Cuaderno psicopedagogico 1

CUADERNO PSICOPEDAGOGICO La psicolog铆a educativa, es el estudio del desarrollo, el aprendizaje y la motivaci贸n dentro y fuera del aula.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Educación PEM en Pedagogía y Administración Educativa Curso: Psicología Educativa y Teoría Psicométrica Catedrática: Raquel Veliz Villaran

Cuaderno psicopedagógico

Marlen Sucely del Carmen Pocón Cotzojay 1271-13-1076

INTRODUCCION En el siguiente trabajo se encontraran temas importantes referentes a la psicología educativa los surgimientos de esta ciencia, así como los aportes de los importantes precursores de la misma.

La Psicología Educativa es una herramienta primordial para la educación ya que ayuda en los procesos de los aprendizajes tanto para el docente como para el alumno. Gracias a ella se puede analizar si el alumno tiene alguna dificultad en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Este estudio se da a través de herramientas de evaluación psicométricos en cual se puede medir la inteligencia, conducta humana, dificultades de aprendizaje entre otros. Estas herramientas nos permiten primordialmente entender los factores relacionados con el ámbito escolar y el medio que lo rodea.

PSICOLOGIA EDUCATIVA: La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. De esta forma, la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan.

Cabe destacar que la psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general.

Con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez.

En este sentido, Jean Piaget ha sido una importante influencia para la psicología educativa, gracias a su teoría respecto a que los niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el pensamiento lógico abstracto al superar los once años de edad.

El desarrollo moral de Lawrence Kohlberg y el modelo de desarrollo infantil de Rudolf Steiner son otros aportes claves en el desarrollo de esta psicología.

No obstante, además de todos estos autores citados tampoco se puede pasar por alto el hacer referencia a otras grandes figuras que también dejaron su profunda huella en la psicología educativa. Este sería el caso, por ejemplo, de la educadora y psiquiatra italiana María Montessori que consiguió dar un giro fundamental a la pedagogía a principios del siglo XX. En concreto dicha fémina planteó su propio método pedagógico, que tiene su apellido, en el que establecía que cuatro son los pilares que posee fundamentalmente. Estos son el adulto, la mente de los niños, el ambiente de aprendizaje y los periodos llamados sensibles en los que cualquier pequeño está más preparado o receptivo a adquirir nuevas habilidades.

Asimismo también es interesante recalcar el papel ejercido en la psicología educativa por el filósofo estadounidense William James, la psicóloga Ann Brown que se especializó en lo que son los instrumentos de la memoria, el pedagogo

francés Alfred Binet o el psicólogo ruso Lev Vigotski que es conocido como el “Mozart de la Psicología”.

Los psicólogos educacionales tienen en cuenta las distintas características y capacidades de cada persona. Estas diferencias se potencian con el constante desarrollo y aprendizaje, y quedan reflejadas en la inteligencia, la creatividad, la motivación y la capacidad de comunicación, Se ocupa del estudio y análisis de los procesos de cambio comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su participación en situaciones o actividades educativas.

Disciplina que estudia los procesos de enseñanza – aprendizaje a fin de comprender y mejorar tales procesos; para ello aplica los métodos y las teorías de la psicología, los propios, así como los de otras disciplinas afines al campo educativo.

Su objetivo es el estudio de la Pedagogía y sus efectos sobre los estudiantes, y los métodos de enseñanza, dividiéndolos en cuatro categorías para el estudio de las experiencias de enseñanza-aprendizaje: método lógico inductivo, lógico deductivo, lógico sintético, y lógico analítico.

Realiza aportes en el campo de la Metodología de la Enseñanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y duradero, en la captación del interés de los estudiantes.

PNI POSITIVO - psicología educativa aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general.

NEGATIVO - A pesar de ser una herramienta que mide los efectos de la Pedagogía en los estudiantes, en la mayoría de centros educativos no es utilizada como tal.

INTERESANTE - El cambio de comportamiento que se da en las personas en consecuencia a su participación en actividades educativas.

- Aplica los métodos y teorías de la psicología para mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje.

- Esta centralizado en la importancia del aprendizaje significativo y duradero.

CONCLUSION: La psicología educativa es una herramienta principal para la educación ya que aporta técnicas para los proceso educativos. Se concentra en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación de los que derivan principios, modelos, teorías, procedimientos, métodos de instrucción e investigación.

PSICOMETRIA La Psicometría es una disciplina científica encuadrada dentro del marco de la Metodología de las Ciencias del Comportamiento y directamente relacionada con el campo de la medición psicológica.

A un nivel práctico, la psicometría hace uso intensivo sobre todo de cálculos y análisis estadísticos para extraer información útil a partir de la administración repetida de un mismo test a un grupo amplio de personas.

Las primeras pruebas psicometrías fueron construidas para medir la inteligencia.

Básicamente la Psicometría se ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de instrumentos de medición dentro de la Psicología.

Tiene como objeto material la medida de la psique a través de los comportamientos psicológicos externos de sujetos o grupos sociales, informando de esta forma a la psicología de determinadas estructuras perceptivas, actitudinales o de personalidad.

Queda delimitada y diferenciada del resto de disciplinas psicológicas por su objeto formal, que trata en la elaboración de teorías y la implementación de metodologías para la medición en psicología.

Tiene como objeto propio el estudio de los distintos aspectos teóricos en los que se basan las aplicaciones psicométricas, consistentes en la construcción de escalas de medida que después pueden ser utilizadas para medir a cualquier sujeto o estimulo de la población en la que se ha obtenido la muestra representativa para ensayar, depurar y calibrar el test.

Hace uso de herramientas matemáticas y estadísticas planteadas en otras asignaturas metodológicas; así como proporciona, para un posible uso metodológico general, modelos y técnicas que se descubrieron, en principio, para solucionar necesidades psicométricas.

PNI POSITIVO

- Además de medir los atributos psicológicos ya integrados en teorías desarrolladas en otros campos de la psicología, a veces, informa a la psicología de determinadas estructuras perceptivas, actitudinales o de personalidad.

NEGATIVO

- Esta desprovista de un objeto de estudio que le sea específico dentro de la psicología.

- La dificultad de la medición psicológica cuando se trata de abordar atributos internos al sujeto.

INTERESANTE

- Aborda los atributos psicológicos de forma indirecta, a través del comportamiento externo debido a que los atributos psicológicos no son abordables directamente para medirlos.

Conclusión: La Psicometría es un instrumento para la medición de los aprendizajes o la medición de los comportamientos de los sujetos.

Las escalas de medición en psicología es utilizar los procedimientos matemáticos para asignar números e identificar atributos físicos y psicológicos que permitan poner en claro las diferencias individuales.

Una escala de medida permite al investigador determinar el tipo de análisis estadísticos que deberá utilizar para examinar una prueba y así poder considera a la prueba como buena.

ANTECEDENTES HISTORICOS Y ORIGENES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Psicología Educativa. (Psicología Diferencial) La Psicología Diferencial tiene como propósito la descripción, predicción y explicación de la variabilidad del comportamiento y de los procesos psicológicos entre las personas o entre los grupos de personas. *Francis Galton (considerado el padre de la Psicología Diferencial). *James McKeen Catell (impulso el uso de pruebas de medición psicológica). *Lightner Witmer (como afectan las diferencias al rendimiento académico). *Alfred Binet (Test de Inteligencia – 1905). *Cyril Burt (Investigación en niños con retraso mental) Psicología Educativa. (Psicología del Desarrollo) La Psicología del Desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". *Stanley Hall (Adolescencia – Primer Psicólogo Educativo). *Henry Wallon (Desarrollo y Educación). *Jean Piaget (Teoría Psicogenética – El desarrollo intelectual). *Erik Erikson (Teoría Psicosocial – El desarrollo de la personalidad). *Lev Vygotsky (Teoría Sociocultural – ZDP / Andamiaje).

Psicología del Aprendizaje

La Psicología del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo y que no pueden explicarse como producto del crecimiento y/o la maduración (desarrollo). *Edward L. Thorndike (Aprendizaje animal) *Charles H. Judd (El currículo y la organización escolar). *John B. Watson (Fundador del Conductismo). *Burrhus Frederic Skinner (Condicionamiento operante – ingeniería social).

En sus orígenes la psicología educativa aparece fuertemente ligada a la educación especial, debido a la preocupación por el estudio de las diferencias individuales y tratamiento de niños problemáticos.

El movimiento de salud mental promovió la proliferación de servicios psicológicos para tratar los problemas en la psique de infantiles dentro y fuera de la escuela.

Surgió la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicológico y en su integración en la metodología didáctica, pensando en el psicólogo como el profesional que actué de puente entre tal conocimiento y la práctica escolar.

Fue en la enseñanza privada donde se empieza a implementar la psicología educativa por personas profesionales en el área educativa.

Se inició en la búsqueda de modelos alternativos basados en las teorías cognitivas, sistemáticas, organizacionales, ecológicas y en la psicología comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atención individualizada a los casos problemáticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como socio comunitario.

PNI

POSITIVO - Surge la psicología educativa como una necesidad en la formación de los profesores en los avances del conocimiento psicológico.

NEGATIVO - En sus inicios se buscaba una herramienta que permitiera controlar niños problema en el ámbito escolar de manera poco sistematizada y con poco interés social.

INTERESANTE - El movimiento de salud mental promovió la idea de una psicología escolar no limitada al diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino ocupada también en la atención de aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

Conclusión: Conjunto de ciencias y profesiones orientadas al estudio y arte de la educación

ENFOQUES CONTEMPORANEOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA Enfoque o paradigma es un conjunto de ejes teóricamente metodológicos, para acercarse al conocimiento comparten una serie de componentes que producen soluciones prototípicas para determinada clase de problemas traduciéndolos al lenguaje teórica previamente definido.

El conductismo establece que el aprendizaje es un comportamiento observable en respuesta a un estímulo, utilizándose el esfuerzo y la recompensa para controlar la conducta del organismo.

El cognoscitivismo acentúa los procesos individuales y endógenos en la construcción del conocimiento, siendo el aprendizaje la actividad autoestructurante del niño, para lo cual el maestro creara las condiciones apropiadas.

En el humanismo se destacan los sistemas, modos de pensar o actuar en el cual predominan los intereses y valores humanos. Afirma el valor y dignidad de todos los seres humanos.

El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción entre esos dos factores.

Socio cultural: Para Vygotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural.

De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.

PNI POSITIVO - Se relaciona con el interés en la enseñanzaaprendizaje.

-Conductismo estudia el comportamiento de las personas.

- El cognoscitivismo acentúa los procesos individuales en la construcción del conocimiento - En el humanismo facilita la autonomía de la persona.

NEGATIVO -No posee sus propias técnicas ni herramientas de aplicación.

INTERESANTE -Descubrir el valor profundo de la vida Y que el ser humano se conozca cada vez más.

- Según Jean Piaget el objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, -Factor importante para el sujeto es el ambiente socio-cultural para el desarrollo de él.

- El constructivismo se centra en la modificación de la conducta.

Conclusión: Las teorías, métodos de investigación y temáticas de estudio para orientar el desenvolvimiento de las mejores potencialidades de los educandos del modo más apropiado. Desde 1900 se han sucedido diversos enfoques: el Conductismo, distintas corrientes del enfoque cognitivo como el aprendizaje significativo de Ausubel, el constructivismo cognitivo de Piaget, la teoría cognitiva social de Bandura, entre otros, culminando con el enfoque social constructivista de Vygotsky,

Bases biológicas, psicológicas y su relación con la educación El concepto de las bases biológicas de la psicología, juegan un importante papel dentro del campo de la medicina y la investigación. El conocimiento adquirido en los laboratorios de psicología fisiológica, ayuda en otros campos de la medicina y de la sociedad en general. Como ya sabemos, la salud mental de una comunidad debe ser una de las prioridades en cualquier plan de salud gubernamental.

Mientras más sana sea la población, mejor será la comunidad en todos los aspectos.

La salud mental no se limita solo a lo biológico, sino también a lo social y a lo moral.

Es de suma importancia este conocimiento biológico para el desarrollo de nuevas técnicas para tratar condiciones mentales que afectan a la población.

Algunos de los campos que trabajan dependen directamente de los conocimientos biológicos que están presentes en la psicología son la neuropsicología, la psiquiatría y la neurobiología. La neuropsicología, por ejemplo, se enfoca en estudiar como una lesión o trauma sobre el sistema nervioso central afecta los procesos psicológicos, cognoscitivos y emocionales de un individuo. Los psiquiatras también dependen directamente del conocimiento que se adquiere en los laboratorios, pues como ya conocemos, la mayoría de los desórdenes psicológicos tienen relación directa con alguna anomalía en los neurotransmisores. Otra subdisciplina que tiene relación directa con las bases biológicas es la neurobiología. La neurobiología consta del estudio de las células del sistema nervioso central. Esta rama trata con las neuronas y el transporte de neurotransmisores a través de estas.

Como vemos todas las neurociencias se interconectan con las ciencias que tratan con las patologías mentales. Cada una tiene una función específica, con estudios específicos, que ayudan al siguiente sud-disciplina a continuar en la búsqueda de adelantos.

Los avances que tenemos actualmente permiten a los científicos y doctores a ayudar a personas con problemas mentales o psicopatologías. Por ejemplo, una persona que sufre un accidente y se propina un fuerte dolor en la cabeza podría sufrir varios problemas como pérdida de memoria, problemas del habla, trastornos, entre otros. Aquí es que se aplica el conocimiento de estos especialistas antes mencionados. Estos con las herramientas que tienen a mano pueden propinarle opciones a esa persona para que mejore su calidad de vida. Pero para que esto suceda tiene que haber un conocimiento de trasfondo y esto se lo debemos al estudio de las bases biológicas.

El Psicólogo de la Educación analiza y resuelve de manera interdisciplinaria, las experiencias y los problemas educacionales propios de la sociedad, mismos que pueden ser a nivel individual, grupal e institucional.

Los factores de orden biológico pues en algunos casos lo orgánico está determinante que resulta dominante. Por ello conviene tener al menos una idea general de las bases biológicas de los fenómenos psicológicos que están bien identificadas en el sistema nervioso, particularmente en los procesos superiores que ocurren en la corteza cerebral, dadas sus implicaciones son los que despiertan mejor interés de la psicología.

Factores de Orden Biológico: Sistema Nervioso Central.

Percepción Estado de la conciencia Aprendizaje Cognición en el aprendizaje Motivación Memoria Pensamiento Lenguaje Inteligencia Personalidad

PNI POSITIVO -Los avances que se tienen actualmente permiten a los científicos y doctores a ayudar a personas con problemas mentales o psicopatologías.

- Gracias al aprendizaje, los seres humanos pueden evitan innumerables situaciones que les son adversas y saben aprovechar o propiciar las que les son favorables, logrando Así un proceso de ajuste, adaptativo, acumulativo y por lo mismo su desarrollo.

NEGATIVO

INTERESANTE -ayuda en otros campos de la medicina y de la sociedad en general.

-subconsciente que Sigmund Freud (1856 1939) desarrolló para explicar que hay eventos traumáticos vividos que el sujeto reprime y no desea ni puede a veces recordar de manera consciente,

Conclusión: Las bases biológicas y psicológicas deben interrelacionarse con la educación ya que estás estudian no solo las conductas humanas si no también algunas partes del cuerpo principales para el desarrollo del ser humano y su aprendizaje y como esto sucede a través de los factores de orden biológico.

Etapas del desarrollo según varias teorías Perspectiva psicoanalítica Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano.

Surgió en el siglo XIX, cuando el médico vienés Sigmund Freud desarrolló el psicoanálisis, es decir, un enfoque terapéutico que rastrea los conflictos inconscientes de las personas, los cuales provienen de la niñez y afectan sus comportamientos y emociones Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson Freud: Teoría psicosexual Freud pensaba que los primeros años de vida son decisivos en la formación de la personalidad, a medida que los niños desarrollan conflictos entre sus impulsos biológicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad.

Según Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual.

Erikson: Teoría psicosocial Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teoría del desarrollo psicosocial divide en ocho períodos de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolución de aspectos importantes; éstas se manifiestan en momentos determinados según el nivel de madurez de la persona.

Perspectiva del aprendizaje: Conductismo “Teoría psicológica del aprendizaje que se ocupa principalmente de los estímulos que inciden en los órganos sensoriales de un organismo, y de las respuestas que dichos estímulos provocan” Watson y Skinner: Conductismo Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. .

Bandura: Teoría del aprendizaje social

Consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognitivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo.

El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.

Vigotsky: Teoría Sociocultural Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.

En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

Otros personajes que se incluyeron en el Desarrollo Psicológico Boculby con Teoría del apego Maslow con Teoría de la autorrealización Bronfenbrenner con Teoría ecológica de sistemas Lorenz con teorías etológicas

PNI POSITIVO -Perspectiva psicoanalítica Motiva comportamiento humano.

NEGATIVO

el

-Teoría Social Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje

INTERESANTE

-Los primeros años de vida son decisivos en la formación de la personalidad -La teoría psicosocial ayuda al individuo a formar su ego.

CONCUSIÓN: Las teorías del desarrollo son estudios que van más allá del desarrollo humano si no también profundiza en los temas de influencia, mecanismos del ser humano y su entorno donde se va a desarrollar en todos los aspectos social, personal, psicológico durante todas las etapa de la vida.

Inteligencias Múltiples Howard Gardner alrededor de 1980 realizó en la universidad de Hardvard un estudio sobre el potencial humano y su realización. Este autor se proponía “llegar a un enfoque del pensamiento humano que fuera más amplio y más completo”.

Definió a la inteligencia como “la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural”. Presentaba también su teoría de las inteligencias múltiples, afirmando, que no existe una sola manera de conocer y de aprender, sino muchas así misma propone una visión pluralista de la mente y una visión polifacética de la inteligencia. Este es un enfoque alternativo a las teorías tradicionales sobre la inteligencia, basado en el cognitivismo y en la neurociencia.

Su visión pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Su visión polifacética considera que la inteligencia no es única; todas las personas tienen un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas. La mayoría de las personas disponen de esas diversas modalidades de inteligencia, y es posible combinarlas y aplicarlas en los aprendizajes, así como desarrollarlas. Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognitivas. Y suele destacarse en una o dos, desplegando más algunos aspectos que otros, las cuales son descritas en características a continuación: INTERPERSONAL, comunicación, sociabilidad, empatía, conocimiento de los demás e interrelación con ellos y ellas.

• INTRAPERSONAL, autoestima, autoafirmación, conocimiento de sí mismo, autocrítica.

• LINGÜÍSTICA, vocabulario, comprensivo, expresividad, aprendizaje de idiomas, lectura y escritura.

• VISOESPACIAL, habilidad gráfica, espacial y artística.

• LÓGICO-MATEMATICA, comprensión abstracta, comprensión de la causalidad y razonamiento lógico.

• FÍSICA Y KINESTESICA, habilidad motriz y expresividad dramática.

• MUSICAL, habilidad y aptitud instrumental o para el canto y la danza.

• NATURAL, pensamiento investigativa aplicado a la naturaleza.

PNI POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

-El aporte sobre el conocimiento de las inteligencias múltiples abre horizontes muy amplios al conocimiento de la comprensión del proceso de enseñanzaaprendizaje, a la acción educativa y psicopedagógica; ya que la diversidad de estilos cognitivos desafía a los educadores a desarrollar una diversidad de estrategias y modos de enseñar.

-La mayoría de educadores no conocen a cerca de esta clasificación de inteligencias lo cual impide la aplicación de diversas estrategias que ayudarían de una manera asertiva los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

-Incentiva el desarrollo de la inteligencia como habilidad no solamente académica, sino para resolución de problemas de la vida de cada estudiante.

CONCLUSIÓN: Cada individuo tiene una forma diferente de aprender por lo cual los educadores deben impartir diferentes formas de enseñanza tomando en cuenta la necesidad del grupo de estudiantes que tienen a su cargo, no se debe adaptar la forma tradicional en la que todos “aprenden por igual”. Teniendo en cuenta las dificultades que esto implicaría para los educadores pero a su vez se mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje propiciando un ambiente adecuado para el estudiante.

ESCENARIOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende el análisis de las formas de aprender y de enseñar, así como la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Además se interesa cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan focalizando la atención en los diversos tipos de alumnos que existen dentro de las aulas. Aporta soluciones para el desarrollo de los planes de estudios, la gestión educativa, los modelos educativos y las ciencias cognoscitivas en general. La psicología de la educación se refiere simultáneamente a tres áreas que integran un campo de conocimientos psicológicos que se consideran relevantes para la práctica educativa y que se concreta en los manuales y cursos destinados a los futuros educadores, áreas de investigación que canalizan los esfuerzos de los psicólogos educacionales en los departamentos universitarios, actividades profesionales que desempeñan los psicólogos educacionales en el seno de los servicios de la psicología escolar. Además contribuye con una amplia gama de especialidades que se ubican dentro de los estudios educacionales, incluyendo aprendizaje organizacional, tecnología educativa, desarrollo de planes de estudios, diseño educacional, gestión del aula y educación especial. Su objetivo principal es entender la enseñanza y el aprendizaje así como la investigación como instrumento fundamental con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran y aplican distintas teorías sobre del desarrollo humano, que suelen ser consideradas como etapas de la madurez.

Ahora bien el Psicólogo de la Educación es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. Desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales que surgen en niños, adolescentes y adultos, orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las

estrategias que pueden utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje, estimula a la creatividad, al interés hacia los aspectos académicos, tanto del personal docente como de la población estudiantil, busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia, así como a la elaboración de proyectos educativos centrados en el alumno que permiten la innovación en las instituciones educativas, contribuye con una formación permanente y colectiva relacionados con la formación académica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia, participa en el diseño de programas educativos en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje, desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa.

PNI

POSITIVO -La psicología educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a su vez desarrolla e implementa programas para el mejoramiento del centro educativo lo cual generara mejoras no solo para el personal docente y padres de familia, sino que influye de manera asertiva en la educación del alumnado.

NEGATIVO

INTERESANTE -Orienta a los alumnos de los planteles educativos y les brinda una atención individualizada no solo en su proceso de aprendizaje sino en cuanto a su desarrollo personal con el propósito de que el educando se conozca a sí mismo y con esto desarrolle y mejore sus aptitudes y habilidades.

CONCLUSIÓN: La psicología educativa toma como objetivo principal el mejoramiento de las relaciones entre los tres ejes principales de la educación como lo son los alumnos, padres y docentes así como contribuye con el planteamiento de programas adecuados a cada institución educativa con el fin de guiar a cada estudiante de forma efectiva a su crecimiento académico y profesional.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE La teoría: es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno.

Las teorías ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación (Suppes, 7974). Los hallazgos de la investigación se organizan y vinculan sistemáticamente con las teorías; sin éstas, aquéllos serían colecciones desordenadas de datos, pues los investigadores y profesionales carecerían de un armazón superior en el cual afianzarse. Aun si los estudiosos llegan a descubrimientos que no parecen relacionarse en forma directa con las teorías, se esfuerzan por dar un sentido a sus datos para determinar si hay alguna que se les aplique.

Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado varias teorías en la materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.

(De la Mora, 1979) Casi todas las teorías tienen un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedagógico, pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).

Según Lakatos (1978), una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones: Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no predecía. Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Según De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:

Realizar un análisis más profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje y “por qué” actúa como lo hace.

Buscan proporcionar una comprensión básica sobre el aprendizaje.

Teoría de la Gestalt En la teoría de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano responde al estímulo a través de su percepción Teoría de la conciencia La teoría de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como la motivación, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuición, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.

Aprendizaje: es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de conducirse de manera como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia. (Shue ll, 1986) Paradigmas de la investigación Del aprendizaje CLASE Correlacional Experimental

Cualitativa

CUALIDADES Examina las relaciones entre variables.

Se manipulan una o más variables y se evalúan los efectos de las otras.

Se ocupa de la descripción de los acontecimientos y la

De Laboratorio De campo

interpretación de los significados Proyecto efectuado en un ambiente controlado Proyecto efectuado en medios naturales (la escuela, el hogar, el trabajo)

Métodos de Evaluación de los Aprendizajes.

Por definición, cuando hablamos de evaluar el aprendizaje nos ocupamos de los resultados del aprendizaje. Los investigadores y profesionales emplean diversas técnicas de evaluación que comprenden la observación directa, las respuestas escritas y orales, las calificaciones de terceros y los informes personales.

CATEGORIA Observaciones directas Respuestas escritas Respuestas orales Calificaciones de terceros Autoreportes Cuestionarios, entrevistas, recapitulación, dirigida, diálogos.

DEFINICION Ejemplos de conducta que revelan aprendizaje Desempeño por escrito en pruebas, cuestionarios, tareas y ensayos Preguntas, comentarios y respuestas verbales durante la enseñanza Juicios de los observadores sobre los atributos que indican el aprendizaje de los sujetos.

Juicios de la gente sobre ella misma Herramientas de evaluación.

PNI Positivo - ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación.

Negativo - los estudiosos llegan a descubrimientos que no parecen relacionarse en forma directa con las teorías

una parte nos proporcionan un - Los hallazgos de la vocabulario y un investigación se armazón conceptual organizan y vinculan para interpretar diversos sistemáticamente con las casos de aprendizaje. teorías.

interesante - Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

- Casi todas las teorías tienen un sustento filosóficopsicológico.

Conclusión: Las teorías del aprendizaje están interrelacionadas con varias ciencias ya que experimentan a través del aprendizaje del sujeto usando como una línea importante la motivación y el condicionamiento operante estimulorespuesta.

Las teorías del aprendizaje se adaptan directamente en la pedagogía porque es una herramienta importante para la evaluación de los aprendizajes.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las teorías del procesamiento de información se concentran en la atención, la percepción, la codificación, el almacenamiento y la recuperación de los conocimientos. El procesamiento de información atañe a los procesos cognoscitivos y ha recibido el influjo de los avances en las comunicaciones y la tecnología computacional.

Las influencias más importantes en la en la corriente contemporánea del procesamiento de la información son la psicología de la Gestalt y el aprendizaje verbal. La investigación en este último campo empleaba tareas de aprendizaje seriado, recuerdo libre y pares asociados, y alcanzo numerosos hallazgos importantes. Los estudios de recuerdo libre mostraron que la organización mejora el recuerdo y que la gente impone la suya propia cuando no hay otra anterior. Una de las mayores contribuciones fue el trabajo sobre la inferencia y el olvido.

El paradigma habitual del procesamiento de información es un modelo de dos almacenes (doble memoria). En este modelo, la información entra por los registros sensoriales. Aunque hay un registro para cada sistema, la mayor parte de la investigación ha sido realizada sobre registro icónico (visual) y ecoico (auditivo). En cualquier momento, solo es posible presentar atención a un monto limitado de información. La atención actúa como filtro o como una limitación general en la capacidad del sistema humano. Las entradas se perciben al compararlas con la información en la memoria a largo plazo.

La información entra a la memoria del trabajo o a corto plazo, donde es retenida por medio del repaso y vinculada a la información relacionada en la MLP (Memoria a largo plazo).la información puede ser codificada para su almacenamiento en la Memoria a Largo plazo. La codificación se facilita con la organización, la elaboración, el sentido y la vinculación con las estructuras de los esquemas. La Memoria a Largo Plazo está organizada por contenido, y la información sujeta a referencias cruzadas. Los procesos del control supervisan y dirigen el flujo de información por el sistema.

Explicaciones alternativas de la memoria la conciben en términos de niveles de procesamiento y activación. Cada una de estas explicaciones tiene ventajeas y desventajas, y es posible que su integración caracterice mejor a la memoria.

La investigación sobre la atencion y la percepcion a menudo se concentra en los mecamismos para representar la información. Las teorias destacan las caracteristicas esenciales, las plantillas y los prototipos. Las investigaciones miestran que la capacidad y la duración de la Memoria de Trabajo son limitadas. La memoria Largo Plazo parece ser muy duradera. Las unidades básicas de conocimiento son las proposiciones, que se agrupan en redes. Las formas de conocimiento son el declarativo, el de procedimientos y el condicional. Es posible organizar grandes montos de conocimientos de procedimientos en sistemas de producción. Además, las redes están vinculadas por la difusión de la activación para incrementar las referencias cruzaedas y la transferencia. La recuperción del conocimiento depende de acceder a él en la memoria a Largo Plazo. La información se recupera mejor con la claves que estan presentes en el momento de codificar. (especificidad de la codificación). Hay muchas evidencias de que la informacion se almacena en la memoria en forma verbal (por significado), pero tambien las hay del almacenamiento de imágenes, que son representaciones analógicas: son similares pero no identicas a sus referentes. La teoría del doble codigo de Paivio postula que el sistema de imágenes almacena ante todo acontecimientos y objetos concretos, y que el sistema verbal almacena información mas abstracta expresada en forma lingüística. Otros arguyen que las imágenes son recontruidas en la Memoria de Trabajo a partir de los codigos verbales almacenados en la Memoria a Largo Plazo, las evidencias del desarrollo muestras que los niños se inclinan mas que los adultos a represenar el conocimiento como imagénes, pero esta forma de representación se puede desarrollar a cualquier edad.

PNI Positivo

Negativo

interesante

-El sujeto no es un receptor pasivo sino que los analiza, los almacena y los procesa información.

-La memoria a corto plazo hace que las personas no puedan procesar la información y hace que se desvanezca rápidamente.

-El proceso cognitivo que nos permite almacenar, retener y recuperar información. No se puede aprender realmente sin la capacidad para recordar.

- Hay varias formas de procesar la información por medio de imágenes, y lingüísticamente.

- Memoria de largo plazo Deposito permanente de información

-Si no practicamos la información recibida sobre el proceso de fotosíntesis, esta desaparecerá en un tiempo muy breve y no pasará a formar parte de nuestras estructuras de conocimiento.

-

Conclusión: El procesamiento de la información son procesos básicos e importantes para el desarrollo del aprendizaje ya que sin el almacenamiento de información y los tipos de memoria no se llevaría a cabo el proceso de codificación de la información en el cerebro.

Tipos de Procesamiento de la Memoria.

A Corto plazo o registro sensorial: la información se desvanece rápidamente.

Memoria de Trabajo o Memoria de Funcionamiento. Pierde información debido al sobrecargo de, o a la no utilización de la misma.

Memoria a Largo plazo: Capacidad ilimitada.

PROCESO DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.

La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.

Proceso de enseñanza-aprendizaje.

La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseñanzaaprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.

Conocer realmente la situación del alumno Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría es de una forma determinada.

No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de objetivos y porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el tiempo.

Formular correctamente los objetivos Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programación de un proceso de aprendizaje:  Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos operativos.

 Porque el alumno puede conocer lo que se espera de él, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.  Porque es la única forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran

Fines Educativos El profesor, antes de ponerse a enseñar, debe tener claro cuáles son los fines que persigue en el proceso. Existe una taxonomía clásica sobre los fines y objetivos educativos [BLOOM79]. Pese a ser una referencia antigua (la primera edición surge en 1956), aún es vigente y continúa siendo punto de partida en muchos proyectos docentes ([HERNANDEZ89], [TOJAR97], [SAHELICES94], [SIMON96], [VACA98]). Esta taxonomía divide los fines docentes en 6 apartados: 1. Conocimientos: Aspectos de información que se deben tener.

2. Comprensión: Capacidad de entender la información.

3. Aplicación: Capacidad de trasladar los planteamientos teóricos (principios) a situaciones concretas y reales.

4. Análisis: Capacidad para descomponer un conjunto de información en sus partes o aspectos.

5. Síntesis: Capacidad para componer, con elementos y partes, un todo o conjunto de información.

6. Evaluación crítica: Juicios sobre el valor del material y de los procedimientos utilizados.

Vemos que aparece aquí un doble aspecto: informativo (adquisición de conocimientos) y formativo (desarrollo de habilidades para razonar y criticar). En nuestro caso particular, no podemos renunciar a ninguno de los dos aspectos. El plano informativo es fundamental ya que se trata de asignaturas que pertenecen a áreas de conocimiento distantes del carácter profesional de las titulaciones en que se imparten y por lo tanto el aspecto divulgativo es básico. El plano formativo es irrenunciable en la formación universitaria, especialmente en carreras técnicas y más aún en los primeros cursos de las mismas.

Por lo tanto fijamos esos 6 fines educativos como la referencia que debe guiar nuestra metodología didáctica y el trabajo de evaluación.

PNI Positivo

Negativo

interesante

- Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudian

- En algunas ocasiones no - La primera actividad hay disposición por parte de quien programa la acción educativa de alumno y profesor. directa, sea el profesor Normalmente suponemos lo que el -Aprender es el acto por alumno sabe. el cual un alumno -Cuando se enseña algo intenta captar y elaborar es para conseguir alguna los contenidos expuestos meta te por el profesor -Los fines docentes se dividen en 6 apartados importantes.

Conclusión: El docente juega el papel más importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje ya que es el que debe de tener claro que la enseñanza de los contenidos deben ser significativos para el alumno a quien se le impartirá todo tipo de conocimientos y de ser formado como una persona productiva con diferentes capacidades y habilidades.

RELACION ENTRE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Históricamente, la teoría de la enseñanza se ha ocupado del diseño de la educación, pero con el declive del conductismo ha ampliado sus límites para estudiar cómo operan las variables del estudiante, las educativas y las contextuales en los medios escolares. La investigación actual examina la influencia de las variables educativas en las cogniciones de los alumnos, la función de las diferencias individuales en el aprendizaje y el impacto en éste de las variables motivacionales.

Las teorías conductuales insisten en que hay que organizar el entorno con las claves educativas adecuadas para que los estudiantes respondan y reciban refuerzo y retroalimentación; las teorías cognoscitivas destacan el procesamiento y la organización de la información en redes significativas en la memoria; las teorías constructivistas argumentan que los estudiantes construyen en buena medida sus propios conocimientos mediante sus percepciones e interpretaciones de los sucesos.

Todas las teorías coinciden en adscribir una función activa a los estudiantes, a la retroalimentación y \a enseñanza correctivas, y a la secuencia y el alcance apropiados dela enseñanza. Tratamos varios puntos de vista sobre la enseñanza.

Gagné postuló una teoría que subraya las condiciones del aprendizaje, es decir las circunstancias que prevalecen cuando ocurre el aprendizaje. Entre los resultados del aprendizaje se encuentran las habilidades intelectuales, la información verbal, las estrategias cognoscitivas, las habilidades motoras y las actitudes. Los sucesos del aprendizaje son los factores internos y externos que, distinguen a la enseñanza. Los internos son las destrezas actuales de los estudiantes, las disposiciones personales y las formas de procesar la información. Los sucesos externos son los factores educativos (materiales, modo de presentación) que respaldan a los alumnos mientras aprenden. Al planear la enseñanza de habilidades intelectuales, es útil emplear una jerarquía de aprendizaje que especifique las destrezas básicas y los prerrequisitos.

Otras teorías de la enseñanza incluyen el modelo del tiempo, el aprendizaje de dominio, el modelo del desarrollo, la enseñanza mayéutica, el perfil de la calidad de la enseñanza y la teoría humanista y el constructivismo social.

La investigación sobre la enseñanza muestra que los planes y las decisiones de los maestros ejercen efectos importantes en el aprendizaje de los estudiantes. También se han identificado otras conductas de los maestros que promueven el aprendizaje.

El modelo educativo eficaz incluye especificar las metas del aprendizaje, explicar y demostrar los conceptos, supervisar los ejercicios de los estudiantes, hacerlos practicar por su cuenta y disponer revisiones periódicas.

La función de las características de alumnos y maestros en el aprendizaje está recibiendo más atención. Las interacciones de aptitudes y tratamientos implican variables educativas cuya eficacia varía de acuerdo con las características del estudiante.

Los estilos cognoscitivos son variaciones estables al percibir, organiza, procesar y recordar la información.

Los estilos sirven como base para adecuar la enseñanza a las diferencias individuales.

Otras características importantes son las asignaciones de atención de los estudiantes, el uso de modelos por parte de los maestros, las expectativas de éstos y sus intercambios con los alumnos. Muchas veces, los profesores tienen que adaptar las enseñanzas según las diferencias de sus alumnos. Las macro adaptaciones operan en el nivel del sistema o del curso; las micros adaptaciones, en el de la lección o el segmento.

La organización y la estructura de los ambientes académicos la disposición de las aulas para impartir la enseñanza, el agrupamiento de los estudiantes y las interacciones delos maestros con ellos- influyen en el aprendizaje. Entre los factores del aula más importantes se cuentan las variables de la tarea, la autoridad, el reconocimiento, el agrupamiento, la evaluación y el tiempo.

La tecnología está asumiendo una parte cada vez más importante en la enseñanza. La primera preocupación es el alfabetismo computacional; otras son la función de las computadoras como herramienta, tutor y aprendiz. La función como herramienta (procesador de palabras, mantenimiento de documentos) es práctica pero menos relevante para la educación que las otras dos. Las computadoras sirven como tutores cuando presentan el material por aprender, brindan retroalimentación a los estudiantes y deciden qué presentar después. Las formas de enseñanza basada en la computadora (EBC) comprenden el ejercicio y la práctica, las tutorías, los juegos y las simulaciones. La EBC tiene efectos positivos en los logros y las actitudes de los estudiantes. Las simulaciones y los juegos favorecen el aprendizaje gracias a su valor motivacional cuando existe una relación natural entre los contenidos y los medios de presentarlos. Las computadoras funcionan como aprendices cuando los estudiantes las programan. La programación puede enseñar habilidades de reflexión y de solución de problemas. Las evidencias de la investigación son en general positivas, y se aprecian beneficios en el estilo cognoscitivo, la metacognición, la solución de problemas, las habilidades sociales y la creatividad.

Son muchas las direcciones futuras de los adelantos: la tecnología informática, los ambientes de multimedios (hipermedias), las redes y la educación a distancia, la

realidad, virtual y la inteligencia artificial. La investigación sobre la influencia de estos avances en el aprendizaje tendrá importantes implicaciones para la enseñanza.

Enseñanza mayéutica Collins (1977; Collins y Stevens, 1983) formuló una teoría de la enseñanza basada en el método educativo de Sócrates. Las metas son hacer que el estudiante razone, derive principios generales y los aplique a las situaciones nuevas. Los resultados apropiados incluyen a formular y probar hipótesis, distinguir las condiciones necesarias de las suficientes, predecir y determinar cuándo las predicciones requieren más información.

Perfil de la calidad educativa El perfil de la calidad educativa. Es un modelo prescriptivo que especifica procedimientos Para analizar la calidad de la enseñanza en relación con los objetivos educativos y los reactivos de los exámenes (Merrill, Reigeluth y Faust, 7979; MerrLl| Richards, Schmidt y V'ood, 1977). La calidad de la enseñanza es "el grado al que la enseñanza es eficaz, eficiente y atractiva, es decir, el grado al que funciona para promover con economía de medios el desempeño del estudiante en un postest y sus sentimientos hacia el aprendizaje (Merrill et al., 7979, p. 165).

El PCE se emplea para analizar la calidad de la educación en las seis áreas que muestra junto con las preguntas que responden. El modelo es prescriptivo porque especifica lo que ha de hacerse para obtener los resultados deseados. Los principios del PCE son válidos, pero muchas veces sus relaciones con la enseñanza no son claras. Estos principios tienden a aparecer como una lista de verificación y el lector debe decidir acerca de su validez.

Los resultados tienen que ver con hechos, conceptos, procedimientos y principios.

Hay tres grandes niveles de tareas: recordar una instancia, recordar una generalización, y emplear una generalización. La aplicación de dichos niveles a las materias características

PNI Positivo

Negativo

interesante

- La teoría de la enseñanza se ha ocupado del diseño de la educación.

-Muchos docentes no aplican la teoría humanista en relación con los sentimientos de los alumnos muchos menos desarrollan la creatividad ni la autorrealización, solo ven al alumno como el sujeto que aprende y recibe información.

-La nueva teoría educacional se base en la Teoría del constructivismo que se basa en las capacidades del estudiante de formar su propio aprendizaje, tomando como guía al docente, e interrelacionado con el mismo.

- La investigación actual examina la influencia de las variables educativas en las cogniciones de los alumnos, la función de las diferencias individuales en el aprendizaje y el impacto en éste de las variables motivacionales.

- el aprendizaje y la enseñanza son principios diferentes, pero actúan de manera recíproca.

Conclusión: La relación entre enseñanza aprendizaje, no solo se enfoca en la teoría y en el proceso de los aprendizajes sino también en la relación que debe de tener el docente con el sujeto que va a recibir la información en este caso el alumno. La teoría más destacada es la de Constructivista donde el alumno va formando su propio conocimiento a través del Guía. Según los estudios realizados los docentes que son entrenados para ser guías sus alumnos evidencias más logros alcanzados que los docentes que enseñaron de manera tradicional.

Problemas de Aprendizaje Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva.

Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. ¿Qué es un problema de aprendizaje?

Los problemas de aprendizaje son desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas. Hay muchas razones por las que los niños no puedan ser capaces de aprender. Los problemas de aprendizaje no incluyen el retraso mental, la falta de motivación, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (ADHD, por sus siglas en inglés), autismo, o problemas de audición, visión o emocionales. ¿Qué causa los problemas de aprendizaje?

Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomalía en la estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunos factores que pueden causar o influenciar estas anomalías son: Herencia o genética. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la misma familia.

Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones pueden contribuir tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer.

Problemas después del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la malnutrición,

el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos problemas de aprendizaje. ¿Cuáles son las señales para una detección temprana?

Aunque mucha atención y una observación cuidadosa pueden ayudar a identificar la existencia de un problema y a asegurar un resultado positivo, tanto los padres como los educadores tienen que ser prudentes y no hacer juicios rápidos. Es importante entender el riesgo que supone diagnosticar equivocadamente que un niño tiene un problema de aprendizaje. Una evaluación cuidadosa del colegio y, si es necesario, de un especialista del desarrollo determinarán la diagnosis adecuada.

De esta manera el niño podrá obtener los servicios o asistencia que necesita para aprender y para conservar una buena autoestima.

Los problemas de aprendizaje varían en gravedad y pueden afectar a una o varias de las siguientes áreas: • Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar, entender); a leer (conocimiento de sonidos, reconocimiento de palabras, comprensión); el lenguaje escrito (deletrear, expresar ideas por escrito); y matemáticas (cálculo, solucionar problemas).

• Motriz: Dificultad en la manipulación de objetos pequeños, sentido pobre del equilibrio y del espacio de cada individuo, y torpeza brincando, corriendo o escalando.

• Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de humor repentinos y extremos, lloros frecuentes.

• Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros conceptos básicos como tamaño, forma y colores, deficiente habilidad para organizarse.

Características de los problemas de aprendizaje Los niños que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, según la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA (Learning Disabilities Association of America), características y/o deficiencias en: Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite

consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras.

Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre.

Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Matemáticas El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos.

PNI Positivo

Negativo

interesante

- Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva

- Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar.

-Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad-

-Desórdenes que pueden afectar la habilidad de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información oral y no oral.

- Afectan tanto a niños como a adultos y con frecuencia a niños más que a niñas.

CONCLUSION: Un problema de aprendizaje es un término general que describe problemas del aprendizaje específicos. Un problema del puede causar que una persona tenga dificultades para aprender pero siempre utilizando algunas destrezas que el niño posea. Regularmente las destrezas que son afectadas son la lectura, ortografía, escuchar, razonar, hablar, y las matemáticas.

Tipos de problemas de aprendizaje ¿Qué es la dislexia?

Definición de dislexia: dis = dificultad, lexia = lenguaje, dificultad con el lenguaje.

La dislexia es una inhabilidad específica en el aprendizaje. Su origen es neurológico y se caracteriza por la dificultad de apropiarse o de reconocer las palabras con fluidez. También se muestra por la dificultad al deletrear o de decodificar las palabras por medio de la lectura. Estas dificultades son el típico resultado de un déficit con componente fonológico del lenguaje, que a menudo trae una inesperada relación con otras habilidades cognitivas que se dan en el desarrollo normal de instrucciones en clase. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas de comprensión de la lectura y, eso reduce la experiencia en la lectura, lo cual impide el crecimiento del vocabulario y de los conocimientos básicos.

La dislexia también es una habilidad natural o un don, que muchos profesionales la usan, sin darse cuenta, en la solución de problemas. Ellos mismos y sus compañeros de trabajo se sorprenden por las excelentes soluciones que elaboran.

A veces consideran que tienen un 6to. Sentido. Cada disléxico es único en el desarrollo de sus dones, pero tiene ciertas funciones mentales en común, que son 8 habilidades básicas, que emergen, siempre y cuando, estas habilidades no hayan sido suprimidas por los padres o por el proceso educativo: 1. Pueden usar su don mental para alterar o crear percepciones, es una habilidad natural.

2. Son altamente conscientes de su entorno.

3. Son más curiosos que el promedio de la gente.

4. Piensan más con imágenes que con palabras.

5. Son altamente intuitivos y perspicaces.

6. Piensan y perciben multidimensionalmente (es decir usando todos los sentidos).

7. Pueden experimentar el pensamiento como realidad.

8. Tiene una gran imaginación

¿Qué es acalculia o discalculia?

Calculia quiere decir calcular, quiere decir mal.

Las personas con discalculia tienen los mismos problemas que los disléxicos con el lenguaje pero, aplicado a las matemáticas; a pesar de que tienen una inteligencia normal o por encima del promedio. Las personas con acalculia no pueden entender las matemáticas.

Es un desorden, una inhabilidad específica de aprendizaje, que involucra, a veces, el entendimiento o uso del lenguaje hablado o escrito y que se muestra en la dificultad de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o de hacer cálculos matemáticos ¿Qué es Síndrome de Falta de Atención (SFA) o Déficit de Atención?

Es inatención e impulsividad inapropiada del desarrollo con o sin hiperactividad.

Definición de acuerdo al Manual de Diagnóstico y Estadística (DSMIII) de la Asociación Americana de Psiquiatría, cambiando el enfoque de que el desorden se debía a una excesiva actividad física. El SFA es 10 veces más frecuente en niños que en niñas. La etiología aún se desconoce. Se han propuesto varias teorías definiendo los comportamientos, manifestaciones sensoriales, motoras, bioquímicas y fisiológicas.

Una definición funcional de SFA…Son las faltas de atención causadas por distorsiones de la percepción o cambios principalmente en los sentidos de balance o movimiento y tiempo. Estos cambios afectan la química corporal y comportamiento.

Algunos genios disléxicos: Albert Einstein, Thomas Edison, Alexander Graham Bell, Leonardo De Vinci, Walt Disney, Winston Churchill, George Patton, Whoopi Goldberg, Tom Cruise, etc.

Problema de aprendizaje

Área de dificultad

Dislexia

Procesamiento del Lectura, escritura y Pronunciación o lenguaje ortografía escritura de letras y palabras al revés

Discalculia

Destrezas matemáticas

Cálculos, recordar Tiene dificultad las tablas, para contar de 2 conceptos como la en 2, 3 en 3, 4 en 4 hora y el valor del dinero

Digrafía

Expresión escrita

Escritura a mano, ortografía y composición

Dispraxia

Motricidad fina

Coordinación, Problemas con destrezas manuales tijeras, botones, dibujos

Trastorno de déficit Concentración de atención e hiperactividad (AD/HD)*

Síntomas: dificultad con

Hiperactividad, se distrae con facilidad, impulsividad

Ejemplo

Letra ilegible y dificultad para organizar sus ideas

No se puede estar quieto, pierde el interés con facilidad

PNI Positivo

Negativo

interesante

- La dislexia también es una habilidad natural o un don, que muchos profesionales la usan, sin darse cuenta, en la solución de problemas.

-Los problemas de aprendizaje según sea el caso puede afectar directamente la autoestima del niño y lo puede cambiar totalmente a un niño retraído si no es tratado debidamente.

- Personajes celebres.

Albert Einstein, Thomas Edison, Alexander Graham Bell, Leonardo De Vinci, Walt Disney, Winston Churchill, George Patton, Whoopi Goldberg, Tom Cruise, etc.

CONCLUSON: Los problemas de Aprendizaje como la dislexia, discalculia, digrafía, y déficit de atención son los trastornos más conocidos en el proceso de enseñanza Aprendizaje, se detecta en la edad preescolar porque es cuando el niño comienza a tener contacto con la escuela, el docente tanto como el padre de familia son los encargados de velar que el niño o niña reciba la preparación adecuada para que cuando el niño cuando llegue a la escuela primaria le sea más fácil mediar con el problema que este tenga.

Antecedentes históricos de la medición en psicología Conocer, medir y, sobre todo, predecir la conducta humana ha sido una antigua aspiración de la ciencia. ► La ciencia que se ocupa de hacer mediciones sobre los múltiples aspectos de la conducta humana se denomina Psicometría.

(551 Confucio (551 -- 479 A. C.) Es el primero 479 A. C.) Es el primero en clasificar a las personas en tres en clasificar a las personas en tres categorías en función de su inteligencia: categorías en función de su inteligencia: Personas de Personas de gran sabiduría gran sabiduría Personas de Personas de inteligencia media inteligencia media Personas con Personas con inteligencia baja inteligencia baja..

El mismo Confucio también hace evaluación de la personalidad de sus estudiantes, clasificándolos en armoniosos, artísticos, estúpidos, tontos, etc.

Aportaciones a la Psicología Experimental El alemán Wilhelm Wundt crea el primer laboratorio de psicología experimental, estudia las diferencias individuales a partir de los tiempos de reacción y la sensibilidad a estímulos sensoriales. Este estudio de los fenómenos sensoriales se refleja en la naturaleza de las primeras pruebas psicológicas, así como la influencia que ejerció al insistir en el control riguroso de las condiciones en las que se realizaban los experimentos, posteriormente, la estandarización del procedimiento se convirtió en una de las señales distintivas de las pruebas psicométricas.

Aportaciones de Galton.

El británico Francis Galton estableció un laboratorio antropométrico que medios ciertos rasgos físicos, agudeza visual y auditiva, tiempo de reacción y otras funciones sensorio motoras simples. Fue pionero en la aplicación de escalas de calificación y cuestionarios, formuló métodos estadísticos para el análisis de datos sobre las diferencias individuales.

Test Mentales

James McKeen Cattell (Estados Unidos). Pruebas de aplicación individual que incluían mediciones de la fuerza muscular, velocidad de movimiento, sensibilidad al dolor, agudeza visual y auditiva, discriminación de pesos, tiempo de reacción y memoria. Al igual que Galton, Cattell opinaba que era posible obtener una medida de las funciones intelectuales con el uso de instrumentos de discriminación sensorial y de tiempo de reacción. Ocupa una posición prominente en adelanto de las pruebas psicológicas ya que su trabajo combina la psicología experimental con la psicometría.

La investigación de Kraepelin Los test de personalidad miden estados emocionales, motivación, intereses y actitudes, el antecedente directo de estos test es la prueba de asociación libre empleada por Emil Kraepelin (Alemania) aplicada a pacientes psiquiátricos, podía usarse para diferenciar formas de trastorno mental.

Segunda escala Binet-Simón Aumenta el número de test, se eliminan algunos de la primera versión que resultaron insatisfactorios y se agrupan en niveles de edad de acuerdo al desempeño de niños normales.

La calificación se expresaba como la "edad mental" correspondiente a la edad de los niños que normales cuya ejecución había alcanzado.

Hoja de Datos Personales de Woodworth Cuestionario de personalidad inventado durante la Primera Guerra Mundial Robert Woodworth (Estados unidos) diseñó esta herramienta para seleccionar e identificar a los individuos gravemente perturbados que debían ser excluidos del servicio militar. Constaba de una serie de preguntas que versaban sobre síntomas patológicos comunes en las que los individuos respondían sobre sí mismos. Sirvió como modelo para la mayor parte de los inventarios de ajuste emocional.

Prueba de Aprovechamiento de Stanford 1923 Autores: Truman Kelley (Irlanda), Giles Ruch y Lewis Terman (estados unidos)

El uso de las baterías de aprovechamiento comienza cuando se publica la Prueba de Aprovechamiento de Stanford que proporcionó medidas comparables de ejecución en diferentes materias escolares, evaluadas en términos de un solo grupo normativo. El contenido de la pruebas de aprovechamiento se asemeja al de los test de inteligencia, la diferencia principal es el grado de especificidad del contenido y el grado en que el instrumento presupone una instrucción escolar previa.

Test situacionales y de ejecución 1928 - 1930 El examinado realiza una tarea cuyo propósito a menudo está encubierto.

La primera aplicación extensa de esta técnica está presente en las pruebas elaboradas por Hugh Hartshorne y Mark May, era una serie estandarizada para escolares, se interesaba en conductas como: copiar, mentir, robar, cooperar y persistir. Era posible obtener puntuaciones cuantitativas en numerosos instrumentos.

Baterías de aptitudes múltiples 1945 Diseñadas para medir la posición del individuo en una serie de rasgos.

En estas pruebas se obtiene una puntuación por cada rasgo como: comprensión verbal, aptitud numérica, visualización espacial, razonamiento aritmético y rapidez perceptual; lo que permite realizar un análisis intrasujeto y proporcionan un programa amplio y sistemático de la información obtenida por las pruebas de aptitud especial.

Las técnicas proyectivas 1950 A partir de este año la investigación sobre la medición de la personalidad ha avanzado enormemente Este instrumento presenta el paciente un estímulo no muy estructurado, lo que permite libertad de solución. El sujeto se proyecta mediante el estímulo, el propósito de ésta técnica esta encubierto, lo que reduce la posibilidad de que el individuo cree deliberadamente una impresión deseable. Las técnicas que usa este

test pueden ser: el dibujo, el arreglo de juguetes para crear una escena, la dramatización extemporánea y la interpretación de manchas de tinta.

PNI Positivo

Negativo

interesante

-Los científicos realizaron varios ensayos de cada prueba para perfeccionarlas y así poder aplicarlas adecuadamente.

- los primeros estudios que se realizaron para evaluar este tipo de test ofrecieron resultados negativos.

-las pruebas meden múltiples aspectos de la conducta humana.

-Rendimiento intelectual -Las pruebas fueron mostraba poca estructuradas según lo correspondencia de unos que los científicos test a otros y deseaban medir. prácticamente ninguna relación con estimaciones independientes del nivel intelectual realizadas por los profesores.

- El alemán Wilhelm Wundt crea el primer laboratorio de psicología experimental, estudia las diferencias individuales a partir de los tiempos de reacción y la sensibilidad a estímulos sensoriales.

CONCLUSON: Los científicos crearon a través de la ciencia los test para la medición y estudio de múltiples habilidades de los sujetos ya que estos querían realizar estudios de los comportamientos del ser humano.

Origen y desarrollo de los test La teoría de los test suele dividirse en dos grandes ramas: la teoría clásica de los test y la teoría de respuesta a los ítems. La cita de Hambleton y van der Linden (1982) expresa con toda claridad esta división: “Las teorías de los test pueden dividirse en

dos grandes categorías. La primera es la teoría clásica de los test, que parte de la concepción de Spearman de la puntuación observada en el test como compuesta de un componente verdadero y otro de error... Importantes hitos en esta larga y venerable tradición son Theory of mental test de Gulliksen (1950) y Statistical theories of mental test scores de Lord y Novick (1968). La segunda es la teoría de respuesta al ítem, o teoría del rasgo latente, como se ha llamado hasta hace poco.

Actualmente la teoría de respuesta al ítem está teniendo un mayor impacto en el campo de los test”.

La teoría de los test puede verse como un esquema conceptual formalizado para hacer inferencias a partir de las puntuaciones de las personas en los test y permitir la toma de decisiones que impliquen el constructo objeto de la medición.

La teoría de los test proporciona los fundamentos para la elaboración y uso de los test, aportando además las herramientas para examinar las propiedades métricas de las mediciones obtenidas con ellos.

La definición de “test” no ha variado de forma significativa conforme evolucionaba la teoría de los test. Valgan como muestra las definiciones de Anastasi o Lord. Para Anastasi (1968), un test psicológico es esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta; para Lord (1980) “ un

test psicológico o educativo es un instrumento para obtener una muestra de conducta” (pág. 3). La definición de Yela (1996) expresa en términos más generales la finalidad de los test como “un reactivo que aplicado a un sujeto revela y da testimonio de la índole o grado de su instrucción, aptitud o manera de ser ” La mayoría de los profesionales de la medición psicológica coinciden en que las características definitorias de un test psicológico son:  Procedimiento o instrumento estandarizado. Los test plantean a las personas evaluadas una serie de tareas previamente determinadas, a las que deben responder siguiendo unas instrucciones fijadas de antemano y, de forma habitual, en un contexto controlado.

 Obtención de muestras de conducta. Los test están diseñados para la obtención de los comportamientos reveladores del constructo objeto de la medición.  Asignación numérica. Los test deben permitir la cuantificación objetiva de acuerdo con unas reglas establecidas.  Dispone de información sobre la calidad de las mediciones. Los autores de los test y, en algunas circunstancias, los usuarios deben aportar información técnica sobre la precisión y relevancia para el objetivo de la evaluación de las mediciones aportadas por el test.

Se han elaborado diversas clasificaciones de los test utilizando diferentes criterios. Crocker y Algina (1986) ofrecen una clasificación útil de los test atendiendo al carácter general de la tarea que deben realizar las personas: test de ejecución óptima, en los que se instruye a la persona para que conteste lo mejor que pueda (incluiría los test de inteligencia, aptitudes y rendimiento); y test de ejecución típica, que demandan de la persona información sobre sus actitudes, sentimientos, intereses, etc., donde se incluirían los cuestionarios e inventarios de personalidad.

Las definiciones de Anastasi y Lord utilizan la expresión “muestras de conducta” que sintetiza la finalidad última de la teoría de los test. Crocker y Algina (1986) enumeran los problemas por los que la medida psicológica está contaminada por el error:  Ausencia de unas aproximaciones únicas a la medición de la mayoría de los constructos. El problema reside básicamente en las diferencias en las definiciones operacionales de la mayoría de las variables psicológicas, lo cual suele conducir a procedimientos diferentes de medida y distintas conclusiones sobre la evaluación de una misma persona.  Muestreo limitado del comportamiento. Las mediciones suelen basarse en un número limitado de comportamientos, obtenidos en un muestreo reducido de situaciones y momentos temporales. Así, determinar, por ejemplo, el número de ítems y la variedad de los contenidos de un test es uno de los problemas habituales en la elaboración de los procedimientos de medida.  Presencia inevitable de los errores de medida. Las limitaciones “muestrales” en la obtención de los comportamientos indicadores obliga a estimar el grado de error presente de forma inevitable en cualquier medición.

 Evolución de las teorías psicológicas. Al ser los constructos “herramientas conceptuales” para la elaboración de teorías, el significado de las mediciones siempre estará sujeto a la evolución de la teoría de la que forma parte, dependiendo de la obtención de evidencias que la confirmen o modifiquen.

La finalidad de la teoría de los test es aportar soluciones para minimizar el impacto de estos problemas sobre la medición psicológica (Martínez-Arias, 1995).

La imposibilidad de observar de forma directa la mayoría de las variables psicológicas obliga a considerar la teoría de los test como una maquinaria conceptual para la inferencia psicométrica. ¿En qué consiste la inferencia psicométrica? La elaboración de ítems debe reflejar la definición operacional y sintáctica del constructo objeto de la medición (Lord y Novick, 1968). El papel de los ítems es el de provocar que las respuestas de las personas en una situación estandarizada, reflejen la conductas que en situaciones “espontáneas”, se considerarían los indicadores conductuales del constructo. La cuantificación se produce cuando a través de un procedimiento de escalamiento se asignan valores cuantitativos a los patrones de repuesta de las personas en el test. Sobre la inferencia, desde el valor cuantitativo o puntuación resumen de la ejecución de la persona hasta el constructo, pueden incidir diferentes fuentes de variabilidad “no deseada”, por no relacionada con el constructo objeto de la medición, que pueden amenazar la corrección de la inferencia: fuentes de variabilidad aleatoria, que tradicionalmente se agrupan bajo la denominación general de “fiabilidad”; y fuentes de variación sistemática, agrupadas bajo la etiqueta de “validez”. El objetivo principal de la teoría de los test es estudiar este proceso de inferencia y aportar procedimientos para realizarla (Crocker y Algina, 1986). Este objetivo ha hecho que bajo la denominación “teoría de los test” tengan cabida contenidos tan diversos como: construcción de test, elaboración de ítems, análisis de ítems, métodos de puntuación e interpretación de las puntuaciones y, de forma preponderante, el análisis de la fiabilidad y validez de las medidas aportadas por los test.

PNI Positivo

Negativo

interesante

- La finalidad de la teoría de los test es aportar soluciones para minimizar el impacto de estos problemas sobre la medición psicológica.

-La creación de los test surgió a consecuencia de la exploración de situaciones de

-los test son esencialmente una medida objetiva y tipificada de una muestra de conducta.

-Los test de Wundt En la actualidad sus métodos e ideas se consideran obsoletos.

Conclusión: La creación científica de los test no solo miden la inteligencia si no también el comportamiento del ser humano y nos sirven para identificar la capacidad cerebral que el individuo tiene también podemos decir que son instrumentos de evaluación para la psicología para la recolección de datos de los aspectos a estudiar del sujeto evaluado.

Conclusión La psicología educativa es una disciplina de las Ciencias Psicológicas que le sirve como orientación al pedagogo-docente, para comprender y contribuir con el proceso de educación del alumno por medio de métodos y didácticas que logren el desarrollo integral y significativo.

La psicometría es una herramienta para el docente por medio del cual puede llegar a conocer el tipo aprendizaje de sus alumnos y así desarrollar técnicas de enseñanza que logren en el niño un aprendizaje eficaz.

BIBLIOGRAFIA http://definicion.de/psicologia-educativa/ http://www.gestiopolis.com/canales8/rrhh/psicometria-como-ciencia-delcompotamiento-y-los-recursos-humanos.htm Lee todo en: Definición de psicología educativa - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/psicologia-educativa/#ixzz3JdTSVTEh http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html http://www.thebeehive.org/es/school/students-learning-disability/learningdisability-basics/understanding-learning-disabilities-ld/tipos-de-problemas Documentos proporcionados por la Lic. Que Imparte el Curso. http://www.dyslexia-abc123.com/pdf/6.pdf imerime.com/es/linea_de_tiempo/2268073/Antecedentes+histricos+de+la+me dicin+en+psicologa/ http://newpsi.bvspsi.org.br/ebooks2010/pt/Acervo_files/InstrumentosEvaluacionPsicologica.pdf