"TECNICAS MODERNAS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA" by Maritza Galvis

"TECNICAS MODERNAS DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA"

CONTENIDO PRINCIPAL

1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS 2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

AUTORA: MARITZA GALVIS ANACO; OCTUBRE 2011

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis

TABLA DE CONTENIDOS Página I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo (Comentario Personal)

1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS 04 04 04 05 05 05 06 06 07 07 08 08

1.A.- Pruebas 1.B.- Pruebas Escritas 1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo 1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas 1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación 1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve 1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y falso 1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección 1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo 1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización 1.C.- Pruebas Orales Planificadas 1.D.- Pruebas Prácticas

2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 2.A.- Mapas Mentales 2.B.- Solución de problemas 2.C.- Método de casos 2.D.- Proyectos 2.E.- Diario 2.F.- Debate 2.G.- Ensayos 2.H.- Técnica de la pregunta 2.I.- Portafolios 2.J.- La "V" de Gowin 2.K.- Estudios de casos 2.L.- Estrategias ABP

08 10 11 11 12 13 14 14 15 16 19 20

3.- HUMOR Y ALGO MAS…

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I.- Experiencia de la autora, en la realización de este trabajo…

Debo decir con franqueza, que reconozco que en las diferentes etapas de mi formación, desde la primaria, pasando por la secundaria y posteriormente cerrando con la universitaria, pude vivir la evolución permanente de los ciclos de formación educativa que los docentes experimentaron dentro de su preparación pedagógica. Cada uno a su nivel y modo particular intentaba transmitir los conocimientos de cada programa, empleando las herramientas pedagógicas del momento (Pizarra, Láminas, Carteleras, proyecciones en transparencias, y finalmente con "vídeo beam" y el apoyo de las computadoras). Igualmente, emplearon los diferentes tipos de evaluaciones, tanto escritas como orales. Experimente, las pruebas cortas o "Cuiz", las pruebas exploratorias o diagnósticas, que permitían reflejar el nivel de conocimiento básico al inicio de un tema o curso, con el fin de tener un parámetro de comparación al finalizar la materia. Pero sin duda, que los más estresantes y difíciles que experimenté, por la magnitud y volumen de materia a evaluar eran los exámenes finales. A titulo personal, no estaba de acuerdo con estos últimos, ya que su resultado definitivo era relativo a la condición real de conocimiento de la materia, ya que por lo general estos exámenes eran realizados en un periodo muy corto y todas las materias o cátedras, deberían cerrar sus evaluaciones casi simultáneamente, generando un caos para el alumno, al tener que prepararse para cada una con el 100% del material cubierto durante el año en curso. Luego de revisar el material que contiene este trabajo, puedo afirmar que existen excelentes herramientas de evaluación, tanto escrita como oral, donde se puede mantener un criterio de formación acumulativa, sin evaluación final, abordando diferentes métodos que motiven y estimulen al participante o alumno a prepararse en el día a día. Para cerrar, quiero invitarles a que lean este material, que resume un buen número de tipos de evaluaciones escritas, orales y un grupo de técnicas de evaluación que permiten medir el desempeño de los alumnos, con el fin de formar un futuro profesional o técnico útil para el país y para su familia.

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1.- PRUEBAS & TIPOS DE PRUEBAS 1.A.- Pruebas: ¿Qué es una prueba en el proceso de evaluación? Una prueba de evaluación es un sondeo. Se pueden encontrar pruebas de evaluación en cualquier área de contenido, carpeta de área de contenido o unidad didáctica. Las pruebas se pueden usar para evaluar el conocimiento de los usuarios. El profesor asigna valores en puntos a las preguntas. Las respuestas del alumno se envían para su calificación y los resultados se pueden registrar en el centro de calificaciones. Los sondeos se pueden usar con fines de encuestas y evaluaciones. Estas evaluaciones no se califican.

1.B.- Pruebas Escritas: ¿Qué es la prueba escrita? Es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. Por su naturaleza, requiere respuesta escrita por parte del estudiante.

1.B.1.- Pruebas Escritas de Ensayo Este tipo de prueba, comúnmente llamado "Composición", consiste en la defensa, por escrito, de un punto de vista personal sobre un tema, casi siempre humanístico, filosófico, político, social y cultural desde una perspectiva muy personal del alumno que sé esta evaluando. Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexión (establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo Corto (extensión máxima de 10 líneas) * Ensayo Largo (Una página). Tiende principalmente a propiciar respuestas o análisis suficientemente extensos para apreciar en forma más completa dichas capacidades en el alumno. Ejemplo: .- Podemos poner como ejemplo de una prueba de ensayo lo siguiente: Exponga cómo el desarrollo de la teoría de conjuntos repercutió en el de otras teorías matemáticas. Cite ejemplos concretos. Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

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1.B.2.- Pruebas Escritas Objetivas Las pruebas objetivas son exámenes escritos formados por una serie de cuestiones que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinandos Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para una evaluación válida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas. Ejemplos 1. ¿Cuáles son los principales elementos que componen el agua? 2. Si un automóvil patina en pavimento resbaladizo ¿en qué dirección deberán inclinarse las ruedas delanteras? 3. El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polígono se llama______________ 4. ¿Cuál será el gasto de una lámpara de 75 W que permaneció encendida durante 10 horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.? Se clasifican en: * Completación * Respuesta breve * Verdadero y falso * Selección * Pareo * Jerarquización

1.B.3.- Pruebas Escritas Objetivas de Completación Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplos: a)

El cuadro "La Última Cena" fue pintado por ___________, en el año ___________.

El proceso por el cual el petróleo es separado en varias partes componentes, teniendo diferentes grados de ______ es conocido como ________.

En su primer viaje Cristóbal Colón salió del puerto de_____en el año_____ Después de navegar por las costas de Africa llegó hasta las Islas ______.

1.B.4.- Pruebas Escritas Objetivas de Respuesta breve Estas son pruebas escritas, pero las respuestas de los examinados consisten en pocas palabras o en signos para cada pregunta, por lo que también se las llama de respuestas cortas. Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplos: a) La definición de Comunidad es: ________________________________________ b) Defina los siguientes términos estadísticos. (Valor 4 puntos, un punto c/respuesta correcta) .- Variable cualitativa ________________________________________________ .- Variable cuantitativa _______________________________________________ .- Muestra ________________________________________________________ .- Población de estudio _______________________________________________ c) Cite dos de las características que determinan el tamaño de las poblaciones. (Valor 2 puntos) 1. ______________________________________________________________ 2. ______________________________________________________________ Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis d) Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación. (Valor 3 puntos) 112 metros ________ hectómetros. 250 segundos_______ minutos. 2600 minutos _______ horas.

1.B.5.- Pruebas Escritas Objetivas de Verdadero y Falso Comúnmente llamada de Doble alternativa, sólo admiten dos respuestas probables. La forma más usual es la de Verdadero-Falso, pero existen otras, como la de «Correcto-Incorrecto», «Igual-Opuesto», «Si-No»,...etc. Ejemplos: a) Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa. (__) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796. b) Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada pregunta. 1) ¿Cómo te sientes cuando esperas con entusiasmo un gran acontecimiento? Triste (__) Alegre (__) 2) ¿Cuántas personas hay en una multitud? Muchas (__) Pocas (__) 3) ¿Cuál de estos productos viene de las ovejas? Lana (__) Miel (__)

1.B.6.- Pruebas Escritas Objetivas de Selección Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplos: a) ¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? 1) 54896 2) 4659 3) 7748 b) La capital del estado de Guanajuato es la ciudad de: ............. León

............ Guanajuato

.........… Irapuato .......... Abasolo

c) Si 12 ovillos de hilo tienen un valor de ¢ 288 ¿Cuál es el valor en colones de 7 ovillos del mismo hilo? ( ) 30

( ) 168

( ) 306

( ) 24

c) ¿Qué sucedería si la energía que transmiten los organismos en forma de nutrientes dejara de funcionar en la cadena alimenticia? A.- Sobrevivirían sólo los animales. B.- Sólo sobrevivirían las plantas. C.- Todos los organismos morirían. D.- Sólo sobrevivirían los seres humanos. d) Un cuerpo acelera desde el reposo, hasta alcanzar una velocidad de 10 m/s en un tiempo de 5 s. ¿Cuál fue la aceleración del cuerpo en m/s2 ? ( ) 2 m/s2 ( ) 10 m/s2

( ) 5 m/s2 ( ) 25 m/s2

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis e) El acta de independencia, del 15 de setiembre de 1821, firmada en la ciudad de Guatemala, fue importante para los centroamericanos porque ( ( ( (

) ) ) )

Permitió la separación de provincias del istmo del Reino Español. Se formó una Federación Centroamericana permanente. Se conformó un único Estado Centroamericano. Propició la formación de cabildos.

1.B.7.- Pruebas Escritas Objetivas de Pareo Consisten en elaborar dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda a una palabra, oración o frase de la otra columna. Ejemplos: a) Colocar en los paréntesis de la columna de la izquierda el número de la columna de la derecha que corresponde a la descripción dada. Cada número puede ser utilizado una, varias veces o ninguna

b) En la columna A se encuentran los nombres de algunos órganos del cuerpo humano, en la columna B, los nombres de algunos de los sistemas del cuerpo humano. Establezca la relación entre ambas columnas escribiendo el número en el paréntesis según corresponda. Las respuestas pueden utilizarse una, varias o ninguna vez. (Valor 6 PUNTOS).

1.B.8.- Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos. Ejemplos: a) Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras: (__) Autoservicio (__) Aparato (__) Automóvil (__) Almacén

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis b) Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta de sesión; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta. Lugar y fecha Firma del secretario Recinto específico de la reunión Resoluciones tomadas Objeto de la reunión Hora de apertura Hora de clausura Propuestas presentadas Cierre de actas Firma de los participantes Personas participantes

1.C.- Pruebas Orales Planificadas: Las pruebas orales constituyen uno de los métodos más antiguos de evaluación. Por mucho tiempo fueron el único tipo de instrumento utilizado por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas críticas de que han sido objeto, continúan usándose, si bien con ciertas limitaciones. Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos más accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo único que se requiere es la interacción profesor-alumno. A pesar de esto, la utilización de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lápiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes específicos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen más preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas.

1.D.- Pruebas Prácticas: La evaluación del aprendizaje práctico es la valoración de una muestra de las pautas que se internalizan en el dominio de los procedimientos que se basan en un “saber hacer”. La prueba práctica se utiliza para verificar el grado de dominio de una habilidad o destreza. Se pide al alumno que cumpla una actividad real para comprobar la eficacia de su realización y el logro de las capacidades propuestas. Es muy importante elaborar los indicadores por cada capacidad y que los estudiantes los conozcan antes de iniciar el trabajo.

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2.- TECNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 2.A.- Mapas Mentales: Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras, ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Gráficos de los Tipos de Mapas Mentales:

MAPA MENTAL EN FORMA DE ARAÑA

MAPA MENTAL EN DE DOS CATEGORIAS

MAPAS MENTALES DE SECUENCIAS

Ejemplos: a) Ejemplo de Mapa Mental que podemos emplear para analizar un libro.

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis b) Ejemplo de Mapa Mental de Biología relacionada con el tema La Célula. Este mapa condensa la información más significativa para poder impartirla en varias sesiones.

2.B.- Solución de Problemas: Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Ejemplo: Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿Qué me falta por saber?, ¿En cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿Cuántos problemas están involucrados?, ¿Cuál voy a intentar resolver?, ¿Qué es lo que no funciona?, ¿Cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿Cómo resolverían, otras personas, este problema?, ¿Qué sé yo sobre este tema?, ¿Por dónde puedo empezar para que sea más fácil?,

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2.C.- Método de Casos: Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos: La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, sus valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo aprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para esto el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: características de la carátula del trabajo, tipo de procesador de palabras, ortografía, etc.

2.D.- Proyectos: Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado individualmente o en equipo. Los estudiantes parten de una situación problemática a la que deben darle respuesta para proponer las alternativas de solución al problema planteado. Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a: .- La formulación del proyecto .- El desarrollo del proyecto de investigación .- La presentación de los resultados A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al objetivo planteado al inicio del proyecto.

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis Ejemplo: Los alumnos pueden diseñar y construir un aparato mecánico de acuerdo a un diseño breve que describe las especificaciones técnicas. Debe demostrar que trabaja y explicar ante un panel de jueces cómo trabaja y por que tomó ciertas decisiones de diseño. instrucciones: Diseñar un aparato que levante y baje objetos pesados y los ponga en un lugar especifico. La prueba funcional requiere que demuestre que trabaja en un periodo de 4 minutos.

2.E.- Diario: El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos. El Costa sugiere algunas ideas pare ser consideradas por los alumnos en la elaboración del diario, por ejemplo: " lo que me intriga es...", "una de las preguntas que quiero hacer es...", "otro punto de vista es...", "estoy confundido acerca de...", "entonces significa que...", etc. El Diario es una técnica que se utiliza principalmente, para la autoevaluación, sin embargo, puede ser revisado por el docente si así es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán evaluados en él. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudas, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada día o cada semana para responder, durante la sesión de clases, a dichas dudas. Se recomienda dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clases) para organizar el contenido del Diario. Ejemplo: Diario pare la clase de Literatura: Día _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: _______________________________ Comentarios:__________________________

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis Una de las principales bondades de la observación con el fin de evaluar es que se puede llevar a cabo en diferentes situaciones: cuando el alumno esta trabajando en grupo, en un debate, en un análisis de casos, en la elaboración de un proyecto en clase, simulaciones, durante el proceso de solución de un problema, etc.

2.F.- Debate: El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas pare poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un salón de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Después de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. El maestro en estos casos guiara la discusión y observara libremente el comportamiento de los alumnos, anotando durante el proceso aspectos que le hayan llamado la atención y que le permitan realizar posteriormente una observación mas dirigida, como en los siguientes casos: si un alumno no participa, si un alumno se enoja y agrede a otro o a otros, si un estudiante se ve temeroso, angustiado, etc. Ejemplo: Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM: Objetivo: Investigar las características de una cultura Mesoaméricana y resumir lo más importante en cuanto a su ubicación, organización, política, economía, arte, educación, religión, costumbres, etc. Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indígenas Mesoaméricanas y cuales aun influyen en nuestra cultura". Recursos materiales: Nombre de los textos de consulta, archivos, etc.

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2.G.- Ensayos: Como se mencionó en el punto 1.B.1.- de este trabajo, los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica. El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto. Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones. Ejemplo, si se va a evaluar una respuesta sobre el impacto del ferrocarril transcontinental en la expansión hacia el oeste, la guía de calificación deberá indicar la inclusión de información en relación al impacto social, político y económico, y edemas deberá considerar el que se citen ejemplos. Ejemplo: Tema: La conquista de Mesoamérica Elaborar un ensayo donde se comente la situación que prevalecía en el Imperio Mexicano, en la época contemporánea a la Conquista.

2.H.- Técnica de la Pregunta: La técnica de la pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas para requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis ciertos logros y el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos. El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética".

2.I.- Portafolios: Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseñanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluación, y como medio de evaluación externa de la labor docente. El portafolio es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del estudiante sobre su trabajo. Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qué forma aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones. Una de las características más importante de los portafolios, es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluación parcial y final debe partir de criterios discutidos y negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le permita apreciar el progreso de su aprendizaje. Ejemplo:

El portafolio cumple con su finalidad cuando se realiza de manera organizada, y así apreciar los procesos de aprendizaje, permitiendo al docente apoyar y retroalimentar las ejecuciones que los alumnos realizan.

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2.J.- La "V" de Gowin: QUÉ ES EL DIAGRAMA "V"? La "V" de Gowin es una técnica utilizada para aprender a aprender (y a pensar). Se trata de un diagrama en forma de V, en el que se representa de manera visual la estructura del conocimiento. El conocimiento se refiere a objetos y acontecimientos del mundo. Aprendemos algo sobre ellos formulándonos preguntas, éstas se formulan en el marco de conjuntos de conceptos organizados en principios ( que nos explican cómo se comportan los objetos y fenómenos) y teorías. A partir de los cuales podemos planificar acciones (experimentos) que nos conducirán a responder la pregunta inicial. LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V El diagrama V está formado por tres zonas bien diferenciadas: El lado Izquierdo: Es el lado conceptual del diagrama. Es la teoría, el conocimiento. Es el lado de “pensar”. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio. El lado derecho: Es el lado metodológico. Aquí se pude trabajar aquello que ha sido observado, manipulado... Es el lado de “hacer”. Incorpora información a la V de la investigación inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio. El vértice de la V: Es el nexo de unión entre ambos lados.

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis Ejemplo: Elaboración de una V de Gowin para una clase de ciencias naturales 1) ¿Qué fenómeno o acontecimiento deseo estudiar? Supongamos que deseamos estudiar el calentamiento de una mezcla de agua y hielo. 2) Pregunta central ¿Qué quiero conocer? Supón que deseamos conocer qué le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo cuando se suministra calor. 3) Ahora debemos seleccionar conceptos relacionados. ¿Cuáles son los conceptos claves involucrados? En nuestro ejemplo sería hielo, agua, calor, termómetro temperatura de ebullición. 4) ¿Qué cambios introduzco para observar el fenómeno? Supón que para nuestro ejemplo realizas la siguiente actividad: Materiales: • Termómetro • vaso de precipitación • mechero • hielo • agua Procedimiento: a) Se llena el vaso con agua unos 100 ml y se le agrega el hielo. b) Se enciende el mechero, coloca rejilla y sobre elle el vaso con agua y hielo. Se registra: volumen de agua, temperatura inicial y hora. c) Se observa y registra los cambios que detectes en el agua y el hielo. d) Se calienta el agua hasta que veas que la temperatura se ha estabilizado y no continúa ascendiendo. En ese momento registrar nuevamente temperatura del agua y hora. e) Se apaga el mechero, deja el vaso sobre la rejilla y registra la temperatura cada 2 minutos hasta que el agua se enfríe y esté a la temperatura ambiente. Para registrar los datos elabora una tabla de datos tiempo, temperatura y observaciones.

En la V de Gowin debe ir el procedimiento que tú empleaste. 5) Principios. Los principios son relaciones significativas entre dos o más conceptos, que guían nuestra comprensión de la acción significativa en los acontecimientos que se estudian. ¿Cómo sucede el fenómeno? Para nuestro ejemplo sería: • Al nivel del mar, el agua pura hierve a la temperatura de 100ºC: Este principio describe una relación determinante entre el punto de ebullición de una sustancia Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis pura (el agua) y una presión atmosférica dada (al nivel del mar, o 760 mm de Hg) • Densidad: El hielo es menos denso que el agua y flota en ella. El agua caliente es menos densa que el agua fría y se eleva. •

Difusión y convección: Explica la pequeña subida de temperatura y la caída después de agitar.

• La conservación de la energía: La energía calorífica se transfiere a la mezcla de agua y hielo. 6) Registro y transformación de datos. ¿Qué mido directamente?

7) Teorías: Éstas se parecen a los principios en que explican relaciones entre conceptos, pero su diferencia está en que organizan los conceptos y los principios con el fin de describir los acontecimientos y las afirmaciones relativas a los acontecimientos. Generalmente las teorías se consideran más amplias que los principios. ¿Por qué sucede? Para nuestro ejemplo sería, “la teoría cinética molecular”: en ella se encuentran los siguientes principios básicos: • La materia está constituida por pequeñísimas partículas llamadas moléculas. Cada clase de materia está compuesta por moléculas iguales entre sí. • Las moléculas de los cuerpos se encuentran separadas por espacios vacíos llamados espacios intermoleculares. • Las moléculas están dotadas de un movimiento rápido e incesante. 8) Conclusiones: ¿Qué puedo afirmar? • El hielo se funde cuando el agua aún está fría Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis • El agua se calienta lentamente • El agua hierve en torno a los 90 ºC • La temperatura del agua no cambia mientras hierve Finalmente, la V de Gowin quedaría así:

2.K.- Estudio de Casos: El estudio de caso es un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que enfrentan una situación particular. Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria. ¿Qué es el estudio de caso? Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan: Como textos narrados, Se centran en asignaturas específicas, Tienen como eje una gran idea y Plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.

2.L.- Estrategias ABP: ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas_ABP ? Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente

"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Momentos en la evolución de un grupo en ABP

Ejemplo:

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"Técnicas Modernas de Evaluación Pedagógica" Por: Maritza Galvis

3.- HUMOR Y ALGO MAS…

Universidad Nor-Oriental Gran Mariscal de Ayacucho Vice Rectorado Académico Dirección de Formación y Desarrollo Docente