar o seu contributo à missão marista desde as suas expressões mais simples. Um Capítulo Geral é um exer9

Compostela Marista cício de discernimento conjunto – não apenas dos delegados - para acolher os chamamentos de Deus para o hoje da nossa história marista. - ¿Qué significa para ti su lema, un nuevo La Valla? Um chamamento a retomar o essencial do espírito marista: a simplicidade, a fraternidade e a entrega à missão bem alicerçados em Deus. - ¿Cuál crees que serán las claves y retos del capítulo? Mais do que chaves ou desafios, posso entrever algumas pistas. O local do Capítulo por si mesmo é um convite a uma nova perspetiva, a pisar terrenos menos conhecidos, a deixar de situar-nos a partir dos centros de sempre e descobrir-nos como comunhão plural. Também o lema do Bicentenário e do próprio Capítulo são um apelo a algo novo na missão e na nossa vida como Irmãos e como Leigos Maristas. Estas são as pistas que me levam à entrada do Capítulo. A partir daqui pedimos que seja o Espírito Santo a atuar e que possa contar com a nossa abertura e disponibilidade. - ¿Cómo entiendes, desde Compostela, el concepto de "periferias" y la invitación a salir a ellas? O convite a ir às periferias é dirigido a todos. Acolhê-lo como um corpo e não apenas como indivíduos parece-me uma chave essencial para que não haja francoatiradores ou heróis solitários mas uma missão renovada que vivemos a partir de diferentes instâncias: na sala de aula, num campo de jogos, numa mesa de trabalho em equipa, dando afeto e projetos de vida a 10

crianças abandonadas, no cuidar a casa que habitamos, etc. Creio que será esta comunhão na missão desenvolvida a partir de lugares onde já estamos que nos fará descobrir as periferias nas nossas próprias comunidades e obras mas também nos projetará ao encontro de crianças e jovens desatendidos que esperam por nós. - El capítulo será un nuevo comienzo. ¿Hacia dónde crees que camina Maristas, a la luz de Champagnat, 200 años después de su fundación? Marcelino Champagnat convoca-nos para uma sociedade fraterna e acolhedora, baseada na comunhão e no diálogo onde todas as crianças e jovens possam encontrar dignidade e um sentido profundo para as suas vidas. Vejo que já estamos a caminho e que juntos encontraremos essa luz, seremos testemunhas dessa luz.

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“MIRANDO LO QUE HIZO MARCELINO, NECESITAMOS ARRIESGARNOS MAS” Seguimos creyendo en la educación como acción constructora de personas y transformadora de sociedades H. Máximo Blanco Morán - ¿Qué balance haces del bicentenario marista?

Siento que hoy nosotros somos sensibles y conectamos con las necesidades del

Me parece que en las celebraciones de este año predomina un clima de gozo por lo que somos ahora y lo que hemos hecho en el pasado en cada lugar. Recuerdo una persona que se acercó al colegio en Valladolid con unas fotos antiguas diciendo que se sentía parte de la historia marista en esta ciudad y sus fotos daban fe de ello. Me gusta que personas como esta, por distintas razones, se identifiquen con lo marista. - 200 años después, ¿qué destacarías del mensaje de Marcelino Champagnat? Marcelino vio necesidades, sintió en lo más profundo lo necesitados que estaban los niños y jóvenes y dio una respuesta, se implicó. Estas son las raíces profundas de nuestro carisma: ser sensible a las necesidades de niños y jóvenes darles respuesta.

Compostela Marista mundo, pero a la vez damos la impresión de ser muy prudentes en las respuestas. Mirando lo que hizo Marcelino necesitamos arriesgarnos más. - ¿Cómo afrontas tu participación en el próximo Capítulo General?

nueva creación, una recreación. Siento que tenemos que crear el futuro, ser cocreadores todos juntos los que estamos en lo marista y sentir que somos capaces de crear colectivamente la vida marista.

Con alegría por participar en la experiencia de encuentro de todo el mundo marista que está representado en un Capitulo y a la vez aportando la visión desde este lugar del mundo que es Compostela para soñar la vida marista del futuro y sus posibilidades.

- ¿Cuál crees que serán las claves y retos del capítulo?

Voy preparado a abrirme a lo que ocurra, a compartir con la metodología de las conversaciones participativas.

Creo que tenemos que seguir remarcando nuestro ser hermanos, la fraternidad, la comunión.

- ¿Qué significa para ti su lema, un nuevo La Valla? El sentido que se le ha dado a cada planta en la reforma de la casa de La Valla: espiritualidad - fraternidad- misión. Son como tres elementos constitutivos nucleares de nuestro carisma. Es lo viejo y, a la vez, lo nuevo. En este inicio del tercer centenario también tenemos que poner empeño en cuidar estos aspectos, como si fuera una

Me parece un reto el saber ver y conectar con el potencial de nuestro carisma en hermanos y laicos, en grupos y comunidades maristas.

Tenemos que compartir y reflexionar sobre los procesos en los que está el Instituto marista ahora y remarcan para que sirvan para una mayor vitalidad. El hecho de realizarse en Colombia nos ayudará a sentir e imbuirnos de la frescura de las iglesias jóvenes de América. - ¿Cómo entiendes, desde Compostela, el concepto de "periferias" y la invitación a salir a ellas?

XXII Capítulo General

Entiendo periferias como sensibilidad a las necesidades del mundo, ver donde se nos necesita ahora. Es como ir al encuentro de nuestra vocación, pues para esto hemos nacido. Como el buen Dios es un pastor que cuida de sus ovejas más necesitadas, nosotros nos sentimos como parte de esta misión de Dios. Creernos y sentir que el contacto con realidades de necesidad, es trasformador y lo entiendo El papa Francisco suele decir que no depende del lugar en el que estamos, aunque ayuda, sino del espíritu como se está. Me parece esta consigna perfectamente aplicable a este tema de los más necesitados en obras sociales, en colegios, …

- El capítulo será un nuevo comienzo. ¿Hacia dónde crees que camina Maristas, a la luz de Champagnat, 200 años después de su fundación? Creo que nos reafirmamos en unos aspectos de nuestro ser y actuar y a la vez sentimos que hay que reforzar y recrear otros. En este sentido, voy a resaltar dos aspectos que nos ayudarán a mirar adelante con esperanza y confianza.

Me parece importante estar atentos a las necesidades de alrededor, ver donde es necesaria nuestra presencia, a la vez que seguimos creyendo en la educación como acción constructora de personas y trasformadora de sociedades. Actuar en acciones comunitarias más que individuales, debemos ser testigos de la fraternidad, potenciando la comunidad, los grupos de relaciones en torno a lo marista.

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“A VIDA MARISTA TEM PRESENTE E TEM FUTURO” H. Fabio Amadeu Queirós de Oliveira - ¿Qué

rista?

balance haces del bicentenario ma-

O bicentenário tem sido uma oportunidade maravilhosa para sentir, discernir, celebrar, reafirmar e reformular a nossa identidade como Maristas de Champagnat. Através das redes sociais, pude perceber como se criou um dinamismo global de gratidão e de partilha, que nos ajudou a darnos conta do alcance do nosso carisma e da nossa missão. Gostei de sentir que a atmosfera de muitas das celebrações não era de nostalgia, mas sim de esperança e compromisso. Recordo especialmente o Encontro Jovem 200+ que celebramos na nossa Província. Uma certeza: a vida Marista tem presente e tem futuro! - 200 años después, ¿qué destacarías del mensaje de Marcelino Champagnat? É certo que Marcelino nos deixou uma boa quantidade de cartas e alguns outros escritos. Contudo, a sua mensagem está composta, sobretudo, por aquilo que fez e pelo impacto que gerou nas pessoas à sua volta. Destaco a fé e o amor vividos como compromisso concreto, como resposta apaixonada às necessidades das pessoas; a ousadia e a inovação (na forma de estar, de fazer, de educar); a capacidade de gerar comunidade, de “fazer” irmãos, de contagiar um projeto; e a confiança profunda na presença de Deus e na ternura maternal de Maria. - ¿Cómo afrontas tu participación en el próximo Capítulo General?

Vou participar no XXII Capítulo Geral devido à decisão da comissão organizadora de convidar um Irmão jovem de cada região do mundo. Enche-me de entusiasmo a possibilidade de viver esse caminho de busca e de escuta junto a Irmãos e leigos de todo o mundo, pessoas com uma visão ampla e profunda da realidade. Serei mais um membro dessa grande comunidade plural e tentarei colocar a minha própria sensibilidade (jovem, inexperiente, sonhador, europeu...) ao serviço do discernimento comum. - ¿Qué significa para ti su lema, un nuevo La Valla?

Vejo o lema como uma nova metáfora da relação entre a tradição e a inovação, a herança do passado e o compromisso com o presente. No fundo, trata-se de procurar uma fidelidade autêntica, que não tem tanto a ver com as formas históricas, mas sim com o “conteúdo” da experiência, com o sopro do Espírito. Não é suficiente, como é lógico, restaurar a casa onde o Instituto começou. É necessário deixar-nos transformar pelo encontro com Deus e com a vida do mundo, para que a audácia e a misericórdia dêem à luz esse novo La Valla, que pode acontecer de formas surpreendentes. - ¿Cuál crees que serán las claves y retos del capítulo? Creio que, com demasiada frequência, continuamos a esperar que as mudanças venham “de cima” ou resultem de grandes acontecimentos como um Capítulo Geral. Isto acontece mesmo que todos tenhamos

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comprovado, de alguma forma, que, apesar do valor dos grandes discursos, projetos e iniciativas, são os dinamismos pessoais e comunitários que geram a verdadeira novidade (ou a abafam quando ela surge). Não peço, portanto, ao Capítulo grandes decisões (mesmo sabendo que, provavelmente, haverá algumas). Espero que os nossos silêncios e as nossas conversas se encham do Espírito de Deus e que este inspire e fecunde pequenos rebentos de vida. - ¿Cómo entiendes, desde Compostela, el concepto de "periferias" y la invitación a salir a ellas? Penso que é importante resistirmos ao perigo de concetualizar demasiado as periferias e o convite a dirigir-nos a elas, porque isso pode-nos levar a ficarmos exatamente no mesmo lugar. Claro que não creio que tenhamos que abandonar tudo o que temos e fazemos, até porque grande parte disso é já “periferia”: estamos presentes e acompanhamos muitas crianças marginalizadas; somos ponto de apoio e encontro para muitos jovens que se sentem perdidos, sem rumo; somos a única referência eclesial para muita gente que se encontra nas fronteiras da indiferença ou da ignorância religiosa... Contudo, creio que parte da nossa vitalidade dependerá da capacidade e do esforço determinado para nos centrarmos cada vez mais nas periferias/margens reais da nossa sociedade e do nosso mundo (bairros perifé-

ricos, zonas rurais, imigrantes ou grupos étnicos marginalizados, países esquecidos, crianças sem acesso à educação, etc.). - El capítulo será un nuevo comienzo. ¿Hacia dónde crees que camina Maristas, a la luz de Champagnat, 200 años después de su fundación? Espero que caminhemos sempre para onde caminha o mundo e para onde caminham os jovens, sendo uma presença de Evangelho e ao estilo do Evangelho. Que continuemos a cultivar um estilo educativo cada vez mais humanizador e solidário; a apostar individual e comunitariamente numa permanente renovação espiritual para nos convertermos em canais de água viva; a otimizar as nossas formas de gestão para podermos dedicar mais tempo, energia e bens a quem precisa de nós; a caminhar mais leves e mais rápidos ao encontro das crianças pobres; a acolher e a oferecer com cada vez maior abertura e maior generosidade o dom da fraternidade.

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Año 1928

125 años de una historia singular. Del Gier al Arlanzón Antonio Rodríguez Rastrilla Profesor del Liceo Castilla de Burgos

La Historia marista en la ciudad de Burgos comienza en el verano de 1891.Una efemérides que se ha plasmado en un libro de reciente edición. El autor de la obra ha sido el Hno. Teodoro Barriuso, tarea a la que ha dedicado una constancia y un empeño dignas de elogio. Seríamos injustos del todo, si no proyectáramos junto a él, el nombre del Hno. Arturo Moral, autentico titán y propulsor de los capítulos dedicados al Nuevo Liceo y gracias a su dedicación y desvelos se ha podido realizar con éxito la impresión del libro. Todo trabajo histórico necesita documentos para sostener sus cimientos científicos, sin la inestimable ayuda del Archivo Municipal no se hubieran podido acreditar planos, licencias y un formidable bagaje de la labor desarrollada por los Maristas a lo largo de la centuria. Si las corrientes fluviales son los primigenios motores de desarrollo de la acción vital y se han escogido los ríos poéticamente como metáforas del discurrir humano, los modestos afluentes Gier y Arlanzón han resultado puntos de conexión y traslación del espíritu marista. Como una fuerte arroyada llegan los primeros encabezados por el Hno. Basilio, adecentan la Casa del Cordón y establecen allí las primeras aulas. El palacio de los Condestables de Castilla fue el vigoroso germen del despertar a la educación de unos hombres imbuidos del espíritu de Champagnat. Cuando apenas habían transcurridos ocho meses, el superior de los ma16

ristas en España escribe:” La obra de los Maristas produce ya en Burgos excelentes resultados…han sido bien comprendidos por muchas familias de esta ciudad”. Esta alocución, como un buen augurio a modo de evangelio, se repetiría cien años después, cuando se hizo entrega en 1992 al Colegio, de la Medalla de Oro de la Ciudad por parte del Ayuntamiento: “Sois parte de la ciudad; vuestra vocación y vuestras virtudes han hecho posible la formación (…) de miles de jóvenes burgaleses, a los cuales habéis educado en beneficio de la sociedad en que vivimos”. Cerca de ochocientos hermanos maristas, nacidos a la sombra del Mío Cid y en la glera del Arlanzón, esparcidos vocacionalmente por las tierras del mundo han contribuido a forjar esa identidad entre Burgos y Maristas. La arquitectura fue mudando: Colegio de San Antonio, Círculo Católico, San Pedro de la Fuente… pero el esprit de Marcelino siguió abierto y conquistando a miles y miles de escolares. A principios de siglo el antiguo palacio de los Sarmientos del s. XVI, al sur de la ciudad, será el enclave escogido. La elegante portada colegial de estilo Marino Costana

Liceo Castilla (Burgos)

ecléctico decimonónico fue proyectada por Hno. Helión, a sugerencia del arquitecto francés F. Odonose y se convertirá en referencia para el futuro. En 1937 fue la Casa provincial bajo el nombre de Liceo Zorrilla que devino posteriormente en el actual Liceo Castilla. Bajo la arcada neoplateresca cruzaron centenares de escolares que se enriquecieron cultural y anímicamente. Su trayectoria alentó a cobijar a sus hijos en sus antiguas clases y los hijos de sus hijos. El “viejo” Liceo ha contemplado realidades distintas, nuevas presencias, pero el corazón lleno de emociones esperanzas y afanes. Cerca de cien mil colegiales, generaciones de estudiantes, se han enriquecido en sus aulas y se han comprometido a vivir esa dual dimensión cristiana y ciudadana del modesto vicario de La Vallà. Los siguientes capítulos entronizan ese nuevo Liceo, al norte de la ciudad de Burgos hasta el presente. Los terrenos de la Calle Pozanos acogen este flamante centro, ayer en la periferia, pero hoy cobra brío y se transforma en un espacio activo. Traslado

de alumnos y alumnas del área central a la zona exterior que van ocupando los recientes espacios. Como se afirma en el libro, Una nueva geografía para un nuevo colegio del siglo XXI. Parte del último capitulo alberga la otra gran obra marista de Burgos: La Casa de Miraflores. Esta finca adquirida en 1949, ubicada junto a la Cartuja de Miraflores e irrigada por el mítico Arlanzón, cuya extensión excede una veintena de hectáreas fue utilizada como semilla para la formación de juniores. A partir del año 1959 aloja dos cursos de Escolasticado, Noviciado, Postulantado y Juniorado mayor. Nuevamente volvió a ser centro de juniorado menor y sus estudiantes se adscriben académicamente al Liceo Castilla. Desde 1975 los hermanos Zacarias, Nicolas, Ángel…regirán con acierto este vivero de religiosidad marista. Hoy, este idílico jardín, se ha transformado en Casa de encuentro y convivencia, albergue para jóvenes y retiro silente para aquellos que como canta Horacio: “Beatus ille…”

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A CRUZ DA TURMA Equipa de Pastoral Colegio Marista de Carcavelos (Portugal)

Inspirada pela frase de São Marcelino Champagnat, “Os pequenos irmãos de Maria devem desejar ardentemente os primeiros lugares, junto ao presépio, à cruz e ao altar”, ou seja, fazendo memória dos três lugares que o nosso fundador desejava para os seus irmãos, a comunidade educativa do Colégio Marista de Carcavelos assinala os 200 anos de presença marista no mundo, através de três exposições evocativas de cada lugar. Assim, durante o mês de dezembro, esteve patente na entrada principal do nosso Colégio uma exposição intitulada “O Presépio”, organizada pela equipa da Pastoral Educativa em parceria com diversas paróquias da região. 18

LA CRUZ DE LA CLASE No tempo de quaresma, a Equipa de Pastoral lançou o desafio à comunidade educativa de aprofundar, (re)descobrir e refletir sobre o sentido da Cruz. Assim, num primeiro momento, foi elaborado um plano de aula, adaptado a cada um dos ciclos, seguindo o Modelo Metodológico, para ser executado na aula de Formação Humana. Depois de um enquadramento e motivação para o tema, os alunos foram convidados a visionar um pequeno vídeo sobre o sentido da cruz. Seguindo-se a aplicação da rotina de pensamento “vejo, penso interrogo-me”. Seguiuse uma “chuva de ideias” subordinada ao tema: que mensagem queremos transmitir com a “cruz da Turma”? Com as ideias surgidas, fezse um es-

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quema para decorar a cruz e escolheram-se os materiais mais adequados para que a mensagem e a estética estivessem em harmonia. E, os resultados foram surpreendentemente ricos e criativos… Na maioria das turmas foi preciso uma segunda aula ou pedir a colaboração a outras disciplinas para executar o plano de decoração. O entusiamo dos alunos e a diversidades de materiais foi proporcional à “dor de cabeça” dos Diretores de Turma para

coordenar e operacionalizar todo o trabalho.

Posteriormente, a Cruz foi usada na Via Sacra, na Celebração Quaresmal da turma, na Eucaristia Quaresmal e, finalmente, numa exposição conjunta de todas as cruzes no corredor Central do Colégio. A todos os alunos, docentes e não docentes que se empenharam e envolveram na atividade, os mais sentidos parabéns.

“Os pequenos irmãos de Maria devem desejar ardentemente os primeiros lugares, junto ao presépio, à cruz e ao altar” Marcelino Champagnat

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“AMÁ-LAS A TODAS POR IGUAL” (educação não formal). O nosso estilo educativo e pedagógico baseia-se numa visão integral da educação, utilizando a metodologia pedagógica de Marcelino Champagnat e dos primeiros maristas e partilhando do seu pensamento que “para educar bem as crianças é preciso, antes de tudo, amá-las, e amá-las a todas por igual”.

Paulo Jorge Carvalho Pacheco

Neste sentido, o trabalho social desenvolvido no Lar tenta promover a mudança, resolver problemas das relações humanas e promover a capacidade e aptidão das crianças de forma a terem o assegurado o seu bem-estar e educação integral.

O Lar Marista de Ermesinde, enquanto obra social da Província Marista Compostela, sempre tentou atender às novas necessidades das crianças e jovens do sistema de proteção de menores e dar-lhes uma resposta desde a ação socioeducativa

Acreditamos que a essência do carisma de Marcelino Champagnat era a busca constante de caminhos adequados para chegar às crianças e jovens. Por isso, atentos aos desafios da nossa sociedade, bem como aos apelos da nossa Igreja de irmos às

Lar Marista de Ermesinde (Porto) periferias, sentimo-nos impulsionados por uma necessidade que não era atendida pelo sistema de proteção de crianças e jovens de Portugal: as crianças com deficiências e / ou doenças crónicas. A presença destas caraterísticas é fator que acaba muitas vezes por se constituir como mais uma agravante da situação de vulnerabilidade a que estão expostas. No fim, o nosso objetivo é conseguir uma sociedade mais humana, justa, livre e solidária, conforme aos princípios do Evangelho e à conceção cristã da pessoa, da vida e do mundo. Atualmente atendemos a 13 crianças (10 meninos e 3 meninas, sendo que a 4ª menina está em vias de ser acolhida), sendo que contamos, durante este ano, chegar quase às 23. Destas, 3 têm Trissomia 21, 5 são autistas, 2 têm multideficiências, 1 tem paralisia cerebral, 1 debilidade intelectual, 1 tem síndrome alcoólico fetal com atraso global de desenvolvimento e, a menina que vai chegar, tem paralisia cerebral e é totalmente alimentada por sonda. Sentimos que ser educador no Lar Marista é estimar o trabalho e vivê-lo com ilusão e sentido vocacional. A opção que

tomamos por estas crianças dá razão de ser ao nosso esforço diário e à nossa dedicação profissional. Ao tentarmos viver em espírito de família, onde todos se sintam estimados, acolhidos e aceites, somos as referências positivas e empáticas que as vidas destas crianças necessitam e muitas vezes não têm. A simplicidade e a presença são as principais características que definem do nosso estilo educativo que se manifestam através de uma relação autêntica, próxima e cordial, que respeita as crianças e as suas capacidades. E, através de uma atenção personalizada, que acompanha cada um segundo as suas necessidades, criamos um ambiente humano que favorece o crescimento individual destas crianças. Por isso, a nossa metodologia de trabalho é marcadamente ativa, aberta e flexível que se adapta às necessidades e que nos permite encontrar os pontos positivos que ajudam a superar as situações adversas. Isto tudo através de uma pedagogia de autoconhecimento e de autoestima, da superação e do esforço, do sentido crítico e do trabalho bem feito, da constância e do sentido prático.

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¿PARA QUÉ SIRVEN LAS MATES? Susana Lousame Carro Cristina Montero Hernández “Y

esto, ¿para qué sirve?”. Es la pregunta que más nos han hecho nuestros alumnos en clase de matemáticas, y de ahí surgió la idea de nuestro proyecto PQSLM? (Para Qué Sirven Las Mates?). Empezamos haciendo pequeñas actividades, y tras 5 cursos ahora es ya un proyecto consolidado en el que trabajamos de manera cooperativa, con inteligencias múltiples, buscando situaciones más o menos reales en las que se pueda aplicar lo estudiado en el aula de matemáticas de 2ºESO El proyecto consiste en que nuestros alumnos se “independizan” en grupos de 3 para compartir vivienda, gastos, problemas…. Trabajamos en la plataforma Moodle, donde van resolviendo problemas con los que van ganando dinero o los muebles para su vivienda: camas, mesas, sillas, alfombras, televisión, videoconsolas,…..hasta una mascota!! Todos los meses les ingresamos 500€ en su cartilla del banco, y con ese dinero y lo que vayan ganando en las activi22

dades hacen frente al alquiler y a sus gastos.

Trabajamos este proyecto una vez al mes durante dos horas consecutivas, en un aula que hemos ido preparando a nuestro gusto, añadiendo progresivamente elementos propios del trabajo cooperativo, y a veces se nos quedan cortas. Cada grupo hace una reflexión grupal sobre cómo ha trabajado, y después, desde casa, también hacen su diario personal de aprendizaje. Entre una sesión y otra deben pasar en grupo por el banco (en tiempo de recreo) a actualizar su cartilla bancaria, y también tienen que ir construyendo la maqueta de su casa con los muebles conseguidos desde una página de viviendas virtuales. Además de trabajar las matemáticas, detectamos una carencia importante en lo relativo a cubrir formularios, matrículas….. Así que incorporamos a nuestro proyecto una parte que consiste en hacer “trámites burocráticos”, tales como solicitar la cartilla del banco, cubrir el cheque del alquiler o solicitar una hipoteca. En esta parte son los

Colexio Marista Cristo Rey (A Coruña) alumnos de matemáticas aplicadas de 1º bachillerato quienes hacen de “funcionarios”, y además les explican qué es una hipoteca (qué es el rédito, cuánto tendrán que pagar al mes según el número de años, qué opción les recomiendan…..). Sorprende ver sus caras cuando se enteran de que al banco tienes que devolverle más de lo que piden….!! Trabajamos los números decimales revisando el ticket de la compra, la notación científica con un análisis de sangre, las reglas de 3 viendo si les ha tocado la lotería (una participación que han elegido previamente), el máximo común divisor ordenando en cajas los zapatos de todos, las fracciones haciendo un bizcocho…… Una de las actividades que más les gusta es la “Tiendacerobarracero%”; cuando llegan al aula se encuentran con que no hay mesas ni sillas, sino prendas deportivas, mochilas…. con carteles que indican el precio y su descuento. En una prueba contrarreloj tienen que ir calculando el objeto más caro, qué pueden comprar con 20€, cuánto ahorran al comprar todos los productos…. Al “mundo de la x” (polinomios y ecuaciones) no le hemos encontrado (aún) ninguna aplicación clara a la vida real, por lo que las trabajamos jugando con

Scratch, haciendo relevos en el que el más rápido gana más dinero. Increíble ver a nuestros alumnos corriendo para identificar una ecuación…… Para trabajar la geometría los grupos se convierten en empresas de mantenimiento del mobiliario del colegio. Utilizamos códigos QR para las localizaciones, y les planteamos problemas tales como pintar las papeleras, rellenar los maceteros, forrar columnas…..

Es un proyecto que va creciendo día a día; cada nuevo curso se nos ocurren diferentes actividades (la última consiste en montar un casino para practicar el tema de la probabilidad….). Desde el curso pasado en la asignatura de inglés, realizan un díptico y un anuncio publicitario donde ofertan su vivienda para venderla a final de curso. Evaluamos este proyecto mediante rúbricas que publicamos a principio de curso. A lo largo de todos estos años hemos visto que alumnos brillantes haciendo exámenes no lo son tanto enfrentándose a problemas, o que aquel alumno al que le cuesta llegar al aprobado es capaz de sacar lo mejor de su equipo…. Son muchas horas de trabajo previo, pero realmente merece la pena!!

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“El inicio de la luz” Jesús García Aparicio

¿Qué objetivos nos propusimos para llevar a efecto la actividad?

Basándome en la obra de ALEJO CARPENTIER: “El siglo de las luces”, voy a titular este artículo como “EL INICIO DE LA LUZ”.

Esta pregunta y el acuerdo al que llegamos son la base del por qué y del cómo hacer real durante más de tres décadas ya este evento. Os presento dichos objetivos:

“No sé cómo puede vivir quien no lleve a flor del alma los recuerdos de su niñez” Miguel de Unamuno

.- Tomar conciencia de la riqueza cultural que poseemos y de la capacidad creativa de las personas de nuestra provincia. .- Potenciar la creatividad y expresividad literaria entre los alumnos a través de la creación y declamación de la poesía del propio autor o de los alumnos.

Fue el Hermano Pedro Vidales, hombre estricto, muy riguroso y firme en frases puntuales y con la severidad de otro tiempo , quien en 1985 sembró la semilla en el Claustro de Profesores del “CHAMPA” para un día celebrar las Letras Leonesas , así como en Galicia celebraban las Letras Gallegas,

.- Profundizar y estudiar en la clase de lengua la obra literaria del autor, conociendo su biografía, bibliografía y demás creaciones artísticas y de reconocimiento

Germinada la semilla y tomada la decisión por unanimidad, es en 1987 cuando se acuerda el comienzo de la actividad. Ésta se celebrará los días lectivos del segundo trimestre donde un escritor leonés será homenajeado, ya sea fallecido o esté vivo. El Equipo de Letras Leonesas se responsabiliza de elegir al autor y comunicarlo al Claustro de Profesores y demás componentes de la Comunidad Educativa y por supuesto a los distintos medios de comunicación y Organismos Oficiales de la ciudad.

Sin duda que estos objetivos son la clave y los eslabones de nuestro éxito en el tiempo.

.- Fomentar la lectura con las obras propias del autor.

Ahora vemos, comentan los exalumnos del centro, que ya entonces se estaba iniciando “el hermoso modo de intentar descifrar esa orgía de significados que es la existencia y el saber que la infancia no es el territorio de lo que fuimos sino de lo que somos “(Luis Artigue). En “EL CHAMPA” la literatura ha intentado ser siempre algo vivo y cercano y hasta en ciertos momentos magnético y

Colegio Champagnat (León) accesible y posible y real. Pensemos que todo tiene un origen. Es la persona del Hermano Pedro, aquel viejo maestro con alma de roble, que quiso humanizarnos y acercarnos los textos literarios, trayendo escritores leoneses a nuestras aulas. Así ha convertido la literatura para todos nosotros en un mundo ancho, profundo y nuestro. El Equipo de Letras Leonesas es el responsable de elaborar y distribuir todas las actividades del Centro entre los componentes del Claustro de Profesores. El Colegio se decora para la celebración. Hay que destacar las diversas representaciones que tienen lugar durante el homenaje, en presencia del autor y los invitados: cuentos, poemas, diálogos, lecturas, obras de teatro, expresión corporal, bailes, mimos… Somos conscientes que este evento es el mayor momento de publicidad para nuestro Centro y que los medios invitados al acto y presentes: prensa, radio, televisión, nos brindan ese favor gratamente. Los asistentes al homenaje son obsequiados

con un DOSSIER de la vida y publicaciones del autor. Me vais a perdonar no os escriba el nombre de los autores homenajeados debido a su extensión ya que quiero respetar la propia identidad que me merece cada uno. Son escritores de élite tanto a nivel nacional como internacional y por encima de todo se consideran” HIJOS DE SU TIERRA”. Quiero tener un recuerdo y un agradecimiento muy especial hacia quienes han hecho posible con su inestimable colaboración y dedicación la celebración del “DÍA DE LAS LETRAS LEONESAS“año tras año: La Profesora Isabel, el Hermano Gabriel, el Hermano José Luis, Luis Artigue y el Claustro de Profesores del Centro. Un saludo muy cordial y quedáis invitados de antemano, si vuestra agenda os lo permite, para que asistáis al “DIA DE LAS LETRAS LEONESAS” en el Colegio Marista Champagnat de León en próximas ocasiones.

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Desde el interior. Hacia el interior. Un viaje desde la propia experiencia

Marta Guerra. Jefa de Estudios de Infantil y Primaria

Un proyecto Marista. Un proyecto de vida. En nuestros colegios maristas lo tenemos claro:

el aula las emociones y la interioridad están presentes. No se entiende el aprendizaje sin que el alumno sea capaz de movilizar su mundo interior. Ésta es una oportunidad para que las emociones impregnen todas y cada una de las materias.

Es necesario integrar en el currículo todos los aspectos relacionados con el mundo emocional y de la interioridad para lograr un estado completo de bienestar físico, mental y social, es decir, un completo estado de salud. (OMS).

A través de diferentes dinámicas, actividades, tareas y experiencias, los alumnos van adquiriendo las habilidades necesarias para el desarrollo de su inteligencia interpersonal.

La escuela no sólo debe dedicarse al ámbito instructivo. Debe desarrollar el ámbito competencial en su totalidad.

La educación emocional y de la interioridad en el currículo de educación primaria:

Desde la dimensión interior los alumnos serán capaces de hacer de su vida su proyecto personal, único, libre e irrepetible. ¿Cómo se desarrolla el currículo emocional? El desarrollo de este currículo comienza en la etapa infantil y recorre todos los niveles educativos. Partimos de la idea de que en cualquier situación de aprendizaje generada en 26

Contribuye al desarrollo en los alumnos de la capacidad afectiva en todos los ámbitos de la personalidad y en su relación con los demás. Enseña a prevenir y resolver conflictos desde el diálogo y la negociación, desarrollando habilidades sociales. Favorece que los alumnos descubran y ejecuten procesos creativos que contribuyan, de forma gradual, a la consolidación de su propia identidad. Capacita a los alumnos para actuar

Colegio San José (León) conforme a unos valores propios y democráticos, desde el respeto a las demás personas y a sí mismos, responsabilizándose de sus propias actuaciones y comprendiendo y respetando la diversidad cultural. Proyecto autonomía de centro. Una puerta abierta en educación primaria. En el Colegio Marista San José, dentro del ámbito de la Autonomía de centros que permite la legislación de Castilla y León, se ha integrado la educación emocional y de la interioridad en el área de Educación Religiosa Escolar en Educación Primaria. Es específicamente en este área en la que desarrollamos éste currículo específico. De esta manera damos una sesión semanal de religión y otra de educación emocional y de la interioridad. Especialización del profesorado. ción y experiencia.

Forma-

El aprendizaje se entiende a partir de la movilización interior y que éste impregna todas las materias, por ello todo el profesorado del centro recibe la formación específica para poder desarrollar una competencia profesional adecuada en este campo.

Sin embargo, gracias a la sistematicidad y la concreción con la que se trabaja en educación primaria (una sesión semanal asociada al área de religión), se obtienen unos resultados altamente satisfactorios para la comunidad educativa. Cabe destacar que son tres los maestros especializados que imparten las sesiones de interioridad y espiritualidad. Esto permite que se realicen desde un mayor y más profundo conocimiento de la materia y facilite su impartición. Alumnos competentes. Experiencias de vida. ¿Y desde el punto de vista de los alumnos? La mayoría le dan mucha importancia a aprender a relajarse, concentrarse y reflexionar. Éstas son algunas de sus respuestas: “Me parece una actividad tranquila y fácil. Me sirve para conocerme. Cuando termina estoy feliz, tranquilo y libre.” (Tercero de Primaria) “Me sirve para conocerme por dentro, para tranquilizarme y me ayuda a pensar en las cosas buenas y malas que he hecho.”(Cuarto de Primaria)

El conocimiento interior es un viaje que se inicia en la infancia. ¡Emprendamos juntos el camino!

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Fundação Champagnat: Damos voz à proteção das crianças e à promoção dos seus direitos do as mães reclusas de competências pessoais, sociais e parentais com o objetivo último de inverter a tendência destrutiva do seu percurso de vida, o ciclo da criminalidade, transformando-a em projetos de sucesso e de integração plena na sociedade civil.

Carla Semedo Vogal Conselho de Administração da Fundação Champagnat, área de Projetos

Todas as crianças merecem o melhor da vida mas para uma parte dos pequeninos deste país, ter um lar, ir à escola, fazer amigos ou apenas integrar a sociedade não são direitos garantidos, a menos que estejam em lugares como a Casa da Criança de Tires. São filhos de reclusas que foram acolhidos temporariamente na Casa da Criança, uma Instituição pioneira e única no nosso país, que se constitui como resposta às necessidades das mães reclusas e ao sistema prisional no qual estão integradas. Num ambiente que se pretende familiar recebem regras, mimos e ferramentas de defesa para enfrentar um mundo que é bem mais fácil para outros meninos. Tendo por base uma intervenção multidisciplinar, a missão desta resposta social tem sido reparar e reabilitar num ambiente acolhedor, com intencionalidade terapêutica e securizante, onde a socialização, educação, formação e desenvolvimento das crianças ocorrem concomitantemente com uma intervenção realizada em meio prisional, munin28

Por conseguinte, a Fundação Champagnat, para além da sua ação reparadora, tem vindo a identificar os problemas e a implementar soluções, apostando numa área mais preventiva, com a convição de que a disponibilização de ferramentas adequadas às famílias, assente numa relação de confiança e de proximidade, facilitará a melhoria do desempenho parental e consequentemente protegerá as crianças do impacto do afastamento da família e do efeito nefasto da institucionalização. Também nesta perspetiva, a Ludoteca da Adroana privilegia o jogo como instrumento integrador e catalisador de desenvolvimento pessoal e social das crianças, apostando numa intervenção que prevê a promoção da igualdade de oportunidades, a inclusão social e o desenvolvimento integral das crianças, com vista à promoção do direito ao brincar. Concertando a sua atuação, a Fundação Champagnat tem vindo a trilhar um caminho no âmbito da intervenção familiar e da parentalidade positiva, através do seu mais recente projeto, Contrato Local de Desenvolvimento Social – CLDS 3G, tendo em conta a privilegiada e importante tarefa que é atribuída às famílias: a educação dos seus filhos e o seu desenvolvimento equilibrado. Assente numa intervenção estruturante,

Fundação Champagnat (Lisboa) tem assumido como principal objetivo contribuir para a promoção de competências parentais de forma a prevenir negligências, maus tratos e abusos na infância, disponibilizando os apoios adequados para o desenvolvimento de competências parentais e criando condições condições para evitar o recurso à institucionalização. É neste contexto que a Fundação Champagnat assumiu o compromisso de colaborar no acolhimento de uma família de refugiados sírios facilitando a sua integração numa nova cultura e atuando no sentido de minimizar o impacto que a sua dura realidade teve no seu percurso.

Com efeito, a Fundação Champagnat tem vindo a promover um sistema de proteção e promoção dos direitos responsável, solidamente ancorado no profissionalismo e no espírito da família e toda a nossa intervenção visa consubstanciar o sonho do Pe. Marcelino Champagnat no que respeita ao apoio a todas as crianças em situação de vulnerabilidade social, para que estas cresçam longe da injustiça e se tornem Bons cristãos e Virtuosos cidadãos.

À competência e profissionalismo, queremos juntar uma intervenção no quadro de um ambiente familiar, acolhedor, harmonioso, de proximidade, cuidado e de presença significativa, atenta e disponível, em que se abre ao pluralismo e à diversidade, às diferenças e às complementaridades, cultivando uma relação de confiança entre todos os intervenientes na definição dos projetos de vida.

41 filhas de reclusas,

114 crianças acolhidas em 16 anos de intervenção, 69 reunificações familiares, 26 adoções, 1 Família de Refugiados, 118 crianças em risco de exclusão social e continuamos a acreditar em MUITOS SONHOS para todas as crianças e famílias.

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Externato Marista de Lisboa

Peregrinação sem fronteiras Madalena Duarte 12º1B

e nos apercebemos que os dias podem parecer iguais, mas quando olhamos para trás é tudo diferente.

Peregrinação pode ser sinónimo de muitas questões, certezas, dúvidas ou propósitos. A nossa peregrinação termina em Fátima, no encontro dos centros Maristas. Durante três dias, são propostas reflexões numa caminhada em que o essencial é sairmos da rotina e refugiar-nos no silêncio ensurdecedor do nosso interior, das nossas inseguranças, da nossa história.

Ao chegar ao santuário, temos a certeza de que “Temos mãe”, de que não caminhámos sozinhos, mas que as nossas dores foram atenuadas pelos nossos amigos, professores e pela fé. Mesmo quem não tem fé, sente que a noite no santuário, depois de 50 quilómetros, tem uma áurea única, que nos acolhe e conforta, por isso é a melhor forma de culminar a nossa peregrinação com Maria.

O importante é não caminharmos em vão, mas sim aproveitarmos tudo o que nos é dado para pormos em causa as tribulações do dia-a-dia, os problemas, o que ganhámos ou perdemos durante o ano. O que ficou, do que nos orgulhamos, o que mudaríamos, mas principalmente para onde vamos. É imprescindível ter momentos como estes ao longo do ano, em que paramos

É curioso como há uma motivação para repetir a peregrinação ao longo do secundário. A razão é a descoberta de fraquezas ou sorrisos, novos amigos ou reencontro com antigos, começos ou sonhos. Mas regressamos sempre mais felizes, completos e gratos.

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CRECIENDO EN MARISTAS Carmen Carro y Paula Tejeiro

Y SOLO FUE EL INICIO DE UNA GRAN ETAPA Infantil Un día de septiembre con dos y tres añitos atravesamos por primera vez ese portón que tanto miedo nos daba y tantas lagrimas nos causó. Comenzaba así nuestra andadura, nuestros primeros pasos para hacernos mayores. Asun y Maria, ¿quién no se acuerda de ellas? Esas profesoras a las que tanto les debemos y tanto cariño les tenemos, esas que aguantaron nuestros llantos, nuestras ganas continuas de querer ir al baño, nuestros enfados tontos... Gracias a ellas somos lo que somos hoy en día, las que nos corrigieron nuestros primeros errores, las que nos ayudaron a llegar a clase con ganas de empezar una nueva jornada acompañada de una sonrisa de oreja a oreja El abecedario, los números, los Bolechas... Los años fueron pasando y vinieron las sumas, las restas, ¡qué horror!, ¡esto no para, la vida empieza a complicarse! Comienzan las dificultades pero tambien lo más bonito: ¡nuestras primeras amistades! Los cumpleaños, excursiones, festivales, Vilalba... Parece mentira lo rápido que pasa el tiempo y ya nos encontramos en nuestra primera

graduación. 5 añitos, andando por el salón de actos, cada uno con su pareja y preparados para dejar atrás la etapa más intensa de nuestra vida y comenzar una nueva, llena de aventuras, anécdotas y amistades que están por llegar.

SEIS AÑOS DE DIVERSIÓN, LLOROS Y ALEGRÍAS Primaria Fueron los mejores 6 años de nuestra vida. Al principio no se notó demasiado el cambio, pero poco a poco todo empezó a complicarse, aparecieron nuevos retos, pero cada día éramos más felices. Aún recordamos aquel "intento de videoclip" de Michael Jackson, nuestras mañanas en la piscina, los carnavales... Qué gracioso fue tener de tutoras a Carmen Paz y a María Elena, su martillo, los chupetes o cuando nos "mandaban a crecer a la pared", ... El "Chiquirritín" y "Los peces en el río", los mejores festivales de todos. Seguimos creciendo y nos encontramos a Marcos y a Flavio como tutores, ¡qué grandes consejos nos daban!. Continuábamos aprendiendo, preparando cada una de nuestras actuaciones en los festivales (El Canto del Loco o Mecano) y

Colexio A Inmaculada (Lugo) disfrutando de las fiestas de Carnaval (¡qué simpáticos estábamos de esquimales!) Fueron seis años de diversión, enfados y risas. Años que jamás olvidaremos ya que ahí estaban nuestros amigos, los mejores amigos del mundo. … Y MARISTAS MARCA NUESTROS ÚLTIMOS PASOS Secundaria

Los años pasan y nos encontramos en nuestro querido y deseado 1º de la ESO, donde una vez más éramos los pequeños. Las dificultades crecen y el tiempo pasa cada vez más rápido pasa y hay que aprender a mirar la vida con otros ojos, guardar las apariencias y seguir aprendiendo esas cosas que tanto nos preguntamos ¿para qué damos esto si en un futuro no lo vamos a necesitar? Ecuaciones, Rosalia de Castro, Sintaxis, trabajos cooperativos, mapas conceptuales y

tambien mentales, métodos raros… Profesores nuevos que van dejando huella. Nos dan consejos que nos acompañarán en el resto de nuestras vidas. Pero lo mejor sigue ahi," los amigos para siempre", esos con los que por primera vez pisamos el portón del colegio compartiendo lloros, lágrimas, juegos y muchas vivencias. Paradojas de la vida, ahora lo pisaremos por última vez acompañados también de los mismos, en las mismas circunstancias, pero con la cabeza bien alta y llenos de anécdotas y aventuras.

Querido futuro alumno/a de 4º de E.S.O.: Esta carta va dirigida a todos aquellos chicos y chicas que estáis a punto de empezar vuestro último año de colegio, el final de una etapa de la vida y el comienzo de otra, dejando atrás 13 años vividos con todos aquellos compañeros que se acabaron convirtiendo en familia. Fueron tantas las experiencias, tantos los recuerdos, sensaciones o momentos vividos aquí, que es difícil salir por la puerta como cualquier día que acabas las clases. Al principio de este último curso te paras a pensar en todo lo que te queda por delante y te parece que será un año como otro cualquiera, que aunque ciertas cosas vayan a cambiar todo va a seguir en su sitio. Que el yo de antes puede que haya cambiado algo a lo largo del verano, pero cada uno va a seguir siendo como fue siempre. Pero Maristas siempre será Maristas y eso es lo que más pena me dará, sentir la nostalgia de estar donde tantas horas estuviste aburrido, harto y cansado, pero a pesar de todo eso te vas a quedar con lo bueno y, créeme, que siempre estará por encima de todo lo demás Porque por mucho que se diga que los alumnos odiamos el colegio, una parte de nosotros se va a quedar ahí, pero de eso se trata la vida, de cerrar puertas y abrir otras, y espero que todos los alumnos que paséis por este colegio podáis sentir ese sentimiento de nostalgia cuando os despidáis de él y podáis decir lo mismo. Un saludo Paula Castro-Gil 33

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Educación en la interioridad, nueva asignatura en 1º y 2º ESO

María Bobillo Añel y Esther Vázquez González

La propuesta más sobresaliente del curso 2016-2017 en el ámbito del desarrollo de la espiritualidad ha sido la implantación de la materia de “Educación en la Interioridad” como oferta propia del Centro, en 1º y 2º ESO, con una sesión semanal. Esta asignatura aborda el ámbito corporal (conciencia corporal, respiración, relajación, quietud), el gusto por el silencio, la meditación -en tanto cultivo de la atención y orientación del pensamiento-, la contemplación como apertura a la realidad transcendida, los ejercicios de visualización, el deleite musical y la expresión creativa y simbólica. Aporta también contenidos teóricos que sitúan esta dimensión en nuestra concepción del ser humano y un lenguaje capaz de relacionar y diferenciar interioridad-

espiritualidad-trascendencia, así como expresar sentimientos y vivencias. También se trabajan los valores, como expresión conductual de la integración personal. Para el desarrollo de las sesiones, se ha adaptado el oratorio de la antigua comunidad, convirtiéndolo en Sala de Espiritualidad. El suelo de corcho, la decoración en madera y la luz suave facilitan la creación de un ambiente tranquilo. La caja con los calcetines de interioridad de cada alumno, que se ponen al comienzo de la sesión, invita a situarse en este momento. En la Sala disponemos también de mantas para la relajación corporal, un reproductor de música y cajas de pinturas para las actividades de expresión. Otras veces hemos utilizado el aula de clase, el patio o la Sala Mandala, que compartimos con judo. Como material de referencia se están

Colexio Santa María (Orense) usando las dinámicas propuestas en el proyecto “En ti”, de Joseán, editado por Edelvives, así como otros recursos que los profes han ido preparando, en ocasiones aprendidos en su experiencia en MarCha. Aunque las clases han recaído en dos profesoras, esta apuesta educativa ha sido posible después de varios cursos de formación de bastantes docentes en el ámbito de la interioridad y de tres años de aplicación progresiva del Marco de Espiritualidad en las distintas etapas, lo que ha ido conformando el ambiente del Centro. Así, en años anteriores, los tutores desarrollamos una sesión al mes centrada en este aspecto, y el curso pasado en distintas áreas hemos realizado también alguna práctica de interioridad relacionada con contenidos de nuestra materia respectiva. En el momento de escribir este artículo, próximo el final de curso, conviene evaluar el camino recorrido. Hemos tropezado con diversas dificultades: el tamaño del aula resulta muy ajustado para clases de 30; a los alumnos les ha costado hacer silencio en los traslados, lo que no ha facilitado el inicio tranquilo de las sesiones; la calificación de esta asignatura –y su explicación a los padres-; la incorporación de casi un 20% de

alumnos en 1º ESO que no tienen experiencia previa de actividades de interioridad… No obstante, la sensación de la mayoría de chavales es muy positiva, expresándolo de diversos modos en un cuestionario final: “es un momento de relajación y de pensar en tu día a día; además, puedes convivir con los que no te llevas tanto y conocerlos mejor”. “Agradezco mucho a María que nos haya enseñado esta asginatura, creo que es muy interesante” (Karla). “Hacíamos cosas muy diferentes”. “Ayuda a salir de la rutina. Viene muy bien antes de un examen”. “Nos ayuda a darnos cuenta de qué nos pasa, cómo y por qué”. “Me ha ayudado a estar más conectada conmingo misma” (Paula). “También nos enseña ejercicios para poder hacer en casa, eso es genial” (Lucas) En conclusión, cabe destacar que la implantación de esta materia expresa la convicción de nuestro claustro de que la interioridad es una fuente de vida que abre a la experiencia trascendente, accesible a todos nuestros alumnos. En este sentido, la propuesta de educación en la interioridad ofrece un itinerario de experiencias para que Dios, Señor de la Vida, se revele en el corazón de todos y cada uno de nuestros muchachos, continuando así 200 años después el sueño de Champagnat.

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Proyecto ApS “Auseva se moviliza” Camino Gutiérrez Gómez

Tras las siglas ApS se esconde una interesante pedagogía que combina el currículo académico con el servicio comunitario. El objetivo final de las propuestas de Aprendizaje Servicio es animar a nuestro chicos y chicas a una implicación social durante la vida. La escuela no ha de ser únicamente un lugar donde se transmiten contenidos, sino que tenemos que acercar esos aprendizajes a la realidad, consiguiendo emocionar al alumnado para motivarle y movilizarle. A partir de la identificación en nuestro entorno, más o menos próximo, de una situación que necesite mejora, se desarrolla un proyecto solidario que pone en juego habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Durante este curso 2016-2017, casi la mitad del claustro del colegio Auseva, se implicó en el proyecto Auseva se Moviliza, coordinado por Iván Gallego, profesor de primaria, abarcando la iniciativa a todas las etapas del centro, de 1º de Infantil a 2º de Bachillerato. Proyecto que según explica el propio Iván Gallego en su portfolio “surge de la necesidad, del deseo de ayudar, de hacer visibles y alzar la voz, de las mujeres y niños congoleños que son víctimas de nuestros hábitos de consumo especialmente relacionados con la tecnología”. A través de las matemáticas, la geografía, la plástica, la economía, las tutorías... conseguimos concienciar a nuestros alumnos y por extensión 36

a toda la comunidad educativa, de que nuestra manera de consumir mata personas, haciéndonos corresponsables de lo que sucede en esa otra parte del mundo, y conociendo cómo influimos directamente en esa situación. Siempre decimos que nuestros niños son los ciudadanos del mañana, pero lo son ya hoy, y cuanto antes conozcan las distintas realidades, se comprometan, y vayamos creando esa cultura, mejores ciudadanos estaremos formando. A partir de una inquietud personal del coordinador del proyecto, surge esta iniciativa de Aprendizaje Servicio que ha ido creciendo a lo largo de los meses. En el marco de esta actividad de conciencia social estudiamos el negocio en torno a la explotación de las minas, e hicimos recogida de teléfonos en desuso para donar a una campaña internacional del Instituto de Jane Goodall para el reciclado de móviles “Por la Selva Movilízate” de apadrinamiento de chimpancés, entre otras iniciativas; cineforum, actividades plásticas... hasta llegar al producto final, la creación de una exposición que recogía todo el trabajo de investigación, abier-

Colegio Auseva (Oviedo)

ta a toda la comunidad educativa, y donde los propios alumnos de primaria hicieron de guías para sus compañeros mayores y familiares que quisieron disfrutar del trabajo. Entre los momentos más significativos del proyecto destacamos la visita que Caddy Adzuba, Premio Princesa de Asturias de la Concordia 2014, periodista, abogada y activista congoleña, de visita en Oviedo por el Día Internacional de los Derechos Humanos que en colaboración con la Agencia de Cooperación Asturiana, visitó el colegio para un encuentro con el alumnado de segundo curso de bachillerato. Caddy compartió su dura experiencia de vida con un emocionado auditorio, muy interesado por conocer de primera mano acerca de la realidad en su país. Sin duda , su legado quedará grabado en nuestra historia colegial.

Este proyecto, que aún sigue abierto y vivo, ha sido además presentado a nivel nacional a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado dentro del I Maratón #AprendeINTEF, y todas las evidencias se han venido recogiendo en las redes con el hashtag #AusevaSeMoVILIza. Los medios de comunicación también se hicieron eco del trabajo, y todas las evidencias siguen muy presentes en nuestro centro, donde recientemente hemos recibido ya los diplomas con las fotos de nuestros diplomas de apadrinamiento de chimpancés, Lemba, Kodia, Anzac y Cheempo.

La joven, amenazada de muerte desde que denunció la violencia sexual que sufren las mujeres de su país, se ha convertido en un referente para los alumnos del Auseva, quienes han ido conociendo en profundidad su biografía en el marco de este ApS.

Compostela Marista

LA PASIÓN POR LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA El camino del equipo de robótica colegial hasta el Open Championship de First Lego League en Bath (UK) ¿QUÉ ES LA FLL? FIRST LEGO League (FLL) es un desafío internacional que despierta el interés de los jóvenes por la ciencia y la tecnología. FLL utiliza desafíos temáticos para involucrar a los jóvenes, de 10 a 16 años, en la investigación, la resolución de problemas, y la ciencia. Los pilares del programa son los Valores FLL que enfatizan el aprender de los demás compañeros, la competición amistosa, el aprendizaje y la contribución a la sociedad. Los participantes en FLL: ▪ Diseñan, construyen, prueban y progra38

man robots utilizando la tecnología LEGO® MINDSTORMS®. ▪ Investigan y resuelven los mismos desafíos que los científicos de hoy. ▪ Aplican conceptos de matemáticas y ciencias en la vida real. ▪ Desarrollan las habilidades y competencias del s. XXI como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la comunicación. Durante la edición actual han participado más de 1600 equipos en España , siendo más de 12000 los alumnos/as participantes. A nivel mundial hay unos 28.000 equipo inscritos en la edición del presente año.

Colegio Castilla (Palencia) El EQUIPO DE ROBOTICA DEL COLEGIO MARISTAS En nuestro centro llevamos desde el año 2013 trabajando en la incorporación de la robótica en nuestro proyecto educativo. Fruto de este trabajo es la participación ininterrumpida de equipos del centro en la First Lego League desde 2014 y el logro de

de las seis plazas para acudir al Open Championship en el Reino Unido el próximo 21 de junio, siendo el único equipo castellanoleonés que obtuvo plaza para este importante evento. En ambos certámenes los R2 D2, además del robot, presentaron un proyecto científico sobre una APP real que han realizado para la protectora de animales de Palencia, que ya se encuentra disponible en Google Play para cualquier dispositivo con sistema Android. También expusieron un proyecto científico y defendieron los valores que conllevan siempre este tipo de experiencias.

varios galardones. En 2015 el equipo de los “Wallies” se clasificó para la fase nacional de la FLL Tenerife. Allí nuestro equipo consiguió el premio a la mejor programación. Nuestro equipo en el presente curso se ha denominado R2 D2, uno de los personajes de ficción del equipo de Star Wars . El grupo de 13 escolares de cuarto de la ESO, lleva como entrenadores a dos alumnos de 1º de Bachillerato, antiguos componentes de los “Wallies” , Jorge Espeso y Carlos Calvo, y como monitores a los profesores Javier Pozo y Goyo Calvo. Tras ganar el certamen regional celebrado en Salamanca el pasado día 25 de febrero logrando la mayor puntuación con su propuesta y obteniendo también una mención especial por el comportamiento que tuvo su robot durante la competición, obtuvieron plaza para el certamen nacional de Lego, al que acudieron en representación de Castilla y León y que se celebró el 18 de marzo en Logroño. Allí compitiendo con otros 51 colegios finalistas de todo el país, el equipo de Maristas Palencia obtuvo una

LA AVENTURA EN BATH Para nuestros chicos, la participación en el Open Championship de la FLL en Bath estodo un desafío y una aventura. El equipo ha recado la ayuda de la diputación de Palencia, la Consejería de educación de Castilla y León y varias empresas palentinas para financiar el viaje y estancia en este torneo. El campeonato que se celebrara del 21 al 24 de Junio enfrenta a los mejores equipos de Europa. Sin embargo junto al aspectos competitivo el Open Championship es un encuentro de jóvenes apasionados con la ciencia y la tecnología que una oportunidad inigualable de ampliar horizontes y enriquecerse con esta diversidad.

Compostela Marista Alemania

INTERCAMBIOS LINGUÍSTICOS Departamento de Idiomas

La modalidad de intercambio o estancia lingüística de breve duración durante el curso, es una magnífica forma de establecer contacto con otra cultura al tiempo que los alumnos refuerzan su conocimiento del idioma a través de la práctica y desarrollan muchas otras competencias clave que forman parte de su formación integral. Estas experiencias, organizadas por el Departamento de Lenguas Extranjeras del Colegio, son de gran aceptación por parte de los más de 50 alumnos de Educación Secundaria que las disfrutan cada año. INGLÉS

Durante más de cinco años, el Seminario de Lengua Inglesa ha programado Intercambios Lingüísticos Culturales para alumnos de 2º ESO, con alumnos del colegio City of London Freemen’s School, ubicado en Ashtead. En la primera fase del Intercambio recibimos en Salamanca a las alumnas y alumnos ingleses, que disfrutan de actividades culturales, gastronómicas, deportivas y aca-

démicas durante su semana de estancia en nuestra ciudad. Todos regresan a su país con ganas de volver para degustar un chocolate con churros en la Plaza Mayor de nuestra ciudad o enseñar el Acueducto de Segovia a su familia. Un mes después, nuestros alumnos ponen rumbo a Inglaterra, deseando reencontrarse con sus compañeros de intercambio. La ubicación del Colegio, a 40 minutos de Londres, nos permite diseñar una programación llena de eventos culturales en la capital británica. Uno de los aspectos más valorados de este Proyecto es la adaptación a la familia anfitriona, con la que se establecen vínculos que permiten desarrollar relaciones de amistad, prolongando esta actividad a lo largo de toda su etapa escolar. ALEMÁN El interés que los alumnos de alemán manifestaron por poner en práctica sus conocimientos en el país de origen, impulsó la realización de un proyecto de estancia lingüístico-cultural en la residencia del Instituto Humboldt de Bad Schussenried, en plena Selva Negra del sur de Alemania, entre el

Colegio Champagnat (Salamanca) Danubio y el Lago Constanza. La actividad se llevó a cabo en mayo de 2016 y participaron 24 alumnos de 3º de ESO. El programa, de alto contenido académico, supuso un fuerte impulso para el aprendizaje de este idioma ya que los alumnos realizaron un curso intensivo de 25 horas a lo largo de una semana, aprovechando las tardes para visitar localidades cercanas, hacer rutas por la exuberante naturaleza de la zona y visitar un colegio para que los alumnos pudieran mantener conversaciones con escolares nativos. MIAMI (ESTADOS UNIDOS) El Intercambio con alumnos de Palmer Trinity School de Miami tiene unas características que lo hacen especialmente interesante. Se trata de un intercambio de inmersión escolar que se prolonga durante uno o dos trimestres escolares según el acuerdo entre los estudiantes participantes. Cada año, estos alumnos conviven con sus compañeros estadounidenses con quienes asisten diariamente a clase y actividades extraescolares tanto en Salamanca como en Miami y se integran en la vida cotidiana de las familias. Todos valoran este proyecto como una oportunidad única de desarrollo personal, además de alcanzar un nivel excelente de competencia en lengua inglesa.

Miami

FRANCÉS: VERPILLIÈRE (LYON) El Seminario de Francés lleva organizando intercambios con Francia desde los años 90, la mayor parte de las veces con la región lionesa, visitando Fourvière, La Valla, l’Hermitage, donde los alumnos se encuentran con los orígenes de nuestro Fundador, Marcelin Champagnat. Por otra parte, se realiza un hermanamiento con las familias del colegio marista Sainte-Marie de la Verpillière. Asisten a clase con sus “correspondants” franceses, y con ellos conviven durante una semana realizando otro tipo de actividades, que les permiten descubrir la región (Alpes, Lyon, Vienne, St. Chamond, …) sus costumbres, su gastronomía, ... Todo ello, para afianzar el idioma que llevan aprendiendo desde Primaria. Estos intercambios tienen una segunda etapa en la que acogemos en Salamanca a Francia los alumnos franceses y a sus profesores, iniciando la inmersión en nuestra cultura y la convivencia en el centro. Los alumnos completan así su proceso de formación personal, y son conscientes de la importancia de conocer distintos idiomas. 41

Compostela Marista

50 años del Colegio Mayor Gelmírez (1967-2017)

En una esplendorosa tarde de sol del lunes 3 de abril celebrábamos, en el Salón Noble del Palacio de Fonseca de Santiago, el acto solemne del cincuentenario de nuestro Colegio Mayor Gelmírez, haciéndolo coincidir con el Acto Académico de la entrega de Becas y la celebración del Bicentenario del nacimiento de nuestro Instituto Marista. Entre el nutrido público asistente, quisieron honrarnos con su presencia autoridades como el Presidente de la Xunta de Galicia, D. Alberto Núñez Feijoo, exalumno marista y excolegial del Gelmírez, el arzobispo de Santiago, D. Julián Barrio Barrio, el rector de la universidad, D. Juan Manuel Viaño Rey, el Director de la Real Academia de la Lengua (RAE), exalumno marista y excolegial , D. Darío Villanueva Prieto, y el H. Provincial de Compostela, D. Tomás Briongos Rica. También quisieron acompañarnos en esta celebración, además de los colegiales y excolegiales presentes, un grupo de vecinos del barrio de Vista Alegre, donde se encuentra ubicado

nuestro Colegio Mayor, así como otras muchas personas que tuvieron relación, en su etapa de estudiantes en Santiago, con los hermanos del Equipo de Pastoral Juvenil de la Provincia Marista (entonces León). Como se puede uno imaginar, enorme satisfacción y gratitud, en lo que a nosotros respecta, por sentirnos tan bien acompañados. El acto fue entrañable y emotivo sobre todo, en las palabras pronunciadas por el Presidente de la Xunta, quien recordó, entre varias anécdotas, su cariño por los hermanos que le formaron en su paso por el Colegio Champagnat de León y la influencia de su tío marista, el H. Alfonso. Aprovechó

Colegio Mayor Gelmírez (Santiago de Compostela)

además el momento del vino español, para acercarse personalmente a los colegiales, hablar con ellos y sacarse unas cuantas fotos, lo que provocó la admiración de muchos por su naturalidad y simpatía. Hablar de nuestro cincuenta aniversario, no se reduce solo a hablar de este acto conmemorativo, supone también recordar a los más de tres mil colegiales que han pasado por el Gelmírez, y al grupo de hermanos que, en épocas distintas, les supieron acompañar en los diferentes ámbitos religioso, social, cultural, artístico y deportivo. Desde aquí nuestro recuerdo y admiración por todos ellos.

Un capítulo importante del presente aniversario es la Asociación de Antiguos Colegiales del Gelmírez. Está formada en la actualidad por 235 personas y sigue teniendo actividades y encuentros desde hace 35 años, gracias a su Junta Directiva y al buen trabajo de su Presidente D. Luis Hervella Torrón y de su secretario D. José Luis Domínguez Rey. Entre sus actividades figuran el organizar encuentros con el Consejo Colegial del Colegio Mayor, colaborar económicamente con alguna cuestión que afecte a todo el conjunto de colegiales, organizar excursiones, asambleas, cena con los graduados y una comida anual de confraternización para todos los asociados. Este año además, tienen previsto significar de alguna manera la celebración de sus 35 años como Asociación y los 50 años del Gelmírez. Por último, un recuerdo también en este cincuentenario, para los excolegiales y directores fallecidos. Entre estos últimos, D. Juan Francisco Gutiérrez de la Arena, y los hermanos Marcelino Rueda Herreros y Miguel Rey Casado.

Compostela Marista

Apuntes de MĂłnica Lalanda, @mlalanda, mĂŠdico e ilustradora

Ntra. Sra. De la Fuencisla (Segovia)

EDUCAR HOY El colegio marista de Segovia acogió y organizó una jornada sobre educación titulada EDUCAR HOY.

La respuesta al PARA QUÉ la trajeron CARMEN GONZÁLEZ y EVA MARÍA MATARRANZ.

El objetivo de esta jornada era acercar a EDUCADORES de todas las etapas, PADRES Y MADRES de hijos en edad escolar, ESTUDIANTES de magisterio y todos los ENTUSIASTAS de la educación las claves del modelo pedagógico en el que todos los colegios Maristas estamos inmersos desde hace ya unos años. Ya no hablamos de cambio pedagógico, ni de innovación educativa, tampoco hablamos de cambio metodológico. Hablamos de un modelo educativo real para los alumnos del Siglo XXI, un modelo que ya es una realidad en muchos colegios del mundo.

Carmen González, que es profesora de ESO y bachillerato y miembro del equipo provincial de formación y gestión de las obras educativas de la provincia marista Compostela, desde su amplia experiencia formó a los asistentes en la teoría de las Inteligencias Múltiples que está en la base del modelo. Nos animó a convertir nuestras aulas en museos de aprendizaje. Eva Matarranz, pedagoga, psicopedagoga y maestra en audición y lenguaje y coordinadora del modelo pedagógico de los colegios maristas de la provincia de Compostela, por su parte habló de la Cultura de Pensamiento y nos cuestionó sobre si realmente estamos enseñando a pensar a nuestros alumnos.

La jornada quería fundamentar este nuevo modelo pedagógico que se sustenta en dos grandes pilares que dan sentido a toda la acción: las inteligencias múltiples, porque todos somos inteligentes y la cultura del pensamiento porque educar es enseñar a pensar al alumno. Abrió el congreso JOSE MARÍA BAUTISTA respondiendo a la pregunta del POR QUÉ? Filósofo, filólogo, pedagogo y escritor, director de Be Up Educación y autor de “todo ha cambiado con la generación Y”; nos habló de los retos de educar una generación 4Q, donde la clave es que el alumno en las aulas pueda pensar, sentir, saborear, mirar al mundo y emocionarse. Siguió ARÁNZAZU OLLERO DE LA SERNA: Licenciada en Derecho y directora de admisiones en la IE University, que explicó el perfil del universitario del siglo XXI y subrayó lo importante que es invitar al alumno a salir de su zona de confort. “No queremos alumnos sentados y pasivos”. Para eso, nos animó a seguir educando desde el ser.

Y hasta aquí la teoría. Después de comer, los asistentes pudieron experimentar brevemente que un nuevo modelo pedagógico es posible. Dependiendo de sus intereses pudieron optar entre varias experiencias: TRABAJO COOPERATIVO, a cargo de Javier García; PROYECTO ICREZCO (espacios inteligentes en Infantil) con Marta Fernández, MOBILE LEARNING, de la mano de Carmen González, PROYECTOS (ABP) con Daniel San Vicente, BILINGÜISMO (AICLE) por Nicasio González, INTELIGENCIA ESPIRITUAL con María Pérez y por último, EVALUACIÓN AUTÉNTICA desde la experiencia de Sergio Calleja. Todos ellos educadores maristas. La jornada fue un éxito tanto en asistencia como en satisfacción. Disfrutamos de un punto de encuentro para aprender, cuestionarnos, innovar, clarificar dudas y disfrutar. Una vez más quedó claro que la reflexión sobre la educación es un tema de TODOS y un compromiso con el mundo. 45

Compostela Marista Claustro kitkat

Desconecting, infusioning y kitkat: el cuidado del personal del centro Muchas veces escuchamos hablar sobre la importancia de cuidarnos, de cuidar a las personas que trabajamos en el colegio… pero lo cierto es que en el día a día surgen muchos temas que nos alejan de llevarlo a la práctica. En el cole de Tui hemos ido descubriendo que esto es algo importante, tal vez porque somos sólo 21 profesores y sentimos el colegio como responsabilidad de todos, porque nos quedan aún unos cuantos años trabajando juntos y es necesario cuidar el ambiente entre nosotros… Podríamos enumerar muchas y diversas razones, pero la más importante es que hemos ido teniendo la experiencia de lo positivo de cuidarnos, de expresarnos, de relacionarnos de otra manera, no sólo a través de reuniones y papeles. La escuela marista nace de la experiencia de la Valla, que este año recordamos y eso habla de fraternidad, de

espiritualidad y de misión. Estos son tres ejes importantes a cuidar en el claustro y con el resto del personal del centro. La misión es a lo que más tiempo dedicamos en lo cotidiano; la espiritualidad también vamos cuidándola a través de celebraciones, de atardeceres, de formaciones…; pero la fraternidad es algo que hemos ido descubriendo cómo cuidar.

“somos sólo 21 profesores y sentimos el colegio como responsabilidad de todos” A lo largo de los años probamos diversas fórmulas: de carácter voluntario fuera del horario, de carácter obligatorio sin una estructura concreta, pequeños detalles preparados desde el equipo de animación local… pero en los últimos años hemos optado por una fórmula dentro de la

Colexio Santa María (Tui) Claustro infusioning

organización de claustros con una estructura pero bajo un nombre diferente cada vez que favorezca romper con la rutina y encontrarnos desde lo que somos. Así un año tuvimos un claustro “kitkat” buscando hacer un paréntesis, otro año tuvimos el claustro “desconecting” que al igual que una campaña publicitaria de una marca de yogures comenzó rompiendo un poco con algo de humor que en nuestro caso fue un pequeño photocall con un maniquí, y este año tuvimos el claustro “infusioning”, en el que comenzamos preparándonos una infusión a la medida de las necesidades de cada uno y tomándolo tranquilamente mientras charlábamos con otra persona sobre cómo nos iba en ese momento, tratando de bajar un poco de la cabeza.

Siempre hay un espacio de reflexión o motivación que nos acerca a ese espíritu de fraternidad, de acogernos, de situarnos como grupo humano que lleva a cabo una misión, en este caso educar a jóvenes y niños haciéndoles experimentar cuánto les ama Dios. Y esto no podemos hacerlo si no nos cuidamos, porque como muchas veces escuchamos y decimos, “no se puede dar lo que no se tiene”.

Además de estos momentos de claustro, siempre intentamos generar espacios de compartir vida entre todas las personas que formamos parte del colegio de Tui, por eso las celebraciones de Navidad y fin de curso son un espacio donde encontrarnos y compartir vida entre hermanos, PAS, animadores, profesores… porque todos somos importantes y el ambiente de centro lo generamos entre todos y es uno de los pilares para que además de nuestro puesto de trabajo, el colegio se convierta en un entorno familiar, en casa. Desconecting

No se trata de grandes historias sino de generar espacios que nos ayuden a parar, a conocernos, a relacionarnos, a sentirnos parte de lo mismo con nuestras diferencias y semejanzas. Lo primero es hacer algo que nos ayude a romper con la tarea (que no con la misión) y resituarnos de otra manera, para desde ahí compartir juntos cómo estamos y lo que vivimos. 47

Compostela Marista

El CCV no busca valientes. YA LOS HA ENCONTRADO

Equipo de Convivencia

En el Centro Cultural Vallisoletano consideramos que es importante aprender a convivir y a resolver los conflictos sin recurrir a ningún tipo de violencia, sino sencillamente conversando e intentando comprender y respetar a las demás personas. Sabemos que los alumnos son quienes tienen mayor capacidad para detectar los problemas de convivencia. Por lo tanto, son ellos los que mejor pueden gestionar y transmitir estrategias para la mejora de esa convivencia. Por esta razón, desde hace unos años se viene potenciando en el centro la creación de estructuras especializadas en las que se otorga a los alumnos un protagonismo especial en la mejora de la convivencia, a través de su intervención en la resolución de conflictos, la prevención de la violencia, y, de modo especial, en la evitación y atención del fenómeno del abuso entre compañeros (bullying). Un ejemplo fue la implementación del Equipo de Ayuda que cuenta ya con una

trayectoria de nueve cursos académicos. Un grupo de alumnos (alumnos-ayuda), debidamente formados y coordinados por el profesorado, colaboran en actividades de apoyo, acompañamiento y resolución pacífica de conflictos entre sus compañeros de aula. Este programa contribuye a desarrollar en todos los participantes las capacidades de empatía, de ayudar y ser ayudado, dimensiones fundamentales de la convivencia. Otra estructura que implica al alumnado en la gestión de la convivencia es el Proyecto de Tutoría Entre Iguales en el que, desde el curso 2015-2016, alumnos de 3º de ESO (tutores) facilitan el proceso de integración en el centro educativo de los alumnos de 1º de ESO. Estos alumnos además son un referente (tutor-a) que ayuda a reducir los niveles de inseguridad propios de espacios y organizaciones desconocidas a los compañeros de nueva incorporación al centro. En caso necesario, ayudan a compensar el desequilibrio de poder y de fuerzas, siempre presentes en el acoso escolar, entre el agresor y la víctima, desde una perspectiva pre-

Centro Cultural Vallisoletano ventiva y disuasoria. Algunos chicos dicen que “es como tener un hermano mayor en el colegio” cuando evalúan el programa.

de Internet de compañeros de 5º y 6º de E. Primaria y 1º de ESO en el espacio de la tutoría grupal.

Lamentablemente, las redes sociales, los chats, los blogs, los móviles, permiten comunicarnos y acercarnos a otras personas, pero no siempre se utilizan correctamente y los problemas de relación y convivencia que existen en la realidad se pueden trasladar al espacio virtual y viceversa.

En esta experiencia no sólo se benefician los alumnos que reciben la formación (cuya motivación aumenta al ser otros alumnos, próximos en edad e intereses, quienes les presentan los contenidos) sino que los voluntarios también salen beneficiados pues el proyecto les permite profundizar en conocimientos al tener que aplicarlos, practicar habilidades comunicativas y superar la timidez al tener que interactuar con otros alumnos más pequeños, mejorar su capacidad organizativa y completar su visión del mundo al enfrentarse a problemas reales de otros compañeros.

Cuando un alumno tiene problemas en Internet está comprobado que los últimos a los que recurre son los profesores y sus padres. Con estas premisas surge en el curso 2010-2011 la experiencia CiberConVivenciavoluntarios, basada en la educación entre iguales y con un enfoque de aprendizaje mediante proyectos, en la que un grupo de alumnos voluntarios de 4º de ESO participan en la formación (la mejor forma de prevenir es la formación) en el uso responsable

Ayudar a los otros es uno de los métodos de aprendizaje más eficaces porque los chicos encuentran sentido a lo que estudian cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una práctica solidaria o APS.

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WORK-DAY: MOMENTO DE DISCERNIMIENTO Tutores: Raquel Fernández Fernández, Jesús Mª De Palacios Romero y Tomás Carrasqueño García.

Qué difícil resulta decidir qué van a estudiar en la Universidad nuestros alumnos. En seguida aparecen las dudas. Lógico. Y son varios los medios que tienen para ayudarse para tal discernimiento, como por ejemplo, en las ferias de las universidades, mesa redonda con alumnos universitarios, entrevistas con la orientadora, vistas de universidades, charlas,…. Pero no siempre ayudan a despejar las dudas. En nuestro colegio, La Inmaculada de Valladolid, creemos que es necesario adelantarnos un poco al futuro y decidimos dar un paso hacia adelante. Propusimos a los alumnos de 1º de Bachillerato pasar una o dos jornadas laborales en un centro de trabajo, elegido por ellos y, lógicamente, vinculado a su futura carrera para ver un poco más cerca la trayectoria profesional (hospitales, policías, fábricas de automóviles, despachos de abogados,…). El proyecto 50

lo hemos llamado Work-day.

Es una tarea vinculada a la tutoría de este curso, coordinados con la jefatura de estudios. Una experiencia gratificante para los alumnos y para los tutores. Se dan varias circunstancias después de realizar la experiencia: algunos alumnos se ratifican en sus preferencias vocacionales, les da seguridad y motivación para seguir ese camino. En otros casos se da la circunstancia contraria, y hay un cambio con las ideas iniciales. Creemos que lo más importante de todo esto es que los alumnos se sientan acompañados en su discernimiento vocacional y les ayude a pensar sobre su lugar en el mundo. Que sean ellos los protagonistas de su propia vida. Y eso es lo que de verdad deseamos los tutores que caminamos a lado de ellos durante esta etapa. Una vez realizada la práctica laboral, tienen que redactar un informe en el que se refleje la experiencia llevada a cabo en la empresa y la impresión que de esa expe-

La Inmaculada (Valladolid)

riencia se ha extraído. La redacción de este informe también forma parte del proceso laboral ya que, es necesario saber hacerlo bien si queremos hacernos un hueco en un mundo laboral. Los alumnos que redacten los informes más interesantes, tendrán que pensar en la exposición oral posterior de este informe e irán a hablar a los alumnos de 4º de E.S.O. Exponer un trabajo interesante se valorará muy positivamente y demostrará interés y esfuerzo por su parte. Y la última fase de nuestro proyecto será la exposición de los trabajos elaborados por parte de los alumnos a todas las empresas que han colaborado durante este camino de discernimiento. ¿Cuáles son los objetivos que nos hemos propuesto para este acto? El primero de todos, obviamente, es agradecer a todas las empresas e instituciones que han colaborado con el colegio el ayudarnos a llevar a cabo las actividades que han realizado durante este curso en sus empresas e instituciones. Valoramos

enormemente la labor que han hecho con nuestros alumnos, ya que sin ellos no hubiera sido posible esta actividad. El segundo objetivo, es compartir algunas de las experiencias que hemos tenido. No podemos compartir todas, escogemos cuatro. Es de agradecer a todos los alumnos el esfuerzo que han hecho después, al plasmar en un trabajo lo vivido durante las experiencias. Se hace un acto festivo y de encuentro final con un pequeño almuerzo que es además un rato de convivencia y charla entre todos los alumnos, profesores y empresas. Esto es un poco nuestra experiencia. Gratificante por ayudar a pensar a nuestros alumnos sobre su futuro, por poder caminar con ellos en una etapa de su vida y por ayudar a los tutores a seguir pensando también sobre el camino escogido. Ojalá ayudemos a tener un futuro donde sus ciudadanos estén motivados en la tarea que les ha tocado en su vida. Ese es nuestro reto. Apasionante.

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CURRICULUM BASADO EN DESARROLLO: Una reflexión “crítica” Equipo de Orientación

Hablar desde la escuela de un Curriculum Basado en Desarrollo resulta, de primeras, una excentricidad de magnitud siete en la escala Richter, cómo si la escuela no tuviese bastante con lo que azacanarse en su labor diaria. Por otra parte, nos encontramos cada vez más niños diagnosticados de TDAH, dislexia y un sinfín de alteraciones y trastornos para los que no nos alcanzaría el papiro. Los afanados orientadores, celosos de su trabajo, proceden escrupulosamente a la disección del daño a través de complejísimas pruebas con la finalidad de ofrecer un diagnóstico pedagógico y una propuesta reeducadora. Dicha propuesta, en la mayoría de las ocasiones, no dista mucho de la previa a la valoración. Lo que sí hace es etiquetar y exponer al alumno a un aumento de su tarea diaria. Esta sobreexposición con frecuencia acaba por ofrecer un efecto paradójico y empeora la situación inicial, sobre todo en aquellos niños con más dificultades.

Es cierto que el niño tiene que hacer equilibrios con sus mundos (emocional, personal y académico), para no caerse. Algo parecido sucede con todos los intervinientes en el proceso (profesor de PT, AL y profesores de refuerzo), que, con todo su cariño y conocimiento, intentan que el niño logre alcanzar todo lo que el curriculum de referencia prescribe. La situación suele mantenerse así por años, ofreciendo diferentes intercambiadores en los que bajarse: baja autoestima, abandono escolar, depresión, problemas de conducta… Incluso a aquellos que por propia circunstancia personal de acceso al curriculum, tanto por trastornos como por síndromes, no les funciona la fórmula de erosión curricular, basada en la fichita, se le desvía a una modalidad de escolarización diferente a la ordinaria, pero con metodología “convencional”. Hete aquí, que esta es la mar donde navegan nuestros sueños, los sueños de un grupo de profesionales que trabajan en una escuela ordinaria con una Unidad de Educación Especial y donde la renuncia a más de lo mismo, nos llevó, no al objeto (curriculum), sino al sujeto de la escuela que es el alumno. El alumno es un ser en desarrollo y por tanto objeto de un proceso ontogenético que necesita completarse sin fisuras y recorriendo cada una de las etapas que nos conduce hasta lo que somos. Ese proceso evolutivo no es un capricho, es una sucesión de hitos que necesariamente han de presentarse para que tenga lugar el aprendizaje, en el fondo, no es más que optimizar el desarrollo de funciones neurológicas a través de diferentes recursos sensoriales,

El Pilar (Vigo) sensoriomotores y perceptivomotores del alumno, para que éste pueda disponer de una caja de herramientas neurológicas que le permita enfrentarse a las demandas escolares con éxito. Dice Isidro García Getino, al que muchos consideramos maestro en el ámbito del desarrollo infantil, que el niño no nace escolar, que hay que ayudarle a que lo sea, y para eso hay que estimular allí donde se necesite, invirtiendo la dinámica de estimulación que reciben los niños, ya que los sentidos que reciben más estimulación en la escuela son los menos desarrollados en los primeros años, audición y visión, y por lo tanto están sobre-estimulados. Frente a estos, se encuentran aquellos más desarrollados en la infancia como movimiento, tacto, olfato y gusto, que son los que reciben una atención menor. En esta línea hemos escuchado en congresos a la Dra. Annemarie Lombard, autora de “Sensory Intelligence: Why it is more important than EQ and IQ”, cómo jerarquizar las prioridades en estimulación sensorial y por ende del desarrollo: En primer lugar, habría que centrarse en los sentidos reguladores, sostén de la atención y concentración: . El tacto, es la herramienta a través de la que experimentamos para aprender. . Movimiento, dice la Dra. Melodie de Jager “la naturaleza utiliza la urgencia de moverse para ayudar al niño a desarrollarse y, cuando se ha desarrollado, el niño puede controlar la urgencia de moverse. García Getino afirma en este mismo sentido, el desarrollo empieza, se nutre y progresa con el movimiento que alimenta cuerpo y mente, que corrige fallos, que mejora logros. . Además el movimiento es el recurso del que se sirve el sistema nervioso para desarrollar y ajustar los sentidos internos:

propiocepción, kinesia.

sistema

vestibular

Después deberíamos centrar la atención en los sentidos prioritarios en las relaciones y habilidades sociales: tacto, olfato y gusto. Finalmente el objeto de nuestra intervención lo ocuparían los sentidos “informativos”: visión y audición. En el fondo, se trata de ayudar a desarrollar funciones neurológicas, de facilitar la maduración de la función motora, del habla, de la función manual, de la visión, la audición y el tacto, elementos, todos ellos, que conforman la estructura de apoyo para el desarrollo y el aprendizaje. Es por esto que desde el Equipo de Orientación del Colegio Marista El Pilar en Vigo, hemos centrado nuestro esfuerzo en el cumplimiento de competencias clave de un Curriculum Basado en Desarrollo, lo que nos ha permitido acceder de un modo dulce y suave a la adquisición de estándares de aprendizaje en niños con dificultades y/o alteraciones en el neurodesarrrollo, lejos de los modelos convencionales que resultan repetitivos y de poca integración. Estos proyectos necesitan del apoyo y confianza de las direcciones de los centros, por lo tanto, vaya por último nuestro agradecimento a Carlos Formigo, director, amigo y acreedor de la confianza en el potencial de los niños.

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200 y + Un cumpleaños mirando al futuro Salvador Hidalgo

Un día, el P. Champagnat tuvo que ir a visitar a un enfermo: Juan Bautista Montagne, un adolescente que no había oído hablar de Dios. Después de estar con él dos horas y explicarle que Dios es un padre bueno, Marcelino salió de la casa. El muchacho murió esa misma tarde. Este encuentro con el joven Montagne fue un acontecimiento que marcó profundamente la vida del P. Champagnat y que provocó el nacimiento del Instituto Marista. El 2 de enero de 1817 con 27 años y junto a dos jóvenes de 23 y 15 años funda los hermanos maristas. Con nuestro esquema actual diríamos que fue una locura, sin formación académica y casi sin saber leer y escribir estos primeros hermanos junto con el Padre Champagnat comienzan el sueño por el que hoy todos estamos aquí. 54

Hoy, 200 años después, los educadores maristas seguimos teniendo experiencias de encuentro con jóvenes que nos recuerdan la importancia y urgencia de nuestra misión, tan actual hoy como entonces. Son experiencias que nos urgen a que los jóvenes eduquen a otros jóvenes y niños a través de la pastoral juvenil marista.

Experiencias que nos animan a crear proyectos de educación en la interioridad que favorezcan el desarrollo espiritual de las personas de Compostela. Proyectos que tocan la dimensión profunda de la persona y que favorecen una Educación para SER. Experiencias que nos impulsan a buscar nuevas maneras de educar, tal como hacía el Padre Champagnat y su modificación del método para aprender a leer a los

Consejo de Misión Como nos sugiere nuestro superior General, un nuevo La Valla, no es una llamada a reproducir, nostálgica y románticamente, la primera comunidad marista. De lo que se trata es de actualizar La Valla en estos inicios del siglo XXI, cuando un nuevo mundo está emergiendo.

niños, nos invitan y empujan para estar en vanguardia y responder a la educación de nuestro tiempo. Experiencias que nos llevan a promocionar y defender los derechos de la infancia, planificando acciones que conduzcan a un incremento en la calidad de vida de la infancia basadas en los principios que rigen la Convención de los Derechos del Niño.

El Instituto marista no nació de una vez por todas en 1817, sino que sigue naciendo. Sigamos soñando y dando respuestas a todos los niños y jóvenes. Que reunidos en torno a María, nuestra Buena Madre, seamos buscadores de TI, tejedores de fraternidad con todos nuestros hermanos y hermanas, y mensajeros de tu Buena Nueva para los niños y los jóvenes.

¡Feliz cumpleaños!

Compostela Marista

CONTIGO, CON LOS CINCO SENTIDOS

¿Existe algo más bonito que la mirada y la sonrisa de un niño/a feliz? Teniendo como objetivo esas miradas y sonrisas, la provincia Marista Compostela ha apostado por la elaboración de una “Política institucional”, en cuya portada figura la significativa frase “Velamos por la seguridad de los niños”, que abarca la protección de nuestros alumnos ante situaciones de cualquier tipo de maltrato (psicológico, físico o sexual), trato negligente o explotación infantil, centrándonos en el desarrollo pleno de su persona, capaces de decidir en libertad por sí mismos y al mismo tiempo generando un clima de cercanía y confianza que facilite situaciones de empatía y ayuda hacia los demás. Tal y como sostenía, en los inicios de este proyecto en 2014, el que fuera H. Provincial Óscar Martín Vicario, los Maristas de Compostela nos sentimos herederos y partícipes de este mismo afán y compromiso. Y queremos ser defensores, valedores, promotores de los niños y de sus derechos. Nuestra apuesta por la educación y la evangelización está teñida de respeto y cariño, y de unas relaciones honestas, sencillas y familiares que ponen al niño y al joven como centro, como valor principal, y como protagonista de nuestra tarea y de nuestra misión.

Por ello y con la finalidad de llevar a la práctica este proyecto, consideramos que es fundamental desarrollar estos tres aspectos, de la siguiente manera: 1. PREVENCIÓN. La prevención es uno de los aspectos más relevantes, por ello se desarrollan sesiones de tutoría con todos los alumnos de nuestros colegios, con el fin de ofrecerles estrategias para decir NO ante determinadas situaciones en que ellos no se sientan 56

cómodos, los secretos malos los tenemos que contar a personas de confianza…; sesiones de interioridad y espiritualidad; Jornadas de sensibilización para el profesorado, monitores extraescolares, catequistas, monitores Marcha, personal de comedor, PAS… y a cualquier persona que entre en contacto con los niños; impartiendo formación e información sobre la política institucional a las familias de nuestros alumnos. 2. DETECCIÓN. Cuando percibimos atisbos de una posible situación de maltrato o negligencia, estamos más alerta que nunca para detectar esas posibles situaciones. A tal fin, los Departamentos de Orientación, al igual que los Directores de los centros, reciben Jornadas de formación anual centradas en distintas temáticas, con el propósito de contribuir y asesorar en la detección de este tipo de circunstancias. 3. ACTUACIÓN. Tras la detección de un caso se determinará la actuación que se llevará a cabo atendiendo siempre al bienestar del menor, valorando si se trata de situaciones de riesgo o desprotección, para lo cual acudiremos a la persona de referencia de nuestro colegio pertenecientes al Departamento de

Equipo de Protección a la Infancia Orientación o Dirección.

ción de confianza.

Con el fin de poder llevar a cabo estas acciones, formamos y sensibilizamos a las personas de los distintos centros, familias y alumnos valiéndonos de:

Contamos con una cuenta de correo electrónico donde se puede informar de cualquier situación preocupante o para solicitar apoyo:

• AMAR. Gusto por nuestra tarea. Vocación. • OBSERVAR. Mantener los ojos muy abiertos. • ESCUCHAR. Muy atentos a la escucha. • AYUDAR. Ser especialmente sensibles a estos casos. • ACTUAR. Rastreamos las sospechas cuando no nos “huele bien”. Damos mucha importancia a saber escuchar a los niños y a dedicarles el tiempo necesario para que compartan aquello que les preocupa. Para ellos no es fácil romper su silencio, por eso propiciamos momentos y lugares para que los niños encuentren seguridad y apoyo y así facilitarles una situa-

contigo@maristascompostela.org San Marcelino Champagnat fue pionero de la presencia y el gusto por cuidar a los niños, atender a sus necesidades y creer en sus palabras. Los niños son el centro de nuestra Misión Educativa Marista que nos hace focalizar nuestra atención en aquellos cuyas necesidades son mayores, que están más desposeídos o pasan por momentos difíciles. Apostamos firmemente por una de sus premisas más representativas, “para educar bien a un niño hay que amarlo”, a través de caricias que llenen de paz su mirada y palabras que le hagan sacar la mejor de sus sonrisas… siempre CONTIGO… Va por ellos…

Compostela Marista

LAS PERSONAS QUE ADMINISTRAN EN COMPOSTELA Eduardo Montenegro

En cada una de las obras educativas de Compostela el servicio de administración funciona por la labor dedicada, y a menudo silenciosa, de un grupo de personas que ponen mucho esfuerzo porque toda la infraestructura del centro esté debidamente cuidada. Con estas líneas queremos acercarnos a estos hombres y mujeres para conocerlos un poco más, para saber cuáles son algunas de sus prioridades o formas de entender la vida. Les hemos hecho tres preguntas, y estas son algunas de las respuestas que nos han dado: 1.- ¿Qué situación o acontecimiento, pequeño o grande, que has vivido este año te ha resultado especialmente motivador? Joaquim (Carcavelos): A nivel personal fue una visita inesperada de un sobrino que está en Canadá, que nos invitó por el 25 aniversario de su boda.

cimientos muy importantes para mí: el nacimientos de mi hija Sara que me hace muy feliz y me da mucha fuerza cada día y mi incorporación a la institución Marista, en la que ya me siento integrada. En ella noto mucho al apoyo de los compañeros y vivo acontecimientos motivadores con bastante frecuencia. Ismael (Valladolid-La Inmaculada): Lo vivido del bicentenario Marista y lo que nos queda por vivir. 2.- Para una tarde de primavera elige solo uno de los elementos siguientes: campo, libro, montaña, cine, bicicleta, playa. ¿Por qué lo eliges? Alberto (Ermesinde): Me quedo con un libro, porque me encanta leer, me relaja, me limpia los “miasmas” de la mente. José Luis (Oviedo-Auseva): Elijo el campo, porque se puede disfrutar con todos los sentidos.

Amaro (Santiago-Gelmírez): El bicentenario de la Congregación.

Pablo (Vigo-El Pilar): Montaña. En las Rías Baixas, la playa en primavera todavía no resulta apetecible así que elijo la montaña para disfrutar de un día en familia.

María (Lugo-A Inmaculada): En los últimos meses de mi vida han ocurrido dos aconte-

José Luis (Coruña-Cristo Rey): Montaña, para pasear tranquilamente con vistas sobre el

E. de Administración de Obras Educativas valle y escuchar los sonidos que genera la naturaleza. Nacho (León-Champagnat): Bicicleta, porque empiezo a pedalear y no sé dónde voy a terminar, me dejo llevar, sin pensar en la vuelta. 3.- A continuación recogemos una frase de un autor. ¿Estás de acuerdo con ella? ¿Por qué? “Solo dos legados duraderos podemos dejar a nuestros hijos: uno, raíces; otro, alas“. (Hodding Carter) Miguel Ángel (Salamanca-Champagnat): Estoy de acuerdo, aunque añadiría: raíces y alas “con valores”. Los hijos necesitan raíces donde asentar su futuro y alas para volar, pero con sentido. Y ese sentido lo dan los valores que hayamos sido capaces de inculcarles. El esfuerzo, el tesón, la responsabilidad, la familia… y tantos otros valores son lo que dan sentido a la vida y, en especial, a lo “por vivir”. No somos nada sin algo que dé sentido a nuestra vida. “La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”. (Nelson Mandela) Carmen (Valladolid-CCV): Por supuesto que estoy de acuerdo porque con la educación hacemos que la gente piense y eso es lo más poderoso del mundo. El tener tu criterio propio hace mucho. “No le evitéis a vuestros hijos las dificultades de la vida, enseñadles más bien a superarlas.” (Louis Pasteur) Mónica (León-San José): Con la frase estoy completamente de acuerdo. Creo que la labor de los padres y educadores es guiar al niño en su camino. Enseñarle las alternativas posibles y darles herramientas para que puedan elegir con criterio. Enseñarles el valor suficiente para que afronten los obstáculos y que superen los problemas que, sin duda, aparecerán en cada día.

“No hay excelentes profesionales que sean malas personas, porque no alcanzas la excelencia si no vas más allá de satisfacer tu ego, tu ambición o tu avaricia. Si no te comprometes, por tanto, con objetivos que van más allá de tus necesidades para servir las de todos. Y eso exige ética.” (Howard Gardner) Arantxa (Segovia-N.S. de la Fuencisla): Estoy de acuerdo, por supuesto. Lo importante es ser la mejor versión de ti misma y en todos los aspectos. Creo en el compromiso como motor de mi profesión y reportar utilidad a los demás. Me parece que cuando un ser humano es capaz de hacer bien su trabajo e imprimir su carácter, su humanidad en el mismo, se convierte en un excelente profesional. Doy gracias porque entre los administradores de Compostela hay muchos ejemplos de ello y me sirven como modelo e inspiración. Creo que somos un gran grupo humano aunque nos dediquemos a los “dineros”, como dicen algunos.

“Tu tiempo es ahora, no lo desperdicies pensando en lo que podría haber sido y no fue”. (Steve Jobs) Sonia (Santiago-Biblomar): Totalmente de acuerdo. Porque el tiempo y la energía han de invertirse en el presente y futuro, en todo caso pensar en el pasado siempre y cuando puede suponer un aprendizaje. “La aventura de viajar consiste en ser capaz de vivir como un evento extraordinario la vida cotidiana de otras gentes en parajes lejanos a tu hogar.” (Javier Reverte) Arabela (Palencia-Castilla): Estoy de acuerdo parcialmente, porque no solo hay que vivir la forma de vida de otras gentes; no hay que olvidarse de la cultura, la ideología o creencias que tengan en aquellos lugares. Hay que dejarse enriquecer por todos ellos, de este modo conseguiremos crecer como personas. No solo existe nuestra forma de vida o ideología o nuestro idioma. De todo debemos ser capaces de aprender. 59

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Las competencias del educador marista del Siglo XXI Con el objetivo de preparar a los alumnos del S. XXI Con cierta frecuencia podemos leer o escuchar que hoy en día vivimos en un mundo VUCA, siglas correspondientes en su original inglés a volatilidad, incertidumbre, complejidad y ambigüedad. Vivimos en un mundo volátil, que cambia con rapidez y los cambios duran poco, un mundo un tanto incierto en el que no es posible la predicción exacta, no sabemos qué puede suceder en los próximos meses. Un mundo con cierta complejidad, los cambios cada vez implican a más factores e interlocutores, un mundo ambiguo, los temas ya no son “blanco o negro”, debido a su complejidad, nos movemos en el terreno de los claroscuros. Y ante esta realidad que tenemos delante, una institución que cumple dos siglos de vida al servicio de niños y jóvenes, como es la institución marista, puede aportar mucho al mundo de la educación, tratando de construir un mundo VUCA positivo, aportando tanto a educadores como a alumnos herramientas para liderar en un entorno cambiante, instrumentos para despertar a la realidad y ayudar a surfear la ola del cambio en la que hoy nos encontramos. Mediante la formación de los educa60

dores queremos aportar visión, entendimiento, claridad y agilidad, construir una visión positiva del mundo y de las personas, una visión que ayude a desarrollar el talento de cada uno de los educadores y, éstos a su vez, de sus alumnos. Las teorías sobre las inteligencias múltiples nos recuerdan que todos tenemos talento, que los talentos son múltiples, y en nuestra mano está el facilitar

E. de Formación y Gestión de Personas a nuestros alumnos descubrir sus múltiples talentos. Como Provincia Compostela, en el trienio 2016-19 apostamos por implantar un modelo de gestión de personas basado en el acompañamiento y la evaluación del desempeño competencial, que favorezca comunidades educativas sanas, corresponsables y maristas, y que haga de la Provincia Compostela un lugar atractivo en el que desarrollar la carrera profesional. El modelo de competencias propone que la mejor forma para identificar y diferenciar a un ser humano no es lo que sabe, lo que quiere, o lo que puede, sino lo que hace... Lo que la “persona hace” importa más en este modelo que lo que la “persona es”. O, mejor dicho, lo que la persona es, por encima de todo, es lo que hace. Desde la perspectiva de las competencias se diría saber hacer, querer hacer, poder hacer. El hacer como consecuencia y evidencia de todo “lo que llevamos dentro”, tan gráficamente ilustrado en el refrán “obras son amores y no buenas razones”. La filosofía que ha de nutrir el modelo de gestión por competencias es la de la mejora, la de las infinitas capacidades y potencialidades del ser humano. Es un sistema diseñado para que los profesionales puedan

aprender, desarrollarse y mejorar; es un camino para llegar a ser más competentes. Es pasar de la potencia al acto asumiendo el movimiento, el cambio, la transformación como paso intermedio entre uno y otro. Para terminar, recalcar la importancia de estar abierto a aprender constantemente, a lo largo de la vida, aprender a aprender. Lo mismo que nadie iría a un médico que lo último que hubiera estudiado es lo que vio en la universidad hace diez, veinte o treinta años, en el mundo de la educación no podemos quedarnos en lo que en su día vimos en la universidad, hemos de estar en continua formación, atentos y abiertos a las nuevas metodologías, a los nuevos hallazgos de la investigación en el mundo de la educación y de la neurociencia, y abiertos al uso inteligente de la tecnología como parte de la innovación educativa.

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IDENTIFÍCATE Y COMPARTE Alfredo Veiga

muchas vueltas. Algunos lo llaman el ADN marista; otros lo llamamos IDENTIDAD.

Participar en red no es comparable a compartir en la red y, mucho menos, a crear comunidad en red. El objetivo es crear un grupo de referencia donde se co-aprende, se comparten aciertos y se rectifica y se ayuda a rectificar con total libertad, pensando en el crecimiento colectivo. ¿Utopía hoy día en nuestros colegios?

Nuestro camino, en la actualidad, se construye siendo verdaderas comunidades en red, creando amplios ámbitos de color marista, donde se vivan la presencia, la cercanía con los niños, el espíritu de familia, el trabajo bien hecho, la convivencia sana, la atención a las familias, la importancia de enseñar a vivir y ofrecer espacios para conocerse y conocer, en el amplio sentido de la palabra.

Es cierto que nos estamos esforzando por ser los mejores, motivados muchas veces no por ayudar a crecer a nuestros alumnos, sino por la competitividad del entorno. En mi ciudad, siete colegios concertados se reinventan cada día para captar alumnado y otros tantos institutos que cada vez más cierran la brecha entre público y concertado.

Si nos centramos en nuestros colegios, vemos una tendencia clara quizá a la identificación educador-profesor y profesorfuncionario, que tiene muy claros sus derechos y se resiste al compromiso profundo con nuestros proyectos y nuestra misión. En este sentido, es fundamental tener claro qué nos diferencia del resto de ofertas educativas, no solo por una cuestión material y pragmática, sino porque no ser conscientes de esto provocará a corto plazo que perdamos de vista nuestro objetivo último: los niños. Y cuando se pierde la VISIÓN, la MISIÓN se desacredita y pierde su sentido. Es el momento de constatar quiénes somos para que nuestras evidencias no se pierdan en el océano de una visibilización vacía y terminemos por firmar un proyecto lleno de color pero vacío de contenido. La clave está en lo que somos. No hay que dar

Esta es la verdadera “competencia” que tenemos que fortalecer. Desde esta posición vital podremos recibir a los futuros alumnos con una mirada tierna, un corazón libre y con una visión audaz y cierta de su futuro. Como el H.Emili Turú nos indica en su última carta, llegaremos así a la “competencia inconsciente: sabemos y ejercemos con alta competencia sin esfuerzo. Somos maestros”. José María Bautista, filósofo, pedagogo y escritor, cree que “lo fácil es copiar y lo difícil es crear cultura”. Su propuesta, incardinada en la inteligencia emocional y en la capacidad de sinergia humana, se concreta en visualizar un horizonte claro y rodearlo de tres ejes vitales: cuidar a las personas, entendernos y confluir, ser parte de las decisiones. ¡Qué cerca lo tenemos! Nuestro ADN marista está impregnado de todas estas claves. El H. Superior General en su carta “La Valla: casa de la luz” nos exhorta a que practiquemos la escucha, para profundizar en nuestro interior. No hay nada que buscar fuera. Para ser fuertes, para ser mejores, para entrar en la excelencia educativa, solo tenemos que ir a nuestros orígenes, enraizarnos en la visión que Marcelino tenía de la educación y confluir entre nosotros creando redes para compartir, redes para vivir.

Equipo de Obras Educativas

La trastienda del pensamiento: Equipo de gestión de obras. ENRÉDATE EN LO QUE IMPORTA Desde el Equipo de Gestión de Obras tratamos, sin apartarnos de la visión y misión marista, de hacer comunidad en red o, mejor dicho, comunidad de aprendizaje. Este es uno de nuestros objetivos esenciales: que el conocimiento fluya y se transmita a todas las comunidades educativas de la Provincia Compostela, se comparta y se aplique. Dinamizamos y ponemos en contacto a muchos educadores y líderes colegiales a través de un medio eficaz: las reuniones de coordinadores y responsables de áreas colegiales, que son previstas por los equipos provinciales y coordinadas por el propio EGeO. Además, intentamos relacionar unos doscientos treinta líderes por medio de treinta y seis reuniones anuales, las cuales de unos años a esta parte- son zonales (Santiago o Valladolid), generales o por videoconferencia. Todo ello deriva en formación, seguimiento de los procesos

provinciales y planes estratégicos, implantación del modelo pedagógico, revisión de la legislación, generación de diversa documentación y, sobre todo, de ayuda y compartir el conocimiento para que llegue a todas las obras e intentar ir por delante de los posibles cambios de la sociedad y de las leyes educativas. Para nosotros es crucial no privar a un colegio de la oportunidad de compartir conocimiento porque estaríamos negándoles a los otros la capacidad de crecimiento. Por ello, insistimos en la necesidad del encuentro; no asistir a una reunión o encuentro, obviar su contenido, desestimar la importancia de estos momentos, contribuye de forma inconsciente a la cerrazón y lo antiguo. No hay evolución. Enredarnos en lo que importa es vital para nuestro alumnado, más allá de planes, documentos, leyes o protocolos. Necesitamos intercambiar experiencias entre docentes de nuestros colegios, bien sean educadores, personal de servicio, líderes o cargos directivos. Necesitamos ser uno para ser más fuertes, para competir y compartir, mejorar y ayudar a crecer a nuestros niños. Esta es nuestra MISIÓN. 63

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COMUNIÓN HERMANOS Y LAICOS

Cuando hablamos de comunión de Hermanos y Laicos, muchos pueden pensar que se trata de una moda, ¡nada más lejos de la realidad! Ya en el año 2001, en su discurso de cierre del Capítulo, el Hno. Seán Sammon, electo Superior General, afirmó: Nuestro carisma marista es don del Espíritu a la Iglesia. Viviendo nuestra vida consagrada dentro del Instituto tenemos la responsabilidad especial de estimar y promover este carisma, que ya no nos pertenece exclusivamente a nosotros ni al Instituto. Su propio hogar está entre el Pueblo de Dios. A partir de ese momento, muchos hitos en este camino de comunión dentro del Instituto: Asamblea de Mendes, donde Hermanos y laicos de 54 países se reunieron por primera vez para reflexionar conjuntamente sobre la misión marista en el mundo de actual y donde comenzó a utilizarse la expresión “Maristas de Champagnat” para designar simultáneamente Hermanos, Laicas y Laicos Maristas; la aparición de dos importantes documentos: la Circular Dar a conocer Jesucristo y hacerlo amar (2006), sobre la misión y la vida apostólica marista contemporánea, y Agua de la roca (2007),

sobre la Espiritualidad Marista; el XXI Capítulo General, que mantuvo la presencia de laicos invitados y definió tres urgencias, siendo una de ellas la construcción de “una nueva relación entre hermanos, laicos y laicas, basada en la comunión, buscando juntos una mayor vitalidad del carisma marista para nuestro mundo”, considerando que el futuro del instituto es visto “como una comunión de personas en el carisma de Champagnat, donde nuestras vocaciones específicas se enriquecerán mutuamente” y no podemos olvidar la aparición del documento En torno a la misma mesa, sobre la vocación de los laicos maristas de Champagnat, elaborado conjuntamente por Hermanos, Laicas y Laicos, se encuentra un resumen preciso sobre la situación contemporánea del laicado marista: “La realidad parece indicar que no sólo necesitamos ensanchar la tienda del Instituto, sino construir juntos una tienda nueva, donde todos, laicos y hermanos, encontremos nuestro lugar” (EMM, 145). En Compostela, el camino ha sido paralelo al del Instituto, los laicos y Laicas Maristas, nos hemos visto reconocidos en mu-

Equipo de Comunión de Hermanos y Laicos chos aspectos, colaborando en la misión, compartiendo formación y viviendo experiencias de comunión que nos han ido enriqueciendo mutuamente. Recientemente, la III Asamblea de Misión provincial, y el posterior Capitulo Provincial, han tomado como objetivo: “Diseñar y aplicar un proceso formativoexperiencial en identidad marista para todos los alumnos, educadores, padres y otros miembros de la comunidad educativa buscando cauces para experimentar vida y comunión a distintos niveles (de vinculación, pertenencia y compromiso)…” Durante el curso de 2016-2017, el ECHL ha estado elaborando un nuevo itinerario de formación conjunta para Hermanos y Laicos, un itineratio que de respuesta a ese objetivo y que concrete el camino que cualquier persona que entre en contacto con el mundo marista y se sienta atraído por él, puede hacer para crecer en identidad y llegar a ser un verdadero Marista de Champagnat. En este itinerario, llamado Bonnaire, se establecen tres etapas o momentos de desarrollo de la vivencia del carisma: - Despertar: Vengan y vean. Primer contacto. - Profundización: ¿Cómo será esto?. Experiencia de búsqueda y encuentro

Bonnaire es esa casa, hogar y refugio, donde comenzó el sueño. Bonnaire suena a “aire bueno”, a ese viento sanador que es el Espíritu, creador y dador de vida. Y ahí brota nuestra dentidad, la de una familia nacida alrededor de la mesa común en la que somos, juntos, maristas.

- Identificación con el carisma: “Haced lo que él os diga”. Vivir las dimensiones del carisma junto con otros. En todas ellas, planteamos que el l carisma se concreta y experimenta en tres dimensiones fundamentales: misión, vida compartida y espiritualidad. El objetivo del Bonnaire es proporcionar experiencias que nos hagan vivir y crecer a todos en esas tres dimensiones, cada uno a nuestro ritmo y con la intensidad y profundidad que cada uno elija en cada momento vital. ¡Ojalá sea un soplo en el que Hermanos y Laicos nos reconocemos, respiramos juntos, encontramos vida… sentándonos en torno a la misma mesa!

Asamblea de grupos GEM/VEM Vouzela octubre 2016 65

Compostela Marista Río Gier a su paso por L´Hermitage

GIER: interioridad y + Roberto González Alonso

No es para nada casual que escogiéramos la denominación de GIER para nuestro marco de espiritualidad. Son sus aguas las que atraviesan la propiedad de la casa del L´Hermitage. El río Gier es mucho más que un “testigo” de los orígenes del instituto marista; sus aguas no solo se limitaron a pasar por allí, sino que eran las que saciaban la sed de los hermanos y albañiles que construían la casa y las que se unían a la tierra y a la roca para ir dando forma a la nueva construcción. Así, el río Gier forma parte de la esencia marista, de la configuración de un carisma que cumple ahora 200 años. Al igual que las aguas que ahora están atravesando el valle de L´Hermitage no son las mismas que lo hicieron hace doscientos años, ni siquiera las que lo hicieron hace un 66

instante, podemos decir que las personas que hoy vivimos de manera renovada el carisma de Marcelino Champagnat tampoco somos las mismas. Sin embargo, esas aguas siguen siendo las del río Gier y nosotros seguimos siendo maristas.

Todos los que hemos estado alguna vez allí hemos tenido la oportunidad de disfrutar del silencio del valle, tan solo alterado por el suave sonido de las aguas del río Gier. Un susurro que somos capaces de percibir si prestamos la atención suficiente. No hace falta hacer nada, tan solo silencio y escuchar. Ese susurro es atemporal, acompaña nuestra estancia allí y penetra en nosotros de manera natural conectándonos con nuestro ser más profundo. Está ahí, sólo tenemos que parar y escuchar, sumergirnos en él para sentir la presencia de Dios, refrescar el espíritu y continuar con nuestra

Equipo de Animación y Solidaridad

misión. Así, el desarrollo de la espiritualidad está llamado a ser, en la vida de Compostela, la base instrumental o música de fondo de la práctica docente, de la acción pastoral y de la organización y funcionamiento de las obras educativas. Si comparamos el despliegue del marco de espiritualidad GIER con el curso de un río, podríamos decir que actualmente nos encontramos en el curso medio del mismo. En el curso alto, cuando comenzamos a aplicar el marco de espiritualidad hace aproximadamente cinco años, impulsamos la creación y aplicación de proyectos de interioridad en prácticamente todos los colegios. En estos años, hemos ido avanzando en la implantación de esos proyectos aportando mayor procesualidad, formación de los educadores, creación de espacios (salas de interioridad) y organización de las sesiones dentro del Plan de Acción Tutorial y de algunas áreas curriculares. Ahora que nos encontramos en el curso medio, a la vez que seguimos consolidando esos proyectos de interioridad, queremos ampliar el despliegue del marco a otros ámbitos que consideramos claves para el desarrollo espiritual de las personas de

Compostela. En concreto, vamos a poner nuestros esfuerzos en las convivencias de evangelización (ESO y Bachillerato), en las celebraciones y en el Amanecer a la Vida. Para ello, desde el Equipo de Animación y Espiritualidad estamos trabajando con los Equipos de Animación Local (Equipos de Pastoral, en Portugal) en el diseño de planes individualizados de despliegue del marco GIER. Al igual que los ríos en su curso medio empiezan a verse modificados con respecto al caudal y sedimentos por la influencia que reciben de sus afluentes, el despliegue del marco GIER se ve influenciado por el modelo pedagógico (I-Crezco e I-Apprendo) y por la educación para el desarrollo y la solidaridad. Y éste es uno de los retos que se nos presentan a partir de ahora: avanzar en la integración del desarrollo de la espiritualidad con el resto de proyectos que conforman el modelo educativo de Compostela. Porque si renovamos nuestra práctica educativa y pastoral dando la importancia que tiene a la dimensión espiritual, estaremos favoreciendo que la persona se desarrolle plenamente. 67

Compostela Marista

David Mediavilla. Responsable de comunicación del encuentro 200+

La Provincia Compostela decidió celebrar de modo especial, con nuestros jóvenes, los 200 años de vida de la Institución. La capital charra fue la ciudad elegida por el Equipo de Pastoral Juvenil y Vocacional (EPJV) para celebrar el bicentenario de la fundación del Instituto con los jóvenes. El evento, celebrado bajo el lema ‘200 y más’ reunió el pasado mes de marzo a casi trescientas personas de Castilla y León, Galicia, Asturias y Portugal, pertenecientes al movimiento juvenil MarCha. El encuentro fue preparado con mimo por una comisión constituida hace año y medio por jóvenes y miembros del EPJV. Los tres días de encuentro y celebración contaron con presencias muy significativas, entre otras, la del Hermano Provincial, Tomás Briongos, así como con el testimonio de diferentes miembros de la familia marista llegados desde Roma, México, Australia, Portugal y de la Provincia Marista Ibérica. En este sentido, quiero resaltar la participación del Hermano Ernesto Sánchez, Consejero General para Europa y África. Este evento celebrativo, sirvió a los jóvenes para reflexionar sobre el futuro de 68

la misión marista, llamados a vivir la fraternidad universal en una institución presente en más de ochenta países. También fue una oportunidad formativa en diversas áreas vinculadas a la educación en el tiempo libre, tales como el cuidado de la interioridad, la escritura creativa, el arte, la fotografía o el teatro. Uno de los momentos más valorados por los participantes fue el concierto del grupo BandAlegre en la noche del sábado, que hizo un repaso musical de la historia del Instituto y del propio movimiento juvenil MarCha a través de canciones originales y versiones adaptadas para la ocasión. Y el encuentro finalizó con la eucaristía dominical, que fue expresión y acción de gracias por todo lo experimentado estos días y a lo largo de los doscientos años de vida del Instituto Marista. Como colofón al evento tuvo lugar una comida fraterna, que sirvió de espacio de encuentro y celebración por la vida compartida. Estas palabras sobre el encuentro 200 + son apenas una leve descripción de todo lo vivido entre el 30 de marzo y el 2 de abril de 2017 en Salamanca. Lo más significativo, sin duda es lo vivido en primera persona por los auténticos protagonistas de esta historia. Escuchemos su testimonio.

Equipo de Pastoral Juvenil y Vocacional

TESTIMONIOS ENCUENTRO 200+ “Lo que ocurrió ese fin de semana fue mágico. Lo más especial para mí desde mi experiencia como residente en Salamanca fue poder dar la bienvenida a personas de todos los rincones de la provincia Compostela. Al fin y al cabo gracias a este colegio yo he vivido el sueño de Champagnat desde bien pequeña. Hoy puedo decir que muchas experiencias son ya esenciales en mi día a día, todo ello gracias al ambiente de celebración de la vida y el amor en el que nos hemos podido conocer.” María Marcos, Salamanca, Comisión de Acogida

“El 200+ fue un momento para celebrar todos juntos el sentirnos maristas, para compartir experiencias y también para mirar hacia el futuro. Me encantó ver a tanta gente de diferentes etapas, edades y lugares unidos sintiendo lo mismo. Durante todo el fin de semana se desprendió mucha alegría y mucha vida haciendo de esos días un momento de encuentro inolvidable.” Rosa Rodríguez, A Coruña, Horizonte

“Si tuviera que resumir en una palabra lo que significó para mí el Encuentro lo definiría sin duda con la palabra ‘huella’. Y es que, desde el punto de vista de alguien que acaba de iniciar su camino como joven en MarCha, ver a tantas personas de edades tan distintas viviendo un mismo sentimiento me hace preguntarme, ¿hasta dónde podré llegar yo?” Sergio Martín, Valladolid (CCV), Fuente I

“Para mí el Encuentro 200+ fue una experiencia de vida compartida con distintos grupos de personas. Un primer grupo son las personas que caminan o caminaron a mi lado (¡o incluso por delante de mí!) en mi proceso de MarCha y con los que tuve la suerte de disfrutar de varios reencuentros inesperados. Un segundo grupo fue mi pequeña comunidad. Agradecí mucho el poder escuchar a personas más jóvenes que yo hablar con ilusión de su experiencia marista y de sus sueños e inquietudes de cara al futuro. Y un último grupo lo conformarían aquellas personas que vinieron a darnos su testimonio desde otros ámbitos maristas o incluso provincias. Creo que con sus palabras aportaron luz y nos recordaron la importancia de mirar más allá de nuestras realidades más cercanas” Emilio San Segundo, Madrid,. 69

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OBRAS SOCIALES Comisión de Obras Sociales: Dª Andreia Silva, Dª Belén Salas, H. Jesús Alberto Rodríguez, H. Lisardo García y H. Raúl Blanco (coord.)

El V Capítulo Provincial de Compostela definió nuestras prioridades para el periodo 2016-2019. Una de ellas se concretó de esta manera: “Definir la política provincial de obras sociales, de modo que se consoliden las existentes y abramos, al menos, una nueva presencia en el espíritu del Bicentenario.” Posteriormente, el Plan Estratégico Provincial 2016-2019 estableció cuatro objetivos, el segundo de los cuales -“Impulsar nuevas presencias y acciones sociales a nivel provincial y local para generar un compromiso social transformador de la sociedad y el entorno”- pretende poner en marcha la prioridad antes citada, desglosándola así: “1. Consolidar las obras sociales que tenemos en la Provincia definiendo una política provincial y una propuesta de gestión. 2. Abrir nuevas obras sociales, al menos una en el espíritu de Bicentenario marista, y que 70

lleve a reforzar el caminar en comunión de vida y misión de Hermanos y Laicos. 3. Desde las muchas acciones solidarias internas y externas que se realizan en las obras educativas, llegar a consolidar proyectos solidarios locales.” Para lograr la consecución de la prioridad provincial-objetivo estratégico que nos ocupa, se planificaron una serie de proyectos e iniciativas estratégicas, convenientemente desplegadas en acciones. Asimismo, se constituyó una Comisión Provincial de Obras Sociales para que, junto con el Equipo de Solidaridad Provincial, fuera responsable del desarrollo de varias de estas iniciativas. En concreto, el trabajo que estamos realizando actualmente en esta Comisión intenta responder a las siguientes iniciativas: •Elaborar un documento provincial con los criterios de la política de obras sociales. •Elaborar una propuesta provincial para la gestión de las obras sociales.

Equipo Provincial de Solidaridad •Realizar una reflexión sobre nuevas presencias sociales en Compostela y presentar una o varias propuestas al Consejo de Misión y al Consejo Provincial. Algunas de las acciones más significativas llevadas a cabo hasta el momento han sido: •Encontrarnos personalmente con los responsables en el área de solidaridad de las Provincias maristas de L’Hermitage y Mediterránea, y visitar varias de sus obras sociales. •Hacer partícipe a toda la Provincia de este proceso de reflexión y búsqueda, solicitando a todas las comunidades de Hermanos y a todos los equipos directivos de nuestras obras que nos trasladaran realidades de necesidad próximas que conocieran personalmente o sobre las que tuvieran alguna in-

formación. •Contactar con otros organismos, instituciones y personas dedicadas a la atención de colectivos desfavorecidos en el territorio de nuestra Provincia (plataformas de ONGD, Cáritas, educadores y trabajadores sociales…) que nos pueden ayudar a discernir mejor las posibles nuevas obras sociales que den respuesta a necesidades de niños y jóvenes en situación de riesgo y desventaja. •Contar con las aportaciones de los educadores y técnicos que nos encontramos en la VI Junta de Obras Sociales de Compostela, celebrada en nuestro Lar de Ermesinde los días 22 y 23 de abril. •Mantener, como Comisión, cuatro jornadas de trabajo y dos reuniones por videoconferencia. Sin duda, contar con una política provincial que defina criterios, destinatarios, agentes, modalidades, acciones, estructuras provinciales de apoyo, procesos de acompañamiento y formación, fuentes de financiación,… nos ayudará a reforzar las obras sociales existentes y a orientar la apertura de otras nuevas. Sólo estamos intentando ser fieles a nuestra tradición y responder hoy de una manera adecuada a nuestra misión: “La opción preferencial por las personas más pobres y necesitadas de nuestro mundo está en el origen de nuestra existencia. Ya desde la ‘experiencia Montagne’ podemos decir que el Padre Champagnat marca el nacimiento del Instituto de los Hermanitos de María con un carácter social y solidario.” (Plan Provincial de Solidaridad, pág. 9. 2016). 71

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TODO ES EDUCAR Escuela Champagnat de Animación y Tiempo Libre http://echam.maristascompostela.org/ https://twitter.com/escuelaecham

El Hermano Lisardo, en el transcurso de las formaciones que ofrece la Escuela Champagnat de Tiempo Libre, suele tener la costumbre de compartir con los que allí estamos presentes, la siguiente expresión: “Todo es educar”. ¿Cómo una expresión tan sencilla puede tener tanto contenido? En esas tres palabras construimos parte del objetivo último de las formaciones en el Tiempo Libre de la Escuela Champagnat. Porque Todo es educar. La Escuela Champagnat de Tiempo Libre surgió por la necesidad de dotar a los movimientos juveniles maristas de la Provincia, de las titulaciones oficiales en materia de juventud que se requerían para el desarrollo de las actividades de tiempo libre, como son los campamentos, acampadas o encuentros. En la actualidad esta finalidad de la Escuela sigue vigente, y ofrece formación oficial de monitor y coordinador de tiempo libre a los jóvenes animadores de los grupos scouts maristas de la Provincia y

a las asociaciones MarCha, así como a todas aquellas personas vinculadas a colegios maristas que puedan estar interesadas en obtener estas titulaciones. Para cumplir con esta finalidad, la Escuela forma parte de Didania, la Federación de Entidades Cristianas de Tiempo Libre, estando al tanto de la realidad que surge en otras entidades similares y de todos los cambios normativos relativos al tiempo libre, prestando especial atención en los últimos años, a la nueva realidad que surge con los certificados de profesionalidad relativos al ámbito de juventud. Pero la misión de la Escuela Champagnat no se limita a ofrecer unas titulaciones oficiales como la de monitor o coordinador de tiempo libre, la misión de la Escuela

Escuela Champagnat de Animación y Tiempo Libre

Champagnat, es formar personas como educadores maristas. Para formar a estas personas como educadores maristas utilizamos el ámbito del tiempo libre, que es el ámbito en el que nos desenvolvemos, pero tenemos muy presente que estamos ofreciendo una formación integral para el crecimiento de la persona que participa en cada acción formativa de la Escuela. ¿Y por qué todo es educar? Porque cuando realizamos una formación, desde el inicio de la misma hasta el final, pretendemos ofrecer un proceso educativo completo dirigido a cada persona. Porque cuando estamos en una formación en el momento de “Amanecer a la Vida” de la mañana, no solo explicamos los porqués de este momento, las partes, la simbología, cómo aplicarlo en nuestras actividades, etc..., sino también porque facilitamos que los participantes lo vivan en primera persona, lo experimenten, porque si lo has vivido, podrás transmitirlo. El Hermano Lisardo cuando da clase de la asignatura de “Perfil del monitor”, es-

tá educando. Pero el Hermano Adolfo cuando insiste en la costumbre de no quitar por completo la tapa de un yogur o unas natillas, y dejar una esquina de la tapa pegada al recipiente, también está educando. Y cuando el Hermano Nacho te ve y te abraza o te hace una broma, también está educando. Porque las experiencias que vives son completas cuando has aprendido algo de ellas, cuando han suscitado algo nuevo en tu interior.

Este estilo de educar, estando presentes y acompañando en el proceso formativo y en el proceso de vida de los jóvenes, es el estilo que pretendemos llevar a cabo en la Escuela Champagnat porque es el estilo marista. Trabajamos en el ámbito del tiempo libre, porque es un ámbito en el que a los jóvenes les “pasan cosas”, los jóvenes experimentan y en el que los jóvenes están presentes con toda naturalidad, lo que nos permite estar entre ellos y contagiar nuestro estilo marista. Por todo ello podemos seguir diciendo que “en el Tiempo Libre Todo es Educar”.

Compostela Marista

Belén Salas. Equipo de Solidaridad ¿Cómo resumir 25 años de vida, de solidaridad, de servicio, de compromiso, de sueños compartidos, de proyectos y también de luchas… en unas pocas palabras?

No es una tarea nada fácil. Todo comenzó allá por el mes de noviembre del año 1992; un grupo de hermanos maristas fieles a la misión, movidos por el espíritu solidario y misionero de Marcelino Champagnat, dieron vida a SED para ayudar a los más necesitados, ser la voz de los pobres y marginados y concienciar a muchas personas de buena voluntad para llevar adelante un sueño de generosidad y justicia. Los inicios de SED no fueron fáciles, como en tantas otras cosas... ¿No nos recuerda un poco a los comienzos de la fundación del Instituto de los Hermanitos de María? Aquel sueño de Champagnat, que parecía más bien una locura, se hizo realidad, no sin grandes dificultades… ¡Y ya vamos por los 200 años…! “SED DE MÁS, MÁS DE SED” es el lema elegido para la celebración de este señalado aniversario. Desde los primeros fundadores de nuestra ONGD, a todos los voluntarios y voluntarias, colaboradores... a toda la FAMILIA SED, se nos invita a dar gracias por estos 25 años, a poner en valor el trabajo realiza-

do, a seguir atentos y a la escucha de la realidad de nuestro mundo actual y a tomar nuevo impulso para seguir siendo fieles a la identidad de SED, trabajando con ilusión y entusiasmo para lograr los objetivos que siguen tan vigentes hoy como entonces: la educación para el desarrollo, los proyectos de cooperación y la promoción del voluntariado. Aunque los números no son lo más importante, sí hacer un pequeño apunte de lo conseguido en estos 25 años de vida de SED. Desde nuestra delegación de Compostela estamos presentes en cinco países de África y América; más de 160 voluntarios y voluntarias (de las antiguas Provincias de León y Castilla y de la actual Provincia Marista de Compostela) han participado en Campos de Trabajo Misión en países del Sur; 16 proyectos de cooperación al desarrollo llevados a cabo en el año 2016; y así

Honduras, 1993

SED Zambia, 1995

podríamos seguir…trabajando por los Derechos de la Infancia y por la justicia y la solidaridad. Han pasado 25 años y nosotros seguimos con una ilusión renovada, con ganas de trabajar en la construcción de un mundo más justo y solidario, para seguir siendo el grito de los más pobres, la voz de los sin voz, y las manos y los pies de mucha gente solidaria que cree que otro mundo es posible y, además, necesario y, me atrevería decir que urgente.

Todo lo conseguido hasta ahora ha sido, sin duda alguna, gracias al trabajo y generosidad de muchos hermanos, de tantos profesores y profesoras, voluntarios y voluntarias, de muchísimas familias y de miles de alumnos y alumnas que han puesto toda su ilusión en la tarea. A todos, nuestro agradecimiento. Quiero acabar este artículo con las palabras del Hno. Javier Salazar, que es el actual director de nuestra ONGD: “…SED se hizo mayor. Los años no han hecho más que reforzar el espíritu con el que nació. Espíritu que sigue intacto: rebeldía ante la injusticia, entrega en la acción, generosidad en el compromiso. Espíritu encarnado en generaciones de personas socias, voluntarias... espíritu generador de vida. Con este bagaje en la mochila y con tan singulares compañeros de camino, somos capaces de asumir el reto de 25 años más de servicio. Tenemos SED DE MÁS, y queremos ser MÁS DE SED.”

Grupo CTM, 2017

Compostela Marista

POSTNOVICIADO CHAMPAGNAT H. Rui Pires

Los primeros meses fueron auténtica novedad.

Este curso vivimos el Sueño en la calle Hermanos García Noblejas, en el número 158-C, donde el “Postnoviciado Champagnat”, la nueva comunidad de formación que acoge a los hermanos recién profesos, da sus primeros pasos.

La primera: nosotros. Cada uno llega de un sitio distinto y es tarea de todos comenzar a conocernos y comunicarnos. Somos conscientes del privilegio y la suerte de compartir este tiempo y espacio en comunidad. Experiencias, perspectivas, sueños y expectativas confluyen para que, sobre todo los más pequeños, podamos aprender y crecer en esto de vivir en comunidad.

Desde distintas partes de la península, poco a poco, fuimos llegando a Madrid. Ángel Diego y Alberto, de Mediterránea; Jesús, de Ibérica; Nicolás y Rui, de Compostela. Tal como dice la canción, intentamos poner el corazón en movimiento, coger aliento y echar a andar juntos para construir este nuevo tiempo y, también, sumar algunos años más a los 200 ya vividos.

Los metros y buses, las nuevas distancias, las realidades en que empezamos a movernos, nos adentran en las novedades y vida que nos ofrece la capital. Alberto y Rui, los estudiantes y más jóvenes de la casa, emplean sus días en idas y venidas a la universidad que es el centro de su actividad en esta etapa y que

Comunidades compaginan con los Grupos Marcha en el Colegio Chamberí. Ángel, el animador de la comunidad y acompañante de los hermanos jóvenes, da algunas horas de clase en el Colegio de Chamberí y también continua sus estudios en Ciencias Religiosas. Nicolás dedica su tiempo a tareas provinciales y a dar clase de inglés a Alberto y Rui, siempre que haya hueco en el horario semanal. Jesús, nuestro querido administrador, nos cuida mediante detalles y atenciones en la casa y, algunos días de la semana junto con Nicolás, echan una mano en un proyecto social cerca del barrio. Destacamos los momentos compartidos con las comunidades más cercanas, como Xaudaró, Chamberí, San José del Parque, Villalba, los Molinos, El Escorial…que, para nosotros, son tiempos de gran acogida y familia. También surgen oportunidades de intercambio con otros religiosos y religiosas

jóvenes, en especial con los hermanos del Noviciado de La Salle. Es aquí, en el día a día y entre las distintas actividades, donde la formación acontece. Aprender a estar y a ser como hermanos, creando un hogar donde vamos compartiendo la vida y lo que va surgiendo en nuestro interior. Es imposible seguir indiferente/ Cuando hay tanta verdad, tanta vida, tanta gente/Que me habla de Ti y me abre Tu camino…son muchos los momentos que nos permiten cuestionar, alabar y agradecer toda la Vida que estamos recibiendo. En definitiva, compartimos con todos vosotros que algo nuevo ha empezado. Una nueva aventura…un sueño…un reto que nos invita a la ternura, al calor, a la madurez. Y todo ello, viviendo despiertos y atentos unos a los otros, porque los mejores sueños se viven despiertos y queda mucho por soñar y vivir…

Compostela Marista

LICEO CASTILLA (Burgos)

La comunidad del Liceo cumple 126 años ininterrumpidos desde su fundación, el 1 de septiembre de 1891. Perteneció en su primera andadura a la gran Provincia Marista de España; en 1958 a la Provincia Marista de Castilla y en 2004 a la de Compostela. La primera vivienda de los Maristas en Burgos se abrió el 14 de agosto de 1891, en el 2º piso de la trasera de la Casa del Cordón.

La formaban tres Hermanos franceses: Basilio, Ignacio y Berthule. Permanecieron 2 años allí, junto al primer colegio marista “Los Sagrados Corazones”. A los dos años, el 2 de enero de 1893, buscan otra vivienda en el lugar llamado “Galera”, en la zona del Barrio Jimeno y Concepción nº 13. En 1984 se trasladó el nuevo Liceo Castilla a la calle Pozanos nº 1A, hasta hoy. Dos Hermanos están en activo y siete Hermanos en situación de jubilados.

SAGRADA FAMILIA (Burgos) 78

Comunidades Esta comunidad fue abierta el 7 de junio de 1951, perteneciente entonces a la antigua provincia marista de Norte. El 10 de marzo de 1959 la propiedad pasa a manos de la provincia de Castilla y, a partir del 1 de enero de 2004, a la nueva provincia de Compostela. La Casa-Albergue de Miraflores se encuentra a 3 km. del centro de Burgos, junto a la emblemática Cartuja de Miraflores, en pleno Parque de Fuentes Blancas y a 7 km. del monasterio de San Pedro de Cardeña. Su finca de 5 hectáreas dota a sus instalaciones de un entorno de belleza natural gratificante. Actualmente la comunidad está formada por 6 Hnos. que atienden la Casa de Acogida y Espiritualidad, el albergue y la finca. Todos jubilados, pero en activo para las tareas hortícolas, de mantenimiento y adecentamiento de la propiedad. Los grupos que nos visitan lo valoran positivamente (claro que detrás hay muchas “peonadas”). Recientemente hemos ampliado la superficie cultivable para que nuestros visitantes disfruten además de las delicias de

nuestra huerta. La Casa tiene una ocupación del 60 % del año. Sus clientes habituales son, además de grupos maristas de Compostela e Ibérica, instituciones religiosas, asociaciones culturales e impartidoras de formación, peregrinos nacionales y extranjeros, y efemérides celebrativas de diversa índole. El albergue, con una ocupación que no llega al 20% del año, acoge en sus instalaciones a grupos juveniles, talleres formativos y colectivos escolares, mayormente.

MIRAFLORES (Burgos)

El 8 de diciembre de 1998, es el día oficial de la fundación de la comunidad marista Sagrada Familia en Burgos. Pero hasta el 5 de mayo de 1999 no se juntaron los cinco hermanos que estaban en la lista de destinos de ese año. En la fundación de esta comunidad estuvo presente la intención de que sirviera de acogida a aspirantes a la vida religiosa marista, al mismo tiempo que diera cumplimiento al deseo de algunos hermanos de experimentar su vida religiosa en comunidades más reducidas que las que existían en aquellos momentos en la provincia de Castilla. Esta casa está relativamente cerca de las instalaciones del Liceo Castilla, que es donde los hermanos iban a desarrollar su actividad educativa. Está formada por cuatro hermanos con actividades diversas, pero siempre dentro del Colegio. Van desde la función directiva, clases, MarCha, scouts, biblioteca, SED, Cáritas y otras actividades solidarias. La Sagrada Familia es también una comunidad acogedora. Durante el curso, compartimos oración y mesa con los monitores de MarCha y scouts y con profesores. 79

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CHAMPAGNAT (León) Esta Comunidad se constituye con la creación del Juniorado Menor el cuatro de abril de 1969. Hubo bastantes Hermanos dedicados al cuidado y formación de casi doscientos juniores de primero a cuarto de Bachillerato. En octubre de 1987, desaparecido ya el Juniorado Menor, se crea una Residencia para Hermanos Mayores que visita entonces el Superior General Hermano Charles Howard. Según se ha ido necesitando se han ampliado las instalaciones y servicios de la Residencia. Hasta el año 2004 perteneció a la Provincia Marista de León y, en la actualidad, forma parte de Compostela Marista. A día de hoy la Comunidad de Her-

manos Mayores de la Residencia Champagnat de León está formada por dieciséis Hermanos. El más veterano tiene 92 años y el más joven tiene 66 años que da clase en el Colegio San José y en el Colegio Champagnat que tiene sus instalaciones en el mismo edificio de la Residencia de Hermanos pero con total independencia. Cuatro Hermanos están al servicio de los más mayores para atender a los demás, junto con el personal sanitario, de cocina y lavandería, en sus necesidades personales y de salud. La Comunidad procura vivir su peculiar situación con alegría, fraternidad, servicio y oración.

ACOGIDA (León)

Esta comunidad fue abierta el 1 de septiembre de 2010. Hasta el día 8 de enero de 2011 vivimos en la comunidad del Colegio San José mientras terminaban las obras de construcción. Durante 6 años fue comunidad de formación de postnovicios de la Provincia de Compostela y desde 1 de septiembre de 2016 es comunidad de acogida. Está formada por 4 Hermanos que atienden las siguientes tareas: Hno. Salva es el Coordinador del Equipo de Misión de la Provincia Compostela. Hno. Pedro es el administrador de la comunidad y colabora con la Asociación Leonesa de Caridad. Hno. Ildefonso diseña y sigue las obras de construcción y remodelación. Hno. Fito, superior de la comunidad, coordina los equipos de Animación y MarCha del colegio San José. A lo largo del año pasan por ella grupos de profesores, alumnos y universitarios de nuestros colegios San José Y Champagnat de León. 80

Comunidades

SAN JOSÉ (León) La Comunidad Marista San José de León reside en Avda. Álvaro López Núñez 12, donde también está situado el Colegio. Se constituye en este lugar en octubre de 1951 al inaugurarse el Colegio. Hasta el año 2004 perteneció a la Provincia Marista de León y desde el año 2004 a la Provincia Compostela. En la actualidad está formada por 11 Hermanos. Diez de ellos ya Jubilados que prestan ayuda y servicio al Colegio estando siempre disponibles a lo que se les pide, y un Hermano es Profesor del Colegio. Un Hermano colabora en catequesis parroquial, otro en el comedor social y otro en SED.

Siempre fue una de las Comunidades más numerosas de la Provincia de León llegando a tener casi cuarenta Hermanos dedicados a la enseñanza y al gran Internado que tuvo el Colegio. Y es una Comunidad de acogida por la que pasan muchos Hermanos de la Provincia o de otras Provincias Maristas de España y de América.

Compostela Marista

COMAYAGUA (Honduras) Esta comunidad fue abierta el 29 de enero de 1992. Dependió de León hasta 2004 y, entonces, pasó a formar parte de la Provincia de Compostela. En la actualidad está formada por 5 Hermanos que atienden a dos obras: 1.-El Instituto Marista La Inmaculada. Este Centro imparte educación, en la actualidad, a unos 1.100 alumnos y alumnas. Consta de dos secciones: Ciclo común (cursos de 7º, 8 y 9º de Secundaria) y Ciclo diversificado (10º, 11º y 12º de Bachillerato, con tres especialidades: Computación, Secretariado y Ciencias y Humanidades). Goza de gran prestigio por su calidad educativa, ocupando el primer lugar entre los centros de Comayagua y situándose entre los primeros de Honduras.

2.-“Horizontes al Futuro”. Se trata de una obra de carácter social que acoge a una treintena de niños y jóvenes con problemas de integración familiar o en situación de riesgo. Estos viven en régimen de internado, acompañados por 5 cuidadores, algunos de los cuales hicieron allí su proceso educativo durante un período de su vida. Algunos residentes siguen el curso escolar en el Instituto Marista La Inmaculada y otros se integran en diversos centros de la ciudad. También reciben talleres y algunos se incorporan a actividades profesionales que les ayudan a insertarse en la sociedad. A lo largo del año, pasan por este centro-hogar grupos de voluntarios, ya sea de nuestros colegios de Compostela o de otras instituciones, que prestan su apoyo en las tareas educativas, a la vez que se enriquecen con esta experiencia solidaria.

Comunidades

A CORUÑA Esta comunidad fue abierta el 2 de enero de 1916. Está formada por 5 Hermanos: uno sigue dando clase y los otros cuatro prestan servicios diversos al colegio. Uno de ellos es el responsable del albergue de Perbes. A lo largo del año pasan por nuestra comunidad diversos grupos de profesores y animadores de MarCha: se comparte la vida en torno al altar y la mesa del comedor. Esta comunidad actual tiene como predecesora la que residía en la calle Teresa Herrera nº 5 de la misma ciudad. Las clases, en la nueva sede colegial de Elviña se inauguran en enero de 1976. Por esta circunstancia la comunidad se fracciona en tres, que residi-

GELMÍREZ (Santiago de Compostela) La comunidad del Gelmírez se creó en 1961 y ha formado parte de la antigua Provincia Marista de León hasta el 2004, año en que pasó a pertenecer a la actual Provincia Marista de Compostela.

rán en pisos hasta que en 1978 queda terminada la residencia actual de los hermanos, aneja al colegio. Los hermanos mantienen una relación especial con las MM. Jesuitinas a raíz de la colaboración académica que se instaura en el curso 1978-79.

En septiembre de 1961 se abrió la comunidad con cinco hermanos, cuatro de los cuales eran estudiantes, en una pequeña casa al lado de lo que es actualmente el Gelmírez, en ese momento en construcción. En 1963 se abandona la antigua casa para alojarse en el nuevo edificio, aún sin rematar, destinado a ser Escolasticado y Residencia de hermanos estudiantes. En 1965 se traslada el Escolasticado a Salamanca y la casa se transforma entonces en Residencia de Estudiantes para, definitivamente constituirse, en Marzo de 1967, en Colegio Mayor Universitario Gelmírez. En la actualidad, la comunidad está formada por cuatro hermanos dedicados a las labores de dirección, administración, portería y organización y funcionamiento de la vida colegial en general. Además, un hermano comparte su tiempo en tareas provinciales y otro hermano atiende el albergue para peregrinos y la casa de acogida de Roxos. 83

Compostela Marista

OURENSE La primera comunidad se estableció en esta ciudad el 24 de octubre de 1908. Fue fundada por ocho hermanos franceses pertenecientes a la Provincia Marista de Aubenas. Desde 1920 a 2004 perteneció a la Provincia Marista de León. Actualmente forma parte de la Provincia Marista Compostela. El colegio nuevo se inauguró el 8 de octubre de 1958 y en él residió la Comunidad hasta el final del curso 2014-2015. La Comunidad actual reside en un piso de la ciudad en Rúa da Granxa. Está for-

mada por cuatro hermanos: Alberto García, Rafael Gómez, Ángel Cuevas y Jovino Calzada, implicados en labores académicas, pastorales, animación y otros servicios del Colegio Marista “Santa María”.

VIGO Esta comunidad fue abierta el 12 DE NOVIEMBRE DE 1913. Está formada por 10 Hermanos. Todos estamos jubilados, excepto el H. Julio Huerta que trabaja en el Colegio del Pilar de 865 alumnos. El colegio tiene 2 líneas en Infantil y 3 líneas en Primaria y Secundaria. Hay hermanos de la comunidad que aportan su granito de arena en el jardín del colegio, en la catequesis de primera comunión, en el laboratorio de física o en secretaria y administración.

Comunidades

VOUZELA (Portugal) Está aberta às atividades pastorais da diocese de Viseu. Tem apoiado igualmente a pastoral litúrgica desta paróquia de Vouzela e de mais duas aldeias próximas Está sempre disponível e aqui se tem realizado muitas encontros a nível provincial. Os participantes têm-se sentido bem acolhidos. Acolhemos vários acampamentos: marcha, crianças de Tires, alunos dos colégios. Através do Ir. Miguel, quase se pode dizer que esta comunidade é a fundadora do movimento dos Rebecos, já bastante numeroso que mensalmente realizam caminhadas de confraternização, que ligam as famílias à nossa comunidade.

OVIEDO

Formamos la Comunidad marista de Oviedo los HH. Antonio Verde, José Luis Ampudia, José Luis Fernández, José Ramón García Sierra Luis Manuel Pérez. Nuestra tarea gira en torno al Colegio Auseva, ya sea en temas de clase, de Administración, de acompañamiento en el comedor, en la sala de estudios, patios o con padres de alumnos. Nuestro estilo de vida es sencillo y acogedor. El Hno. Antonio gasta su energía cuidando el jardín y los árboles que adornan el césped. Es un entorno maravilloso. El Hno. Luisma pasa horas reciclando todo lo recicable. El Hno. José Luis Fernández es el Hermano de la casa y del Colegio. Es hábil para todo y siempre sonriendo. El Hno. José Ramón no pasa por su mejor momento aunque ya remonta el vuelo; y el otro Hno. José Luis, constata la felicidad que nos rodea. 85

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ROSEY (Salamanca)

La comunidad inicia su andadura el 1 de Septiembre de 2013 y pertenece a la Provincia marista Compostela. Vivimos en: C/ Nueva Zelanda 11, portal 5-4ºD Barrio Puente Ladrillo de Salamanca. Es una comunidad formada por 3 Hermanos y 2 laicos (matrimonio), con el objetivo de vivir el mismo carisma marista, compartiendo vida y misión. Nuestra misión abarca diversos campos… + Animación provincial: grupo de Hermanos y Laicos, grupo de Hermanos de mediana edad, grupos de espiritualidad IDEM. + Animación colegial: clases y tutoría, celebraciones religiosas, grupo de espiritualidad GEM. + Animación e inserción en el barrio: Parroquia, Pastoral de la Salud, clases de apoyo escolar, colaboración con asociaciones del barrio. + Labor de voluntariado: Inmigrantes, Residencia de ancianos, Centro Asprodes de discapacitados, grupo colegial CEIBA. A lo largo del año pasan por la comunidad grupos de profesores y familias del colegio y del barrio.

PALENCIA

Nuestra Comunidad se compone de cuatro HH que estamos comprometidos en el colegio Marista Castilla desde las siete (7hrs.) hasta que las velas no arden. El Hno.

Valeriano con la misión de ser el responsable de la Enseñanza de Infantil y Educación de primaria, además de otros menesteres que se derivan y que tiene muy bien asumi-

Comunidades

LA INMACULADA (Valladolid) ¿Qué decir de nuestra comunidad? Primero de todo, hablar del número y de nuestros nombre: Ismael del Río, Máximo Blanco, Arsacio Soladana, Casimiro Sánchez, José Santamarta, José Capelo, Luciano Andrés, Isidoro Fernández, Emiliano Pablo y José María Cantero . En este último trimestre José Antonio Morrás se ha unido a nosotros. Dentro de un año celebraremos los 75 años del colegio y por tanto de la comunidad. Aquellos primeros hermanos comenzaron en la calle de Torrecilla, 16 el año 1943 y se trasladaron al nuevo colegio en Huerta del Rey el año 1972. Por tanto ya llevamos unos añitos aquí. Nuestras ocupaciones son muy variadas: dos hermanos trabajan directamente con los alumnos y varios se ocupan de otros servicios del colegio y algunos participan en actividades solidarias de la ciudad como Cáritas, la Parroquia, la cárcel, etc. Dos detalles a destacar de nuestra vida diaria: lo primero las buenas relaciones fraternas en nuestro caminar diario y lo segundo, el ritmo de nuestra oración que cada miembro trata de dar a la comunidad el día que la organiza. Añadir que somos simpatizantes del Madrid y la sala de la tele está casi completa cuando el equipo Merengue tiene alguna de sus actuaciones.

das. Podríamos decir que grácil y festivamente compartidas con los profesores y demás fuerzas vivas del colegio. El Hno. Juan, presente a primera hora con los madrugadores y siendo el socorrista para todas la emergencias colegiales. Está en disponibilidad permanente. Es el “teléfono de la esperanza” a toda hora. domina todos los secretos del establecimiento. El Hno. Raimundo, que todavía tiene los aires de misionero de los años pasados en Zambia, y que reparte con su presencia en las clases en los momentos, en que SED y Manos Unidas, respiran y alientan inquietudes de otros mundos limitados en sus aspiraciones. Hno. Eusebio, que recordando otros tiempos comparte inquietudes y afanes de la Comunidad tra-

tando de que los encuentros con los profesores de hogaño, revivan inquietudes reconfortantes y alentadoras para los tiempos de ahora. Son válidas las presencias de las tardes en la biblioteca y compartir con alumnos de Primer Año de Bach. Las idas de la tarde del martes al Centro de Hnas. Hospitalarias de Benito Meni. Esta actividad, es asumida por un grupo de Alumnos, dos profesoras y algunos padres de familia y el Hno. Eusebio. Nuestra Comunidad está situada fuera de la estructura colegial en la Plaza Pío XII2. Desde esa situación, asumimos nuestro testimonio de HH. Maristas comprometidos en la valoración y el desempeño del Carisma Marista. 87

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