CUADERNO
DE EQUIPO 5
mos CREAMOS UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA.
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Formamos grupos/equipos ELEMENTO: AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS Acciones 2 y 3: Disponemos el aula y colocamos a los alumnos ELEMENTO: AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS Acción 4: Establecemos las normas básicas ELEMENTO: INTERACCIÓN PROMOTORA CARA A CARA Acción 5: DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
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Acción 6: Asignamos roles ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
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Segunda fase PONER A TRABAJAR A LA ESTRUCTURA.
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Acción 7: Fomentamos la igualdad de oportunidades para el éxito ELEMENTO: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO Acción 8: Creamos interdependencia positiva ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
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Acción 9: Promovemos la responsabilidad individual ELEMENTO: RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
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Acción 10: Identificamos las destrezas y las trabajamos ELEMENTO: UTILIZACIÓN DE DESTREZAS COOPERATIVAS
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Acción 11:Aseguramos el procesamiento interindividual de información ELEMENTO:PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN Acción 12: Fomentamos la reflexión sobre el trabajo en equipo ELEMENTO: EVALUACIÓN GRUPAL Actividad final: Diseño de una sesión de clase basada en la dinámicas de cooperación Sesión cooperativa
APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PROFESOR: ANDRÉS NEGRO
DE
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2013
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INCLUSIÓN
ÍNDICE PRIMERA FASE: CREAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA ACCIÓN 1: FORMAMOS GRUPOS/EQUIPOS
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ACCIÓN 2: DISPONEMOS EL AULA
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ACCIÓN 3: COLOCAMOS A LOS ALUMNOS DENTRO DE LOS GRUPOS
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ACCIÓN 4: ESTABLECEMOS LAS NORMAS BÁSICAS
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ACCIÓN 5: DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD
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ACCIÓN 6: ASIGNAMOS ROLES
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SEGUNDA FASE: PONER A TRABAJAR LA ESTRUCTURA DE FORMA EFICAZ ACCIÓN 7: FOMENTAMOS LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE ÉXITO
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ACCIÓN 8: CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA
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ACCIÓN 9: PROMOVEMOS LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
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ACCIÓN 10: IDENTIFICAMOS LAS DESTREZAS Y LAS TRABAJAMOS
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ACCIÓN 11: ASEGURAMOS EL PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN
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ACCIÓN 12: FOMENTAMOS LA REFLAXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO
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SESIÓN COOPERATIVA
18 ANEXOS
CARTA DIRIGIDA A LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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CARTA DIRIGIDA AL EQUIPO DIRECTIVO DE UN CENTRO SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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CARTA DIRIGIDA A OTROS MAESTROS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
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DECÁLOGO DEL MAESTRO COOPERATIVO
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DECÁLOGO ALTERNATIVO (LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL COOPERATIVISMO)
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Primera fase
CREAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA EN EL AULA. Estas primeras seis acciones se dirigen a establecer las condiciones bĂĄsicas para que los alumnos puedan trabajar de forma cooperativa. Es decir, para implantar una estructura que permita que los estudiantes interactĂşen a la hora de construir aprendizajes.
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Acción 1
FORMAMOS GRUPOS/EQUIPOS ELEMENTO A TRABAJAR: AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS
Agrupamientos El curso para el que diseñamos estos agrupamientos es 5º de primaria. El tipo de agrupamiento que vamos a utilizar es heterogéneo, para fomentar la inclusión. Los tres criterios básicos, por orden de prioridad, que tendremos en cuenta, serán: 1. Nivel de capacidades 2. Nivel de disrupción 3. Nivel de actitud cooperativa Los miembros de los grupos se distribuirán de la siguiente manera: 1. Tres grupos de cuatro componentes 2. Dos grupos de cinco componentes La duración de los agrupamientos será de un trimestre, tiempo suficiente para que el grupo se conforme y pueda trabajar adecuadamente, y nos permite hacer tres cambios de equipos base durante el curso. La distribución de los alumnos en los grupos se realizará de la siguiente forma: 3. Todos los grupos tendrán uno o dos alumnos con alto nivel de capacidades, dos alumnos de medio nivel de capacidades y un alumno de bajo nivel de capacidades. 4. Habrá un solo alumno con alto nivel de disrupción en cada equipo. 5. El nivel de actitud cooperativa estará equilibrado en todos los equipos.
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Los equipos cooperativos son los siguientes:
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Por lo tanto, la disposici贸n inicial de nuestra clase con equipos cooperativos quedar铆a de la siguiente manera:
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Acciones 2 y 3
DISPONEMOS EL AULA y COLOCAMOS A LOS ALUMNOS ELEMENTO: AGRUPAMIENTOS HETEROGÉNEOS
Disposición del aula A la hora de disponer el aula para el trabajo cooperativo hemos tenido en cuenta lo siguiente:
Colocar a nuestros alumnos en los equipos que habíamos formado previamente, teniendo en cuenta los siguientes criterios: o No colocar hombro con hombro a alumnos con alumnos con altas capacidades y alumnos con bajas capacidades, para poder asegurar así el funcionamiento de las zonas de desarrollo próximo. o Colocar a alumnos con alta actitud cooperativa junto a alumnos con baja actitud cooperativa, buscando que los primeros motiven y ayuden a los segundos a cooperar. o Pupitres colocados de tal manera que todos los alumnos tengan línea de visión a la pizarra y al maestro.
Todos los lugares y rincones de la clase son accesibles para cualquier alumno, incluso con déficits motóricos.
La creación de rincones: o Rincón o zona de material: donde cada equipo podrá guardar sus materiales, trabajos y proyectos para que no se estropeen y estén recogidos mientras no se usan. o Rincón de lectura y biblioteca de aula: donde los alumnos podrán consultar y leer libros en ratos libres o cuando terminen las actividades pronto. o Asamblea: donde nuestros alumnos podrán reunirse y realizar actividades en gran grupo como lluvias de ideas y puestas en común. Creemos necesario mantener este rincón durante toda la etapa de primaria, y no sólo en infantil, ya que ayuda a potenciar la inteligencia interpersonal y las relaciones entre los alumnos y con el profesor. También permite realizar actividades que se salen de lo común y evitan la caída en la rutina.
Creación de murales: o Mural de identidad de equipo: donde los miembros de cada equipo dibujarán el símbolo y el nombre de su equipo, sus nombres, la rotación de roles y sus objetivos como estudiantes. o Mural de responsabilidades: donde los alumnos escribirán y modificarán periódicamente sus responsabilidades como estudiantes. o Mural de exposiciones: donde los alumnos podrán exponer tanto sus trabajos grupales como individuales, para que sus compañeros puedan verlos y ellos mismos disfruten y se sientan recompensados al ver una creación suya en la pared de clase. o Mural de normas: donde se colocarán las diferentes normas a cumplir por toda la clase, siempre redactadas de manera breve, concreta y positiva.
La iluminación natural procedente de las ventanas se aprovecha en mayor grado, ya que una de las ventanas ilumina la zona de clase, y la otra ilumina la zona de rincones. 7
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Acción 4
ESTABLECEMOS LAS NORMAS BÁSICAS ELEMENTO: INTERACCIÓN PROMOTORA CARA A CARA
Teniendo en cuenta que las normas han de ser pocas, comprensibles, enunciadas en positivo y asequibles, hemos decidido establecer estas normas de clase: 1. Mantenemos el orden en clase. 2. Respetamos a nuestros compañeros. 3. Nos comprometemos con nuestros roles y equipos. 4. Cuidamos el material y el entorno. 5. Tenemos siempre actitud positiva. Para implantar como “norma de la semana” la primera norma (“Mantenemos el orden en clase”), hemos diseñado el siguiente cartel:
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Acción 5
DOTAMOS A LOS GRUPOS DE IDENTIDAD ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Para dotar a nuestros equipos base de identidad, adoptaremos las siguientes medidas: 1. Personalización de hules de colores con los logos de los equipos. 2. Personalización de recipientes de material y estanterías con los logos. 3. Brazaletes para la identificación de los roles de cada equipo. 4. Brazalete para el profesor con los colores de todos los equipos. 5. Creación de pegatinas con logos. 6. Espacio de muestra de trabajos. 7. Marcapáginas personalizado. 8. Logos en perchas. 9. Diario de grupo. 10. Cooperativa de materiales. 11. Carpeta de grupo.
Acción 6
ASIGNAMOS ROLES ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Los roles que vamos a asignar a los miembros de los equipos son: BATUTA Qué hace
Qué dice
Dirige el trabajo del equipo Dirige las actividades que se realizan en grupo
“¿Te parece bien hacer…?” “Tienes que hacer…”
Qué hace
Qué dice
LUPA
Supervisa que se anoten los deberes, trabajos y exámenes en la agenda Supervisa que se lleven a cabo las tareas propuestas
“¿Has hecho…?” “¿Has apuntado…?” “Enséñamelo”
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MICRO Qué hace
Qué dice
Comunica al equipo con el profesor y con otros grupos
“Tenemos una duda…” “No entendemos…” “Ya me ha resuelto el profesor la duda” “Ya lo entiendo” “¿Nos puedes ayudar?”
Qué hace
Qué dice
VOLUMEN
Controlar el nivel de ruido (En grupos de 4 también será el cepillo)
“Shhhhh....” “Bajad la voz” “Silencio, por favor”
CEPILLO Qué hace (En grupos de 5) Supervisa la limpieza y cuidado de la zona de trabajo del equipo y los materiales
Qué dice
“Recoged el suelo” “Material guardado/ordenado/recogido” “Mesas limpias”
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Segunda fase
PONER A TRABAJAR A LA ESTRUCTURA. Las acciones contenidas en esta fase apuntan al diseño y desarrollo de situaciones de aprendizaje cooperativo, buscando establecer las condiciones para que se establezca una situación de interdependencia positiva en la que se promueva la responsabilidad individual, y se desarrollen las destrezas cooperativas necesarias para la interacción promotora entre los estudiantes, el procesamiento interindividual de la información y la evaluación del trabajo realizado.
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Acción 7
FOMENTAMOS LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO ELEMENTO: IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA EL ÉXITO
CONTENIDOS Qué pretendemos que los alumnos aprendan o Pretendemos trabajar la expresividad a través del cuerpo y el movimiento y la comunicación a través del lenguaje corporal. o Movimientos que permiten al alumnado moverse con eficacia. o Interacción y comunicación con el resto de compañeros. SECUENCIA GENERAL Para el grupo
SECUENCIA DIVERSIFICADA Para alumnos con un perfil kinestésico-corporal
Consideramos adecuado crear una sesión en la Actividad I: EL JUEGO DE LAS ESTATUAS que todos van a trabajar tanto los que no tienen el La actividad consiste en moverse con la música, cuanto perfil kinestésico como los que sí lo tienen. más rápido sea el ritmo musical más rápido debe moverse por la pista nuestros alumnos y cuanto más lenta vaya la música más lentos serán nuestros movimientos, la cuestión es que cuando la música deje de sonar los alumnos deberán pararse quedándose como estatuas hasta que la música vuelva a sonar y estos se puedan mover de nuevo. Actividad II: EL ESPEJO BAILÓN Colocamos a los alumnos por parejas uno enfrente del otro, uno de la pareja será el uno y el otro será el dos, pondremos música ambiente para facilitar la actividad, la cual consiste en que uno de la pareja (por ejemplo el uno) realice una serie de movimientos y el otro de la pareja debe repetirlos como si el primero se estuviera mirando al espejo. Luego los roles se cambian y el uno hará de espejo del dos. Actividad III: A BAILAR La última actividad es un complemento de la segunda. Situamos a los alumnos en un gran círculo y uno a de ellos en el centro y con el sonido de la música reproducirá un movimiento que su compañeros deben repetir, después elegirá a otro que debe hacer lo mismo y así hasta que todos sus compañeros lo hayan realizado. Actividad IV: LA PASARELA Para finalizar haremos un pasillo con todos los alumnos y cada uno de ellos desfilará haciendo un movimiento distinto.
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Acción 8
CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA ELEMENTO: INTERDEPENDENCIA POSITIVA
1. CREAMOS INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS Y RECURSOS Para crear una situación de aprendizaje en la que los alumnos dependan los unos de los otros para conseguir la meta y realizar el trabajo propuesto, hemos diseñado la siguiente actividad: “ORDENADAMENTE DESORDENADO” Consiste en la reconstrucción de oraciones y/o operaciones seccionadas en varias partes. Esta actividad es aplicable a varias materias (matemáticas, conocimiento del medio, lengua…). Tras la reconstrucción por equipos de las oraciones y/o operaciones, se evaluará la actividad mediante la técnica “cabezas numeradas”, para asegurarnos de que todos los alumnos han comprendido la reconstrucción. 2. CREAMOS INTERDEPENDENCIA DE RECOMPENSAS/CELEBRACIONES Nuestras cinco recompensas y/o celebraciones grupales que utilizaremos para conseguir interdependencia positiva son: 1. Actuar como miniprofes. 2. Realizar la celebración de equipo. 3. Recompensar verbalmente al equipo mediante felicitaciones. 4. Pegatinas para colocar en sus cuadernos. 5. Utilización del ordenador de clase para la búsqueda de información sobre el tema que se esté estudiando.
Acción 9
PROMOVEMOS LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL ELEMENTO: RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
La actividad que planteamos para promover la responsabilidad individual va dirigida al área de matemáticas y consistirá en la resolución grupal de un problema que requiere de las siguientes operaciones: de
SUMA.
RESTA.
MULTIPLICACIÓN.
DIVISIÓN.
RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
Cada rol podrá realizar SÓLO el tipo de operación que le sea asignado, por lo que todos deben participar para conseguir el objetivo. En los equipos compuestos por cuatro alumnos, el coordinador será el encargado de dos apartados. 14
El problema es el siguiente: “Tomás recibe cada semana de su abuela Paqui 7 euros y de su abuela Juana 5 euros. Cada semana se compra un paquete de cormos cuyo coste supone 1 euro. Al final de mes debe calcular la cantidad de dinero que ha ahorrado ya que debe hacer un regalo a cada una de sus abuelas del mismo valor. ¿Cuánto ahorra a final de mes? ¿Cuánto dinero tendrá para cada abuela?” La sesión finalizará con la reflexión y autoevaluación individuales y grupales sobre la implicación de los alumnos.
Acción 10
IDENTIFICAMOS LAS DESTREZAS Y LAS TRABAJAMOS ELEMENTO: UTILIZACIÓN DE DESTREZAS COOPERATIVAS
Las cinco destrezas básicas que creemos que deberían tener nuestros alumnos para empezar a trabajar juntos de forma eficaz son: 1. Respetar el turno de palabra (no hablar más de uno a la vez). 2. Mantener un volumen de voz adecuado (no hablar alto ni gritar). 3. Dar ayuda si alguien la pide (Ayudar no es dar la respuesta correcta). 4. Aceptar los puntos de vista de los demás si son mejores que el nuestro. 5. Aceptar y cumplir con las tareas que toca realizar en cada momento. Cómo trabajar para mantener el volumen de voz adecuado Cada grupo elaborará un semáforo bajo unas pautas comunes, que será utilizado por el maestro par indicar si el volumen de ruido en el aula es adecuado inapropiado en la situación. La profesora utilizará cada semana un semáforo de cada grupo, dependiendo del trabajo de los grupos, para que se considere una recompensa al buen trabajo del grupo. El encargado del silencio (volumen) de cada grupo será quien esté pendiente del semáforo, y de él dependerá que su grupo baje el volumen. Cómo trabajar para respetar el turno de palabra Se creará una “pelota” de materiales reciclados, que servirá como representación de ese turno de palabra. Se establecerá un debate entre grupos, y los encargados de pasarse la pelota serán los coordinadores (batutas) y los portavoces (micros) expresaran la opinión y razonamiento del grupo (previamente consensuada en el equipo en paradas de 3 minutos entre intervención e intervención). Podemos grabar el debate con el fin de evaluarlo posteriormente, es decir, al día siguiente expondremos en el aula el video para observar y comprobar si se ha cumplido el objetivo de respetar el turno de palabra.
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Acción 11
ASEGURAMOS EL PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE INFORMACIÓN ELEMENTO: PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN
¿Y TÚ QUÉ SABES?
La técnica informal se llama ¿Y tú qué sabes? Sirve para activar conocimientos previos (introducir cualquier tema). El tipo de agrupamiento que requiere es equipos de base. La duración aproximada es 10-15 minutos. Los recursos necesarios son una ficha por equipo. Es una técnica que permite tanto al docente como a los alumnos conocer los
contenidos que tienen acerca del tema. El desarrollo de la técnica es el siguiente: PASO I: El profesor propone un tema dividido en tantos apartados como miembros tienen los grupos. Y reparte dichos apartados entre los miembros de los diferentes grupos. PASO II: Cada miembro expone a su grupo sus ideas previas sobre su apartado después de pensarlas individualmente. PASO III: Cada grupo rellena su ficha con sus ideas previas PASO IV: Cada grupo realiza la puesta en común de sus ideas previas y escucha las ideas del resto de grupos.
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Acción 12
FOMENTAMOS LA REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO EN EQUIPO ELEMENTO: EVALUACIÓN GRUPAL
Nuestro un “boletín” cooperativo que servirá de guía para canalizar la evaluación grupal se basará en el siguiente proceso: 1. Cada equipo crea un baúl con cartón, y una serie de letreros con los indicadores de evaluación que evalúen si cumplen con los objetivos que persiguen escritos. 2. Dicho baúl queda dividido en tres apartados, (“Debo mejorar”, “He mejorado” y “LO HE CONSEGUIDO”). 3. Nuestros indicadores serán frases plastificadas para que se puedan mover por los tres apartados sin estropearse, con la finalidad de que todos nuestros indicadores acaben en el apartado de “¡¡LO HE CONSEGUIDO!!”. A continuación exponemos nuestros indicadores:
Acabamos las tareas a tiempo.
Cumplimos con nuestros roles.
Respetamos las ideas de los demás.
Fomentamos el buen ambiente.
Ayudamos a nuestros compañeros mediante pistas y no con las respuestas de forma directa.
Cuidamos el nivel de ruido.
Conservamos en buenas condiciones el material escolar.
Conseguimos nuestros objetivos propuestos trabajando con eficacia y eficiencia.
4. La evaluación grupal se realizará periódicamente con la colocación de los indicadores en el apartado del baúl que corresponda en cada equipo. Para registrar los avances y modificaciones de los grupos, el coordinador rellenará una ficha de evaluación en la que marcará en que apartado se encuentra cada indicador.
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DISEÑO DE UNA SESIÓN COOPERATIVA LOS TRANSPORTES Nivel educativo: 3º de Primaria Área/asignatura: Conocimiento del medio Contenido: Los transportes
MOMENTO 1: ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ORIENTACIÓN HACIA LA TAREA (10 MINUTOS) S Utilizaremos la técnica de creación propia “¿Y tú qué sabes?”.
De esta manera, obtendremos la puesta en común de una lluvia de ideas sobre los tipos de transportes, tema que abordaremos en esta sesión. Los apartados en los que dividiremos el tema son: 1. Transportes terrestres con motor 2. Transportes terrestres sin motor 3. Transportes acuáticos con motor 4. Transportes acuáticos sin motor 5. Transportes aéreos con y sin motor En los equipos con cuatro componentes, uno de los miembros abordará los apartados 3 y 4.
MOMENTO 2: PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN (15 MINUTOS)
El/la profesor/a presenta la clasificación correcta de los medios de transporte en los apartados que se han señalado anteriormente, y realiza separación entre aquellos que contaminan y aquellos que no en la pizarra. Tras la explicación, se realizará una parada de tres minutos para que los alumnos puedan sintetizar lo aprendido.
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MOMENTO 3: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (20 MINUTOS)
A continuación, los alumnos realizarán una técnica individual de un medio de transporte concreto, pudiendo recurrir a las TIC para realizar la tarea. Las fichas se las entregará el profesor, y contendrán el medio de transporte dibujado. Después de rellenar la ficha con los datos del medio de transporte, los alumnos deben reproducir el sonido y el movimiento del mismo. Para que todos los alumnos conozcan todos los transportes, la interpretación de los transportes mediante sonido y movimiento se realizará siguiendo la técnica 1-2-4 en cinco rondas.
MOMENTO 4: RECAPITULACIÓN DE LO APRENDIDO ( 10 MINUTOS)
Para asegurarnos de la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos, utilizaremos un jugo se preguntas-respuestas en el que el profesor formulará preguntas sobre el contenido de las fichas técnicas y los alumnos deben responder por equipos, teniendo que dar la respuesta aquel miembro que sea llamado por el profesor mediante la técnica de “cabezas numeradas”.
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CARTA A LOS PADRES Y MADRES DE ALUMNOS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Estimados padres, madres y tutores: Tengo el placer de ponerme en contacto con ustedes para informarles que durante este curso escolar, se implantará una revolucionaria metodología para trabajar en clase de manera cooperativa. Las ventajas que esta metodología nos ofrece son: • Desarrollo completo tanto intelectual como social del alumnado. • Metodología eficaz no solo para adquirir contenidos, sino también para aprender a estudiar. • Técnicas aplicables para el trabajo en grupo. • Potenciación de la interacción y la ayuda entre alumnos. • Desarrollo absoluto de todos los contenidos comprendidos en el currículum. Con esta iniciativa, pretendemos lograr el enriquecimiento del aprendizaje y que los alumnos adquieran una actitud receptiva y participativa ante la enseñanza. Atentamente, Tutor/a.
CARTA AL EQUIPO DIRECTIVO DE UN CENTRO SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Equipo directivo del colegio X, el motivo de esta carta es la presentación de la metodología educativa basada en el aprendizaje cooperativo, fomentando un aprendizaje eficaz y promoviendo la educación inclusiva. Para ello, trabajaremos con técnicas y métodos basados en el trabajo grupal, desarrollando la totalidad de los contenidos del curriculum trabajando las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Lo primero que debemos buscar es una cultura cooperativa en el colegio, es decir, que la cooperación sea la base de nuestro pensamiento, y que todos vayamos en la misma dirección hacia una sociedad cooperativa e inclusiva. Para que el claustro conozca y utilice esta metodología, proponemos unos seminarios en los que se les enseñará a trabajarla y se les orientara y aportarán los recursos necesarios. En cuanto al cumplimiento de los objetivos comprendidos en el curriculum, podemos garantizar por nuestra experiencia la adquisición significativa de los contenidos y la consecución de los objetivos establecidos, potenciando a la vez una interacción alumnoalumno, alumno-profesor y profesor-profesor que dará lugar a una fluidez en el desarrollo y el ambiente del centro. Gracias a la experiencia sobre esta metodología, podemos asegurar que los resultados de los alumnos no se verán afectados, sino que mejorarán; y la reputación del centro se verá afectada de manera positiva gracias a la innovación que la metodología supone.
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También podemos afirmar que las familias estarán debidamente informadas sobre la evolución y progresos de sus hijos, y siempre estaremos dispuestos a resolver sus dudas y escuchar sus sugerencias para obtener más información. Atentamente, Los tutores.
CARTA A OTROS MAESTROS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Estimados profesores/as del centro, me pongo en contacto con vosotros para comunicaros mi propuesta educativa para este curso escolar. Ésta propuesta se basa en el aprendizaje cooperativo, fomentando un aprendizaje eficaz y promoviendo la educación inclusiva. Para ello, trabajaremos con técnicas y métodos basados en el trabajo grupal, desarrollando la totalidad de los contenidos del curriculum trabajando las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Estas técnicas y métodos han sido utilizados y desarrollados con efectividad en otros centros, y se ha comprobado que el resultado ha sido óptimo, mejorando tanto la adquisición de conocimientos como el ambiente en el aula, ya que se promueve la interdependencia positiva entre alumnos. Por ello, me gustaría compartir con vosotros esta metodología para que pudierais comprobar cómo funciona y animaros a que la incentivéis y utilicéis en vuestras clases. Atentamente, Tutor/a.
DECÁLOGO DEL MAESTRO COOPERATIVO Un verdadero maestro cooperativo debe: 1.
Crear interdependencia positiva.
2.
Trabajar en equipo diferentes técnicas.
3.
Formar grupos equilibrados y heterogéneos.
4.
Fomentar el respeto y la igualdad de oportunidades.
5.
Adaptar el contenido a los alumnos y no los alumnos al contenido.
6.
Motivar a los alumnos constantemente.
7.
Formación e innovación continua.
8.
No desistir.
9.
Buscar la actitud positiva y el aprendizaje significativo de los alumnos.
10.
Trabajar los contenidos desde las inteligencias múltiples. 21
DECÁLOGO ALTERNATIVO (LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL COOPERATIVISMO) 1.
Amarás el aprendizaje cooperativo sobre todas las cosas.
2.
No tomarás el nombre de Pujolàs en vano.
3.
Santificarás el trabajo en grupo.
4.
Honrarás a Andrés Negro y al rock.
5.
No excluirás.
6.
No cometerás metodologías tradicionales.
7.
No dejarás de innovar.
8.
No dirás palabras desmotivantes.
9.
No consentirás pensamientos individualistas y competitivos.
10.
No te olvidarás de fomentar y trabajar las técnicas.
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