EXPERIENCIA PEDAGร GICA EXITOSA
MARTHA LUCIA CASTRO DE RICO*
LECTURA DE OBRAS LITERARIAS
GRADO 11ยบ
Bogotรก 1998
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EXITOSA EN LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DIDÁCTICO, ESTRATEGIA UTILIZADA Y RESULTADOS SATISFACTORIOS.
PROBLEMA DIDÁCTICO
Soy profesora de español en el grado 11°, y entre las actividades que se desarrollan está
la lectura de obras
literarias; algunas son de libre escogencia y otras son sugeridas.
Anteriormente, para evaluar, se hacía un control de lectura con base en un cuestionario, pero se presentaban los siguientes problemas: Los estudiantes no leían las obras. Varios estudiantes leían solamente el resumen que sacan algunas editoriales, desarrollando únicamente procesos de memorización. Los educandos trataban de hacer fraude, ya sea copiándole al compañero o tratando de mirar en el libro.
Había desmotivación para leer.
Según algunos autores, como
Carlos Sánchez Lozano,
Stanislao Zuleta y Gabriel García Márquez, las lecturas no deben ser obligatorias pues los alumnos les toman animadversión;
sin embargo
yo considero
que los
estudiantes deben conocer un mínimo de obras de autores reconocidos, lo importante es la manera de seleccionarlas y la motivación para que las lean, por lo tanto se deben escoger obras cortas con lenguaje sencillo, evitando la lectura de "fragmentos” que como dice Oscar Collazos "deja atrás la lectura desinteresada conocimiento...
que universaliza el
se lee menos y se enseña peor. Cierto
pragmatismo pedagógico ha hecho que la lectura como información
sea
sustituida por la lectura fragmentada".
(Educación y Cultura N°45 p.17)
También es necesario motivar a los educandos para que lean por gusto, por curiosidad, haciendo comentarios sobre las obras y sembrando la intriga sobre los temas que en ellas se tratan, minimizando así el hecho de que la lectura
se realice
sólo en función de obtener una nota o un
puntaje.
No estoy de acuerdo con Carlos Sánchez Lozano cuando dice que "La pasión por las grandes tragedias de la humanidad reflejadas en la literatura universal interesan al profesor porque ellos han estudiado filología o literatura y conocen el tema, pero a los estudiantes la mayoría de las veces esas obras no les dicen nada porque no los tocan ... y les acosa más el presente inmediato..." (Educ. y cult. N° 45 p. 6) y no estoy de acuerdo, porque precisamente por medio de la lectura se puede sacar a los jóvenes de su inmediatez cotidiana y hacerlos trascender a mundos de fantasía y de seducción de una manera lúdica.
Para corroborar lo anterior, puedo decir que en mi clase, los alumnos se han interesado bastante por la mitología
griega porque los seduzco contándoles los "chismes" de los dioses, sus aventuras románticas sus actividades, sus debilidades y sus encantos; luego les narro "la Ilíada " de Homero y los dejo con la curiosidad de saber que hechos suceden después. Los que quieran saberlo deben leer "La Odisea" y... la mayoría la leen.
ESTRATEGIA UTILIZADA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
Consciente de la importancia de la lectura, no sólo mecánica sino también comprensiva, adopté la siguiente estrategia para evaluar las obras: 1- Escogencia de la obra y motivación para leerla. 2- Organización de los alumnos en grupos de 2 o 3 personas; cada grupo manejó un concepto implícito en la obra y desarrolló el trabajo teniendo el libro abierto. 3- Las preguntas que se hicieron se basaron en trabajar los diferentes temas que se encontraban en el texto. (Por ejemplo en "El Extranjero" de Albert Camus, trabajamos temas como el absurdo, la muerte, la libertad y Dios.)
4- Los puntos que los educandos tenían que desarrollar eran los siguientes; a. Qué entiende usted por...( el tema que le correspondió, por ejemplo: La libertad.) b. Cómo concibe el autor el tema; sustentar con citas textuales. c. Haga una confrontación entre su punto de vista y el punto de vista del autor. d. Diga qué tema cree usted que predomina en la obra. e. Conceptos personales sobre la obra, el estilo del autor y la escuela literaria en que lo ubicaría y por qué. 5- Para desarrollar el cuestionario, los estudiantes podían escoger cualquier lugar del plantel. 6- Sustentación de los temas a cargo de cada grupo.
SUSTENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Una de las obras que se escogieron fue "El Extranjero" de Albert Camus, traducida al español en
un lenguaje
sencillo y
presentada en un libro de 143 páginas y con letra de tamaño mediano, por lo que se puede deducir que la obra no es extensa.
Entre las motivaciones que se hicieron para leer el libro están: Se les contó que Mersault era un personaje al que aparentemente no le importó la muerte de su madre; se les dijo que Mersault había sido acusado injustamente por la muerte de ella; se les preguntó si se arriesgaban a investigar por qué acusaban a Mersault del
matricidio; se les
dijo que la
palabra extranjero quería decir extraño; en términos sobre la
generales se le ilustró
temática de la
novela para
"dejarlos
con el bombillo
curiosidad
encendido.
Luego
de la ellos
buscarán ampliación de la información y aquí el docente les puede
sugerir que
lean las obras mencionadas."
(Carlos Sánchez Lozano en Educación y cult. N°45 p.8) además, como actividad complementaria, se promovió la participación en un concurso con base en una dinámica grupal llamada " Guerra de Estrellas" consistente en
atavesar un tablero en forma de panal, de arriba a abajo, donde los
representantes de cada grupo se iban
eliminando entre sí hasta quedar un ganador.
El trabajo se hizo en grupos, para lograr que
sus
integrantes pudieran debatir entre si sus puntos de vista, enriqueciéndose cada
uno
con los aportes de sus compañeros y logrando en la medida de lo posible la puesta en común de sus ideas. " La escuela tiene que
propiciar permanentemente
el encuentro
y la
conversación entre pares, en los que unos aprenden de los otros, y, en muchas ocasiones, desde su propia lógica logran dar a su compañero mejores explicaciones que el propio maestro...Para el caso de la lectura se logra que unos compartan y apoyen los procesos de comprensión de los otros." ( Comisión Pedagógica de la ADE, grupo de lenguaje. Edc y cult. # 45 p.23)
El hecho de tener el libro abierto brinda la oportunidad de que los alumnos puedan retomar el texto cuantas veces lo crean necesario, lo que permite un mejor análisis del mensaje implícito en él.
Cada grupo, al tener un tema diferente, se enriquece con la sustentación
de los
otros
y
además permanece
motivado porque tiene la oportunidad
de participar
refutando o reforzando las ideas planteadas durante el debate. Los temas fueron asignados a los grupos al azar; la siguiente es la lista de los temas:
TEMAS DE EL EXTRANJERO DE ALBERT CAMUS
1. EL ABSURDO 2. LA VIDA 3. LA LIBERTAD 4. LA TRASCENDENCIA 5. LA ANGUSTIA EXISTENCIAL 6. LA MUERTE 7. DIOS 8. EL TIEMPO
9. LA FELICIDAD 10.
LA SOLEDAD
11.
EL AMOR
12.
EL ODIO
13.
LA REPULSIÓN
14.
EL EXCEPTICISMO
15.
LA CONCIENCIA COLECTIVA
16.
LA REBELDÍA
17.
LA JUSTICIA
18.
LA SEXUALIDAD
19.
LA COSTUMBRE
20.
LA APARIENCIA
21.
LA DESESPERACIÓN
En cuanto a los puntos que los estudiantes desarrollaron, es importante resaltar, en primer lugar, el concepto que ellos tenían sobre el tema que les correspondió, pues a partir de él, pudieron emitir
juicios de
valor sobre la
concepción que los demás tenían sobre dicho tema.
El hecho de que los alumnos pudieran llevar a cabo el trabajo en cualquier lugar del colegio, les permitió sentirse
libres de presiones y en el sitio en que se encontraban más a gusto: La biblioteca, el patio, los corredores, la zona verde, el salón de clase.
Así mismo, el cuestionario que se les dio a los alumnos les permitió,
en
mayor
o
menor grado,
desarrollar
los
llamados megaprocesos de la teoría de Piaget.
Tales megaprocesos son:
1- Conocimiento y memorización de conceptos y teorías relacionadas con el tema. Este es el proceso mínimo que se puede alcanzar y por medio de él, el alumnos pudieron conocer aspectos literales de "El Extranjero" tales como nombre del autor, nacionalidad, personajes, tema y argumento.
2- La comprensión tiene que ver con la interpretación, traducción extrapolación de los conceptos que ya conoce y memoriza. Aquí el alumno estuvo en capacidad de decir el punto de vista de Albert Camus y las connotaciones del mensaje que
quiere transmitir a través de su obra; además el alumno pudo evocar situaciones parecidas a las que se plantean en ella, como noticias de prensa sobre asesinatos; casos de violencia familiar y social; falta de diálogo; falta de afecto y establecer correlaciones entre ellas.
3- La solución de problemas: aplicando conceptos que están implícitos en el mensaje; aquí el alumno empezó a confrontar el problema planteado con su realidad y aplicó los conocimientos adquiridos con la lectura de la obra, para tratar de proponer las soluciones que le parecían más viables, por ejemplo como resolver el problema de soledad de Salamano o el problema de agresividad de Raimundo.
4- El análisis donde el alumno puede explicar y aplicar; en esta fase, el educando no sólo aplicó sino que explicó y entendió como puede utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar los problemas planteados.
5- Síntesis Creativa: La persona es capaz de llevar a cabo elaboraciones propias con los conceptos; el alumno en este punto del proceso, fue capaz de dar una opinión personal
sobre el tema que le correspondió
y tomar posición
respecto de él.
6- La elaboración de juicios de valor se da aplicando un análisis para ver la validez externa y la validez interna de la comunicación, Aquí el alumno no sólo tomó una posición propia respecto del problema planteado, sino que estuvo en capacidad de cuestionar las diferentes posiciones que se dieron con relación al tema. Todo esto se logró en la sustentación y debate correspondiente a la última parte del trabajo.
RESULTADOS EXITOSOS
Aunque
no todos
los
alumnos lograron
alcanzar de
manera óptima los megaprocesos, la mayoría lo hicieron; de todas maneras se avanzó y se va ganando terreno en el perfeccionamiento de la lectura comprensiva; hubo fallas en el sentido de que los alumnos no están acostumbrados a esta clase de trabajo por lo tanto les falta profundidad en sus criterios y habilidad para argumentar, sin embargo pensamos que esta experiencia es el primer paso para
acercarnos al ideal de Daniel Pennac "traer a los niños al gusto de la
palabra y por ende del concepto." (Daniel
Pennac en educ y cult N° 45 p.49 )
Podemos decir que, en gran parte, se eliminaron los problemas que se plantearon al principio, porque: 1- La mayoría de los alumnos leyeron las obras, y algunos las leyeron varias veces por las siguientes razones: o Porque necesariamente lo tenían que hacer, para poder desarrollar los puntos de la evaluación. o Porque querían participar activamente en el debate y tener elementos de juicio para poder hacerlo. 2- Los estudiantes no volvieron a leer los resúmenes de las editoriales y si alguno lo hacía, era con el ánimo de confrontar sus puntos de vista con los del autor del resumen. 3- Los educandos, en su mayoría, desarrollaron los megaprocesos de la teoría de Piaget, pues llegaron a emitir juicios de valor sobre la obra.
4- Los alumnos no volvieron a intentar hacer fraude, pues el mecanismo de la evaluación no daba lugar a ello, ya que tenían que tener en cuenta sus propios conceptos y elaboraciones. 5- Los estudiantes adquirieron más habilidad y seguridad en sí mismos, para expresarse en público. 6- Los alumnos se motivaron para leer las obras, pues les gustó mucho la metodología porque les dio la oportunidad
de
hacer
aportes
y
desarrollar
su
creatividad; además porque trabajaron en un ambiente de libertad.
Como dato relevante, se puede decir que la mayoría de los alumnos obtuvieron buenos puntajes en el ICFES, en el área de español y literatura, tanto en conocimientos como en aptitud verbal.
RESULTADOS AL FUTURO
Me siento orgullosa de los logros de mis estudiantes en el campo de las letras. Lo importante no sólo es que los estudiantes aprendan de su maestro sino que lo superen.
Para terminar quiero dar ejemplo de texto escrito elaborado por los siguientes alumnos: César Augusto Prieto Casadiego,
promoción 1987 y
Germán Andrés Molina Garrido, promoción 1997.
César Augusto es periodista. Autor del libro Historia de los parques bogotanos.
Germán Andrés estudió Derecho y Ciencias Políticas, autor, entre otros, del artículo El dinamismo del cosmos: nueva interpretación de la transnaturaleza. En la Revista Politeia de la Universidad Nacional de Colombia
*Licenciada en Filosof铆a y Letras, Universidad de Caldas. Magister en Educaci贸n, Universidad Pedag贸gica Nacional.