Universidad Galileo Escuela de Educación Continua Maestría en Innovaciones Educativas Inteligencias Múltiples Lic. Alejandro Acevedo
Martha Julia De León García Carné: 15007759
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7. Inteligencia Intrapersonal: El conocimiento de sí mismo y la
Las inteligencias múltiples en el aula
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.
CAPITULO 1. ¿SABES QUÉ INTELIGENCIA TIENES? Hace ya tiempo leí sobre las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y me pareció interesante. Él sugirió que la inteligencia tiene que ver más con la capacidad de resolver problemas y con la creación de productos en un ambiente de contexto rico y actividad natural.
En la base teórica para la teoría, Gardner defiende la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente autónomos. Sugiere además que hay personas que su inteligencia opera en un nivel muy alto.
Dividió también estas inteligencias en siete categorías:
Según Gardner, para entender las siete inteligencias, se deben usar varios mapas de desarrollo diferentes:
1. Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar las palabras de
2. 3. 4. 5. 6.
manera efectiva. La inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para usar los números de manera efectiva. Inteligencia espacial: Es la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial. Inteligencia corporal-kinética: Es la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Inteligencia musical: Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Inteligencia interpersonal: Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas.
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Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Tiene sus raíces en la evolución de los seres humanos y en la evolución de otras especies. Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: Se puede encontrar apoyo en muchas pruebas estandarizadas existentes. Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental: Según estudios realizados, las personas pueden demostrar diferentes niveles de competencia en las siete inteligencias en cada área cognitiva. La susceptibilidad de codificación en un sistema simbólico: Lo cual significa, la capacidad de los seres humanos para usar símbolos y cada inteligencia posee su propio sistema simbólico.
En conclusión, podemos decir que: 1. 2. 3. 4.
Cada persona posee las siete inteligencias. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.
INTELIGENCIAS PERSONAL.
MÚLTIPLES,
MEJORA
EL
DESARROLLO
Sabías que… La mejor manera de evaluar nuestras IM es por medio de la evaluación de desempeño en las diferentes clases de tareas, actividades y experiencias que se asocian con cada inteligencia.
Según esta información, la relación de la teoría de las IM con otras teorías de la inteligencia se encuentra en que los estilos de aprendizaje de una persona son sus inteligencias puestas a trabajar. Es un modelo cognitivo que usan sus inteligencias para resolver problemas y crear productos funcionando en contextos naturales.
Sabías que… Al usar la teoría de la IM para observar nuestro estilo de enseñanza podemos ver como concuerda con las siete inteligencias. Sabías que…Para que se desarrollen las IM depende de tres factores: Dotación biológica: Factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas que el cerebro haya podidorecibir. Historia de vida personal: Experiencias con los padres, docentes, pares, amigos y otras personas. Antecedente cultural e histórico: La época y el lugar donde uno nació y se crio, la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en diferentes dominios.
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CAPITULO 3.
Sabías que… Existen Activadores y desactivadores de las inteligencias. Las experiencias cristalizantes (activadores) y las experiencias paralizantes (desactivadores) son dos procesos clave en el desarrollo de las inteligencias.
APRENDE A CONOCER LAS INTELIGENCIAS DE TUS ALUMNOS. En esta oportunidad realizaremos una entrevista con el doctor en educación Thomas Armstrong sobre las inteligencias de los alumnos.
Las experiencias cristalizantes, son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. Las experiencias paralizantes, son las experiencias que “cierran la puerta” de las inteligencias.
Buenos días Dr. Armstrong.
¿Cómo cree que es la inteligencia en los alumnos?
Sabías que… Hay otras influencias que promueven o retardan el desarrollo de las inteligencias. Estas son:
Cada alumno o niño posee siete inteligencias y puede desarrollarlas hasta un nivel satisfactoriamente alto de competencia, ellos parecerían empezar a mostrar las que Howard Gardner llama “proclividades” (o inclinaciones) hacia inteligencias específicas, desde una edad muy temprana.
Acceso a recursos o mentores. Factores histórico-culturales. Factores geográficos Factores familiares. Factores situacionales. Sabías que… La teoría de las IM ofrece un modelo de desarrollo personal que puede ayudar a los educadores a comprender cómo su propio estilo de aprendizaje afecta su estilo de enseñanza en el aula.
¿Cómo se puede evaluar las IM de los alumnos? La mejor herramienta para evaluar las IM de los alumnos es una de la que todos disponemos: la simple observación. Hay otras formas excelentes de obtener información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los alumnos:
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Reúna documentos: Los registros anecdóticos no son la única manera de documentar las inteligencias más fuertes de los alumnos, la información evaluativa de las IM consistirá de varias clases de documentos.
Repase los registros de la escuela: Los registros acumulativos, pueden ofrecer información importante sobre las inteligencias múltiples de un alumno, las calificaciones de las pruebas pueden darnos información diferenciada sobre las inteligencias de los alumnos. Tests que pueden estar relacionados con cada una de las inteligencias: Lingüística: Tests de lectura, de lenguaje, las secciones verbales de los tests de inteligencia o desempeño académico. Lógico-matemática: Los tests de desempeño matemático, las secciones sobre razonamiento de los tests de inteligencia. Espacial: Tests de memoria visual y tests viso-motores, tests de aptitudes artísticas, algunos ítems de desempeño en los tests de inteligencia. Corporal-kinética: Tests sensorio-motores, algunas secciones sobre motricidad en las baterías neuropsicológicas, el test presidencial de aptitud física. Interpersonal: Escalas de madurez social, sociogramas, tests proyectivos interpersonales. Intrapersonal: Evaluaciones del concepto que el alumno tiene de sí mismo, tests proyectivos.
Hable con otros docentes. Sus colegas son fuentes importantes de información evaluativa sobre las inteligencias múltiples de los alumnos, reúnase con ellos periódicamente para comparar notas.
Hable con los padres. Los padres son verdaderos expertos en las inteligencias múltiples de un niño.
Pregúntele a los alumnos. Los alumnos son los mejores expertos en sus estilos de aprendizaje, porque han vivido con ellos durante las veinticuatro horas de cada día desde que nacieron, puede pedirle a los alumnos que dibujen su autorretrato mientras hacen cosas relacionadas con sus inteligencias más desarrolladas.
Organice actividades especiales. Organizar centros de actividades para cada una de las inteligencias, ofrece oportunidades para observar cómo funciona cada alumno en cada área, o hacia qué área se inclina de manera natural cada alumno cuando tienen la libertad de elegir.
Los registros escolares también pueden contener información anecdótica valiosa sobre las IM de los alumnos.
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CAPITULO 4.
2.
Excursiones. Ver estas inteligencias en contexto dará a los alumnos una imagen más precisa y de la “vida real” sobre la teoría de las IM.
3.
Biografías. Vidas de personas bien conocidas que manifiestan una gran capacidad en una o más de las inteligencias.
4.
Planificación de las clases. Enseñe de siete modos diferentes una lección sobre un tema específico en un área de habilidad particular.
TIPS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES. Haciendo una reflexión, una de las características más útiles de la teoría de las IM es que se le puede explicar a un grupo de niños de primer año en no más de cinco minutos, y de tal modo que ellos puedan usar el vocabulario de las IM para hablar sobre como aprenden, los niños se benefician de aquellos enfoques didácticos que los ayudan a reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje. Podemos emplear diversas actividades para enseñar la teoría de las IM, entre ellas mencionamos: 1.
Día de las profesiones. Cada una de las inteligencias desempeña un papel vital en el éxito de las personas en el mundo.
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5.
6.
Actividades experimentales rápidas. Hacer que los alumnos lleven a cabo siete actividades, cada una de las cuales recurre preferentemente al uso de una de las inteligencias.
Carteles. Colgar siete afiches en la pared, cada uno representando a una persona especialmente competente en una de las inteligencias o cuelgue un cartel que diga “siete maneras de aprender” o “así es como aprendemos en la escuela” y exhiba fotos de alumnos de la escuela que los muestren mientras están usando cada una de las inteligencias.
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7.
Exhibición de trabajos de los alumnos. Muestre productos hechos por los alumnos de la escuela que hayan requerido el uso de cada una de las siete inteligencias.
8.
Lecturas. Asignar lecturas de una bibliografía sobre la teoría de las IM.
9.
Mesas de inteligencias múltiples. Mesas en el aula, cada una claramente identificada con un cartel que se refiera a una de las inteligencias. Dígale a los alumnos que vayan a la mesa que ellos creen que representa su inteligencia más desarrollada, asígneles un tiempo determinado para completar la tarea y después de ese tiempo, deles una señal musical para que pasen a la próxima mesa. Siga hasta que todos los alumnos hayan realizado cada una de las tareas.
10. Búsqueda de la inteligencia humana. Cada alumno toma la lista de las tareas y un lápiz y trata de encontrar otro alumno en el aula que pueda hacer las tareas que aparecen en la lista. Hay tres reglas básicas: a) Los alumnos deben ejecutar las tareas de la lista. b) Cuando un alumno realiza la tarea a plena satisfacción del “cazador” debe poner sus iniciales en el espacio en blanco que antecede a la tarea. c) Los “cazadores” pueden pedirle a una persona que haga solamente una de las tareas, el alumno debe tener siete iniciales distintas en su lista.
12. Cuentos, canciones u obras teatrales de inteligencias múltiples creativas y propias. Sea creativo y cree su propio cuento, canción u obra teatral para enseñar la idea de las inteligencias múltiples.
11. Juegos de mesa. Crear un juego de mesa casero basado en las siete inteligencias.
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CAPITULO 5.
María Montessori y John Dewey desarrollaron sistemas de instrucción basados en técnicas similares a las que recomienda la teoría de las IM, la visión de Dewey del aula como un microcosmo de la sociedad.
El aprendizaje cooperativo, por ejemplo, parece poner su principal acento en la inteligencia interpersonal. Sin embargo, contiene actividades específicas que pueden involucrar a los alumnos en cada una de las otras inteligencias.
Georgi Lozanov, usa la representación teatral y ayudas visuales como llaves para abrir el potencial de aprendizaje de los alumnos.
¡MUY INTERESANTE! ¿QUÉ OPINAS TÚ? La teoría de las IM funciona como un “meta modelo” para organizar y sintetizar todas las innovaciones educativas que han buscado romper el enfoque tradicional del aprendizaje. Ofrece un modo para que todos los docentes reflexionen sobre sus mejores métodos de enseñanza. Muchos son los profesionales que se han dedicado, desde tiempos históricos, a la enseñanza multimodal, entre ellos podemos citar a:
Platón escribió “No uséis la compulsión, dejad que la primera enseñanza sea una especie de entretenimiento; de ese modo les resultará más fácil encontrar la inclinación natural”.
Jean Jacques Rousseau declaró que el niño no debe aprender por medio de las palabras sino por la experiencia.
Johann Heinrich Pestalozzi considera la capacitación física, moral e intelectual, basada de manera sólida en experiencias concretas.
El docente de IM debe cambiar todo el tiempo su método de presentación, del campo lingüístico al espacial, al musical y así con todas las demás inteligencias, combinándolas, a menudo, de maneras creativas.
Friedrich Froebel desarrolló un currículum que consistía en experiencias prácticas con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos de jardinería y cuidado de animales.
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Capítulo 6
Las IM representa un modelo de instrucción que no tiene reglas que la caractericen aparte de las que imponen los componentes cognitivos de las inteligencias mismas.
Lo que todo maestro debe saber… Las inteligencias múltiples ofrecen ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS innovadoras en la escena educacional.
Para planificar clases o unidades curriculares usando la teoría de las IM como marco organizador debemos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
¡Muy interesante!
Concentrarnos en un tema u objetivo específico. Plantearnos las preguntas clave de IM. Tener en cuenta las posibilidades. Tormenta de ideas. Lista de todos los enfoques de enseñanza posibles para cada inteligencia. Seleccionar las actividades más adecuadas. Establecer un plan secuencial. Implementar el plan.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: Es la más fácil de implementar en el aula, puesto que actualmente se da mucho énfasis en su desarrollo. Entre estas podemos mencionar: Narración oral de cuentos e historias. Tormenta de ideas. Grabaciones de la propia palabra. Publicaciones.
Los temas traspasan las divisiones curriculares tradicionales, entrelazan materias y habilidades que se encuentran de manera natural en la vida brindando a los alumnos oportunidades para utilizar sus diferentes inteligencias de maneras prácticas.
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA: El pensamiento lógico-matemático está restringido a los cursos de matemática y ciencias; pero pueden aplicarse a todo el currículum, por lo tanto a todas las áreas y subáreas escolares. Por ejemplo: Cálculos y cuantificaciones. Clasificaciones y categorizaciones. Interrogación socrática. Heurística, colección de estrategias, evaluaciones, guías y sugerencias para la resolución de problemas lógicos. Pensamiento científico.
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INTELIGENCIA ESPACIAL: Responde a las imágenes,
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL: Existen alumnos que necesitan tiempo para compartir sus ideas con otros compañeros a fin de lograr un mejor desempeño en el aula. Se sugieren las siguientes: Compartir con los compañeros. Esculturas vivientes. Grupos cooperativos. Juegos de mesa. Simulaciones.
sean de la mente o del ambiente exterior. Cómo: Visualización. Señales con colores. Metáforas visuales. Bosquejo de ideas. Símbolos gráficos.
INTELIGENCIA CORPORAL-KINÉTICA: Integra el
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL: Se da oportunidad a los alumnos de sentirse autónomos, con historia y vida única con sentimiento de individualidad. Entre estas tenemos: Períodos de reflexión de un minuto. Conexiones personales. Tiempo para elegir. Momentos acordes para los sentimiento
aprendizaje a nivel visceral o intuitivo para incrementar su memorización y comprensión. Como las siguientes: Respuestas corporales. El teatro del aula. Conceptos kinéticos. Pensamiento manual. Mapas corporales.
INTELIGENCIA MUSICAL: La música ayuda a integrar el conocimiento en nuestra memoria para después utilizarlo dentro del currículum. Por ejemplo: Ritmos, canciones, raps o cantos. Discografías. Música para supermemoria. Conceptos musicales. Música para diferentes estados de ánimo.
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Capítulo 7
Inteligencia Corporal-kinética: 1. ¿Pasan la mayor parte del tiempo los alumnos sentados en sus escritorios? 2. ¿Se alimentan bien los alumnos en el desayuno y refacción? 3. ¿Hay en el aula material para que los alumnos puedan manipular?
¿ES IMPORTANTE EL ENTORNO DEL AULA PARA LAS NECESIDADES DE MIS ALUMNOS? Claro que sí, hay factores ecológicos que debemos tomar en cuenta y para ello debemos respondernos algunas preguntas que nos servirán para diagnosticar cómo se encuentra nuestra aula, si promueve el aprendizaje o interfiere con él.
Inteligencia Musical: 1. ¿Sirve el entorno auditivo para promover el aprendizaje? 2. ¿Cómo usa el maestro su voz? Inteligencia Interpersonal: 1. ¿Reina en el aula un ambiente de confianza? 2. ¿Hay en el aula procedimientos establecidos para mediar en los conflictos? 3. ¿Tienen los alumnos oportunidades para interactuar de manera positiva?
Responde el siguiente cuestionario para cada una de las Inteligencias: Inteligencia Lingüística: 1. ¿Cómo se usa en el aula la palabra hablada? 2. ¿Cómo se expone a los alumnos a la palabra escrita? 3. ¿Hay demasiada contaminación lingüística?
Inteligencia Intrapersonal: 1. ¿Tienen los alumnos oportunidades para trabajar de manera independiente? 2. ¿Están los alumnos expuestos a experiencias que estimulen su concepto de sí mismos? 3. ¿Tienen los alumnos oportunidades para compartir sus sentimientos en la clase? 4. ¿Reciben apoyo profesional los alumnos que presentan problemas emocionales? 5. ¿Se le brinda a los alumnos la oportunidad de elegir cómo prefiere aprender?
Inteligencia Lógico-matemática: 1. ¿Cómo se estructura el tiempo en el aula? 2. ¿Está dividido el día escolar para aprovechar al máximo los períodos de atención de los alumnos? 3. ¿Hay alguna consistencia en los días escolares de los alumnos? Inteligencia Espacial: 1. ¿Cómo están colocados los muebles en el aula? 2. ¿Es el aula atractiva a la vista? 3. ¿Están expuestos los alumnos a una variedad de experiencias visuales? 4. ¿Estimulan los sentidos de los alumnos los colores del aula? 5. ¿Las fuentes de iluminación refrescan las mentes o los hacen sentir cansados y retraídos? 6. ¿Hay una sensación de espacio en el entorno de aprendizaje?
RESULTADO: Si las respuestas se inclinan a la parte negativa, es probable que el aprendizaje enfrente dificultades; si se inclina a la parte positiva, se mejorará el entorno del aula y facilitará el aprendizaje, brindando oportunidad a los alumnos que presenten dificultades académicas, emocionales o cognitivas.
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Es una buena opción reestructurar el aula, creando centros de aprendizaje, para conocer el dominio de cada uno de los alumnos. Estos pueden ser:
Capítulo 8
RECETA PARA UN BUEN MANEJO DE CLASE.
Centros permanentes de actividades libres. Diseñados para ofrecer a los alumnos diferentes experiencias para cada una de las inteligencias.
Las reglas, rutinas, normas y procedimientos son una parte fundamental de la infraestructura del aula, por lo tanto siga las siguientes instrucciones para obtener un excelente manejo de clase:
Centros temporarios de actividades sobre temas específicos. Actividades sobre temas específicos que cambian frecuentemente y están preparados para áreas o temas específicos.
1º.
Logre la atención de los alumnos a través de una de las estrategias de Inteligencias Múltiples. Usted puede elegir la que más le conviene según su grupo de alumnos.
2º.
Prepare las transiciones, enseñe a la clase ciertas señales específicas, ofreciendo diferentes para cada tipo de transición. Puede utilizar cualquier inteligencia que prefiera y que obtenga el resultado esperado.
3º.
Comunique las reglas de la clase de una forma clara, lo cual le servirá para obtener un comportamiento adecuado en la escuela o en la clase por medio de un enfoque de Inteligencias Múltiples.
Centros temporarios de actividades libres. Diseñados por el maestro para la exploración abierta el cual puede armar y desarmar de manera rápida. Centros permanentes de actividades sobre temas específicos (cambiantes). Esencialmente son una combinación de centros continuos y permanentes y de temas específicos y temporarios. Son adecuados para los maestros que trabajan
4º. Forme grupos heterogéneos para que trabajen de manera cooperativa, utilizando para ello estrategias de las Inteligencias Múltiples. 5º. Para el manejo de los comportamientos individuales utilice métodos disciplinarios basados en las Inteligencias Múltiples, los cuales le darán resultados eficaces con alumnos que ´presentan problemas de conducta. “PERMITA Y ESTIMULE A LOS ALUMNOS USAR SUS CEREBROS DE MANERA ACTIVA PARA APRENDER Y LOS RESULTADOS SERÁN SORPRENDENTES”. (Hart, 1981; pág. 40)
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Capítulo 9
necesarias según sus habilidades y destrezas fuera de la escuela.
¡LA ESCUELA IDEAL!
La escuela Key combina diversas características de la educación según las IM para crear una experiencia de aprendizaje total. Incluye:
¿DESEA QUE SU HIJO O HIJA ESTUDIE EN UNA ESCUELA BASADA EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?
Para ello debe observar las siguientes características: Ofrece un medio de aprendizaje que le permite tocar. El aprendizaje es interdisciplinario. Está basado en contextos de la vida real. Estimula la investigación libre de materiales y situaciones novedosas. Propicia talleres de aprendizaje, donde los maestros supervisan los proyectos en curso y continuos de los alumnos. Aprendizaje centrado en proyectos. La escuela de IM debe tener tres miembros del personal docente que trabajen en las responsabilidades siguientes:
Instrucción diaria en la siete inteligencias. Temas para toda la escuela. Grupos especiales de aprendizaje. Tiene una sala de flujo. Comisión de recursos comunitarios. Grupos heterogéneos de edad mixta.
En el futuro las escuelas parecerán más como el mundo real, serán el conducto a través de los cuales los alumnos se trasladarán a experiencias significativas de la comunidad.
a) Especialista en evaluación: Se dedicará a mantener un registro o una imagen permanente de las fortalezas, limitaciones e intereses de cada alumno en cada una de las siete inteligencias. b) Un mediador entre los alumnos y el currículum: Sirve como puente entre los dones y las habilidades de los alumnos en las siete inteligencias y los recursos disponibles en la escuela. c) Un mediador entre la escuela y la comunidad: Es el contacto entre las inclinaciones intelectuales de los alumnos y los recursos disponibles en la comunidad. Se encargará de que los alumnos tengan las experiencias
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Pruebas informales. Uso informal de test estandarizados. Entrevistas con el alumno. Evaluaciones relacionadas con criterios. Listas de control. Mapas de la clase. Registros de calendario.
CAPÍTULO 10 ¡LO QUE DEBEN SABER A CERCA DE LA EVALUACIÓN EN IM! Es importante saber la forma de evaluar los procesos de aprendizaje en las Inteligencias Múltiples. Para ello se sugiere un sistema en mediaciones auténticas que se refieren a criterios, a puntos de referencia que sirven para evaluar el aprendizaje y comparan el rendimiento del alumno con sus propios desempeños.
Proyectos de evaluación según la teoría de IM.
Las mediaciones auténticas permiten a los alumnos mostrar qué han aprendido en contexto, que se acerca mucho al medio donde se esperará de ellos que demuestren su aprendizaje en la vida real.
1.
Proyecto Spectum. Programa para preescolar, se vale de quince instrumentos diferentes que son actividades interesantes y ricas en sí mismas y forman parte integral del currículum de Spectrum. Se complementa con las carpetas de arte y las observaciones de los docentes mientras los alumnos participan en las actividades en distintos centros. 2. Escuela Key. En este programa los docentes utilizan grabaciones de video de manera abundante en su evaluación de los procesos en el aprendizaje. Al inicio del ciclo escolar, durante el año y al finalizar el ciclo escolar. 3. Unidades PIFS. Procura ayudar a los alumnos a desarrollar habilidades metacognitivas y su comprensión de las actividades con la escuela. Las evaluaciones se basan en el desempeño en contextos diversificados. 4. Impulso a las artes. Se concentra en dos elementos: a) Proyectos de especialidad. Actividades desarrolladas para estimular la sensibilidad hacia los elementos de la composición.
La evaluación auténtica cubre una amplia gama de instrumentos, medidas y métodos. El requisito previo más importante es la evaluación, se produce cuando el alumno manipula los sistemas de símbolos de cada inteligencia. El segundo componente más importante en la implementación de una evaluación es la documentación de los productos de los alumnos y sus procesos de resolución de problemas. Esto se puede hacer de diferentes formas, las cuales incluye:
Registros anecdóticos. Muestras de trabajo. Audiocasetes. Videocasetes. Fotografía. Diario estudiantil. Tablas y gráficos realizados por los alumnos. Sociogramas.
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Procesfolios. Colecciones de la producción artística de los alumnos.
1.
Celebración.
SIETE MANERAS DE EVALUAR
2.
Cognición.
3.
Comunicación.
4.
Cooperación.
5.
Competencia.
Las IM sostienen que el alumno debe ser capaz de mostrar competencia en una habilidad, tema, área de contenido o dominio específico por medio de una variedad de formas diferentes para mostrar su comprensión: En una Demostración lingüística, Lógico-matemática, espacial, Corporal-kinética, Musical, Interpersonal e Intrapersonal.
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¿Es posible utilizar las Inteligencias Múltiples en la Educación Especial? ¡Entérese por usted mismo!
La teoría de las IM amplía el área de la evaluación al incluir una gama muy amplia de contextos posibles donde los alumnos pueden expresar su competencia en un tema específico.
Los educadores perciben a los niños con necesidades especiales como personas íntegras, que poseen fortalezas en muchas áreas de las inteligencias.
CARPETAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La teoría de IM presenta un paradigma de crecimiento para ayudar en la escuela a los niños con necesidades especiales, ya que sugiere que las dificultades de aprendizaje pueden producirse en cualquiera de las siete inteligencias.
Las carpetas deben ampliarse para incluir, cuando sea conveniente, materiales de las siete inteligencias. Deben tener por lo menos cinco usos básicos, a los cuales se les llama: “Las cinco C del desarrollo de una carpeta”.
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b) Centrarse en las necesidades especiales de alumnos específicos. c) Diseñar currículos de IM. d) Crear intervenciones específicas de IM. e) Trabajar con grupos que usan actividades de IM. Un mayor acento sobre la identificación de las fortalezas. Mayor autoestima. Mayor comprensión y aprecio de los alumnos.
Brinda un contexto para visualizar canales positivos por medio de los cuales los alumnos puedan aprender a manejar sus dificultades. Concentrar su atención en los puntos fuertes o fortalezas de los alumnos con necesidades especiales, para desarrollar adecuadas estrategias de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos que no tienen éxito debido a limitaciones en áreas específicas de las inteligencias, pueden superar los obstáculos que puedan presentarse. Los alumnos pueden aprender a usar sistemas simbólicos alternativos de una inteligencia que no esté afectada. El paradigma de crecimiento es entonces, la forma de cómo las clases se pueden planificar de manera específica en función de las necesidades de alumnos individuales o pequeños grupos. Esto puede ayudar a los docentes a identificar las fortalezas y estilo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, así puede dedicarse a las inteligencias que con anterioridad habían sido descuidadas por el docente y desarrollarla adecuadamente. Cuando se trabaja con IM con niños de educación especial se presentan los siguientes efectos: Menos alumnos referidos a clases de educación especial. Un nuevo papel para el docente de educación especial, se transformará en consultor de IM para el docente de clase regular. Sus tareas serán: a) Identificar en los alumnos las inteligencias más fuertes.
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CAPÍTULO 12
la mente de los alumnos hasta que sea capaz de aplicar el conocimiento existente a situaciones nuevas y contextos desconocidos. El objetivo es expandir la mente de los alumnos en cada una de las inteligencias.
¿Sabía usted que las habilidades cognitivas tienen mucho que ver con las Inteligencias Múltiples?
¡MUY INTERESANTE!
Las Inteligencias Múltiples ofrecen un contexto ideal para encontrarle sentido a las capacidades cognitivas de los alumnos, facilita el cultivo de la habilidad para pensar.
Los docentes deben ayudar a los alumnos a desarrollar niveles muy altos de comprensión por medio de sus inteligencias múltiples, pueden estar seguros de que la instrucción que brindan estimula y desarrolla las capacidades de pensamiento de orden superior, las cuales son, según Bloom:
¡MUY INTERESANTE! La memoria, según Howard Gardner, es específica de cada inteligencia, por lo tanto, debemos ayudar a los alumnos a utilizar sus “buenas memorias” en otras inteligencias. La memorización debería enseñarse de tal manera que siempre se activen las siete memorias.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
¡MUY INTERESANTE! Para la resolución de problemas puede ser de mucha ayuda repasar los procesos de pensamiento de personas eminentes y cuyos descubrimientos han ayudado a dar forma al mundo en que vivimos. Cada una de las inteligencias dará diversas estrategias que se pueden utilizar.
Conocimiento. Comprensión. Aplicación. Análisis. Síntesis. Evaluación.
Esta taxonomía ofrece una especie de mecanismo de control de calidad por medio del cual se puede juzgar hasta qué nivel de profundidad han sido conmovidas las mentes de los alumnos por el currículo de IM. Con esto pueden acceder a una gama muy amplia de tareas cognitivas complejas que preparan a los alumnos para la vida.
¡MUY INTERESANTE! Es necesario en la educación que se desafíen las creencias, provoque preguntas, invite a los enfoques múltiples y desarrolle
¡MUY INTERESANTE!
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CAPÍTULO 13
¡IDEAS...! ¡IDEAS...! Y ¡MÁS IDEAS! DIVERSIDAD CULTURAL
Para aplicaciones potenciales de la teoría de la IM a la educación: Informática, diversidad cultural y orientación vocacional.
Proporciona un modelo que ayuda a los alumnos a comprender las muchas “formas de saber” que poseen las diferentes culturas. Una inteligencia debe ser valorizada por una cultura para que pueda considerársela una verdadera inteligencia. Cada cultura posee y usa las siete inteligencias.
INFORMÁTICA Se puede utilizar la teoría de las IM como base para elegir programas y ponerlos a disposición de los alumnos en el aula o en el laboratorio de computación de la escuela.
En el ambiente escolar se pueden organizar ferias multiculturales de las inteligencias múltiples para celebrar y conocer esas diferencias. Se pueden dar a conocer también, las grandes figuras de cada cultura que han llegado a desempeños muy altos en los “estados finales” en cada una de las siete inteligencias.
Por medio de la colección de múltiples tarjetas almacenadas en un disco CD-ROM se desarrollan proyectos que incorporan textos, ilustraciones, partituras musicales e imágenes de video y estadísticas. La acción de armar un proyecto multimedia con esas características requiere la intervención de todas las inteligencias. Los discos terminados se convierten en documentos valiosos del progreso de los alumnos en el aprendizaje.
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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
¡Ahora a practicar!
Es beneficioso para los niños tener adultos que visiten la clase para hablar de su trabajo e ir a visitar lugares de trabajo. Esto puede servirles para participar en debates periódicos sobre “¿qué me gustaría ser cuando sea grande?” Se puede planificar un vocabulario de la IM para utilizarlo en estos debates, así ayudarlos a tener un marco de referencia para sus aspiraciones. Todos los empleos consisten en una variedad responsabilidades que tocan varias de las inteligencias.
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