UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES CENTRO UNIVERSITARIO DE CHIMALTENANGO. Lic. En Administración Educativa con Esp. En Gerencia de la Calidad.
Lic. Edwar David Caté Curso: Ejercicio Gerencial Educativo Cuarto semestre.
Elaboración de un ebook
Marlon Danubio García Pérez Carné: 5071 14 15531
Fecha: 13 de noviembre de 2015
Índice INTRODUCCIÓN............................................................................................................... 5 1. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA ..................................................... 6 1.1 Desafío de la Evaluación en el Nuevo Currículum. ............................................. 6 Mejoramiento de los aprendizajes.................................................................. … 7 1.2 Características de la evaluación. .......................................................................... 7 1.3 Funciones de la evaluación. .................................................................................. 8 PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN ................................................. 9 El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan. ............................................................................................................. 9 Autoevaluación ............................................................................................................ 9 Coevaluación .............................................................................................................. 10 Heteroevaluación ....................................................................................................... 10 EVALUACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD ....................................................... 10 ÉTICA DE LA EVALUACIÓN ......................................................................................... 11 Técnicas de observación .............................................................................................. 12 Lista de cotejo ............................................................................................................... 13 Escala de calificación o de rango ................................................................................ 17 Rúbrica ........................................................................................................................... 19 a.
Rúbrica global u holística ................................................................................... 20
b. Rúbrica analítica. ................................................................................................. 20 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ........................................................ 23 El portafolio ................................................................................................................ 23 ¿Cómo se elabora?............................................................................................... 24 Ejemplo de portafolio ........................................................................................... 24 Mapa conceptual ........................................................................................................ 26 ¿Cómo se evalúa? ................................................................................................ 27 Ejemplos de mapas conceptuales....................................................................... 27 Mapa mental ............................................................................................................... 28 ¿Cómo se elabora?............................................................................................... 28 Ejemplo de mapa mental ...................................................................................... 29
DEFINICION .................................................................................................................... 30 Características ........................................................................................................... 30 Tipos de Pruebas objetivas ....................................................................................... 30 Orientaciones de aplicación...................................................................................... 31 En lo que concierne a la corrección y calificación: ................................................ 31 Las pautas generales para la elaboración de estas pruebas son:......................... 32 Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas son: ............................................................................................................. 33 a) En su formulación .......................................................................................... 33 b) En su ordenación ............................................................................................. 34 MODELOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION .................................................... 34 PRUEBA DE COMPLETACIÓN. ................................................................................. 34 PRUEBA DE PREGUNTAS DIRECTAS ..................................................................... 35 PRUEBA DE ALTERNATIVAS: .................................................................................. 36 CONCLUSIONES............................................................................................................ 39 RECOMENDACIONES ................................................................................................... 40 BIBLIOGRAFIA............................................................................................................... 41
INTRODUCCIÓN
En este documento se presentan las herramientas de evaluación las cuales son indispensables en el proceso enseñanza aprendiza de los estudiantes, ya que le permiten al docente y al padre de familia tener un panorama amplio de lo que se está logrando y sobre todo de los aspectos que se necesitan mejorar para poder alcanzar las competencias trazadas en las planificaciones existentes, realizadas por el docente y autorizadas por dirección. Estas herramientas de evaluación, las cuales incluyen variedad de técnicas, deben ser analizadas para aplicarlas según el contexto de los estudiantes, ya que estas técnicas no se pueden estandarizar, es decir, pasar la misma evaluación en distintas secciones del mismo grado y peor aún en distintos establecimientos. Todo docente puede hacer uso de las técnicas de las herramientas de evaluación y por consiguiente poder contribuir a un mejor desempeño relacionado a la enseñanza aprendizaje, no solamente del estudiante, sino aplicarlo de manera personal. Uno de los desafíos que contempla el nuevo currículo es como evaluar los distintos procesos
educativos.
Esto únicamente se lograra con el
involucramiento de todos los actores en el proceso evaluativo, pero debe realizarse con el conocimientos de estas herramientas de evaluación y con constante investigación para estar actualizados con las técnicas que se pueden aplicar.
1. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA 1.1 Desafío de la Evaluación en el Nuevo Currículum. Papel de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación. En el proceso
educativo
la
evaluación
no
se
da
de
manera
aislada,
está
interrelacionada con la enseñanza y el aprendizaje. Eso sí, la evaluación debe ser coherente con la nueva forma de enseñar y aprender. Es decir que en cada momento en que desarrollamos o ejecutamos una actividad, debemos de considerar evaluar lo que se está haciendo y que resultados se está obteniendo sobre dicha actividad aplicada. Además debemos de planificar bien cada una de las actividades puesto que tenemos también una herramienta para evaluar y por ende ir haciendo la zona de cada estudiante.
En el siguiente esquema podemos visualizar el proceso a considerar en el mejoramiento de los aprendizajes.
APRENDIZAJE
MEJORAMIENTO
ENSEÑANZA
EVALUACION
Mejoramiento de los aprendizajes En la
apertura
de cada unidad, el docente debe de planificar
tanto las
actividades de aprendizaje como de evaluación. Las actividades de evaluación son las acciones que el docente realiza durante el proceso para esto con la finalidad de verificar que las competencias han sido alcanzadas.
A través de la enseñanza, el docente es el que orienta y facilita las condiciones apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo. En esta parte se presenta como el logro de las competencias para resolver problemas que se presentan en la vida de los estudiantes, el aprendizaje
debe ser evaluado
constantemente, permitiendo una valoración de lo que se está logrando o/y emitir juicios sino no se tienen resultados buenos , evaluar cada uno de los elementos del proceso de enseñanza - aprendizaje y planificar actividades de mejoramiento, luego de haber reflexionado y tomar decisiones sobre él. Es un proceso formativo dado que la evaluación sirve para revisarlo y mejorarlo continuamente.
1.2 Características de la evaluación.
CARACTERÍSTICAS
Holística
Participativa
Flexible
DESCRIPCIÓN Determina el desempeño de alumnas y alumnos en forma integral, en vinculación con su contexto.
Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
Toma en cuenta diversos factores, como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
Sistemática
Se realiza en forma periódica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso de la práctica educativa.
Interpretativa
Explica el significado de los procesos y los productos de alumnos y alumnas en el contexto de la práctica educativa.
Técnica
Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados.
Científica
Se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
1.3 Funciones de la evaluación. FUNCIÓN Momento
DIAGNOSTICA Al inicio del proceso
FORMATIVA Durante el proceso
SUMATIVA Al final de una etapa o proceso
Propósito
Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje.
Determinar el avance de los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.
Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante.
Analizar el logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promoción de los estudiantes al final del ciclo escolar.
Entrevistar a los Enseñar un tema y Autoevaluar su estudiantes para organizar una puesta en desempeño en determinado curso. conocer acerca de común. sus intereses y motivaciones.
Motivar a los estudiantes para que Ejemplos Preguntar de manera escriban ensayos, de a los diarios u otro tipo de estrategias directa estudiantes acerca textos. del tema que se va a iniciar.
Posibilitar a los estudiantes la oportunidad de hacer transferencias de los contenidos a situaciones diferentes.
Realizar un debate Lanzar preguntas final donde el directas para conocer estudiante demuestre Observar la qué han aprendido los su capacidad de actuación de los estudiantes de un tema. análisis, evaluación, reflexión y estudiantes en el argumentación. salón de clase.
PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN La característica participativa de la evaluación establece que todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo son encargados de evaluarlo. En cualquier proceso de evaluación, estos deben considerar algunos aspectos importantes, como la ética, el compromiso personal, la cooperación, el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo realizado con respecto al resultado esperado.
El siguiente diagrama muestra la evaluación de acuerdo con el sujeto o sujetos que la realizan. Autoevaluación
Los Estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje. Determinan de manera consciente qué pueden y qué no pueden hacer.
Coevaluación Los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje evalúan el desempeño de otros. Además reciben retroalimentación sobre su propio desempeño.
Heteroevaluación La realizan los docentes. Pero también puede ser realizada por los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad.
EVALUACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD El CNB presenta las políticas o directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos hasta la evaluación, de acuerdo con cada contexto particular de ejecución y en cada nivel de concreción. Si se toman en cuenta tanto las políticas presentadas como el interés del CNB en la persona, el Sistema Educativo Nacional debe orientar la educación hacia la diversidad que se da en las aulas de las instituciones educativas públicas y privadas, adecuando el proceso E-A-E a los estudiantes. En el aula, los docentes deben respetar las diferencias individuales y atender a las necesidades educativas especiales, de cualquier naturaleza, que presenten los estudiantes. De tal manera que el intercambio social entre los sujetos que interactúan en el proceso educativo responda a esa diversidad. Los estudiantes proceden de diversas culturas, presentan necesidades o son distintos en cuanto a concepciones sobre educación, intereses, motivaciones, expectativas, ritmos y estilos de aprendizaje, por lo tanto hay que tomar en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Los estudiantes pueden profundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lo propuesto en la siguiente… ¡no los detenga! Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso oriéntelos para que trabajen en función del auto aprendizaje y que soliciten la orientación y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que aún no comprenden.
Otros estudiantes necesitan más tiempo o que el docente implemente otras estrategias para orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que están trabajando. A través de los instrumentos de evaluación, podrá identificar en qué aspectos el estudiante necesita más apoyo del docente, así como más esfuerzo propio. Esta información le permitirá definir estrategias de refuerzo pertinentes en el momento oportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen las competencias y aprendizajes establecidos para el grado.
ÉTICA DE LA EVALUACIÓN El acto educativo es una tarea intencionada profundamente cargada del componente moral en la que nosotros como docentes ponemos en juego nuestro sistema de creencias, concepciones y valores acerca de lo que significa una “buena educación ” Aquello que como profesores realizamos o dejamos de hacer en los salones de clase tendrá directa repercusión en las oportunidades que les brindamos a los estudiantes para adquirir los saberes y desarrollar las capacidades que les permitan construir su proyecto de vida. Como es posible observar las decisiones educativas comportan un fuerte compromiso ético, desafío que en la actualidad se complejiza ante la invitación de pasar de objetivos a competencias. El docente debe estar consciente de la interrelación que existe entre enseñanza, aprendizaje y evaluación y reconocer que la evaluación es una herramienta para la mejora continua de este proceso. La evaluación debe ser integral, que le permita, mediante diferentes técnicas e instrumentos, obtener información objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a enseñar o si profundiza en él para que todos los estudiantes alcancen las competencias. Afrontar esta demanda de formar personas integrales en este Siglo XXI, requiere valor y empeño en la construcción de una sociedad más justa y democrática. Lo anterior no es tarea fácil no obstante el enfoque de aprendizajes basados en competencias puede ser una herramienta útil y pertinente para alcanzar esta meta última del acto educativo En el caso de que la evaluación sea sumativa o final, esta información se utiliza para determinar si un estudiante aprueba o no un área curricular. Dicha decisión debe estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las competencias y estándares del grado respectivo, es decir que haya habido aprendizaje. La decisión debe, además, estar guiada por principios éticos y morales porque la evaluación va más allá de las aulas: sus efectos se proyectarán durante toda la vida de la persona.
Algunas acciones que limitan la objetividad de la evaluación son: • Realizar evaluaciones que no tienen relación con las competencias y los contenidos del CNB. •
Efectuar actividades de evaluación no planificadas.
• Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo que el docente espera que él haga o demuestre en la evaluación. • Los resultados de la evaluación del estudiante difieren de los que se registran en los cuadros administrativos. •
El docente evalúa a los estudiantes bajo diferentes criterios.
• Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de aprendizaje o como medida de sanción. •
Utilizar pruebas cuya construcción o calificación no resulten objetivas.
• Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas. • Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al ámbito escolar. Algunos docentes utilizan la evaluación como un instrumento de opresión, de control, de amenaza o de venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados. Por lo cual es importante que el docente se asegure de la planificación de la evaluación y que esta sea congruente con el proceso de enseñanza- aprendizaje que se desarrolla. La evaluación pretende recoger evidencias para el saber hacer y el saber ser de forma equilibrada desde los procesos y productos. Formativa Que los procesos de evaluación sean efectivamente una instancia de mejoramiento de los aprendizajes, es decir, que permita confirmar y/o corregir los resultados de aprendizaje evidenciados por los estudiantes. La evaluación debe ser oportuna que sea llevada a cabo en los plazos contemplados, con el pertinente feedback para el estudiante. Es importante trabajar de forma consciente para que se promueva prácticas de evaluación que correspondan con los procesos de enseñanza/aprendizaje experimentados por los estudiantes. La evaluación debe ser participativa, variada, a la vez que integra los diversos agentes desde una variedad de estrategias a lo largo del ciclo escolar.
Técnicas de observación Permiten a través de la observación y el uso de instrumentos, que el docente evalué una ejecución o un producto elaborado por el estudiante de una forma objetiva. La técnica de observación hace posible evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Estos instrumentos pueden construirse con la participación de los estudiantes. La evaluación mediante la observación consiste en que el docente observe el comportamiento de uno o varios alumnos en el desarrollo de una determinada actividad durante el transcurso de la acción formativa. Los comportamientos
observados se van registrando en un protocolo de observación o tabla de evaluación (herramientas de evaluación) La observación puede ser individual o grupal, un mismo docente/observador puede observar a varios participantes. La duración es variable en función del ejercicio a observar. Es una técnica que ofrece mucha información y muy significativa desde el punto de vista de evaluación de la competencia. Para que sea efectivo debe de considerarse lo siguiente: Que los docentes/evaluadores tengan experiencia y formación en este sentido. Que las herramientas de observación estén bien construidos. Que las situaciones observadas sean significativas desde el punto de vista de la competencia. Los posibles inconvenientes son que consumen bastante tiempo. Dentro de las herramientas para utilizar en las técnicas de observación están:
Lista De Cotejo,
Escala De Calificación o de Rango
Rúbrica
Lista de cotejo ¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
¿Para qué se usa? Se usa para: Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestanen una ejecución. Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso. Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeñode los estudiantes.
¿Cómo se elabora? Se define la competencia a evaluar.
Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluarla competencia. Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logradonologrado, presente-no presente, todo-nada.
También puede elaborar un formato donde se incluya la información de todos los estudiantes Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar su comprensión.
¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante,se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con elestudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle quépuede hacer para conseguirlo .
Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a los estudiantes en forma individual Grado: Segundo Primaria Área: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes mensajes demostrando comprensión por medio de gestos y Movimientos corporales o en forma oral. Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia las personas a quienes escucha y hacia las prácticas comunicativas de otras culturas. Actividad: Puesta en común sobre su juguete favorito.
Ejemplo de Lista de cotejo para evaluar a todos los estudiantes
Escala de calificación o de rango ¿Qué es? La escala de calificación o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.
¿Para qué se usa? Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante. Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora? Se define la competencia a evaluar. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una ejecuciónun producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que serefieran a aspectos observables. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal debeexplicar el significado de los números o letras. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es aconsejableutilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
Ejemplo de una escala de rango de calificación numérica para evaluar debate
Grado: Primero Básico Área: Ciencias Sociales Competencia 2: Describe las características de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonización y la interacción entre pueblos indígenas y colonizadores españoles en la rearticulación del territorio, población y patrones culturales. Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonización. Contenido Declarativo: Descripción de las relaciones entre españoles e indígenas en el Reino de Guatemala colonial.
Rúbrica ¿Qué es? La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen.
La misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas. Hay dos tipos de rúbrica: global u holística y analítica.
a. Rúbrica global u holística. Este tipo de rúbrica considera la ejecución como una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos, es decir, se evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza cuando pueden aceptarse pequeños errores en alguna de las partes del proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final. b. Rúbrica analítica. Este tipo de rúbrica considera en forma más específica cada detalle de la tarea a evaluarse. Las rúbricas se elaboran con tres componentes
esenciales:
criterios,
niveles
de
ejecución
y
valores,
puntuaciones o pesos según una escala.
Los criterios se establecen para caracterizar el desempeño esperado o requerido para el grado.
Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecución de los estudiantes de acuerdo a su ejecución basada en los criterios. Estos dan información al docente para ayudar a los estudiantes en las áreas que más necesite.
La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se cuantifica la ejecución de los estudiantes.
¿Para qué se usa? Se usa para: Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzaren una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar. Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.
¿Cómo se elabora? Se determinan los criterios a evaluar.
Se establecen los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante encada criterio, del nivel más alto al más bajo. Ejemplo: Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar. En la rúbrica analítica se describe qué se espera del estudiante en cada criterio de acuerdo a cada uno de los niveles. Se asigna valor a cada nivel de desempeño. Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.
¿Cómo se evalúa? En la rúbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeño que demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia. El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora. La evaluación del desempeño le apuesta a la evaluación formativa, es decir, aquella que se realiza durante el proceso. Para que el docente evalúe el desempeño de sus estudiantes debe: Seleccionar actividades de evaluación que estén claramente conectadas con lo enseñado. Compartir con los estudiantes los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos. Proveer a los estudiantes con los estándares claros y los modelos aceptables de desempeño. Fomentar la autoevaluación y coevaluación. A continuación se presentan algunas de las técnicas de evaluación del desempeño: portafolio, diario de clase, debate, ensayo, resolución de problemas, estudio de casos, proyecto, texto paralelo, mapa mental, mapa conceptual y la pregunta.
El portafolio Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
Se usa para: Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la autoevaluación y la autoreflexión.
Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje. Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente. Integrar varias áreas del currículum. Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se elabora? El docente 1. Define el propósito del portafolio. 2. Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje. 3. Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio. 4. Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.
El Estudiante: 1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio. 2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo. 3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones. El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o rúbrica. El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.
Ejemplo de portafolio Grado: Segundo básico Área: Ciencias Naturales Competencia: Contrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
Indicador de logro: Identifica, en su familia y en su comunidad, las prácticas que favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
Ejemplo de Instrumento de evaluaci贸n para evaluar el portafolio (escala de rango)
Ejemplo de registro de auto reflexi贸n por parte del estudiante
Mapa conceptual Es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad. Se usa para: Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica. Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado. Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo. Visualizar las relaciones entre conceptos. El docente: 1. Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual. 2.
Determina los aspectos básicos que deberá incluir el mapa conceptual:
definición, clasificación, características, ejemplos, entre otros. 3. Determina los criterios que utilizará para evaluar el mapa conceptual. El estudiante: 1. Selecciona los conceptos más importantes. 2. Agrupa los conceptos cuya relación sea próxima. 3. Ordena los conceptos del más general al más específico. 4. Sitúa sin repetir los conceptos en la gráfica dentro de los nodos (elipse, cuadra- do, círculos, otros). 5. Conecta los conceptos mediante líneas formando enlaces.
Un enlace define la relación entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las líneas de unión. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa. 6. Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinación e interrelación.
¿Cómo se evalúa? Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante serán las decisiones que tomará para que todos alcancen la competencia.
Ejemplos de mapas conceptuales
Para evaluar el mapa conceptual se da un ejemplo de una lista de cotejo.
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Criterio
Sí
1
Están expuestos los conceptos más importantes.
2
Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.
3
Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica.
4
Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.
5
Incluye ejemplos pertinentes.
No
Puntos obtenidos
Mapa mental Es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de una idea central, de la cual se van generando nuevas ideas. A través de él se puede visualizar de qué manera las ideas se conectan, relacionan y expanden. Se usa para:
Representar ideas relacionadas.
Organizar información.
Visualizar nuevas conexiones.
Fomentar la creatividad, la memoria y la evocación de la información.
¿Cómo se elabora? El docente 1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los estudiantes
ana- licen. 2. Establece el número de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore. 3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizará para evaluar el mapa
mental.
El estudiante 1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en el
centro de una hoja. 2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o concepto es-
parciéndolas en forma ramificada. 3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales. 4. Utiliza líneas o símbolos para relacionar las ideas en el mapa. 5. Resalta, subraya o colorea la información clave.
Para evaluar mapas mentales el docente debe elegir uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de rango o rúbrica.
Ejemplo de mapa mental Área: Comunicación y Lenguaje Grado: Primero Básico Competencia 4: Aplica, en la redacción de diversos tipos de texto, las etapas de producción escrita: planificación, búsqueda y organización de ideas, escritura y revisión del texto, observando la normativa del idioma. Indicador de logro:4.2. Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, según el género al escribir textos literarios. Contenido declarativo: Redacciónen lenguaje figurado, de poemas, retahílas, canciones, y otros subgéneros poéticos.
NOTA: el docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar el mapa mental que se propone.
DEFINICION Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia y otros. Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa.
Características Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar lugar a cuestionarse su corrección o incorrección. Tener una única solución correcta. Favorecer la objetividad en la corrección. Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o completar respuestas con elementos muy concretos. Tipos de Pruebas objetivas Pruebas de respuesta breve Pruebas de completar Pruebas de discriminación
Pruebas de ordenación Pruebas de elección múltiple Pruebas de asociación Pruebas de localización o identificación Pruebas multiítem Orientaciones de aplicación Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulación tiene que ajustarse a las características de los ítems objetivos. La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. Así, se recomiendan para medir conocimientos de hechos y conceptos. En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una respuesta totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.
Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de darse cuenta de sutiles diferencias entre éstos. No obstante, fomentan hábitos de estudio parcial y atomizado, por lo que tienen que combinarse con otros recursos didácticos y con otros tipos de evaluación.
En lo que concierne a la corrección y calificación:
Permiten una corrección y calificación rápida. Pueden utilizarse medios mecánicos (plantillas, ordenadores...). Los resultados son independientes del estado de ánimo y la subjetividad del docente a la hora de corregir.
La calificación objetiva es rápida, fácil y consistente. No influyen otros factores ajenos al contenido de las pruebas como la presentación, el estilo, otros. Los resultados pueden compararse ya que todos los estudiantes están evaluados con los mismos criterios.
No permiten extraer consecuencias sobre el nivel general del grupo a no ser que se compruebe previamente el índice de dificultad de las prueba
Dinámica de trabajo: Ejemplos:
Individual
Ejemplo de una asignatura de Electrónica analógica
Pautas de elaboración: Las pautas generales para la elaboración de estas pruebas son:
1. Determinar los contenidos y materiales que nos interesa evaluar con la prueba. 2. Seleccionar el tipo de ítems posibles que se pueden incluir y los que sean más apropiados por los objetivos o productos específicos del aprendizaje que nos interese evaluar. Éstos pueden ser muy diferentes. Para su elaboración pueden consultarse las siguientes fichas: – Prueba de respuesta breve – Prueba de completar – Prueba de discriminación – Prueba de selección múltiple – Prueba de asociación – Prueba de ordenación – Prueba de localización o identificación – Prueba multiítem 3. Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de la prueba, especificando cómo resolverla y qué criterios de corrección y evaluación se aplicarán. Cuando calificamos una prueba objetiva podemos obtener dos tipos de puntuaciones. – Una puntuación directa o bruta. Se obtiene dando un punto en cada una de las preguntas contestadas correctamente. – Una puntuación corregida para eliminar la influencia del azar en las respuestas. Con esta puntuación quieren eliminarse los efectos de la adivinación, penalizando las respuestas no correctas. Se utiliza sobre todo en las pruebas de sólo dos opciones de respuesta (V/F, etc.) y en las pruebas de asociación.
– Cuando no se tienen en cuenta las preguntas sin responder (omisiones) aplicamos la fórmula: Pc = A – E / n – 1 Pc = Puntuación corregida A = Número de aciertos E = Número de errores N = Número de alternativas u opciones de la pregunta – En pruebas de velocidad, también puede utilizarse la fórmula: Pc = A – ( E / n – 2 ) – (O / n 1) O = Número de omisiones 4. Disponer los ítems según una estructura: ordenarlos y numerarlos según los criterios preestablecidos (orden secuencial en el temario, dificultad, etc.). 5. En el caso de actividades de autoevaluación, hay que preparar el feedback que tiene que servir para la corrección.
Algunas normas generales a seguir en la formulación de las preguntas objetivas son: a) En su formulación
1. Cada pregunta tiene que medir sólo un resultado del aprendizaje. 2. El contenido de la pregunta tiene que ser siempre relevante y tiene que estar de acuerdo con los objetivos operativos que quieren alcanzarse con la prueba. Tienen que evitarse las preguntas triviales. 3. Las preguntas tienen que formularse con claridad y ser muy concretas. Sólo ha de haber una respuesta correcta. El enunciado de la pregunta tiene que tener sentido completo, independientemente de las alternativas.
4. En el enunciado de la pregunta no tiene que haber ni elementos irrelevantes ni pistas para la respuesta. Ni dar pistas para responder en otras preguntas. 5. Tienen que evitarse las preguntas en forma negativa porque podrían confundir. 6. Todas las opciones tienen que ser gramaticalmente consistentes con la pregunta.
7. Todos los distractores u opciones incorrectas tienen que tener las mismas posibilidades de elección. 8. Evitar el uso de la opción "todas las anteriores" porque facilitan la respuesta. Utilizar con precaución la expresión "ninguna de las anteriores". 9. La posición de la alternativa correcta tiene que distribuirse aleatoriamente.
10. Tiene que evitarse que la respuesta correcta sea más larga o esté mejor redactada que las incorrectas.
b) En su ordenación
1. Las normas para cada tipo de pregunta tienen que expresarse claramente por escrito. 2. Las preguntas tienen que ir agrupadas según los diferentes modelos (V/F; opción múltiple, etc.) y dentro de cada tipo tienen que agruparse los de contenido homogéneo. 3. La ordenación de las preguntas en una prueba tiene que ir de lo más fácil a lo más difícil. 4. Tiene que evitarse siempre que una pregunta sea la clave para las demás.
MODELOS DE HERRAMIENTAS DE EVALUACION PRUEBA DE COMPLETACIÓN.
Está considerada como una de las pruebas que exploran la capacidad de evocación, recuerdo o memoria de datos que el alumno posee. Consiste en una serie de oraciones incompletas, que se le presentan al alumno con la intención de que él escriba lo que falta. Se dice que la complicación es SIMPLE cuando solamente falta una palabra y que es MULTIPLE cuando son varias las palabras que el alumno debe escribir en diferentes partes de la oración. Generalmente la segunda forma no se utiliza en la escuela primaria. En el caso de la completación simple, puede ser: COMPLETACION INICIAL, COMPLETACION CENTRAL y/o COMPLETACION FINAL, dependiendo de la parte de la oración que deba ser completada. Por ejemplo:
a) ____________________ fue el conquistador de Honduras. b) Cristóbal Colón salió del puerto de ______________ en su 1er. viaje. c) Vasco Núñez de Balboa descubrió el Océano ____________. Definitivamente no es la misma dificultad en cada caso. Además, en nuestro medio estamos más acostumbrados a la completación final, por ser más fácil para elaborarse y para responderse. RECOMENDACIONES:
Usar oraciones sencillas y cortas usadas en clase, nunca de los libros. Procurar que las respuestas consistan en una sola palabra. Jamás dejar la forma verbal “es” o un artículo antes de la respuesta, como se muestra en los ejemplos: El lago de Amatitlán es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _______________ La Flor Nacional de Guatemala es la. . . . . . . . . . . . . _______________
Procurar que los espacios para responder queden en columna y sean de igual extensión. Usar de 15 a 20 reactivos de este tipo en una prueba, todos de igual clase. Al calificar, aceptar sinónimos en lugar de las respuestas correctas. Por ejemplo: Al conjunto de huesos del cuerpo se le llama. . . . . . . . . . . . SISTEMA OSEO Al conjunto de huesos del cuerpo se le llama. . . . . . . . . . . . . . ESQUELETO VENTAJAS: Fácil de elaborar, resolver y calificar. No da oportunidad a que el alumno haga fraude para responder. El alumno no puede responder si no ha estudiado. Es aplicable en todos los grados y asignaturas. DESVENTAJAS: Presta mucha atención a la memorización de datos, descuidando otras capacidades psíquicas superiores del alumno. Por la facilidad de elaboración de los ítems, a veces algunos de ellos son de poca importancia.
PRUEBA DE PREGUNTAS DIRECTAS Es la segunda prueba de evocación o recuerdo; por lo tanto explora la memoria actual o de datos que el alumno posee. Consiste en una serie de preguntas directas redactadas para que el alumno las conteste, escribiendo palabras, signos, símbolos o pequeñas frases en los espacios correspondientes, como los ejemplos anteriores dados sobre el esqueleto humano. RECOMENDACIONES: Redactar preguntas simples y cortas. No emplear abreviaturas en las preguntas. Cuidar que la pregunta esté bien redactada. Colocar espacios de igual longitud y en columna para las respuestas.
Emplear de 10 a 15 dificultades de este tipo en una prueba.
VENTAJAS Fácil de elaborarse. Se aplica a todas las asignaturas y grados Exige del alumno el aprendizaje exacto de hechos concretos Se responde sin que intervenga el factor suerte. DESVENTAJAS Explora únicamente la memoria. Da lugar a varias respuestas o no tener valor educativo si su redacción se descuida. Por ejemplo:
¿Quién conquistó Guatemala? . . . . . . . . . . . . . .
UN HOMBRE,
UN ESPAÑOL, PEDRO
DE
ALVARADO, ETC.
¿Pedro de Alvarado mató a? . . . . . . . . . . . . . . . . ejemplo debes notar que Es una pregunta. El uso de los signos de interrogación ha sido
En este
descuidado.-
Para que una pregunta esté bien redactada, debe escribirse entre signos, llevar un adverbio de duda y ser una oración completa: ¿Cómo se llamó el conquistador de Guatemala?
PRUEBA DE ALTERNATIVAS:
Este nombre identifica a un tipo de prueba dirigida a explorar la capacidad de RECONOCIMIENTO del alumno. Su característica principal consiste en que las dificultades o reactivos sólo tienen dos posibles respuestas, una de las cuales es válida y la otra no. Algunos autores sostienen que su utilidad radica en que explora la capacidad de IDENTIFICACIÓN, DE ASOCIACIÓN y de REFLEXIÓN del alumno, en lugar de concretarse únicamente a la memorización, como las anteriores. Este tipo de pruebas se presenta de varias maneras, según sea la forma de responder. Todas presentan dificultades en forma de proposiciones completas
cuyo significado es cierto o es falso, por haberse cambiado la palabra clave. Entre esas formas están:
a. LA FORMA FALSO-VERDADERO a.1. El resultado de la multiplicación se llama producto. V
F
a.2. La raíz cuadrada de 49 es 8. V
F
a.3. El triángulo de lados iguales se llama “escaleno”. V
F
b. LA FORMA SI-NO b.1. La aurora boreal es un fenómeno provocado por el sol. SI
NO
b.2. El eco se debe al magnetismo de la tierra. SI
NO
b.3. Los dinosaurios vivieron en la era cuaternaria. SI
NO
c. LA FORMA CORRECTO-INCORRECTO c.1. Los verbos de la segunda conjugación terminan en “er”. CORR.
INCORR.
c.2. La palabra colmena es un sustantivo patronímico. CORR.
INCORR
c.3. El femenino de “juez” es “jueza”. CORR.
INCORR.
d. LA FORMA IGUAL-DIFERENTE d.1. El significado de “país” y “nación” es IGUAL
DIFERENTE
d.2. El peso de una tonelada y quince quintales es IGUAL
DIFERENTE
d.3. El concepto de “mar” y “océano” es
IGUAL
DIFERENTE
En nuestro medio estamos más acostumbrados a la primera forma. La diferencia radica en las instrucciones, en el ejemplo y en la forma de responder.
RECOMENDACIONES:
Elaborar de 15 a 20 dificultades, de la misma forma. Debe haber igual número de proposiciones verdaderas y falsas, colocadas en distinto orden para que los alumnos razonen antes de responder. Cuidar que las proposiciones sean cortas, claras y bien redactadas. Anotar las alternativas para responder siempre a la derecha. Al calificar, a las respuestas correctas se debe restar las incorrectas.
VENTAJAS: Fácil de elaborar, responder y calificar. Aplicable a todas las asignaturas y a todos los grados. Permite abarcar toda una unidad con pocos reactivos o dificultades.
DESVENTAJAS: Se presta para responder al azar sin haber estudiado. Es injusto su sistema de calificación.
Para eliminar la injusticia del sistema de calificación, se recomienda que en los grados superiores el alumno justifique la alternativa que marca. Así: El trigo es un cereal de origen europeo.
F
V
¿Por qué? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ________________________________________
Finalmente, se recomienda no presentar la base de indagación en forma de oraciones negativas, porque tienden a confundir al niño. Por ejemplo: El árbol nacional de Guatemala no es la Ceiba.
F
V
La confusión se debe a que el alumno puede pasar desapercibido el término de negación que puede ser NO, NUNCA, JAMAS, TAMPOCO, Etc.
CONCLUSIONES
La humanidad ha evolucionado grandemente y con ello todo su entorno. Por la misma razón la educación ha tenido muchas modificaciones, hoy en día se habla del método tradicionalista y del método constructivista y en cada una de ellas se han tenido herramientas de evaluación. Por la misma necesidad las técnicas de las herramientas de evaluación han cambiado y evolucionado para que su aplicación sea más confiable, esto nos permiten realizar actividades diferentes en donde se puede involucrar a todos los estudiantes, ser creativos, dinámicos, eso ayudara a que el estudiante muestre un grado más alto de interés en su evaluación.
Es necesario que toda la comunidad educativa esté involucrada en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las herramientas de evaluación nos indican que los participantes en el proceso de evaluación son todos los miembros de la comunidad educativa, pues en distintas circunstancias pero todos tienen la oportunidad de evaluar y ser evaluado a través de los tipos de evaluación que existen. Estas herramientas de evaluación se pueden utilizar en toda empresa, como por ejemplo utilizando las técnicas de evaluación de desempeño las cuales contribuyen a que dentro de la empresa exista la mejora continua. Según los resultados obtenidos se realizan las estrategias propuesta y así calificarlas para ver el resultado que están teniendo y cómo se puede obtener mejores resultados.
RECOMENDACIONES A través de capacitaciones periódicas se podrá aplicar todas las herramientas de evaluación que beneficiaran al estudiante y también al docente. Al utilizar correctamente las herramientas de evaluación adecuadas al proceso que se esta realizando, permitirá lograr tener la medición de lo que se deseas. Las herramientas de evaluación implementadas por parte del docente en donde se pueda evaluar y medir los conocimientos del estudiante, permitirá realizar un diagnóstico de cómo reforzar al estudiante para una educación de calidad Aprovechando que las tecnicas utilizadas en las herramientas de evaluación pueden ser aplicadas dentro del área Administrativa de cualquier empresa, es necesario crear una planificación en donde se pueda evaluar a todos los actores y tambien procesos que se den dentro de la institución, para lograr una mejora continua.
BIBLIOGRAFIA
Fermín, M. (1992). La evaluacion, los exámenes y las calificaciones. Buenos Aires: KAPELUZ. Galicia Luis Fernando, Lorena . (2010). Ciencias Sociales y Formacion Cuidadana . MINEDUC (2011). Herramientas de Evaluacion en el aula. Guatemala . Nacardi, R. (1974). Revista de Pedagogía. Caracas Venezuela: CNICT. Rodríguez, C. H. (1990). Evaluacion en el aula. México: Trillas. USAID, M. d. ( 2011.). Herramientas de Evaluacion en el Aula . Guatemala .
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